Департамент образования Вологодской области БПОУ ВО «Великоустюгский гуманитарно-педагогический колледж» ДИАГНОСТИКА ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЕ Курсовая работа по МДК 01.03 Практикум по совершенствованию двигательных умений и навыков студентки 3 курса специальность 44.02.01 Дошкольное образование (заочная форма обучения) Бушмановой Анны Сергеевны Руководитель - Негря Марина Михайловна Великий Устюг 2021 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ .............................................................................................................. 3 1.АНАТОМО-ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ ...... 4 2.ЗАКОНОМЕРНОСТИ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ ......... 7 3.ПОНЯТИЕ «ДИАГНОСТИКА» ....................................................................... 10 4.ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ДИАГНОСТИКИ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ ................................................... 16 5.ДОКУМЕНТЫ, РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИЕ ДИАГНОСТИКИ В ДОУ ........ 20 6.ДИАГНОСТИКА В ПРОГРАММЕ «ОТКРЫТИ» ЮДИНОЙ Е.Г................. 23 7.РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИКИ В ДОУ ......................................................... 24 ЗАКЛЮЧЕНИЕ ..................................................................................................... 27 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ............................................ 29 Введение Управление современным образовательным дошкольным учреждением сегодня невозможно без получения систематической, оперативной и достоверной информации как средства обратной связи. Средством получения такой информации может послужить диагностика. Физическое воспитание дошкольника - это система мероприятий, направленных на развитие систем и функций организма ребёнка, его гармонического развития. Она базируется на единстве цели, задач, средств, форм и методов работы и направлена на укрепление здоровья и всестороннее физическое развитие детей. Система физического воспитания в дошкольных учреждениях является частью общегосударственной системы физического воспитания. Строится она с учетом возрастных, психологических особенностей детей при обязательном контакте с семьями. Целью физического воспитания решаются оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи. В группе оздоровительных задач особое место занимает охрана жизни и укрепление здоровья детей, их всестороннее физическое совершенствование функций организма, повышение его активности и общей работоспособности. Решение образовательных задач предусматривает формирование у детей двигательных навыков и умений, развитие физических качеств, овладение детьми элементарными знаниями о своём организме, роли физических упражнений в его жизнедеятельности, способах укрепления собственного здоровья. С воспитательными задачами связано разностороннее развитие детей (умственное, нравственное, эстетическое, трудовое) формирование у них интереса и потребности к систематическим занятиям физическими упражнениями. Все эти задачи можно решать в комплексе только тогда, когда педагоги будут иметь данные о состоянии здоровья ребенка и степени сформированно3 сти его двигательных навыков, т.е. когда будет проведена грамотная диагностика физической подготовленности ребенка. На основе диагностики намечается план работы с детьми, индивидуальная работа, согласовываются перспективы в работе медицинского и педагогического коллектива, обслуживающего персонала. Особенно актуальны задачи диагностики и коррекции физического и двигательного развития детей в условиях работы детского сада компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции отклонения в физическом и психическом развитии воспитанников. Оценка индивидуального развития детей производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). На сегодняшний день проблема мониторинга и педагогической диагностики остается актуальным вопросом дошкольной образовательной организации. В конце учебного года перед педагогами встает задача, как оценить достижения дошкольников, на что обратить внимание, а главное - на какие критерии ему следует ориентироваться. Актуальность работы: данная работа имеет высокую практическую значимость для педагогов дошкольных учреждений при работе с детьми раннего возраста. Цель работы - изучить понятие и основные критерии мониторинга в дошкольном образовательном учреждении. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующи задачи: 1. Изучить понятие «Диагностика» и рассмотреть её основные аспекты. 2. Узнать, чем регламентируется данное исследование в ДОУ. 3. Рассмотреть мониторинг на примере программы «Открытия». 4. Изучить результаты мониторинга в ДОУ. 4 1.Анатомо-физиологические особенности детей 6-7 лет В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) выделено то, что развитие физических умений и навыков является одним из пяти главных направлений общего развития дошкольников. Именно в результате социально-коммуникативного развития происходит формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере. Физическое воспитание детей 6-7 лет имеет свою специфику, обусловленную их анатомо-физиологическими и психологическими особенностями. У детей этого возраста интенсивно развивается и совершенствуется весь организм. Темпы роста и развития отдельных органов и функциональных систем несколько снижаются по сравнению со средним дошкольным возрастом, однако остаются достаточно высокими. Отмечено, что характерной особенностью процесса роста детского организма является неравномерность и волнообразность [2, с. 26]. Костная система характеризуется относительно равномерным развитием опорно-двигательного аппарата, но