1. Общее понятие о методах и методике педагогического исследования.
2. Педагогический эксперимент.
3. Педагогическое наблюдение.
4. Диагностическая беседа.
5. Анкетирование.
6. Социометрический опрос.
7. Ранжирование.
8. Метод моделирования.
9. Метод тестирования в педагогике
10. Метод изучения и обобщения передового педагогического опыта.
11. Документация педагогического исследования.
1.
Общее понятие о методах и методике педагогического исследования.
Метод – «путь познания, способ построения и обоснования научного знания, способ,
посредством которого познаётся предмет науки».
Методы исследований – это те пути, способы и средства, с помощью которых
добываются новые знания, факты, которые используются для доказательства
положений, из которых в свою очередь складывается научная теория. Педагогические
методы исследования подразделяются на теоретические и эмпирические.
К теоретическим методам исследования относятся: анализ педагогической
литературы, архивных материалов, документации и продуктов деятельности; анализ и
синтез; индукция и дедукция; классификация; аналогия; сравнение; построение
гипотез; прогнозирование, проектирование, моделирование.
Анализ – метод научного исследования, представляет разложение предмета на
составные части.
Синтез – метод научного исследования, представляет соединение полученных при
анализе частей в нечто целое.
Методы анализа и синтеза в науке взаимодействуют между собой.
Теоретические методы исследования – необходимы для определения проблем,
формулирования гипотез и для оценки собранных фактов.
Теоретические методы исследования связаны с изучением литературы: трудов
классиков по вопросам человекопознания; общих и специальных работ по педагогике;
периодической психолого-педагогической печати; справочной педагогической
литературы и методических пособий по педагогике и смежным наукам.
Работа с литературой предполагает использование таких методов, как:
составления библиографии – составление перечня источников, отобранных для
работы в связи с исследуемой проблемой;
реферирование – сжатое изложение основного содержания работы;
конспектирование – ведение более детальных записей, основу которых составляют
выделение главных идей и положений работы;
аннотирование – краткая запись общего содержания книги или статьи;
цитирование – дословная запись выражений, фактических или цифровых данных,
содержащихся в литературном источнике.
К эмпирическим методам исследования относятся: педагогический эксперимент,
наблюдение, самонаблюдение, беседа, анкетирование, социометрия, тестирование;
экспертные оценки, индексирование, изучение, обобщение и распространение
массового и передового педагогического опыта.
После первичного построения гипотезы необходимо переходить к разработке методики
исследования.
Методика исследования – это модель научного поиска, развернутого во времени.
Методики должны отвечать главным критериям качества:
а) Валидность – означает пригодность методики для измерения именно
того качества, на которое она направлена. Валидность методики предполагает
ответы на вопросы: «Для какой цели применяется методика?», «Что она изменяет?»
б) Надёжность методики означает точность психологических измерений.
в) Научность методики означает её связь с фундаментальными исследованиями, её
научную обоснованность.
2. Педагогический эксперимент – это научно обоснованная и хорошо
продуманная система организации педагогического процесса, направленная
на открытие нового педагогического знания, проверки и обоснования
заранее разработанных научных предположений, гипотез.
В зависимости от цели, которую преследуют эксперимент, различают:
1) констатирующий, при котором изучаются вопросы педагогической теории и
практики, реально существующие в жизни. Этот эксперимент проводится в начале
исследования с целью выявления как положительных, так и отрицательных сторон
изучаемой проблемы;
2) уточняющий (проверочный), когда проверяется гипотеза, созданная в процессе
осмысления проблемы;
3) созидательно-преобразующий, в процессе которого конструируются новые
педагогические технологии (например, вводятся новое содержание, формы, методы
обучения и воспитания, внедряются инновационные программы, учебные планы).
4) контрольный – это завершающий этап исследования определённой проблемы; целью
его является, во-первых, проверка полученных выводов и разработанной методики в
массовой педагогической практике; во-вторых, апробация методики в работе других
учебных заведений и педагогов.
Особое место в методике педагогических исследований занимают естественный и
лабораторный эксперименты.
Естественный проводится в форме обычных уроков, внеклассных занятий. В научных
исследованиях проводится и лабораторный эксперимент. В педагогических
исследованиях он применяется нечасто.
3. Педагогическое наблюдение – непосредственное восприятие, познание пед. процесса в
естественных условиях (в процессе обучения, внеклассной работы). Требует от исследователя
точной фиксации фактов, объективного пед. анализа. М. б. использовано как источник информации
для построения гипотез, служить для проверки данных, полученных другими методами, с его
помощью можно извлечь доп. сведения об изучаемом объекте.
Трудности применения наблюдения в качестве метода сбора первичной информации делятся на:
субъективные, связанные с личностью исследователя и объективные, не зависящие от
исследователя.
