Grade 4
FOSSILS: 4 KINDS [Create to
Understand]
Science Standard(s): Science Standard 4 Objective I
Content Objective(s):
The students will work in table groups to create 4 kinds of
homemade fossils [imprint, mold & cast, amber, & fossilized
bone] and will compare the process and products with
nature-made fossils.
Puedo trabajar con el grupo de mi mesa para crear cuatro
tipos de fósiles artificiales [impresión, molde, ámbar y
hueso fosilizado] y compararé el proceso y los productos
con los fósiles naturales.
Essential Questions:
What is a fossil?
What can we learn from fossils?
4th Grade Science Standard IV - Fossils
(lesson 2 of 5)
Davis ‘Fossil Formations’
Language Objective(s):
The students will record 4 predictions of the products that
will result from homemade fossils and will use sentence
frames to compare the processes and products of
homemade and nature-made fossils.
Puedo registrar cuatro pronósticos de los productos
que serán el resultado de los fósiles artificiales y usaré
las oraciones modelo para comparar los procesos y
productos de los fósiles hechos en casa y los fósiles
naturales.
Required Academic Vocabulary for Word Wall:
Listen: impresión, conservado, fosilizar, sustitución de
minerales, imprimir, molde, ámbar
Speak: impresión, conservado, fosilizar, sustitución de
minerales, imprimir, molde, ámbar
Read: impresión, conservado, fosilizar, sustitución de
minerales, imprimir, molde, ámbar
Write impresión, conservado, fosilizar, sustitución de
minerales, imprimir, molde, ámbar
Sentence Frames:
Pronostico que el producto fósil artificial [imprimir,
molde, ámbar, hueso fosilizado] se [verá/será]
como______________.
__________ representa ___________ [proceso/producto] de un
fósil natural [imprimir, molde, ámbar, hueso fosilizado].
Materials:
 Objectives written ahead of time
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
Recording sheet [1 per student]
Plaster of Paris
Plastic Cups (2 per student)
Leaves (1 per student)
Sea Shells (1 per student)
Petroleum Jelly
Talcum Powder
3x5 Cards (1 per student)
Insects (plastic or created from pipe cleaners)
Hot Glue & Glue Gun
Plastic Containers (1 per group)
Sponge (1 small piece per student)
Salt
Water Pitcher
Lesson:
_____ es como un fósil natural porque______.
Additional Lesson Vocabulary:
hojas, caracoles, yeso, talco, vaselina, pegamento caliente,
esponja,
Instructional Time: 45 min.
Opening: (5 minutes)




Establish or Reinforce Management Routines/Procedures. Expectations in place and method to have the students
respond to you. [i.e. Magic Word ‘fossil’ – when I say the magic word you will __, __, & ___. Ready? ‘Fossil!’]
Essential Questions: What is a fossil? What can we learn from fossils?
Class Definition of a fossil: the remains or evidence of an ancient organism – Learn about how ancient organisms of
‘then & there’ can be preserved, remain, or leave evidence in the ‘here & now’ by making our own fossils. Not ancient,
but symbolic of the process (way it happened or HOW?) and the products (what was left or WHAT?).
Objectives: Read content objective [teacher & then whole class] and verify that the students understand their task for
the day and then read the language objective [teacher & then whole class] with more questions to check for
understanding.
Introduction to New Material (Direct Instruction): (5 minutes)




Review basic vocabulary from lesson 1 - archaeologists discover fossils, but they don’t typically make their own unless
they are just trying to understand the process better, which is our purpose today.
New vocabulary introduction 3-column T-chart – 3 fossil Categories: [1-impresión, 2-conservado, 3-sustitución de minerales]
As listings within 3 columns of T-Chart the 4 kinds of fossils we will make today: 1-Impresión [#1 Imprint Fossil/ #2 Mold
and Cast Fossil] 2-Fósil conservado: [#3 Amber Fossil] 3-Fósil por sustitución de minerales: [#4 Fossilized Bone]
Recording Page passed to all students as framework for the creation of 4 homemade fossils – Review each column as
the structure of lesson delivery [definition of fossil type, process for homemade fossil creation, prediction of
homemade fossil product, comparison of nature-made and homemade fossils]
Guided Practice: Cycle INM-GP-IP repeated for 4 Kinds of Fossils (25 minutes)
Teacher Note: This cycle follows the recording sheet format with 1-Introduction to New material [definition], 2Guided Practice/Modeling [Process for homemade fossil], 3-Independent Practice [Prediction for fossil productsentence frames] – cycled through 4 different times. Afterward, there will be modeling for the comparison sentence
frames in the final Independent Practice section of the lesson.
 Review the fishbowl procedure for gathering at one of the table groups for instruction and modeling – 4 different times
as chunk the information from each fossil type
FOSSIL #1 Imprint Fossil [ CHART] (7 minutes)SEE

