МИНИСТЕРСТВО ВЫСШЕГО СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН
УЗБЕКСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ МИРОВЫХ
ЯЗЫКОВ
КАФЕДРА ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
ДНЕВНИК ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ПРАКТИКИ СТУДЕНТА
(ПОРТФОЛИО)
Ташкент - 2020
Студент (ка) Султонхонов Нодирхон II факультет 3 курс группа - 354
Место проведения педагогической практики 186 школа
Руководитель педагогической практики
Бахадырова Г. К.
_________
( Ф.И.О)
(подпись)
СРОК ПРОВЕДЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
с “_____”______________ 2020 года
по “_____” ________________ 2020 года
Заведующая кафедрой: ________________________________________________________
(Должность, Ф.И.О)
Декан факультета: ____________________________________
(Должность, Ф.И.О)
(подпись)
_____________________
(подпись)
Срок и место проведения педагогической практики утвержден приказом ректора
университета №_____ от “_____”_______________ 2020 года
Студент (ка) Султонхонов Нодирхон
(Ф.И.О)
К педагогической практике приступил (а) ________________________________________.
Директор школы (ОУ): __________________________________
(Ф.И.О)
Методист (ОУ): _______________________________________
(Ф.И.О)
_______________
(подпись)
_________________
(подпись)
ВВЕДЕНИЕ
Одним из основных факторов определяющий процветание любого
государства тесно связано с совершенными знаниями специалистов в
собственной сфере, качественным использованием теоретических знаний на
практике, психологической стабильностью и духовной зрелостью личности, а
также уровнем развития у будущих специалистов самосознания и таких
высоких качеств, как патриотизм и самоотверженность, бескорыстность и т.д.
Особенно, с учетом специфики преподавания иностранных языков в системе
высшего образования, важным является организацияв данном направлении
педагогической практики до преддипломной практики.
Закон Республики Узбекистан “Об образовании” ставит такие
актуальные задачи, как коренное совершенствование процесс подготовки
педагогических кадров в системе образования, обеспечение качества
образования в соответствии мировых стандартов. Для реализации данных
задач со стороны правительства было предпринято ряд мер. В частности,
Постановление Президента Республики Узбекистан ПҚ-1875 “О мерах по
дальнейшему совершенствованию системы изучения иностранных языков” от
10 декабря 2012 года, Постановление Президента Республики Узбекистан ПҚ1971 “О мерах по совершенствованию деятельности узбекского
государственного университета мировых языков” от 27 мая 2013 года,
Постановление Президента Республики Узбекистан ПҚ-2909 “О мерах по
дальнейшему развитию системы высшего образования” от 20 апреля 2017 года
являются этому доказательством. С этой точки зрения педагогическая
практика является составной частью учебно-воспитательного процесса
системы высшего образования.
В процессе педагогической практики вы сможете практически закрепить
теоретические знания по педагогике и психологии, тоесть, у вас будет
возможность в ходе практики поэтапно испытать и развить теоретические
знания, приобрести практические умения и навыки преподавания.
Ознакомитесь деятельностью кружков и в течение определенного времени
можете вести кружки. Так же ознакомитесь со способами организации
учебной, духовно-просветительской работы в системе образования и
процессом управления ею. Используя свои теоретические знания и
практические усения и навыки на практики вы получаете возможность
формирования и развития профессиональных компетенций.
Желаем вам успехов!
Кафедра педагогики и психологии
ОБЩИЙ ПЛАН РАБОТЫ СТУДЕНТА
Содержание выполняемой работы
1. Участие на конференции, посвященной педагогической практике, знакомство с
руководителем практики, объектом прохождения практики, ознакомление с
требованиями, предъявляемыми к практикантам, с целями и задачами
педагогической практики, с рабочим планом и соответствующими документами.
Срок и
дата
1-я неделя
03.02.202008.02.2020
1. Встреча с ведущими педагогическими кадрами, работающими в системе 2-я неделя
непрерывного образования.
10.02.20202. Сбор информации по управлению образовательным учреждением.
15.09.2020.
3. Ознакомление с нормативно-правовой документацией необходимой для
организации урока.
4. Ознакомление с планом работы внеклассных занятий, кружков
1. Анализ урока
3-я неделя
(Анализ урока прилагается в портфолио)
17.02.20202. Ознакомление с планом работы с одаренными и слабыми (отстающими) учениками 22.02.2020.
и результатами деятельности творческих учеников (изучаемые документы
прилагаются в портфолио).
3. Информация об образовательном учреждении: учебное здание, материальнотехническая база, учебные кабинеты (классы), фонд ЦИР (центр информационных
ресурсов).
Подпись руководителя практики:
1. Организация праздничных мероприятий в соответствии технологий 4-я неделя
воспитательной работы (сценарий организованного праздника прилагается в 24.02.2020портфолио)
29.02.2020.
1. Проведение праздничных мероприятий
2. Анализ урока (Анализ урока прилагается в портфолио)
5-я неделя
02.03.202007.03.2020
1. Организация учебных занятий на основе личностно-ориентированных технологий 6-я неделя
(критический, аналитический, развивающий мышление).
09.03.20202. Организация учебного занятия с применением графических органайзеров.
14.03.2020.
1. Организация занятий с применением проблемных технологий обучения и кейсстади.
Подпись руководителя практики:
7-я неделя
16.03.2020.
-21.03.2020
1.Написать педагогическую характеристику личности ученика и ученическому
коллективу.
8-я неделя
23.03.202028.03.2020
1. Знакомство с психологом образовательного учреждения, ознакомление с работой
психолога, с профессиональной направленностью процесса психологических услуг.
9-я неделя
30.03.202004.04. 2020.
Подпись руководителя практики:
1. Использование упражнений способствующих развитию эмоционально-умственной 10-я неделя
сферы учеников через их зрительные, слуховые и познавательные ощущения 06.04.2020(тренировка памяти, развитие логики, внимания, моторика рук и тд..);
11.04.2020.
1. Проведение психологических игр способствующих развитию внимания и 11-я неделя
наблюдательности учеников.
21.10.26.10.
1. Проведение психологических игр, способствующих развитию памяти.
2. Анализ урока.
12-я неделя
13.04.202018.04.2020
1. Организация психологических игр, способствующих развитию коммуникативных 13-я неделя
способностей учеников.
20.04.202025.04.2020
Подпись руководителя практики:
1. Диагностика профориентации
профориентации
подростков,
Проведение
занятий
по 14-я неделя
27.04.202002.05.2020
1. Проведение тренингов по коррекции девиантного поведения подростков.
15-я неделя
04.05.202009.05.2020.
1. Тренинг по подготовке подростков-мальчиков к семейной жизни
2. Тренинг по подготовке подростков-девочек к семейной жизни
16-я неделя
11.05.202016.05.2020
1. Проведение тренингов и занятий способствующих развитию самосознания 17-я неделя
подростков, их уверенности в собственном «Я» и в своих возможностях, а также 18.05.2020логического мышления у подростков.
23.05.2020
Подпись руководителя практики:
1. Ознакомление с психологическими особенностями учеников различных возрастов 18-я неделя
и на этой основе написать психологическую характеристику личности ученика и 25.05.2020классному коллективу.
30.05.2020.
1. Участие в конференции посвященной итогам педагогической практики
2. Подготовка итогового отчета практики и сдача портфолио.
19-я неделя
01.06.202006.06.2020.
Подпись руководителя практики:
Руководитель практики университета:
Д.Т. Полванова
Руководитель практики университета:
К.И. Ахметова
ОТЧЕТ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
СОСТОЯВШЕЙСЯ В 6 СЕМЕСТРЕ 2020
ГОДА СТУДЕНТА(КИ) 3-КУРСА
АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
II - ФАКУЛЬТЕТА УЗГУМЯ
Султонхонова Нодирхона
ФИО студента(ки)
1. Информация об образовательном учреждении где проходили практику. (Место нахождение
образовательного учреждения, учебные здания и учебные кабинеты, классы, педагогический
коллектив, правила, установленные в образовательном учреждении, поведение учеников).
Школа №__ в Чиланзарсоком районе. Школа небольшая, состояние школы среднее, кабинеты
оснащены не очень удобными партами и стульями, освещение очень хорошее, поведение
учеников удовлетворительное.
2. В ходе практики исследование документации касающейся организации учебного процесса и управления
образовательным учреждением (Аналитический доклад о ГОСе, учебном проекте, учебной программке,
календарно-тематических намерениях по дисциплинам; о внеклассных упражнениях и о работы кружков;
о работы потрясающего начальника с родителями; о вопросах сотрудничества образовательного
учреждения, махалли и семьи; об организации и проведении духовно-просветительских событий в
образовательном учреждении).
Уроки проводились строго по плану. Внеклассные занятия проводятся до или после уроков.
3. Общее заключение о практике и ее значении для будущих специалистов. Ваши предложения по
организации педагогической практики и совершенствовании ее содержания.
Практика была неполная, но полезная. В ходе практики я выяснила большое количество свежего:
как обязан наставник проводить
уроки дабы они
были больше действенными,
какими свойствами он обязан владеть, как контактировать с учащимися. Грядущие педагоги обязаны быть
терпеливыми, отходчивыми, в меру серьезными. Наставник обязан быть специалистом собственного дела.
Он обязан уметь привлечь учащихся,
задавать
инресные поручения.
Педагогический компетентность ориентируется сквозь понятие "педагогическое мастерство", которое
несет огромную смысловую
возможность рассматриваться
нагрузку.
и
Педагогическое профессионализм имеет
как эталон педагогической
работы,
побуждающей воспитателей к
самосовершенствованию, и как идеал, имеющий оценку производительности педагогической работы. Не
считая такого, педагогическое профессионализм воспринимается как важное умелое качество личности
учителя. Компетентность воспитателя более ярко имеет
плохих итогах тех учащихся, коих принято
способными обучаться.
считать
умеющими,
не
а предоставить вероятность подняться, довериться в собственные силы
- задачка учителя. Вериться в
быть убежденным в
том,
доломать
не
треснувший вселенная малыша,
и
не
не жаждущими,
быть в не
уже
невидимое
Не развалить душу,
место
чего ещё нет
в небольшом человеке
-
вот
работа
учителя. Нынешний наставник обязан владеть замечательную профессиональную профессионализм,
дисциплинированность, деликатность,
умение
прощать, устремляться к
овладению свежими познаниями, владеть неплохие коммуникативные способности,
умение обладать передовыми технологиями, владеть неплохие ораторские возможности и естественно, до
вольно обожать ребят. Наставник есть 1-ый адепт,
сам оказавшийся в нескончаемом учении, тщательный, внимательный. Каждый
день занимающийся собственным самообразованием.
7-Я НЕДЕЛЯ
Subject: English
Topic: Australia
Level: Pre-intermediate
Aim: to provide students with the new information, words, improve students' language skills.
Materials: PC, a marker, printed versions of text, handouts
Time: 45 min
Activity
Objective
Procedure
Time
Warm-up
activity
Introduce
the focus of
the lesson.
Teacher asks questions
about Australia.
Students share their
opinions with each
other.
5 min
Pre-activity
To improve
students’
listening
skills.
Students work in pairs.
They will be given
handouts related to the
context.
They should read and
answer the questions
abu
10 min
Mode of
interaction
Work whole
group
Materials
Blackboard,
markers
Work in pairs
Handout 1
While
activity
Reading for
specific
informationdoing
activities
Post
activity
To improve
speaking
using active
vocabulary
Conclusion
Revision of
the lesson
Teacher gives some
information about
reading strategies, then
asks students to read
the text and do some
activities related to it
Teacher asks the
students to think about
the meaning of the
article and discuss with
the whole class
lifestyle and other
cultures in Australia.
Homework: Teacher
summarizes the lesson
and gives instruction
for home task
15 min
Work
individually/in
pairs
5 min
Whole group
Handout 2
whiteboard,
markers
5 min
Whole group
_
Detailed process of the lesson.
Warm up:
Materials: whiteboard, markers
Objective: Introduce the focus of the lesson. Catch students attention
Procedure: Teacher asks questions about Australia. Students share their opinions
with each other.
Questions
1. What culture(s) is(are) represented in it?
2. What cultural information is presented in it? Give examples.
3. Do you think it can be used to develop learners’ intercultural competence?
4. How can it be adapted for the English language classes? Give examples.
Handout 1
While-activity
Material: Handout 2
Objective: Reading for specific information, doing activities
Procedure:
Teacher gives some information about reading strategies, then asks students to read
the article and do some activities related to it
Things You Should Know About Australian Culture
Believe it or not, Australian culture looks nothing like the image cultivated by old
Foster’s commercials and cheesy 1980’s Hollywood blockbusters. Catch a glimpse
of the real Australia by checking out these cultural qualities.
Australia is diverse. Australia doesn’t have one uniform national culture because
the country is made up of so many different cultures thanks to waves of migration
following European colonisation in the late 18th century. Joining the hundreds of
Indigenous groups are those early British and Irish settlers, European immigrants
following World War Two, then growing Asian and African communities in recent
decades. In fact, a quarter of Australians were born overseas, and another quarter
have at least a parent born abroad, too.
New Australian citizens
Australia is home to the oldest surviving civilisation on Earth. One of the most
significant components of this multicultural milieu is Australia’s First Peoples,
who represent the oldest continuously existing culture anywhere in the world.
Archaeological evidence proves that Aboriginal and Torres Strait Islander people
have inhabited the continent for 60,000 years, and today there are 650,000
Indigenous people in Australia, roughly 2.8% of the national population.
Australians eat their national symbol. Such vibrant multiculturalism means that
Australia doesn’t really share one cohesive cuisine — lamb roast is as common as
fettuccine or pho or falafel. But there is one quirky feature of Australian
food: kangaroo regularly finds its way onto the menu. With 50 million roos
hopping around the country — twice the population of humans — Australia’s
national icon is a common meal, in the form of steak or sausages (known as ‘kanga
bangers’).
Kangaroo meat
Australians love a drink. On the World Health Organisation’s table of the
thirstiest nations on earth, Australia is the third booziest country outside Europe
(and 19th overall), guzzling down 12.2L of alcohol per capita each year. And with
a world of wonderful wineries dotted all over the countryside as well as a booming
brewery scene developing in our cities, it’s no mystery why we’re so fond of a
tipple.
