Contribution
Analyzing Teaching Culture and Intercultural Communicative Competence
Educational Research Centre (Centrum pedagogického výzkumu – hence CPV) at the Faculty of
Education, Masaryk University, Brno, Czech Republic is currently conducting a research project
called CPV Video Study of English. The Educational Research Centre have been using videobased methodology to carry out observational analyses of the processes of teaching and learning
in various school subjects: Physics, Geography, Physical Education and English (Najvarová,
Najvar, Janík 2009). The research project was inspired by the IPN Video Study (Seidel, Prenzel,
Kobarg 2005) and the cooperation of these two centres continues. The goal of the following
study is to present the preliminary findings of a dissertation project focused on analyzing
teaching culture and intercultural communicative competence in English lessons. The poster will
introduce the system of categories developed for observing and analyzing teaching culture and
intercultural communicative competence in English lessons and examine the time distribution of
the individual categories in the sample of 79 lessons videotaped in the project CPV Video Study
of English. This approach focuses on the theoretical concept of teaching as creating opportunities
to learn, which is the theoretical starting point of CPV Video Study of English and enables an
analysis of the quality of teaching culture and intercultural communicative competence in
English lessons. The findings represent important preliminary findings about the quality of
education in the area of teaching culture and intercultural communicative competence in English
lessons that are meaningful for improving both the quality of teaching and professional
development of teachers.
Kontribusi
Menganalisis Pengajaran Kebudayaan dan Intercultural Communicative Competence
Educational Research Centre (Centrum pedagogického výzkumu - maka KPV) di Fakultas Pendidikan,
Universitas Masaryk, Brno, Republik Ceko saat ini sedang melakukan proyek penelitian yang disebut BPV
Video Belajar Bahasa Inggris. Pendidikan Pusat Penelitian yang telah menggunakan metodologi berbasis
video untuk melakukan pengamatan analisis dari proses-proses pengajaran dan pembelajaran di
berbagai mata pelajaran sekolah: Fisika, Geografi, Pendidikan Jasmani dan Inggris (Najvarová, Najvar,
Janik 2009). Proyek penelitian ini terinspirasi oleh IPN Video Study (Seidel, Prenzel, Kobarg 2005) dan
kerja sama kedua pusat terus. Tujuan dari studi berikut adalah untuk menyajikan temuan awal dari
proyek disertasi berfokus pada pengajaran menganalisis budaya dan kompetensi komunikasi antarbudaya dalam pelajaran bahasa Inggris. Poster akan memperkenalkan sistem kategori dikembangkan
untuk mengamati dan menganalisis budaya pengajaran dan kompetensi komunikasi antar-budaya dalam
pelajaran bahasa Inggris dan memeriksa distribusi waktu kategori individu dalam sampel dari 79
pelajaran dalam proyek rekaman video BPV Video Belajar Bahasa Inggris. Pendekatan ini berfokus pada
konsep teoritis mengajar sebagai menciptakan kesempatan untuk belajar, yang merupakan titik awal
teoretis BPV Video Belajar bahasa Inggris dan memungkinkan analisis kualitas pengajaran komunikatif
antar budaya dan kompetensi dalam pelajaran bahasa Inggris. Temuan penting mewakili temuan awal
tentang kualitas pendidikan di bidang budaya pengajaran dan kompetensi komunikasi antar-budaya
dalam pelajaran bahasa Inggris yang bermakna baik untuk meningkatkan kualitas pengajaran dan
pengembangan profesional guru.
Method
In CPV Video Study of English, 79 English lessons were videotaped in the 7th and 8th grades of
lower secondary schools in the Czech Republic in the standardized way (Seidel, Prenzel, Kobarg
2005) using two videocameras. The 25 teachers whose lessons were videotaped were from
schools randomly selected for the purposes of the research. The programme Videograph
(Rimmele 2004) is used for processing the data. The recorded lessons were transcribed recording
the utterances of the teacher (U), a single pupil (Z), several pupils at once (ZZ) and the whole
class at once (T) and coded with the help of the system of categories developed for this purpose:
CU 0: none CU 2: culture-general: DECLARATIVE KNOWLEDGE CU 3: culture-general:
CULTURAL AWARENESS CU 4: culture-general: BEHAVIOUR CU 5: culture-general:
ATTITUDES CU 6: culture-specific: DECLARATIVE KNOWLEDGE CU 7: culture-specific:
CULTURAL AWARENESS CU 8: culture-specific: BEHAVIOUR CU 9: culture-specific:
ATTITUDES CU 10: other
Expected Outcomes
The total amount of the videotaped lessons is 79. 49 lessons from the sample do not contain any
of the above described categories apart from CU0 (none) and CU9 (other). In the remaining 30
lessons, the following categories were also present: CU1, CU2, CU5 and CU6. The biggest
amount of time devoted to cultural contents in one of the lessons is 39 minutes and 10 seconds.
