Развитие творческого самовыражения подростков в фотографии

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Южно–Уральский государственный гуманитарно–педагогический университет» (ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ») ИНСТИТУТ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ТВОРЧЕСКИХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРОФЕССИЙ (ИДТПП) ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА Развитие творческого самовыражения подростков 13–14 лет при обучении съёмке фотопортрета Выполнил: слушатель дополнительной профессиональной программы «Педагог дополнительного образования» Грехова Виктория Владимировна Руководитель: Ковалёва Людмила Александровна Работа допущена к защите Работа защищена в ИАК с оценкой_________________ «___»_____________2020 г. Председатель ИАК ____________ Члены ИАК ________________ ____________________ ________________ ________________ Челябинск, 2020 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ .................................................................................................................. 3 ГЛАВА 1 НАУЧНО–ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ ............................................... 7 1.1 Развитие творческих способностей личности как психолого– педагогическая проблема ........................................................................................ 7 1.2 Фотосъёмка как средство развития творческой личности ........................... 19 Выводы по первой главе ........................................................................................... 23 ГЛАВА 2 ПРИЁМЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО САМОВЫРАЖЕНИЯ ПОДРОСТКОВ .......................................................................................................... 25 2.1 Рекомендации по совершенствованию процесса развития творческих способностей подростков путем обучения фотосъёмке портрета ....................... 25 2.2 Результаты практической работы ...................................................................... 31 Выводы по второй главе ........................................................................................... 36 ЗАКЛЮЧЕНИЕ ......................................................................................................... 38 СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ ..................................................... 41 2 ВВЕДЕНИЕ Современная педагогическая наука рассматривает личность как единое целое, в котором биологическое неотделимо от социального. В сложной и богатой, полной поисков и препятствий человеческой жизни решающую роль играют те мотивы, интересы, цели, результаты социальной жизни, которые определяют весь облик личности. Отношение социального и биологического в формировании и поведении личности оказывают неодинаковое воздействие на нее на разных этапах развития человека. Подростковый возраст является особым, критическим периодом. Наличие проблем и трудностей  одна из основных характеристик подросткового возраста. Это глобальные вопросы о смысле жизни, своем месте в ней, и повседневные переживания, касающиеся взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, собственной внешности и особенностей личности, поведения досуга и перспектив самореализации. Именно в этом возрасте идет активный процесс формирования личности, ее усложнение, возникает необходимость развития у подростков способности самим вырабатывать анализировать, мнения, сравнивать, оценки делать явлений выводы. и Вместо событий, умения узкого набора способностей, приобретенных ранее, становится важным, и даже сверх важным, весь набор возможностей личности, вся ее самобытность в сфере досуга и в саморазвитии, которая поможет наиболее полно выразить себя, объединиться с тем, кто разделяет твои мысли и стремления [26]. Комплексный подход к воспитанию охватывает широкий круг вопросов, относящихся к проблемам формирования и развития личности. К таковым следует отнести роль самодеятельного творчества, в том числе музыкального, в развитии потенциальных возможностей и способностей детей и подростков. С развитием фотографического искусства возможности реализации творческих способностей каждого талантливого человека неизмеримо выросли, поскольку потребность выразить свои чувства, мысли и настроения часто проявляются в создании собственных фотографий. Это творчество, по оценке 3 многих специалистов, активно способствует плодотворному формированию личности, ее морально—нравственному, познавательному и эстетическому развитию. По своей удивительной способности вызывать в человеке творческую активность, искусство занимает, безусловно, первое место среди всех многообразных элементов, составляющих сложную систему воспитания человека. Неразрывное единство идейно–мировоззренческого, духовного и художественного является неотъемлемым условием личности подрастающего человека, разносторонности и гармоничности ее развития [6]. Ориентация педагогики на взросление подростка, состоит в его дальнейшем развитии, которое определяется компетентностью в преодолении проблем и трудностей, стрессовых нагрузок и способностью быть творческим и конструктивным, когда готовых решений нет [3]. В связи с этим, особое внимание уделяется выявлению сущности развивающего и личностно– ориентированного обучения как концептуальной основы деятельности педагогов в процессе воспитания, способствующего развитию творческих способностей. Теоретический анализ показывает, что интерес к данной проблеме не ослабевает, а, наоборот, становится более глубоким и осмысленным. Способность – одно из наиболее общих психологических понятий. В отечественной психологии многие авторы давали ему развернутые определения. Так, С.Л. Рубинштейн понимал под способностями сложное синкретическое образование, которое включает в себя целый ряд данных, без которых человек не был бы способен к какой–либо конкретной деятельности, и свойств, которые лишь в процессе определенным образом организованной деятельности вырабатываются [24]. Теоретическое исследование проблемы потребностей подросткового возраста показало, что стремление к самоутверждению, поиску своего места в мире, творческой самореализации, входят в противоречие с ориентированностью современного образования на получение исключительно базовых основ. Столкновение интересов в дальнейшем получении образования 4 и потребностей в личностном развитии требуют решения данной проблемы посредством досуговой деятельности. Актуальность и практическая значимость проблемы для педагогической науки и практики обусловили выбор темы итогового аттестационного исследования: «Развитие творческих способностей подростков в фотосъёмке портрета». Цель исследования: разработать рекомендации по совершенствованию процесса развития творческих способностей подростков в условиях организации фото–ориентированной досуговой деятельности подростков. Объект исследования: процесс развития творческих способностей подростков в условиях дополнительного образования (средняя общеобразовательная школа №103, г. Челябинск). Предмет исследования: рекомендации по совершенствованию психолого– педагогических условий и средств развития творческих способностей подростков в процессе занятий в фотокружке. Гипотеза исследования заключается в предположении, что развитие творческих способностей подростков в процессе занятий в фотокружке будут успешными при следующих психолого–педагогических условиях:  соблюдении принципов личностно–ориентированного взаимодействия педагога и воспитанников;  организации творческой среды, которая включает техническое обеспечение, продукты творческой деятельности подростков, в разнообразных формах деятельности стимулирующих и побуждающих к фотографическому творчеству;  реализации модели развития творческих способностей подростков на основе принципов гуманного взаимодействия, сотворчества, развития инициативы, действенности. Для достижения цели исследования и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи: 5  определить степень разработанности проблемы в педагогической теории и оценить ее состояние в практике, изучив педагогический опыт работы в школах и фотостудиях;  охарактеризовать психолого–физиологические особенности процесса развития творческих способностей в подростковом возрасте;  выявить и обосновать психолого–педагогические условия, способствующие развитию творческих способностей подростков;  изучить влияние индивидуально–личностных качеств на творческое развитие в подростковом возрасте в рамках фотокружка;  разработать и апробировать на практике модель развития творческих способностей подростков в условиях фотокружка. В процессе решения цели и задач итоговой аттестационной работы использовался комплекс методов исследования: 1. Анализ литературы по проблеме исследования. 2. Обобщение передового педагогического опыта (анализ собственного опыта; методы эмпирического исследования (наблюдение); проведение проектной деятельности на занятиях по фотосъёмке. Апробация материалов итоговой аттестационной работы осуществлялась в рамках производственной практики на базе средней общеобразовательной школы №103 г. Челябинска. Итоговая аттестационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, и библиографического списка. 