Australians are city slickers and beach bums. Despite that stereotypical image
of Crocodile Dundee roaming the Outback, Australia is actually one of the most
urban nations on Earth. Around 85% of the 25 million population live within 50km
of the coast, including 10 million in the two biggest cities, Sydney and Melbourne.
Maybe the allure of Australia’s 10,685 sparkling beaches is just too much to resist.
Australian customs when you meet people. When you meet people in Australia,
its customary to shake right hands. If meeting a close friend or relative, you may
give each other a hug or a kiss on the cheek. Referring to people by their first name
is usual unless it’s a very formal occasion. This is the case, for instance, for
colleagues, employers, doctors, teachers and neighbours. If you are invited to
someone’s home for a meal or a drink, its customary to take something with you
like a cake, a box of chocolates or a small plate of food. If it’s a party, you might
be asked to bring your own alcohol.
Speaking to others. Even though the national language of Australia is English,
there are lots of ways that Australians speak differently to those from, say, the
United States or England. Australian slang can be difficult for people from other
countries to understand. For instance, a sausage is called a ‘snag’, mosquitoes are
‘mozzies’, a man or a guy is a ‘bloke’ and breakfast is ‘brekkie’. And of course,
“g’day” is a common greeting, short for “good day”. If you don’t understand what
someone is saying, it’s perfectly fine to ask them to make themselves clearer.
Australian sporting culture. Australians love sport, particularly team sports like
rugby league, Australian Rules football, tennis and cricket. Then there is horse
racing and motor racing. Big events such as Grand Finals and the Melbourne Cup
horse race are important dates on the calendar and are celebrated with barbecues
and parties. Aussies also enjoy playing sports and could be involved in team sports
or regularly play golf or tennis. Cycling is an activity that is growing rapidly, for
recreation as well as commuting. Aussies enjoy surfing, stand up paddle boarding
and competing in triathlons which involve running, swimming and cycling.
Socialising in Australia. Australians love to socialise and the ‘backyard barbie’
(barbecue) is the most common way to entertain at home. Otherwise, going out for
a meal or a drink, catching up to see a movie, go for a picnic or to see a live band is
also popular.
Food and drink. Thanks to Australia’s deep multiculturalism, you can find
practically any cuisine here. From American burger chains and English-style pubs,
African eateries and Greek tavernas through to high end fusion cuisine restaurants,
there’s something for all tastes. Outdoor food markets are popular for the street
foods, fish and chip shops abound in seaside locations and Australia’s café culture
is booming. Outdoor dining is commonplace as are drive-through takeaway food
and home delivery meals. Favourite Aussie foods include pavlova (a meringue
dessert with fruit and cream), lamingtons (sponge cake with a coating of chocolate
and coconut), Vegemite (a sandwich spread made of yeast extract), lamb and
seafood. Aussies are known for their love of beer, and since some of the world’s
best wines are produced in Australia, wine is also well loved.
Task 2
Language-based task
Exercise 1. Answer to the questions and give your own opinion.
1.
2.
3.
4.
What comes to your mind when you think of Australia?
In what ways do you think Australia differs from other countries?
Which cultural part did you like most from the article?
When you go to Australia will you follow information of the article or will
you observe yourself?
Exercise 2. Fill in the gaps. Use vocabulary in the box.
1. Australians love to socialise and the ______________ is the most
common way to entertain at home.
2. Australians love sport, particularly team sports like _____________,
Australian Rules football, tennis and cricket.
3. A sausage is called a ____________, mosquitoes are ____________, a
man or a guy is a _____________ and breakfast is _______. And of
course, ________ is a common greeting, short for “good day”.
4. . Favourite Aussie foods include _________(a meringue dessert with fruit
and cream), __________(sponge cake with a coating of chocolate and
coconut), ____________(a sandwich spread made of yeast extract), lamb
and seafood.
5. On the World Health Organisation’s table of the thirstiest nations on
earth, Australia is the third ___________country outside Europe (and
19th overall), guzzling down 12.2L of alcohol per capita each year.
6. There is one quirky feature of Australian food: __________ regularly
finds its way onto the menu.
7. Thanks to Australia’s deep _______________, you can find practically
any cuisine here.
8. When you meet people in Australia, its customary to shake _________
hands.
9. Despite that _____________ image of Crocodile Dundee roaming the
Outback, Australia is actually one of the most urban nations on Earth.
10. Aussies enjoy surfing, stand up paddle boarding and competing in
___________ which involve running, swimming and cycling.
Pavlova, kangaroo, lamingtons, right, vegemite, snag, triathlons,
stereotypical, g’day, multiculturalism, booziest, bloke, backyard
barbie(barbecue), rugby league, brekkie
8-Я НЕДЕЛЯ
Портрет (модель) современного педагога
«Скажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, дай мне действовать
самому – и я научусь».
Древнекитайская мудрость.
Долгое время в высшей школе бытовало мнение, что главное для
выпускника педагогического ВУЗа – это, какой он специалист, а то какой он
человек – это второстепенно. Проведенные социологические исследования
как в нашей стране, так и за рубежом говорят о том, что лишь 15% успеха
учителя зависит от его профессиональных качеств, все остальное – умение
работать с людьми, личностные качества педагога. Бесспорно, учитель несет
детям знания. Но как бы ни был профессионально подготовлен учитель, он
обязан постоянно совершенствовать свои личностные качества, которые во
многом способствуют успеху в работе.
Учитель, обладающий приятными манерами поведения, а сюда входят
и мимика, и жесты, и поза, и навыки общения, располагает к себе людей.
Всем манерам учителя должна быть присуща одна общая черта – это
соблюдение педагогического такта, который включает в себя повышенную
чуткость к окружающим и умение найти такую форму общения с другой
личностью, которая позволяла бы ему сохранить личное достоинство.
Личностные качества в учительской профессии не отделимы от
профессиональных. Со временем, все выше становится уровень требований,
предъявляемый нам. Сегодня мы действительно должны знать и уметь
многое, иначе будем не интересны своим ученикам. Но нельзя забывать о
нравственных качествах. А для этого нужно, чтобы зрячим было наше
сердце, главный педагогический инструмент учителя. Инструмент познания
самого себя, жизни, души ребенка.
Главное изменение в обществе, влияющее на ситуацию в сфере
образования, – ускорение темпов развития общества. В результате школа
должна готовить своих учеников к жизни, о которой сама школа мало что
знает. Дети, которые пришли в первый класс в 2004 г., будут продолжать
свою трудовую деятельность примерно до 2060 года. Каким будет мир в
середине XXI века, трудно себе представить не только школьным учителям,
но и футурологам. Поэтому школа должна готовить своих учеников к
переменам, развивая у них такие качества, как мобильность, динамизм,
конструктивность. Исследования в области рынка труда привели к формуле,
которую можно определить таким образом: необходим переход от хорошего
специалиста – к хорошему сотруднику. Невозможно достичь нового качества
образования (новых образовательных результатов, соответствующих
потребностям развития общества) за счёт увеличения объёма знаний и даже
за счёт изменения содержания знаний по отдельным предметам. Надо
использовать другой путь – изменение характера связей и отношений между
учебными дисциплинами.
С позиций компетентностного подхода уровень образованности
определяется способностью решать проблемы различной сложности на
основе имеющихся знаний. Компетентностный подход не отрицает значения
знаний, но он акцентирует внимание на способности использовать
полученные знания. Уровень образованности человека тем выше, чем шире
сфера деятельности и выше степень неопределённости ситуаций, в которых
он способен действовать самостоятельно, чем более широким спектром
возможных способов деятельности он владеет, чем основательнее выбор
одного из таких способов.
Сегодня учитель должен быть не только источником знаний, но и
активным участником учебного процесса. Вовлечь каждого ребёнка в
процесс обучения, суметь выслушать его, сделать его своим ассистентом,
посмотреть глазами ученика на волнующую его проблему – вот задача
учителя. Только хорошо владеющий методикой педагог может правильно
организовать педагогическую деятельность, подготовиться к уроку. Сейчас
много говорят об инновациях в образовательном процессе. Единого
представления об инновациях у учителей нашей школы нет. Не каждый
педагог осмыслил собственную обучающую, развивающую и
воспитательную роль в современном педагогическом процессе. Не каждый
учитель готов сделать ученика равноценным участником педагогического
процесса. Пока не каждый учитель выявил для себя первоочередные задачи
обучения.
Становление и развитие творчества и педагогического мастерства
учителей мало отвечает современным требованиям. Учитель попрежнему считает себя единственным источником знаний. Ученики же
могут получить информацию из Интернета, телевидения, в среде
сверстников. Сегодняшний ученик хорошо владеет компьютером,
разбирается в технике. А учитель? Он так и остался наедине с учебником,
доской и мелом. Хотя современное общество требует от учителя включения
всех участников педагогического процесса в реализацию
задачи формирования выпускника как компетентной личности, способной к
самореализации. Актуальность проблемы подготовки
высококвалифицированного, свободно мыслящего, активно действующего
учителя на современном этапе в связи с возрождающимся подходом к
человеку как самоценности очевидна для всех. От учителя зависит насколько
интересным, насыщенным будет учебный процесс.
В нашей школе создан информационно-исследовательский центр, в
котором учениками издается школьная газета, решаются демонстрационные
КИМы ЕГЭ и тесты по различным предметам, причем работой с КИМами
занимаются не только выпускники, но и учащиеся 9-10 классов, ведется
работа над исследовательскими проектами; доступ к глобальной сети
позволяет осуществлять подготовку к внеклассным мероприятиям, находить
материал при подготовке рефератов, обмениваться информацией с учителями
и учениками других школ. Учителями с использованием электронных
пособий создается банк медиауроков. Объединенные в локальную сеть
компьютеры, наличие цифровых проекторов, телеаудиотехники позволяют
проводить с данными ресурсами уроки, конкурсы и другие внеклассные
мероприятия, тестирование учащихся. Учащиеся нашей школы участвуют во
многих конкурсах, проектах, фестивалях. Но учителя пока сами не могут
изменить отношение к преподаваемому предмету, есть несколько
инициативных ребят, на которых учитель взваливает работу по оформлению,
обсуждению материала. А большая часть учащихся остаётся «за бортом»
изучаемой проблемы. Учитель не может озадачить, нацелить, организовать
их, потому что самому учителю необходимо измениться, самому надо быть
компетентным в том или ином вопросе. Задачей образования является
создание условий для воспитания и формирования личности учащегося,
интересов и способности к самоопределению, формирование общей
культуры личности учащихся, их успешная социализация в обществе.
Основная роль в решении этих задач принадлежит учителю. Каждый
учитель определяет для своего класса конкретные задачи, которые
необходимо выполнить на определённом уроке, обычно их 4-5 не более.
Исходя из задач, и должна строиться работа учителя на уроке. Давно
замечено, что время измеряется не суммой прожитых лет, а плотностью
заполнивших их событий. Детям абсолютно необходим запас ярких событий
и впечатлений – это банк на всю жизнь. Таким источником впечатлений,
информаций и общений может стать урок – здесь столько возможностей
более близкого, более личностного общения учителя со своими учениками.
Ребята должны быть не просто слушателями, а активными участниками,
зрителями, экспертами. Необходимо, чтобы каждый ученик в классе был
занят каким-либо важным делом. В практике своей работы я выделяю
несколько форм оценочной деятельности учащихся:
1. Публичное выступление.
2. Самостоятельная практическая работа.
3. Защита проекта.
4. Решение задач с использованием информации.
5. Участие в дискуссии.
Хотелось бы дать пожелание учителям, которые должны взять
на вооружение компетентностный поход в обучении:
1.Учитывайте возможности своих учеников.
2. Составляя план урока, не стройте воздушных замков, исходите из
реальных условий.
3. Объединяйте учащихся, сплачивайте коллектив.
4. Доверяйте, но проверяйте.
5. Итоговый анализ – итог успешной работы в дальнейшем.
Я считаю, что результативность образовательного процесса не
возможна без компетентности учителя. Компетентность учителя это есть то
качество образования, получаемое обучающимся, поэтому
компетентностный подход получил широкое распространение в современной
образовательной практике.
Учитель должен быть творческой личностью, быть грамотным в своей
области, уметь пользоваться информационными и коммуникационными
технологиями, постоянно заниматься самообразованием. Я считаю, что
в современной педагогической практике, чтобы достичь эффективности на
уроках учитель должен быть фасилитатором, т.е. дать возможность ученику
самому найти пути и решения поставленной задачи. Как учитель истории, я
считаю и делаю все для того, чтобы мои ученики были знающими,
мыслящими, самостоятельными, умеющими на доступном для них уровне
решать свои проблемы, критически мыслить.
Каждый учитель должен постоянно совершенствоваться, и «расти» на
высоком уровне, тогда и ученики будут успешными и востребованными в
современном обществе.
И в заключении, я ни в коей мере не отрицаю традиционный урок,
который имел и имеет место быть в школе, но сегодня школа должна
формировать людей с новым типом мышления, инициативных, творческих,
компетентностных. И сама жизнь подсказывает новые формы и методы
проведения уроков, нужно только их увидеть и осмыслить.
Компетентностный подход в обучении – это естественный и реальный этап в
создании нового человека, человека 21 века.
9-Я НЕДЕЛЯ
Представление
психологических
услуг
и
содержание
психопрофилактических работ в образовательном учреждении.
В настоящее время психологическая служба образования интенсивно
развивается и становится одним из существеннейших компонентов целостной
системы образования Узбекистана.
Школьная психологическая служба - интегральное образование и
рассматривается в трех аспектах: как одно из направлений педагогической и
возрастной психологии, изучающее закономерности психического развития и
формирования личности школьника с целью разработки способов, средств и
методов профессионального применения психологических знаний в условиях
современной школы (научный аспект); как психологическое обеспечение
всего процесса обучения и воспитания, включая составление учебных
программ, создание учебников; разработку психологических основании
дидактических и методических материалов, психологическую подготовку
учителей и пр. (прикладной аспект); как непосредственная работа психологов
в школе или при РОНО (практический аспект).
Единство этих трех аспектов составляет предмет школьной
психологической службы. Каждый из них имеет свои задачи, решение
которых требует от исполнителей определенной профессиональной
подготовки. От четкой проработки каждого аспекта зависит развитие
школьной психологической службы в целом.
