МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
(ФГБОУ ВО «КубГУ»)
Филиал в г. Славянске-на-Кубани
КУРСОВАЯ РАБОТА
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ОСНОВЕ
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Работу выполнил ________________________________________А. С. Саенко
Направление подготовки
44.03.05 Педагогическое образование
(с двумя профилями подготовки), курс 4
Направленность (профиль) Начальное образование, Дошкольное образование
Научный руководитель:
канд. пед. наук, доц. ____________________________________М. Р. Морозов
Нормоконтролер:
канд. пед. наук, доц. ____________________________________О. В. Игракова
Краснодар
2019
СОДЕРЖАНИЕ
Введение……………………………………………………………………….. 3
1 Теоретический подход к изучению эмоциональной сферы детей
дошкольного возраста……………………………………………………...
8
1.1 Особенности эмоциональной сферы детей старшего дошкольного
возраста………………………………………………………………..... 8
1.2 Методы совершенствования эмоциональной сферы детей старшего
дошкольного возраста………………………………………………….
2 Исследование
влияния
совершенствование
изобразительной
эмоциональной
сферы
деятельности
детей
15
на
старшего
дошкольного возраста……………………………………………………...
21
2.1 Изучение эмоциональной сферы детей старшего дошкольного
возраста..………………………………………………………………. 21
2.2 Рекомендации по совершенствованию эмоциональной сферы детей
старшего дошкольного возраста………………………………………
27
Заключение…………………………………………………………………….. 33
Список использованнных источников……………………............................. 36
Приложение А «Конспект занятия в нетрадиционной технике рисования.. 40
Приложение Б «Картотека психогимнастических игр»……………………. 41
2
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность
исследования:
Совершенствование
эмоциональной
сферы у детей старшего дошкольного возраста на основе изобразительной
деятельности – тема, которая не теряет актуальность в наше время. По
мнению А. Д. Кошелевой, эмоциональная сфера ребенка является важнейшей
составляющей психического развития, базой для психического состояния
дошкольников, от которой зависит дальнейшее будущее ребенка, его
социализация и будущее определение себя в обществе, самооценка и
множество других аспектов жизни [13].
На данный момент доказана главенствующая роль эмоциональной
уравновешенности в благоприятности обучения, а совершенствование
эмоциональной
сферы
признано
важнейшей
частью
определения
«психологическая готовность ребенка к обучению в школе», об этом можно
узнать в работах А. А. Рухманова, М. И. Дьяченко. Эмоциональная
уравновешенность помогает людям заводить новые знакомства, не сдаваться
в трудных жизненных ситуациях, находить легкие пути решения проблем,
поддерживать в себе любовь к жизни. Совершенствование эмоциональной
сферы способствует процессу становления личности дошкольника, умению
строить отношения со сверстниками и взрослыми людьми. Ребята, не
умеющие находить различия в эмоциях других людей, подходящим образом
словесно и с помощью жестов выражать персональные эмоциональные
состояния уместным в обществе способом, большую часть времени
находятся в состоянии подавленности. У дошкольников с данной проблемой
могут позднее появиться склонности переживать сильную тревогу по
относительно несерьезным поводам, расстройства поведения, связанные с
дефицитом внимания, нерешительность, боязливость, причинение вреда
окружающим и себе, замкнутость. Дети с такими негативными явлениями не
умеют находить общий язык с другими людьми, что затрудняет их развитие.
Выявление и погашение названных ранее отклонений зависит от вовремя
3
оказанной помощи в период с 3 до 7 лет. Совершенствование эмоций и
чувств во многом связано со становлением различных психических
процессов. Учеными выяснено, что у 20 % детей дошкольного возраста
обладают эмоциональной неустойчивостью, а к концу первого учебного года
число таких детей увеличивается до 65 %, так как дети во время обучения в
школе подвергаются стрессам, которые не испытывали ранее. Из-за
подобных воздействий на психическое состояние ребенка может повыситься
уровень тревожности, агрессии, появиться заниженная самооценка, дети
могут замкнуться, стать не уверенными в себе, это все отрицательно
сказывается на формировании личности, на эмоциональном здоровье
человека [11, 3].
Изучением эмоциональной сферы детей от 3 до 7 лет занимались
многие ученые, такие как Л. В. Кузнецова, Л. Ф. Обухова, В. Н. Белкина,
после прочтения их работ, можно прийти к выводу, что положительные
эмоции создают идеально подходящие условия для познания окружающего
мира, продуктивного обучения и правильного воспитания. Изобразительная
деятельность играет ключевую роль в совершенствовании эмоциональной
сферы у детей старшего дошкольного возраста, её систематизация
основывается, прежде всего, на нетрадиционных техниках рисования. Самые
популярные из них:
– рисование ватными палочками;
– рисование или печать ладошками, пальчиками;
– рисование ватными дисками;
– рисование при помощи губки (чаще всего губкой делается фон
работы);
– рисование или печать фруктами или овощами (в большинстве случаев
используются овощи или фрукты с жесткой мякотью, такие как яблоко,
груша, морковь, картофель, свекла, лук, сельдерей, иногда используют
4
цитрусовые, на плоде либо вырезают рисунок-штамп, либо используют
разрезанным, чаще всего пополам);
– рисование зубной щеткой;
– техника рисования тычком (используется полусухая кисть с жесткой
щетиной);
– раздувания капли (выполняется с помощью трубочки);
– кляксография (капельным методом или методом растекания краски
по бумаге);
– ниткопись
(нить
в
краске
можно
отпечатывать
на
бумаге,
прикладывать в виде задуманного рисунка или же тянуть по поверхности
листа);
– набрызг (чаще всего используется средняя или большая кисть или же
зубная щетка).
В
психологии
существует
множество
методик
и
диагностик,
проводимых с детьми дошкольного возраста, связанных с изобразительной
деятельностью, помогающих педагогам и психологам понять внутренний
мир ребенка, его чувства и переживания, отношения в семье: М. З. Дукаревич
«Несуществующее животное»
Е. В. Романова
«Моя семья» «Рисунок
человека», М. А. Панфилова «Моя семья в виде животных», «Страхи в
домиках», Дж. Бак «Дом, дерево, человек» [4, 11, 17, 26].
Изобразительная деятельность должна как можно чаще использоваться,
в качестве орудия для совершенствования эмоциональной сферы ребенка,
ведь она позволяет:
– защитить
ребенка
от
появления
дальнейших
отклонений
в
психологическом развитии;
– исправить уже образовавшиеся нарушения;
– добиться самого высокого для детей уровня всестороннего развития,
образования, социализации.
5
Стоит уделить внимание такой нетрадиционной форме работы с
дошкольниками, как арт-терапия или изотерапия. Занятия по данному
направлению может быть как индивидуальное, так групповое или парное,
оно базируется на срисовывании уже готовой работы, представленной детям
педагогом,
либо
же
на
создании
совершенно
нового
продукта
изобразительной деятельности [7].
Рисуя, ребенок, развивает интеллект, ведь в процессе изобразительной
деятельности ребенок:
– отражает свои переживания, эмоции, мысли на бумаге;
– учится аккуратности, концентрации внимания;
– развивает фантазию, координацию и мелкую моторику рук.
С помощью рисования дети могут избавиться от страхов, нарисовав и
порвав свой страх, открыть что-то новое в себе или просто поднять себе
настроение. Рисуя, ребенок рассказывает историю о себе, отображает свой
внутренний мир.
Объект исследования – процесс эмоционального совершенствования
детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования – методы совершенствования эмоциональной
сферы детей старшего дошкольного возраста.
