如何領導中學優質
全方位學習的籌組工作
課程編號：CDI020051519
日期：11-4 -06 至 12 - 4 - 06
http://www.emb.gov.hk/cd/lwl/
第一節
目標：
在全校的組織層面上
• 系統地介紹推行校本優質全方位學習的策略
• 透過有效的檢視策略，推動全方位學習在組織上的
自我完善
以宏觀的角度審視「四個關鍵項目」的推行
• 探索連結「四個關鍵項目」的重要性及其有效策略
第二節
目標：
「社會服務」及「與工作有關的經驗」
• 統籌推行「社會服務」和「與工作有關的經驗」
的策略
• 提高其過程中的學習素質
• 發展夥伴關係及社區網絡的策略
全方位學習是……
“……是把學習空間，從課室拓
展到其他環境中的策略。透過靈
活地利用多樣化的環境和社區資
源，配合時、地、人各方面所組
成的學習情境，讓學生獲得一般
在課堂上難以體會的經驗。”
全方位學習與課程的關係
促進
棋藝、 外語、
Enabling
影片製作
領袖、 思考、
社交技巧訓練
Enriching
KLA
KLA
KLA
KLA
Extending
延伸
KLA
KLA
博物館參觀
KLA
科學館、
KLA
擴闊
全方位學習經驗：
擴闊, 延伸, 促進 課室學習
全方位學習
探究
歷奇訓練
比賽
興趣小組
活
動
形
式
參觀體驗
規範性團隊
體藝活動
與工作有關的體驗
營會活動
講座/工作坊
服務學習
重質不重量
「跑出課室」活動
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
不是愈多愈好！
不能過於頻密，要着重新鮮感 (Feeling Special)，
不是為涵蓋，而是為深化
不是所有「跑出課室」的學習環境都是適合
不是所有別人成功事例都應用到自己學校/課堂
不是一定要大型活動，或經費浩大
不是一定要做工作紙，或冗長報告
不一定要在課時全校/全班舉行，可在課時外試行
不是單為學生，應同時注重老師學到什麽及培訓
不一定要完全由正規課程「伸出」，亦可以由現有課
外活動設計連結 課堂學習
學會怎樣學習
優質的全方位學
習經歷應該是…
導向性學習
有價值和愉
快的經歷
多官能學習
暢態的經歷
協作學習
擁有感
以學習為中心的領導
全校推行全方位學習
(Learning-centred Leadership)
Opportunities for student Learning in
LWL
Student Learning
Opportunities for professional
Learning in LWL
Professional Learning
Opportunities for system Learning
in LWL
System Learning
Three Learning Agendas (三個學習方案)
你相信你的老師(同事)嗎?
請圈出你的想法。
非
常
同
意
1. 老師有足夠的專業知識。
2. 老師有不斷「自我完善」的
特質。
3. 老師能以學生利益為教學的
大前提。
4. 老師能與學校及其他老師合
作。
5. 老師勇於面對挑戰。
同
意
無
意
見
不
同
意
非
常
不
同
意
以學習為中心的領導
全校推行全方位學習
(Learning-centred Leadership)
Establishing
Learning Purpose
for LWL
為LWL訂定學習目標
Building
Professional
Communities
建立專業群體
Acting
策略性的行動 Strategically
& Sharing
與共同領導
Leadership
Engaging
External
Environments
連繫外在環境
Creating
Coherence
創造連結力
全方位學習
一個「沒有人會反對」的理念
一個極其切合廿一世紀需要的意識形態
一個對學生有明顯裨益的策略
可是，當施行時…
推行校本全方位學習的模式
School
全校主題式
Project
專題項目為本模式
Activity
聯課活動為本模式
Curriculum
課程整合模式
Event
事件為本模式
Session
課節為本模式
全校主題式
School
• 主題通常擁有一個既廣且寬的範圍
(例如環保教育、生活 / 生命 教育、
健康教育或和平教育等等)
• 活動盡量配合所訂定的主題來推行
• 主題能符合學校的特色、發展方向
或當時學生的需要
全校主題式
School
一切從照顧學生學習需要開始
健康服務
學校健康政策
校風/人際關係
個人健康生活
技能
多元智能課程
設計
社區關係
學校環境
聖公會白約翰
會督中學
專題項目為本模式
• 以學習方法或策略作取向
• 靈活推行四個關鍵項目
• 藉此幫助學生發展獨立學習
(Independent Learning)的能力
Project
專題項目為本模式
Project
課程簡介
• 文獻整析
• 中一至中四
• 實驗
• 學生為本
• 小組研究
• 模型/實物製作
• 主動學習
• 在暑假進行
• 調查報告
• 互相合作
• 其他
• 展示創意
• 學生為本、老
師擔任顧問
• 高層次思考能力
• 不同形式
目的及目標
專題研究形式
計劃書
評審
專題研究課程
保良局八三年總理中學