Научный аспект предполагает разработку методологических проблем
школьной психологической службы. Основная функция исполнителей —
научные исследования, теоретическое обоснование и разработка
психодиагностических, психокоррекционных (или развивающих) методов
работы в школьной психологической службе. Отличие этих исследований от
академических заключается в том, что они не только выявляют те или иные
психологические механизмы или закономерности и тем самым обогащают
научные знания, но и определяют психологические условия становления этих
механизмов и закономерностей в контексте целостного формирования
личности конкретного ребенка. Научный сотрудник, выполняющий эти
исследования, должен ориентироваться на практического психолога как
основного заказчика. Научный аспект предполагает проведение научных
исследований по проблемам методологии и теории практической психологии
образования - нового научно-практического направления психологии
развития,
изучающего
индивидуальные
проявления
возрастных
закономерностей психического развития, условия становления личности и
индивидуальности как предпосылок психологического здоровья в
дошкольном и школьном возрастах. Одна из задач здесь - научное
обоснование и операциональная разработка психодиагностических,
психокоррекционных, психопрофилактических и развивающих программ,
способов,
средств
и
методов
профессионального
применения
психологических знаний в конкретных условиях современного образования.
Прикладной аспект предполагает использование психологических
знаний работниками народного образования. Главными «действующими
лицами» этого направления являются педагоги, методисты, дидакты, которые
или самостоятельно, или в сотрудничестве с психологами используют и
ассимилируют новейшие психологические данные при составлении учебных
программ и планов, создании учебников, разработке дидактических и
методических материалов, построении программ воспитания и пр.
Практический аспект службы обеспечивают школьные психологи,
задача которых — работа с детьми, коллективом класса, учителями,
родителями для решения конкретных проблем. В их задачу не входит создание
новых методов, исследование психических закономерностей и пр. Но они
обязаны профессионально грамотно использовать все то, чем на сегодняшний
день располагает психологическая наука. Они могут выдвигать перед
научными центрами наиболее актуальные проблемы, требующие скорейшего
разрешения. Поэтому школьный психолог должен быть профессионалом.
Организационный аспект включает в себя создание действенной
структуры психологической службы образования, обеспечивающей как
взаимодействие всех звеньев службы по содержательным и организационным
вопросам, так и контроль за профессиональной деятельностью и повышение
профессиональной квалификации практических психологов.
Задача психологической службы образования – содействие
психическому, психофизическому и личностному развитию детей на всех
возрастных ступенях дошкольного и школьного детства.
Целями Службы являются;
- содействие администрации и педагогическим коллективам образовательных
учреждений всех типов в создании социальной ситуации развития,
соответствующей индивидуальности обучающихся, воспитанников и
обеспечивающей психологические условия для охраны здоровья и развития
личности обучающихся, воспитанников, их родителей (законных
представителей), педагогических работников и других участников
образовательного процесса;
содействие
в
приобретении
обучающимися,
воспитанниками
образовательных учреждений психологических знаний, умений и навыков,
необходимых для получения профессии, развития карьеры, достижения
успеха в жизни;
- оказание помощи обучающимся, воспитанникам образовательных
учреждений в определении своих возможностей, исходя из способностей,
склонностей, интересов, состояния здоровья;
- содействие педагогическим работникам, родителям (законным
представителям) в воспитании обучающихся, воспитанников, а также
формировании у них принципов взаимопомощи, толерантности, милосердия,
ответственности и уверенности в себе, способности к активному социальному
взаимодействию без ущемления прав и свобод другой личности.
Задачи Службы:
- психологический анализ социальной ситуации развития в образовательных
учреждениях, выявление основных проблем и определение причин их
возникновения, путей и средств их разрешения;
- содействие личностному и интеллектуальному развитию обучающихся,
воспитанников на каждом возрастном этапе развития личности;
— формирование у обучающихся,
самоопределению и саморазвитию;
воспитанников
способности
к
— содействие педагогическому коллективу в гармонизации социальнопсихологического климата в образовательных учреждениях;
— психологическое обеспечение образовательных программ с целью
адаптации их содержания и способов освоения к интеллектуальным и
личностным возможностям и особенностям обучающихся, воспитанников;
— профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом
здоровье, а также развитии обучающихся, воспитанников;
— участие в комплексной психолого-педагогической экспертизе
профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений,
образовательных программ и проектов, учебно-методических пособий,
проводимой по инициативе органов управления образованием или отдельных
образовательных учреждений;
- участие совместно с органами управления образованием педагогическими
коллективами образовательных учреждений в подготовке и создании
психолого-педагогических
условий
преемственности
в
процессе
непрерывного образования;
- содействие распространению и внедрению в практику образовательных
учреждений достижений в области отечественной и зарубежной психологии;
- содействие в обеспечении деятельности педагогических работников
образовательных учреждений научно-методическими материалами и
разработками в области психологии.
Понятие о психическом и психологическом здоровье
Психологическое здоровье предполагает духовное становление
личности, полноту и богатство ее полноценного н всестороннего развития.
Психологическое здоровье позволяет личности стать самодостаточной,
учитывать в своем поведении и отношениях не только извне задаваемые
нормы, но и опираться на внутренне осознанные и принятые самоориентиры.
Психологическое здоровье как обязательное условие предполагает здоровье
психическое. Основу последнего составляет полноценное психическое
развитие ребенка на всех этапах детства. Психическое здоровье
рассматривается как состояние душевного благополучия, характеризующееся
отсутствием болезненных психических явлении и обеспечивающее
адекватную условиям окружающей действительности регуляцию поведения и
деятельности. Роль психического здоровья в целостном обеспечении здоровья
человека общеизвестна.
Ядро психического здоровья составляет полноценное психическое
развитие ребенка на всех этапах онтогенеза, а центральную роль в
обеспечении такого развития играет создание психолого-педагогических
условии, ему благоприятствующих, т.е. наличие развивающей среды.
Проблема психического здоровья привлекала и привлекает внимание многих
исследователей из самых разных областей науки и практики: медиков,
психологов, педагогов, философов, социологов и др.
10-Я НЕДЕЛЯ
Разработка плана урока с использованием упражнений способствующих
развитию зрительных, слуховых ощущений, а также эмоциональных и
умственных познавательных процессов.
Предмет: Английский язык
Класс: 9
Тема урока: Unit 1. “Online shopping” Lesson 5 “Books and Authors”
Цели: 1. Обогащение духовного мира учащихся путем приобщения их к
вершинным произведениям мировой классики на языке оригинала и в
переводе.
2.Формирование обобщенных знаний по теме «Online Shopping» на более
высоком культурологическом уровне
Задачи урока:
практическая - обеспечить развитие навыков аудирования, диалогической и
монологической речи;
образовательная –- совершенствовать коммуникативную компетенцию
учащихся, эмоциональную и эстетическую стороны в процессе обучения
иностранному языку; расширение кругозора учащихся;
развивающая – развивать и углублять знания учащихся по страноведению,
внимание и воображение, память школьников;
воспитательная – прививать любовь к культуре страны изучаемого языка, к
английской литературе, чтению; повышать познавательный интерес к
иностранному языку в процессе декламирования и драматизации
произведений выдающихся английских писателей и поэтов на уроке.
Оборудование: компьютер, экран, компьютерная
английских поэтов и писателей, листы контроля.
презентация,
книги
Detailed process of the lesson
 Warm – up activity:
Materials: board, cards;
Objective: to gain attention of students and arise interest towards new
theme;
Procedure: Teacher asks about the weather, news around the world and
Uzbekistan.
 Pre – activity:
Materials: computer, searchlight, board, marker.
Objective: To give the new information about the new theme
Procedure: Teacher asks some general questions related to the topic, then
explains the theme and broaden the data
 While activity:
Materials: board, marker, Handout 1
Objective: To teach the greetings in English.
Procedure: Teacher gives explanation to the topic and distributes H1 to the
students. Students do the handout.
 Post – activity:
Materials: Handout 2
Objective: To check the knowledge of students about the new theme
Procedure: Teacher distributes H2, students do the handou
 Conclusion:
Materials: none
Objective: Students are asked some question regarding a new theme, teacher
marks and gives feedback.
Procedure: Teacher summarizes the lesson and gives home task.
Online shopping
Read the article below and then answer the questions that follow.
Online shopping allows consumers to shop in the convenience of their own home,
and to save travelling time to retail stores and spend their time on other important
tasks and hobbies. Researchers indicate convenience as the ‘primary objective’ of
online shopping. This is relevant to 72% of online shoppers’ claim that they would
rather surf online than go to retail stores to get information about a product.
According to a study, 72% of online shoppers chose convenience over privacy. In
addition to the ease of finding products online and time saved, consumers can shop
without time limitations with 24 hour access as a beneficial characteristic of online
shopping.
Online shopping benefits both the society as a whole and individuals. The society
can save human resources when consumers help themselves by browsing freely
online instead of asking for assistance from vendors. Consumers are also freed
from the pressure to buy from the vendors and can spend more time to make wise
purchase decisions.
Consumers desire a variety of products because they look for the right product that
will fully satisfy them. There is an infinite variety of products available online
and the internet allows consumers to browse through products that are made all
around the world without geographical boundaries. With the online tools that
enable product comparison, consumers can compare product prices and features to
make a better decision with less effort.
One of the numerous disadvantages of online shopping is that many shoppers enjoy
shopping with others and it is often a good way to make social connections. When
shopping independently online, that enjoyment is lost.
Privacy is the number one reason that non-online shoppers do not shop online.
Almost 95% of Web users have declined to provide personal information to Web
sites at one time or another when asked. Because one needs money to buy a
computer and to have internet connection, online shopping seems to be limited to
people with a reasonable amount of income. Also since it is harder to learn to use
computers at an older age, elderly people tend to shop at traditional retail stores.
Another reason some people do not shop on line is that they are worried that the
products will not be what they have expected by viewing online.
Task 1. Circle the correct answer.
1. The text is mainly about _______________.
a. how to shop online
b. how to use the internet
c. why old people do not shop online
d. the advantages and disadvantages of shopping online
2. How does shopping online benefit society?
a. by protecting people’s privacy
b. by encouraging people to socialize more
c. by saving human resources
d. all of the above answers are correct
3. Which of the following sentences is NOT true?
a. Online shopping can be risky.
b. Older people prefer to shop online.
c. Privacy is the number one concern for online shoppers.
d. Consumers desire a wider variety of products to choose from.
4. Which of the following in NOT an advantage of online shopping?
a. privacy
b. variety
c. convenience
d. price comparison
5. One reason some people choose not to shop online is
___________________ .
a. to protect their privacy
b. because they don’t have a computer
c. they don’t know how to use a computer
d. all of the above answers are correct
6. What does the word consumers mean in this sentence? “Online shopping
allows consumers to shop in the convenience of their own home,…”
a. sellers
b. buyers
c. workers
d. home owners
7. What does the word primary mean in this sentence? “Researchers indicate
convenience as the ‘primary objective’ of online shopping.”
a. important
b. hidden
c. the least important
d. the most important
8. What does the word benefits mean in this sentence? “Online shopping
benefits both the society as a whole and individuals.”
a. hurts
b. helps
c. hinders
d. heals
9. What does the word vendors mean in this sentence? “Consumers are also
freed from the pressure to buy from the vendors and can spend more time to
make wise purchase decisions.”
a.
b.
c.
d.
sellers
buyers
workers
home owners
10. What does the word variety mean in this sentence? There is an infinite
variety of products available online….”
a. many
b. selection
c. choose
d. couple
11.According to the article, online shopping is limited to ________________?
a. wealthy people
b. lonely people
c. old people
d. social people
12.The main purpose of the article is to _________________.
a. get more people to shop online
b. warn people of the dangers of online shopping
c. explain the pros and cons of shopping online
d. encourage people to buy computers
Task 2. Fill in the blanks with the correct information from the text.
Numbers
Nouns
13. ____________of online
14. ___________ is number one
shoppers
chose convenience over
privacy.
15. __________ hour access is
an
advantage of on line
shopping.
for non
online shoppers.
16. Shopping is a good way to
make
_________________________ .
Task 3. Match the words with their antonyms
1. Connection
a) surf
2. Numerous
b) user
3. Product
c) association
4. Boundary
d) aid
5. Consumer
e) buy
6. Browsing
f) countless
7. Limitation
g) border
8. Infinite
h) commodity
9. Purchase
i) block
10. Assistance
j) limitless
Task 4. Match the sentences.
1. One of the numerous disadvantages of online shopping
is______________________________________________________________
_______________________________________________________________
____
2. With the online tools that enable product comparison, consumers
can____________________________________________________________
_______________________________________________________________
_____
3. Another reason some people do not shop on line
is______________________________________________________________
_______________________________________________________________
____
4. The society can save human resources
when___________________________________________________________
_______________________________________________________________
____
11-Я НЕДЕЛЯ
Разработка плана урока, основанного на психологических играх,
способствующих развитию внимания и наблюдательности учеников.
Цели: Способствовать формированию интеллектуальных способностей
учащихся.
Ход занятия.
Внимание — это форма организации познавательной деятельности,
избирательная направленность сознания на определенный объект, внешний
или внутренний. Выделяют три основных вида внимания: непроизвольное,
произвольное, послепроизвольное.
Непроизвольное внимание возникает как бы само собой, без усилий воли.
Именно этот вид характерен для познавательной деятельности дошкольников
(в сознании маленьких детей фиксируется то, что ярко, эмоционально).
С возрастом, в процессе игры, обучения, общения со взрослыми начинает
формироваться произвольное внимание. Произвольное внимание требует от
человека волевых усилий для своего возникновения, оно необходимо для того,
чтобы делать не то, что хочется, а то, что необходимо.
В процессе обучения, в процессе работы могут возникнуть интерес,
увлеченность, вдохновение, которые обычно снимают волевое напряжение. В
этом случае говорят о возникновении третьего вида внимания —
послепроизвольного.
Ни одно психическое явление невозможно вне связи с вниманием,
поэтому понятно значение внимания для всех психических явлений. Для
учителя особенно важно значение развития свойств внимания для успешной
учебной
деятельности.
Психологами
установлена
положительная
корреляционная связи между свойствами внимания (устойчивость,
сосредоточение и переключение, объем, распределение) и успехами в учении.
Наблюдая за поведением ребенка во время занятий в детском саду, за
поведением в школе, можно узнать, какие виды внимания преобладают в его
учебной деятельности, но, кроме того, можно определить и уровень развития
свойств внимания.
объем
устойчивость
распределение
переключение
сосредоточение
По тому, сколько объектов ребенок может сознательно удержать в своем
сознании в короткий промежуток времени, судят об объеме его внимания.