38 minutes and 10 seconds represent category CU5 (and 1 minute represents CU6. The teachers
seem to focus mainly on the so called "Big-C culture" and the knowledge of thereof and seem to
neglect addressing other aspects coming under the areas of cultural awareness, attitudes and
behavioral patterns in their lessons that are, however, necessary for developing intercultural
communicative competence. The tendency to follow the knowledge-based approaches to
teaching culture is clearly prevalent in the sample of the 79 lessons.
References
Najvarová, V., Najvar, P., Janík, T. (2009). Opportunites to Learn across the Curriculum in the
Czech Republic: The Results from the CPV Video Study. Orbis scholae, Vol. 3, No. 2 (in print).
Rimmele, R. Videograph. Kiel : IPN, 2004. Seidel, T., Prenzel, M., Kobarg, M. (Eds.) (2005).
How to Run a Video Study: Technical Report of the IPN Video Study. Münster: Waxman.
This proposal is part of a master or doctoral thesis.
You are invited to upload your full text. Conditions for online publication and submission form
here
Author Information
Jana Zerzová (submitting/presenting)
Masarykova univerzita, Czech Republic
English language and literature
Brno, Czech Republic
Programme Planner
No papers in Your Programme Planner.
© European Educational Research Association
c/o Freie Universität Berlin



Imprint
Disclaimer
Abstracts & Papers


Printversion
Content analysis of school textbooks: the case of a technologyoriented curriculum
Author: Amos Dreyfus a
Affiliation: a Faculty of Agriculture, The Hebrew University of Jerusalem, Rehovot 76100, Israel
DOI: 10.1080/0950069920140102
Publication Frequency: 18 issues per year
Published in:
12
International Journal of Science Education, Volume 14, Issue 1 January 1992 , pages 3 -
Subject: Science Education;
Formats available: PDF (English)
Article Requests: Order Reprints : Request Permissions
Single Article Purchase: US$30.00 - buy now
purchase
type
customer
type
Single Article
Purchase
Any
Issue
Purchase
Any

Sign In

Online Sample
View Article:
online access
add to cart
payment
method
[ show other buying options ]
price
3 days, 1 user,
credit card US$30.00 buy now
3 cookies
permanent
credit card US$618.86 buy now
add to cart
add to cart
View Article (PDF)
Abstract
A technology-oriented curriculum is a curriculum which teaches a scientific discipline in a technological
context. Should the school textbooks which accompany such programmes be different from those which
are intended to be used in 'conventional' programmes? To address this question I: (a) examined the
conventional definition of a textbook; (6) redefined the role of the textbook according to a curriculumdeveloper approach; (c) designed a system of textbook analysis adapted to this new definition; (d)
applied this system to a specific curriculum of the technology-oriented type. The crucial keywords in the
analysis were (i) the nature of the problems dealt with in the curriculum, (ii) the nature of the concepts
taught, and (iii) the extent of their applicability.
view references (32) : view citations
Analisis isi buku pelajaran sekolah: kasus sebuah kurikulum yang berorientasi teknologi
Pengarang: Amos Dreyfus sebuah
Afiliasi: Fakultas Pertanian, Universitas Ibrani Yerusalem, Rehovot 76.100, Israel
DOI: 10.1080/0950069920140102
Publikasi Frekuensi: 18 isu per tahun
Published in: International Journal of Science Education, Volume 14, Issue 1 Januari 1992, halaman 3-12
Perihal: Ilmu Pendidikan;
Format yang tersedia: PDF (Bahasa Inggris)
Pasal Permintaan: Order Reprints: Permintaan Perizinan
Single Pasal Pembelian: US $ 30,00 - membeli sekarang tambahkan ke keranjang [menunjukkan pilihan
membeli lain]
pembelian jenis tipe pelanggan metode pembayaran akses online harga
Pasal tunggal Setiap Pembelian 3 hari, 1 user, 3 biskuit kartu kredit US $ 30,00 membeli sekarang
tambahkan ke keranjang
Setiap Pembelian masalah kartu kredit tetap US $ 618,86 membeli sekarang tambahkan ke keranjang
• Masuk
• Online Contoh
Lihat Pasal: View Article (PDF)
Abstrak
Sebuah kurikulum yang berorientasi teknologi adalah suatu kurikulum yang mengajarkan disiplin ilmiah
dalam konteks teknologi. Haruskah buku pelajaran sekolah yang menyertai program-program tersebut
akan berbeda dari orang-orang yang dimaksudkan untuk digunakan dalam 'konvensional' program?