интенсивность роста отдельных размерных признаков его различна. Длина тела увеличивается в этот период в большей пропорции, чем его масса [2, с. 27]. Ежегодный прирост тела в длину составляет 4-5 см, массы тела – 2-3 кг, а обхват грудной клетки – 1,5-2 см. В возрасте 6-7 лет наблюдается значительный рост позвоночного столба. Кости детей, по сравнению с костями взрослых, содержат меньше минеральных веществ и легко поддаются деформации. Процесс окостенения позвоночного столба происходит поэтапно. В 67 лет образуются самостоятельные центры окостенения для верхней и нижней поверхности тел позвонков, концов остистых и поперечных отростков. Шейный лордоз и грудной кифоз формируются до 7-ми лет. Кости таза в 7 лет только начинают срастаться и при сотрясении могут смещаться [5, с. 211]. Полноценная опорно-двигательная функция во многом связана с формированием стопы. Детская стопа по сравнению со стопой взрослых относи5 тельно короткая и суженная в области пятки. Анатомически суставносвязочный аппарат сформирован уже у новорожденного, но дальнейшее морфологическое и функциональное совершенствование его продолжается в детском возрасте. Суставы очень подвижны, связочный аппарат эластичен [5, с. 214]. В этот период у детей наиболее интенсивно увеличивается подвижность позвоночника, а также плечевых и тазобедренных суставов. Мышечная система детей развита еще слабо. Мышцы имеют тонкие волокна, содержащие в своем составе небольшое количество белка и жира. Отношение мышечной массы к весу всего тела в этот возрастной период составляет около 1/4. У детей этого возраста мышцы развиваются неравномерно: сначала мышцы туловища, нижних конечностей и плечевого пояса, а позднее – мелкие мышцы [3]. У детей наблюдается постепенное совершенствование мышечной системы и двигательных функций. Вместе с ростом мышечной массы значительно улучшается координация движений. В это время интенсивно формируются психомоторные функции, связанные со скоростью и точностью движения. Мышечная работоспособность у мальчиков 6-7 лет больше, чем у девочек этого же возраста [1]. В этом возрастном периоде наблюдается относительная слабость дыхательных мышц. В связи с этим грудная клетка принимает незначительное участие в акте дыхания, которое осуществляется, в основном, за счет опускания диафрагмы. Поэтому работа, затраченная на дыхание, у детей значительно больше по сравнению с взрослыми. Сердечная мышца ребенка 6-7 лет еще сравнительно слабая. Однако снабжение кровью всех тканей тела происходит в два раза быстрее, чем у взрослых благодаря большей частоте сердечных сокращений (ЧСС) и более быстрому кровообращению. Тем самым обеспечивается более интенсивный обмен веществ. ЧСС в возрасте 6-7 лет колеблется в пределах 76 92 уд / мин. Таким образом, мы можем выделить следующие анатомо- физиологические особенности детей возрастом 6-7 лет: активно созревает ор6 ганизм, мозг сформирован почти, как у взрослого идет развитие крупной и особенно мелкой мускулатуры, формируется образ я и самооценка ребенка достаточно устойчивая, в норме завышенная, появляется рефлексия и внутренняя позиция школьника. Эти особенности необходимо учитывать при их мониторинге. 2.Закономерности физического развития детей 6-7 лет Важным в реализации системы физического воспитания детей является знание их личностных качеств, физического и психического здоровья, стойкости нервной системы к различным видам раздражений, выносливости, интересов и возможностей. Учитывая анатомо-физиологические особенности ребенка, можно в нужном направлении влиять на его развитие. Нормальное умственное и физическое развитие ребенка возможно при условии обеспечения оптимального двигательного режима. Это особенно важно детей 6-7 лет, так как необходимость активного двигательного режима у детей обусловлена анатомо-физиологическими, психологическими и социальными закономерностями. Именно для этого возраста характерны интенсивный рост и становление основных органов и функций организма. Данные развития молодого организма используются для рационального формирования физических нагрузок, которые осуществляются в соответствии с возрастными особенностями детей и особенностями различных видов физических упражнений. На основе этих данных строится педагогический и медицинский контроль в процессе физического воспитания детей. Для нормального планирования физических нагрузок необходимо учитывать ряд факторов, которые влияют на закономерность развития организма. Без учета этих факторов планирования положительных сдвигов в органах и системах организма под влиянием физических нагрузок может быть неосуществленным. К факторам, которые положительно или отрицательно влияют на развитие молодого организма, следует отнести акселерацию, гиподинамию, гетерохронизм, загрязненность окружающей среды [3, с. 209]. Акселерация – ускоренное развитие организма ребенка. 7 Гиподинамия – уменьшение силы, причиной ее могут быть физические, физиологические и социальные факторы. Гипокинезия – это симптомы двигательных расстройств, которые отражаются в пониженной двигательной активности [3, с. 210]. Особенностями строения и развития скелета детей является то, что окостенение скелета в этом возрасте еще не закончено, причем эти процессы проходят неравномерно. Из-за значительной подвижность и гибкость позвоночника часто бывают случаи деформации нормальных его сгибов. Это нужно учитывать при планировании и проведении педагогического процесса в физическом воспитании. Различные толчки во время приземления с большой высоты, неравномерная нагрузка на нижние конечности могут негативно повлиять на смещение костей таза и их рост. Кроме того, большие физические нагрузки могут быть причиной формирования плоскостопия у детей. Прирост силы, связанный с возрастными изменениями, происходит в определенной