Устойчивость внимания — это способность сохранить долгое время
сосредоточенность в деятельности, способность отвлечься от всего
постороннего. Противоположным устойчивости внимания свойством является
отвлекаемость внимания.
Распределение внимания — это умение выполнять несколько видов
деятельности в одно и то же время,
Переключение внимания — это сознательный переход от одного объекта
к другому. Быстрота переключения внимания зависит от индивидуальных
особенностей каждого ребенка.
Сосредоточение, устойчивость, переключение, распределение — это
положительные свойства внимания.
1.
2.
3.
непроизвольное
произвольное
послепроизвольное
Невнимательность, рассеянность, отвлекаемость — отрицательные
свойства.
Положительные свойства внимания сочетаются с такими особенностями
мимики, как спокойствие, сосредоточение и устойчивость взгляда, устойчивое
положение головы, частей лица, устойчивость позы, организованность
движений, жестов, немногословность, твердость и уверенность речи.
Отрицательные
свойства
внимания
коррелируют
с
частой
отвлекаемостью от основного дела, суетливостью, неуравновешенностью,
беспорядочным много словием, бегающим взглядом, меняющейся улыбкой,
эмоциями удивления, неуверенности, тревожности.
С возрастом происходит развитие внимания ребенка. И хотя у младшего
школьника, по сравнению с ребенком дошкольного возраста, увеличивается
объем внимания, его устойчивость, все же лучше развито непроизвольное
внимание.
Непроизвольное
внимание
становится
особенно
концентрированным и устойчивым тогда, когда учебный материал отличается
наглядностью, яркостью, вызывает у школьника эмоциональное отношение.
У дошкольников и учащихся первых классов небольшая устойчивость
внимания, что связано с возрастной слабостью процесса торможения.
Устойчивость внимания они могут сохранять в течение 30—35 минут. А вот
учащиеся третьих классов могут сохранять внимание непрерывно в течение
урока. Но важно периодически менять виды работы, чтобы не наступило
утомление. Именно к моменту окончания начальной школы внимание детей
должно становиться произвольным. Однако это происходит не у всех детей.
Следует учитывать и то, что возможности волевого регулирования внимания
в младшем школьном возрасте ограничены. Произвольное внимание
развивается вместе с развитием мотивов учения, вместе с ростом сознания
ответственности за успех учебной деятельности. Мотив — это побудительная
причина, повод к какому-либо действию. Здесь мы говорит о мотивах учения.
Младший школьник может себя заставить сосредоточенно работать лишь при
наличии «близкой» мотивации (перспективы получить «пятерку», заслужить
похвалу учителя). Воспитание у младших школьников «далекой» мотивации
произвольного внимания должно происходить в соответствии с возрастными
особенностями детей, путем связывания друг с другом близких и все более
отдаленных целей. Например, наиболее «далекая» мотивация — стать
полезным для общества человеком, должна связываться с более «близким»
мотивом — успешно перейти в следующий класс. А последний мотив, в свою
очередь, должен связываться с «ближайшим» мотивом — получить высокую
оценку учителя.
ОСОБЕННОСТИ ВНИМАНИЯ
У подростков внимание является преимущественно произвольным.
Следовательно, учащийся среднего звена школы может заставить себя
сосредоточиться на неинтересной и трудной работе ради результата, который
ожидается в будущем.
Учителя, работающие в среднем звене, родители обязательно должны
принимать во внимание и тот момент, что даже самая интересная лекция,
самый интересный материал самыми внимательными подростками
непрерывно воспринимается не дольше 7—8 минут, после чего обязательно
наступает кратковременное переключение внимания. Вообще избежать
отключений внимания учащихся невозможно, а вот сделать их минимальными
по частоте — реально.
Конечно, у подростков присутствует и непроизвольное внимание.
Поскольку непроизвольное внимание поддерживается интересом, то,
естественно, педагоги стремятся сделать свой урок интересным, даже
занимаясь с учащимися подросткового возраста, так же часто поступают и
родители, занимаясь с детьми. И в этом они правы. Но, как писал Ушинский
К. Д.: «Конечно, сделав занимательным урок, вы можете не бояться наскучить
детям, но помните, что не все может быть занимательным в ученье... Приучите
же ребенка делать не только то, что его занимает, но и то, что не занимает, —
делать ради удовольствия исполнить свою обязанность...» Следовательно,
произвольное внимание у подростков родители и педагоги должны и дальше
развивать, укреплять. Но эта работа должна обязательно сочетаться с
формированием мотивации учебной и познавательной деятельности у
подростков (этому вопросу посвящен один из разделов книги), а также с
воспитанием волевых качеств и чувств долга и ответственности.
В подростковом возрасте у ребенка увеличивается объем внимания, т. е.
в короткий промежуток времени он может сознательно удерживать в своем
сознании большее число объектов.
Выше, по сравнению с учащимися младших классов, у подростков и
устойчивость внимания, способность отвлечься от всего постороннего. У
подростков в большей степени, нежели у младших школьников, развито
умение выполнять несколько видов деятельности в одно и то же время, т. е.
такое свойство внимания, как распределение. Но степень развития всех
свойств внимания, а также и произвольности, во многом зависит от
индивидуальных особенностей каждого подростка.
Успех учебной деятельности подростков во многом зависит от такого
качества, как внимательность. Очень часто от подростков мы слышим, что
если бы они на уроках были более внимательными, то их оценки были бы
значительно лучше.
Что же такое невнимательность? Это явление многообразное. Прежде
всего невнимательность связана с чересчур поспешным реагированием на
воспринимаемую информацию. Например, учитель задал довольно сложный
вопрос для обдумывания. Большинство учеников это понимают и не торопятся
с ответом. А вот некоторые уже тянут руки. Эти ученики уже не думают над
ответом, они заняты лишь одной мыслью, как бы учитель поскорее
предоставил им слово. А при ответе оказывается, что эти учащиеся даже не
поняли смысла вопроса. Таких учеников называют импульсивными.
Импульсивность является одним из основных вариантов невнимательности.
Невнимательность может быть связана с преждевременным
прекращением процесса восприятия, или размышления, в результате
непроизвольного переключения сознания на какой-либо посторонний объект.
Например, подросток читает материал параграфа. С работы приходят мама и
папа, они о чем-то разговаривают между собой. Ситуация самая обычная.
Подросток отвлекается. Необходимо небольшое усилие воли, чтобы
сфокусировать внимание на своей работе. Но вместо этого ученик
прислушивается к разговору, а затем и сам принимает в нем участие. Значит,
просто не хватило силы воли.
Возможно и следующее: во время чтения вдруг возникает какая-нибудь
мыслительная ассоциация, возможно, вспоминается какой-то эпизод из
фильма. Подросток может даже поймать себя на том, что мысли
где-то далеко. В этой ситуации также потребуется усилие воли, чтобы
подавить постороннюю ассоциацию, т. е. следует напрячь свое произвольное
внимание.
Все приведенные примеры свидетельствуют о том, что самый
распространенный вариант невнимательности — это неустойчивость
внимания, его непроизвольное отключение. Непроизвольное внимание очень
часто берет верх над вниманием произвольным.
Внимательность — это устойчивость внимания, длительное
сосредоточение его на нужном объекте: учебном тексте, рассказе учителя, на
какой-либо мысли и т. д.
Задачей любого педагога, а также и родителей, является формирование у
учащихся такого качества, как внимательность. Следует помнить и о том, что
в подростковом возрасте учащиеся уже могут анализировать степень
сформированности у них тех или иных личностных качеств, а также стремятся
развивать в себе те или иные качества, в том числе и внимательность. Поэтому
считаем просто необходимым привести десять рекомендаций-правил, которые
помогут повышению внимательности при чтении учебного материала
(Гильбух Ю. 3. Как учиться и работать эффективно. Киев, 1993).
Руководствуясь в своей учебной деятельности этими рекомендациями,
подростки станут более внимательными, а их работа — более эффективной.
Правила самоорганизации внимания
Правило первое. Заранее планируйте свое время так, чтобы в часы
занятий ничто не отвлекало вас (визиты товарищей, телефонные звонки).
Правило второе. Приступая к работе, предварительно организуйте свое
рабочее место (оно должно быть надлежащим образом оборудовано).
Правило третье. Приступая к занятиям, максимально мобилизуйте свою
волю, постарайтесь перестать думать о том, что занимало ваши мысли перед
этим. Лучший способ — предварительный просмотр материала задания,
составление плана предстоящей работы.
Правило четвертое. Устойчивость внимания во многом зависит от того,
насколько хорошо вы понимаете изучаемый материал (понимание в большой
степени основывается на знании предыдущих разделов программы). Поэтому,
приступая к изучению новой темы, предварительно просмотрите предыдущий
раздел, перелистайте конспект. Если же этот материал по какой-то причине
вообще вами не изучался, начинайте с ликвидации существующих пробелов.
Правило пятое. Если сосредоточить внимание на учебном материале
мешают волнение, тревога в связи с предстоящим экзаменом, посторонние
мысли, то займитесь конспектированием. В силу своей непрерывности этот
процесс делает невозможным частые и длительные отключения внимания.
Примерно такой же эффект дает чтение изучаемого материала вслух. После
того как вам удастся сосредоточить внимание, можно читать про себя.
Правило шестое. Читайте новый материал так, чтобы он глубоко
осмысливался. Но при этом помните, что чересчур замедленный темп
способствует частым отключениям внимания на посторонние объекты.
Правило седьмое. Старайтесь чередовать чтение с обдумыванием и
пересказыванием, решением задач, придумыванием собственных примеров,
так как это предупреждает возникновение психического состояния
монотонности, при котором устойчивость внимания снижается. Смена
учебных предметов при выполнении домашних заданий также способствует
сохранению устойчивого внимания. Однако такая смена не должна быть
слишком частой: это приводит к излишней суете, поверхностному восприятию
учебного материала.
Правило восьмое. Контролируйте, подавляйте непроизвольные
переключения внимания на посторонние объекты, вызванные действием как
внешних раздражителей (хлопанье дверей, звуки автомобильного клаксона,
чьи-то голоса и т. п.), так и внутренних стимулов (мыслительные ассоциации).
Осознав, что произошло непроизвольное переключение внимания, старайтесь
волевым усилием вновь направить его по нужному руслу.
Правило девятое. Если в процессе чтения вы неожиданно осознали, что
на какое-то время «отключились», заставьте себя тотчас вернуться к тому
месту, где произошло отключение. Определить его довольно легко: весь
предыдущий текст при повторном прочтении будет восприниматься как
незнакомый. Естественно, читать без таких возвращений значило бы тратить
время впустую, заниматься самообманом. Обязательные возвращения не
только обеспечат усвоение воспринимаемого материала, но и будут
способствовать повышению общей устойчивости внимания.
Правило десятое. Не забывайте о гигиене умственного труда, нормальном
освещении и температуре.
Занятие 1. Диагностика внимания.
Цели: диагностика внимания.
Ход занятия.
Внимание у учащихся 5—6 классов можно оценить с помощью
методики «Исправить ошибки».
ЦЕЛИ: установить уровень устойчивости внимания учащихся при
выполнении и проверке выполненных работ.
ХОД ЭКСПЕРИМЕНТА: для эксперимента можно использовать
письменные работы учащихся по математике, русскому языку, содержащие
еще неисправленные ошибки.
Можно использовать и специально приготовленные тексты, содержащие
определенное число ошибок.
ИНСТРУКЦИЯ: за 5 минут необходимо найти и подчеркнуть все ошибки.
(Можно потребовать, чтобы учащиеся ошибки не только подчеркнули, но и
исправили.)
обработка полученных данных: надо найти частное от деления
разности между числом правильно найденных ошибок и числом неверно
подчеркнутых ошибок на общее число действительных ошибок, которое
содержало задание. Если это частное близко к 1, то уровень развития
устойчивости внимания подростка достаточно высок; если оно ниже 0,5, то
внимание очень неустойчиво, требуется развитие этого свойства.
ГОТОВЫЙ ТЕКСТ ЗАДАНИЯ;
Вариант 1:
Старые лебеди склонили горые шеи.
Зимой в саду разцвели яблони.
Взрослые и дети толпились на берегу.
Внизу над ними расстилалась пустыня.
В ответ я киваю ему рукой.
Солнце доходило до верхушек деревьев и тряталось за ним.
Сорняки шыпучи и плодовиты.
Настоле лежала карта нашего города.
Скоро удалось мне на машине.
Вариант 2:
Настоле лежала книга об искустве.
Школьники встали рано смотреть расцвет.
Ядовитая змея предупредительно шыпела.
В ответ я махнул ему головой,
Летом на деревьях набухали почки.
Мальчик быстро вскочил на ноги.
Ребята шумно купались в реке.
Ученики определяли растаяние между городами.
В диктанте было зделано много ошибок.
Методика «Счет»
Направлена на исследование внимания и работоспособности учащихся 56 классов.
инструкция: учащимся предлагается быстро и правильно складывать два
однозначных числа, написанных одно под другим.
Эта работа продолжается 10 минут. За это время каждый ученик должен
произвести сложение заданных чисел двумя различными способами.
Первый способ: сумму чисел ставят в верхнюю строку, а под ней в
нижнюю строку ставят предыдущее верхнее число. Если сумма больше 10, то
десяток отбрасывают, пишут только число единиц.
Пример:
5
4
9
3
2
5
7
2
9
5
4
9
3
2
5
7и т. д.
Второй способ: сумму ставят в нижнюю строчку, а вверх переносят
предыдущее нижнее слагаемое.
Пример:
5
9
4
3
7
0
7
7
4
9
4
3
7
0
7
7
4
1
и т. д.
Надо объяснить и показать сначала эти способы. Затем сказать, что в
течение 1 минуты должны действовать по первому способу, а потом, по
сигналу, — по второму способу, поставив вертикальную черту, а затем, через
минуту, опять перейти к первому способу и т. д.
ОЦЕНКА: найти среднее число сложений за 1 минуту. Если результат
близок к 20, то это свидетельствует о достаточной работоспособности и
хорошем уровне внимания. Если число менее 8, то работоспособность очень
мала, уровень внимания очень низкий.
Успешное выполнение этого задания требует от учащихся определенного
развития памяти, т. к. им нужно не только понять инструкцию, но и удержать
ее в уме в течение некоторого времени.
Отыскивание числа по таблицам Шульте.