Untuk menjawab pertanyaan ini saya: (a) memeriksa definisi konvensional dari sebuah buku teks; (6)
mendefinisikan kembali peran buku pelajaran sesuai dengan kurikulum-pendekatan pengembang (c)
merancang sistem analisis buku teks disesuaikan dengan definisi baru ini; ( d) menerapkan sistem ini
kurikulum tertentu dari jenis berorientasi teknologi. Kata kunci penting dalam analisis adalah (i) sifat dari
masalah dibahas dalam kurikulum, (ii) sifat dari konsep yang diajarkan, dan (iii) sejauh mana penerapan
mereka.
Bookmark with:





CiteULike
Del.icio.us
BibSonomy
Connotea
More bookmarks

Guest editorial: an analysis of social work textbooks for aging
content: how well do social work foundation texts prepare
students for our aging society?(SPECIAL SECTION: INNOVATIONS
IN GERONTOLOGICAL SOCIAL WORK EDUCATION)(Editorial)
Journal of Social Work Education | January 1, 2006| Tompkins, Catherine J.; Rosen, Anital L.; Larkin,
Heather | Copyright
Ads by Google
Internal Medicine 2010
The Latest Medical Education Toronto, Canada
www.acponline.org
Work Visa for Australia.
Australia seeks skilled workers Live and Work in Australia
visa.australia.migrationexpert.com
Cherro Live Cell
The world no.1 Anti Aging Sheep Placenta
www.cherrolivecell.com
TEXTBOOKS SERVE A CRITICAL ROLE in social work and other fields of professional
practice in the development of curriculum and the education of students. The pervasiveness,
accuracy, and quantity of subject matter in any textbook influence students' knowledge and
competencies (Kramer, Hovland-Scafe, & Pacourek, 2003). The choices textbook authors make
in including or excluding material or choosing certain case studies and examples are often
reflected in what is actually taught. Faculty members may revise course syllabi to "match" the
chapters and content of textbooks and ...
Read all of this article with a FREE trial to HighBeam Research
Tamu editorial: analisis pekerjaan sosial buku pelajaran bagi konten penuaan: seberapa
baik kerja sosial yayasan teks mempersiapkan siswa untuk masyarakat penuaan kita?
(KHUSUS SECTION: INOVASI SOSIAL DALAM BEKERJA GERONTOLOGICAL
PENDIDIKAN) (Editorial)
Journal of Social Work Education | 1 Januari 2006 | Tompkins, Catherine J.; Rosen, Anital
L.; Larkin, Heather | Copyright
Iklan oleh Google
Internal Medicine 2010
The Latest Medical Education Toronto, Kanada
www.acponline.org
Work Visa untuk Australia.
Australia mencari pekerja terampil Tinggal dan Kerja di Australia
visa.australia.migrationexpert.com
Cherro Live Cell
No.1 dunia Anti Aging Sheep Placenta
www.cherrolivecell.com
Textbooks SERVE A KRITIS PERAN dalam pekerjaan sosial dan bidang-bidang lain
praktek profesional dalam pengembangan kurikulum dan pendidikan siswa. The
pervasiveness, akurasi, dan kuantitas materi subjek dalam buku teks apapun pengaruh
pengetahuan siswa dan kompetensi (Kramer, Hovland-Scafe, & Pacourek, 2003). Penulis
buku teks pilihan buat dalam termasuk atau tidak termasuk bahan atau memilih studi
kasus tertentu dan contoh sering tercermin dalam apa yang sebenarnya diajarkan.
Fakultas saja anggota bisa merevisi silabus untuk "cocok" bab-bab dan isi buku pelajaran
dan ...
Related newspaper, magazine, and trade journal articles from HighBeam Research
(Including press releases, facts, information, and biographies)
The Communicative Aspects of Textbooks’ Prefaces: A
Descriptive Analysis
Aspek-aspek yang komunikatif Textbooks 'pengantar:
Sebuah Analisis Deskriptif
By Shahnil Asmar Saaid and Zaiha Ahmad.
Published by The International Journal of the Book
Format
Article: Print
Price
$US10.00
Article: Electronic $US5.00
Order
Order
A preface is the author's attempt to introduce the text and explain why the book was written and
to what audience it was written for. It helps to determine how the text is organized and the
limitations, if any. It also informs some of the references that the author used and explains the
main emphasis of the text. In some cases, aids for learning may also be included in this section.