Цель
деятельности
исследования
в
–
изучить
эмоциональном
возможности
совершенствовании
изобразительной
детей
старшего
дошкольного возраста путем проведения занятия по изобразительной
деятельности в нетрадиционной технике рисования в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (ФГОС ДО).
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие
задачи:
– проанализировать
научную
литературу,
касательно
эмоционального совершенствования детей дошкольного возраста;
6
проблемы
– дать
характеристику
изобразительной
деятельности
детей
дошкольного возраста;
– изучить
возможности
изобразительной
деятельности
в
совершенствовании эмоциональной сферы детей старшего дошкольного
возраста;
– дать рекомендации по совершенствованию эмоциональной сферы
детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: если провести обследование эмоциональной
сферы детей старшего дошкольного возраста при помощи диагностики, то
будет возможно выявить детей, отстающих от норм в проявлении чувств.
Использование нетрадиционных техник рисования положительно влияет на
совершенствование эмоциональной сферы детей старшего дошкольного
возраста.
База исследования: подготовительная группа «Серебряное копытце»
муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
детского сада № 4 города Славянска-на-Кубани муниципального образования
Славянского района, состоящая из 16 детей воспитанников. Возраст детей в
подготовительной группе «Серебряное копытце»: от 5,5 до 7 лет.
Осуществление поставленной цели и выполнение названных выше
задач, возможно лишь при использовании следующих методов:
– анализ научной литературы;
– систематизация
теоретического
и
практического
материала,
использованного в исследовании;
– изучение эмоциональной сферы детей старшего дошкольного
возраста, с помощью проведения диагностики;
– подготовка рекомендаций по данной проблеме.
Курсовая работа состоит из введения, двух разделов, заключения,
списка использованных источников и приложений.
7
1 Теоретический подход к изучению эмоциональной сферы детей
дошкольного возраста
1.1
Особенности
эмоциональной
сферы
детей
старшего
дошкольного возраста
По мнению И. О. Карениной, эмоции – это важный психический
процесс, связанный с тем, что переживает и осознает человек в той или иной
ситуации. Эмоции могут быть совершенно разной формы в зависимости от
переживания, которым охвачен человек. Он может испытывать радость, гнев,
горе, брезгливость, страх и другие чувства. Роль впечатлений и ощущений
человека велика, она отражается на жизни. Эмоции ярко окрашивают
ощущения, мысли, представления, показанные воображением [11].
Эмоции состоят из:
– непосредственного переживания;
– побуждения к деятельности;
– восполнения дефицита информации [18].
Г. З. Карпова считала, что при повторении эмоциональные реакции
могут стать устойчивыми. Данный процесс отражается в определенном
отношении человека к тому, что его окружает, и в большинстве случаев
сильно
меняют
все
поведение.
Эмоции
влияют
на
накопление
и
актуализацию человеческого опыта, побуждают человека к деятельности,
выполняют оценочную роль. Иногда человек совершает поступки, опираясь
на те эмоции, которые испытывал раньше в подобных ситуациях [12].
Эмоциональные явления делятся учеными на три вида:
а) настроение – длительное эмоциональное состояние, составляющие
исходный фон для протекания психических процессов;
б) чувство – стабильное внутреннее отношение к какому-либо
предмету или живому существу;
8
в) эмоции – психический процесс, отражающий психическое состояние
организма. Проявляются в мимике, речи, движениях, позе.
Т. А. Репина считала, что эмоции и чувства человека сопровождаются
ярко выраженными движения мышц лица и тела, жестами. Названные
движения выразительно показывают эмоциональные состояния человека,
делая их ярче и доступнее для анализа окружающих [22].
Доктор педагогических наук С. Л. Рубинштейн придавал большое
значение эмоциональным состояниям в психике, они окрашивают всю
психическую деятельность, оказывая огромное влияние на психическую
деятельность. Эмоциональное состояние зависит от деятельности, которой
занимается человек, совершенного им или кем-то поступка, от состояния
здоровья,
прослушанной
песни,
просмотренного
фильма,
увиденной
картины [23].
Е. О. Смирнова в своих работах утверждала, что эмоциональные
состояния могут быть типичные и случайные. В типичных для человека
эмоциональных состояниях выражаются индивидуальные особенности
личности
(сангвиник
легко
переживает
неприятности).
Случайные
эмоциональные состояния вызваны стечением обстоятельств, особенностями
ситуации (состояние аффекта у уравновешенных людей) [24].
А. П. Сопиков относил к эмоциональным свойствам личности
впечатлительность, отзывчивость, а также совокупность эмоциональных
качеств и сами качества, отражающиеся на психическом облике. Эмоция
оценивает происходящее и доносит оценку до сведения организма в виде
переживаний, ее трудно вызвать и отключить по своему желанию. Если
несколько фундаментальных эмоций, к примеру, гнев, вина и волнение,
проявляются вместе стабильно, то четко прослеживается эмоциональная
черта человека. Развитие эмоциональных черт часто зависит от генетических
предпосылок и от особенностей жизни человека. Во время воспитания и во
время жизни складываются взаимосвязанные черты и свойства, из которых
складывается психический облик человека [27].
9
Ю. Е. Сосникова утверждала, что эмоциональная сфера человека очень
сложна и многообразна, это отчётливо можно обнаружить при изучении
эмоций детей. Эмоции формируются в процессе детской деятельности и
корректируются, опираясь на интересы и потребности. При появлении на
свет ребенок испытывает первые эмоции, эти эмоции изменяются,
совершенствуются под влиянием общества во время всего жизненного цикла
человека до самой глубокой старости. Ребенок выражает свои эмоции
открыто, неосознанно, импульсивно, порой эмоции не поддаются контролю,
но со временем человек учится контролировать свои эмоциональные
состояния, сдерживать чувства, не поддаваться аффектам. Очень важно
бережно
относиться
к
формированию
чувств
ребенка,
созданию
благоприятных условий для их совершенствования.
Настроение человека, то, как сильно он ощущает те или иные эмоции,
зависит от его индивидуальных особенностей, от того, как он ведет себя в
трудных ситуациях, насколько он подвержен стрессам, насколько уверен в
себе и склонен ли к приуменьшению, либо же приукрашиванию ситуации, в
которой находится.
Первые проявления эмоций ребенка связаны с физиологическими
потребностями.
Младенцу
свойственны
простейшие
не
только
эмоциональные реакции, но и потребность в ощущениях. У малыша,
развивающегося в нормальных условиях, возникает потребность в общении.
Очень важно обращать внимание на общение ребенка с взрослыми, как с
педагогом, психологом, так и с членами семьи, близкими, сверстниками,
именно от этого зависит успешное протекание развития дошкольника,
совершенствования его эмоциональной сферы. Стоит уделять внимание, как
настрою ребенка, так и тому, насколько изменчиво его настроение в
процессе общения или же в процессе какой-либо деятельности, тем более,
если в этой деятельности участвуют и другие люди.
Формирование познавательных эмоций проходит во время того, как
ребенок занимается исследованием своего окружения, познает все новое и
10
неизвестное. Ориентировочные действия неизгладимо влияют на психическое
развитие, именно благодаря им развитие протекает плавно и без отклонений
от нормы, ведь важно, как ребенок ведет себя в тех или иных ситуациях, как
планирует свое поведение. Именно благодаря ориентировочным действиям
дети:
– познают мир;
– анализируют изменения, сравнивают их;
– дают эмоциональный отклик на ситуацию.
Познавательные реакции и познавательные эмоции ребенка с первого
взгляда кажутся схожими, но первые у ребенка с рождения и связанны с
потребностями в еде, воде, сне, а вторые появляются с трех месяцев – это,
например, реакции на игрушку, ребенок радуется, улыбается, когда ее
подносят и, наоборот, расстраивается, когда ее убирают. Реакции в данном
случае самые простые, они могут быть на еду, на животных, членов семьи,
может проявляться в виде детского лепета.