6 ГЛАВА 1 НАУЧНО–ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ 1.1 Развитие творческих способностей личности как психолого– педагогическая проблема Творчество означает созидание нового, под которым могут подразумеваться как преобразования в сознании и поведении человека, так и порождаемые им продукты, которые он отдает другим [33]. Согласно такому пониманию, не только созданные картины, машины, теории, но и все факты личностного роста человека могут рассматриваться как творческие. Некоторые исследователи, напротив, сужают термин «творчество», включая в него только познавательную деятельность, которая ведет к новому или необычному видению проблемы или ситуации. Существует расширенное определение, в соответствии с которым в центре проблематики творчества находятся не познавательные процессы и не личностные качества, а сущностные проблемы бытия человека в мире, его открытость новым возможностям. С этой позиции, весь мир культуры – продукт творчества человека. Все предметы обыденной жизни некогда появились в воображении их создателей, а теперь стали кристаллизованным, или реализованным, воображением. Огромные пирамиды, величественные храмы, стройные здания, дороги и мосты, дамбы и аэропорты и даже простые табуретки сначала возникли в чьем– то сознании как возможные. Творческая деятельность начинается с мечты, поскольку новое сначала надо обозначить, представить, назвать, поэтому творчество делает человека существом, обращенным к будущему, созидающим его и видоизменяющим свое настоящее. Вслед за О. Зельцем Л.С. Выготский выделял два типа деятельности человека: – репродуктивную деятельность, при которой человек в той или иной мере повторяет созданные или выработанные ранее приемы; творческую деятельность, при которой человек создает то, чего еще никогда не существовало до него [13]. К сожалению, творчество, как 7 наиболее человеческая деятельность пока наименее осмыслено. В целях уточнения основного направления в развитии творческих способностей старших школьников следует вычленить профильную для нашего исследования составляющую – творчество. Еще древнегреческие ученые стремились развивать в своих учениках творческое мышление, предпринимали попытки осмыслить отличие творческих начал человеческого поведения от нетворческих. Но «когда обнаружилось, что экономика нации, государств находится во всевозрастающей зависимости от их интеллектуально–творческих ресурсов, потребность в изучении закономерностей и фактов творческого мышления приобрела необычайную остроту». Гуманисты всех эпох оценивали роль творчества в формировании личности чрезвычайно глубоко. «Человек, испытавший радость творчества даже в самой минимальной степени, углубляет свой жизненный опыт и становится иным по психологическому складу», – утверждал Б.В. Асафьев [1]. Категория «творчество» относится к числу общенаучных понятий, имеющих важное методологическое значение для педагогики. В нашей стране выполнены фундаментальные исследования по проблемам психологии творчества (А.В. Брушлинский, Б.М. Кедров, Е.А. Пономарёв, С.Л. Рубин, О.К. Тихомиров), общих и специальных способностей (Е.И. Игнатьев, В.А. Крутецкий, Н.С. Лейтес, К.В. Тарасова, Б.М. Теплов). Специальное значение имеют разработанные психологические принципы творческого развития детей в дошкольном детстве и начальной школе (Л.А. Венгер, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, М.И. Лисина, Д.Б. Эльконин). По типу продукта, который получается в результате созидательной активности, различают творчество художественное, интеллектуальное и техническое [16]. Одно можно только увидеть, другое – только услышать, третье – только прочесть, а четвертое – увидеть, услышать и потрогать, в пятое сесть и перелететь в другой город, а шестое нельзя ни увидеть, ни услышать, ни потрогать и можно даже не понять. Но все это – воплощенная мечта. Все это 8 некогда было только в воображении творцов, а ныне доступно восприятию всех. Внешне столь несовместимые разновидности художественного, интеллектуального и технического творчества на практике оказываются тесно связанными. Характеризуя творчество, одна часть исследователей делает акцент на полученном результате, другая – на процессе его получения. Многие ученые пытались понять условия рождения нового и последовательность происходящих при этом событий. Выделили три фазы в созидании нового решения: накопление фактов, или опыта, вызревание (или «высиживание») будущего проекта или образа и, наконец, рождение нового. Процесс вызревания представляется наименее ясным, так как происходит преимущественно неосознанно. Внезапность решения отмечается многими. Идея часто приходит в необычное время и в необычном месте. Ф.Шиллер назвал состояние, возникающее в процессе творчества, «неожиданностью души». И. Бродский в Нобелевской лекции сказал: «поэт есть средство существования языка. Начиная стихотворение, поэт, как правило, не знает, чем оно кончится, и порой, оказывается очень удивлен тем, что получилось, ибо часто оказывается лучше, чем предполагал» [18]. В силу особенностей функционирования психики человек осознает конечный результат мыслительного процесса, но не в состоянии понять путь, который привел к нему. Сейчас существует множество классификаций творческого процесса и все фиксируют тот факт, что рождение идеи включает как сознательные и рациональные моменты (подготовка, завершение), так и бессознательные, интуитивные (инкубация, озарение), трактуемые как центральное звено творчества. При описании процесса художественного творчества опираются на понятие катарсиса (греч. отреагирование), предложенное З. Фрейдом. Многие теоретики полагают, что именно отреагирование является основой эстетической реакции [9]. Чтобы стать объектом творчества, нечто должно задеть художника, эмоционально возбудить либо красотой внешней формы, либо непонятностью содержания. Тогда 9 собственное видение кусочка мира художник запечатлеет на холсте, а ученый воспроизведет в формуле. Таким образом, все исследователи сходятся в том, что творчество является процессом, который, как фейерверком, озаряется внезапным решением. Но, как и празднику предшествуют будни, этому мгновению всегда предшествует скрытая от глаз длительная и напряженная внутренняя работа. Глубокий анализ фактов показывает, что само предвосхищение является результатам длительного сознательного труда психики человека, представляя собой внешнюю предметную деятельность, перенесенную вовнутрь и преобразованную, естественно, имеет ту же структуру, что и указанная деятельность. Структура любого объекта понимается как выявление элементов этого объекта и их взаимосвязей. Л.С. Выготский подчеркивал, что «структурный анализ имеет дело с реальными объективно существующими элементами и видит свою задачу не только в выделении этих элементов, но и в выяснении связей и отношений, существующих между элементами» [13]. В структуре деятельности можно выделять разные элементы. В данной работе (вслед за философами и психологами) выделяются следующие основные макроэлементы любой деятельности:  цель (и мотив) – то, что должно быть достигнуто и то, что побуждает человека действовать, опредмеченная потребность: предмет, соответствующий потребности);  предмет – то, что подлежит преобразованию, исследованию;  орудия – то, с помощью чего осуществляется преобразование или исследование предмета деятельности;  операции – процедуры воздействия орудиями на предмет;  субъект деятельности – ее носитель;  продукт – результат, который получается в итоге. 10 Операции в структуре деятельности могут быть либо собственно операциями, т.е. воздействиями, непосредственно направленными на данный предмет деятельности, либо действиями, каждое из которых имеет свою цель, свой предмет, свои орудия и операции, но все действия подчинены общей цели и побуждаются мотивом деятельности. Креативностью называются творческие возможности человека, которые могут проявляться в мышлении, чувствах, отдельных видах деятельности [33]. Они характеризуют личность в целом и ее отдельные стороны, продукты деятельности, процесс их создания. Креативность рассматривается обычно с трех сторон: как процесс творчества, как его продукт и как свойство личности. Этот термин тесно связан с теорией Д. Гилфорда, который различал в ней оригинальность, беглость, гибкость. Гибкость как способность к переосмысливанию функций объекта, возможность использования его в различных качествах. Гибкость мышления позволяет обнаруживать ранее не используемые признаки объекта и, анализируя их, решать возникшую проблему. Сейчас в рамках креативности выделяют оригинальность, или способность давать необычные ответы; семантическую гибкость, то есть умение обнаруживать различные способы использования предмета; образную гибкость, то есть способность видеть новые свойства объекта; семантическую спонтанность, то есть легкость возникновения разнообразных идей [1]. Согласно концепции творческого развития человека Я.А. Пономарева, фундаментальной составляющей человеческой психики является способность действовать в уме, которая связывается со степенью сформированности общих способностей для любых форм поведения, в том числе и творческого, особенностей его психологического механизма. Его мысль продолжает Д.