степени независимо от физических нагрузок. Но под влиянием физических занятий сила мышц в возрастном аспекте увеличивается значительно быстрее. Возрастные особенности детей ограничивают применение силовых упражнений на уроках физической культуры. Силовые и особенно статические упражнения вызывают у детей развитие тормозных процессов. Кратковременные скоростно-силовые упражнения младшие школьники выполняют достаточно легко. Поэтому на занятиях с детьми 6-7 лет применяются прыжковые, акробатические упражнения, а также динамические упражнения на гимнастических приборах. Медленный бег может с успехом использоваться в качестве основного средства развития общей выносливости в этом возрасте. Двигательные навыки у 6-7-летних детей формируются быстро. Этому способствует высокая возбудимость и пластичность центральной нервной системы. При занятиях физическими упражнениями с детьми этого возраста следует помнить, что их необходимо ограничивать в значительных мышечных напряжениях, связанных с длительным сохранением той или иной недвижи8 мой позы, переносом тяжестей. Вместе с тем, длительное ограничение необходимой двигательной активности приводит к атрофии мышц, нарушению осанки и функций внутренних органов, снижение психической и физической работоспособности, возникновению хронических заболеваний сердечнососудистой систем и обмена веществ [3]. Именно в период 6-7 лет жизни закладываются основы культуры движений; успешно осваиваются новые, ранее неизвестные упражнения и действия, физкультурные знания. Способности детей к освоению техники движений настолько велики, что многие новые двигательные умения осваиваются без специального инструктажа. 9 3. Сущность понятия «Диагностика» Диагностика - это процесс исследования форм и функций организма, способностей, эмоционально-личностных особенностей детей, осуществляемый на протяжении периода нахождения ребенка в дошкольном учреждении. В физическом воспитании диагностика используется для оценки исходного состояния организма ребенка, чтобы определить для него «ближайшую зону» здоровья, развития жизненно важных двигательных умений и навыков. Педагогическая диагностика - это особый вид деятельности, преимущественно направленный на изучение ребенка дошкольного возраста: для познания его индивидуальности и оценки его развития как субъекта познания, общения и деятельности; на понимание мотивов его поступков, видение скрытых резервов личностного развития, предвидение его поведения в будущем [7,31]. Диагностическая деятельность является начальным этапом педагогического проектирования, позволяя определить актуальные образовательные задачи, индивидуализировать образовательный процесс, и завершает цепочку по решению этих задач, поскольку позволяет оценить динамику в развитии ребенка. Познание и понимание педагогом ребенка дошкольного возраста как основная цель педагогической диагностики в дошкольном образовательном учреждении определяет использование им преимущественно малоформализованных диагностических методов, ведущими среди которых являются наблюдение проявлений ребенка в деятельности и общении с другими субъектами педагогического процесса, а также свободные беседы с детьми. В качестве дополнительных методов используются анализ продуктов детской деятельности, простые тесты, специальные диагностические ситуации. Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на изучение: деятельностных умений ребенка, интересов, предпочтений, склонностей ребенка, личностных особенностей ребенка, поведенческих проявлений ребенка, особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками, особенностей взаимодействия ребенка со взрослыми. Педагогическая диагностика осу10 ществляется с учетом ряда принципов, обусловленных спецификой образовательного процесса детского сада. Принцип объективности означает стремление к максимальной объективности в процедурах и результатах диагностики, избегание в оформлении диагностических данных субъективных оценочных суждений, предвзятого отношения к диагностируемому. Принцип целостного изучения педагогического процесса предполагает: для того чтобы оценить общий уровень развития ребенка, необходимо иметь информацию о различных аспектах его развития: социальном, эмоциональном, интеллектуальном, физическом, художественно-творческом. Важно помнить, что развитие ребенка представляет собой целостный процесс, и что направление развития в каждой из сфер не может рассматриваться изолированно. Именно поэтому важно, чтобы диагностические карты имелись на каждого ребенка, целостно представляя процесс его развития в различных сферах. Различные сферы развития личности связаны между собой и оказывают взаимное влияние друг на друга. Оценка должна быть комплексной (разные источники информации), но не интегральной (отсутствие некоторого общего балла, оценивающего развитие ребенка, или усвоение им программы). Принцип процессуальности предполагает изучение явления в изменении, развитии. Правила, детализирующие принцип процессуальности, состоят в том, чтобы не ограничиваться отдельными «срезами состояний», оценками без выявления закономерностей развития; учитывать половозрастные и социокультурные особенности индивидуально-личностного становления ребенка; обеспечивать непрерывность изучения диагностируемого предмета в естественных условиях педагогического процесса. Принцип компетентности означает принятие педагогом решений только по тем вопросам, по которым он имеет специальную подготовку; запрет в процессе и по результатам диагностики на какие-либо действия, которые могут нанести ущерб испытуемому. Этот принцип раскрывается в правилах со11 трудничества (согласие, добровольность участия в диагностике); в безопасности для испытуемого применяемых методик; в доступности для педагога диагностических процедур и методов; во