В первый год жизни малыш получает, необходимое для правильного
развития, внимание со стороны взрослых, потому что они делают все
необходимое для того, чтобы ребенок правильно развивался, это дает
возможность испытывать эмоциональное благополучие к началу второго года,
складывающегося из отсутствия длительных отрицательных эмоций, и
находится в состоянии эмоциональной уравновешенности. Далее начинается
развитие познавательного интереса, возникает нужда в контакте с взрослыми
для понимания действий с предметами, ведь кто, как не взрослый, объяснит
как есть ложкой, что мячик можно играть, кидать его, катать по полу, именно
взрослый должен научить ребенка всему тому, что умеет сам, что необходимо
для дальнейшей жизни.
К концу третьего года жизни ребенок начинает понимать собственное
«я», возникают чувства эмпатии, гордости, вины, обиды. Из сказок ребенок
начинает отличать добро от зла на самых простых и понятных примерах,
11
ребенок начинает испытывать эстетическое удовольствие от того, что видит,
например иллюстраций в книге. Познавательные эмоции сопровождают все
сферы жизни дошкольника, в независимости от того, занимается ребенок
творчеством, играет или общается с семьей [28].
А. Д. Кошелева, известный российский деятель в области психологии и
педагогики,
считает,
что
наиважнейшие
задачи
воспитания
эмоций
дошкольника в первые годы его жизни:
– обогащение слухового восприятия;
– стимулирование познавательной деятельности;
– поддержка отсутствия монотонности зрительного восприятия;
– стимулирование эмоций в процессе общения с взрослыми [13].
От 3 до 7 лет видны изменения в содержании и в форме протекания
чувств и эмоциональных состояний. Возникшие ранее чувства и эмоции
становятся устойчивее, глубже, разнообразнее, четче. Такие положительные
чувства, как чувства симпатии, сочувствия и нежности к родным становятся
крепче. В дошкольном возрасте чувство симпатии у малышей может
перерасти в простые формы дружбы. Развиваются новые чувства и эмоции,
например, интеллектуальные, которых или совершенно не было у детей в
период от года до 3 лет, или они появлялись очень редко. Занятия по
изобразительной деятельности совершенствуют эстетические чувства, если
педагог учит детей:
– подбирать формы и цвета;
– составлять композиции, красивые орнаменты;
– сочетать цвета при раскрашивании.
На протяжении дошкольного периода расширяется область того, что
вызывает
у
ребенка
эмоциональную
реакцию.
Ребенок
начинает
эмоционально откликаться на события в книге или фильме, оценивать героев,
определяя «хорошие» они или «плохие» [14].
12
В работах Л. С. Выготского было показано, что мимика, жесты, поза
взрослого человека, рано приобретают значение для ребенка. При этом
данные элементы учитываются ребенком в разной степени и составляют
понятное для малыша значение [2].
У
детей дошкольного
возраста могут
возникать аффективные
состояния, эмоциональные взрывы, которые изучал А. С. Макаренко.
Бурными и неожиданными могут быть как проявления радости и восторга,
так и отрицательных эмоций. Такие часто возникающие длительные
аффективные состояния могут свидетельствовать о неуравновешенности процессов возбуждения и торможения у ребенка [16].
Рассмотрим
подробнее
состояние
аффекта,
это
интенсивное
кратковременное эмоциональное состояние, которое обычно вызвано
травмирующими
переживаниями
в
экстремальной
ситуации,
характеризующееся безотчетностью, в него входит:
– энергетический компонент, «заряд», процесс, во время которого
зарождается состояние аффекта;
– основной период, процесс «разрядки» или «взрыв»;
– ощущения, эмоции и чувства после окончательной «разрядки»,
полная отрешенность.
Ведущим фактором, влияющим на эмоциональное совершенствование
ребёнка, советский психолог, доктор педагогических наук А. В. Запорожец
обозначил детский
коллектив. На основе совместной
деятельности,
опирающейся на нравственные нормы, усвоенные детьми, у ребёнка
складывается эмоциональное отношение к людям.
Таким образом, в период с 3 до 7 лет происходят значимые изменения в
эмоциональной сфере ребенка. Подкрепление чувств ребенка осуществляется
при помощи:
– его опыта в общении с людьми разных возрастов;
13
– принятых моральных норм и собственных выводов о нравственном
поведении;
– знаний об окружающей действительности.
Эмоции и чувства закладываются и развиваются с самых первых дней
жизни, их развитие и совершенствование зависит от среды, в которой
воспитывается
или
оказывается
дошкольник,
от
окружающей
психологической обстановки, важно отметить, что человек не получает
должного
развития
без
удовлетворения
потребности
в
общении
и
познавательной деятельности.
Изучением совершенствования эмоциональной сферы детей в процессе
занятий изобразительным искусством и различными видами декоративноприкладного
искусства
занимались
такие
российские
педагоги
как
P. M. Чумичева, Н. А. Ветлугина, Г. Н. Пантелеева, Н. П. Сакулина и другие
ученые, внесшие не менее значимый вклад в раскрытие
данного
вопроса [8, 10, 24].
В современном мире одним из самых значимых вопросов в сфере
правильного развития и воспитания детей является вопрос об эмоциональном
состоянии детей, изучаемый такими педагогами и психологами, как
Р. С. Немов, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец. Эмоции играют важнейшую
роль в процессе формирования личности индивида. Именно от них зависит
то, как ребенок воспринимает мир, они способствуют либо мешают
саморазвитию и самосовершенствованию. От эмоций зависят и некоторые
изменения в характере, его становление [17, 28, 34].
Подтвердить значимость эмоциональной сферы можно тем, что
никакое взаимодействие не приведет к результату, если участники этого
взаимодействия не способны понимать эмоциональные состояния друг друга
и контролировать свои эмоции. Дошкольникам свойственна переменчивость
в эмоциях, яркость, импульсивность в их проявлении. Все это объясняет
ключевое направление педагогической работы с детьми от 3 до 7 лет,
14
наполнение жизни дошкольника эмоциями и организация помощи в их
понимании и регулировании.
Изобразительная
деятельность
включает
в
себя
великолепные
возможности для развития эмоциональной сферы, считала Р. Г. Казакова.
Процесс создания работы в свою очередь насыщен эмоциями и чувствами,
рисующий, какого бы он ни был возраста, выражает себя, выкладывает на
лист свои чувства, эмоции, связанные с содержимым создаваемого сюжета
или образа. Изобразительная деятельность, которой занимается дошкольник,
формирует его личность, сносит значительный вклад в эмоциональную
сферу, учит воспринимать свои работы и работы других людей, прививает
эстетические ценности, удовлетворяет потребность в выражении себя и в
получении эстетического удовольствия [9].
1.2 Методы совершенствования эмоциональной сферы детей
старшего дошкольного возраста
Учить детей осознавать и проявлять эмоции должны родители,
воспитатели, учителя и психологи. Важно отметить, что эмоциональные
операции заряжают и регулируют такие познавательные психические
процессы, как:
– сенсорные;
– перцептивные;
– мнемические;
– интеллектуальные.
Воспитание направленно на контроль над эмоциями и на создание
четких эмоциональных образов.
Педагогами организовываются специальные занятия, направленные на
то, чтобы дети знакомились с опытом сверстников, с литературой,
живописью, музыкой, как с формами искусства, несущими в себе большой
15
потенциал для совершенствования эмоциональной сферы детей старшего
дошкольного возраста, учились понимать свои чувства и чувства других
людей. Главная цель таких систематично проводимых занятий состоит в
расширение круга осознаваемых дошкольниками эмоций, как следствие их
проведения, у детей чаще, чем раньше, возникает чувство эмпатии по
отношению к другим и появляется взаимопонимание со сверстниками.
