COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA
Director General
Profr. Julio Alfonso Martínez Romero
Director Académico
Ing. Arturo Sandoval Mariscal
Director de Administración y Finanzas
C.P. Jesús Urbano Limón Tapia
Director de Planeación
Ing. Raúl Leonel Durazo Amaya
COMPOSITION
Carta Descriptiva.
Copyright ©, 2011 por Colegio de Bachilleres
del Estado de Sonora
todos los derechos reservados.
Primera edición 2011. Impreso en México.
DIRECCIÓN ACADÉMICA
Departamento de Desarrollo Curricular
Blvd. Agustín de Vildósola, Sector Sur
Hermosillo, Sonora. México. C.P. 83280
Registro ISBN, en trámite.
COMISIÓN ELABORADORA:
Elaborador:
Edna Elinora Soto Gracia
Revisión Disciplinaria:
Jesús Moisés Galaz Duarte
Corrección de Estilo:
Viridiana Vidal Trasviña
Supervisión Académica:
Mtra. Luz María Grijalva Díaz
Diseño:
Joaquín Rivas Samaniego
Edición:
Cynthia Deyanira Meneses Avalos
Coordinación Técnica:
Claudia Yolanda Lugo Peñúñuri
Diana Irene Valenzuela López
Coordinación General:
Ing. Arturo Sandoval Mariscal
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SERIE PROGRAMAS DE ESTUDIO
Semestre: Sexto
Tiempo asignado: Horas
Créditos:
Capacitación para el trabajo: Idiomas (Inglés).
Componente: Formación para el Trabajo.
En este programa encontrará:
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FUNDAMENTACIÓN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) cuyos
propósitos son fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le
permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma es la definición de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato,
basado en un enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias.
A través del Marco Curricular Común se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:



El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a través de las competencias genéricas, cuya aplicación se extiende a diversos contextos (personal, social, académico y
laboral) y su impacto se proyecta más allá de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante. Estas competencias constituyen el perfil de egreso de los estudiantes de
Educación Media Superior, se desarrollan de manera transversal en todas las asignaturas y desarrolla las capacidades básicas que les serán de utilidad a lo largo de la vida en aspectos
tales como realización personal, convivencia social y preparación para una actividad laboral.
El desarrollo de capacidades académicas que posibilite a los estudiantes participar en la sociedad del conocimiento y continuar sus estudios superiores, por medio del desarrollo de
competencias disciplinares.
El desarrollo de capacidades específicas que favorezcan la inserción en el mercado laboral mediante las competencias profesionales.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de competencia. A continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Dirección General de Bachillerato para
la actualización de los programas de estudio:
“Una competencia es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico” 1.
Una competencia es la “capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar
verdaderos problemas.2 Su desarrollo requiere de intercambios sociales, la muestra de un determinado grado de desempeño y la apropiación consciente de recursos para promover la
autonomía de los alumnos. 3
Las competencias son procesos complejos de desempeño integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulación y aplicación de diversos saberes, para realizar
actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad y comprensión, dentro de una perspectiva de mejoramiento continuo y compromiso ético. 4
Las anteriores definiciones vinculadas con referentes psicopedagógicos del enfoque constructivista centrado en el aprendizaje, proporcionan algunas características de la enseñanza y del
aprendizaje que presenta este enfoque educativo:
Diario Oficial de la Federación. Acuerdo Secretarial Núm. 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de
diversidad. Viernes 26 de septiembre de 2008.
2 Philippe Perrenoud, “Construir competencias desde la escuela” Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
1
Lineamientos de evaluación del aprendizaje (Lineamientos psicopedagógicos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje). En
http://www.gob.sep.gob.mx/portada/lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.pdf
4 Interpretación realizada por la Dirección General del Bachillerato con relación a la propuesta realizada por Sergio Tobón.
3
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a) El educando es el sujeto que constituye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir.
b) El logro de una competencia será el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el educando, a partir de las situaciones de aprendizaje significativas.
c) Las situaciones de aprendizaje serán significativas para el estudiante en la medida que éstas le sean atractivas, cubran alguna necesidad, recuperan parte de su entorno actual y
principalmente le permitan reconstruir sus conocimientos pro medio de la reflexión y análisis de las situaciones.
d) Toda competencia implica la movilización adecuada y articulada de los saberes que ya se poseen (conocimientos, habilidades, actitudes y valores), así como de los nuevos saberes.
e) Movilizar los recursos cognitivos, implica la aplicación de diversos saberes en conjunto en situaciones específicas y condiciones particulares.
f) Un individuo competente es aquél que ha mejorado sus capacidades y demuestra un nivel de desempeño acorde a lo que se espera en el desarrollo de una actividad significativa
determinada.
g) La adquisición de una competencia se demuestra a través del desempeño de una tarea o producto (evidencias de aprendizaje), que responden a indicadores de desempeño de eficacia,
eficiencia, efectividad y pertinencia y calidad establecidos.
h) Las competencias se presentan en diferentes niveles de desempeño.
i) La función del docente es ser mediador y promotor de actividades que permitan el desarrollo de competencias, al facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseño y
selección de secuencias didácticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, selección de materiales, promoción de un trabajo interdisciplinario y acompañamiento del
proceso de aprendizaje del estudiante.
Las competencias5 van más allá de las habilidades básicas o saber hacer, implican saber actuar y reaccionar; esto es, que los estudiantes no sólo desarrollen el saber qué hacer, sino además el
cuándo utilizarlo. En este contexto la Educación Media Superior se propone dejar de lado la sola memorización de temas desarticulados y la adquisición de habilidades relativamente
mecánicas, y en su lugar pone un especial énfasis en la promoción del desarrollo de competencias en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad
de resolver problemas, procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que permitan a los egresados
desarrollar competencias educativas.
El plan de estudio de la Dirección General del Bachillerato tiene como objetivos:




Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crítica (componente de formación básica);
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formación propedéutica);
Promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese es su interés y necesidad, incorporarse al ámbito laboral (componente de formación para el trabajo).
Como parte de la formación para el trabajo mencionada, a continuación se presenta el programa de estudios de la asignatura Composition que pertenece a la capacitación de Idiomas
(Ingles), la cual se integra con ocho cursos, los cuales son:
1. Written English Communication I
2. Oral English Communication I.
3. Written English Communication II
4. Oral English Communication II
5. Writing and Reading Strategies
6. Listening and Speaking
7. Composition
8. Communicative Oral Abilities
La asignatura de Composition se ubica en el sexto semestre y es la séptima de un conjunto de ocho, que forman la capacitación Idiomas (Ingles), ésta tiene como antecedente inmediato la
Mastache, Anahí et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnológicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos
Aires / México. 2007. just
5
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Materia de Writing and Reading Strategies . En estos ocho cursos se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeños, ampliando y profundizando los conocimientos, habilidades,
actitudes y valores relacionados con la Capacitación de Idiomas (Ingles), en Written English Communication I el objetivo es desarrollar competencias en el estudiante en una segunda
lengua a través de habilidades de lectoescritura . En Oral English Communication I el objetivo es desarrollar la competencia comunicativa del estudiante en un segundo idioma, promoviendo
las habilidades auditivas y comunicativas. .En Written English Communication II el objetivo es extender el desarrollo adquirido de la competencia comunicativa del estudiante en un
segundo idioma a través de lectura y producción escrita promoviendo habilidades de lectoescritura. En Oral English Communication II el objetivo es extender el desarrollo adquirido de la
competencia comunicativa del estudiante en un segundo idioma a través de producción auditiva y practica oral promoviendo habilidades auditivas y comunicativas. En Writing and Reading
Strategies el objetivo general es hacer uso de estrategias de lectura y escritura para facilitar al alumno el manejo de conceptos, e información en situaciones nuevas. Listening and
Speaking el objetivo es dar al estudiante la oportunidad de mejorar sus habilidades auditivas y comunicativas. En Composition el objetivo es mostrar al alumno que puede organizar sus ideas
de manera efectiva, expresar sus sentimientos y opiniones de manera correcta y coherente haciendo uso de habilidades de lectoescritura. En Communicative Oral Abilities el objetivo es
ampliar en el estudiante sus habilidades auditivas y comunicativas.
De esta manera, el objetivo central de la Capacitación de Idiomas (Ingles) es desarrollar la competencia comunicativa del estudiante en una segunda lengua todo ello a través del
perfeccionamiento de las cuatro habilidades comunicativas de la lengua: comprensión auditiva y de lectura; producción oral y escrita.
De esta forma se propone que durante los cuatro primeros cursos (Written English Communication I y II Oral English Communication I y II )se recuperen los aprendizajes más relevantes de la
educación básica y con esta base, en los cuatro cursos restantes (Listening and Speaking, Writing and Reading Strategies, Compostion ,Communicative Oral Abilities) los estudiantes logren un
nivel de dominio más avanzado. Usando la terminología del Marco Curriclar Comun Europeo, se busca que los estudiantes del Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora consoliden el nivel A1
durante su primer año de capacitación y puedan llegar a los umbrales del B1 al finalizar la misma. Es importante aclarar que esta propuesta contempla el nivel mínimo esperado y que es
facultad de los profesores el elevar la posibilidad de llegar a niveles de dominio más altos de acuerdo a cada contexto.
Si bien desde el punto de vista curricular, cada materia del plan de estudios mantiene una relación vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de
establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. En este caso todas las asignaturas
de la Capacitación de Idiomas (Ingles) se alimentan de las asignaturas Lengua Adicional al Español I, II, III y IV; Taller de Lectura y Redacción I y II, Literatura I y II; Informática I y II; Oral
English Communication I y II; Written English Communication I y II, Writing and Reading Strategies, Listening and Speaking cuyo propósito es acrecentar y consolidar las prácticas sociales del
lenguaje, es decir, lo que hacen los usuarios expertos del lenguaje para la interpretación y producción de textos orales y escritos, preservando la función social de dichos actos. En el caso del
bachillerato general la materia “Composition” , rescata este mismo enfoque sin dejar a un lado las líneas generales de los enfoques precedentes, de los cuales el comunicativo ha sido el
más preponderante. Tomando como referencia lo anterior, los docentes pueden elegir aquellas propuestas que más se adecuen a su contexto.
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Lengua
Adicional al
Español I, II,
III y IV
Communicative
Oral Abilities
Written English
Communication I
& II
Writing
and
Reading
Strategies
Composition
Listening
and
Speaking
Oral English
Communication I
Informatica I
& II
y II
Literatura I
y II
Taller de
Lectura y
Redaccion
I y II
Listening
and
Speaking
Las competencias que el alumno desarrollará en Composition son bases fundamentales para alcanzar las competencias de las asignaturas de los semestres posteriores que pertenecen al
mismo Campo de Formación para el Trabajo, como se observa en el siguiente diagrama:
IDIOMAS (ENGLISH)
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La asignatura de “Composition” pretende que el segundo idioma se utilice para la comunicación autentica, por medio de esta los estudiantes se presentan con el lenguaje natural y útil.