Introduction to New Material [INM]:
 Invite class to form a fishbowl at one table group setting
 Present Instructional Card for Fossil #1 DEFINITION:
“Los fósiles de impresión se forman por los organismos que
quedan en los sedimentos. Es un organismo pequeño y blando
que está completamente cubierto por sedimentos; el
organismo deja impresiones de su cuerpo en el barro que lo
rodea. El organismo con el tiempo se descompone y solo
quedan impresiones en los sedimentos. Los fósiles de
impresión se dividen en dos categorías: (1) fósiles de
impresión y (2) fósiles de molde. “
“Impresión: Son impresiones de organismos delgados como,
por ejemplo, plumas, hojas o peces que cayeron en el sedimento antes de que el sedimento se endureciera.
Posteriormente, los organismos se descomponen, dejando únicamente restos de carbono de los organismos en la
roca sedimentaria”.
FOURTH COLUMN: COMPARISON
NOT used until Independent Practice at the
end of the entire lesson
Guided Practice/Modeling [GP]:
 Modeling Cycle: teacher demonstrates steps of the PROCESS for homemade IMPRINT fossil creation [task and
marking off each bullet as completed]. Teacher & student do. Two students do. Whole class repeats back steps they’ll do.
PROCESS:
 Have the students select a leaf to imprint. (Give them time to collect one outside or choose from leaves you have)
 Mix up some Plaster of Paris, enough for each student. (It should have the consistency of a milkshake.)
 Pour about an inch into each plastic cup.
 Right after the Plaster of Paris is poured into each cup, have student place his/her leaf, vein side down, on top of the
plaster.
 Have them press it so the whole leaf is in contact with the plaster, but it is still lying on top. (It must cure for a couple of




hours so it doesn’t break.)
Discuss the process and the following questions as a class:
“¿Cómo creen que se verá el yeso cuando retiren la hoja mañana?” (Tendrá la impresión de la hoja en él.)
¿Por qué piensan que ocurrió esto? (Porque el yeso se endureció mientras la hoja estaba en el yeso, y dejó tras de sí
el diseño de la hoja.)
¿Por qué esto es como un fósil? (Porque muestra cómo era la hoja aunque la hoja ya no esté allí.)
Independent Practice/Sentence Frame [IP]:
 Modeling Cycle: teacher demonstrates how to use the PRODUCT prediction sentence frame and record answer in the
third column of the recording page. The sentence should be read aloud and the basic response recorded in the blank space.
Teacher & student do. Two students do. Whole class repeats back what they’ll do when given permission.
 Released to complete this independent PREDICTION task with their partner or group prior to being allowed to
gather at a different table for the next fossil creation.
FOSSIL #2 MOLD & CAST Fossil (8 minutes)
Introduction to New Material [INM]:
 Invite class to form a fishbowl at a different table group setting
 Present Instructional Card for Fossil #2 DEFINITION:
“Molde: Los fósiles de molde son impresiones formadas por organismos más grandes. Cuando un organismo
muere y es enterrado por los sedimentos, se descompone lentamente, pero con el tiempo se descompone por
completo. La cavidad que queda en la roca mantiene la forma y el tamaño exactos y se denomina "molde”. La
cavidad que queda en la roca sedimentaria posteriormente se puede llenar de sedimentos y puede tomar la forma
del molde. Esto rellena el molde. Es una réplica de la parte exterior del organismo original”.
Guided Practice/Modeling [GP]:
 Modeling Cycle: teacher demonstrates steps of the PROCESS for homemade MOLD & CAST fossil creation [task and
marking off each bullet as completed]. Teacher & student do. Two students do. Whole class repeats back steps they’ll do.
PROCESS:
Part 1: Mold
 Have the students select a sea shell from those you have available.
 Have the students coat the bottom of their sea shells (rib side) with petroleum jelly. (So it doesn’t stick to the plaster.)
 Mix up some Plaster of Paris, enough for each student. (It should have the consistency of a milkshake.)
 Pour about an inch into each plastic cup.
 Have student place his/her shell, rib side down, on top of the plaster. Press the shell so about 3/4 of it goes into the
plaster.
 When the plaster is almost hard, have the students pull the shell out. It will leave an impression in the plaster of what
the shell looks like. This is the mold.
 Let the plaster harden for the next part of the activity.