Е. Богоявленская, полагающая, что творческие способности – это максимальный уровень развития способностей, а потому они связаны с интеллектом [8]. Исследования креативности как способности к творчеству рассматривают – креативность и интеллект как независимые параметры, 11 которые встречаются в природе во всех возможных вариантах: есть люди с высоким интеллектом и высокими креативными способностями, низким интеллектом и высокими креативными способностями, высоким интеллектом и низкими креативными способностями и с низкими обоими показателями, нет резкой черты между высоким интеллектом и средним, а творчество не только зиждется на способностях человека, но и требует включения его эмоциональных, ценностных и личностных особенностей. Чтобы созидать, необходимо не только обладать некоторыми способностями к определенному виду деятельности, но и овладевать необходимыми умениями и навыками, уметь трудиться, стремиться к завершению начатого, несмотря на активное противодействие мира любым изменениям. У людей, имеющих одинаковый интеллект, продуктивность определяется мотивацией и интересом к задаче. Только на первый взгляд понятие «способности» кажется очевидным. На самом деле есть, по крайней мере, три проблемы, которые волнуют педагогов и не могут быть решены однозначно: представления о природе способностей, об их типах и диагностике, о закономерностях их развития и формирования. Способности – это психические образования, позволяющие успешно осуществлять ту или другую деятельность и достигать в ней значительных результатов. Однако сами по себе способности к музыке или математике еще не делают человека музыкантом или математиком [2]. Требуется интерес к делу, творческая направленность, специальное обучение, работоспособность, волевые качества характера, определенные свойства личности. Способности представляют собой сложную самоорганизующуюся систему – ансамбль психических свойств, где врожденные предпосылки или задатки – только одно, необходимое, но не достаточное условие для успешной деятельности. Необходим также опыт такой деятельности и обучение ей. Деятельность сама формирует способность к ее успешному осуществлению. Как общие, так и специальные способности развиваются на основе задатков – врожденных структур мозга и его анализаторов – органов слуха, 12 зрения, психомоторной координации, чувства ритма и т.п. Наиболее общей творческой способностью можно считать способность личности к саморегуляции, т.е. чувствительность нервной системы к изменениям во внешней среде, пластичность в выборе тактик поведения и способов решения проблем, а также высокий уровень психической активности (энергетики). Общие способности имеют не только интеллектуальные, но и эмоционально– волевые компоненты. Каждый ребенок рождается с определенным набором задатков, и педагогу важно знать условия их развития. Способности, широта и уровень направленности, волевые качества характера образуют целостную систему и могут при благоприятных обстоятельствах оформиться в талант. Специфика человеческой жизни состоит в ее исторической природе, понимаемой как включенность индивидуальной жизни в исторический процесс общества. В ходе жизненного пути осуществляется социальное развитие человека – личности и индивидуальности. С субъекта деятельности; а вместе с определенного момента человек сам тем и начинает сознательно управлять собственным жизненным путем. Таким периодом принято считать подростковый возраст. Изучение психолого–педагогической литературы, по возрастной периодизации привело к выбору периодизации Эрика Эриксона, где подростковый период (юношество) с 12 до 18 лет, как наиболее полно и точно характеризующей этот возрастной период. Трудности переходного возраста связаны, в частности, с тем, что происходят глубокие преобразования в области воображения: из субъективного оно становится объективным. Кризис между субъективностью воображения и объективностью рассудка приводит к нарушению гармонии детской души. В этот период уже нарушено равновесие детства и еще не найдено равновесие зрелого возраста. Пропадает интерес к рисованию, играм, фантастическим сказкам, но резко возрастает – к фантастике, содержание которой отличается от сказок: «так не было, но так могло быть» [18]. Этот период характеризуется 13 сильным подъемом субъективных переживаний, начинается интимная жизнь, протекающая с огромным напряжением, противоречиями, кризисами и взлетами. С одной стороны, творчески одаренный подросток стремится выразить себя, с другой – его развивающийся интеллект обладает повышенной критичностью. Достигнутые творческие результаты уже не удовлетворяют его. Не случайно в этот период подросток судит взрослых, особенно близких ему, по самым строгим меркам. С позиций недосягаемого идеала оценивается и собственное творчество. Повышенная эмоциональная возбудимость вызывает эмоциональные переживания, связанные с муками творчества. Потребности в творчестве в этот период не совпадают с возможностями, и это приносит страдания одаренному подростку. Переходный возраст вообще характеризуется резкими колебаниями самооценки. Это справедливо и для оценки собственных возможностей – от «гения» до «полной бездари». Психологические особенности становления творческого потенциала личности дополняются личностными изменениями, которые тоже носят драматический характер. Творческая личность стремится к риску, нарушению привычного порядка, независимости [11]. Как правило, одаренным подросткам свойственен радикализм в сочетании с оптимизмом, готовность прийти на помощь, эмпатия, чувство прекрасного, юмор, но эти черты проявляются только в благоприятной обстановке, там, где подросток не испытывает эмоционального напряжения. Поэтому в этот период так важна роль педагога. Важно знать, что способности реализуются только в той деятельности, к которой ребенок проявляет интерес. Если деятельность рутинна или нет уважения к преподавателю, творческие подростки бунтуют, вступают с ним в конфронтацию, причем действуют порой чрезвычайно изобретательно. Развитие воображения проходит в этот период критический порог. К тринадцати годам развитие интеллекта начинает опережать развитие воображения. Педагогическая задача состоит в том, чтобы не дать заглохнуть росткам воображения. Вместе с тем спонтанность, живость, яркость 14 воображения в связи с профессионализацией требует подчинения дисциплине. Важно поддержать в подростке азарт поиска, стремление к риску и привить ему навыки, художественный вкус, воспитать трудолюбие. Это можно сделать, ставя перед будущим творцом достаточно сложные задачи. Быть может, они еще не под силу подростку, но сама направленность на творчество позволяет его способностям расти вместе с преодолением сложностей. Так воспитывается трудолюбие и последовательность, формируется постпроизвольное внимание. Особенно важную роль в этом процессе играет мотив достижения. На фоне бурной, взрывоопасной физиологической и психологической перестройки формируется «образ Я» и самооценка. Возможности, которые при этом проявляются, огромны. Важнейшей психологической задачей этого периода является самоактуализация – реализация имеющихся у личности потенциальных психических сил, прежде всего, способностей. Развитие творческого сознания связано с рядом психологических особенностей подросткового возраста [17]. Как было сказано выше, диалогичность – важнейший признак творческого сознания. В частности только через диалог с самим собой возможно самовоспитание и саморазвитие. Обычно в переходном возрасте подростки задают себе вопросы типа: «Кто я?», «Что я могу?», «Чем похож на других?», «Чем от них отличаюсь?». Из ответов на эти вопросы формируется отношение к самому себе и к другим людям. В этом возрастном периоде складываются и новые отношения с взрослыми. Подросток видит свое нравственное достоинство, свою честь в самостоятельности и независимости, а объективно его силы и возможности еще не позволяют ему положиться на самого себя. Там, где он стремится освободиться от опеки, он и совершает больше всего ошибок. Подростку еще трудно встать на точку зрения взрослого, «войти в положение другого». По– настоящему он не способен и к сопереживанию взрослым. Все заслоняет реакция эмансипации. Главное в ней – быть независимым от родителей, занять 15 новое положение в семье, где обычно по инерции подростка воспринимают еще как ребенка. Однако его психические силы еще не созрели, хотя энергия, в том числе и пробуждающаяся сексуальная потребность, бьет через край. Подросток привязан к родителям и еще зависит от них, хотя и бурно протестует против опеки. Если возникает конфликт в семье, подросший ребенок проявляет грубость, нетерпимость, неуправляемость. Вместе с тем подростку важно чувствовать общность со сверстниками. Ему дорога репутация хорошего товарища. Необходимо разобраться в самом себе, поэтому очень важно иметь друга, часто старшего, ведущего. Если творческий подросток не понят сверстниками, это переживается очень тяжело, и потребность быть признанным проявляется в особом ухарстве, шутовстве, асоциальном поведении. Дело по душе поможет уберечь подростка от ухода в криминальные компании. Согласно исследованиям, главный мотив асоциальной деятельности – самоутверждение. Можно воздействовать на подростка и через сверстников. В это время его самооценка очень зависит от мнения товарищей, и этим надо умело пользоваться. Важно хвалить подростка за его индивидуальные усилия и достижения, помня, что большинство из них лучше работает «в режиме одобрения». Растут духовные силы взрослеющего человека, и они ищут применения. В это время нормальный подросток жаждет подвигов, стремится к любви, мечтает о несбыточном. Полнота чувств, свойственная этому возрасту, делает творческого подростка открытым искусству, пробуждает интерес к поэзии. Подростковый возраст – это сенситивный период развития художественного восприятия. И беда, если социальная среда грязна, цинична, пропитана духом наживы. Если чрезмерность притязаний подростка вступает в разлад с действительностью, рождается скепсис – страшный враг воображения. «Скучающая личность» может погубить энтузиазм целой группы ребят. 