Además, los estudiantes tienen la oportunidad de personalizar el idioma que aprenden haciendo uso de sus propios conocimientos y experiencias expresando sus ideas y opiniones.
Al término del módulo el alumno será capaz de aplicar y consolidar las prácticas de la comunicación del segundo idioma con el pensamiento receptivo y productivo en un proceso recurrente,
en su entorno sociocultural.
El programa de Composition está conformado por tres bloques, los cuales se distinguen de manera clara ya que cada uno de ellos gira en torno a temas de su entorno para que el joven,
identifique estructuras lingüísticas en idioma Inglés, que le permitan interactuar en situaciones comunicativas de la vida cotidiana y laboral, atendiendo asuntos específicos y generales,
conjuntando de esta manera el aprendizaje del nuevo vocabulario, confirmando estructuras gramaticales y la práctica de habilidades de la lengua inglesa. Los bloques son los siguientes:
Bloque I
Bloque II
Bloque III
Using words effectively
Composition a correct English Alignment
Anthology
.
En bloque I Se pretende que el alumno muestre la forma de comunicarse por escrito con mayor eficacia, cubriendo los aspectos de pensar y escribir, tanto en comunicaciones formales e
informales; en el bloque II se busca que el alumno desarrolle su capacidad para organizar y expresar sus ideas con claridad y objetividad siguiendo los pasos y las estructuras básicas de la
composición. En el bloque III se pretende que el alumno haga análisis estilísticos que le permitan hacer interpretaciones significativas de textos para ayudarle a leer y estudiar la literatura
de manera más completa.
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Cabe destacar que la asignatura Composition contribuye ampliamente al desarrollo de las competencias genéricas en el estudiante, cuando se expresa y se comunica, en este caso de manera
eficiente en un segundo idioma, valiéndose para ello de las cuatro habilidades comunicativas (escuchar, hablar, leer, escribir) ; piensa crítica y reflexivamente, ya que es capaz de acceder a
numerosas fuentes de información lo cual amplía sus horizontes además de lanzarlo a un mejor uso de las tecnologías de la información; aprende de forma autónoma cuando bajo la asesoría
del docente desarrolla estrategias de auto aprendizaje, los cuales les servirán para su futuro académico y laboral; trabaja en forma colaborativa al entablar diálogos o realizar dramatizaciones
y asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
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COMPETENCIAS GÉNERICAS DEL BACHILLERATO GENERAL
Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desarrollar al permitirle a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o
internacional) e influir en él, contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social, profesional,
familiar, etc.; en razón de lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.
A continuación se enlistan las competencias genéricas:
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
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COMPETENCIAS DISCIPLINARES PROFESIONALES
BLOQUES
1
2
3
1. Realiza comprensión oral y auditiva de diversos tipos e textos en otro idioma.
X
X
X
2. Realiza comprensión escrita y de lectura de diversos tipos de texto de otro idioma.
X
X
X
3. Realiza expresión o producción oral en otro idioma.
X
X
X
4. Realiza interacción oral en otro idioma.
X
X
X
5. Realiza expresión o producción escrita de diversos tipos de texto en otro idioma.
X
X
X
X
X
X
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COMPETENCIAS DOCENTES
1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Atributos:
• Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del conocimiento.
• Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje.
• Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente y de pares.
• Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica.
• Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación.
• Se actualiza en el uso de una segunda lengua.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
Atributos:
• Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte.
• Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
• Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios.
3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Atributos:
• Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.
• Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias.
• Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.
• Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.
4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
Atributos:
• Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.
• Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las características de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales
disponibles de manera adecuada.
• Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relación a sus circunstancias
socioculturales.
• Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigación.
• Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje.
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5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Atributos:
• Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.
• Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes.
• Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación.
• Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
Atributos:
• Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos.
• Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del conocimiento.
• Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.
• Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superación y desarrollo.
• Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística.
• Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar ideas.
7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.
Atributos:
• Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.
• Favorece el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atención adecuada.
• Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir.
• Promueve el interés y la participación de los estudiantes con una conciencia cívica, ética y ecológica en la vida de su escuela, comunidad, región, México y el mundo.
• Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta.
• Contribuye a que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas satisfactorias.
• Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes.
• Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia.
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.
Atributos:
• Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, así como con el personal de
apoyo técnico pedagógico.
• Detecta y contribuye a la solución de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo común con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad.
• Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participación social.
• Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica educativa.
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METODOLOGÍA INSTITUCIONAL
A)
PRESENTACIÓN DEL MÓDULO:
"La enseñanza basada en la instrucción implica que la tarea a realizar, consiste en que el profesor transmita a sus alumnos conocimientos o destrezas que él domina. En la enseñanza basada
en el descubrimiento, el profesor introduce a sus alumnos en situaciones seleccionadas o diseñadas de modo tal que presenten, en forma implícita u oculta, los principios de conocimiento que
desea enseñarles" (STENHOUSE, L.; 1987).
El módulo se encuentra integrado por bloques, los cuales a la vez están constituidos por secuencias didácticas.
Una
a)
b)
c)
secuencia didáctica es un conjunto de actividades organizadas en tres momentos:
Inicio,
Desarrollo,
Cierre.
Las actividades de inicio son aquellas, a partir de las cuales es posible identificar y recuperar las experiencias, los saberes, las preconcepciones y los conocimientos previos de los alumnos.
A partir de tal identificación y recuperación, se realizan las actividades de desarrollo mediante las cuales se introducen nuevos conocimientos científico–técnicos para relacionarlos con los
identificados y recuperados en las actividades de apertura.
Las actividades de cierre son aquellas que permiten al educando hacer una síntesis de las actividades de apertura y de desarrollo, síntesis entendida como aquella que incluye los conceptos
fundamentales y subsidiarios, construidos durante estas actividades.
Entonces, al realizar una secuencia didáctica se desarrolla la dimensión fáctica o de conocimiento para introducir al educando al mundo científico–técnico. Introducir al educando a este
mundo es fundamental, pero insuficiente.
Es absolutamente necesario abrirle las puertas del mundo de los procedimientos de tal manera que sea posible desarrollar la dimensión procedimental o metodológica. Por lo tanto, durante
la realización de cada actividad de una secuencia didáctica es primordial que, además se recuperen e identifiquen los procedimientos que utilizan o conocen los educandos para, en las
actividades de desarrollo, introducirlos a nuevos conocimientos procedimentales o metodológicos. En las actividades de cierre, la síntesis consiste en dar cuenta no sólo de los contenidos
fácticos, sino también de los procedimentales.
Abrir a los educandos el mundo científico–técnico y el de los procedimientos, también es primordial, pero igualmente insuficiente. Es forzoso abrirles las puertas del mundo de lo axiológico, a
fin de desarrollar ellos la dimensión valoral o actitudinal. Como consecuencia, durante el desarrollo de cada actividad de una secuencia didáctica es primordial, además de desarrollar los
contenidos fácticos y procedimentales, que en cada una de las actividades se desarrollen actitudes, que les permitan lograr un aprendizaje integral.
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Las secuencias didácticas son integradoras, es decir:
 Responden a los intereses de los educandos.
 Permiten relacionar tales intereses con las exigencias y los retos comunitarios, estatales, regionales, nacionales y mundiales.
 Se relacionan con la vida cotidiana de los educandos.
 Permite relacionar la vida cotidiana con el conocimiento científico–técnico.
 Es posible relacionar, en torno al aprendizaje, más de un contenido fáctico de una misma asignatura.
 Permiten relacionar contenidos fácticos o conceptuales de más de una asignatura.
 Desarrollan contenidos procedimentales.
 Se promueve el desarrollo de valores en el educando.
Se seleccionaron actividades de aprendizaje que promueven:
 La realización en forma integrada de operaciones intelectuales, actividades físicas y afectivas.
 La participación activa de los educandos en la construcción de sus procesos de aprendizaje.
 El trabajo grupal, la confrontación y la construcción conjunta.
 La relación teoría–práctica.
 El desarrollo de competencias en resolución de problemas, en las cuales no sólo opera la racionalidad técnica sino también la comprensión del sentido de la situación, la improvisación.
 El trabajo sobre los aspectos actitudinales del aprendizaje, vinculados con los conceptos y procedimientos como parte de un todo.


El uso











El aporte integrado de las distintas disciplinas en la construcción de las capacidades propuestas a partir de la idea de que las capacidades traducen, de hecho, saberes
interdisciplinarios.
La flexibilidad y la creatividad en relación con tiempos variados, espacios diversificados y condiciones contextuales cambiantes.
combinado de estrategias dará lugar a que en el desarrollo del módulo se realicen distintos tipos de actividades. Algunas de ellas son:
Exposición por parte de los/las docentes.
Exposición por parte de los/las alumnos.
Producción de informes.
Investigaciones.
Utilización de la metodología de taller, que vincula procesos de producción con reflexión.
Trabajos en colaboración.
Trabajos individuales.
Discusiones y debates grupales.
Análisis de casos.
Dramatizaciones.
Demostraciones.
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B)
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
Definido por la Real Academia como “señalar el valor de una cosa” la evaluación, en el proceso educativo es un instrumento que forma parte del proceso enseñanza – aprendizaje,
imprescindible para apreciar el aprovechamiento del estudiante, verificar en qué medida ha logrado las competencias previstas y para que el docente mida su propia intervención educativa,
reajustar así sus actividades subsiguientes.
La evaluación se convierte en un proceso más de la enseñanza – aprendizaje y presenta las siguientes características:
 Formativa y formadora: ayuda al proceso enseñanza – aprendizaje, no tiene carácter de selección, en el sentido de ser un juicio que consagra a unos y condena a otros.
 Continua: permanente durante todo el proceso y no se limita sólo al momento del examen.
 Integral: integra los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
 Sistemática: se realiza de acuerdo a un plan y criterios preestablecidos.
 Orientadora: tanto del estudiante en su proceso de aprendizaje, como al docente en su capacidad de enseñar.
 Cooperativa: procura que en el proceso de evaluación se integren todas las personas involucradas en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
 Flexible: depende de la situación contextual en que se desarrollan los estudiantes y en los acontecimientos inesperados que se puedan presentar.
La evaluación por competencias difiere del método de evaluación tradicional, evita que el docente se transforme en un juez más que en un maestro y que el estudiante aparezca como un
interrogado, donde hay que encontrar específicamente lo que no sabe, hace que el estudiante se sienta más un acusado que un discípulo y que los períodos de exámenes se conviertan en un
tiempo de tensiones, nerviosismo o fobias, transformándose en una especie de tortura psicopedagógica que llega a producir insomnio, pérdida de apetito, depresión y ansiedad.
En la evaluación por competencias es importante definir qué es lo que se va a evaluar (objetivo de la evaluación) se plantea evaluar la capacidad de los estudiantes, de interrelacionar lo
aprendido y la manera creativa de resolver los problemas (evaluación conceptual). Otro aspecto importante es la evaluación del manejo de métodos, técnicas, destrezas y habilidades
específicas (evaluación procedimental), finalmente se evalúan los aspectos que tienen que ver con la personalidad, el modo de ser y hacer del estudiante (evaluación actitudinal).