Discuss the process and the following questions as a class:
“¿Qué representa sacar la concha del yeso?” (Representa la descomposición y desaparición de la concha.)
“¿Por qué el yeso copió el diseño de la concha?” (Cuando se colocó en el yeso, el yeso se endureció y pudo copiar la
forma y el diseño de la concha.)
“¿Por qué esto es como un fósil?” (Porque muestra cómo era la concha aunque la concha ya no esté allí.)
Part 2: Cast
 Put a thin layer of talcum powder on top of the plaster so it is evenly sprinkled everywhere.
 Mix up some more Plaster of Paris, enough for each student. (It should have the consistency of a milk shake.)
 Pour some more Plaster of Paris on top of the mold of the shell. (This will be the cast. It must cure for a couple of hours
so it doesn't break.)



Discuss the process and the following questions as a class:
“¿Cómo creen que se verá el relleno cuando las dos piezas de yeso se separen mañana?” (El relleno tendrá el
diseño y la forma del molde.)
“¿Por qué ocurrirá esto?” (Porque el yeso estaba líquido cuando se vertió en el molde. Cuando se endureció, copió la
forma del molde.)

“¿Por qué esto es como un fósil?” (El relleno muestra el diseño exterior, la forma y el contorno de lo que era la
concha.)
Independent Practice/Sentence Frame [IP]:
 Released to complete this independent PREDICTION task with their partner or group prior to being allowed to
gather at a different table for the next fossil creation.
FOSSIL #3 AMBER Fossil (5 minutes)
Introduction to New Material [INM]:
 Invite class to form a fishbowl at a different table group setting
 Present Instructional Card for Fossil #3 DEFINITION:
“Fósiles conservados: Estos son fósiles que no han sido alterados y el organismo original se mantiene intacto. Las
partes blandas del cuerpo, así como también las partes duras, se conservan. He aquí diferentes maneras en que se
produce la conservación: Congelación: a veces, organismos enteros quedan enterrados en el hielo o en la nieve y el
hielo o la nieve nunca se derriten. La congelación de un organismo evita la descomposición y conserva el
organismo.
Conservación en ámbar: A veces un insecto queda atrapado en la savia de un árbol. Con el tiempo, la savia se
fosiliza y se convierte en ámbar. “
Guided Practice/Modeling [GP]:
 Modeling Cycle: teacher demonstrates steps of the PROCESS for homemade AMBER fossil creation [task and
marking off each bullet as completed]. Teacher & student do. Two students do. Whole class repeats back steps they’ll do.
PROCESS:
 Give each student a 3 x 5 index card.
 Have the students draw about a one inch circle on the index card. Have them color in the circle with the color they
think is closest to real amber.
 Students need an insect to trap in amber. They can trap real insects that have been collected outside, use a plastic
insect, or create their own insect using pipe cleaners or other art supplies.
 Have each student put their insects inside the colored circle on the card.
 Have the students bring their cards up to you so you can encase the insects in hot glue (sap).
 After everyone is done, explain to the students that over a period of millions of years, the sap fossilized to amber and
the insect is preserved. Ask questions:
 “¿Cómo creen que se verá el relleno cuando las dos piezas de yeso se separen mañana?” (igual)
 “¿Por qué ocurrirá esto?” (Se ha conservado)
 “¿Por qué esto es como un fósil?” (La savia envuelve al insecto)
Independent Practice/Sentence Frame [IP]:
 Released to complete this independent PREDICTION task with their partner or group prior to being allowed to
gather at a different table for the next fossil creation.
FOSSIL #4 FOSSILIZED BONE Fossil (5 minutes)
Introduction to New Material [INM]:
 Invite class to form a fishbowl at a different table group setting
 Present Instructional Card for Fossil #4 DEFINITION:
“Sustitución de minerales: Los fósiles con los que los estudiantes están más familiarizados son los fósiles por
sustitución de minerales (también denominados mineralizados, petrificados y fosilizados). Cuando un animal es
enterrado por los sedimentos, las partes blandas del organismo se descomponen rápidamente. Las partes duras
como huesos, dientes y garras no se descomponen de inmediato en los sedimentos. Dado que permanecen en los
sedimentos sin sufrir modificaciones durante muchos años, existe la posibilidad de que se mineralicen. Por
ejemplo, cuando el hueso original está enterrado, se debe filtrar agua a través del sedimento y atravesar el hueso.
En este momento se puede producir la sustitución de minerales. El agua que se filtra disuelve el hueso pero, a
medida que el agua lo disuelve, los minerales que hay en el agua reemplazan el hueso de una célula a la vez
convirtiéndolo en roca”.
Guided Practice/Modeling [GP]:
 Modeling Cycle: teacher demonstrates steps of the PROCESS for homemade FOSSILIZED BONE creation [task and
marking off each bullet as completed]. Teacher & student do. Two students do. Whole class repeats back steps they’ll do.
PROCESS:
1. Give each group of students a large plastic container (Cool Whip container) filled with sand and a small sponge.
2. Have the students bury their sponges in the sand being sure there is a layer of sand both above and below the sponge.
3. Mix 2 parts salt to 5 parts water in a water pitcher. Make sure the salt is completely dissolved in the water.
4. Slowly pour the salt water on top of the sand until it completely soaks the sand.
5. Leave the container in a warm dry place until it completely dries. (You can expedite the process by putting it in the
oven at 250oF for a few hours, but you will need to use an oven-safe container.)
6. NEXT DAY: When it is dry, excavate the sponges with a spoon. Notice how the sponges turned “bonelike.”