инструкция: испытуемому поочередно предлагается 5 таблиц, в которых
в произвольном порядке расположены числа от 1 до 25. Подросток должен
отыскать числа по порядку, показывая и называя вслух. Время выполнения
задания регистрируется.
Для учащихся среднего звена норма — 45—60 секунд на 1 таблицу.
Корректурная проба
Корректурная
проба
позволяет
изучить
устойчивость,
сосредоточенность, объем и распределение внимания.
Для диагностики внимания подростков предлагается 20 строк по 40 букв.
жофсяаывалролджшщнгекуапролбючсмитьбюъяйц
йцукепавыфпролджзшлбютфывапекуцйнгшщзхбютг
ролджэхзщшгнекуцфывапролджюбьтимсчяфывпрол
цкншзыарлжэбтмчфарлжэхщгеййцкншзэдраыясит
йуегщхзшнкцыфвподэъбтмчяситбюъэджлорпавыфц
юьисячмиьюъэждлорпавыфйцукенгшщзхфвподжбтм
комувсцычйфяепинртгоьшлбщдюзжэздбшотгринпм
цфуыяквчеаснпмгришотшлыцлбздюхжйцфыячуквас
выфячсцукгнеорпьтишщзхждлюбьтимсчафывапрол
жцлорпавыфцукенгшщзхюбьтимсчаыукамепинртка
здбжющльшотгринпмеасквчуывчцфяаврполджнгка
фывапролджчсмитьбюцукенгшщзхувскамепинртод
пртимсавычфясуекнгшздбютьоргнепимасвкувсзф
зщхгшенукйцфывапролджеюбьтимсчайэяфцуэуквк
рпроолдлжэцуквыамспичвыямирптотольблджшпа
праогкнелвоасмтпсючвлдгнкраповлогнегцизмтш
кентгшщзхцуэвапролджюбиьтимсчфывапроцукепи
длорпавыцукенгшщзхюбьтимсчцычувскамепинртг
ждлорпавыфячсмитьбюъхзщшгнекуцйхжюздбщльшр
ячсмитьбюьэждлорпавыфйцукенгшщзхшотгринпмл
инструкция:
по сигналу «начали» в бланках
надо зачеркнуть все встречающиеся буквы «р» и «с». Через каждую
минуту по сигналу «стоп» ученики должны поставить вертикальную черту у
той буквы, у которой их застал сигнал. Общая продолжительность работы 3
минуты. Работоспособность учащихся молено определить по формуле:
S — количество строк, производительность, ш — некоторое количество
допущенных ошибок.
Чем больше S и меньше ш, тем более устойчивым и сосредоточенным
будет внимание.
Для исследования переключения внимания можно использовать ту же
корректурную пробу, но задание дается несколько иначе: на двух строчках
вычеркнуть «в» и «н», а на третьей строчке вычеркнуть «к» и «д», затем опять
на двух строчках вычеркнуть «в» и «н» и на одной строчке «к» и «д».
ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТА
С — процент ошибок, вызванных переключением внимания.
А — количество строк, неверно обработанных.
В — общее количество просмотренных строк.
Методика «Расстановка чисел»
Методика «Расстановка чисел» предназначена для оценки произвольного
внимания
ИНСТРУКЦИЯ:
в течение двух минут подростки
должны расставить в клетках нижнего квадрата бланка числа в
возврастающем порядке, которые расположены случайно в верхнем квадрате.
Числа надо располагать построчно. Средняя норма — 22 числа.
13-Я НЕДЕЛЯ
Анализ уроков транслируемых по телевидению (6 часов)
АНАЛИЗ УРОКА № 1
Дата: 22.05.2020
Класс: 7
Дисциплина: Английский язык
Оснащенность урока: Хорошее
Цель наблюдения урока: Проанализировать эффективность методических приемов
учителя, формирующих прочность знаний учащихся
ХОД УРОКА
Этапы урока
Организационный
процесс урока
Краткий обзор наблюдателя по течению урока
Урок начинается с приветствия. Учитель здоровается с
учениками и представляется. Затем, упоминает о теме
прошлого урока и его взаимосвязи с новой темой, объясняет
цели и задачи урока. Преподаватель напоминает, что на
предыдущем уроке были изучены предлоги места и
поясняет, что на данном уроке будет установлена связь
между предлогами места и предлогами времени.
Начинается основная часть урока. Занятие проводится на
английском и на русском языке.
Процесс повторения
пройденной темы и
домашнего задания
Главная часть занятия начинается с повторения английских
предлогов, которые были изучены ранее и установления
взаимосвязи между русскими и английскими предлогами.
Далее, преподаватель перечисляет некоторые английские
предлоги и указывает их значение в русском языке. Учитель
дополняет перевод предлогов пояснением их употребления
в предложении.
Процесс объяснения
содержания новой темы
Процесс пояснения новой темы основывается на
объяснении предлогов in, on, at как предлогов места и как
предлогов времени. В первую очередь, учитель объясняет,
как правильно употреблять данные предлоги с целью
обозначения места. Например, предлог in используется при
описании большого пространства (in the country, in the state,
in the region, in the city), или наоборот, очень маленького
пространства (in the car, in the corner of the room, in the
building). По завершению изучения данных предлогов как
предлогов места, учитель переходит к пояснению предлогов
времени, также приводя примеры их употребления в
определенном контексте.
Процесс выполнения
практических и
самостоятельных работ
для закрепления новой
темы
После объяснения предлогов in, on, at как предлогов места,
учитель предлагает закрепить изученный материал и
выполнить упражнение. Учащимся даны 10 предложений, в
каждом из которых пропущен предлог места. Задача
учеников дополнить предложения соответствующим
предлогом времени. Учитель дает учащимся несколько
минут на прочтение данных предложений и предлагает
выполнить его вместе. Однако, причина выбора того или
иного предлога не поясняется. За пояснением предлогов
времени так же следует практика. Учащимся даны 10
предложений, в каждом из которых пропущен предлог
времени. Задача учеников дополнить предложения
соответствующим предлогом.
Заключение и выводы
по теме
По завершению объяснения новой темы и проведенной
совместной практики для закрепления изученного
материала, учитель подводит итоги урока, суммируя все
правила. Преподаватель указывает на разницу между
предлогами in, on, at, которые могут быть использованы для
обозначения как места, так и времени.
Домашняя работа
Заданием для самостоятельного выполнения является
практика
употребления
изученных
предлогов
в
определенном контексте. Учащимся необходимо составить
по два предложения с использованием каждого предлога, т.е.
необходимо составить предложения с предлогами in, on, at,
которые выступают для обозначения как места, так и
времени.
Преимущества урока
Недостатки урока
-
-
-
Чёткая формулировка цели и задачи
урока
Ясные и доходчивые инструкции к
выполнению заданий
Ведение урока на двух языках, что
соответствует технологии
уровневой дифференциации
Развитие навыков индивидуальной
работы
Развитие умений использовать
изученные лексические единицы и
грамматические структуры для
решения конкретных
коммуникативных задач
-
-
Отсутствие пояснений причин выбора
того или иного предлога в процессе
практики
Навыки говорения, чтения и
аудирования не были задействованы
Развитие навыков логичности в
построении иноязычных высказываний
в ходе решения речевых задач
Выводы наблюдателя об уроке (предложения и рекомендации)
Достижение поставленных целей на уроке. Благодаря подбору упражнений и
сочетанию различных видов и форм деятельности поставленные цели были достигнуты на
уроке.
Учитель своевременно и доступно сформулировал цель и задачи урока, задал хороший
темп занятия.
Правильность и эмоциональная выразительность речи учителя при ведении урока на
иностранном языке. Умение учителя адаптировать свою иноязычную речь с учетом
речевых возможностей учащихся и поставленной цели обучения и дополнять сказанное
переводом на родной язык при необходимости.
Методическая структура урока соответствовала его целям и условиям обучения:
акцент был сделан на достижении основной цели урока – совершенствование
грамматических умений по теме урока.
Содержание домашнего задания было соотнесено с тематикой урока и видами
деятельности на уроке. Объем домашнего задания соответствовал возрастным
характеристикам класса и уровню его подготовленности.
АНАЛИЗ УРОКА № 2
Дата: 05.04.2020
Класс: 10
Дисциплина: Английский язык
Оснащенность урока: хорошая
Цель наблюдения урока: Проанализировать эффективность методических приемов
учителя, формирующих прочность знаний учащихся.
ХОД УРОКА
Этапы урока
Организационный
процесс урока
Краткий обзор наблюдателя по течению урока
Организация урока была хорошая, так как учитель включил
все нужные материалы на тему «Industry and service:
comparing prices" в том числе план, обзор прошлых тем и
грамматику «The degrees of comparison for adjectives» и
«Wish sentences». Данный урок является продолжением 8
урока по учебнику. Учитель хорошо объяснил все
грамматические конструкции и дал примеры.
Процесс повторения
пройденной темы и
домашнего задания
Пройденные темы были упомянуты учителем, были даны
примеры. Заданий для повторения прошлой темы не было.
Домашнее задание также не проверялось. Учитель перешел
к объяснению нового урока.
Процесс объяснения
содержания новой темы
Педагог хорошо объяснил тему, так как в ней
присутствовали новые слова и фразы, были вопросы для
обсуждения. Объяснение грамматических конструкций
было хорошим с присутствием схем, картинок, примеров.
Кроме того, учитель использовал мимику, что сделало
объяснение новой темы более интересным. Были даны
исключения, примеры и ситуации, в которых можно
употреблять эти грамматические концепции. Урок и новая
грамматика были связаны между собой.
Процесс выполнения
практических и
самостоятельных работ
для закрепления новой
темы
Практические задания были даны в форме диалогов с
четкими объяснениями. Также, учитель дал задание
работать в паре и поставить сценку, где ученики
разговаривают друг с другом о своих желаниях и
предпочтениях, сравнивая цены на желаемые услуги.
Урок был хорошо организован. Учитель смог раскрыть и
понятно объяснить новую тему. В течение урока ученики
узнали две грамматические конструкции, которые помогут
Заключение и выводы по им выразить свое мнение по поводу определенных вещей, а
также рассказать о своих предпочтениях. Педагог
теме
предоставил примеры, картинки, таблицы для того, чтобы
ученики полностью поняли тему. Кроме того, он
использовал мимику и жесты.
Домашняя работа
1. Составить 10 предложений с использованием степени
сравнения для прилагательных.
2. Составить 10 предложений с использованием Wish –
конструкции.
Преимущества урока
Недостатки урока
-
-
Хорошее объяснение новой темы
Обзор пройденных тем
Включение плана урока
Примеры употребления
грамматических конструкций.
Использование мимики и жестов.
-
Отсутствие заданий для повторения
пройденной темы
Домашнее задание не проверялось.
Выводы наблюдателя об уроке (предложения и рекомендации)
Учитель хорошо организовал свой урок, так как включил необходимые материалы,
объяснил все необходимые грамматические конструкциями с картинками, таблицами и
примерами, использовал язык тела. Урок и новая грамматика были связаны между собой,
так как было показано их употребление в определенном контексте
АНАЛИЗ УРОКА № 3
Дата: 27.05.2020
Класс: 5
Дисциплина: Английский язык
Оснащенность урока: отличная
Цель наблюдения урока: Проанализировать эффективность методических приемов
учителя, формирующих прочность знаний учащихся.
ХОД УРОКА
Этапы урока
Организационный
процесс урока
Процесс повторения
пройденной темы и
домашнего задания
Краткий обзор наблюдателя по течению урока
Урок начинается с приветствия. Учитель здоровается с
учениками и представляется. Затем, учитель представляет
название предмета “You have English lesson” и называет
тему “Today’s theme is revision”. Начинается основная часть
урока. Занятие проводится на английском языке с
переводом на русский язык.
Основная часть урока начинается с напоминания
домашнего задания. Домашним заданием учащихся было
составление предложений с использованием “Present simple
”. Учитель зачитывает свои составленные предложения с
использованием Present Simple. Отсутствуют какие-либо
объяснения.
Данное занятие посвящено повторению пройденного
материала, поэтому урок основывается на закреплении
изученных тем , таких как “Food” и “Past Simple”.
Процесс объяснения
содержания новой темы
Процесс выполнения
практических и
самостоятельных работ
для закрепления новой
темы
Учитель предлагает ученикам спеть песню про еду, которая
называется “I love sweets” для закрепление раннее
изученных слов . Далее учитель переходит к
грамматической части урока и объясняет структуру “Past
simple”, представляет примеры и задает упражнения и сразу
выдает правильные ответы.
Первое упражнение нацелено на повторение слов из темы
“Food”. В данном упражнении даны слова с пропущенными
буквами. Задача учеников состоит в отгадывании продуктов
питания, смотря на первую и последнюю букву. Затем
учитель зачитывает слова для проверки. В грамматической
части урока учитель еще раз объясняет тему Прошедшего
времени, дает структуру и примеры. Далее для закрепления
учитель задает задания найти пары правильных и
неправильных глаголов и их прошедшую форму. Второе
упражнения представляет собой картинки, которых
ученики должны описать с использованием прошедшего
времени.
И последнее упражнение, данное в заключении повторения
Заключение и выводы по представляет собой составление предложений, смотря на
картинки и цифры с использованием прошедшего времени.
теме
Например: “ yesterday I bought 5 kilos of sausages”.
Домашняя работа
В завершении урока учитель задает домашнюю работу. Она
состоит в том, что ученики должны составить 8 предложений
с использованием “Past Simple”.
Преимущества урока
-
-
Чёткая формулировка цели и задачи
урока
Формирование и совершенствование
иноязычной компетенции
Ясные и доходчивые инструкции к
выполнению заданий
Развитие навыков индивидуальной
работы
Развитие у учащихся способности
выделять, соотносить и обобщать
полученную информацию
Развитие коммуникативных умений в
рамках предложенной темы
Развитие умений использовать
изученные лексические единицы и
грамматические структуры для
решения конкретных коммуникативных
задач
Недостатки урока
-
Отсутствие пояснений при проверке
домашнего задания
Навыки аудирования и чтения не были
задействованы
Выводы наблюдателя об уроке (предложения и рекомендации)
Структура урока полностью соответствует логике проведения заявленного типа урока,
так как основной организационной задачей являлось создание условий для обобщения и
закрепления раннее изученного материала по теме. Были соблюдены со стороны учителя
нормы педагогической этики и такта.
Все этапы урока были пройдены. Временные рамки урока соблюдены. Каждая из
целей урока была достигнута.