La evaluación debe ser continua y permanente, sin embargo existen tres momentos claves para ello:



Evaluación inicial, diagnóstica: proporciona al docente la información de las competencias previas adquiridas en los niveles anteriores, establece el nivel de conocimientos,
habilidades, actitudes, valores, etc., que los estudiantes tienen al inicio de la tarea docente.
Evaluación formativa: o evaluación de proceso, se realiza durante el proceso enseñanza – aprendizaje, es el seguimiento que se da a lo largo del proceso e informa de los progresos
del estudiante y las dificultades que va encontrando, proporciona, elementos de juicio que sirven para reajustar los métodos y estrategias pedagógicas.
Evaluación sumativa o de producto: se realiza al final del proceso de enseñanza – aprendizaje, es el análisis de los resultados obtenidos en cuanto al aprendizaje de los estudiantes,
certifica y legitima en el sistema educativo, la promoción del estudiante a un nivel superior.
Desde una perspectiva constructiva la evaluación es un proceso dinámico, es decir, la evaluación no son momentos de asignación de calificaciones “objetivas” y fragmentadas del proceso de
aprendizaje, marcados por la aplicación de dos, tres... exámenes parciales. Tampoco es el final del proceso educativo.
La evaluación constructiva es un proceso continuo que se realiza a lo largo de las secuencias didácticas, por tanto, la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa se convierten, también, en
un proceso continuo, dinámico e interrelacionado.
Esto significa que al realizar las actividades de apertura, desarrollo y cierre es posible diagnosticar, a la vez que identificar los aprendizajes significativos producidos por los educandos.
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El criterio para la asignación de porcentajes es: examen hasta 40 %, actividades mínimo 60 %.
Todo ello fortalece la siguiente competencia docente y sus atributos.
5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Atributos:
 Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.

Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes.

Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación.

Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
CUADROS DE EVALUACIÓN
Después de cada una de las actividades establecidas en el módulo de aprendizaje se encuentra un cuadro, el cual tiene como finalidad:
 Hacer del conocimiento del alumno los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales que serán tomados en cuenta en el proceso continuo de evaluación.
 Que el docente solicite al alumno escriba el puntaje asignado a la actividad, así como que registre la evaluación otorgada de acuerdo a los saberes alcanzados.
 Promover en el estudiante la autoevaluación y la coevaluación, es decir al término de cada actividad de forma individual y en base a los saberes requeridos, realizará el ejercicio de
autoevaluación tomando en cuenta la escala de evaluación y asignándose la que le corresponda. (No Competente NC, Medianamente Competente MC, o Competente C).
 Cuando la actividad se realice en forma colaborativa se llevará a cabo la coevaluación, es decir al término de cada actividad de forma grupal y en base a los saberes requeridos,
realizarán el ejercicio de coevaluación tomando en cuenta la escala de evaluación y asignándose la que le corresponda. (No Competente NC, Medianamente Competente MC, o
Competente C).
Actividad:
Conceptual
Evaluación
Producto:
Saberes
Procedimental
C
MC
Autoevaluación
Puntaje:
Actitudinal
NC
Calificación
otorgada por el
docente
C) ACTIVIDADES DENTRO DE LAS ACADEMIAS PARA EL ABORDAJE DE LA CARTA DESCRIPTIVA Y LOS MÓDULOS DE APRENDIZAJE.
Página 17
Una de las características de los planes y programas de estudio reside en la flexibilidad, misma que es considerada como las adecuaciones que el docente realiza de los saberes requeridos así
como de las estrategias didácticas y actividades de aprendizaje con el fin de ubicarlas al contexto, es decir a las necesidades y características del alumno, de las condiciones culturales y
materiales del lugar donde se lleva a cabo el proceso enseñanza–aprendizaje.
En el diseño y elaboración de los módulos de aprendizaje se tomó en cuenta la pertinencia de las actividades con el fin de que se integraran cada uno de los saberes, de tal manera que la
evaluación sea parte del proceso y se lleve a cabo de forma continua y holística; así también que las mismas sean aplicables en cada una de las comunidades educativas.
Sin embargo es necesario mencionar que en forma colegiada cada una de las asignaturas tiene la libertad para valorar la pertinencia de las actividades; y en caso de no considerarla adecuada,
será necesario diseñar una que sustituya la del módulo; cabe aclarar que no es recomendable eliminar actividades sin sustitución, porque se caería de nueva cuenta en el aprendizaje
memorístico. Los contenidos y el orden de los mismos no pueden modificarse, responden a los planes y programas diseñados por la Dirección General de Bachillerato.
Asumiendo la misma dinámica que la anterior, los docentes de las asignaturas decidirán de forma conjunta el tiempo que le darán a cada una de las secuencias didácticas, qué actividades se
realizarán dentro y fuera del aula, así como el puntaje que se le otorgará a cada una.
Con la finalidad de desarrollar las siguientes competencias docentes, es necesario que se justifique en caso dado el porqué de la sustitución de las actividades así como que se asiente en acta
de academia la calendarización de las secuencias didácticas.
1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Atributo:
 Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica.
3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Atributos:
 Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.
 Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias.
 Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.
 Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.
Página 18
Bloque 1: Using words effectively.
Competencias Profesionales:
1.
2.
3.
4.
5.
Realiza
Realiza
Realiza
Realiza
Realiza
Secuencia didáctica 1:
comprensiones oral y auditiva de diversos tipos de texto en otro idioma.
comprensión escrita y de lectura de diversos tipos de texto en otro idioma.
expresión o producción oral en otro idioma.
interacción oral en otro idioma.
expresión o producción escrita de diversos tipos de texto en otro idioma.
Temas:
Unidad de competencia:

Muestra la forma de comunicarse por escrito con mayor eficacia, cubriendo los aspectos de pensar, escribir, tanto
en comunicaciones formales e informales.
•
•
•
•
•
•
Página 19
Dictionary.
Finding words in the dictionary.
A Dictionary Entry.
Pronunciation
Symbols
and
Accent Marks.
Parts of Speech.
Irregular forms of words.
Tiempo:
7 horas.
Saberes
Actividad
Conceptual
Procedimental
Estrategias enseñanza aprendizaje
Actitudinal
Docente
Producto
Materiales
Alumno
-Asks Students to bring
their English dictionary
alone with the module
for the whole semester.
-Asks Students to work
with a partner to find
the missing letters for
the meaning of words
and then asks them to
locate the same words in
a word search.
1
Identifies terms used
in a dictionary word
search activity.
Practices the use of
the dictionary terms
to check meaning
and for vocabulary
development.
Integrates social and
procedural decisions
when filling the
missing letters and
when locating
definitions in a”
word search
activity”.
Answer key:
1. accommodate
2. circumference
3. foreign
4. journey
5. judgment
6. mileage
7. schedule
8. separate
9. succeed
10. whistle
-Helps students become
fluent by giving
exercises where they
have to get acquainted
with dictionary use.
-Asks Ss to place certain
words in alphabetical
order.
-Give them random
letters and have them
list the letters that
come before and after.
Página 20
-Works with a partner
to complete the
meanings of words and
to find these words in a
word search exercise.
Then discuss the results
with the teacher.
-Searches for words in
the dictionary.
-Recognizes parts of the
dictionary and check
them with partners.
- Picks any letter, then
find a word starting
with that letter in the
dictionary and analyze
them using a table.
Word search
exercises and
dictionary table
Dictionary.
Module.
Board.
Markers.
Puntaje
Saberes
Actividad
Conceptual
Procedimental
Estrategias enseñanza aprendizaje
Actitudinal
Docente
-Tells students about the
importance of having a
dictionary, that it is a
valuable tool and the
benefits that they will
get from it.
2
Identifies the types
of dictionaries,
guide words, and
the correct page in a
dictionary to find a
given word by
referring to the
guide words.
Applies the use of
guidewords to help
him/her indicate
word’s starting and
ending point on any
given page.
Recognizes different
types of
dictionaries.
Shows ability and
positive attitude
when using guide
words to indicate
word’s starting and
ending points in a
dictionary page.
-Write the word “guide”
on the board paper and
asks the students the
following questions:
“What is the definition
of this word?” “How is a
guide used?” “Who/what
are examples of guides?”
-Explains students about
the presence of guide
words on each of the
dictionary pages and
that these words help
indicate word's starting
and ending point on any
given page.
-Has the students take
turns leafing through the
dictionary and reciting
different guide words
that they see.
3
Identifies groups of
letters or letter
combination that
Uses hints that help
identify the spelling
of words to be
Integrates social and
procedural interest
when his/her partner
-Asks students to take
turns to pass to the
board and write the
words found.
Gives hints so that
students can find words
in the dictionary that
Página 21
Producto
Materiales
Alumno
-Reads information
about the dictionary
and discuss the
information in class.
-Responds orally to the
questions made by the
teacher. Then
volunteers to record
the answers on the
board.
-Practices the use of
guide words by
identifying them.
Guide Word
exercises and
guide word
identification
table
Dictionary.
Module.
Board.
Markers.
Spelling and
meaning of words
table.
Dictionary.
Module.
Board.
-Searches for 5 words,
writes the page number
and the guide word in a
table.
-Volunteers to pass to
the board and write the
guide words.
-Gets with a partner for
a pronunciation
exercise.
Puntaje
Saberes
Actividad
Conceptual
often sound alike
that help spell words
to be search in a
dictionary.
Procedimental
search in a
dictionary.
Estrategias enseñanza aprendizaje
Actitudinal
pronounces the
words so he/she can
complete the task.
Docente
he/she doesn’t know
how to spell.
-Practices with student
-Organizes in pairs,
explain the instructions
presented in the book.
Producto
Materiales
Alumno
Markers.
- Asks his/her partner
to pronounce the words
trying to use the ear,
the hints on the page,
and guideword that can
help to find the correct
spelling of words.
-Uses the dictionary to
look for the meanings
of the words in a table.
4
Identifies “Parts of a
Dictionary, and the
way syllables are
separated in a
dictionary.
Applies the use of
the dictionary when
filling in the table
that includes: guide
Word, meaning and
syllables.
Integrates new
knowledge in order
to identify part of a
dictionary.
-Reads with students and
explains the parts of the
dictionary starting with
the meaning, how
syllables are separated
and the guide word in
the page in which the
word is found.
-Note: To separate
syllables asks students to
use the rubber band
strategy used in
“Listening and Speaking
class”.
Página 22
-Listens to teacher’s
explanation and
separate the words in
syllables in exercise 4a
and fill in the table
with the appropriate
information.
-Uses the rubber band
strategy used in
“Listening and
Speaking” class, to
separate syllables.
Dictionary
practice table.
Dictionary.
Module.
Board.
Markers.
Rubber band.