The preface thus serves as part of the author’s introduction to the book and not part of the
content of the book. It is the part where authors inform the reader about the text itself and
express their attitudes and beliefs about the content of the text. Here, the authors do not add
propositional material but help their readers organize, classify, interpret, evaluate and react to
such material. Given the importance of textbooks’ prefaces, this study aims to examine the
communicative aspects that authors used. Using a descriptive analysis, this study will look at six
undergraduate introductory textbooks for six disciplines (management, communication,
accounting and finance, psychology, biology and chemistry). The analysis will reveal the
differences and similarities of each author in a textbook’s preface and how their communicative
aspects help readers to use and understand the organization of the book.
Keywords: Textbook Authors, Textbook Genres, Textbook Preface, Textbook Organization, Undergraduates
Sebuah kata pengantar adalah upaya penulis untuk memperkenalkan teks dan menjelaskan
mengapa buku ini ditulis dan untuk apa penonton itu ditulis untuk. Ini membantu untuk
menentukan bagaimana teks disusun dan keterbatasan, jika ada. Ini juga menginformasikan
beberapa referensi yang digunakan penulis dan menjelaskan penekanan utama dari teks. Dalam
beberapa kasus, alat bantu untuk belajar juga dapat disertakan dalam bagian ini. Demikian kata
pengantar berfungsi sebagai bagian dari pengantar penulis buku dan bukan bagian dari isi buku.
Ini adalah bagian di mana penulis memberitahukan kepada pembaca tentang teks itu sendiri dan
menyatakan sikap dan keyakinan mereka tentang isi teks. Di sini, penulis tidak menambahkan
bahan proposisional tetapi membantu pembaca mereka mengorganisir, mengklasifikasi,
menafsirkan, mengevaluasi dan bereaksi terhadap materi tersebut. Mengingat pentingnya buku
'pengantar, penelitian ini bertujuan untuk meneliti aspek-aspek yang komunikatif penulis
digunakan. Menggunakan analisis deskriptif, penelitian ini akan melihat enam sarjana pengantar
buku selama enam disiplin ilmu (manajemen, komunikasi, akuntansi dan keuangan, psikologi,
biologi dan kimia). Analisis akan mengungkapkan perbedaan dan persamaan dari setiap penulis
dalam kata pengantar buku teks dan bagaimana aspek komunikatif mereka membantu pembaca
untuk menggunakan dan memahami organisasi dari buku ini.
Keywords: Buku Penulis, Buku Genre, Kata Pengantar Buku, Buku Organisasi, Sarjana
International Journal of the Book, Volume 6, Issue 2, pp.5-12. Article: Print (Spiral Bound).
Article: Electronic (PDF File; 524.961KB).
Shahnil Asmar Saaid
Lecturer, Publishing Program, MARA University of Technology (UiTM), Shah Alam, Selangor,
Malaysia
Shahnil Asmar Binti Saaid is a lecturer of Publishing Program at MARA University of Technology (UiTM).
She has served as Head of Publishing Program in 1999-2002 and has been teaching publishing studies for
almost a decade. She received her Masters degree in Publishing and Book Production from the
University of Plymouth, UK and currently is doing her Ph.D research in book typography. She has written
several books (fiction and non fiction) and presented paper in the area of book publishing. She is also a
member of Standard Malaysia Technical Experts in Publishing. Her major interests include the area of
typography, book design, book production process, and media studies.
Zaiha Ahmad
Lecturer, Publishing Program, MARA University of Technology (UiTM), Shah Alam, Selangor,
Malaysia
Zaiha bt Ahmad is lecturer of Publishing Program at MARA University of Technology (UiTM). She has
served as a publishing lecturer since 2001. She has received her Masters degree in Publishing from
University of Stirling, UK and has presented papers at the international conference. She participates the
Malaysian Board on Books for Young People (MBBY) and Standard Malaysia Technical Experts in
Publishing, and teaches in the areas of publishing, book design and graphic and layout.
Reviews:
There are currently no reviews of this product.
Write a Review

This site is built in CGPublisher.
 Conditions of use.
The Extent to Which Psychology Students Read Textbooks: A
Multiple Class Analysis of Reading across the Psychology
Curriculum
Journal article by Michael A. Clump, Heather Bauer,
Catherine Bradley; Journal of Instructional Psychology, Vol.
31, 2004
Journal Article Excerpt
The Extent to Which Psychology Students Read Textbooks: A Multiple Class Analysis of Reading across
the Psychology Curriculum.
by Michael A. Clump , Heather Bauer , Catherine Bradley
Knowing that the study strategies of students using college textbooks can be a powerful predictor of
performance in the classroom, we examined the extent to which students in different psychology
courses reported reading their textbooks. In psychology courses overall, students read on average
27.46% of the assigned readings before class and 69.98% before an exam, which corresponds to
previous research. We furthermore found that these percentages were highly influenced by the course
in which the students responded. In fact the percentages ranged from 21.21% to only 42.96% before
class and from 60.83% to 91.20% before an exam, with significant differences existing between courses.