Чтобы получить необходимую для целей исследования информацию, не пропустить важные факты,
сведения изучаемого объекта, заранее разрабатывают программу педагогического наблюдения.
Составление программы наблюдения ставит исследователя перед необходимостью:
- решать ряд сложных задач;
- изучать объект исследования всесторонне, в различных условиях и ситуациях;
- строить систему классификации фактов, явлений, которые отвечают целям исследования.
- проверять жизненность гипотезы;
- устанавливать сроки проведения наблюдения и определять средства сбора информации.
Виды наблюдения: По степени охвата: сплошное (внимание исследователя обращено на весь
класс или группу и выборочное (ведётся набл. за отдельным учащимся и группой).
По регулярности проведения: Систематическое наблюдение хар. регулярностью фиксации
действий, ситуаций, процессов в течение опред. периода времени. К случайному набл. относится
наблюдение заранее незапланированного явления, деятельности, пед. ситуации.
По степени формализации: неструктурализованное (неконтролируемое) - исследователь не
определяет заранее, какие именно элементы изучаемого процесса (ситуации) он будет наблюдать.
Оно не имеет строгого плана. Структурализованное (контролируемое) - исследователь заранее
определяет, какие из элементов изучаемого процесса или ситуации имеют наибольшее значение для
его исследования, и сосредотачивает на них свое внимание, составляя специальный план записи
наблюдений до начала сбора информации.
Необходимо отличать научное наблюдение от обыденного (житейского).
Научное наблюдение – это наблюдение осуществляемое по специально
разработанной педагогической программе.
Научное наблюдение отличается рядом черт от обыденного. Назовём эти черты.
Целенаправленность. Она заключается не только в преимущественной направленности
наблюдения на выбранные объекты, но и в том, что их описание проводится в свете
определённой концепции, парадигмы (модели). Это позволяет сделать наблюдение не
просто фиксированием материала, а средством отбора необходимого.
Аналитический характер. Эта черта даёт возможность исследователю
выделять отдельные стороны, элементы, связи изучаемых объектов, их анализировать,
оценивать и объяснять уже в ходе наблюдения.
Комплексность. Эта черта вытекает из целостного характера педагогического процесса и
требует не упускать из поля зрения ни одной его существенной стороны или связи.
Систематичность. Эта черта требует на основе систематических наблюдений выявлять
существенные связи и отношения, обнаруживать причины изменения и развития
наблюдаемого за определённый период.
Наблюдение бывает прямое и косвенное. Прямое характеризуется тем, что исследователь
изучает процесс непосредственно. Косвенное характеризуется тем, что об особенностях
изучаемого явления педагог узнаёт через других лиц.
В практике работы с учащейся молодёжью применяется скрытое наблюдение.
Это наблюдение осуществляется незаметно для учащихся. Здесь исследователь
придерживается правила: стремиться видеть, будучи невидимым. Он регистрирует ход
происходящих событий.
4. Диагностическая беседа. В педагогической практике широко известны беседа как
метод обучения и беседа как метод воспитания. Опыт показывает, что беседу можно
использовать не только как метод сбора первичной вербальной информации. При
правильном её проведении она позволяет глубоко изучить и выявить индивидуальнопсихологические особенности личности: склонности, интересы, степень воспитанности,
отношения учащегося к жизненным фактам, явлениям, к труду, собственным поступкам.
В результате беседы у педагога-исследователя складывается более целостное
представление о личных качествах воспитанника.
Под понятием диагностич. беседы подразумевается контрольно-диагностический метод,
при котором получение информации происходит в режиме индивидуализированного
диалога. Беседа преследует цель, задачи, а её результаты анализируются.
Данная методика проводится на основе предварительно разработанных вопросов,
которые подводят обучающихся к пониманию нового материала или проверяет усвоение
ими уже изученного, т.е. регламентирована темой и заданной стратегией.
К условиям успешности беседы относятся её индивидуальный характер («с глазу на
глаз»), сосредоточенность педагога на собеседнике, создание доверительной
обстановки, его умение стимулировать речевую активность обучающегося, не
отвлекаясь при этом от поставленной диагностической цели.
Диагностическая беседа имеет ряд преимуществ, обусловленных наличием
непосредственного контакта с опрашиваемым обучающимся. К ним отн. возможности:
 управлять влиянием на ответы опрашиваемого без внешних раздражающих
факторов (избегать присутствия третьих лиц; выбрать наиболее подходящие обстановку,
освещение, время; изменять интонацию при формулировании вопросов);
 менять формулировку вопросов по ходу опроса, делая их более «удобными» для
отвечающего;
 задавать уточняющие вопросы, добиваясь более конкретных ответов;
 исп. невербальные каналы общения для создания установки на искренние ответы;
 отслеживать информацию, которая транслируется опрашиваемым по невербальным
каналам общения (по жестам, взгляду, позе человека в ходе беседы можно выявить его
эмоциональное состояние, распознать неискренние ответы);
 ситуативно расширять или сужать круг вопросов, в зависимости от характера и
объёма информации, которой владеет опрашиваемый.