Puntaje
Saberes
Actividad
Conceptual
Procedimental
Estrategias enseñanza aprendizaje
Actitudinal
Docente
Producto
Materiales
Alumno
-Explains the parts of
the dictionary:
pronunciation symbols
and accent marks and
tells the importance of
pronunciation symbols,
since they will be of
help when pronouncing
new words.
-Uses the audio for
pronunciation symbols
and asks students to
practice the
pronunciation key and
words.
5
Identifies
pronunciation
symbols that show
you how to
pronounce the Word.
Uses pronunciation
symbols that show
how to pronounce
the Word.
Integrates new
knowledge in the use
of pronunciation
symbols when
pronouncing a word.
-Note: The audio will be
available in the
“Communicative Oral
Abilities” CD, or in
http://itdc.lbcc.edu/cps
/english/phonicSounds/i
ndex.htm
Answer Key: Exercise 5b
SCHWA (The schwa is in
the bold letters)
doctor
banana
t omo rr o w d i f f i c u
lt
s u mme r
level(
noun)
protect
survi
ve
pupil
theatr
e
Página 23
-Listens to teacher’s
explanation about
pronunciation symbols
and accent marks and
practices with partner
in exercises 5, 5a, and
5b.
-Practice the
pronunciation symbols
listening to the audio
and repeating the key
sounds and words.
Dictionary.
Module.
Board.
Markers.
Audio player or
computer.
Puntaje
Página 24
Saberes
Actividad
Conceptual
Procedimental
Estrategias enseñanza aprendizaje
Actitudinal
Docente
Producto
Materiales
Alumno
-Explains how the accent
marks are presented in a
dictionary and how they
help in the
pronunciation of words.
-Reviews with students
the parts of speech in
the table presented.
6
Identifies accent
marks, parts of
speech and how they
are presented in a
dictionary.
Uses the dictionary
to fill in a table that
contains guide
words, definitions,
pronunciations and
parts of speech.
Shows interest and
ability when using a
rubric to evaluate
his/her partner’s
parts of a dictionary
activity.
-Asks Ss to use the
dictionary to determine
the parts of speech of
some words.
-Asks Ss to use the
dictionary to fill in the
table with information
with guidewords,
pronunciation symbols ,
part of speech and
definition, then asks
them to check his/her
partner’s table using a
rubric.
Página 25
-Listens to the
teacher’s explanation
about accent marks and
parts of speech and
does the exercises using
the dictionary to fill in
the table.
-Checks his/her
partner’s table using a
rubric, then presents
the results to the
teacher.
Rubric and part
of a Dictionary
table.
Dictionary.
Module.
Board.
Markers.
Puntaje
Saberes
Actividad
Conceptual
Procedimental
Estrategias enseñanza aprendizaje
Actitudinal
Docente
-Introduces “Irregular
Forms of Words” with a
list of irregular and
regular verbs and
explains the inflection
that the verb run into
when changed to past,
past participle and
present participle.
7
Identifies previous
knowledge of verb
tenses, plurals and
adjective degrees.
Applies his/her
knowledge when
using dictionary
entries to identify
part of speech,
irregular forms,
spelling, syllables
and stressed
syllables.
Shows interest when
applying previous
knowledge of
grammar in the
dictionary use
activities.
-Reviews the grades of
the adjectives and their
inflections.
-Explains that the
inflected forms appear in
the dictionary after the
part of speech in every
entry.
-Reviews with students
rules and structures for
changing to plural forms
and helps them to do the
exercises, then take a
quick class poll (through
a show of hands)to find
out the answers.
Página 26
Producto
Materiales
Alumno
Listen to the teacher’s
explanation on how
verbs change depending
on the tense as well as
the grades of the
adjectives and that
those forms appear in
the dictionary after the
part of speech in every
entry.
Volunteers to give the
answers of the
exercises.
Dictionary entries
activities.
Dictionary.
Module.
Board.
Markers.
Lists of regular
and irregular
verbs.
Puntaje
Saberes
Actividad
Conceptual
Procedimental
Estrategias enseñanza aprendizaje
Actitudinal
Docente
-Discusses with students,
with a dictionary on
hand, the order in which
definition of words
appear and that they
have to infer the
meaning according to
the context of the word.
-Gives feedback to Ss.
8
Identifies synonyms,
antonyms and the
definition of a word
that fits in the
blanks by the
meaning of the
sentence.
Uses synonyms,
antonyms and
definitions of words
to be used in
different sentences.
Shows interest when
applying the
knowledge acquired.
-Introduces a
THESAURUS and
explains the many
advantages of having
one at hand and the way
the thesaurus presents
synonyms and antonyms.
NOTE:
Synonyms and Antonyms
are introduced as
dictionary parts but they
are going to be studied
more consciously in the
next sequence.
Página 27
Producto
Materiales
Alumno
-Infers meaning of
words to be applied in
the sentences.
-Checks his/her answers
when teacher gives
feedback.
-Learns about the use
of thesaurus and how
synonyms and antonyms
can be found in this
dictionary like book.
Synonyms and
Antonyms
exercise
Dictionary.
Module.
Board.
Markers.
Thesaurus.
Puntaje
Saberes
Actividad
Conceptual
Procedimental
Estrategias enseñanza aprendizaje
Actitudinal
Docente
-Organizes the Ss in pairs
so that they can ask
questions from the
questionnaire to his/her
partner.
9
Recognizes concepts
to answer questions
in a questionnaire.
Applies knowledge
considering the
lesson presented to
answer questions
based on the
foregoing concepts.
Shows interest and
ability when using a
rubric to evaluate
his/her partner’s
parts of a dictionary
activity, as well as
openness to
feedback given by
his/her partner.
-Collects the results
from the rubric from
each student.
-Checks the answers
around the class and
asks Ss to pass to the
board to write the
correct use of
pronunciation keys, dots
between syllables and
accent marks.
Página 28
Producto
Materiales
Alumno
-Asks his/her partner
questions from the
questionnaire, then
check them using the
rubric given.
-Practices with
pronunciation keys,
dots between syllables
and accent marks used
in the dictionary.
Short
questionnaire
rubric
Dictionary.
Module.
Board.
Markers.
Puntaje
Bloque 1: Using words effectively.
Competencias Profesionales:
1.
2.
3.
4.
5.
Realiza
Realiza
Realiza
Realiza
Realiza
Secuencia didáctica 2:
comprensiones oral y auditiva de diversos tipos de texto en otro idioma.
comprensión escrita y de lectura de diversos tipos de texto en otro idioma.
expresión o producción oral en otro idioma.
interacción oral en otro idioma.
expresión o producción escrita de diversos tipos de texto en otro idioma.
Temas:
Unidad de competencia:

How to become a better reader and thinker.
Muestra la forma de comunicarse por escrito con mayor eficacia, cubriendo los aspectos de pensar, escribir, tanto en
comunicaciones formales e informales.
Página 29
•
•
•
Clear Thinking.
Identifying Logical Support.
Determining Logical Support.
Tiempo:
6 horas.
Saberes
Actividad
Conceptual
1
Organizes
information about
the time that his/her
partners spend in
front of the TV to be
presented in class.
Procedimental
Obtains partners’
information about
TV issues to draw a
diagram for a
forthcoming
presentation in
class.
Estrategias enseñanza aprendizaje
Actitudinal
Docente
Organizes students by
pairs so that he/she can
ask questions about their
experience on watching
TV.
Collaborates with
partners when
obtaining
information to be
organized in a graph.
Asks students to gather
information and make a
graph about the first
question on the module
and then pass it to a
flip-chart.
Producto
Materiales
Alumno
-Ask questions related
to the time they spend
watching TV to his/her
partner.
A graph
Module.
Board.
Markers.
Colors.
Flipchart or
construction.
Clear thinking
practices.
Module.
Board.
Markers.
-Gathers information
about the questions and
make a graph to be
presented in class.
-Asks Ss to present the
graph to the rest of the
class.
2
Comprehends the
relationship between
a point and its
support when an
idea is given.
Practices
recognizing the
relationship
between a point and
the evidence that is
given to back up an
idea.
Integrates new
knowledge in order
to understand the
basics of clear
thinking.
-Reads and discusses
with students the
relationship between a
point and its support in a
text.
- Takes a quick class poll
(through a show of
hands) to find out the
point and its support in
each text.
Página 30
-Discusses with teacher
and classmates the
ability to understand
the relationship
between a point and its
support in a text.
-Identifies the point
and its support in
different paragraphs.
-Volunteers to
participate giving the
point and its support
for each text.
Puntaje
Saberes
Actividad
Conceptual
3
4
5
Identifies the point
and its support to
decide if the support
relates to the point.
Writes statements
that describes the
supporting evidence
statements.
Analyzes and
interprets the theme
“How to become a
better reader and
thinker.”
Procedimental
Applies the support
statements to each
given point to
understand each
logical and relevant
support.
Develops his/her
ability to come to a
logical conclusion
when reading
supporting evidence
and writing the
point that is
supported by that
evidence.
Explains the theme
“How to become a
better reader and
thinker” and
registers his/hers
partners’
participation in a
rubric.
Estrategias enseñanza aprendizaje
Actitudinal
Appreciates the
effectiveness of
becoming a critical
thinker and how it
will help in his/her
academic
development.
Shows interest and
ability when using
grids to determine
logical points.
Collaborates in
his/her team
presentation and
shows positive
attitude when
receiving feedback.
Docente
-Reads along with
students the text about
identifying logical
support in a reading.
-Monitors Ss in the
activity where they
identify a logical support
for a point.
-Reads information
about identifying
logical support in a
reading and discusses
with classmates and
teacher.
Identifies the logical
support in the
paragraphs given.
- Checks the task by
taking a quick class poll
around the class.
-Volunteers to elicit the
logical support for the
paragraphs.
-Explains Ss that
different from the
previous activity, now
they are going to write
the point for the given
supporting statements.
-Develops his/her
ability to come to a
logical conclusion by
writing the point of the
supporting statements
given.
-Coordinates the map
activity in which Ss
integrate: clear
thinking, identifying
logical support, and
determining a logical
point.
-Asks Ss to take turns to
present the map to the
class.
-Receives information
from the students about
the results in the rubric.
Página 31
Producto
Materiales
Alumno
Logical
identification
exercises.
Module.
Board.
Markers.
Logical support
grids
Module.
Board.
Markers.
Map presentation
and Rubric.
Module.
Board.
Markers.
Flipchart.
Colors.
-Makes a map in which
they organize by teams,
information about
becoming a better
reader and thinker.
-Presents the map to
the class.
-Check other team’s
work using the rubric
and giving the
information to the
teacher.
Puntaje
Página 32
Bloque 1: Using words effectively.
Competencias Profesionales:
1.
2.
3.
4.
5.
Realiza
Realiza
Realiza
Realiza
Realiza
Secuencia didáctica 3:
comprensiones oral y auditiva de diversos tipos de texto en otro idioma.
comprensión escrita y de lectura de diversos tipos de texto en otro idioma.
expresión o producción oral en otro idioma.
interacción oral en otro idioma.
expresión o producción escrita de diversos tipos de texto en otro idioma.