Given that the majority of college students spend less than 3 hours reading textbook material and that
they feel the instructor is responsible for reviewing material during class time, as well as, telling them
what is important in the reading, instructors must find ways to encourage more reading by students,
even if this involves giving quizzes over reading material.
Reading educators, when focusing on a student's skills and difficulties in learning from textbooks, have
found that college freshmen lack mature and efficient strategies necessary for learning on their own
(Simpson, 1984 as cited in Wandersee, 1988). Throughout the study, Simpson found that college
freshmen had minimal strategies for studying, did not know why they chose a particular strategy, and
were uncertain in how to determine if they were prepared for an exam. Friedman and Wilson (1975)
indicated that considerable efforts have been made to improve how students learn, but little attention
has been paid to the core element of that process, which is how students read their textbooks. As
evidence of this Friedman and Wilson found when students were presented unknowingly with
textbooks containing glue seals throughout the textbook chapters, the students spent more time
reading chapter summaries rather than the chapters themselves when preparing for an examination.
Thus, students cannot be involved in the type of meaningful learning that Wandersee described, in
which a student must find the meaning the author presents, decide its significance, learn the meaning,
relate the concept to past experiences in order to clarify it, and continue to practice and review what
was learned from the textbook material. This level of learning cannot take place by merely reading the
chapters summaries in a textbook. Smith (1982) found the learning strategies of mature learners involve
not only reading their textbooks, but they also find alternatives texts to aid them in their knowledge
acquisition, which is in stark contrast to those only reading chapter summaries.
Wandersee (1988) stated that reading leads to better grades, which would lead one to assume that
students would read their textbooks in order to prepare for examinations. However, Burchfield and
Sappington (2000) found an overall decline in reading compliance over a 16 year span. Furthermore,
Sikorski et al. (2002) found that most students reported reading their textbooks less than 3 hours per
week, which is significantly less than university recommendations for study regimens, which commonly
advise at least 2 hours of study time for every class credit (The Center for Advancement of Learning,
1998). For example, if a class meets for 3 hours a week, students should plan to spend at least 6 hours
studying that subject each week. If a student has 15 class hours every week, he/she should spend at
least 30 hours studying per week. The idea is that students need to treat college like a full-time job,
meaning class preparation should take approximately 40 hours a week, but only 12 percent of college
freshmen spend 26 hours or more a week studying, and most spend less than 15 hours a week studying
(Indiana University Center for Postsecondary Research and Planning, 2002). In addition George Kuh (in
Young, 2002) stated that "students are studying about one-third as much as faculty say they ought to, to
do well" (p. A.35). Not surprisingly then students are unable to develop the skills to be a mature learner,
such as looking deeper into the materials (Wandersee, 1988) because they do not spend the
recommended amount of time studying. As a result of this, many students focus on grades rather than
learning, and so they cram in their studying rather than spending the expected 2 hours per credit hour
studying every week (Young, 2002).
A possible result of not studying for the recommended ...
Sejauh mana para Mahasiswa Psikologi Baca Buku: Sebuah Analisis Kelas
Multiple Membaca di Psikologi Kurikulum
Jurnal artikel oleh Michael A. rumpun, Heather Bauer, Catherine Bradley;
Journal of Instructional Psychology, Vol. 31, 2004
Kutipan Book
Sejauh mana para Mahasiswa Psikologi Baca Buku: Sebuah Analisis Kelas
Multiple Membaca di Psikologi Kurikulum.
oleh Michael A. rumpun, Heather Bauer, Catherine Bradley
Mengetahui bahwa strategi belajar mahasiswa menggunakan buku-buku teks
perguruan tinggi dapat menjadi alat prediksi kinerja yang kuat di dalam
kelas, kita meneliti sejauh mana siswa dalam berbagai mata kuliah psikologi
melaporkan membaca buku-buku pelajaran mereka. Dalam mata kuliah psikologi
secara keseluruhan, siswa membaca rata-rata 27,46% dari bacaan yang diberikan
sebelum kelas dan 69,98% sebelum ujian, yang sesuai dengan penelitian
sebelumnya. Kami selanjutnya menemukan bahwa persentase ini adalah sangat
dipengaruhi oleh kursus di mana para siswa menjawab. Bahkan persentase
berkisar antara 21,21% menjadi hanya 42,96% sebelum kelas dan dari 60,83%
menjadi 91,20% sebelum ujian, dengan perbedaan yang signifikan antara program
studi yang ada. Mengingat bahwa sebagian besar mahasiswa menghabiskan waktu
kurang dari 3 jam membaca materi buku teks dan bahwa mereka merasakan
instruktur bertanggung jawab untuk meninjau ulang materi kelas selama waktu,
dan juga, mengatakan kepada mereka apa yang penting dalam membaca, instruktur
harus menemukan cara untuk mendorong lebih banyak membaca oleh siswa, bahkan
jika memberi kuis ini melibatkan lebih dari bahan bacaan.