16 Романтизм же, свойственный этому возрасту, иногда переходит в своеволие и лихачество. Возрастная специфика требует понимания и специальных усилий со стороны педагогов. Самый надежный способ воздействия – не уговоры и нотации, а задания, которые ученик может выполнить, но которые требуют от него определенного напряжения способностей и дополнительных усилий. Положительный результат повышает самооценку. Если самооценка адекватна, она вызывает уверенность в себе, настойчивость, самокритичность. От самооценки зависит, разумно ли управляет собой подросток. Неправильная самооценка порождает разлад с самим собой, тревожность – сильнейшие помехи в творческой самореализации. Поскольку творческого подростка постоянно мучит потребность быть на уровне тех требований, которые он сам себе предъявляет, заниженная самооценка будет тормозить развитие творческих способностей [26]. Как правило, коллектив сглаживает острые углы переходного возраста. Если члены коллектива заняты общественно полезным делом, если они видят результаты своего труда, видят, что от усилий каждого зависит общий успех, выравнивается и их отношения с миром, повышается их самооценка. Коллективное творчество – эффективное средство развития творческих способностей и формирования личности в единстве способностей и характера. Многочисленные научные дискуссии последних лет выявили необходимость изменения самой концепции отечественной педагогики. Совершенно очевидно, что принципы творческой педагогики, в которой педагог является посредником между воспитанником и миром культуры, миром жизни, не могут существовать в условиях авторитарной педагогики. Со второй половины 80–х годов проблема гуманизации педагогики встала в России очень остро. Главной задачей этой педагогики является развитие природных дарований детей, воспитание творческой, эмоционально раскрепощённой личности. Для гуманистической педагогики характерно стремление 17 приспособить её содержание, формы и методы к ребёнку. Гуманистическая тенденция развития общества неразрывно связана с идеей «развивающейся личности в развивающемся мире», а решение данной проблемы напрямую зависит от уровня образования – важнейшего компонента человеческой культуры. Гуманизация требует от человечества пересмотра содержания наук, которые воспроизводят его духовный потенциал. Прежде всего, это относится к областям человекознания. Как отмечают специалисты, проблема гуманизации образования, прежде всего, предполагает восстановление его культурообразующей и личностно–развивающей функций, а это «переносит центр тяжести на субъектность человека, изучение его самодвижения, самостроительства, развития его духовности». Под гуманизацией понимается применение психолого–педагогических технологий, ставящих учителя и ученика в гуманистические отношения [27]. Идея гуманизации процесса обучения и воспитания, поиска оптимальных форм, обеспечивающих полноценное развитие ребёнка, привлекает внимание многих педагогов и находит всё больше сторонников среди работников дополнительного образования. Человек в гармонии развития его сущностных сил – гуманистический идеал, основной критерий общественного прогресса [15]. В связи с этим наиболее значимым для нашего исследования считаем использование личностно–ориентированного принцип гуманизма. подхода, опирающегося на Главная цель воспитания в русле гуманистической педагогики – развитие и самоактуализация личности, её высшие ценности и смыслы, любовь, творчество, свобода, ответственность. В контексте ключевым по нашего отношению исследования к термину понятие «развитие» «творческие является способности». В педагогическом аспекте развитие понимается как процесс непрерывно– поступательного, позитивного изменения личности, протекающего скачкообразно и постепенно, в рамках которого происходит качественный переход и содержательное обогащение от низших, простых форм к высшим и 18 более сложным. Движущая сила развития – потребности. Потребности – это желания человека совершить какое–либо физическое или психические действие. 1.2 Фотосъёмка как средство развития творческой личности Фотография – довольно новое искусство с точки зрения исторического взгляда, существующее около 200 лет. А каждое искусство несет в себе функцию – оно служит отображению окружающего мира, по–своему помогает увидеть в нём то, что раньше оставалось за пределами нашего восприятия, незамеченным; узнать о том, о чём раньше не знали. Так, впуская фотографию в свою жизнь в любом ее проявлении, мы становимся Творцами. А.И. Копытин, в своей книге «Тренинг по фототерапии», выделяет одиннадцать психологических функций фотографии [23]. Применительно к подросткам эти функции можно расшифровать следующим образом. Актуализирующая функция позволяет подростку через фотографию актуализировать либо положительный, либо отрицательный опыт с целью повторного переживания. Особенно эта функция становиться важной в ситуации подростковой депрессии, суицидальных настроений. Фокусировка на фотографиях счастливого детства, ярких событий жизни, любящих людей помогает укрепить внутренние ресурсы, дают стимул к дальнейшему развитию. Стимулирующая функция активизирует все сенсорные системы подростка, позволяя преодолеть подростковую сенсорную деривацию. В процессе фотографирования и просмотра готовых снимков у подростка формируются новые представления. Организующая функция фотографии активизирует творческое мышление и способствует «встраиванию объекта восприятия в систему личных значений» подростка. Благодаря объективирующей функции фотографии подросток осознает свою принадлежность к национальной, социальной, религиозной, культурной группам, все то, что является основой для самоидентификации. Рассматривая 19 снимки за какой–то период своей жизни подросток может провести ретроспективный анализ этого этапа. Отражающая функция фотографии позволит увидеть и понять внутреннюю и внешнюю динамику развития. Смыслообразующая функция позволяет подростку увидеть в каких–то событиях жизни новые смыслы, дает возможность взглянуть на одно и то же событие с разных сторон, обеспечивает альтернативное понимание, устанавливает связь между событиями и внутренним миром. Деконструирующая функция фотографии решает задачу «освобождения» подростка от ложных «сконструированных» значений, способствует формированию новой системы значений, отражающих его внутреннюю и внешнюю реальность. Функция рефрейминга поможет подростку не только реабилитировать свое Я, но и обогатить свой жизненный опыт. Используя свои фотографии в коллаже или работая с цифровым фото в программе Photoshop, подросток имеет возможность посмотреть на себя и свою жизнь по новому, увидеть новые смыслы, реализовать мечты. Удерживающая функция фотографии помогает подростку отреагировать какие–то жизненные события безопасно. Фотография удерживает чувства, не давая им выплеснуться. Следующая, экспрессивно–катарсическая функция решает задачу повторного переживания события с целью его отреагирования. Находясь в кадре, принимая разные позы, переодеваясь в костюмы или снимая объекты, относящиеся к тематике своей проблемы подросток освобождается от тягостных переживаний. И последняя, защитная функция фотографии. Она обеспечивает подростку возможность не только дистанцироваться от травматичных переживаний, но и частично контролировать их. Контроль над ситуацией и своими чувствами дает ощущение безопасности, так важной при психологической работе с подростком. Работа, связанная с применением фотографии для решения различных психологических проблем, а также для развития и гармонизации личности. Особый интерес она представляет для 20 подростков. С помощью фотографии подросток решает для себя следующие задачи: 1. Выделение себя из общей массы. 2. Поиск и нахождение идентичности. 3. Обретение чувства независимости – Я сам нахожу то, что представляет интерес, что, отвечает на многие вопросы; Я могу моделировать окружающий меня мир и т.п. 4. Обретение группы единомышленников. 5. Согласование Я–образов. 