взвешенности и корректном использовании диагностических сведений (разумной конфиденциальности результатов диагностики). Принцип персонализации требует от педагога в диагностической деятельности обнаруживать не только индивидуальные проявления общих закономерностей, но также индивидуальные пути развития, а отклонения от нормы не оценивать как негативные без анализа динамических тенденций становления. Прежде чем проводить диагностику, необходимо спроектировать ее. Первый этап - проектировочный. Определяем цели диагностики (например, оценить проявления детьми старшей группы активности и любознательности, выявить проявляющиеся при этом индивидуальные особенности). Второй этап - практический. Проведение диагностики. Для этого необходимо определить ответственных, обозначить время и длительность диагностики, а также способы фиксации результатов (запись в блокноте, на диагностических карточках, на магнитофон, видеокамеру и т.д.). Третий этап - аналитический. Анализ полученных фактов, полу- чение количественных данных. Анализ позволяет установить, почему результат того или иного ребенка отличается или не отличается от его прежнего результата, от результатов других детей или же существенно отклоняется от нормы (яркое достижение или большая проблема). Четвертый этап - интерпретация данных. Интерпретация воспи- тателем полученных фактов - основной путь понимания ребенка и прогнозирования перспектив его развития. Любые количественные показатели обладают возможностью их различного толкования, порой диаметрально противоположного. 12 Пятый этап - целеобразовательный: он предполагает определение актуальных образовательных задач для каждого ребенка и для группы в целом. Результаты диагностики используются преимущественно для обнаружения сильных сторон ребенка и определения перспектив его развития. Таким образом, полученная в результате диагностики информация и сделанные на ее основе выводы помогают педагогу предположить возможные действия ребенка в разных ситуациях и понять, какие достижения ребенка следует всячески поддержать и развивать дальше, в чем именно требуется оказать этому ребенку помощь. Искусство педагога как раз заключается в том, чтобы открыть перед каждым ребенком перспективы его развития, показать ему те сферы, где он может проявить себя, достичь больших успехов, черпать силы из этого источника, чтобы в целом гармония личности становилась полноценной, богатой, неповторимой. Порядок осуществления мониторинга индивидуального развития детей может быть определен локальным нормативным актом ДОУ. Выделим следующие виды диагностики: Педагогическая диагностика обеспечивает педагогов, руководителей качественной и своевременной информацией, необходимой для принятия управленческих решений. Объект педагогического мониторинга - результаты образовательного процесса и средства, используемые для их достижения. Медицинская диагностика обеспечивает слежение за динамикой здоровья и функционального состояния ребенка в разных условиях: в семье, в ДОУ. При этом важны не просто констатация, а прогноз развития в соответствии со сложившимися условиями и в случае необходимости - коррекция данных условий. Психологическая диагностика позволяет выявить факторы, влияющие на психологическое развитие ребенка позитивно или негативно, и обеспечить их оптимальное сочетание, если устранить последние невозможно. Управленческая диагностика организовывается таким образом, чтобы через рефлексию, углубленное изучение проблем, проведение семинаров, пе13 дагогических советов можно было точно представить состояние управляемой системы и складывающиеся тенденции. Предмет диагностики управленческого мониторинга - деятельность образовательного учреждения. Направления - диагностическая работа с детьми, с родителями, с сотрудниками. Диагностика используется для оценки исходного уровня развития каждого ребенка с тем, чтобы определить оптимальную для него «ближайшую» зону здоровья, формирования систем, функций организма и двигательных навыков (В. Шебеко, Н. Ермак). Одной из основных характеристик физического состояния организма является физическая подготовленность. Ее диагностика позволяет: определить технику овладения основными двигательными уме- ниями; выработать индивидуальную нагрузку, комплекс физических упражнений; развивать интерес к занятиям физической культурой; определять необходимые физкультурно-оздоровительные меро- приятия; учитывать недостатки и работе по физическому воспитанию. Физическая подготовленность определяется уровнем сформированности психофизических качеств (сила, скоростно-силовые качества, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость, удержание равновесия, координационные способности) и степенью сформированности двигательных навыков. По мнению Г. Лесковой и Н. Ноткиной, именно высокие показатели двигательных качеств являются основными при оценке физической подготовленности детей При проведении диагностики в первую очередь необходимо акцентировать внимание на сензитивные периоды развития психофизических качеств (Н. Ноткина): в 3 - 4 года - быстрота, выносливость, мышечная сила; в 4 - 5 лет - быстрота, выносливость, гибкость; в 5 - 6 лет - скоростно-силовые качества и выносливость; в 7 лет - ловкость и выносливость. 14 Из всего выше перечисленного мы можем выбрать понятие диагностики, на которое будем опираться во всей нашей дальнейшей работе. Таким образом, педагогическая диагностика — это подраздел педагогики, изучающий принципы и методы распознавания и установления признаков, характеризующих нормальный или отклоняющийся от норм ход педагогического процесса. Сущность педагогической диагностики — распознавание состояния личности (или группы) путем быстрой фиксации его важней- ших (определяющих) параметров; выявленные параметры соотносят к известным уже законам и тенденциям педагогики с целью прогноза поведения изучаемого объекта, принятия решения о воздействии на его поведение в намеченном направлении. Предметом педагогической диагности- ки является целеполагание в учебно-воспитательном процессе, учитывающее реальное состояние объекта воспитания и его конкретные наличные условия. Педагогическая диагностика служит важнейшим средством обратной связи для целенаправленного воздействия субъекта на объект воспитания. 