Membaca pendidik, ketika memfokuskan pada keterampilan siswa dan kesulitan
dalam belajar dari buku-buku pelajaran, telah menemukan bahwa kurangnya
mahasiswa baru matang dan strategi yang efisien yang diperlukan untuk belajar
sendiri (Simpson, 1984 sebagaimana dikutip dalam Wandersee, 1988). Selama
studi, Simpson menemukan bahwa mahasiswa baru mempunyai strategi minimal
untuk belajar, tidak tahu mengapa mereka memilih strategi tertentu, dan tidak
yakin dalam cara untuk menentukan apakah mereka siap untuk ujian. Friedman
dan Wilson (1975) mengindikasikan bahwa upaya-upaya yang cukup besar telah
dilakukan untuk memperbaiki cara belajar siswa, tetapi sedikit perhatian
telah dibayarkan kepada unsur inti dari proses itu, yang adalah bagaimana
siswa membaca buku pelajaran. Sebagai bukti dan Wilson Friedman ini ditemukan
ketika siswa disajikan tidak sadar dengan lem segel buku yang berisi seluruh
bab-bab buku pelajaran, para siswa menghabiskan lebih banyak waktu membaca
ringkasan bab daripada bab-bab ketika mempersiapkan diri untuk ujian. Dengan
demikian, siswa tidak dapat terlibat dalam jenis belajar yang bermakna
Wandersee dijelaskan, di mana seorang mahasiswa harus menemukan arti penulis
hadiah, memutuskan arti pentingnya, belajar makna, menghubungkan konsep
dengan pengalaman masa lalu untuk memperjelas hal itu, dan melanjutkan
berlatih dan meninjau apa yang telah dipelajari dari materi buku teks.
Tingkat ini pembelajaran tidak dapat dilakukan hanya dengan membaca bab-bab
dalam sebuah buku ringkasan. Smith (1982) menemukan strategi belajar peserta
didik dewasa melibatkan tidak hanya membaca buku pelajaran mereka, tetapi
mereka juga menemukan teks-teks alternatif untuk membantu mereka dalam
akuisisi pengetahuan, yang sangat berlawanan dengan mereka yang hanya membaca
ringkasan bab.
Wandersee (1988) menyatakan bahwa membaca mengarah ke nilai yang lebih baik,
yang akan membawa kita untuk berasumsi bahwa siswa akan membaca buku
pelajaran mereka dalam rangka untuk mempersiapkan ujian. Namun, Burchfield
dan Sappington (2000) menemukan penurunan keseluruhan kepatuhan membaca lebih
dari 16 tahun span. Selain, Sikorski et al. (2002) menemukan bahwa kebanyakan
siswa melaporkan membaca buku-buku pelajaran mereka kurang dari 3 jam per
minggu, yang secara signifikan lebih kecil dari universitas rejimen
rekomendasi untuk belajar, yang biasanya menyarankan sekurang-kurangnya 2 jam
waktu belajar kredit untuk setiap kelas (Pusat Advancement of Learning ,
1998). Sebagai contoh, jika memenuhi kelas selama 3 jam seminggu, para siswa
harus merencanakan untuk menghabiskan setidaknya 6 jam belajar mata pelajaran
setiap minggu. Jika seorang siswa memiliki 15 kelas jam setiap minggu, dia
harus menghabiskan paling sedikit 30 jam belajar per minggu. Idenya adalah
bahwa para mahasiswa perlu memperlakukan perguruan tinggi seperti pekerjaan
penuh-waktu, artinya persiapan kelas harus memerlukan waktu sekitar 40 jam
per minggu, tetapi hanya 12 persen dari mahasiswa baru menghabiskan 26 jam
atau lebih dalam seminggu belajar, dan sebagian besar menghabiskan waktu
kurang dari 15 jam satu minggu untuk belajar (Indiana University
Postsecondary Pusat Penelitian dan Perencanaan, 2002). Selain George Kuh (di
Young, 2002) menyatakan bahwa "siswa belajar sekitar sepertiga sebanyak
fakultas mengatakan mereka seharusnya, untuk melakukannya dengan baik" (hal.