6. Творческое самовыражение и др [24]. В подростковом возрасте, когда увеличивается разрыв между Идеальным и Реальным Я, когда мир делится на несколько «параллельных миров», фотография дает возможность комбинировать разные элементы идеального и реального мира друг с другом, постепенно интегрируя Я–концепцию. Благодаря фотографиям подросток не только осваивает и проживает латентные роли, но и запечатлевает их на снимках. Образы становятся частью опыта подростка, к которому он имеет возможность возвращаться, как только возьмет снимки в руки. Положительное воздействие фотографии на личность и ее отношение с окружающим миром могут проявляться как при самостоятельных занятиях, так и при создании и обсуждении фотоснимков совместно со специалистом (психологом, врачом–психотерапевтом) и другими людьми (участниками психотерапевтической или тренинговой группы). Искусство фотографии само по себе многогранно, однако в любом случае в его основе лежит создание художественных образов. Это позволяет рассматривать фотографию как одну из форм визуального искусства, хотя, в отличие от живописи, графики или скульптуры, фотография предполагает использование определенных технических средств. Фотография, таким образом, является «технизированным» видом изобразительного искусства, что, с одной стороны делает ее более сложной для освоения и в каком–то смысле ограничивает 21 спонтанность и творческую свободу. С другой стороны, это предполагает дополнительные возможности для творческого самовыражения, связанные, в частности, с возможностью тиражирования снимков, варьирования их формата и цветности, созданием особых визуальных эффектов, а с развитием цифровой фотографии – с трансформацией и корректировкой образов. В фотографии может происходить соприкосновение и соединение реальности и фантазии, благодаря чему снимок становится «транзитным объектом», инструментом наглядно–действенного освоения мира и собственной внутренней реальности. По своей природе фотография социальна: она связана с контактами между людьми и передачей значимых для них чувств и представлений. Ее можно рассматривать как своего рода ритуал, обеспечивающий социализацию и формирование идентичности, включение в разные группы людей с характерной для них системой ценностей, а также ролевое развитие и трансформацию. Всё это обуславливает тесную связь фотографии со сценическим искусством, а также возможность использования представлений и техник современной драматерапии применительно к терапевтической фотографии. В большинстве случаев фотография связана с запечатлением внешнего облика человека и тех или иных его значимых действий. Она позволяет сохранить во времени ощущения тела и опыт его покоя и движения. Мы можем увидеть на фотографиях разные позы и выражения лица, передающие те или иные реакции и состояния. Это позволяет использовать фотографию в качестве инструмента исследования телесного образа «Я». Чаще всего, показывая кому– либо фотографии, мы сопровождаем это рассказом. Рассказ позволяет не только передать отношение к тому, что на фотографии изображено, и прояснить то, что скрыто «за кадром», но и обозначить смысл событий и переживаний и связать воедино разные аспекты опыта. Всё это заставляет признать нарративный, или повествовательный, элемент фотографии очень важным и имеющим большое значение для достижения терапевтических эффектов. 22 Фотография, таким образом, интегрирует в себе многие виды творческой деятельности, которые могут использоваться в ходе занятий в различных вариантах и сочетаниях, обеспечивая многостороннее исцеляющее, гармонизирующее и развивающее воздействие на их участников. Выводы по первой главе Рассмотрение подходов к проблеме развития творческих способностей подростков позволило выделить важные положения. Творческие способности относятся к группе, разделяемой на учебные и собственно творческие способности. При этом под творческими способностями разумеются такие, которые определяют процесс создания предметов духовной и материальной культуры, производство новых идей, открытий и изобретений. Иными словами творческие способности определяют процесс индивидуального творчества в различных областях творческой деятельности. Уровень развития творческих способностей необходимо определять общими критериями направленности на творчество, чувством новизны, критичности и гибкости мышления (способность преобразовать структуру объекта, способность к преодолению функциональной фиксированности). Доминанта развития личности подростка определяет особую успешность развития таких творческих способностей как зоркость в поисках проблем и гибкость мышления, способности к переносу опыта, сближения понятий, творческого воображения. Особенности становления и развития новообразований этого возраста определяют особенности процесса творческой деятельности подростка – её направленность, эффективность, продуктивность, и отношение к своему творчеству самого ученика. Возникновение этих новообразований дают возможность повысить эффективность развития критичности сознания подростка. 23 Важным условием для развития творческих способностей является развитие именно творческой деятельности, а не обучение только техническим навыкам и умениям. Для преодоления этого необходимо развивать обусловленное возрастными особенностями развития личности подростка стремление к общению со сверстниками, направляя его на стремление к общению через результаты творчества. С помощью фотографии подросток может решить для себя такие важные задачи, как поиск идентичности, выделение себя из общей массы, обретение чувства независимости и творческое самовыражение. Именно поэтому так важно учитывать психологическую составляющую при обучении подростка фотосъёмке. 24 ГЛАВА 2 ПРИЁМЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО САМОВЫРАЖЕНИЯ ПОДРОСТКОВ 2.1 Рекомендации по совершенствованию процесса развития творческих способностей подростков путем обучения фотосъёмке портрета Современное общество предъявляет особые требования к личности: самостоятельность, креативность, индивидуальность, возможность найти выход из нестандартной ситуации. Подростковый возраст считается одним из самых продуктивных в развитии творческого потенциала человека [18]. Изучив методики и приемы развития творческих способностей подростков можно заключить следующее: в работе с подростками важно направить процесс на формирование значимых умений для развития творческого мышления, использовать возрастные мотивы; пробудить в подростке инициативу и самостоятельность принимаемых решений; помочь преодолеть свертывание детского «наивного» творчества и пробудить «новое» мышление на более высоком уровне, чтобы достичь положительных результатов необходимо применение различных приемов. В процессе фотосъёмки подросткам потребовались основные знания, так называемая база знаний, для получения качественного снимка. Для начала мы изучали самые распространённые ошибки в фотографии и учились их находить у себя. Это такие ошибки как: заваленный горизонт, «шевелёнка», пере – или недоэкспонированный кадр, задний фон, кадрирование в портрете, встроенная вспышка, «шум» или по–другому зернистость в фотографии, перебор с эффектами при обработке фото, нарушение уровня глаз, нарушение правила третей, против света фотографировать нельзя. После того, как ребята запомнили все ошибки, мы перешли к базе. Сперва мы рассмотрели правило третей. Об эстетической ценности этого правила было известно еще в древнейшие времена. Сознательно использовать правило третей начал – великий да Винчи, за ним это правило начали использовать и другие 25 художники, а вслед за ними и фотографы, и кинооператоры, и архитекторы, дизайнеры. Это правило основано на теории о том, что глаза естественным образом обращают внимание на участки – находящиеся на пересечении таких линий и на самих линиях. Как правило, в фотографии все главные линии, находящиеся в кадре, должны находиться именно у этих воображаемых линий, делящих кадр на трети [7]. Хорошим примером этого являются пейзажные фотографии. Для закрепления правила третей можно использовать разнообразные упражнения и мы включили вот это: упражнение «Главный объект». Подростки должны выбрать предмет, который смогут повсюду носить с собой и делать с ним разнообразные кадры вне зависимости от места съёмки. Затем они должны взять любимую «вещь» на прогулку и придумать, как включить её в изображения. Необходимо обратить внимание, как она влияет на кадрирование и композицию. Затем подросткам предлагалось включить изобретательность с размещением своего портативного предмета. Фокус – это область на фото, которая будет максимально резкой. Качество большинства фотографий зависит от того, попадает ли изображение в фокус или нет. Выстроенная композиция и другие творческие составляющие не спасут кадр, если основные части изображения размыты из–за того, что объектив не был отрегулирован должным образом. У многих фотокамер фокусировка производится автоматически. Как для автофокуса, так для ручной фокусировки имеются свои способы обеспечить максимальную резкость объекта. Необходимо навести объектив на нужный объект, не до конца нажать кнопку затвора камеры и объектив сделает чётким нужный объект. Ручной фокус – это настройка фокуса на фотографии вручную, посредством