Таким образом, в результате тщательно продуманной и четко организованной
деятельности, учитель совместно добился выполнения поставленных целей и задач.
Данный урок явился важным этапом в системе уроков по формированию коммуникативной
компетенции учащихся.
АНАЛИЗ УРОКА № 4
Дата: 30.03.2020
Класс: 7
Дисциплина: Английский язык
Оснащенность урока: хорошая
Цель наблюдения урока: Проанализировать эффективность методических приемов
учителя, формирующих прочность знаний учащихся.
ХОД УРОКА
Этапы урока
Организационный
процесс урока
Краткий обзор наблюдателя по течению урока
Урок был хорошо организован, так как учитель включил
все нужные материалы на тему «Industry and service: making
an appointment" в том числе план, обзор прошлых тем и
видео для освоения новой темы. Данный урок является
продолжением 8 урока по учебнику. Однако, не все
словосочетания и фразы были подкреплены примерами.
Процесс повторения
пройденной темы и
домашнего задания
Пройденные темы были упомянуты учителем, были даны
примеры. Заданий для повторения прошлой темы не было.
Домашнее задание также не проверялось. Учитель перешел
к объяснению нового урока.
Процесс объяснения
содержания новой темы
Педагог хорошо объяснил тему, так как в нем
присутствовали новые слова и фразы, были вопросы для
обсуждения, которые ученики должны были обсудить и
дать свои ответы. Кроме того, в течение урока учитель
использовал четыре коротких видео для развития навыков
аудирования, а также давал объяснения и пояснения
сложных предложений для лучшего понимания, выделил
распространенные выражения и показал, как употреблять
их в речи.
Процесс выполнения
практических и
самостоятельных работ
для закрепления новой
темы
Практические задания были даны в форме видео и диалогов,
которые ученики должны были прослушать и наблюдать
употребление новой лексики в живом разговоре. Также,
практические упражнения включили в себя обсуждение по
содержанию прослушанных аудио.
Урок был хорошо организован. Все нужные материалы
были включены. Учитель смог раскрыть и понятно
объяснить новую тему. В течение урока ученики смогли
Заключение и выводы по узнать новые слова, практиковали навыки аудирования и
речи на английском языке с помощью видео, аудио и
теме
обсуждений. Однако, новые фразы не были подкреплены
примерами, что могло затруднить процесс усвоения новой
лексики.
Домашняя работа
1. Составить диалог на темe «Making an appointment»
2. Выучить новые слова, связанные с пройденной темой
Преимущества урока
Недостатки урока
-
-
Хорошее объяснение новой темы
Обзор пройденных тем
Включение плана урока
Возможность для учеников
практиковать языковые навыки в
течение урока.
-
-
Отсутствие заданий для повторения
пройденной темы
Отсутствие примеров употребления
новых слов и фраз после их
объяснения.
Домашнее задание не проверялось.
Выводы наблюдателя об уроке (предложения и рекомендации)
Организация урока хорошая. Учитель включил необходимые материалы, предоставил
наиболее употребляемые слова и фразы, которые носители языка обычно используют для
того, чтобы назначить встречу и договориться о ее деталях. Урок позволяет ученикам
развить необходимые навыки, которые нужны для этого, включая аудирования и
способность общаться с другими людьми.
С моей точки зрения нужно было включить упражнения для повтора старой темы и
привести несколько примеров после презентации новых слов и выражений, связанных с
темой.
Анализ урока 5
Дата: 22.05.2020
Класс: 9
Дисциплина: Английский язык
Оснащенность урока: отличная
Цель наблюдения урока: Проанализировать эффективность методических приемов
учителя, формирующих прочность знаний учащихся.
ХОД УРОКА
Этапы урока
Организационный
процесс урока
Процесс повторения
пройденной темы и
домашнего задания
Краткий обзор наблюдателя по течению урока
Урок начинается с приветствия. Учитель здоровается с
учениками и представляется. Преподаватель проверяет
готовность учеников при помощи фраз «How are you? If you
are good, let’s start our lesson”. Затем, учитель объясняет
цели и задачи урока. Начинается основная часть урока.
Занятие проводится на английском языке.
Основная часть урока начинается с проверки домашнего
задания. Домашним заданием учащихся было упражнение
на тему “Indirect speech”. Предложения, в которых
использовалась прямая речь, должны были быть
переделаны с употреблением косвенной речи. Учитель
зачитывает данные предложения и правильный вариант
ответа. Отсутствуют какие-либо объяснения.
Процесс объяснения
содержания новой темы
Процесс выполнения
практических и
самостоятельных работ
для закрепления новой
темы
Данное занятие посвящено повторению пройденного
материала, поэтому урок основывается на закреплении
изученных тем посредством нескольких упражнений.
Учитель предлагает ученикам выполнить упражнения на
повторение ранее пройденных тем, которые включают в
себя как грамматические, так и общие темы, а также
упражнения на словарный запас.
Первое упражнение нацелено на повторение общих
тематических и грамматических аспектов. Учитель
зачитывает предложения и предлагает ученикам назвать
грамматическую структуру, использованную в данном
выражении, к числу которых относятся: Present Simple,
Present Simple Passive Voice, Clause, Past Perfect, Would like,
Relative Pronouns, Passive Voice with modal verbs,
Comparative structure, Relative Pronouns. Также, учащимся
предлагается
обозначить
общую
тему
данных
предложений. Например, public holidays, mass media,
literature, environment.
В заключении повторения общих и грамматических тем,
учитель предлагает выполнить следующее упражнение.
Учащимся даны слова и выражения, которые необходимо
классифицировать согласно четырем предложенным темам:
Заключение и выводы по cinema, radio and TV, mass media, literature. Далее, ученикам
необходимо выполнить еще одно задание на повторение и
теме
развитие словарного запаса и разговорных навыков,
которое основывается на сравнении двух предоставленных
тем. Например, сравнение просмотра фильма по телевизору
и в кинотеатре.
Домашняя работа
В завершении урока учитель задает домашнюю работу.
Домашним заданием является заполнение таблицы,
состоящей из трех колонок. Выполнение данного задания
подводит итог всему изученному в течение года материалу,
так как ученикам предстоит классифицировать информацию,
которую они получили согласно трем пунктам: знал, знаю и
хочу узнать.
Анализ урока 6
Дата: 11.05.2020
Класс: 6
Дисциплина: Английский язык
Оснащенность урока: отличная
Цель наблюдения урока: Проанализировать применяемые преподавателем методы
для развития и совершенствования лексического и коммуникативного навыков
учащихся
ХОД УРОКА
Этапы урока
Организационный
процесс урока
Краткий обзор наблюдателя по течению урока
Урок начинается с приветствия. Учитель здоровается с
учениками
и
представляется.
Устанавливает
взаимодействие с учащими посредством фраз “I am very
glad to see you again” и “If you are ready, let’s start our lesson”.
Затем учитель указывает на то, что данный урок нацелен на
расширение словарного запаса и обсуждение различных
видов транспорта, объясняет цели и задачи урока.
Начинается основная часть урока. Занятие проводится на
английском и на русском языке.
Процесс повторения
пройденной темы и
домашнего задания
Основная часть урока начинается с повторения слов, ранее
изученных учащимися. Тема транспорта уже была изучена
учениками в данный главе учебника, поэтому для того,
чтобы освежить память учащихся, преподаватель
зачитывает четверостишие о видах транспорта и переводит
его на русский язык. Затем, учитель дает общую
информацию о транспорте и его разновидностях сначала на
английском, затем на русском языке.
Процесс объяснения
содержания новой темы
Процесс изучения новой темы начинается с пополнения
словарного запаса. Преподаватель знакомит учащихся с
новыми словами по данной теме (plane, train, bus, doubledecker bus, metro). В дополнение, учитель называет ряд
прилагательных, которые могут быть использованы при
описании средств передвижения (fast, slow, dangerous,
comfortable, expensive). Так как при употреблении
прилагательных появляется необходимость формирования
сравнительной и превосходной степени, преподаватель
напоминает учащимся о правилах из данной темы.
Процесс выполнения
практических и
самостоятельных работ
для закрепления новой
темы
После изучения новых слов и повторения правил
образования сравнительной и превосходной степени
прилагательных, учитель предлагает учащимся выбрать
один вид транспорта и составить предложение с
употреблением ранее упомянутых прилагательных.
Преподаватель также предлагает свой пример. Следующее
задание предполагает работу учащихся с учебниками.
Задача учеников посмотреть на картинку и ответит на 4
вопроса в соответствии с тем, что на ней изображено.
Ответы на первые три вопросы могут быть даны в устной
форме, а последний вопрос требует письменного ответа.
Затем, учитель предлагает перейти к следующему
упражнению, в котором необходимо прочитать текст и дать
и ему название.
В завершении изучения темы и выполнения практических
заданий, учитель подводит итоги пройденной темы и
напоминает о словах, которые были изучены на данном
Заключение и выводы по
уроке и некоторых грамматических правилах, которые были
теме
упомянуты. Для закрепления пройденного материала,
учитель предлагает ученикам просмотреть видео о
средствах передвижения.
Домашняя работа
Заданием для самостоятельного выполнения является
упражнение из книги. Задача учащихся нарисовать и
написать о любом виде транспорта. Для закрепления
пройденного материала, необходимо употреблять новые
слова, изученные в ходу урока.
14-Я НЕДЕЛЯ
Разработка тренинга по подготовке подростков-мальчиков к
семейной жизни.
На современном этапе развития общества повышается моральная
ответственность за создание и сохранение семьи. Каждый год совершается
регистрация множества браков, однако далеко не все созданные семьи
выдерживают жизненные испытания на прочность. «Не сошлись
характерами…» Как часто звучат эти слова из уст людей, вынужденных
разрушать семью, подавать на развод. И как часто за этой избитой
формулировкой скрывается то, что в свое время молодых людей просто
никто не готовил к семейной жизни, не рассказывал, как это должно быть.
Устойчивость брачно-семейных отношений в значительной мере
зависит именно от готовности молодых людей к семейной жизни.
Неподготовленность молодых людей к семейной жизни, отсутствие
элементарных знаний из области семейных отношений, правильного
понимания социальной роли семьи и брака в настоящее время является одной
из главных причин разводов.
В современном обществе исчезли некоторые важные функции,
игравшие существенную роль в традиционной семье, значительно
изменились функциональные роли супругов. В представлении отдельных
людей брак и семья все больше становятся в основном средством
удовлетворения их потребностей.
Счастливая семейная жизнь — это большой труд. Создать нормальную
семью, быть хорошим мужем или женой очень непросто. Для этого нужно
много знать и уметь. Поэтому очень важно готовить молодежь (наше
будущее, будущее государства) к семейной жизни. Это предполагает:
1.Осознание социальной сущности семьи, ее общественной роли и
значимости.
2.Воспитание и самовоспитание качеств личности, необходимых для
семейной жизни.
3.Усвоение определенной системы знаний по психологии и социологии брака
и семьи.
4.Формирование правильных брачно-семейных представлений.
Следует четко уяснить, что подготовка школьников к семейной жизни
— это не кампания, не одна-две лекции, тем более по «пожарному» случаю,
когда уже что-то произошло, а постоянно проводимая, целенаправленно
дифференцированная работа в зависимости от пола и возраста молодых
людей.
Одной из основ успешного проведения такой работы является взаимное
доверие воспитателя и воспитанника. Оно не может возникнуть между
ребенком и случайным человеком, но может и должно быть между любимым
педагогом и учащимися, между родителями и детьми.
Занимаясь любым воспитанием, люди используют в основном 5
основных методов:

устные наставления (беседы, нотации, реплики, окрики, советы, запреты,
разъяснения и т. д.);

письменные наставления (книги, брошюры, газеты и т. д.);

средства кино и телевидения;

личный пример;

собственный опыт.
Наиболее эффективными из них и действенными являются два
последних — личный пример и собственный опыт. Поэтому, как и в любом
другом виде воспитания, бесспорно, в семейном и половом воспитании
основная роль принадлежит семье: и потому, что воспитание (любое) должно
начинаться задолго до поступления в школу, и потому, что никто кроме
родителей, не знает так свое дитя со всеми его положительными и
отрицательными сторонами. А взаимоотношения родителей, личности отца и
матери являются лучшим примером поведения в семье.
Но немаловажная роль принадлежит и школе. К сожалению, не всегда
дети растут в благополучных семьях, где есть положительный пример.
Основную нагрузку здесь приходится нести классным руководителям.
Однако и остальной педколлектив не должен оставаться в стороне от этой
проблемы. Не только учитель, но и любой взрослый человек обязан помнить,
что личный пример, собственные моральные качества, поведение в семье и
на улице, бережное отношение к чувствам детей имеют больший
воспитательный эффект, чем самые привлекательные слова, произносимые
«по долгу службы».
Подготовка детей к семейной жизни, как и воспитание вообще, должно
проводится дифференцированно и с учетом возраста ребенка.
Для детей раннего возраста основой воспитания является устное
общение с взрослыми, а также сама атмосфера в семье. Дружеское,
любовное отношение к супругу, соблюдение границ дозволенности в
общении при детях, сдержанность в выражениях, авторитетность каждого из
родителей — все это постепенно формирует у детей и подростков четкий
стереотип поведения, который, наверняка, сохранится, когда они станут
взрослыми.
Снижение авторитета отца в семье, несомненно, оказывает,
отрицательное влияние на формирование личности ребенка. Дочери в семьях,
где отец находится «под каблуком» у матери, усваивают такую линию
поведения женщины как единственно правильную и чаще всего в будущем
будут строить свои взаимоотношения с мужем по такому же
образцу. Сыновья, не находя в семье идеала для подражания, во-первых, и
сами часто теряют (или не могут приобрести) необходимые им черты
мужественности, а во-вторых, за идеал принимают людей «с улицы», далеко
не всегда на самом деле положительных.
В отдельных семьях, наоборот, поведение отцов отличается
деспотизмом, и тогда у детей возникает искаженное представление о роли
женщины в семье (и не только в семье). Девочки вырастают в послушных
исполнительниц воли мужей, а мальчики приучаются к потребительскому
отношению к женщине. Детей, воспитанных в деспотических семьях, часто
обходит то великое чувство, которое называется любовью.