A.35). Tidak mengherankan kemudian siswa tidak mampu mengembangkan kemampuan
untuk menjadi pelajar dewasa, seperti melihat lebih dalam bahan-bahan
(Wandersee, 1988) karena mereka tidak menghabiskan jumlah yang disarankan
waktu mempelajari. Sebagai akibat dari hal ini, banyak berfokus pada nilai
siswa bukannya belajar, dan sehingga mereka menjejalkan dalam belajar mereka
daripada yang diperkirakan menghabiskan 2 jam per pulsa jam belajar setiap
minggu (Young, 2002).
Sebuah hasil yang mungkin tidak belajar untuk yang disarankan ...
Factor analysis of English textbooks in Japan, The United
States, The United Kingdom and Korea by principal
component analysis.
Accession number;00A0021371
Title;Factor analysis of English textbooks in Japan, The United States, The United Kingdom and
Korea by principal component analysis.
Author;YOSHIURA MAYUMI(Kinjotandai) BAN HIROMI(Toyamakokusaidai) OYABU
TAKASHI(Kanazawa Coll. of Econ.) SUGATA TOORU(Kanazawa Coll. of Econ.)
DEDERICK T(Hokuriku Univ.)
Journal Title;Interijento. Shisutemu, Shinpojiumu Koen Ronbunshu
Journal Code:L1193A
ISSN:
VOL.9th;NO.;PAGE.508-511(1999)
Figure&Table&Reference;FIG.4, TBL.7, REF.4
Pub. Country;Japan
Language;Japanese
Abstract;Recently, mathematical and quantitative studies on languages have been carried out
increasingly. In this study, we try to derive the stylistical features of representative English
textbooks of Japan, the United State, the United Kingdom and Korea. Frequency characteristics
of character-appearance and word-appearance are investigated using a program constructed by
C++. The characteristics are approximated by an exponential function: y=c exp(-bx). And we
investigate the percentages of junior high school required words in variety of total words and
number of total words. By using principal component analysis, we get the textbook's difficulty
on each country. In the study, we obtain the following results. The factors show difficulty-levels
of English textbooks, which are adopted in Japan and Korea. (author abst.)
Analisis faktor buku pelajaran bahasa Inggris di Jepang, Amerika Serikat, Kerajaan Inggris dan Korea
dengan komponen utama analisis.
Nomor aksesi; 00A0021371
Judul; Analisis faktor buku pelajaran bahasa Inggris di Jepang, Amerika Serikat, Kerajaan Inggris dan
Korea dengan komponen utama analisis.
Author; YOSHIURA Mayumi (Kinjotandai) BAN Hiromi (Toyamakokusaidai) OYABU Takashi (Kanazawa
Coll. Dari Econ.) Sugata Tooru (Kanazawa Coll. Dari Econ.) DEDERICK T (Hokuriku Univ.)
Journal Title; Interijento. Shisutemu, Shinpojiumu Koen Ronbunshu
Jurnal Kode: L1193A
ISSN:
VOL.9th; NO.; PAGE.508-511 (1999)
Gambar & Tabel &Reference; Gambar 4, TBL.7, REF.4
Pub. Negara; Jepang
Bahasa jepang
Abstrak; Baru-baru ini, matematika dan penelitian kuantitatif pada bahasa-bahasa telah dilakukan
semakin. Dalam studi ini, kami mencoba untuk menurunkan fitur stylistical perwakilan buku teks inggris
Jepang, Amerika Negara, Kerajaan Inggris dan Korea. Karakteristik frekuensi karakter-penampilan dan
kata-penampilan diselidiki menggunakan program yang dibangun oleh C + +. Karakteristik yang
diperkirakan dengan fungsi eksponensial: y = c exp (-bx). Dan kita menyelidiki persentase SMP kata-kata
yang diperlukan dalam berbagai total kata dan jumlah total kata. Dengan menggunakan analisis
komponen utama, kita mendapatkan kesulitan buku teks pada masing-masing negara. Dalam studi
tersebut, kita memperoleh hasil sebagai berikut. Faktor-faktor yang menunjukkan tingkat kesulitan-buku
pelajaran bahasa Inggris, yang diadopsi di Jepang dan Korea. (penulis abst.)