15 4. Осуществление диагностики физической подготовленности дошкольников Диагностика физической подготовленности осуществляется с помощью специальных контрольных упражнений-тестов. Быстрота изучается по показателям бега на 10 и 30 м. Дети с высокого старта бегут до флажка, который размещается на 2 м дальше финишной линии. Это предупреждает снижение скорости перед финишем. С началом движения ребенка секундомер включается. Выключается он после пересечения линии финиша. Фиксируют не только время, но и качественные особенности техники бега: положение туловища, координацию рук и ног, прямолинейность бега. Для изучения скоростно-силовых способностей применяются прыжки и метание. Прыжок в длину с места выполняется в заполненную песком яму. Детям младшего дошкольного возраста упражнение показывается, старшие выполняют прыжок самостоятельно. Измерение длины прыжка производится от линии отталкивания до места приземления пяток с точностью до 1 см. Качественные показатели фиксируются по основным элементам движения: подготовка к прыжку - туловище слегка наклонено вперед, руки в меру отведены назад; отталкивание - энергичный толчок одновременно двумя ногами, взмах руками вперед-вверх в момент отталкивания; полет - в начале полета ноги согнуты, перед приземлением выносятся вперед; приземление - мягкое приземление на прямые ноги с перекатом с пятки на носок, сохранение равновесия. При выполнении прыжка вверх с места фиксируется только количе- ственный результат, т.е. высота, которую дошкольник смог преодолеть. Для этого используется измерительная лента; ребенок вытягивает ее из обоймы, прикрепленной на полу (другой конец ленты крепится у пояса). Предлагается подпрыгнуть как можно выше. Высота подскока измеряется с точностью до 0,5 см. 16 Определение дальности метания производится на асфальтовой дорожке шириной 3 м и длиной 15 м. Дорожка побуждает к большей точности броска в заданном направлении. Предварительно она размечается (мелом) поперечными линиями через каждые 0,5 м. На концах линии с обеих сторон дорожки ставятся порядковые числа, отражающие количество метров от линии броска. Задание объясняется всем детям, младшим показывается, как его нужно выполнять. Ребенок метает теннисный мячик (три броска каждой рукой), замер осуществляется после каждого броска. Качественные показатели техники движения: исходное положение вполоборота к направлению метания; наличие замаха; перенос центра тяжести на расположенную сзади полусогнутую ногу во время замаха; перенос центра тяжести на стоящую впереди ногу во время броска; энергичный бросок с последующим сопровождением предмета (мяча) рукой. Бросок набивного мяча (масса 1 кг) ребенок осуществляет из положения стоя, ноги на ширине плеч. Мяч он отводит за голову как можно дальше, а затем энергичным движением рук посылает его вперед. Упражнение выполняется 3 раза, фиксируется лучший результат. Ловкость определяется временем, затраченным на выполнение челночного бега (3 раза по 10 м). Он проводится по прямой дорожке с двумя поворотами. На одной стороне площадки кладут два кубика, на другой ставят скамейку. Детям предлагается выполнить игровое задание: взять один кубик, бежать с ним на другую сторону площадки, поставить кубик на скамейку, возвратиться за вторым и тоже перенести его. Для изучения выносливости используется бег на длинную дистанцию. Он проводится в удобном для ребенка темпе (умеренном). Фиксируется расстояние, которое ребенок преодолевает до момента перехода на ходьбу. Уровень физической подготовленности определяется как средний, если в большинстве тестов получены средние показатели; высокая физическая подготовленность предполагает большинство показателей выше средних и отсутствие низкого результата; наличие большинства показателей ниже среднего свидетельствует о низком уровне физической подготовленности. 17 Диагностика двигательной активности детей сводится главным образом к оценке индивидуального уровня двигательного поведения с тем, чтобы оптимизировать их двигательную деятельность и при необходимости обеспечить своевременную коррекцию. В практической деятельности руководителя физического воспитания достаточно верное представление о степени подвижности ребенка дает метод наблюдения. Если в течение дня удается держать в поле зрения 3—4 детей, то за неделю можно получить характеристику индивидуальных особенностей двигательной активности каждого ребенка в группе. Кроме общего наблюдения можно проводить целенаправленное изучение двигательного поведения детей методом контрольных наблюдений. Этот метод ценен тем, что объединяет несколько важнейших видов деятельности педагога (диагностику, прогнозирование, руководство двигательной активностью на основе пошаговой коррекции) и позволяет получить интегральную характеристику каждого ребенка, включающую уровень подвижности, степень овладения программой движений, умение трансформировать двигательные навыки в различные виды деятельности, индивидуальные интересы и способности в целом. Одним из объективных показателей двигательного развития детей является состав движений в их самостоятельной деятельности. Это объясняется тем, что именно в самостоятельной деятельности ребенок в наибольшей степени проявляет уровень своих двигательных, игровых, коммуникативных способностей. Основной метод диагностики активного состава движений наблюдение, в процессе которого определяется разнообразие движений по их видам и способам, особенности выполнения каждого из них. Эта информация дает возможность определить, все ли дети овладели необходимым для данного возраста минимумом движений, найти причину отсутствия того или иного движения, охарактеризовать двигательный опыт ребенка в целом. Особенно важно проводить наблюдение за мало- и гиперподвижными детьми. Из всего выше сказанного следует, что результаты диагностики считаются точкой отчета для прогнозирования особенностей развития ребенка и 18 подбора оптимального содержания обучения и воспитания. Выявленная неравномерность в сроках созревания отдельных функций у детей позволяет определить их индивидуальные особенности и наметить оптимальные условия для нормального физического развития каждого ребенка. 