5. Анкетирование. Процессы воспитания, образования, обучения имеют коллективный
(групповой) характер. Наиболее часто применяемые методы их изучения - массовые
опросы участников данных процессов, проводимые по определенному плану. Эти
вопросы могут быть устными (интервью) или письменными (анкетирование).
Анкетирование - метод массового сбора материала с помощью специально
разработанных опросников, называемых анкетами. Анкетирование основывается на
предположении, что человек откровенно отвечает на заданные ему вопросы. Однако,
как показывают последние исследования эффективности данного метода, эти ожидания
оправдываются примерно на половину, что резко сужает диапазон применения
анкетирования и подрывает доверие к объективности полученных результатов.
Педагогов анкетирование привлекло возможностью быстрых массовых опросов
учеников (учителей, родителей), дешевизной методики и возможностью
автоматизированной обработки собранного материала.
Сейчас в педагогических исследованиях широко применяются различные типы анкет:
открытые, требующие самостоятельного конструирования ответа, и закрытые, в
которых ученикам приходится выбирать один из готовых ответов; именные, требующие
указывать фамилии испытуемого, и анонимные, обходящиеся без нее; полные и
урезанные; пропедевтические и контрольные. Одна из разновидностей широко
применяемых педагогами анкет - так называемая «полярная» анкета с балльной
оценкой. По ее принципу составляются опросные листы для самооценки и оценки
других.
6. Социометрический метод . Термин "социометрия" означает измерение
межличностных взаимоотношений в группе. В основу социометрического метода
положен вопрос: “С кем бы ты хотел (работать, учиться, проводить время?”. По числу
полученных от других членов группы выборов (или отказов) исследователь судит о
популярности, эмоциональной притягательности, положении индивида в группе.
Социометрические данные об отношениях в группе могут быть выражены графически
в виде социограммы, где наглядно представлены переплетения между группировками,
наличиесоциометрических “звезд” (представители группы, выбираемые большинством
ее членов),“пренебрегаемых” (представители группы, имеющие наименьшее
количество выборов),“изолированных” (представители группы, не имеющие выборов
вообще) и “парий”(представители группы, имеющие только отрицательные выборы).
Социометрический метод является весьма оперативным, поскольку с его помощью
может быть достаточно быстро и точно выявлена картина эмоциональных тяготений
внутри группы, для определения которой другими методами исследования
потребовалось бы значительно большее количество времени.
7. Ранжирование. Один из методов изучения предпочтений. Состоит в том, что
респондент непосредственно в процессе опроса упорядочивает объекты из
предложенного исследователем набора, проставляя ранги объектов в анкете или
ранжируя карточки, на которых написаны названия объектов, Надежность ранжирования
при небольшом числе объектов (два-три десятка) выше надежности балльных оценок.
Недостаток Р. в том, что при увеличении числа объектов (больше 15-20) хорошо
дифференцируются различия предпочтений респондентов лишь для наиболее и
наименее предпочтительных объектов. Р. широко используется в экспертном опросе,
часто является составным элементом других способов изучения предпочтений.
8. Моделирование - метод создания и исследования моделей. Изучение модели
позволяет получить новое знание, новую целостную информацию об объекте.
Существенными признаками модели являются: наглядность, абстракция,
элемент научной фантазии и воображения, использование аналогии как логического
метода построения, элемент гипотетичности. Иными словами, модель представляет
собой гипотезу, выраженную в наглядной форме.
Важным свойством модели является наличие в ней творческой фантазии.
Формами моделирования, скажем, воспитательного процесса могут стать концепции,
парадигмы, различные сценарии, деловые и познавательные игры.
Процесс создания модели достаточно трудоемкий, исследователь как бы проходит через
несколько этапов.
Первый – тщательное изучение опыта, связанного с интересующим
исследователя явлением, анализ и обобщение этого опыта и создание гипотезы, лежащей
в основе будущей модели.
Второй – составление программы исследования, организация практической
деятельности в соответствии с разработанной программой, внесение в неё коррективов,
подсказанных практикой, уточнение первоначальной гипотезы исследования, взятой в
основу модели.
Третий – создание окончательного варианта модели. Если на втором этапе
исследователь как бы предлагает различные варианты конструируемого явления, то на
третьем этапе он на основе этих вариантов создает окончательный образец того процесса
(или проекта), который собирается воплотить.
В педагогике моделирование успешно применяется для решения важных дидактических
задач. Например, педагог-исследователь может разработать модели: оптимизации
структуры учебного процесса, активизации познавательной самостоятельности
учащихся, личностно-ориентированного подхода к учащимся в учебном процессе.