Analysis of Five High School Biology Textbooks Used in the
United States for Inclusion of the Nature of Science
Authors: Eugene L. Chiappetta a; David A. Fillman b
Affiliations: a University of Houston, USA
b
Galena Park Independent School District, USA
DOI: 10.1080/09500690601159407
Publication Frequency: 18 issues per year
Published in:
International Journal of Science Education, Volume 29, Issue 15 December 2007 ,
pages 1847 - 1868
First Published: December 2007
Subject: Science Education;
Formats available: HTML (English) : PDF (English)
Article Requests: Order Reprints : Request Permissions
Single Article Purchase: US$30.00 - buy now
purchase
type
Single
Article
Purchase
Issue
Purchase
customer
online access
type

Sign In

Online Sample
View Article:
add to cart
payment
method
[ show other buying options ]
price
Any
3 days, 1
user, 3
cookies
credit card US$30.00 buy now
add to cart
Any
permanent
credit card US$206.29 buy now
add to cart
View Article (PDF)
View Article (HTML)
Abstract
Five high school biology textbooks were examined to determine the inclusion of four aspects of the
nature of science: (a) science as a body of knowledge, (b) science as a way of investigating, (c) science
as a way of thinking, and (d) science and its interactions with technology and society. The textbooks
analyzed were BSCS Biology—A Human Approach (Kendall/Hunt), BSCS Biology—An Ecological
Approach (Kendall/Hunt), Biology—The Dynamics of Life (Glencoe), Modern Biology (Holt), and
Prentice Hall Biology (Prentice Hall). The same six chapters or sections were analyzed in each
textbook, which were the methods of science, cells, heredity, DNA, evolution, and ecology. A scoring
procedure was used that resulted, for the most part, in good intercoder agreement with Cohen's
kappa values ranging from 0.36-1.00. The five recently published biology textbooks in the United
States have a better balance of presenting biology with respect to the four themes of science literacy
used in this research than those analyzed 15 years ago, especially with regard to devoting more text
to engaging students in finding out answers, gathering information, and learning how scientists go
about their work. Therefore, these biology textbooks are incorporating national science education
reform guides that recommend a more authentic view of the scientific enterprise than similar
textbooks used 15 years ago.
view references (73) : view citations
Abstrak
Lima buku pelajaran biologi sekolah menengah yang diperiksa untuk menentukan masuknya empat
aspek dari ilmu pengetahuan alam: (a) ilmu pengetahuan sebagai suatu badan pengetahuan, (b) ilmu
pengetahuan sebagai cara untuk menyelidiki, (c) ilmu pengetahuan sebagai cara berpikir, dan (d)
sains dan teknologi dan interaksi dengan masyarakat. Menganalisis buku pelajaran itu BSCS BiologiSebuah Pendekatan Manusia (Kendall / Hunt), BSCS Biologi-An Ecological Approach (Kendall / Hunt),
Biologi-Dinamika Kehidupan (Glencoe), Modern Biologi (Holt), dan Prentice Hall Biologi (Prentice
Hall). Yang sama enam bab atau bagian yang dianalisis dalam setiap buku pelajaran, yang merupakan
metode-metode sains, sel, keturunan, DNA, evolusi, dan ekologi. Sebuah prosedur penilaian yang
digunakan yang menghasilkan, untuk sebagian besar, intercoder baik kesepakatan dengan nilai-nilai
kappa Cohen berkisar 0,36-1,00. Kelima buku pelajaran biologi baru-baru ini diterbitkan di Amerika
Serikat memiliki keseimbangan yang lebih baik menyajikan biologi sehubungan dengan tema-tema
empat melek sains yang digunakan dalam penelitian ini dianalisis daripada 15 tahun yang lalu,
terutama yang berkaitan dengan mencurahkan lebih banyak teks ke siswa terlibat dalam mencari
tahu jawaban, mengumpulkan informasi, dan belajar bagaimana para ilmuwan lanjut tentang
pekerjaan mereka. Oleh karena itu, buku pelajaran biologi ini adalah menggabungkan reformasi
pendidikan sains nasional panduan yang menyarankan tampilan yang lebih otentik perusahaan ilmiah
dari buku serupa yang digunakan 15 tahun lalu.
Bookmark with:


CiteULike
Del.icio.us



BibSonomy
Connotea
More bookmarks

Privacy Policy | Terms & Conditions | Accessibility | RSS
FAQs in: English . Français . Español . 中文（简体和繁體）






Tentang BSNP
Ketua & Sekretaris
Anggota
Kontak Kami
Gedung D Lt.2 Mandikdasmen
Jl. RS Fatmawati,
Cipete Jakarta Selatan
Telp. +62-21-7668590
Faks. +62-21-7668591
Email. info[at]bsnp-indonesia.org
Kontak Kami
Gedung D Lt.2 Mandikdasmen
Jl. RS Fatmawati, Cipete Jakarta Selatan
Telp. +62-21-7668590
Faks. +62-21-7668591
Email. info[at]bsnp-indonesia.org