19 5. Документы, регламентирующие диагностики в ДОУ Регламентируемые документы педагогической диагностики: это Закон “Об Образовании РФ” (Глава 2, статья 11, пункт 3) и Федеральный Государственный Образовательный Стандарт дошкольного образования (статья 3.2.3). Разберем, как проводить диагностику детей в детском саду и нужно это делать или нет? При внимательном прочтении пункта 4.3. ФГОС ДО мы видим, что в его содержании нет речи о проведении диагностики: «целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической диагностики и не являются основанием для сравнения с реальными достижениями детей. Однако, согласно п. 3.2.3 Стандарта, при реализации образовательной Программы в ДОО может проводиться оценка индивидуального развития детей в рамках педагогической диагностики с целью определения динамики индивидуального профиля развития ребенка и оптимизации работы с группой детей. То есть данное положение не означает запрет на отслеживание эффективности усвоения Программы воспитанниками. Очевидно, что полный отказ от проведения диагностки не возможен с профессиональной точки зрения. В ООП каждого ДОУ указаны целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования и планируемые промежуточные результаты освоения Программы, которые раскрывают динамику формирования предпосылок к учебной деятельности в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития. Проведение педагогической диагностики индивидуального развития детей предусматривается также авторами примерных основных образовательных программ дошкольного образования, в частности в программах: «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, «Детский сад - дом радости» автор - Н. М. Крылова, «Детство» под ред. Т. И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой, «На крыльях детства» под ред. Н. В. Микляевой,«Истоки» под ред. Л. А. Парамоновой, «Тропинки» под ред. В. Т. Кудрявцева. Следовательно, педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития) в ДОУ в соответствии с ФГОС может заключаться в анализе освоения воспитанниками содержания образовательных областей: по20 знавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие детей в ДОУ, социально-коммуникативное развитие в ДОУ. Образовательный процесс в ДОУ строится по 10 образовательным областям: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка». И каждая образовательная программа определяет по всем образовательным областям свои задачи освоения детьми программы, знания, которые должен получить ребёнок, планируемые результаты и интегративные качества дошкольника. После выхода Примерных основных общеобразовательных программ дошкольного образования стала выходить и литература по мониторингу. С одной стороны - это облегчило работу педагогов, с другой - затруднило. Постоянно систематизированная информация о результатах педагогического процесса позволяет: • создать банк информации; • подвести итоги; • наметить перспективу; • определить направление в деятельности педагогов. Таким образом, педагогическая диагностика - это механизм, позволяющий выявить индивидуальные особенности и перспективы развития ребенка, который необходим педагогу для получения «обратной связи», в процессе взаимодействия с ребенком или с группой детей. (Письмо Минобрнауки РФ от 28.02.2014 № 08-249 «Комментарии к ФГОС ДО»). Предметом диагностики является освоение ребенком Образовательной программы. Главная цель диагностического обследования - получить не столько качественно новые результаты, констатировать уровень развития воспитанников, сколько получить информацию об индивидуальных особенностях развития ребенка и реальном состоянии педагогического процесса, организованного в дошкольном учреждении. Обработанные результаты анализа являются основой конструирования образовательного процесса на новый учебный год, выведения годовых задач 21 и основой для рабочей программы педагога. Диагностика не должна предполагать специально созданных для ее проведения мероприятий, которые могут привести к нарушению режима, переутомлению детей и жестких временных рамок, так как это противоречит сути диагностики и содержанию Стандарта. Разработка инструментария педагогической диагностики, вызывает много сложностей у педагогов-практиков. Причиной тому является ожидание конкретных, доступных практических материалов с понятными комментариями, а не ссылок на методическую литературу. Программа предоставляет организации право самостоятельного выбора инструментов педагогической диагностики. Поэтому, используя материалы различной литературы, анализируя новые разработки, Интернет ресурсы, каждое ДОУ должно создать свою систему диагностики. Инструментарий для проведения педагогической диагностики (методики, технологии, способы сбора и хранения аналитических данных и т.п.) может быть утвержден педагогическим советом. Один из вариантов оценки индивидуального развития детей представлен в программе «Открытия» под ред. Юдиной Е.