Vocabulary in Context.
Temas:
Unidad de competencia:

Muestra la forma de comunicarse por escrito con mayor eficacia, cubriendo los aspectos de pensar, escribir, tanto en
comunicaciones formales e informales.
Página 33
•
•
•
•
Vocabulary in Context.
Synonyms.
Antonyms.
General Sense of the Sentence of
Passage.
Tiempo:
7 horas.
Saberes
Actividad
Conceptual
1
Identifies and
guesses words from
vocabulary in
context to answer
questions.
Procedimental
Practices vocabulary
to find the
meanings, choose
and answer
questions.
Estrategias enseñanza aprendizaje
Actitudinal
Shows initiative and
openness when
starting a new
theme.
Docente
-Promotes a discussion
by asking students about
the saying “A picture is
worth a thousand
words”, this will serve as
introduction and to ask
them to answer the
questions in activity
one.
-Gives feedback in the
guessing exercise.
Producto
Materiales
Alumno
-Discusses with teacher
and classmates about
the saying “A picture is
worth a thousand
words”.
-Looks at the pictures
and chooses the best
answer that explains
the picture.
Guessing
Meanings
exercises.
Module.
Board.
Markers.
Vocabulary in
Context activity.
Module.
Board.
Markers.
-Guesses the meaning
of unfamiliar words
from the context.
-Makes a Brainstorm of
ideas that the students
think they know about
the topic, “Vocabulary
in Context”.
-Tells students to
analyze the cartoon.
2
Recognizes words in
a new passage
according to the
context to answer
questions.
Develops the skill of
figuring out what
the words mean
depending on the
context.
Shows interest when
acquiring and
applying new
knowledge as well as
showing a sense of
initiative to learn.
-Explains the four
common types of
context clues and
remind them that they
are not supposed to use
a dictionary and that
this activities have a
very different purpose.
-Helps students to guess
the meaning of the
words in context by
reading each sentence.
Página 34
-Discusses and write
down what they know
about the topic.
-Looks at the cartoon
particularly to the face
of the man and reading
the text will help
him/her understand the
word in context.
Puntaje
Saberes
Actividad
Conceptual
3
4
Selects synonyms in
the form of context
clues to know
meaning of words.
.Classifies words
opposite in meaning
to another word and
identifies their
meaning.
Procedimental
Uses synonyms to
replace some words
in the sentences.
Uses paraphrasing
by replacing some
words with
synonyms.
Applies words
opposite in meaning
to another word and
recognizes their
meaning.
Estrategias enseñanza aprendizaje
Actitudinal
Shows interest when
learning how
synonyms provide
clues to guess an
unknown word.
Docente
Alumno
-Organizes the group in
pairs and explains that
the class will be reading
the text together to
learn about Synonyms
and that they already
have used synonyms in a
vague manner.
-Responds to and locate
the synonyms of the
italicized words.
-Reads the sayings aloud
and ask if students need
any clarification.
Gives feedback.
-Makes a Brainstorm of
ideas about antonyms.
Integrates basic
grammar information
to be used in simple
exercises.
-Reads the statements
and ask students to
choose the best word
according to the
antonym.
-Asks Ss to underline the
opposite of the
underlined word and
gives them a brief
explanation of words a,
b, and c, on each
statement.
Página 35
-Checks the synonyms
with his/her partner,
then they volunteers to
record the answers on
the board/chart paper.
Producto
Materiales
Synonyms
exercises
Module.
Board.
Markers.
Antonyms
exercises
Module.
Board.
Markers.
-Changes words in the
sayings using synonyms,
without a dictionary.
Volunteers to give the
idea he/she has about
antonyms.
-Participates by giving
the antonym in an oral
manner.
-Underline the word
that means the
opposite of the
italicized word and
then listens to the
teacher’s explanation
of each word so you can
check your choices.
Puntaje
Actividad
Saberes
Conceptual
Procedimental
Estrategias enseñanza aprendizaje
Actitudinal
Docente
-Asks students to predict
what they think the
cartoon is about.
5
Describes meanings
based on the
information
surrounding the
word.
Determines meaning
of unfamiliar words
based on the
information
surrounding the
word.
Integrates knowledge
of general sense used
to understand an
unfamiliar word or
words.
-Answers the questions
in parenthesis to the
students so that they use
their logic and choose
the corresponding word.
-Check the task by
taking a quick class poll
around the class.
-Checks how much the Ss
learned about the
studied sequence by
asking the 5questions in
the questionnaire.
6
Organizes knowledge
using clues to find
vocabulary in
context, to answer a
questionnaire, and
to write a
paragraph.
Integrates
knowledge about
“vocabulary in
context” to answer
questions and to
write a paragraph.
Shows openness to
the feedback given
by his/her partner at
the same time that
collaborates when
giving feedback to
his/her partner.
-Checks the
questionnaire answers
and the definitions for
each boldfaced words by
eliciting them to the
students.
-Takes on account the
underlined statements
to choose the meaning
of the italicized word.
-Organizes Ss by pairs
and asks them to check
his/her partner’s
paragraphs using the
rubric.
Página 36
Alumno
Producto
Materiales
-Volunteers to give
his/her prediction
about the cartoon.
-Uses his/her logic to
draw conclusion based
on the information
surrounding the word
and the answer of the
questions in parenthesis
given by the teacher to
choose the word.
Vocabulary
knowledge
Exercises.
Module.
Board.
Markers.
Dictionary.
Questionnaire
and Rubric.
Module.
Board.
Markers.
Dictionary.
-Volunteers to
participate by eliciting
the chosen word.
-Answers questions to
check how much he/she
learned about the
sequence.
-Chooses the definition
to replace the
boldfaced word from
the text.
-Checks his/her
questionnaire answers
with the teacher.
-Writes a paragraph
based on the cartoon
presented, then check
his/her partner’s
activity using the
rubric.
Puntaje
Bloque 2: Composition a Correct English Alignment.
Competencias Profesionales:
1.
2.
3.
4.
5.
Realiza
Realiza
Realiza
Realiza
Realiza
Secuencia didáctica 1:
comprensiones oral y auditiva de diversos tipos de texto en otro idioma.
comprensión escrita y de lectura de diversos tipos de texto en otro idioma.
expresión o producción oral en otro idioma.
interacción oral en otro idioma.
expresión o producción escrita de diversos tipos de texto en otro idioma.
Composition a Correct English Alignment.
Temas:
Unidad de competencia:
•
Desarrolla su capacidad para organizar y expresar sus ideas con claridad y objetividad
estructuras básicas de la composición.
siguiendo los
Página 37
pasos y las
•
•
•
•
•
•
Building Sentences.
Compound Sentences.
Identifying Subject and Verb.
Being Consistent.
Consistent Person.
Consistent Tone.
Tiempo:
10 horas.
Actividad
Saberes
Conceptual
Procedimental
Estrategias enseñanza aprendizaje
Actitudinal
Docente
-Helps students to fill in
the crossword puzzle by
walking around the class
and asking questions
like: What part of
speech replaces a noun?
1
Recognizes parts of
speech and the
structure of a
sentence when
answering a
questionnaire and
filling in a puzzle.
Applies his/her
experience in the
use of parts of
speech and
sentence structure
in a puzzle and in a
questionnaire.
-Asks Ss to write the
name of the part of
speech of each italicized
word.
Shows openness to
feedback given by
his/her teacher and
classmate.
-Organizes students by
pairs so that they can
check his/her partner’s
sentences using the
information given in
activity 1b.
-Decides if the activity is
set as diagnosis exam so
Ss answer questions
based on the foregoing
concepts.
-Gives feedback.
2
Defines simple and
compound sentences
before using them
consciously.
Determines different
types of sentences
and practice using
them effectively in
exercises.
Shows a positive
attitude when
learning anew topic
and a sense of
initiative to learn.
Alumno
Materiales
-Fills in the crossword
puzzle and volunteers
to participate
answering the questions
to the teacher.
-Writes parts of the
speech for each word in
the sentences, taking
into account the
answers from the
puzzle.
Puzzle and
Questionnaire
-Checks his/her
partner’s work based
on the answers given in
activity 1b.
Module.
Board.
Markers.
-Answers the
questionnaire and
checks how much
he/she knows about
parts of speech and
sentence structures.
-Reads and discusses
with students about
sentence structure and
the important role that
conjunctions play in a
sentence.
-Reads and learns how
sentences are
structured.
-Asks questions to
Students, example:
-What is the difference
between a simple and a
-Distinguishes simple
sentences from
compound sentences in
activity 2.
Página 38
Producto
-Volunteers to answer
the teacher’s questions
Building
sentences
exercises.
Module.
Board.
Markers.
Puntaje
Actividad
Saberes
Conceptual
Procedimental
Estrategias enseñanza aprendizaje
Actitudinal
Docente
Alumno
Producto
Materiales
compound sentence?
3
4
.Classifies the
different type of
sentences when
he/she is certain of
identifying them in
an exercise.
Classifies
information read
about sentence
structure in a
graphic organizer.
Develops
understanding of
how language works
when she/he learns
the types of
sentences.
Diagrams knowledge
about sentence
structure in a
graphic organizer.
Shows interest when
acquiring and
applying new
knowledge and
prepares for the
stage of essay
writing.
Integrates hi/her
knowledge about
sentence structure in
a graphic organizer.
-Motivates students to
pass to the board and
write the simple
compound sentences in
activity 2b.
-Explains to the class the
special cases of
compound sentences and
promote a discussion
about it.
-Asks students to share
his/her results from
activity 3a with
classmates.
-Explains the purpose
and benefits of using
graphic organizers. Tell
students that using a
visual organizer can aid
in retention,
comprehension, and
recall of information.
-Asks students to express
their ideas about what
they like about using the
organizer and how they
might adapt it for use in
other contexts.
-Gives turns to Ss to
present their graphic
organizer to the class.
Página 39
-Volunteers to pass to
the board to write
his/her compound
sentences from activity
2b.
-Discusses with teacher
and classmates, the
special cases of
compound sentences.
-Identifies types of
sentences and shares
the results with
classmates.
Building
sentences
exercises.
Module.
Board.
Markers.
A Graphic
Organizer
Module.
Board.
Markers.
Flip chart.
Colors.
-Expresses orally
his/her idea of what
they think about
graphic organizers and
how they might adapt it
to other classes.
-Constructs their own
graphic organizers by
linking ideas and
concepts about
sentence structure.
-Presents the organizer
to the class.
Puntaje
Actividad
5
6
Saberes
Conceptual
Identifies subjects
and verbs and
prepares to deal
with writing matters
in the future.
Revises the
paragraphs and
corrects the verbs so
they can be
consistent in time
with other verbs.
Procedimental
Recognizes subjects
and verbs and
practices by
correcting the
inconsistencies in
person and tense.
Writes the correct
tense of the verbs
so that they can be
consistent in time
with other verbs.