Discuss with students a PREDICTION of how the sponge might turn to bone. When the salt water was added to the
sand, it filled the pores in the sponge. When the water evaporates, the salt will remain in those pores. This simulates
how dissolved minerals replace the cells in bones, wood, etc.
Independent Practice/Sentence Frame [IP]:
 Released to complete this independent PREDICTION task with their partner or group prior to being allowed to
gather at a different table for the next fossil creation.
Independent Practice: Comparison Sentence Frames (5 minutes)
Sentence Frames:
 __________ representa ___________ [proceso/producto] de un fósil natural [imprimir, molde, ámbar, hueso fosilizado].
 _____ es como un fósil natural porque______.




Modeling Cycle: teacher does, teacher w/ student, two students do, whole class
Teacher will model sentence frame for IMPRINT fossil, then work with a partner for MOLD & CAST fossils, two
students will model the sentence frames for AMBER fossils and then the whole class can practice the FOSSILIZED
BONE frames.
Project the chart with sentence frames listed for each of the 4 kinds of fossils. Model for students how they can
compare the process of creating homemade fossils to the real, nature-made fossils.
Highlight from the columns of the chart words that can potentially go in the blanks for each fossil type for both
PROCESS & PRODUCT comparisons.
IMPRINT
MOLD & CAST
AMBER
FOSSILIZED BONE
PROCESO:
Presionar la hoja sobre el
yeso: hoja cayendo en el lodo
PROCESO:
PROCESO:
PROCESO:
Se crea un molde con el yeso:
punto de color ámbar en la
enterrar una esponja en la
el lodo y la tierra se secan y
tarjeta: la fosilización de la
arena: los sedimentos cubren
solidifican
savia
el hueso
PRODUCTO:
PRODUCTO:
PRODUCTO:
PRODUCTO:
Impresión sin hoja: sedimento polvo en el molde: sedimento
Pegamento caliente: savia del
agua salada: agua que contiene
después de que la hoja se
seco después de la
árbol
minerales
descompone
descomposición
 Release the students to make their own comparisons, telling at least 4 different people in the class, one for every two
frames for each type of fossil – total of 8 sentences.
Closing: (5 minutes)
Review the 4 kinds of fossils by describing the PROCESS steps used to make them and having students call out the
term.
 Invite students to share some of their sentence frames and discuss as a class the information gleaned through
simulating the fossil creation process. Explain that they will work more with the products in the next fossil lesson.
 Review the objectives, inviting students to read them and consider if they accomplished everything they said they
would.
Assessment:
Informal observation and use of sentence frames & the work recorded in the chart
Extra Ideas:
Use other objects for fossil creation. Split the lesson between two days.