報告/ 作品
檢討
聯課活動為本模式
Activity
• 以課外活動或聯課活動的方法擴闊學
生的學習經歷
• 著重發展學生的終身興趣，培育他們
的多元潛能(例如：領導能力、欣賞的
能力等)
聯課活動為本模式
宗教
Activity
學術
制服隊伍
藝術
興趣
服務
運動
領 袖 訓 練
靈糧堂劉梅軒中學
課程整合模式
Curriculum
• 強調全方位學習對課程所發揮的「延
伸功能」
• 可以用跨科或分科的方法推行
• 有時會與「事件為本模式」配合推行
課程整合模式
Curriculum
學科考察日
科
學
中
史
英
文
生
物
商
業
文
學
地
理
香港貿易發
展局
赤柱
香港海防博
物館 后海灣
海洋公園
經
濟
區域綜合學習
香港城市及工
業地理考察
(
濕地
中國銀行培
訓中心
物
理
中
國
語
文
及
文
化
中六
文
科
志蓮靜苑、黃
大仙祠、寨城
公園
葵涌)
城市大學物
理系
中文大學香港文學珍藏部
及香港教育學院
理
科
中國考察
漢華中學
事件為本模式
Event
• 活動被安排在學校的校曆表上指定的
日子舉行(例如：全方位學習日、多
元智能周等)
• 為全方位學習製造了一個共同認受的
空間
事件為本模式
越野跑培訓
體育科戶外教育營
Event
中一生活營
珠海文化體驗
社區服務
黃埔軍訓營
興趣班
科學學習營
香港社會及歷史探索
廣東省小學服務計畫
領袖訓練營
余振強紀念第二中學
課節為本模式
Session
• 在時間表上的課節時段推行全方位
學習活動
• 多與「聯課 / 課外活動 為本模式」
配合
課節為本模式
Session
全
方
位
學
習
課
節
樂善堂楊葛小琳中學
分組任務
試以其中一種模式，分別列出
它們的優勢(Strength)與不足
(Weakness)的地方。
户外考察
Moral & Civic
國情教育活動 Education
Projects
Clean HK
Activities
Projects
Extension activities
Museum visits
Service
Learning
學會、
課外活
動…
多元學習週
Projects
學習的空間
優質經歷
教師的得着和滿足
學生
教師
有沒有足够「空間」去
製造「空間」呢？
宏觀性的優質架構
學校發展、課程發展、專業發展
審視學校的
LWL 組織素
質及空間
組織型學習的「雙環路」
「自我完善」
n行動
n計畫
我們做得有
多好?
Are we doing
the things
right?
n檢視
我們的目標
完善嗎?
Are we doing
the right
things?
宏觀
目標檢視
n學習
起動
成熟
進深
校本全方位學習需要…
• 宏觀調控
• 多方位、多角度的審視機制
• 低「壓力」、「內在的」 自我完善誘因 -「為
自己/素質而改進」
• 正面及富啓發性的反思/檢討 (起動、成熟、進深 )
• 配合校內課程、專業、學校整體發展的自評
• 架構簡單 (而全面)
Character
Story
Blending
Confidence
Quality of Space
空間素質 (Quality of Space)
• “What we do, matters”
• “What we don’t do, also matters”
Life-wide Learning
cHaracter
Story
Blending
Confidence
性格
故事
協調
信心
Planning
Leadership
Human Resources
Resources
Self-evaluation
推行校本全方位學習：優質統籌概念
策劃與行政
Organizing &
Planning
課程領導
評鑑策略
Evaluation
Strategy
SPACES
Leadership in
curriculum
資源調配
人力管理
Deployment of
Resource
Manpower
Consideration
http://cd1.emb.hkedcity.net/cd/lwl/QF/02opening.html
推行校本全方位學習：優質統籌概念
1.
方向與目標
2.
探知各方面的需要
策劃與行政
1. 連繫其他課程
Organizing &
Planning
1. 蒐集學生成就
2. 擴闊學生的參
與和選擇
3. 開展多元/多
課程領導
2. 重視變革管理
評鑑策略
3. 表揚項目/活動
Evaluation
成就
Strategy
及學習經驗
SPACES
資源調配
1. 善用資源
Deployment of
2. 善用夥伴關係
Resource
樣化的項目
Leadership in
4. 採用有效的資
curriculum
訊策略
人力管理
1. 教師的投入參與
Manpower
Consideration
2. 學生與其他人士的熱心
參與
起動
成熟
進深
素
質
上
︵
實
踐
的 示
考
慮
模式上的考慮
例
︶
全方位學習自我檢視
先導計劃
課程發展處全方位學習網絡計劃
(2002-05)
自我檢視？
自我檢視？
• Self-evaluation for
what?
(for accountability or for self-improvement ?)