При помощи различных игровых направлений, таких как игровые
упражнения, сюжетно-ролевые, подвижные игры, а так же психогимнастики,
литературных произведений и театрализации проходит совершенствование
эмоциональной
сферы
ребенка
старшего
дошкольного
возраста.
Л. М. Щипицына считает, что педагогу важно поспособствовать развитию у
дошкольников следующих умений:
– умение концентрировать внимание на испытываемых эмоциях;
– умение сравнивать ощущения, связанные с эмоциями, определять
приятные они или же неприятные;
– умение одновременно концентрироваться на мышечных ощущениях
и на выразительных движениях, заметных при любых собственных эмоциях
и эмоциях окружающих людей [32].
Работа на занятиях в группе делится на 4 направления, реализующихся
одновременно:
а) аксиологическое направление – направление, подразумевающее
умение правильно оценивать свои положительные и отрицательные стороны,
достоинства и недостатки других людей, умение принимать себя и других;
б) инструментальное направление – направление, запрашивающее у
дошкольника формирования личностной рефлексии;
в) потребностно-мотивационное направление – направление, состоящее
из умения находить в себе силы в трудные минуты, умения принимать
решения,
потребности
в
самосовершенствовании
ответственности за собственную жизнь;
16
и
осознании
г)
развивающее
направление
–
направление,
подразумевающее
правильное ролевое развитие, формирование умения рассматривать объекты
с различных позиций, а не только со своей собственной, произвольной
регуляции поведения.
Коррекционная работа по совершенствованию эмоциональной сферы
старших школьников включает в себя:
– комфортный режим;
– физкультурно-оздоровительные мероприятия;
– игротерапию;
– арттерапию;
– сказкотерапию, театрализацию;
– психогимнастику;
– телесно-ориентированные методы;
– задания для совместной деятельности;
– использование наглядных пособий [21].
Примеры заданий по совершенствованию эмоциональной сферы детей
старшего
дошкольного
возраста,
основывающиеся
на
работах
О. А. Ореховой:
а) рассматривание собственной мимики перед зеркалом. Можно
попросить ребенка показать определенные эмоции (удивление, радость, гнев,
печаль,
брезгливость).
Отрабатывается
связь
между
мимическим
проявлением и тем, какие эмоции чувствуют люди;
б) игра «Пантомимы» – проходит перед зеркалом, детям задается текстсюжет,
который
дошкольники
должны
сопроводить
мимикой
и
пантомимикой;
в) «мимический диктант» – проводится перед зеркалом, специально
подобранный
педагогом
текст,
сопровождаемый
мимикой,
звукоподражанием и пантомимикой дошкольника;
г) эмоциональная идентификации – ребенок представляет себя какимлибо персонажем, в этой ситуации ребенок всецело сосредоточен на
17
взаимодействии с персонажем. Взрослый наводит ребенка с помощью
интонации голоса и рассказа о поступках персонажа на понимание
эмоционального образа;
д) рассказывание сказок от первого лица, при этом ребенок должен
говорить «Я»; педагог зафиксировать внимание ребенка на передаче чувств;
е) проигрывание ситуаций, где от ребенка требуется сдерживать
эмоции;
ж) создание «автопортрета». Ребенок должен нарисовать себя в какомто из эмоциональных состояний и рассказать, почему он решил вложить
именно эти чувства в рисунок, когда он в последний раз был в таком
настроении, как на автопортрете. Так же можно предложить ребенку
нарисовать портреты членов своей семьи и рассказать о них;
з) упражнение «Какой Я»: дошкольник диктует взрослому, это может
быть как педагог, так и член семьи, «Письмо незнакомому другу», в котором
рассказывает
о
своих
особенностях,
создает
образ,
вырисовывая
эмоциональный облик;
и) игра-беседа «История игрушке». Во время игры педагог задает
различные вопросы о том, какие чувства испытывает игрушка и из-за чего,
что она думает о хозяине. Беседу важно строить из отношений ребенка к
игрушке. Во время игры дошкольник говорит и от своего лица, и от лица
игрушки, у него появляется возможность попробовать себя на месте кого-то,
кто является ему достаточно близким, ведь дети в этом возрасте могут быть
неразлучны со своими «маленькими друзьями» [13].
Совершенствование
эмоциональной
сферы
детей
старшего
дошкольного возраста реализуется путем прохождения нескольких этапов, по
мнению М. И. Чистяковой:
– получение информации о содержании навыков, без которых
невозможно совершенствование эмоциональной сферы детей старшего
дошкольного возраста;
18
– отработка навыков в конкретных ситуациях;
– использование приобретенных навыков в повседневной жизни.
Рассмотрим
изобразительную
деятельность,
как
метод
совершенствования эмоциональной сферы детей старшего дошкольного
возраста. Изобразительную деятельность дошкольников в данном возрасте
играет огромную роль в развитии дошкольников. Рисунки детей старшего
дошкольного возраста приближаются к реальности, но это все еще символы
того, что он видит, а не рисунки с натуры. На данном этапе можно увидеть
сочетание схем и форм, приближенных к реальности, характерно большее
число подробностей, чем раньше, более правдоподобным размещением
отдельных частей предмета. В старшей и подготовительной группе ребенок с
удовольствием осваивает новые материалы, инструменты и техники
рисования; детям хочется сохранить свои произведения, подарить их
близким. Воспитатель должен сделать все возможное для развития детского
творчества, ведь, рисуя, дети:
– избавляются от стрессов;
– учатся контролировать свои эмоции;
– выражают свои чувства, мысли, отношение к окружающим;
– развивают фантазию;
– мечтают.
По цветам, используемым в рисунках, нажиму карандаша, толщине
линий, их изогнутости, по размеру и расположению изображения на листе
легко можно:
– понять эмоциональное состояние дошкольника;
– понять к какому психологическому типу относится ребенок
(интроверт или экстраверт);
– выявить агрессивного или тревожного ребенка, детей склонных к
эгоцентризму или с недостатком внимания.
19
Для диагностики эмоциональной сферы ребенка важно подобрать
подходящую методику, основывающуюся на анализе детского рисунка [20].
20
2
Исследование
влияния
изобразительной
деятельности
на
совершенствование эмоциональной сферы детей старшего дошкольного
возраста
2.1 Изучение эмоциональной сферы детей старшего дошкольного
возраста
Изучение эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста
будет проходить в три этапа:
– диагностика эмоциональной сферы детей старшего дошкольного
возраста;
– констатация полученных результатов;
– предоставление
рекомендаций
для
совершенствования
эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста.
Рассмотрим диагностику, направленную на оценивание эмоциональной
сферы детей старшего дошкольного возраста, состоящую из 4 заданий и
основывающуюся на работах Л. П. Стрелковой, в задачи которой входит:
– изучение
осознанности
используемой
детьми
пантомимики
и
мимики, их особенностей;
– изучение восприятия детьми изображения эмоций в виде рисунков;
– изучение выразительной речи;
– изучение понимания детьми эмоциональных состояний взрослых и
сверстников;
– выявление детей, отстающих в эмоциональном развитии для
дальнейшей работы с ними [25].
Диагностика проводилась в подготовительной группе «Серебряное
копытце» муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения детского сада № 4 города Славянска-на-Кубани муниципального
образования Славянского района, состоящая из 16 детей воспитанников.
21
Возраст детей в подготовительной группе «Серебряное копытце»: от 5,5 до 7
лет.