Г., где акцент сделан на развитие инициативы, активности и самостоятельности детей. В этой программе образовательные результаты представлены следующим образом. 22 6. Диагностика в программе «Открыти» Юдиной Е.Г. По программе «Открытия» под ред. Юдиной Е.Г. оценка индивидуального развития ребенка осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в ДОУ. Диагностика оценки индивидуального развития ребенка проводится воспитателями и специалистами ДОУ (музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре, учителем-логопедом, педагогомпсихологом), результаты заполняются в единую форму [6,39]. Два раза в год (январь, май) проводится сравнительный анализ результативности образовательного процесса и на основе анализа ставятся задачи для планирования индивидуальной образовательной деятельности с ребенком на следующий учебный год. Оценка индивидуального развития осуществляется: по усвоению образовательных задач - еженедельно/по окончанию проекта; по формированию ключевых компетентностей - 3 раза в год (сентябрь, январь, май); при поступлении ребенка в учреждение (в течение двух месяцев); в случаях обращения родителей (законных представителей) ребенка. Последовательность проведения диагностики: - наблюдение; - анализ фактов, полученных из наблюдений, бесед с ребенком, родителями, анализ продуктов детской деятельности; - заполнение журнала динамики индивидуальных достижений воспитанников командой взрослых (воспитатели, узкие специалисты, методисты); - анализ достижений каждого ребенка и всей группы; - анализ эффективности педагогических действий; - корректировка педагогических действий, планирование индивидуальной работы с детьми [6,48]. Инструментарий оценки индивидуального развития ребенка определен образовательной программой ДОУ (в соответствии с примерной образовательной программой «Открытия», методикой ведения педагогических наблюдений Л.М. Свирской, а также методиками дошкольного воспитания и образования). Педагогическая диагностика включает два блока: освоение образовательной программы детьми и анализ развития у детей ключевых компетентностей. Анализ освоения детьми образовательных задач проводится регулярно, по окончанию пройденной темы/проекта. 23 7. Результаты диагностики в ДОУ Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач: 1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); 2) оптимизации работы с группой детей. При необходимости используется психологическая диагностика развития детей, которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Диагностика позволяет выявить «самооценку», «уверенность в собственных возможностях и способностях», «возрастные и индивидуальные особенности», «интересы и возможности каждого ребенка», «социальную ситуацию его развития», «взаимодействие детей друг с другом», «инициативу и самостоятельность». До введения ФГОС ДО педагогическая диагностика использовалась как способ выявления знаний, умений и навыков ребенка, то есть для оценивания ребенка по тем или иным критериям. Однако стандарт определяет, что специфика дошкольного детства, а также системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому и диагностика должна быть особенной, направленной на диагностирование развития, а не отбор детей. В силу этого, целесообразно четко определить механизмы реализации такого исследования. Формулировка «Система диагностики достижения детьми планируемых результатов освоения Программы» присутствовала в «ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования». В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования такой формулировки уже нет. Есть описание «планируемых результатов» в целевом разделе образовательной программы и понятия «оценка индивидуального развития детей», «педагогическая диагностика (мониторинг)». 24 Результаты педагогических наблюдений оформляются в журнал динамики индивидуальных достижений воспитанников. Журнал рассчитан на весь период пребывания детей в ДОУ (от группы раннего возраста до выпуска из детского сада), это позволяет проследить динамику и тенденцию развития каждого воспитанника на протяжении длительного времени. По результатам мониторинга выстраивается индивидуальная работа с детьми. Результаты анализа по образовательным задачам детей с ОВЗ, инвалидов заносятся в индивидуальные образовательные программы. В середине и конце учебного года заполняется сводная таблица освоения образовательных задач для анализа достижений всей группы детей в целом. Оценка индивидуального развития у детей ключевых компетентностей осуществляется через наблюдения, беседы, анализ продуктов детской деятельности, специальные педагогические ситуации, организуемые воспитателями и специалистами. Оценка индивидуального развития у детей ключевых компетентностей проводится по методике Л.В. Свирской и включает в себя карты динамики развития детей по пяти компетентностям: Социальная компетентность проявляется в успешном (активном, результативном) установлении отношений с разными людьми, понимании ребенком своих чувств, желаний, действий. Коммуникативная компетентность проявляется в понимании чу- жой речи и стремлении сделать свою речь понятной другим. Деятельностная компетентность проявляется в умении самостоя- тельно выбирать, планировать, осуществлять, оценивать и при необходимости корректировать результаты своих действий. Информационная компетентность проявляется в умении исполь- зовать и называть доступные источники знаний и опыта. Здоровьесберегающая компетентность проявляется в готовности самостоятельно решать задачи, связанные с поддержанием и укреплением здоровья [4,51 ]. Таким образом, по результатам педагогической, психологической, логопедической диагностики составляются индивидуальные рекомендации по 25 коррекции развития ребенка. Основными пользователями информации о результатах оценки индивидуального развития детей являются: родители (законные представители) воспитанников и педагоги (непосредственно работающие с ребенком). 