регулировки фокусного кольца на объективе. Для закрепления навыков настройки фокуса можно использовать вот такое упражнение: упражнение «Зыбучий песок». Необходимо выбрать место и, не сходя с него, сделать 24 уникальных фотографии. Даже если подросток встанет перед кирпичной стеной, это будет очень поучительный опыт. Примерно после 12 кадров ему 26 кажется, что все варианты исчерпались, тут–то и начнётся креатив, выжимающий весь потенциал из имеющегося оборудования и окружающего пространства. Затем мы рассмотрели понятие «Экспозиция». Фотокамера всего лишь устройство, собирающее свет, отраженный от различных предметов, то есть основа всей фотографии и всех тех снимков, которые получаются одним нажатием кнопки – это свет. И от того, сколько света попадет на светочувствительную поверхность внутри фотоаппарата, зависит, будет ли кадр нормальным, темным или слишком светлым, а выражаясь терминами фотографии – недоэкспонированным, с нормальной экспозицией или переэкспонированным. Экспозиция – это грамотное сочетание трёх основных параметров настройки: выдержки, диафрагмы и ISO. Чтобы избежать ошибок в экспозиции эти параметры нужно компенсировать между собой. В постановке экспозиции может помочь данное упражнение под названием «Абстрактный». Необходимо сделать 7 уникальных, абстрактных фотографий одного небольшого, маленького предмета. Чтобы показать всю уникальность выбранного предмета, придётся хорошо поэкспериментировать с основными настройками, а то есть и с экспозицией. Мы также познакомились с такими понятиями, как светочувствительность или настройка ISO. ISO – это число, обозначающее светочувствительность матрицы фотоаппарата. Параметр ISO определяет восприимчивость матрицы фотоаппарата к потоку падающего на неё света, ограниченному диафрагмой и выдержкой [23]. Чтобы понять, как работают настройки ISO достаточно сделать несколько фотографий при дневном свете и вечером, при этом сняв несколько фотографий в разных значениях ISO. ISO 100, 200 подходит для съёмок при ярко светящем солнце, будь то портрет или пейзаж. Также значение параметра из этого диапазона выставляются при студийной съёмке; ISO 200–400 используется в тени или при пасмурной погоде; ISO 400–800 применяется при съёмке в сумерках и в помещении; ISO 800–3200 27 подходит для фотографирования в помещениях со слабым освещением (например, как в театре) или под открытым небом, вечером. Во многих камерах уже при этих значениях ISO появляются шумы. ISO от 3200 такие параметры уже заметно влияют на качество изображения в худшую сторону. Если нет вспышки, можно использовать и эти высокие значения ISO, не обращая внимания на дефекты. Диафрагма – круглая перегородка (её называют по–разному: затвор, шторки, лепестки), внутри объектива, с небольшим отверстием в центре. Это и есть диафрагма. Настройкой диафрагмы регулируется количество проходящего через объектив света. Благодаря ей можно сделать красивый размытый фон. Чтобы понять, как работает диафрагма наглядным образом, можно привести пример с окном. Можно представить, что комната с одним окном – это объектив, а человек внутри него. Шторы окна – это диафрагма. Чем больше открыты шторы, тем больше света попадает в комнату. Также происходит внутри объектива. Для понимания работы диафрагмы используем упражнение под названием «Ряд». Необходимо взять несколько предметов разных по форме, цвету, текстуре и положить их в одну диагональ. Встать с объективом в начале диагонали, а теперь просто варьировать числом диафрагмы. На снимках отчётливо будет видно как появление света в кадре, так и «размытость» заднего фона. Это упражнение можно также использовать на тренировку с настройкой ручного и авто–фокуса. Выдержка – это время, на которое затвор, позволяет свету пройти через объектив и попасть на матрицу. Чем дольше выдержка, тем больше движений света запечатлеет камера. Техника съёмки «Фризлайт» (в переводе замороженный свет) отлично показывает работу длинной выдержки, а также с большим энтузиазмом изучается детьми. Короткая выдержка «останавливает» мгновение [30]. Самый удачный пример – это вода. При фотографировании на длинной выдержке вода получается в виде плавного потока, а при фотографировании с короткой выдержкой она «застывает» и даже удается 28 разглядеть отдельные капли. Можно подкинуть мяч или «позамораживать» в прыжке кого–то из учащихся. Баланс белого – это то, каким фотоаппарат «видит» белый цвет и, соответственно, все остальные. Баланс белого измеряется в Кельвинах (К). У любого источника освещения есть цветовая температура. Задача – выбрать соответствующую цифру в меню, иначе фотографии могут получиться «красными», «синими», «зелёными» или «жёлтыми» [35]. Здесь всё максимально просто: меняя автоматические настройки баланса или выставляя самостоятельно, можно увидеть разницу в цвете на фотографии с реальным изображением моментально. Для практических занятий связанных с быстротой реакции фотографирования и с точки зрения креативности фотографов помогут следующие упражнения: 1. Упражнение «Элементы». Необходимо сфотографировать девять элементов в одном месте. Прийти на угол улицы или к парку, или в другое место и сделать фотографии, в которых отобразится следующее: свет, тень, линия, фигура, форма, текстура, цвет, размер, глубина. Для усложнения можно позволить себе делать лишь по одному изображению для каждого элемента. Это упражнение больше направлено на креативность решения композиции и связанных между собой вышеперечисленных элементов; 2. Упражнение «Отсчёт шагов». Данное упражнение направлено на быстроту реакции в фотографировании. Проходит очень весело в группе. Все участники встают на любое место, которое будет для них стартом (проводить можно как в помещении, так и на улице; на улице даже увлекательнее). Педагог начинает считать до 20. На каждый счёт дети делают один шаг. По окончанию счёта, педагог громко говорит: «Кнопка! Раз кадр, два кадр, три кадр!», а дети останавливаются и стараются под слова и хлопки педагога успеть сделать 3 разных кадра. С каждый разом количество шагов уменьшается. 29 3. «Упражнение ограничения». На занятии придумываются искусственные ограничения к съёмке. Ограничениями могут быть: один объектив с неизменным фокусным расстоянием; одна местность; только в чёрно–белом цвете; только с 16.00 до 17.00; только в ручном режиме; всё переэкспонировать/недоэкспонировать; только точечный экспозамер; фотографировать только сидя; снимать только то, что выше; снимать только то, что ниже; без людей в кадре; без зданий в кадре; заполнять кадр. Для раскрытия самовыражения подростков нами была разработана игра. Самостоятельная работа, построенная на основе ранее усвоенных знаний и умений. Всем участникам нужно выбрать, кем они будут в игре. Для этого каждый участник подходит к шляпе, откуда вытягивает бумажку с его ролью в этой игре. Роли – это обязательные участники: фотограф, модель, дизайнер и т.д. К каждой роли приписан характер. Также каждый вытягивает для себя некоторые факты: тема фото–проекта, предмет, который должен быть в фото– проекте (начиная от стула заканчивая эмоцией), это некие условия, которые должны быть выполнены, иначе участник команды не может согласиться на сотрудничество. Обязательно всем нужно договориться. После озвучивается легенда игры, цель и задачи. Легенда игры. Все соперники. Цель у всех одна – получить престижное место работы в доме моды «Пьер Рекард», но чтобы на неё попасть, нужно в крайние сроки сотворить сокрушительный фотопроект. Следовательно, для начала нужно объединиться в команды, творческие группы, чтобы научиться командной работе. Задачи: наладить командую работу; сделать оригинальный фото–проект быстрее других; не нарушить правила. У подростков есть 45 минут на то, чтобы сделать проект, выбрать ряд фотографий и презентовать его. Свод нескольких правил будет вручён каждой команде после объявления старта игры (правило 00:00, в противном случае дисквалификация или штраф команды; никаких эффектов фотошопа; участвовать должны все герои команды). Место проведения ролевой игры: кабинет, либо весь корпус образовательного 30 дополнительного учреждения, включая игровую площадку перед зданием. После того, как время участников игры выйдет, и все они вернутся в кабинет (в случае опоздания команда дисквалифицируется или штрафуется – одно из правил), все сдают свои работы, предварительно выбрав лучшую серию фотографий. Происходит презентация фото–проектов. Происходит обсуждение. Заключительный инструктаж: указывается, как полученные на уроке знания и умения можно применять в дальнейшей работе. 