Важно то, адекватна ли реакция дошкольника в тех или иных
ситуациях,
на
происходящее
вокруг,
то,
как
ребенок
понимаем
эмоциональные состояния окружающих, то, как глубоко ребенок ощущает
чувства, может их описать, то, насколько адекватно дошкольник их
выражает. Предложенные ниже задания в ходе диагностики помогут изучить
эмоциональную сферу дошкольников в возрасте от 5,5 до 7 лет, в пределах
таких эмоций, как радость, удивление, грусть, печаль, гнев.
Задание 1 (проводится индивидуально, результаты представлены в
Таблице 1).
Цель: Изучение мимики и пантомимики детей при демонстрации
эмоции, предложенной педагогом.
Ход: Дошкольника просят выразительно показать радость, удивление,
испуг, печаль, гнев. Педагог ставит знаком «+» в соответствующей графе
таблицы, указывая, какие выразительные средства использует ребенок для
обозначения каждого из предложенных эмоциональных состояний. После
проведения задания, данные обрабатываются.
Задание 2 (проводится индивидуально, результаты представлены в
Таблице 2).
Цель: Изучение выразительности речи ребенка при произнесении
фразы с разной интонацией.
Ребенку дается фраза «У меня есть собака», которую нужно произнести
с разной интонацией: радостно, грустно, испуганно, сердито, удивленно.
Правильно
и
доходчиво
переданную
эмоцию
обозначают
«+»
в
соответствующей графе таблицы. После заполнения таблицы проходит
обработка
данных,
основывающаяся
на
сравнительном
анализе
выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста при передаче
различных эмоций.
22
Задание 3 (проводится индивидуально, результаты представлены в
Таблице 3).
Цель: Изучение восприятия детьми графического изображения эмоций
Педагог
раскладывает
перед
ребенком
карточки,
на
которых
изображены такие эмоциональные состояния, как радость, удивление, испуг,
печаль и гнев. Детям задается вопрос: «Что чувствует человек на картинке?
Какое у него выражение лица?». Ответы детей записываются в таблицу.
После записи ответов в таблицу, выявляется, где возникли трудности при
ответе, какое эмоциональное состояние вызывает у ребенка затруднение,
подводится результат проведения задания.
Задание 4 (проводится индивидуально, результаты представлены в
Таблицах 4 и 5).
Цель: Изучение понимания детьми эмоциональных состояний людей,
посредствам ответов на вопросы, поставленные педагогом. Педагог задает
следующий вопрос только после того, как записал ответ на предыдущий
вопрос, ребенок может ответить, что не знает. При подведении итогов
оценивается полнота ответов, то, насколько точно подобран пример ответа,
насколько глубокий смысл, вкладывает в него ребенок.
Обработка результатов:
Таблица 1 – Количественные показатели по развитию мимики и
пантомимики по выбранным эмоциональным состояниям
Радость
Удивление
Испуг
Печаль
Гнев
Мимика
16
4
5
16
16
Пантомимика
1
1
0
2
2
Вывод: все 16 воспитанников группы «Серебряное копытце» правильно
используют мимику при показе радости, печали и гнева, и только 20 % ребят
при демонстрации испуга и удивления. При этом дети старшего дошкольного
23
возраста почти не используют пантомимику, использование мимики
воспитанникам данной группы дается гораздо легче. Следует проводить игры
и упражнения, направленные на развитие пантомимики и мимики, такие как
«Мимический кубик», «Изобрази пантомимикой и мимикой», «Котенок»,
«Покажи мелодию» [14].
Таблица 2 – Количественные показатели по развитию выразительной речи по
выбранным эмоциональным состояниям
Радость
Удивление
Испуг
Печаль
Гнев
16
5
3
16
16
Вывод: при анализе выразительной речи детей, было выявлено, что
воспитанники прекрасно передают такие эмоциональные состояния, как гнев,
радость, печаль, но эмоции испуга и удивления вызывают сильные
затруднения, и большинство ребят не могут их показать. В качестве помощи
по совершенствованию данного направления эмоциональной сферы, следует
выразительно читать детям сказки, рассказы, соответствующие возрасту,
давать
задания,
как
«Мама
пришла
домой»,
«Фыркающий
ежик»,
«Говорящие маски» [18].
Таблица 3 – Количественные показатели по восприятию выбранных
эмоциональных состояний с помощью визуализации
Радость
Удивление
Испуг
Печаль
Гнев
16
13
3
8
16
Вывод: после проведения третьего задания, можно заметить, что 50 %
детей визуально плохо распознают печаль, 80 % не распознают удивление.
Дети старшего дошкольного возраста с легкостью отличают радость, гнев и
испуг. Мы можем прийти к выводу, что дети в возрасте от 5,5 до 7 лет в
целом правильно воспринимают эмоциональное состояния других людей по
24
внешним признакам. В качестве заданий по развитию данного направления
эмоциональной сферы, предлагаются такие настольные игры с карточками,
как «Эмоциональные животные», «Чувства героев», «Волшебник в стране
чувств», «Угадай, что изображает клоун», рисование персонажей в
различных эмоциональных состояниях [25].
Таблица 4 – Пример ответов ребенка на поставленные педагогом вопросы
Ф.И. ребенка
Анастасия В.
Когда тебе интересно?
Когда я рисую.
Когда ты испытывал чувство грусти, Когда мама уезжала в командировку.
плакал?
Когда ты сильнее всего радуешься?
Когда покупают новую игрушку.
Когда ты злишься?
Когда обзывают.
Когда тебе бывает стыдно?
Когда что-то сломал.
Когда тебе бывает страшно?
Ночью, когда темно.
Когда ты получаешь удовольствие Когда ест что-то вкусное.
от чего-то?
Когда ты удивляешься?
Когда узнает, что не знал.
Таблица 5 – Количественные показатели правильных ответов на каждый из
поставленных педагогом вопросов
Вопросы
Количество правильно ответивших
детей
Когда тебе интересно?
13
Когда ты испытывал чувство грусти,
16
плакал?
Когда ты сильнее всего радуешься?
16
25
Продолжение таблицы 5
Когда ты злишься?
16
Когда тебе бывает стыдно?
12
Когда тебе бывает страшно?
13
Когда ты получаешь удовольствие
14
от чего-то?
Когда ты удивляешься?
11
Вывод: анализируя результаты 4 задание, можно прийти к выводу, что
дети старшего дошкольного возраста, как уже было сказано в анализах
предыдущих заданий, отлично приводят примеры радости, гнева и печали
(«Когда ты сильнее всего радуешься?», «Когда ты злишься?», «Когда ты
испытывал чувство грусти, плакал?»), так же трудностей не возникает с
эмоциональным состоянием интереса («Когда тебе интересно?»). Не все дети
могут привести пример того, когда бывает стыдно или страшно,
приблизительно 35 % этого сделать не могут, но большее затруднение у
воспитанников все же вызывает эмоциональные состояния при удивлении и
удовольствие. Для совершенствования данного направления эмоциональной
сферы воспитанников, следует подобрать ситуации для анализа детьми,
сопровождаемые вопросами воспитателя, например, «Ваня хотел поехать на
каникулах на море, но была весна, и купаться было нельзя, потому что вода
еще не прогрелась солнышком. Что чувствовал Ваня, когда понял, что вода
еще холодная? Что бы ты почувствовал на месте Вани?».
При наблюдении за детьми во время выполнения диагностических
заданий можно заметить, что эмоциональная сфера находится в состоянии
совершенствования и пока сформирована не до конца, но у большинства
полностью удовлетворяет нормы данного возраста. У трех из шестнадцати
воспитанников эмоциональная сфера развита недостаточно для их возраста, у
26
восьми
показатели
средние,
у
четырех
высокие.