Метод моделирования открывает для педагогической науки возможность
математизации педагогических процессов. Математизация педагогики несет в
себе огромный гносеологический потенциал. Применение математического
моделирования самым тесным образом связано с всё более глубоким познанием
сущности учебно-воспитательных явлений и процессов, углублением теоретических
основ исследования.
9. Метод тестирования. Тест представляет собой совокупность вопросов и заданий,
предъявляемых испытуемому с целью измерения (диагностирования) его личностных
характеристик.
Тестирование - это стандартизированный метод, используемый для измерения
различных характеристик отдельных лиц. Часто оно является наименее трудоемким
способом получить сведения об объективных данных или субъективных позициях.
Оценка теста производится по числу правильных ответов в порядковой или
интервальной шкале.
Тестирование - целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых обследование,
проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерить
изучаемые характеристики педагогического процесса.
Тестовая методика позволяет получать более объективные и точные данные по
сравнению с анкетным опросом, облегчает математическую обработку результатов.
Однако тестирование уступает другим методикам по глубине качественного анализа,
лишает испытуемых разнообразия возможностей самовыражения.
Контролирующая программа, заложенная в тесте, может иметь глобальный,
общегосударственный статус (стандартизированный тест) или местный, локальный,
самодеятельный (нестандартизированный тест). Стандартизация теста предполагает
создание единообразного содержания, процедуры проведения и оценки выполнения
тестовых заданий. Такой тест строится на научно-методической основе и подвергается
проверке на большом количестве испытуемых. После этого тест принимается в качестве
интервальной шкалы оценки того или иного качества (и называется
стандартизированным).
10. Метод изучения и обобщения передового педагогического опыта.
Пед. опыт определяется как «совокупность практических знаний, умений, навыков,
приобретаемых педагогом в ходе повседневной учебно-воспитательной работы; один из
источников развития педагогической науки».
Различают понятия передового педагогического опыта и педагогической практики (более
широкое понятие, т. к. передовой опыт содержится в практике. Передовой опыт – это
опыт, реализующий прогрессивные тенденции развития воспитания и социальной
помощи, опирающийся на научные достижения, создающий нечто новое в содержании,
средствах, способах социально-педагогического процесса в силу этого позволяющий
достигать оптимально возможных в конкретных условиях и ситуациях результатов.
Критерии передового опыта
- новизна (различной степени: новаторство, системная модернизация, частные
усовершенствования);
- устойчивость положительных результатов (несколько лет, с различным составом
обучаемых или воспитанников);
Рекомендуемые материалы
- соответствие гуманистическим традициям, современным концепциям образования;
- актуальность (темы, проблемы, решений) и их перспективность (хотя бы на ближайшие
3-5 лет);
- оптимальность расходования сил педагогов и обучаемых, времени, ресурсов;
- переносимость, т.е. возможность «отделения» идей, замыслов, решений от его
создателей, использования другими в несколько измененных условиях.
11. Документация педагогического исследования. Изучение педагогической
документации – это одна из обязательных частей социально-педагогического
исследования.
Основная часть информации о деятельности педагога содержится в педагогической
документации, ее получение предусматривает организованное изучение документов.
Документ – это созданный специально человеком предмет, который содержит
определенную информацию, с целью её сохранения или передачи иным лицам.
В педагогической документации осуществляется фиксация состояния и всех изменений
педагогического процесса во времени. В рамках изучения, педагогическая документация
выступает в качестве его основного объекта.
В настоящее время педагогическую документацию принято классифицировать по
следующим основаниям:
В зависимости от способа фиксации информации:
- письменная; - иконографическая; - аудиовизуальная; - фонетическая.
В зависимости от формы изложения: - вербальная; - статистическая.
В зависимости от статуса документального источника:
- официальная; - неофициальная.
В зависимости от источника информации:
- первичная; - вторичная.
В зависимости от характера создания:
- индивидуальная;
- групповая.
В исследовании педагогической документации наибольшее значение имеет изучением
следующих документов:
Устав образовательного учреждения;
Положение о педагогическом Совете;
классный журнал;
личные медицинские карты воспитанников (учащихся);
различные справки и объяснительные записки;
формуляры библиотеки;
дневники учащихся.
Изучение педагогической документации посредством использования разнообразных
методов, направлено на получение следующей информации:
Особенности содержания образовательной деятельности учреждения и всех участников
образовательного процесса (учащиеся, воспитанники, педагоги, воспитатели).
Основные направления образовательной деятельности учреждения (школы, детского
сада).
Функциональные обязанности сотрудников образовательного учреждения.
В основном изучение педагогической документации выступает в качестве начальной
стадии знакомства с образовательной организацией и ее деятельностью.