2.2 Результаты практической работы На протяжении обучения подростков вёлся мониторинг учебного процесса. Программой были предусмотрены разные виды контроля, упражнения, задания, а также итоговое задание. Промежуточный контроль был осуществлён в форме теста. В практическом контроле участвовало 10 человек (полный состав фотокружка), дети одного среднего школьного возраста (14 лет). Для оценки и анализа процесса развития и формирования творческих способностей подростка использовалась диагностическая методика Э. Торренса. Креативность по Торренсу (от лат. creatio – созидание) – это чувствительность к задачам, дефициту и пробелам знаний, стремление к объединению разноплановой информации; креативность выявляет связанные с дисгармонией элементов проблемы, ищет их решения, выдвигает предположения и гипотезы о возможности решений; проверяет и опровергает эти гипотезы, видоизменяет их, перепроверяет их, окончательно обосновывает результат. Время выполнения задания не ограничено, так как креативный процесс предполагает свободную организацию временного компонента творческой деятельности. Художественный уровень исполнения в рисунках не учитывается [31]. Тест «Завершение фигуры» представлен на рисунке 2.1. 31 Задание: дорисовать десять незаконченных стимульных фигур, а так же придумать название к каждому рисунку. Рисунок 2.1 – Тест креативности по Э.Торренсу Обработка результатов показателей: «беглость», «сопротивление замыканию» всего теста предполагает «оригинальность», и «абстрактность оценку пяти «разработанность», названий». «Беглость» характеризует творческую продуктивность человека. «Оригинальность» – самый значимый показатель креативности. Степень оригинальности свидетельствует о самобытности, уникальности, специфичности творческого мышления тестируемого. «Сопротивление замыканию» отображает «способность длительное время оставаться открытым новизне и разнообразию идей, достаточно долго откладывать принятие окончательного решения для того, чтобы совершить мыслительный скачок и создать оригинальную идею». «Разработанность» отражает способность детально разрабатывать придуманные идеи. Оценка происходит по шкале от 0 до 3. 0 баллов: Очевидные названия, простые заголовки (наименования), констатирующие класс, к которому принадлежит нарисованный объект. Эти названия состоят из одного слова, например: «Сад», «Горы», «Булочка» и т.п. 32 1 балл: Простые описательные названия, описывающие конкретные свойства нарисованных объектов, которые выражают лишь то, что мы видим на рисунке, либо описывают то, что человек, животное или предмет делают на рисунке, или из которых легко выводятся наименования класса, к которому относится объект — «Мурка» (кошка), «Летящая чайка», «Новогодняя елка», «Саяны» (горы), «Мальчик болеет» и т.п. 2 балла: Образные описательные названия «Загадочная русалка», «SOS», названия описывающие чувства, мысли «Давай поиграем»… 3 балла: абстрактные, философские названия. Эти названия выражают суть рисунка, его глубинный смысл «Мой отзвук», «Зачем выходить оттуда, куда ты вернешься вечером». 0 баллов: фигура замыкается самым быстрым и простым способом: с помощью прямой или кривой линии, сплошной штриховки или закрашивания, буквы и цифры так же равно 0 баллов. 1 балл: Решение превосходит простое замыкание фигуры. Тестируемый быстро и просто замыкает фигуру, но после дополняет ее деталями снаружи. Если детали добавляются только внутри замкнутой фигуры, то ответ равен 0 баллов. 2 балла: стимульная фигура не замыкается вообще, оставаясь открытой частью рисунка или фигура замыкается с помощью сложной конфигурации. Два балла так же присваивается в случае, если стимульная фигура остается открытой частью закрытой фигуры. Буквы и цифры – соответственно 0 баллов. 1. Один балл начисляется за каждую существенную деталь рисунка, дополняющую исходную стимульную фигуру, при этом детали, относящиеся к одному и тому же классу, оцениваются только один раз, например, у цветка много лепестков — все лепестки считаем как одну деталь. Например: цветок имеет сердцевину (1 балл), 5 лепестков (+1 балл), стебель (+1), два листочка (+1), лепестки, сердцевина и листья заштрихованы (+1 балл) итого: 5 баллов за рисунок. 33 2. Если рисунок содержит несколько одинаковых предметов, то оценивается разработанность одного из них + еще один балл за идею нарисовать другие такие же предметы. Например: в саду может быть несколько одинаковых деревьев, в небе — одинаковые облака и т.п. По одному дополнительному баллу дается за каждую существенную деталь из цветков, деревьев, птиц и один балл за идею нарисовать таких же птиц, облака и т.п. 3. Если предметы повторяются, но каждый из них имеет отличительную деталь, то необходимо дать по одному баллу за каждую отличительную деталь. Например: цветов много, но у каждого свой цвет — по одному новому баллу за каждый цвет. 4. Очень примитивные изображения с минимальной «разработанностью» оцениваются в 0 баллов. Полученный результат означает следующий уровень креативности по Торренсу: <6 — плохо; 6—8 — ниже нормы; 8—12 — норма; 12—15 — выше нормы; >15 — отлично. Результат проведённого теста среди подростков можно оценить на диаграмме, приведённой на рисунке 2.2. 34 Рисунок 2.2 – Результаты теста креативности по Э.Торренсу Низкий уровень (от 0–6баллов) продемонстрировали 2 (20%) подростка. У детей такой показатель как беглость определялся подсчетом числа завершенных фигур. Минимальное количество выполненных заданий составлял менее 5 (0–4 балла) Показатель гибкость, определявшийся числом различных категорий ответов (как рисунки, так и их названия) показал, что эти дети использовали низкое количество необычных идей и подходов к решению задачи, от 0 до 3 идей (0–3 балла). Эти дети либо вообще не могли объединить несколько исходных фигур в единый рисунок, либо могли это сделать только с 2 фигурами (2 балла). Дополнить исходную стимульную фигуру, как в границах ее контура, так и за ее пределами дети смогли не более 5 предложениями (0–5 баллов). Средний уровень (от 8–12 баллов) – у 5 (50%). Среднее количество выполненных заданий от 5 до 7 (5–7 баллов); количество необычно использованных идей и стратегий, необычных подходов к решению задачи, от 4–6 рисунков. (4–6 баллов); эти дети объединили от 3–5 фигур (3–5 баллов) в 35 единую фигуру и дополнили исходную стимульную фигуру в границах ее контура, так и за ее пределами 6–9 идеями (6–9 баллов). Высокий уровень (от 12–15 балла) был зафиксирован у 3 детей (30%). Максимальное количество выполненных заданий составляло от 8 до 10 (8–10 баллов); дети представили большое количество идей (7 до 9 рисунков) к решению задачи, что оценивалось (7–9 баллами); объединили 6–10 фигур (6– 10 баллов) в единый рисунок; стимульную фигуру дополнили тенью, объем, цветом (сделав специальную штриховку); украсили фигуру, если это имело смысл; представили несколько вариантов оформления основного ответа; представили фигуру в необычно ракурсе; указали каждую подробность в названии сверх необходимого минимума (10–15 баллов). Из проведённого итогового среза можно сделать следующий вывод. Программа по обучению фотосъёмке портрета для подростков эффективна для развития творческих способностей. Выводы по второй главе За время работы с подростками мы применяли различные способы введения нового материала и закрепления уже полученных знаний. Но основной нашей целью было, прежде всего, развитие у подростков творческих способностей и самовыражения посредством фотосъёмки портрета. В процессе фотосъёмки портрета подросткам потребовались основные знания, так называемая база знаний, для получения качественного снимка. В качестве базовых знаний мы рассмотрели такие понятия, как: правило третей, фокус, диафрагма, светочувствительность, баланс белого, выдержка и экспозиция. Чтобы подросткам было легче усвоить новые знания, мы применяли различные упражнения и игры на занятиях. Выбранные нами игры и упражнения способствовали не только закреплению материала, но и развитию воображения и творческого мышления у подростков. Кроме того эти упражнения давали 36 возможность подросткам выразить свою личность, своё настроение и эмоции. На итоговом занятии была проведена масштабная групповая игра с введением различных ролей. У подростков в процессе этой игры развивались творческие способности, умение работать в команде и, конечно же, креативные способности, так как подросткам нужно было создать что–то уникальное, новое и интересное. Для того чтобы проверить уровень креативности и творчества подростков мы провели тест Э. Торренса. Креативность по Торренсу – это чувствительность к задачам, дефициту и пробелам знаний, стремление к объединению разноплановой информации; креативность выявляет связанные с дисгармонией элементов проблемы, ищет их решения, выдвигает предположения и гипотезы о возможности решений; проверяет и опровергает эти гипотезы, видоизменяет их, перепроверяет их, окончательно обосновывает результат. Из проведённого исследования можно сделать следующий вывод: воображение у подростков носит подражательный характер. Подросток в своих вымыслах и играх старается воспроизвести то, что он видел или слышал, повторить то, что наблюдал. Поэтому творческие способности носят репродуктивный (воспроизводящий) характер. Кроме того, результаты показали, что у половины подростков, занимающихся фотографией, средний уровень креативности и у трети показатели очень высокие, что означает, что работа была проведена корректно и цель достигнута. 