Формирование
эмоциональной сферы дошкольника сопровождается чувством тревоги,
неудовлетворенности, агрессией, желанием быть понятым и любимым. Для
полноценного совершенствования, коррекции эмоциональной сферы детей
старшего
дошкольного
возраста,
предотвращения
поведения,
отклоняющегося от норм, принятых в обществе, необходимо разработать и
дать
рекомендации
по
совершенствованию
эмоциональной
сферы
дошкольников в возрасте от 5,5 до 7 лет, так же следует провести занятия для
подтверждения положительного влияния изобразительной деятельности на
развитие воспитанников.
2.2 Рекомендации по совершенствованию эмоциональной сферы
детей старшего дошкольного возраста
На основе диагностики, проводимой в группе «Серебряное копытце»,
представим рекомендации по совершенствованию эмоциональной сферы
детей старшего дошкольного возраста:
а) рекомендуется воспитывать эмоции детей, начиная с раннего
возраста, для того, чтобы личность развивалась правильно, формировалось
адекватное отношение к окружающим людям и действительности;
б) педагогам дошкольных образовательных учреждений рекомендуется
использовать программы, направленные на:
– знакомство детей с эмоциональными состояниями;
– обогащение эмоциональной сферы ребенка;
– развитие у детей умения понимать и показывать собственные
эмоциональные состояния и распознавание эмоциональных проявлений
других людей, обращая внимание на мимику и пантомимику, интонации;
в) использование
на
занятиях
(Приложение 2);
27
психогимнастических
упражнений
г) рекомендуется
объяснение
педагогом
родителям
важность
совершенствования эмоциональной сферы детей старшего дошкольного
возраста в домашних условиях, закрепления работы педагога;
д) благоприятно воздействуют такие игры и задания, как:
– ролевые игры, учащие ребенка видам социального взаимодействия
(ролевого, делового, дружеского), в которые входят игры, развивающие
умение
оценивать
окружающих
людей,
сверстников,
замечать
их
положительные качества, сильные стороны, достоинства, игры и задания,
направленные на углубление у детей осознания сферы общения, игры,
направленные на сотрудничество между детьми;
– психогимнастические
психоэмоциональное
игры,
состояние
задачи
ребенка,
которых
снять
улучшить
психологическую
напряженность, помочь преодолеть страх, робость, развить уверенность в
себе, снизить агрессию, страх, развить уверенность в поддержке сверстников,
умение доверять, развить коммуникативные способности;
– игры, направленные на развитие произвольности, умении управлять
своими чувствами и эмоциями;
– задания
с
использованием
«терапевтических»
метафор,
при
систематическом усвоении которых у ребенка формируется «механизм
самопомощи»;
– игры, развивающие воображение;
– методы релаксации, помогающие справиться с переживаниями,
тревогами, стрессами, восстановить силы;
– использование методов, направленных на обучение ребенка видеть
чувства в символах, изображенных другими людьми, к таким методам
относится групповое обсуждение различных чувств, с использованием
детских рисунков (обсуждение проходит как во время рисования, так и после
завершения работ), и рисование на определенные темы (направленное);
28
е) в
работе
с
детьми
рекомендуется
использовать
фольклор,
произведения, относящиеся к детской литературе, подходящие по возрасту
ребятам, ведь именно они помогают детям осмыслять, обдумывать,
рассуждать об окружающем мире, обществе, в котором они находятся, и
которому у них складывается особое отношение, в зависимости от выводов,
сделанных детьми. Важно отметить, что также дошкольники обогащают свой
словарный запас, учатся более красочно описывать свои чувства, эмоции,
переживания, мысли, учатся отзывчивости;
ж) для эффективного совершенствования эмоциональной сферы детей
старшего дошкольного возраста рекомендуется помогать дошкольнику
ощущать внутренний эмоциональный отклик при прослушивании сказок,
рассказов, стихов и других литературных произведений, учить сопереживать
героям, учить задумываться о том, какими чувствами руководствуются
герои. Важно обогащать словарный запас ребенка, чтобы он мог описывать
свои переживания, вводить слова, обозначающие оттенки чувства. Стоит
обсуждать с ребенком прослушанную музыку, подобранную под возраст
ребенка, задавать вопросы, касаемо чувств, вызываемых ею. Отдельное
внимание
заслуживает
детское
творчество,
особую
роль
занимает
обсуждение тем работ, выполненных руками дошкольников, чувств,
испытуемых ребятами при выполнении подделки, рисунка, обсуждение уже
готовой работы;
и) рекомендуется учить дошкольника распознавать чувства стоит
начинать с осознания ребенком того, что чувства не могут быть плохими, и
каждый имеет право на их проявление, но стоит понимать, что нужно
контролировать свои эмоции. Важно приводить ситуативные примеры,
просить дошкольника определить эмоции в той или иной ситуации у
действующих лиц и предложить другие, более правильные на взгляд ребенка,
варианты поступков, при этом стоит избегать осуждения ребенком
действующих лиц. Не нужно пытаться разрешить проблему ребенка, он
должен справиться сам, а поможет ему объяснение причины эмоций;
29
к) рекомендуется
особое
внимание
уделить
эмоциональному
благополучию ребенка. Если близкие любят дошкольника, не нарушают его
права, внимательны к нему и поддерживают в трудные минуты, то
дошкольник находится в состоянии эмоционального благополучия – ребенок
жизнерадостен, у него есть желание развиваться, быть физически активным,
испытывает чувство защищенности, у него не появляются комплексы или
какие-то
трудности
в
психическом
развитии.
При
эмоциональном
благополучии ребенок нормально развивается как личность, у него
вырабатываются положительные качества, лучше проходит социализация,
ребенок учится любить. Чувство любви, нежности, желание помогать,
заботиться, выражать свои положительные чувства к членам семьи, чаще
всего к родителям, формирует дошкольника как психологически здоровую
личность;
л) изобразительная деятельность играет, несомненно, важную роль,
необходимо стимулировать интерес детей к данному виду творчества и
проявление
самостоятельности.
Рекомендуется
предлагать
детям
упражнение, где цветовым пятном нужно изобразить эмоции литературных
героев. Отдельное внимание стоит обратить на рассматривание пиктограмм.
Рекомендуется отказаться от стереотипов в рисовании, давать ребенку
свободу
в
выборе
темы
работы
и
материалов,
это
способствует
положительным эмоциям и плодотворно повлияет на совершенствование
эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста.
Во время изобразительной деятельности следует обращать большое
внимание на общение воспитателя и ребенка, особенно тогда, когда
дошкольник испытывает переживания в процессе рисования. Все, что
интересно воспитаннику, в том числе и преодоление трудностей, вызывает
положительное эмоциональное отношение к деятельности и способствует
совершенствованию эмоциональной сферы. Чтобы ребята использовали с
умом такое средство выразительности, как цвет, рекомендуется научить
30
дошкольников работать с палитрой, наглядно объяснив им принципы
образования цветов, путем смешивания базовых.
Актуальность взаимосвязи изобразительной деятельности с другими
видами деятельности дошкольников, будь то игра, восприятие литературы
или музыки, коммуникативная деятельность или любая другая, были
рассмотрены
в
исследованиях
Г. Г. 5,элькрьевой.