Cuatro tipos de fósiles: I – M – A - HF
DEFINICIÓN:
[TIPO DE FÓSIL]
Fósil de impresión N.º1:
IMPRESIÓN
-organismo queda en el
sedimento
-dejan un sello o “impresión”
-plumas, hojas o peces caen
dentro del sedimento antes de
que se endurezca
-los organismos se
descomponen dejando una
impresión
Fósil de impresión N.º2:
MOLDE
- “impresión” de un organismo
más grande: muere/es
enterrado por el sedimento /con
el tiempo se descompone
-MOLDE: La cavidad queda
exactamente igual
-RELLENO: la cavidad se llena de
sedimentos y copia la forma y el
tamaño del organismo original
Fósil conservado N.º1:
ÁMBAR
PROCESO:
[Fósil artificial]

seleccionar una hoja
 verter yeso en una taza
(consistencia de un batido de
leche)
PRODUCTO:
[PRONÓSTICO]
Pronóstico que el producto de mi
fósil de IMPRESIÓN artificial
[será/se verá] como ______________.
dejar curar/secar

seleccionar una concha

verter yeso
__________ representa ___________, un
PROCESO de un fósil de IMPRESIÓN
natural.
__________ representa ___________, un
PRODUCTO de un fósil de IMPRESIÓN
natural.
 presionar la hoja en la parte
superior


COMPARACIÓN: [artificial: natural]
Pronóstico que el producto de mi
fósil de MOLDE artificial [será/se
verá] como ______________.
 recubrir la concha con
gelatina
 Presionar en yeso -retirar
 polvo en el MOLDE
 MOLDE de yeso
__________ representa ___________, un
PROCESO de un fósil de MOLDE
natural.
__________ representa ___________, un
PRODUCTO de un fósil de MOLDE
natural.


tarjeta de 3x5

punto de color ámbar
Pronóstico que el producto de mi
fósil en ÁMBAR artificial [será/se
verá] como ______________.
__________ representa ___________, un
PROCESO de un fósil en ÁMBAR
natural.
-organismo pequeño completo
-las partes blandas y duras del
cuerpo se conservan cuando el
pequeño insecto queda atrapado
en la savia del árbol que se
endurece

Sustitución de minerales:
HUESO FOSILIZADO

-mineralizado, petrificado,
fosilizado
-partes duras: huesos, dientes,
garras
-quedó en el sedimento mucho
tiempo
-el agua disuelve el hueso y deja
minerales en lugar de una célula
a la vez convirtiéndolo en roca
colocar insecto en el punto
 encerrar el insecto con
pegamento caliente (savia)
__________ representa ___________, un
PRODUCTO de un fósil en ÁMBAR
natural.

recipiente de plástico
 esponja enterrada entre capas
de arena

agua salada sobre la arena

dejar secar


excavar esponja
Pronóstico que el producto de mi
HUESO FOSILIZADO artificial
[será/se verá] como ______________.
Fósil de impresión N.º1: IMPRESIÓN
__________ representa ___________, un
PROCESO de un HUESO FOSILIZADO
natural.
__________ representa ___________, un
PRODUCTO de un HUESO
FOSILIZADO natural.
-organismos quedan en el sedimento
-dejan un sello o “impresión”
-plumas, hojas o peces caen dentro del sedimento antes de que se endurezca
-los organismos se descomponen dejando una impresión
Fósil de impresión N.º2: MOLDE
- “impresión” de un organismo más grande: muere/es enterrado por el sedimento /con el tiempo se descompone
-MOLDE: La cavidad queda exactamente igual
-RELLENO: la cavidad se llena de sedimentos y copia la forma y el tamaño del organismo original
Fósil conservado N.º1:
ÁMBAR
-organismo pequeño completo
-las partes blandas y duras del cuerpo se conservan cuando el pequeño insecto queda atrapado en la savia del árbol que se endurece
Sustitución de minerales N.º 4:
HUESO FOSILIZADO
-mineralizado, petrificado, fosilizado
-partes duras: huesos, dientes, garras
-quedó en el sedimento mucho tiempo
-el agua disuelve el hueso y deja minerales en lugar de una célula a la vez convirtiéndolo en roca