Estrategias enseñanza aprendizaje
Actitudinal
Shows interest when
acquiring and
applying new
knowledge, as well
as showing a sense of
initiative to avoid
future problems in
writing.
Shows interest when
acquiring and
applying new
knowledge, as well
as showing a sense of
initiative to avoid
future problems in
writing.
Docente
Alumno
-Helps students to
identify between a
subject and a verb by
writing on the board and
eliciting examples.
Listens to the teacher’s
explanation about
sentences parts.
-Asks Ss to fill in the
table with the correct
subject and verb and
gives feedback so that
they can check their
partner’s activity.
-Tells students the
importance of being
consistent in time and
asks them to do activity
6 and 6a.
-Asks Ss to pass to the
board and write the
corrected statements
from activity 6b.
-Gives feedback of
activity 6c.
7
Recognizes
inconsistencies in
person in sentences
and change the verbs
to make them agree
with any new
subjects.
Uses the same
person or personal
pronoun throughout
a sentence or
paragraph to avoid
inconsistencies in
person.
Shows interest when
acquiring and
applying new
knowledge and when
avoiding
inconsistencies in
person in the
exercises.
-Explains Ss that being
consistent in person is as
important as being
consistent in time and
helps Ss do activity 7a.
-Asks students to do
activity 7b and then
gives feedback
Página 40
-Fills in the table using
the correct verb and
subject and then listens
to the teacher’s
feedback to check
his/her partners table.
-Gives his/her partner’s
score to the teacher.
-Listens to teacher and
does activities 6 and
6a.
-Volunteers to pass to
the board and write the
corrected statements
from activity 6b.
-Practices
inconsistencies in time
by locating verbs and
change them to the
correct tense.
Producto
Materiales
Identification of
subject and verbs
exercises.
Module.
Board.
Markers.
Edited
Paragraphs.
Module.
Board.
Markers.
Exercises on the
use of consistent
person.
Module.
Board.
Markers.
-Listens to the
teacher’s feedback and
checks his/her
paragraph.
-Listens to teacher and
does activities 7a.
-Checks activity 7b by
listening to teacher’s
feedback.
-Corrects
Puntaje
Actividad
Saberes
Conceptual
Procedimental
Estrategias enseñanza aprendizaje
Actitudinal
Docente
Activity 7b Answer Key:
1. No ticket is needed
to attend the
“Caifanes” Concert.
2. Diners at Charlie and
Marco’s Restaurant
make people feel
their money’s worth.
3. I was glad to see
Pablo again.
4. Foreign travel helps
one understand
one’s own country
5. A person driving 55
miles an hour would
take 193 years to
travel the 93 million
miles to reach the
sun.
8
Recognizes that
there is a difference
between formal and
informal tone when
writing.
Applies the
necessary strategies
to shift the tone
from informal to
formal in written
statements and
paragraph.
Appreciates
information about
being consistent in
tone, for further use
of writing activities.
-Motivates students to
pass to the board and
write the corrected
statements in activity
7c.
-Explains students that
his/her language will
vary depending on the
context or depending on
the person they write
to.
-Reads the explanation
together with the
students and helps them
do activity 8a by
changing the idiom or
Página 41
Alumno
Producto
Materiales
inconsistencies and
rewrite the sentences,
then volunteers to
write sentences on the
board.
-Reads and does
activity with help of
the teacher by changing
the idiom or slangs to
formal tone.
-Rewrite the paragraph
in activity 8b by
changing the sentences
to formal tone.
-Takes turns to pass to
Written formal
tone statement
and paragraph.
Module.
Board.
Markers.
Puntaje
Actividad
Saberes
Conceptual
Procedimental
Estrategias enseñanza aprendizaje
Actitudinal
Docente
slangs to formal tone.
9
10
Writes the correct
verb tense, pronoun
and changes words
from informal to
formal tone.
Builds necessary
skills for editing
paragraphs, when
correcting errors in
time, person, and
tone.
Writes the correct
verb tense, pronoun
and changes words
from informal to
formal tone.
Builds necessary
skills for editing
paragraphs, when
correcting errors in
time, person, and
tone.
Appreciates
information about
being consistent in
tone, for further use
of writing activities.
Appreciates
information about
being consistent in
tone, for further use
of writing activities.
-Asks Ss to rewrite the
paragraph and motivates
them to participate by
passing to the board and
write the corrected
sentences.
-Tells Ss to practice
what they learned in the
sequence by doing
activity 9 and 9a.
-Gives feedback so that
the students check their
partner’s work.
-Asks Ss to rewrite the
paragraph and to change
the underline words to
be consistent in time,
person, and tone.
-Gives feedback by
reading the paragraph
changing the underline
words.
Answer Key: 1.
Example,
2. Learned, 3.
Originated,
4. Was employed,
5. Unappealing, 6. He or
she knows, 7. Keeps,
8. Potatoes, 9. Becomes,
10. They should say
Página 42
Alumno
Producto
Materiales
the board and write a
statement of the
corrected paragraph.
-Practices simple and
compound sentences by
filling up the table.
-Checks his/her
partner’s work listening
to the teacher’s
feedback.
-Rewrites the
paragraph by correcting
the errors in time,
person, and tone.
-Checks the paragraph
by listening to the
teacher’s feedback.
Building
Sentences
exercises table
and sentences.
Module.
Board.
Markers.
Edited paragraph.
Module.
Board.
Markers.
Puntaje
Bloque 2: Composition a Correct English Alignment
Competencias Profesionales:
1.
2.
3.
4.
5.
Realiza
Realiza
Realiza
Realiza
Realiza
Secuencia didáctica 2:
comprensiones oral y auditiva de diversos tipos de texto en otro idioma.
comprensión escrita y de lectura de diversos tipos de texto en otro idioma.
expresión o producción oral en otro idioma.
interacción oral en otro idioma.
expresión o producción escrita de diversos tipos de texto en otro idioma.
Temas:
Unidad de competencia:
•
Writing an Essay.
Desarrolla su capacidad para organizar y expresar sus ideas con claridad y objetividad siguiendo los pasos y las
estructuras básicas de la composición.
Página 43
•
•
•
Parts of an Essay.
Model Essays.
Types of Essays.
Tiempo:
10 horas.
Saberes
Actividad
Conceptual
1
2
Recognizes parts of
the paragraph and
identifies vocabulary
for the essay
process.
Integrates his/her
knowledge of “Essay
writing Process” in a
graphic organizer.
Procedimental
Applies his/her
knowledge about
the organization of
paragraph and essay
writing.
Diagrams the “Essay
Writing Process” in a
graphic organizer.
Estrategias enseñanza aprendizaje
Actitudinal
Shows interest when
applying previous
knowledge about
organization of
paragraphs and essay
writing.
Shows ability and
interest when he/she
integrates knowledge
to diagram a graphic
organizer.
Docente
-Asks students to answer
the questions about
previous knowledge
about paragraphs and in
essay writing.
-Gives feedback by
eliciting the answers.
Answer key to essay
writing: 1 Similar, 2
body, 3. First, 4. Longer,
5. Title.
-Explains to the class the
difference between
writing a paragraph and
writing an essay and
promote a discussion
about it.
-Answers questions
based on the foregoing
concepts considering
knowledge about
paragraph and essay
writing.
Paragraph and
Essay Quizzes.
Module.
Board.
Markers.
A graphic
organizer.
Module.
Board.
Markers.
Computer.
Internet.
-Participates in the
class discussion about
writing paragraphs by
bringing to mind what
was learned in the
previous semester.
-Volunteers to read the
text “Watching TV” and
to read the parts of an
essay.
-Explains the part of an
Essay and asks students
to volunteer to read the
“Watching TV” essay.
One student read the
introduction, other the
body, and other student
read the conclusion.
-Watches the video that
will help her/him to
understand an essay
construction.
Página 44
Materiales
-Checks his/her y work
by listening to
teacher’s feedback.
-Asks questions like:
Do you remember the
metaphor of the
hamburger?
-Organizes the class to
watch the recommended
video or assign the
activity as homework.
Producto
Alumno
- Draws a graphic
organizer about the
process of writing an
ESSAY.
-Checks his/her
partner’s graphic
organizer and gives
Puntaje
Saberes
Actividad
Conceptual
Procedimental
Estrategias enseñanza aprendizaje
Actitudinal
Docente
http://www.wikihow.co
m/Write-an-Essay
Producto
Materiales
Alumno
results to the teacher.
-Asks Ss to draw a
graphic organizer using
the gathered
information.
3
4
Identifies the various
stages of the “Essay
writing process”
especially thesis or
main point.
Integrates
introduction, body
paragraph(s) and a
conclusion in an
essay.
Determines the
thesis or main point
of an essay, as well
as identifies various
stages of the
process.
Writes with
appropriate
organization
including
introduction, body
paragraph(s) and a
conclusion in an
essay.
Shows ability and
positive attitude
when learning about
the composition and
parts of an essay.
Shows interest when
having to use the
ability of writing on
a free subject.
-Organizes the Ss by
pairs so that they can
check his/her partner’s
graphic organizer using a
rubric and report the
results to the teacher.
-Asks students to read
the text and search for
information of parts of
an essay.
-Monitors and evaluates
students’ comprehension
by walking thru the
room asking information
about parts of an essay.
-Gives instructions to
students for writing an
essay on the
recommended subject
by first dividing the
parts of an essay in
grids.
-Checks the student’s
grids and gives feedback
so that they can write
the complete essay.
Página 45
-Previews texts in order
to make predictions to
Write the information
required and to make
up a title.
Essay
Examination.
Module.
Board.
Markers.
An Essay.
Module.
Board.
Markers.
-Volunteers to give the
information and to
propose a title for the
reading.
-Develops a subject
first: divides the parts
of an essay in grids by
writing in each one,
three to five sentences,
using interesting and
convincing details.
-Receives teacher’s
feedback and start
writing an essay.
Puntaje
Saberes
Actividad
Conceptual
5
6
7
Identifies key
elements and
condenses important
information into
their own words to
answer questions.
Procedimental
Uses knowledge
before, during, and
after reading to
clarify
misconceptions and
to understand the
text.
Estrategias enseñanza aprendizaje
Actitudinal
Enjoys reading the
talk of an America's
great humorists
delivered to a group
of young people.
Orders details to be
connected to the
development of the
essay and to write
his/her own point of
view.
Practices the skill of
writing by ordering
details that
connects to the
development of the
essay.
Appreciates the
message sent by the
writer and shows
openness to
feedback given by a
classmate.
Organizes ideas read
in the persuasive
essay so that he/she
can answer questions
and give her/his
point of view on the
subject.
Applies the
information given in
the persuasive essay
to answer questions
and to give his/her
point of view on the
subject.
Respects others
point of view on the
subject and gives
his/her own point of
view.
Docente
Alumno
-Asks students to read
the text independently,
writing notes in spots
about which they want
to talk or he/she doesn’t
understand.
-Reads the Mark
Twain’s speech and
writes notes in the
sections he/she doesn’t
understand.