В
изобразительной
деятельности заложен огромный потенциал для улучшения сферы чувств и
эмоциональных состояний, формирования личности, ведь процесс творчества
насыщен эмоциями. Технологии нетрадиционного рисования развивают у
ребенка творческое мышление, пробуждают фантазию, активизируют
внимание и воображение, развивают моторику рук, чувство формы и
цветоощущение, воспитывают художественный вкус. Нетрадиционные
методы рисования проходят не только на занятиях по изобразительной
деятельности, но и в свободное время. Самым ценным в процессе
изобразительной деятельности является не конечный продукт, а развитие
личности, свойств, качеств и психических процессов ребенка. Развитие у
детей чувств, навыков и умений прямым образом зависит от творческой
деятельности, рисования, лепки, конструирования, игры, занятий музыкой
или танцами. Важно, чтобы ребенок понимал, какая именно деятельность
нравится ему, в каком из направлений ему хотелось бы развиваться дальше, а
родители поддерживали все начинания дошкольника, направляли его в
правильное русло [5].
Мной
был
составлен
конспект
занятия
для
детей
старшего
дошкольного возраста по рисованию в нетрадиционной технике «Цветочная
поляна» (Приложение 1). Во время проведения данного занятия в группе
«Серебряное копытце», было замечено, что дошкольники с помощью
рисования свободно выражают свои мысли и чувства, освобождаются от
переживаний, становятся спокойнее и устойчивее к стрессам, выражают
отношение к окружающей социальной действительности, учатся делиться со
сверстниками и работать в команде. Изобразительное искусство прекрасно
31
влияет на эмоциональное состояние детей, поднимая им настроение. Важно
отличать в детском рисунке особенности, отражающие уровень умственного
развития ребенка и степень овладения техникой рисования от особенностей
рисунка, отражающих личностные характеристики.
В рекомендациях мы рассмотрели задания, игры, упражнения, виды
деятельности,
факторы,
способные
повлиять
на
совершенствование
эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста [9, 13, 18, 24].
После проведенного в группе «Серебряное копытце» занятия в
нетрадиционной технике рисования «Цветочная поляна» были замечены
небольшие улучшения в эмоциональной сфере детей старшего дошкольного
возраста, у которых было диагностировано отставание в развитии
эмоциональной сферы. На подобных занятиях дети учатся передавать
чувства,
настроение,
работать
в
коллективе,
контролировать
свои
переживания, понимать эмоциональные состояния других детей, это было
подтверждено
на
занятии
«Цветочная
поляна».
Если
продолжить
использовать данные рекомендации и проводить занятия в нетрадиционных
техниках рисования, то совершенствование эмоциональной сферы будет
проходить более продуктивно.
32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Исследование эмоциональной сферы детей старшего дошкольного
возраста проходило в три этапа:
– на первом этапе была проанализирована психолого-педагогическая
литература;
– на втором этапе была проведена диагностика эмоциональной сферы
дошкольников в группе «Серебряное копытце»;
– на третьем этапе были даны рекомендации по совершенствованию
эмоциональной сферы и сделан вывод о значимости изобразительной
деятельности.
Совершенствование
эмоциональной
сферы
детей
старшего
дошкольного возраста неразрывно связано с восприятием ребенка себя как
личности, развитием самосознания, с устойчивостью мотивации. Дети учатся
управлять своими действиями, контролировать эмоции всего периода до
поступления
в
первый
класс,
но
на
этом
совершенствование
их
эмоциональной сферы не прекращается, нравственные, эстетические и
интеллектуальные чувства приобретаются и развиваются в ходе всей жизни.
Эмоции дошкольника придают особый окрас поведению ребенка, они легко
прочитываются:
– по мимике;
– по пантомимике;
– в голосе.
Проведенная
диагностика
Л.
П.
Стрелковой
и
занятие
в
нетрадиционной технике рисования «Цветочная поляна» подтвердили, что
рисование в нетрадиционных техниках является одним из важнейших
средств эмоционального совершенствования детей старшего дошкольного
возраста
и
может
наглядно
демонстрировать
дошкольника.
33
внутреннее
состояние
С помощью рисования ребенок:
– осознает свои качества;
– совершенствуется;
– учится свободно мыслить и чувствовать;
– учится выражать мечты и надежды;
– освобождается от переживаний;
– выражает отношение к окружающей социальной действительности.
Результатом
изобразительной
деятельности
является
специфическое
отображение реальности, такой, какой ее видит ребенок, с помощью
художественных образов.
Стоит отметить, что совершенствование эмоциональной сферы детей
будет проходить эффективнее при активном участии и поддержке родителей.
Работа педагога должна подкрепляться общением с родителями, которые
стремятся оказать ребенку помощь в познании своих чувств и чувств
окружающих, социализации. Рисование дома с родителями так же
положительно влияют на дошкольника, как и занятия с педагогом. Как уже
было сказано, большое внимание следует уделять общению дошкольника со
взрослыми.
Можно прийти к выводу, что разнообразные формы организации
изобразительной деятельности, проводимой с детьми в возрасте от 5,5 до
7 лет должны отвечать таким требованиям, как:
– быть направленными на развитие дошкольников;
– быть преемственными в усвоении материала и формировании умений
и навыков изобразительной деятельности;
– осуществлять подход, при котором учитываются возможности,
запросы и интересы каждого воспитанника;
– обеспечивать разнообразие материала, появление новых предметов,
стимулирующих деятельность на занятии;
34
– активизировать проявления самостоятельности дошкольников в
творчестве, давать возможность проявлять фантазию.
Таким образом, были
обозначенная
во
введении
выполнены
курсовой
задачи
работы:
и
достигнута
изучить
цель,
возможности
изобразительной деятельности в эмоциональном совершенствовании детей
старшего
дошкольного
возраста
путем
проведения
занятия
по
изобразительной деятельности в нетрадиционной технике рисования в
соответствии ФГОС ДО. В дальнейшем планируется работа по исследованию
развития
эмоциональной
сферы
младших
школьников
средствами
изобразительной деятельности и сравнение эмоциональной сферы детей
старшего
дошкольного
возраста
с
школьников.
35
эмоциональной
сферой
младших
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1 Бреслав, Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности
в детстве: Норма и отклонения [Текст] / Г. М. Бреслав. – М. : Владос, 2006. –
258 с.
2 Выготский
Л.
С.
Педагогическая
психология
[Текст]
/
Л. С. Выготский. – М. : Педагогика, 2013. – 91 с.
3 Галанов, А. С. Занятия с дошкольниками по изобразительному
искусству /А. С. Галанов. – М. : ТЦ «Сфера», 2011. – 125 с.
4 Гамезо, М. В. : Возрастная и педагогическая психология [Текст] /
М. В. Гамезо. – М. : Просвещение, 2003. – 245 с.
5 Григорьева,
Г.
Г
Развитие
дошкольника
в
изобразительной
деятельности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] /
Г. Г. Григорьева. – М. : Просвещение, 2009. – 344 с.
6 Изард, К. Э. Эмоции человека [Текст] / К. Э. Изард. – М. :
Издательство МГУ, 2004. – 148 с.
7 Изард, К. Э. Психология эмоций человека [Текст] / К. Э. Изард. – М. :
Просвещение, 2007. – 464 с.
8 Изотова, Е. И. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика:
Учеб. пособие для студ. вузов [Текст] / Е. И. Изотова. – М. : «Академия»,
2004. – 288 с.
9 Казакова, Р. Г. Рисование с детьми дошкольного возраста [Текст] /
Р. Г. Казакова. – М. : «Академия», 2009. – 160 с.
10 Казакова, Р. Г. Детское изобразительное творчество [Текст] /
Р. Г. Казакова. – М. : КАРАПУЗ – ДИДАКТИКА, 2006. – 150 с.
11 Каренина, И. О. Проблема понимания эмоций детьми дошкольного
возраста [Текст] / И. О. Каренина // Ярославский педагогический вестник. –
2010 – № 4. – Том II (Психолого-педагогические науки). – 242 с.