При воспитании в неполных семьях (чаще всего без отцов) у девочек не
формируется понятие мужественности и не складывается полное
представление о роли мужчины в семье. Если к тому же отец оставил семью,
и девочка знает об этом, а мать не может сдержать свои эмоции и по поводу
и без повода «поливает отца грязью», возникает стойкое убеждение, что все
мужчины «плохие», «эгоисты», «злодеи» и т. д. Ясно, что в будущем это
убеждение существенно затруднит адаптацию молодой женщины в своей
семье и может вызвать серьезные трудности в налаживании совместной
жизни и правильном воспитании собственных детей. Поэтому, даже в тех
случаях, когда муж действительно оказался никчемным человеком, мать
должна проявить мудрость и такт, рассказывая о нем ребенку.
Отрицательно сказывается отсутствие отца в семье и на формировании
личности мальчиков. Мать должна проявлять максимум внимания и такта,
чтобы вырастить из них настоящих нефиминизированных мужчин. И хотя,
несомненно, она должна стараться стать им верным другом, обязана
сохранять некоторую дистанцию, подчеркивающую их мужское достоинство.
В возрасте 7—9 лет обычно происходит «раскол» взаимоотношений
между мальчиками и девочками, повышается интерес к представителям
своего пола. В семье это находит отражение в большем влечении мальчиков
к отцу, а девочек — к матери. Этот важный момент необходимо использовать
для дальнейшего воспитания межличностных отношений. Доверительные
беседы, совместное занятие «мужским» и «женским» делом сближают детей
и родителей, дают толчок к откровенным разговорам, помогают детям
делиться с взрослыми своими сокровенными тайнами и мечтами. Взрослые
должны дорожить доверием, а дети ощущать серьезное отношение родителей
к волнующим их проблемам.
Именно в этом возрасте как никогда важен личный пример
взрослого. Какие бы правильные и красивые слова ни говорил папа сыну об
уважении к женщине, о необходимости помогать матери и т. д., но если сам
он не может оторваться от телевизора и игнорирует просьбы жены, воспитать
в мальчике уважительное отношение к женщине вряд ли удастся.
Семейное воспитание, начатое дома, продолжается в школе. Все
ученые отмечают, что после поступления в первый класс на какое- то время
авторитет учителя превышает авторитет родителей. И очень важно, чтобы не
было разногласия между принципами воспитания дома и в школе, чтобы
ответы на вопросы дополняли, а не противоречили друг другу. А для этого
необходим тесный контакт педагогов и родителей, тем более многих
родителей самих нужно многому научить.
Возраст от 12 до 18 лет — это переходный возраст, который полон
противоречий. В этом возрасте у подростков и молодежи наблюдается
повышенная социальная активность. У юношей и девушек появляется
множество интересов и увлечений, которые являются средством
самоутверждения в обществе. Поиск смысла жизни и желание
самоутвердиться особенно обостряются в этом возрасте.
Современная молодежь отличается повышенной эмоциональностью.
Это проявляется в мечтательности, романтичности, категоричности,
открытости. Современные молодые люди часто говорят то, что думают,
прямолинейны, бескомпромиссны. Они легко принимают перемены, новое.
Их привлекает все интересное, необычное, удивительное, они не боятся
ломать общественные традиции.
Это возраст растущих интеллектуальных возможностей личности,
когда человек уже способен усваивать сложные науки, новые формы
поведения, овладевает самой разнообразной информацией.
В этом же возрасте наблюдается пик потребности в общении и
доверии. Подростки особенно ценят в собеседнике такие качества личности,
как верность, честность, доброта. В первую очередь они ищут
доверительного общения с родителями. Не находя его в семье, ищут в школе
с учителем, более старшими друзьями. Лучше всего, если доверительное
общение у подростка возникнет с родителями, так они личным примером,
этическими беседами, откровенными разговорами смогут иметь возможность
влиять на личность своего ребенка. Главная цель доверительного общения
— получение интимной информации. Часто в этом возрасте молодые люди
стараются отделиться от взрослых, принадлежать к каким-либо группам.
У родителей возникают трудности в общении со своими детьми, но они
должны понимать, что основная причина — это социальнопсихологические
особенности юношей и девушек.
На этом этапе формирования личности подростка красной нитью
семейного воспитания должна стать дальнейшая кристаллизация
понятий «настоящий мужнина» и «настоящая женщина». Важно, чтобы
подросток не просто знал смысл этих понятий, но принял их в качестве
собственных установок, своей жизненной позиции.
Девочкам и девушкам по мере их взросления необходимо прививать
чувство собственного достоинства, чувство девичьей
чести, стыдливости.
Все это довольно сложные понятия, не всегда однозначные, а кроме
того, плохо поддающиеся дозировке. Иногда передозировка чувства
собственного достоинства превращает девушку, в холодную надменную
гордячку, а осознание женской исключительности — в обыкновенную
белоручку и эгоистку. Еще труднее с воспитанием необходимого понятия
девичьей чести и стыдливости. Стоит «недодать» и для девушки может не
остаться ничего святого, стоит «передать» — и возникнет почва для будущих
семейных конфликтов.
В юношах очень важно продолжать формировать правильное
отношение к женщине. Это отношение настолько многогранно и тысячами
нитей связано с другими аспектами воспитания, что сказать, воспитан тот
или иной человек, можно всего по одной характеристике — как он
разговаривает с женщиной. Если юноша не приучен с детства относиться с
уважением к женщинам, если он может позволить себе в их присутствии
нецензурные выражения, он не воспитан. И это отсутствие воспитания рано
или поздно крайне негативно скажется на семейной жизни.
«Не поздравил с днем рождения, не заметил новой прически, не
ответил улыбкой на улыбку, не обратил внимания на усталый вид жены,
не взял из рук тяжелую сумку, не похвалил пирог, не подал пальто, сошел
с автобуса, не оглянувшись, как там она… На первый взгляд, все так
мелко, так незначительно. Забудется, не оставив следа? Нет, останется
след…»
В этом высказывании А. М. Свядоща содержится целая программа
воспитания, свод рекомендаций, важных для счастливой семейной жизни.
В период полового созревания появляется и желание нравиться
противоположному полу. Это проявляется, прежде всего, в повышенном
внимании к своему внешнему виду. Подростки много времени начинают
проводить у зеркала, часто спрашивать, как они выглядят, заботятся о своей
привлекательности. Внимание к противоположному полу может занимать
большое место в жизни подростка.
К 16 годам формируется образ будущего спутника, своеобразный
идеал противоположного пола. В этом возрасте учащиеся в основном
обращают внимание на внешние данные спутника жизни.
Очень важно в этот момент найти общий язык с ребенком, объяснить, что кроме внешней красоты, в человеке есть и внутренняя,
рассказать, в чем она проявляется и каково ее значение в
жизни. Родителям важно постоянно проводить с детьми откровенные беседы, в интересной форме рассказывать о положительных и отрицательных качествах личности.
В школе часто проводятся тренинги, откровенные разговоры, круглые
столы, диспуты на темы «Характер и его формирование», «Привычки: какие
они бывают?», «Влияние характера и качеств личности на жизнь человека», а
также занятия, на которых освещаются вопросы поведения, общения во
время первого свидания, первого поцелуя и т. д.
Пробуждение в человеке способности и потребности любить —
важный момент в жизни каждого. С появлением нового чувства открывается
новый мир эмоций и желаний. Психологи рассматривают любовь как
интенсивное, напряженное и относительно устойчивое чувство человека,
физиологически обусловленное сексуальными потребностями. Но молодые
люди часто принимают за любовь влюбленность, симпатию. С влюбленности, увлечения любовь начинается, но не всегда влюбленность переходит в
любовь. Влюбленность и любовь — это близкие чувства, которые, однако,
имеют существенные различия. И очень важно объяснить эти различия
подросткам.
Итак, особенности любви:
1. потребность в постоянном и длительном общении;
2. положительные эмоции при встрече;
3. общие интересы, взгляды на окружающий мир, наличие схожего
мировоззрения, устремлений;
4. интерес к жизни другого, его привычкам, вкусам, интересам; моральная
поддержка друг друга в трудные минуты, сочувствие,
сопереживание; готовность быть вместе всегда, стремление к браку и
желание иметь общих детей.
Если любовь освящает брак, делает его более устойчивым и надежным,
то чувство, похожее на любовь, — влюбленность — очень часто вредит
браку и приводит к разводам. Поэтому, прежде чем вступить в брак, молодые
люди должны узнать характеры, интересы, привычки друг друга,
понаблюдать, как избранник (избранница) общается со своими родными и
близкими. Это, возможно, не станет 100-процентной гарантией счастливого
брака, но во многих случаях, может предотвратить ошибку.
И в заключение хочется добавить — семейное воспитание, начатое
поздно, есть уже перевоспитание. Воспитывать же всегда легче, чем
перевоспитывать. И хотя лучше поздно, чем никогда, однако необходимо
стремиться сразу к воспитанию. Чем больше внимания уделят родители и
мы, педагоги, семейному воспитанию в детстве, тем больше шансов, что
семейная жизнь молодых людей в будущем будет благополучной и
счастливой.
15-Я НЕДЕЛЯ
Разработка тренинга по коррекции девиантного поведения
подростков.
Задачи:
- помочь подросткам узнать свои сильные и слабые стороны и научиться их
использовать;
- научить строить отношения с окружающими, разрешая возникающие
конфликты с пользой для себя и других.
Оборудование: листы А4, ручки для всех участников, мяч.
Ход тренинга
Разминка
Каждый участник определяет свое самочувствие и настроение сейчас.
Высказывает ожидания (опасения) в связи с предстоящим занятием.
1. Знакомство.
Цель: знакомство участников группы, налаживание связей.
Начинается со знакомства, которое происходит в форме игры «Снежный
ком», каждый стоящий в кругу перед тем, как назвать свое имя повторяет все
имена, которые были названы перед ним. Что касается имени, то оно может
быть как настоящим, так и вымышленным. Главное, что это имя на все
групповые встречи.
2. Установка на работу: задачи и правила.
Ведущий рассказывает о задачах и правилах работы группы, организуя
диалог, чтобы убедиться в том, что его правильно понимают.
Ведущий:
«У нас впереди тренинг, участие в котором может помочь каждому из вас:
- разобраться в своих отношениях с окружающими и начать строить эти
отношения, разрешая возникающие конфликты с пользой для себя и других;
- понять, что с вами происходит, чем вызвано то или иное отношение к вам
окружающих и ваше к ним;
- узнать свои сильные и слабые стороны и научиться использовать и те, и
другие;
- строить самого себя и влиять на свою жизнь.
Для того чтобы наш тренинг протекал наиболее эффективно, чтобы каждый
извлекал из них как можно больше пользы для себя, я введу несколько
правил поведения и работы в нашей группе:
1. Правило активности и ответственности каждого за результаты работы в
группе: чем активнее будет каждый участник группы, чем больше он внесет в
работу группы, тем больше получит пользы вся группа и он сам.
2. Правило постоянного участия в работе: для каждого члена группы участие
в работе обязательно.
3. Правило закрытости группы: то, что происходит в группе, не обсуждается
за ее пределами.
4. Правило откровенности и искренности: члены группы должны попытаться
быть здесь самими собой, говорить то, что думают и чувствуют.
5. «Я – высказывания»: говорить только о себе и от своего лица (Я думаю, Я
чувствую и т.п.).
6. Правило «Стоп!»: тот член группы, который не хочет отвечать на вопрос
или участвовать в конкретном упражнении, может сказать «Стоп!» и, таким
образом, исключить себя из участия; это правило желательно использовать
как можно реже, т.к. оно ограничивает и самого участника, и всю группу в
развитии.
3. «Молекулы»
Атомы (участники группы) беспорядочно движутся. По сигналу ведущего
они объединяются в молекулы определенной величины (2-5 атомов) в
течение 10 секунд, пока звенит колокольчик. Атомы, не вошедшие в состав
молекул, выбывают. Ведущий должен каждый раз называть такое количество
атомов, входящих в молекулу, чтобы один участник оставался лишним.
Это упражнение способствует раскрепощению участников, сближению,
установлению контактов друг с другом.
4. «Мой сосед»
Ведущий просит детей как следует посмотреть друг на друга, обратить
внимание на волосы, глаза, прическу, одежду каждого из участников. Затем
он просит одного из детей закрыть глаза и задает вопросы о ком-то из
группы:
- У кого в группе светлые волосы?
- Какие глаза у А?
- Кто одет в зеленую кофту?
- Какая прическа у О?
- Какого цвета волосы у твоего соседа справа?
Эта игра обычно проходит очень живо и способствует развитию
наблюдательности, интереса друг к другу.
5. Развитие рефлексии
Письменное задание: напишите на листе бумаги (или в тетрадях) 5 своих
положительных качеств и 5 - отрицательных. Далее следует обсуждение. Оно
может быть более или менее глубоким в зависимости от готовности группы.
6. «Мы с тобой одной крови»
Упражнение выполняется в парах. Задача каждого учащегося найти как
можно больше сходств со своим партнером и записать их. Рекомендуемый
стиль записей: «Мы оба тактичные», «Мы оба любим слушать музыку» и т.п.
Во время поиска сходств нельзя консультироваться с другими, особенно со
своим партнером. На поиск и запись сходств отводится 5 мин. На это время
целесообразно включить легкую музыку.
После того, как перечисление сходств закончено, подростки передают списки
друг другу для того, чтобы выразить свое согласие или несогласие с тем, что
написал партнер. Если какая-то запись партнера не устраивает ребенка, то он
должен ее вычеркнуть. После взаимного анализа работа обсуждается в парах,
особенно если есть вычеркнутые пункты.
Как обычно можно провести общее обсуждение в кругу. Это упражнение
способствует осознанию того общего, что есть у всех людей, какими бы
разными они ни казались вначале. Пройдя через поиски и осознание общего с
одним человеком, ребенок лучше понимает, что при определенном усилии
всегда можно найти то общее, что объединяет тебя с другим, каким бы
чужим он ни был для тебя в начале встречи. Такая установка позволяет найти
общий язык в самых критических ситуациях .
Рефлексия и окончание занятия.
1. Обсуждение результатов:
- Что нового вы узнали о себе?
- Как это повлияет или уже повлияло на вашу дальнейшую жизнь?
- Что из увиденного и услышанного вы хотите, я что не хотите применять в
своей жизни?
- Оправдались ли ожидания (опасения) от тренинга?
2. Оценить с помощью 10 пальцев: усталость, интерес к происходившему на
тренинге, желание прийти в следующий раз.
16-Я НЕДЕЛЯ
Разработка тренинга по подготовке подростков-девочек и
подростков – мальчиков к семейной жизни.