- Begins discussion by
having students share
those places they have
marked.
-Participates by
explaining the places
he/she has marked and
why they were chosen.
Asks students to answer
the question and gives
feedback.
-Reads carefully again
and answer questions,
checks answers by
listening to his/her
teacher elicits the
questions.
Answer key:
a-d, 2-c, 3-b, 4-a, 5-b,
6-a, 7-b, 8-b
-Asks students to write
his/her opinion in an
essay based on the
reading “Advice to
Youth”.
-Asks students for
his/her partner’s results
on the rubric.
-Explains Students that
there are Persuasive,
Narrative, and
Descriptive essays, that
they will have an
explanation and example
of each one of them.
- Asks students to
Página 46
-Writes an essay based
on the Mark Twain’s
delivered speech to
youth.
Checks his/her
partner’s essay using
the rubric and gives
results to the teacher.
-Listens and reads with
classmates and the
teacher about the types
of essays.
-Volunteers to predict
what the text is going
to be about.
-Prove or disprove their
Producto
Materiales
Reading
comprehension
activities.
Module.
Board.
Markers.
An Essay and a
Rubric.
Module.
Board.
Markers.
Point of View
Paragraph.
Module.
Board.
Markers.
Puntaje
Saberes
Actividad
Conceptual
Procedimental
Estrategias enseñanza aprendizaje
Actitudinal
Docente
Alumno
preview the text in
activity 7b by looking at
the graphic and reading
the title, and then asks
them to predict what
they think the
paragraphs will be
about.
predictions with
support from what was
read aloud.
-Reads the selection
aloud, stopping at
predetermined places in
the text and ask Ss to
get to the partner to
interchange questions
and answers.
Producto
Materiales
-Reads the passages
that prove or disprove
his/her predictions.
-Gets with a partner to
ask and answer
questions.
-Summarizes the
information read on the
text and gives his/her
opinion on the topic.
-Collaborates with
students by making
his/her own predictions,
revising them, making
new predictions, and so
on.
8
Organizes ideas read
in the narrative
essay so that he/she
can complete the
grids and answer
questions.
Reads the essay so
that he/she can
complete the grids
and answer the WH
questions.
Enjoys a good
narrative essay, the
consistent point of
view of the writer,
and the use of vivid
and exact language.
-Asks Ss his/her opinion
on the controversial
topic (Capital
Punishment).
-Discusses with students
the WH questions about
the text “The Racist
Warehouse”.
-Then walks around the
class asking the
questions to give
feedback.
Página 47
-Discusses the WH
questions about the
text “The Racist
Warehouse”.
-Takes turns to elicit
question with answers.
Answers to WH
questions.
Module.
Board.
Markers.
Puntaje
Saberes
Actividad
Conceptual
Procedimental
Estrategias enseñanza aprendizaje
Actitudinal
Docente
-Explains to students the
purpose of a descriptive
essay.
9
.Analyzes a
descriptive essay
focusing in vivid
detail using
imaginative language
and interesting
comparisons.
Reads to clearly
form an impression
of the thing that are
read to clearly form
an impression of the
thing that is
described.
Enjoys a good
narrative essay, the
consistent point of
view of the writer,
and the use of vivid
and exact language.
-Generates additional
questions by focusing on
unclear passages,
confusing terms, and
questionable
statements.
-Asks Ss to recite the
statements on the text
aloud or by writing them
on the board.
10
11
Writes an essay
describing something
or someone by
appealing to the
senses of the reader.
Organizes a portfolio
of evidence by
collecting the
different types of
essays he/she has
written.
Explains in the essay
how the thing
smelled, felt,
sounded, tasted, or
looked to evoke a
strong sense of
familiarity and
appreciation in the
reader.
Registers the essays
she/he has written
in a portfolio of
evidence to be
presented to the
teacher.
Enjoys a good
narrative essay, the
consistent point of
view of the writer,
and the use of vivid
and exact language.
Integrates his/her
knowledge of the
process of essay
writing to be
presented in a
portfolio of
evidence.
Asks Ss to write an essay
of a relevant moment in
his life and that it might
be a narrative or
descriptive essay.
-Tells students that the
portfolio contains
samples of his/her work
that exhibit and reveal
the quality and variety
of what they have
written in this
sequence.
-Checks the
completeness and
presentation of the
student’s portfolio.
Página 48
Producto
Materiales
Alumno
-Reads to locate
statements and
complete the paragraph
generated above, using
context clues to help
with unfamiliar words.
An Essay Analysis.
Module.
Board.
Markers.
A descriptive or
narrative Essay
Module.
Board.
Markers.
A Portfolio of
Evidence.
Module.
Board.
Markers.
Computer.
-Participates by
eliciting the statements
on the text, or by
writing them on the
board.
-Writes a story about a
moment or relevant
event in his her life and
checks and chooses the
type of essay that best
fits his/her story.
-Gathers his/her essays
to be organized
depending on the type.
-Decides if is going to
be presented physically
or as an e-portfolio.
-Makes a final check to
his/her portfolio before
being presented to the
teacher.
Puntaje
Página 49
Bloque 3: Anthology.
Competencias Profesionales:
1.
2.
3.
4.
5.
Realiza
Realiza
Realiza
Realiza
Realiza
Secuencia didáctica 1:
comprensiones oral y auditiva de diversos tipos de texto en otro idioma.
comprensión escrita y de lectura de diversos tipos de texto en otro idioma.
expresión o producción oral en otro idioma.
interacción oral en otro idioma.
expresión o producción escrita de diversos tipos de texto en otro idioma.
Temas:
Unidad de competencia:
•
Approaching Literature.
Analiza textos que le permiten hacer interpretaciones y descubrir la posibilidad de ampliar su práctica, aclarar sus ideas
y valores a través de la lectura del mismo, contribuyendo a su formación académica y cultural.
.
Página 50
•
•
•
What is Literature?
Literal and Figurative Language.
Selected Biographies and Poems.
Tiempo:
10 horas.
Saberes
Actividad
Conceptual
1
2
Analyses the
questions and
verifies his/her
knowledge about
literature.
Define literal and
figurative language
in a song.
Procedimental
Registers his/her
knowledge in
Literature in a
questionnaire.
Determines the
figurative speech in
lyrics from a song.
Estrategias enseñanza aprendizaje.
Actitudinal
Appreciates the
purpose of literature
as a review and the
acquisition of new
knowledge when the
teacher gives
feedback.
Appreciates the use
of figurative
language in daily
English.
Docente
-Walk around the class
asking questions of
famous writers and
famous novels. e.g. How
many of you have read
Harry Potter?
-Monitors students when
they match the
questions to the
responses and check the
activity to learn how
much they know about
world literature by
asking students for
his/her partner’s
results.
-Explains students the
term “Literal and
Figurative Language”
and then uses a song to
identify the literary
devices.
-Brings a CD player or
computer to play the
song.
- Divide the students
into groups, asks them
to work together reading
the lyrics, listen to the
song, and then help
them to understand the
statements.
-Evaluates student
engagement in the
Página 51
Producto
Materiales
Alumno
-Volunteers to answer
teacher’s questions.
-Relates columns to
register his/her
knowledge in literature
and asks partner to
check his/her results.
Literature
Questionnaire.
Module.
Board.
Markers.
Analysis of a
Song.
Module.
Board.
Markers.
CD (with song).
Computer or CD
player.
-Reports partner’s
result to the teacher.
-Follows teacher’s
instructions to get
together in groups.
-Read the lyrics, listen
to the song,
collaborates with
partners to locate the
literary device and
gives his/her opinion on
the meaning of the
statements.
Puntaje
Saberes
Actividad
Conceptual
3
Identifies phrases
characterized by its
overuse in daily
language.
Procedimental
Applies the word to
form clichés used in
daily English
language.
Estrategias enseñanza aprendizaje.
Actitudinal
Appreciates the use
of figurative
language in daily
English.
Docente
activity by looking for
involvement in group
“Speech” and
participation in the
team.
-Gives a message by
eliciting a cliché, getting
student’s attention. e.g.
Did you know that "Love
is blind"? Why do you
think so?
-Reads and discusses
about clichés with
students.
-Ask students to
participate eliciting the
clichés.
4
5
Identifies literal and
figurative language
and the two kinds of
comparisons.
Recognizes life and
work of one of the
greatest American
Determines the
literal and figurative
language in the
statements given.
Obtains information
about Emily
Dickinson’s life and
Shows a positive
attitude when
learning about literal
and figurative
language which can
be used in his/her
daily
communication.
Values the
importance of
reading and the
-Gives explanation about
metaphor and similes,
and how two items are
alike and use in a
figurative speech.
-Asks students to
participate eliciting or
passing to the board to
give their answers.
-Asks students to read
Emily Dickinson’s
biography and starts a
Página 52
Producto
Materiales
Alumno
Participates in a class
discussion by giving
another cliché and
compare it with a
cliché in your first
language.
Cliché Table.
Module.
Board.
Markers.
Figurative
language
exercises.
Module.
Board.
Markers.
Poem Analysis.
Module.
Board.
Markers.
Chooses a word to
complete a cliché in
the table and compare
them with the ones in
your classmate’s table.
-Acquires a clear
understanding of the
concept of the
figurative language
devices of simile and
metaphor when
comparing statements
by underlining or
explaining how two
items are alike.
-Participates by
eliciting or passing to
the board to give their
answers.
Participates in the
discussion by reading
and thinking about the
Puntaje
Saberes
Actividad
Conceptual
poet.
Estrategias enseñanza aprendizaje.
Procedimental
Actitudinal
Docente
works to make a
connection between
the poems and reallife experiences.
significance of
making the
connection between
reading and real life
experiences.
discussion answering the
question, What might
have happened to make
Emily Dickinson slowly
withdraw from society?
-Assigns students
partners and ask them to
read Emily Dickinson’s
poems aloud to one
another, being as
dramatic as they choose.
6
7
-Starts a discussion by
saying that sometimes
humans feel that if they
go away they wouldn’t
be missed, so that the
students understand
what the poem “I’m
nobody” is about.
- Reads to student the
poem “Who are you?” to
introduce the poet
Langston Hughes.
Recognizes the life
and work of one of
honored American
poet.
Obtains information
about Langston’s
life and works to
make a connection
between the poems
and real-life
experiences.
Values life and work
of a famous
American poet.
Recognizes the life
and work of a
famous Spanish
Obtains information
about Pablo
Neruda’s life and
Values the work of
the famous Nobel
Prize for literature
-Assigns students
partners and ask them to
discuss the meaning of
the poems so that they
can complete the
paragraphs by writing
the meaning to the
figurative language.
-Assigns students
partners and ask them to
read Pablo Neruda’s
Página 53
Producto
Materiales
Alumno
question.
-Read Emily Dickinson’s
poems aloud to one
another, being as
dramatic as he/she
chooses.
-Asks his/her partner:
Have you ever felt like
a “nobody? Then starts
a discussion and
completes the
paragraphs in activity
5a.