26 Заключение Таким образом, своевременная и углубленная диагностика физической подготовленности позволяет выявить уровень развития движений и физических качеств у ребенка, а также определить степень его соответствия возрастным нормам. Результаты тестирования детей помогают изучить особенности их моторного развития и определить необходимые средства и методы физического воспитания. Диагностика даёт возможность определить причины отставания или опережения в усвоении программы, наметить педагогические методы и приёмы, способствующие оптимизации двигательной активности детей в условиях дошкольного учреждения. Комплекс физкультурно-оздоровительных мероприятий в детском саду создается в зависимости от состояния здоровья детей в группах, созданных условий. Диагностика дает возможность объективно оценить индивидуальную подвижность ребенка, создать условия для наилучшего развития его функциональных возможностей. Сочетание дифференцированного подхода в обучении основным видам движений с развитием физических качеств и двигательных способностей позволяет заложить хороший фундамент общей физической подготовленности и достичь гармоничного физического развития на важном этапе - этапе подготовки детей к обучению в школе. В 2010 году вышли «Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования», которые чётко определили мониторинговые системы как её обязательный компонент. В разделе «Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы» говорится, что «система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы должна обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволять осуществлять оценку динамики достижений детей». 27 В Федеральных государственных требованиях указывается, что содержание мониторинга должно быть тесно связано с образовательными программами обучения и воспитания детей. Это означает, что образовательные программы должны иметь свою разработанную комплексную систему мониторинга. И это очень важно. Образовательный процесс в ДОУ строится по 10 образовательным областям: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка». И каждая образовательная программа определяет по всем образовательным областям свои задачи освоения детьми программы, знания, которые должен получить ребёнок, планируемые результаты и интегративные качества дошкольника. После выхода Примерных основных общеобразовательных программ дошкольного образования стала выходить и литература по мониторингу. С одной стороны - это облегчило работу педагогов, с другой - затруднило. Педагогу важно не просто провести диагностику, но и сделать выводы по ее результатам: что достигнуто детьми, чего нужно достичь, какая работа поможет решить проблемы и поддержать достижения детей. В завершении мониторинга очень важно собрать все результаты воедино, где можно проследить развитие не только одного ребёнка, но и всей группы в целом. Воспитателю нужно иметь полную картину результатов мониторинга по детскому саду. По результатам диагностики составляются индивидуальные рекомендации по коррекции развития ребенка. Основными пользователями информации о результатах оценки индивидуального развития детей являются: родители (законные представители) воспитанников и педагоги. Таким образом, все поставленные задачи были решены нами в полном объеме. 28 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1. Бабаева Т. И., Гогоберидзе, А. Г., Михайлова З. А. Мониторинг в детском саду. [Текст]: Научно-методическое пособие. / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, З. А. Михайлова - СПб. - 2010. - 592 с. 2. Безруких М.М. Возрастная физиология. Физиология развития ре- бенка [Текст]/ М.М. Безруких, В.Д. Сонькин, Д.А. Фарбер.– М.: Академия, 2013. – 416 с. 3. Белькович В.Ю. Образовательная программа дошкольного обра- зования «Мозаика» [Текст]/ В.Ю. Белькович, Н.В. Гребёнкина, И.А. Кильдышева. -3-е изд. - М.: ООО «Русское слово - учебник», 2018. - 528 с. – 4. Вельтищев Ю.Г. Рост ребенка: закономерности, нормальные ва- риации, соматотипы, нарушения и их корреляция: Лекция для врачей. [Текст] / Приложение к журналу Росс. вест. перинат. и педиатрии. – М., 2014. – 79 с. 5. Веракса Н.Е. и др. От рождения до школы. Инновационная про- грамма дошкольного образования. [Текст]/ Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, Э. М. Дорофеева. - Издание пятое (инновационное), испр. и доп. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2019. 336 с. 6. Клименко Е.А. Методика оценки физического развития детей и подростков [Текст]/ Материалы по дополнительному экологическому образованию учащихся (сборник статей). Вып. IV Под ред. М.Н. Сионовой и С.К. Алексеева. – Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского – 2012. – C. 208-228. 7. Кудрявцева В.Т. Основная образовательная программа дошколь- ного образования «Тропинки» [Текст]/ В.Т. Кудрявцева. - М. : Вентана-Граф, 2016. 592 с. 8. Мартынов С.М. Здоровье ребенка – в ваших руках [Текст]/ С.М. Мартынов. – М.: Просвещение, 2011. – 453 с. 9. Физиология человека. Учебник для институтов физкультуры [Текст]/ Под ред. Н.В. Зимкина. – М.: ФиС, 2012. – 610 с. 10. Юдина Е.Г., Виноградова Л.С., Карунова Л.А., Мальцева Н. В., Бодрова Е.В., Славин С. С. Примерная образовательная программа дошкольного образования «ОТКРЫТИЯ» [Текст]/ Е.Г. Юдина, Л.С. Виноградова, Л.А. 29 Карунова, Н. В. Мальцева, Е.В. Бодрова, С.С. Славин - М.: МОЗАИКА. СИНТЕЗ, 2015. 160 с. 11. Юревич, С. Н. Теоретические и методические основы взаимодей- ствия воспитателя с родителями (лицами, их заменяющими) : учеб. пособие для СПО [Текст]/С. Н. Юревич, Л. Н. Санникова, Н. И. Левшина ; под ред. С. Н. Юревич. - М. : Издательство Юрайт, 2019. 181 с. 30