37 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Проведенное исследование было направлено на формирование творческих способностей подростков в условиях обучения фотосъёмке портрета. Формирование творческих способностей подростков в условиях обучения фотосъёмке портрета, способствует самоопределению детей в социокультурной и профессиональной областях, включает их в различные виды творческой деятельности, способствует развитию нравственных качеств, эмоциональной сферы и воспитывает позитивное отношение к ценностям образования и культуры. Обучение фотоискусству, основанное на верно выбранных педагогических приёмах и ряд искусствоведческих положений формирует у подростков высокий уровень творческих способностей, эстетическое отношение к искусству и действительности, решает задачу комплексного восприятие. воспитания Формирует и развивает творческие художественно–эстетическое способности, умения и навыки художественно–творческой деятельности в области фотоискусства. Подростки используют свои развивающиеся умения в процессе интеллектуальных и моральных поисков в отношении их самих, их семей и мира в целом. Благодаря росту творческого потенциала и активному развитию творческих способностей они значительно расширяют пределы своего мышления и обогащают его содержание. Они анализируют как реальные, так и возможные варианты использования своих талантов и способностей. Педагоги особенно озабочены тем, как формируется идентичность в подростковом возрасте, означающее творческое и независимое Я, гармонично соединяющее различные элементы данной личности. При благоприятных условиях развития подросток стремится в будущее не потому, что ему плохо в настоящем, а потому, что впереди будет еще лучше. Творческое развитие, сопровождающееся накоплением и систематизацией знаний о мире, интерес к личности и рефлексия оказываются в 38 подростковом возрасте той основой, на которой строятся мировоззренческие взгляды. Следует иметь в виду, что мировоззренческие проблемы не решаются один раз в жизни, раз и навсегда. Последующие кризисы, осложнения, повороты жизни приведут к пересмотру собственных позиций. Творческую продуктивность проявляют свободомыслие, до глубокой старости, люди независимость взглядов, то есть сохранившие качества, присущие подростковому возрасту. Кроме того, развитая творчески личность сохраняет высокую критичность по отношению к своим трудам. Взрослый человек будет возвращаться к «вечным» вопросам возникающим в этом возрасте, отказываясь от прежних решений или упрочиваясь в своем мнении, но уже на другом, более высоком уровне. В этом смысле в формировании и развитии творческой личности несет в себе педагогический потенциал фотосъёмка портрета, которая открывает особую значимость приобретения и осмысления скрытых путей воспринимающего сознания и соотношение его с внутренними законами развития. В творчестве ориентированность художественного слова ощутима и значима в глубоком философском познании природного мира таинственно сопряженного с душевной жизнью, с самораскрытием лирического Я. Сила педагогического потенциала в обучении фотосъёмке портрета обусловлена тем, что в ней художественно запечатлелись главные пути эмоционального воздействия – через негромкую и неформальную беседу, сокращающую дистанцию между субъектами воспитательного процесса, наглядное совместное познание мира, активизацию развития творческих способностей. При этом постижение общечеловеческих ценностей, ценностей того или иного общества пребывает в психологической реальности в равновесии с формированием свободной личности. Органичное соединение обращенных к окружающим назидательных интонаций и непрерывного самовоспитания в общении, придает «творческой педагогике» стихов и песен оригинальность и психологическую убедительность. 39 Все сказанное позволяет сделать вывод об актуальности специальной педагогической работы в раскрытии и развитии творческого потенциала. И именно поэтому необходима целенаправленная, систематическая работа по подготовке подростков к самостоятельному и осознанному выбору жизненного пути. Таким образом, теоретическое изучение проблемы исследования и результаты педагогического исследования подтверждают выдвинутую гипотезу. 40 СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 1. Авдулова, Татьяна Возрастные кризисные явления в формировании идентичности подростков: моногр. / Татьяна Авдулова. - М.: LAP Lambert Academic Publishing, 2018. – 132 c. 2. Анварова, способностей О.В. обучающихся Формирование как художественно–творческих актуальная проблема системы дополнительного образования детей [Текст] / О.В. Анварова, И.М. Рязанцева // Евразийский Союз Ученых. – 2015. – №11(20)– С.17–20. 3. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития [Текст] / В.И. Андреев. – Казань : Центр инновационных технологий, 2012. – 608 с. 4. Бабкин, Е.В. Фото и видео. Как пользоваться фотоаппаратом и видеокамерой. Справочник / Е.В. Бабкин, А.И. Баканов, Г.И. Белов, и др.. - М.: Дрофа, 2013. – 384 c.. 5. Беньямин, В. Краткая история фотографии. М.: Ад Маргинем, 2013. – 168 с. 6. Бердяев, Н.А. Смысл творчества [Текст] / Н.А. Бердяев. – М. Высш. шк. 2016. – 416 с. 7. Биржаков, Н. Цифровая фотография в простых примерах. М.:АСТ: Астрель, 2017. – 192 с. 8. Богоявленская, Д.П. Основные современные концепции творчества и одаренности [Текст] / Д. П. Богоявленская. – М. : Пресс. 2017. – 203 с. 9. Борев, Ю.Б. Эстетика. В 2т. Т. 1: Учебное пособие - 5-е изд., допол. – Смоленск: Русич, 2018. 10. Бойцова, О.Ю. Фотоальбом как текст // Визуальные аспекты культуры. Сб. науч. статей. Ижевск: ГОУВПО «Удмуртский государственный университет», 2018. – С. 146–164. 11. Волков, Б. С. Психология подростка [Текст] : учеб. пособие для вузов / Б. С. Волков. М.: Акад. Проект : Гаудеамус, 2015. – 208 с. 41 12. Волков, Б. С. Психология ранней юности / Б. С. Волков. – М. : ТЦ Сфера, 2018. – 96 с. 13. Выготский, Л.С. Психология искусства / 3–е изд. – М.: Искусство, 2010. – 573 с. 14. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и психологического исследования [Текст] / В.В. Давыдов // М.: Педагогика, 2012. – 240 с. 15. Дейли, Т. Основы фотографии/ Пер. с англ. под ред. Н.М. Семчишиной. М.:АРТ–РОДНИК, 2019. – 207 с. 16. Дорофеева, Ю. Ю. Проблема эффективного развития творческих способностей студентов средствами художественной фотографии [Текст] / Ю. Ю. Дорофеева // Проблемы теории и методологии предметного образования. Изобразительное искусство. Декоративно-прикладное искусство. Дизайн : сборник научно–методических трудов преподавателей факультета изобразительного искусства и народных ремесел. Вып. №1. – М.: Изд–во МГОУ, 2011. – С. 215. 17. Евладова, Е. Б., Логинова, Л. Г., Михайлова, Н. Н. Дополнительное образование детей: учеб. пособие. – М.: Владос, 2012. – 349 с. 18. Ильин, Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности [Текст] / Е.П. Иванченко. – СПб. : Питер, 2019. – 434 с. 19. История фотопортрета. Postscriptum [Электронный ресурс]. URL: http://www.iterra.org.ua/fotografija/istorija–fotoportreta.html (дата обращения: 07.04.2020). 20. Кальницкая, Н.И. Развитие визуальной грамотности старшеклассников в процессе обучения. – Омск: НГТУ, 2016. – 161 с. 21. Коуп, П. Азбука фотосъемки для детей: Цифровые и пленочные камеры. – М.: Арт–Родник, 2018 г. – 64с. 22. Ким, В.А. Коллажные мотивы в детском фототворчестве. – М.: Арлит ПХВ, 2017. – 78с. 42 23. Клейгорн, М. Портретная фотография. – М., ЭКСМО, 2010. – 141 с. 24. Клочкова, Г.М. Формирование творческого мышления – стратегическая проблема современной педагогики [Текст] / Г.М. Клочкова // Профессионально–личностное развитие студентов в образовательном пространстве физической культуры: Сб. материалов Всероссийской научно– практической конференции, 10–12 ноября 2010г./под общ.ред. 25. Лапин, А. И. Фотография как. – М: Московский университет, 2019. – 296 с. 26. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Вузов / 4–е изд., стереотип. – М.: Академия, 2009. – 456 с. 27. Остапенко, Г.С., Остапенко, Р.И. Анализ особенностей личности подростков с девиантным поведением // Перспективы науки и образования. – 2013. – № 1. С. 54–60. 28. Пешков, А.Ф. Современные фотоаппараты. – СПб: Арлит ПХВ, 2019. – 288 с. 29. Пожарская, С. Фотомастер. Книга о фотографах и фотографии. М.: Пента, 2016. – 336 с. 30. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – Санкт-Петербург [и др.] : 2015. - 705. 31. Соколова, Н. А. Педагогика дополнительного образования детей: учеб. пособие для студ. пед. вузов. – Челябинск: Изд–во Челяб. гос. пед. ун–та, 2010. – 224 с. 32. Том, Э. Фотография. – М.: АСТ – Астрель, 2018 г. – 346 с. 33. Туник, Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты [Текст] / Е.Е. Туник – СПб. : Изд–во «Дидактика Плюс», 2012. – 44 с. 34. Фризо, М. Новая история фотографии. Том 1/ Ред. русского изд. А.Г.Наследников, А.В.Шестаков, СПб.: Machina, 2018. – 337 с. 35. Хеджкоу, Д. Фотография. Энциклопедия/ Пер. с англ. А. Жигалов. 43 М.: Росмэн–Издат, 2019. – 264 с. 36. Чибисов, К.В. Очерки по истории фотографии. Монография. – М.: Искусство, 2018. – 255 с. 37. Шнейдеров, В.С. Фотография, реклама, дизайн на компьютере: Самоучитель. – СПб.: Питер, 2014. – 331 с. 44

Развитие творческого самовыражения подростков в фотографии

Related documents

Products

Support

Развитие творческого самовыражения подростков в фотографии

Related documents

Add this document to collection(s)

Add this document to saved

Suggest us how to improve StudyLib