Как известно, осуществляющаяся в старших классах подготовка к
семейной жизни является последним по времени этапом формирования
юношей и девушек как мужей и жен, непосредственно предшествующим их
соответствующему поведению. Далеко позади осталось серьезно
предопределяющее их взрослую жизнь прямое усвоение родительского опыта
в общении с взрослыми членами семьи и неизбежных для дошкольного
возраста ролевых играх; незаметно прошел период расширения этого опыта во
внутри- и внешкольном общении, и вот уже на повестку дня настоятельно
встала проблема передачи юности всего необходимого для обретения счастья
в их семейной жизни. И естественно, возникает вопрос: а что же должно
входить в «список» этого необходимого? По мнению специалистов в этот
«список» входит повышение ответственности студенческой молодежи перед
брачной и семейной жизнью; увеличение социальной престижности отцовства
и материнства; повышение психологической готовности юношей и девушек к
браку; предоставление им необходимых знаний по гигиене и уходу за
ребенком, психологии дошкольного возраста, детской психологии,
психогигиене сексуальной жизни, основным проблемам взаимоотношений
между супругами; наконец, освещение вопросов наиболее рационального
ведения домашнего хозяйства, эффективной и экономной организации
бюджета семьи. Безусловно, что все эти задачи действительно должны быть
решены в целях достижения готовности студенческой молодежи к семейной
жизни и родительству.
Начнем с осознания социальной сущности семьи, т.е. того, что, будучи
по сути своей общественным явлением, она сполна подчиняется законам
общественной жизни. Это хорошо выражено в определении К. Маркса, по
которому «никто не принуждается к заключению брака, но всякий должен
быть принужден подчиняться законам брака, раз он вступил в брак. Тот, кто
заключает брак, не творит брака, не изобретает его, он также мало творит и
изобретает брак, как пловец - природу и законы воды и тяжести. Брак поэтому
не может подчиняться произволу вступивших в брак, а наоборот, произвол
вступившего должен подчиняться сущности брака». Дело в том, что исходным
моментом готовности человека к браку и семье является деятельное
понимание им общественной значимости своих действий, определенных
обязательств друг перед другом, ответственность за семью и детей,
добровольное принятие неизбежных в семейной жизни хлопот и ограничение
личной свободы. К сожалению, понимание этого не всегда свойственно
современным юношам и девушкам, отчего сплошь и рядом переход от
неформальных, основанных исключительно на эмоциях взаимоотношений
любви и предбрачного ухаживания к формализованным, достаточно
регламентированным и, главное, обязательным отношениям супругов как
брачно-семейных партнеров оказывается для них сопряженным со
значительными, прежде всего, чисто психологическими трудностями мучительным осознанием новизны и сложности ситуации, болезненной
перестройкой своего и чужого поведения, а также неприятным ощущением
предопределенности и заданности. [6; с. 138]
Как исходное в этой связи, нужно помнить, что семья является
исторически-конкретной системой взаимоотношений между супругами,
родителями и детьми; малой группой, члены которой связаны между собой
брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной
ответственностью, социальная необходимость в которой обусловлена
потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения
и трудовых ресурсах. И понимать, что историческая конкретность семьи
заключается в том, что она меняется со временем, приспосабливаясь к
изменяющимся общественным отношениям (хотя и является при этом одним
из наиболее устойчивых общественных институтов); что о системе
взаимоотношений упоминается постольку, поскольку в семье их довольно
много; что малой группой семью можно назвать в связи с тем, что она вполне
попадает под определение этого исходного для любого общества элемента
социума, отличаясь, правда, характером объединения (очень личным).
Социальная необходимость в семье действительно есть, ибо, исчезни она, само
существование человечества оказалось бы под угрозой. И именно потому ни в
одном обществе семья не была «личным делом», ибо любое общество вправе
ожидать от семьи выполнения определенных функций, и, прежде всего двух
важнейших, тесно взаимосвязанных: воспитательной и репродуктивной.
Подготовка к браку должна быть комплексной в своей основе, так как
она призвана решить целый ряд очень важных задач. Необходимо повысить
ответственность студенческой молодежи перед брачной и семейной жизнью,
постоянно обращая внимание на социальную престижность отцовства и
материнства, ориентируя женщин на брак, семью, детей. Одновременно с этим
необходимо повысить психологическую готовность студенческой молодежи к
браку, дать молодежи, вступающей в брак, емкие, концентрированные знания:
по гигиене ухода за ребенком, психологии детского возраста, детской
педагогике, психогигиене сексуальной жизни, осветить основные проблемы
психологических взаимоотношений между супругами и т.д. Следует усилить
и антиалкогольную пропаганду среди молодежи, постоянно обращая
внимание на опасность, которая может возникнуть и отразиться на потомстве,
если супруги употребляют алкогольные напитки, курят. Естественно, следует
постоянно обращать внимание молодых супругов на пагубное влияние на
психическое здоровье детей семейных конфликтов и ссор, учитывая, что
семейные конфликты часто являются источником неврозов и других нервнопсихических расстройств самих супругов. В комплексной программе
подготовки студенческой молодежи к браку нельзя оставить без внимания и
такие вопросы, как наиболее рациональное ведение домашнего хозяйства,
эффективное и экономное распределение бюджета семьи. [4; с. 67]
С точки зрения целей и задач демографической политики и
полноценного воспитания будущих поколений необходимо ориентировать
студенческую молодежь на рождение в семье не одного, а двоих-троих детей.
Следует обратить внимание на то обстоятельство, что в наши дни наметились
значительные «ножницы» между физиологическим и социальным
созреванием молодежи. За последние полвека половое созревание вследствие
акселерации наступает в среднем на два года раньше (у девочек около 13 лет,
а у мальчиков около 15 лет). Одновременно с этим усложнился процесс
социализации, т.е. передачи молодежи всего многообразного культурного,
воспитательного, производственного и научно-технического опыта.
Социальная зрелость, экономическая самостоятельность молодежи в условиях
урбанизации и стремительного научно-технического прогресса наступают
значительно позже, порою затягиваются до 20-25 лет. Поэтому ценность
брака, семьи, детей в системе общекультурных ценностей человека
формируется достаточно поздно.
Подлинный смысл и значение указанных ценностей открываются
человеку тогда, когда он приобретает достаточный жизненный, опыт,
начинает задумываться над смыслом своего личного бытия. Кроме того, повидимому, существуют определенные этапы формирования жизненных
ценностей у молодежи: на первом плане стоят вопросы выбора жизненного
пути, призвания, профессии, обретения гражданской самостоятельности и т.д.
Подготовка к браку и родительству означает формирование
определенного нравственного комплекса чувств, свойств характера,
готовность личности принять на себя новые обязанности по отношению к
своему брачному партнеру и будущим детям. Понимание долга, своих
обязанностей, как и прав других людей по отношению к ним самим, является
очень важным для устойчивости брака. Нравственный долг в семейных
отношениях означает и ответственность за поведение другого супруга, за
воспитание детей, уважение достоинств брачного партнера, признание
принципа равенства в человеческих отношениях. Вступление в брак требует
существенного изменения образа жизни молодых людей, который вытекает из
необходимости координировать, согласовывать ритм своей жизни с ритмом
жизни другого человека. Совместная жизнь требует постоянного согласования
действий партнеров, от чего зависит крепость брачных уз. Подготовленность
к браку есть подготовленность к межчеловеческому общению и
сотрудничеству, что в свою очередь предполагает высокую нравственную
культуру. Умение приспособиться к привычкам, чертам характера другого
человека, понимание его душевных движений и состояний - важнейший
показатель подготовленности человека к браку и родительству.
17-Я НЕДЕЛЯ
Комплекс упражнений способствующих развитию
самосознания подростков, их уверенности в собственном «Я» и
в своих возможностях, а также логического мышления.
Одной из актуальных проблем в психологии является изучение
становления самосознания в подростковом возрасте. Исследования по данной
проблематике
дают
обширный
материал для понимания личности подростков, что необходимо для
последующего благоприятного интегрирования их в общество. Эта проблема
звучит еще более актуально применительно к подросткам, имеющим
отклонения в онтогенезе в виде задержки психического развития
Актуальность изучения особенностей самосознания подростков с
задержкой психического развития, склонных к аддиктивному поведению,
обусловлена следующими факторами:



исследование специфики самосознания как новообразования
подросткового возраста вносит соответствующий вклад в разработку
проблем возрастной и специальной психологии;
насущной потребностью практики: вопросы организации профилактики
и психокоррекции вторичных нарушений (аддиктивное поведение при
ЗПР является таковым) применительно к школьным возрастам
(особенно средним и старшим) нуждаются в разработке и внедрении в
образовательный процесс;
благополучие становления самосознания в подростковом возрасте
является основой успешной адаптации интеграции в обществе, что
особенно важно для личности с нарушением развития.
1. В подростковом возрасте в связи с особенностями развития в коррекционноразвивающей работе необходимо использовать формы, способствующие
активному общению подростов: тренинги, дискуссии, круглые столы,
диспуты. Эффективность тренинговой работы связана с тем, что подростки
сами по себе редко являются инициаторами обращения за психологической
помощью, а обращения родителей или педагогов не всегда способствуют
развитию мотивации подростка на решение возникших трудностей. Нельзя
исключать проведение индивидуальной консультационной работы с
подростками при наличии более глубоких и сложных проблем.
2. Работа по коррекции и развитию эмоционально-оценочного компонента
самосознания (самооценки), а также формированию адекватного уровня
притязаний должна быть направлена на раскрытие личностных возможностей
подростков, создание внутренних критериев, базирующихся на их реальных и
потенциальных достижениях. Для реализации этой цели необходимо
развивать интересы и способности школьников, формировать у них
представления о собственных возможностях, собственную оценку
способностей. Укреплению представлений подростков о самих себе,
формированию положительной самооценки способствует знание своих
возможностей.
3. Для решения проблем, связанных с недостатком увлечений
(деятельностного Я) подростков, необходимо формировать у них интерес к
общественно-полезной,
трудовой,
спортивно-оздоровительной,
художественно-эстетической видам деятельности. Важно понимать, что
деятельность становится интересной и значимой для подростков, если она
приносит эмоциональное удовлетворение чувству достижения намеченной
цели. Не менее важным в отношении к деятельности и результативности
коррекционного воздействия на школьников является включение их в
позицию активного участника данного вида деятельности.
4. Коррекция коммуникативного Я подростков должна включать в себя
работу, направленную на развитие навыков эффективного общения, умение
адекватно выражать свои чувства и понимать выражения чувств других
людей, на развитие навыков конструктивного поведения в конфликтных
ситуациях, повышения уровня рефлексии, создание мотивации на дальнейшее
саморазвитие.
Таким образом, важным направлением работы психолога со старшими
подростками является обсуждение проблем, связанных с общением, с
причинами популярности и непопулярности у сверстников.
При индивидуальной и групповой работе с подростками психологу
следует учитывать влияние общения со сверстниками на эмоциональное
самочувствие каждого подростка. Важно помнить, что группа сверстников
оказывает чрезвычайно сильное влияние, т.е. может способствовать усилению
уверенности в себе, самостоятельности подростка, а может, напротив,
привести к зависимому поведению, некритичному усвоению требований.
Вследствие этого, некоторые дети нуждаются в индивидуальной
предварительной подготовке к групповым занятиям.
5. В работу над образом Я необходимо включать упражнения, помогающие
приобрести разностороннюю подготовку решения мыслительных задач,
поскольку в подростковом возрасте развитие самосознания тесно связано с
развитием мышления. Главный акцент необходимо делать на развитии
словесно-логического и абстрактного мышления.
6. В рамках профилактики аддиктивного поведения, коррекционноразвивающая работа должна носить характер просвещения относительно
пагубного влияния употребления психоактивных веществ как на здоровье
подростка, так и на развитие его личности. В связи с этим целесообразно
устраивать дискуссии, круглые столы.
7. Важно отметить, что поскольку подростковый возраст является одним из
детских, проведение комплексных коррекционно-развивающих мероприятий
должно включать работу и с родителями, так как зачастую именно ошибки в
воспитании и его стиль способствуют приобщению подростка к
злоупотреблению психоактивными веществами.
Итак, учитывая полученные в ходе исследования данные, нам удалось
разработать психологические рекомендации, которые будут способствовать
нормализации процессов самосознания и становления образа Я подростка с
ЗПР, трудности в становлении которых являются вторичными отклонениями,
обусловленными социальным влиянием. Оптимизация процесса самосознания
в подростковом возрасте является одним из главных условий формирования и
развития гармоничной личности, не характеризующейся наличием
аддиктивного поведения.
18-Я НЕДЕЛЯ
Психологическая характеристика
Структура личности состоит из четырех сегментов:

свойств личности, сформированных под воздействием социальных факторов;

индивидуального опыта;

личностных особенностей;

свойств личности, заложенных при рождении.
Социально обусловленные свойства личности нельзя рассматривать
отдельно от понятия «направленность». Ученые-психологи разошлись во
мнениях, одни считают направленность личностным свойством наряду с
характером, темпераментом, способностями, другие – доминирующим
мотивом. Личностная направленность зависит от интересов, склонностей,
предпочтений индивида, а также от его мировоззренческой позиции,
убеждений и взглядов. Направленность имеет сферу потребностей и мотивов
и систему отношений. Характеризуют направленность качества и формы.
Качествами называют:

уровни общественной значимости направленности, высший уровень –
идейность;

широту – интересы, увлечения, заинтересованности. Но широта не должна
быть всеохватывающей, превращаться в дилетантство, когда человек считает
себя экспертом во всех областях подряд. Должен присутствовать
центральный интерес, направленный на профессиональную деятельность;

интенсивность – эмоциональная составляющая направленности от слабых
влечений до активных стремлений и полной убежденности;

действенность – определяет степень активности личности при достижении
цель.
Главное звено в направленности – потребность. Это то, что отражается
в человеческом мозге как нужда в чем-то. Нужда может проявляться как в
нехватке чего-то важного, так и в избавлении от мешающего. Потребности
могут быть органическими, материальными, духовными и социальными. К
первым относятся еда, воздух, вода, тепло, ко вторым — одежда, жилье, к
третьим – знания, ценности, творчество, к четвертым – общение,
деятельность.
Формы направленности: влечение, желание, интерес, идеал,
склонность, мировоззрение.