36
12 Карпова, Г. З. Мир чувств и эмоций дошкольника [Текст] /
Г. З. Карпова // Воспитатель. – 2011. – № 8. – 119 с.
13 Комарова, Т. С. Изобразительное искусство детей в детском саду и
школе. Преемственность в работе детского сада и начальной школы [Текст] /
Т. С. Комарова. – М. : Педагогическое общество России, 2008. – 86 с.
14 Кошелева, А. Д. Эмоциональное развитие дошкольника [Текст] /
А. Д. Кошелева. – М. : Педагогика, 2004. – 192 с.
15 Лебединский, В. В. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и
их коррекция [Текст] / В. В. Лебединский. – М. : Детство – Пресс, 2012. –
240 с.
16 Лисина,
М.
И.
О
влиянии
педагогического
общения
на
эмоциональное самочувствие дошкольника [Текст] / М. И. Лисина //
Дошкольное воспитание. – 2015. – № 3. – 96 с.
17 Мухина, В. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма
усвоения социального опыта [Текст] / В. С. Мухина. – М : Педагогика,
2011. – 240 с.
18 Орехова, О. А. Цветовая диагностика эмоций ребёнка [Текст] /
О. А. Орехова. – СПб. : «Речь», 2002. – 33 c.
19 Пащенко, Е. И. Совместная изобразительная деятельность детей
[Текст] / Е. И. Пащенко // Воспитатель. – 2011. – №7. – 81 c.
20 Андреева,
И.
Н.
Предпосылки
развития
эмоционального
интеллекта [Текст] / И. Н. Андреева // Вопросы психологии – 2007. – № 5. –
57 с.
21 Прусакова, О. А. Понимание эмоций детьми дошкольного возраста
[Текст] / О. А. Прусакова // Вопросы психологии. – 2006. – № 4. – 24 с.
22 Репина, Т. А. Социально-психологическая характеристика группы
детского сада [Текст] / Т. А. Репина. – М. : Педагогика, 1988. – 65 с.
23 Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии
С. Л. Рубинштейн. – СПб. : Питер, 2015. – 712 с.
37
[Текст] /
24 Смирнова, Е. О. Детская психология : Учебник для ВУЗов 3 изд.
[Текст] / Е. О. Смирнова. – М. : Педагогика. – 2009. – 160 с.
25 Смирнова, Е. О. Межличностные отношения дошкольников :
Диагностика, проблемы, коррекция [Текст] / Е. О. Смирнова. – М. : Владос,
2005. – 166 с.
26 Смирнова, Е. О. Становление межличностных отношений в раннем
онтогенезе [Текст] / Е. О. Смирнова // Вопросы психологии. – 2009. – № 6. –
35 с.
27 Сопиков, А. П. Экспериментальная методика исследования эмпатии
к ощущениям партнера по общению [Текст] / А. П. Сопиков // Вопросы
психологии познания людьми друг друга и общения: Научн. Тр. Кубанского
Гос. ун-та. – Краснодар, 2002. – 63 с.
28 Сосникова,
Ю.
Е.
Психические
состояния
человека,
их
классификация и диагностика [Текст] / Ю. Е. Сосникова. – Горький, 1980. –
190 с.
29 Стрелкова, Л. П. Эмоциональный букварь от Ах до ай-айЯй [Текст] / Л. П. Стрелкова. – М. : Академия, 2014. – 182 с.
30 Мухина, В. С. Психические особенности развития эмпатии у
дошкольников в семье и группе детского сада [Текст] / В. С. Мухина //
Взаимодействие семьи и детского сада в нравственном воспитании
дошкольников. – М.: Апрель, 2007. – 120 с.
31 Чистякова, М. И. Психогимнастика [Текст] / М. И. Чистякова. – М. :
Просвещение, 2010. – 186 с.
32 Шипицына, Л. М. Азбука общения: Развитие личности ребенка,
навыков общения со взрослыми и сверстниками [Текст] / Л. М. Шипицына. –
М. : Детство – Пресс, 2003. – 384 с.
33 Щетинина, А. М. Диагностика социального развития: Учебнометодическое пособие [Текст] / А. М. Щетинина. – Великий Новгород :
НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. – 88 с.
38
34 Юрчук, Е. Н. Эмоциональное развитие дошкольников [Текст] /
Е. Н. Юрчук. – М. : ТЦ Сфера, 2008. – 14 с.
35 Якобсон, П. М. Чувства, их развитие и воспитание [Текст] /
П. М. Якобсон. – М. : Знание, 2006. – 64 с.
39
ПРИЛОЖЕНИЕ А
Конспект занятия в нетрадиционной технике «Цветочная поляна»
Материалы, используемые на занятии: листы А4, акварельные краски,
кисти, гуашь.
Ход занятия
Воспитатель:
– Ребята, вы верите в волшебство? Добрый волшебник прислал нам
письмо, а в письме – секрет хорошего настроения. Только письмо не простое,
а музыкальное (воспитатель включает детскую песню «Разноцветная игра»).
– Ребята, давайте сегодня мы будем рисовать не как обычно
кисточками, а мятой бумагой? Но вначале мы разомнем свои ручки, чтобы
пальчики были готовы к рисованию (пальчиковая игра «Зернышко, расти»):
Посадили зернышко (воспитатель кладет в ладони каждому ребенку
воображаемое «зернышко»),
Выглянуло солнышко.
Солнышко, свети, свети (кисти сжимаем и разжимаем по очереди.).
Зернышко, расти-расти (ладони вместе, руки двигаются вверх).
Появляются
листочки
(ладони
соединить,
пальцы
по
очереди
соединяются с большим пальцем на двух руках одновременно),
Распускаются цветочки (кисти сжимаем и разжимаем по очереди).
Практическая часть: выполнение фона рисунка по мокрой бумаге
акварельной краской. Небо изображаем более темными оттенками синего
сверху рисунка и постепенно переходим к голубому цвету, по такому же
принципу рисуем траву. Небольшие кусочки бумаги сминаем в комки, делая
штампики. Макаем комки-штампики в гуашь и прижимаем к листу бумаги,
рисуя облака и траву. С помощью штампиков и гуаши, рисуем цветы разных
цветов. Кисточкой рисуем контур цветам и траве.
Заключительная часть: подведение итогов. Рефлексия. Выставка работ.
40
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
Картотека психогимнастических игр
«Арбуз» – дети становятся в круг, первый ребенок называет число и
передает мяч рядом стоящему, дети передают мяч друг другу, повторяя
стихотворение. Ребенок, в руках которого оказался мяч, когда стихотворение
закончилось, мимикой показывает, какой арбуз – сладкий или кислый.
«Снеговик» – педагог предлагает воспитанникам принять любую позу
нарисованного человечка, убежавшего с альбомного листа и оказавшегося
незнакомом месте, и представить: «Дело было зимой, шел снег, и
нарисованный человечек превратился в снеговика. Давайте попробуем его
показать» – разводят напряженные руки в стороны, надувают щеки, делают
грустное лицо и неподвижно стоят на месте. – «Простоял снеговик всю зиму,
но вот пришла весна, пригрело солнышко, и снег начал таять» – дети
расслабляются, опускают руки, приседают и «растекаются на полу лужицей».
«Проводник» – один из детей изображает незрячего, кладет руку на
плечо друга – «поводыря» и закрывает глаза, доверяясь «проводнику».
«Проводник» в медленном темпе перемещается, преодолевая преграды,
после дети меняются ролями.
«Передай настроение» - первым мимикой, жестом настроение
показывает педагог, после дети передают его настроение по кругу,
обсуждают, что он загадал.
41