Listens to the teacher
saying a poem, reads
about the life of the
poet Langston Hughes
and learns about his
poetry.
Poem Analysis.
Module.
Board.
Markers.
Reading
comprehension
exercise.
Module.
Board.
Markers.
-Complete the
paragraphs by giving a
meaning to the poet’s
figurative language in
each poem.
-Takes turns with
his/her partner to
answer questions after
Puntaje
Saberes
Actividad
Conceptual
American Poet.
Procedimental
works to make a
connection between
the poems and reallife experiences.
Estrategias enseñanza aprendizaje.
Actitudinal
as one of the most
famous Spanish
speaking American
poet.
Docente
biography so that they
asks questions to one
another.
Asks them to volunteer
to elicit or pass to the
board to write the
answers to the
questions.
-Explains that an ode is
a special kind of poem
written for an occasion.
8
9
Identifies the “Ode”
as a poem and as a
form of poetry.
Interprets and
analyzes complex
informational texts
and presentations.
Reads poetry as
form of “Ode” of a
famous writer and
creates a class
discussion.
Recognizes and
understand the
significance of a
wide range of
literary elements
and techniques and
use those elements
to interpret the
work.
Enjoys poetry when
learning the work of
art of a famous
writer.
Values the
significance of
specific data, facts
and ideas of some
poems.
-Helps students to
create a discussion by
telling them that
“Neruda meant the
artichoke looks like a
heartless type of
vegetable (or human)
while inside the
artichoke is soft and
tender.
-Tells students that the
portfolio contains
samples of his/her work
that exhibit and reveal
the quality and variety
of what they have
written in this
sequence.
- Guides Ss when they
organize their portfolio.
-Asks Ss to check his/her
partner’s portfolio.
Página 54
Producto
Materiales
Alumno
reading the biography.
-Volunteers to elicit the
answer or pass to the
board to write them
down.
-Listen to teacher’s
explanation and discuss
with his/her partners
the meaning of an ode.
-Read Pablo Neruda’s
ode and answer the
question. Discuss with
your classmates and ask
your teacher’s opinion.
Ode and Poem
comprehension
exercises.
Module.
Board.
Markers.
-Gathers his/her poems
and biographies to be
organized depending on
the type.
-Decides if is going to
be presented physically
or as an e-portfolio.
-Makes a final check to
your partner’s portfolio
and ask your partner to
evaluate yours before
turning in to your
teacher.
Poem Portfolio
Module.
Board.
Markers.
Puntaje
Saberes
Actividad
Conceptual
Procedimental
Estrategias enseñanza aprendizaje.
Actitudinal
Docente
Producto
Materiales
Puntaje
Alumno
-Checks the
completeness and
presentation of the
student’s portfolio.
Bloque 3: Anthology.
Competencias Profesionales:
1.
2.
3.
4.
5.
Realiza
Realiza
Realiza
Realiza
Realiza
Secuencia didáctica 2:
comprensiones oral y auditiva de diversos tipos de texto en otro idioma.
comprensión escrita y de lectura de diversos tipos de texto en otro idioma.
expresión o producción oral en otro idioma.
interacción oral en otro idioma.
expresión o producción escrita de diversos tipos de texto en otro idioma.
Unidad de competencia:
Readings Selection.
Temas:
Tiempo:
•
Analiza textos que le permiten hacer interpretaciones y descubrir la posibilidad de ampliar su práctica, aclarar sus
ideas y valores a través de la lectura del mismo, contribuyendo a su formación académica y cultural.
Página 55
•
•
Elements of a Short Story.
Selected Short Stories and Tales.
horas.10
Saberes
Actividad
Conceptual
1
2
Procedimental
Estrategias enseñanza aprendizaje
Actitudinal
Selects the correct
basic literary
elements to answer
the questionnaire.
Registers his/her
knowledge in
literary elements in
a questionnaire.
Shows interest when
applying and
acquiring a new
knowledge.
Selects passages of a
story to answer
questions.
Practices Active
Vocabulary Skills
and the knowledge
of the four basic
elements of a story
by answering
questions from the
Shows a positive
attitude when
learning a new topic
and a sense of
initiative to learn.
Docente
- Monitors and gives
hints to students when
they answer the
questionnaire
Writes on the board or
elicits the answers so
that students can check
the activity to learn how
much they know about
literary elements.
Answer Key: 1-Symbol,
2-Theme,3-setting,
4-Science fiction, 5frame story, 6-allution,
7-foreshadowing, 8irony, 9- inference, 10Point of view, 11-plot,
12-plot.
- Gives students an
overall description of
“Elements of the Short
Story” and explains its
four basic elements:
setting, characters, plot,
and theme.
Página 56
Producto
Materiales
Alumno
-Answers the
questionnaire
and asks for teacher’s
assistance if needed.
Questionnaire.
Module.
Board.
Markers.
Reading
Comprehension
Exercise.
Module.
Board.
Markers.
-Listens or read the
teacher’s answers and
check his/her work.
-Listens to teacher’s
explanation of the
“Elements of the Short
Story”.
-Practices the elements
of the short story by
Puntaje
Saberes
Actividad
Conceptual
Procedimental
Estrategias enseñanza aprendizaje
Actitudinal
Docente
reading.
-Asks Ss to read and
answer questions about
the short story
presented.
-Gives feedback through
a hand pole asking the
questions.
-Introduces the reading
by telling students how
it was like in 1930s.
3
Selects passages of a
story to answer
questions and
presents his/her
opinion to partners
of the team.
Develops and
improves his/her
language level of
competency by
reading and
discussing a story.
- Organizes the students
in teams and ask them
to read the story and
motivates them to start
a discussion.
Values and respects
his/her partners’
opinion and is willing
to get into
consensus.
-Tells the students that
there is no correct
answer in activity 3,
however the team
members must get into
consensus when choosing
an item.
-Reads the meaning of
the literary elements
while students answer
the questions and give
their own opinion.
Página 57
Producto
Materiales
Alumno
reading and answering
questions about the
short story
“Appointment in
Bagdad”.
-Volunteers to answer
the questions.
-Takes turns with
his/her partner to read
the story together with
the dictionary words.
-Discusses the story
with partners and asks
the teacher for
assistance if needed.
-Interprets the meaning
of the story in activity 3
by choosing the nearest
item.
-Reviews the literary
elements when
answering the questions
and giving his/her point
of view.
Paragraph and
reading
comprehension
exercise.
Module.
Board.
Markers.
Puntaje
Saberes
Actividad
Conceptual
Procedimental
Estrategias enseñanza aprendizaje
Actitudinal
Docente
-Explains students that
the story they are about
to read is an epic deed
that happened in the
year 1854 in the state of
Sonora and that it is a
literary work that
Sonorans treasure as an
accomplishment of their
own.
4
Organizes
information of a text
to complete a
graphic organizer
and to summarize
facts in a paragraph.
-Integrates
information of a
short story in a
graphic organizer
and summarizes
facts in a
paragraph.
-Organizes students
either, in pairs, or as a
group and assigns the
paragraph to be read by
taking turns between
them. Then asks them to
Collaborates and
summarize the assigned
learns with partners
paragraph and share the
while developing skill summary to the class
at summarizing.
reading it and by writing
it on the board or
present it on a flip chart.
-Reads all the summaries
and asks students’
opinion to generate a
discussion.
-Previews the graphic
organizer with students
prior to reading a
narrative text.
-Tells students that they
are expected to find the
following information:
setting, main
Página 58
Producto
Materiales
Alumno
-Listens to teacher
explanation about the
story.
-Works with a partner
or as a group by reading
the story, taking turns,
then summarize the
paragraph assigned by
the teacher and present
the summary either, on
a flip chart or writing it
on the board.
-Comprehends that a
graphic organizer is an
aid to understand a
narrative text.
- Visualizes the
important components
of a narrative text,
including setting, main
characters, problems,
events, and a
resolution.
-Reads the text to
complete the graphic
organizer, filling it out
as he/she reads.
Graphic organizer
summary
paragraph and
class discussion.
Module.
Board.
Markers.
Flip chart.
Puntaje
Saberes
Actividad
Conceptual
Procedimental
Estrategias enseñanza aprendizaje
Actitudinal
Docente
Producto
Materiales
Alumno
characters, problem,
events, and resolution.
5
6
Selects information
to summarize and
write a paragraph.
Integrates
information to write
a report about the
life and work of a
famous Latin-
Applies knowledge
of context clues to
answer question and
integrates ideas and
facts to summarize
in a paragraph.
Searches and writes
about the life and
work of a famous
Latin-American
writer.
Collaborates and
learns with partners
while developing skill
at summarizing.
- Asks students to read
the text and complete
the graphic organizer,
either, in pairs, or as a
group.
Some teachers prefer to
have students fill out
the Story Face as they
read, while others
prefer that students fill
it out after reading.
-Explains students to
underline sections and
main ideas and details of
the text and to take
notes in the margins so
that they can
understand what the
author is trying to say
and be able to recognize
the basic elements of a
story.
Appreciates the
purpose of literature
as a review and the
acquisition of new
knowledge when
-Organizes Ss in teams of
four or five and assigns
the paragraphs to be
read and then tells them
to present their
summary to the class.
-Begin by discussing with
students the idea that
textbooks are written by
ordinary people and that
authors have varying
Página 59
-Read through the
selection, then reread
and begin underlining’
following teacher’s
instructions.
-Recognizes the basic
elements of the story
by reading carefully to
answer questions.
Reading
comprehension
exercises, class
discussion and
summary
paragraph.
Module.
Board.
Markers.
Written report.
Module.
Board.
Markers.
Computer.
Encyclopedia.
-Works with partners to
gather the underlined
sections to summarize
the paragraph to be
presented in class.
Participates in class
discussion and
contributes by giving
names of authors and
names of books he/she
Puntaje
Saberes
Actividad
Conceptual
Procedimental
American writer.
Estrategias enseñanza aprendizaje
Actitudinal
investigating about
facts of a famous
writer.
Docente
Producto
Materiales
Alumno
styles.
has read.
-Asks Ss to write the life
and work of the writer
Garcia Marquez so that
they get to know the
author and engage with
his literary work in a
meaningful way.
-Investigates and writes
about the life and work
of Gabriel Garcia
Márquez.
-Decides to assign it as
homework/research
tasks.
7
Writes an essay
about the excerpt
from the book
“Living to Tell the
Tale”.
Uses his/her own
words to write
about the selection
from Garcia
Marquez’ book.
Appreciates the
purpose of literature
as a review and the
acquisition of new
knowledge when
reading about facts
of a famous writer.
-Tells students to write
an essay based on Garcia
Marquez’ experience.
-Asks students to check
his/her partner’s essay
using the rubric and
report results.
Página 60
-Plans and write an
essay of a memorable
relation she/he has had
with a relative or a
friend.
Essay and rubric.
-Checks partner’s essay
using the rubric in the
module and then report
the results to the
teacher.
Module.
Board.
Markers.
Paper and pen.
Computer.
Puntaje