自我檢視？
• Self-evaluation for
For Learning and
Self-improvement
what?
• 自評是未來規劃的開始…Not in a
vacuum
• 「素質」為本 (Quality)
• 質性、「流程」評鑑 (Process-based)
請評鑑
“思籌之路”
在各範疇上，了解/比較其
他手段模式，「起動」、
「成熟」、「進深」
1.
認清、檢視現存在各範
疇上的實踐模式，反思
成效，重組佐證。
探究其他手段模式在本校
實行的可行性/ 適用性，及
預計所付出的資源、時間
和預料中的裨益。
現存校本
全方位學
習的實踐
模式
本校可否在某範疇上採
納更高層次的手段模式
呢？基於什麽理由支持
上述決定？
相應行動
自我完善
全方位學習自評先導計劃起源
• Tool 校本全方位學習自評架構
• Group自評核心小組
• Friend 諍友
• Meeting 三次會議
光明學校下午校
浸信會天虹小學上午校
漢華中學
全方位學習自評先導計劃過程
三次會議
第一次自評會議 (開宗明義)
• 引起動機
• 認識/澄清「自評」的目的、給予充
足的發問時間
• 全方位學習與自評的契合
• 認識架構和工具
• 給予充份的心理及思考準備
• 需時大概一小時三十分
• 第二次自評活動，最好隔一、兩天
第二次自評會議 (議事論事)
•
•
•
•
營造討論環境，鼓勵參與
核心小組主席預備及帶領
依照架構，按每個範疇討論/評鑑
以學校整體的角度，回答自評工具的問題(可自創
問題) – “WE”，不是個人匯報
• 記錄所有討論重點，幫助主席整合報告
• 一同想出現有佐證的例子支持論點
• 諍友在場協助解釋自評架構，不宜給予過多評語
第三次會議 (華山論劍)
• 又可叫「同儕審視會議」(Peer Scrutinizing
Meeting, PSM)，至少三個同儕審視員。
• 因可邀請一些「友校」、「組外同事」參加或觀摩。
(Scrutinizers or Observers)
• 重點不是「要他人來評」，乃是「與別人一起學」。
• 簡報 – 審視員離席會議 (由諍友帶領)– 發問時間 – 審
視員填寫意見問卷直接呈交核心小組主席。
• 離開前，各人需分享一樣在過程中學到的、「可以帶
走的」。
• 主席整理自評文件，填寫「得着」和未來發展策略
曾參與此先導計劃的學校：
中學
漢華中學
寶覺中學
靈糧堂劉梅軒中學
小學
浸信會天虹小學
光明小學
救世軍韋理夫人紀念學校
嘉諾撒小學（新蒲崗）
灣仔堂基道小學
其他網絡學校…..
全方位學習自評先導計劃果效
•
•
•
•
確認方向、努力、學生表現、社會支援…
檢視方向、發展空間、手法、系統、未得之地、可刪減的環節…
交流素質為中心、校內參與者、持份者、諍友、網絡…
轉化
自評經驗、專業能力、評鑑結果、專業信心
Schools Can Speak for Themselves
全方位學習自評先導計劃
「持續自我完善的迷思」
•非線性的完善過程
•空間的素質
•專業網絡
•諍友的淡出
•新鮮感
從閱讀中學習
德育及
公民教育
運用資訊科技
進行互動學習
專題研習
全方位學習與各學習領域的課堂學習相輔相成
「四個關鍵項目」的連結
• 都是幫助學生發展獨立學習的能力，從而
達成八個學習領域或其他學習情境的學習
目標和重點。
• 都是互相關連的，學校可利用任何一個項
目促進另一些項目的推行，從而對學生的
學習，產生更全面和有效益的影響。
• 學校可一併把多於一個的關鍵項目串連起
來，在課程中推行，以達到多個學習目標
和學習重點，或其他自然衍生的學習成果。
《基礎教育課程指引, 2002》
Common Attributes of Independent Learning,
Global Citizenship and Life-wide Learning
1. Co-operative and
collaborative group work
2. Individual responsibility
3. Use of a range of devices
and technologies
4. Community involvement
and use of environment
Independent Learning
Global Citizenship
Life-wide Learning to enable
Life-long Learning
Being Responsible
Being Reflective
5. A sense of audience
6. Reflexivity
(Griffiths, 2000)
As Learner
As Citizens
Process of autonomy
Independent Learning
KLA-based
Curriculum:
Knowledge
A Responsible,
Reflective Citizen in
a Learning Society
Life-wide Learning
Partnerships for learning
Global Citizenship
Pluralistic values
一點提示……
• 找出理想的切入點
• 嘗試以不同學習領域/經歷作連繫
• 連繫的過程需要互相配合, 不能勉強
• 不要分割地同時推出四個關鍵項目或各有不
同策略
• 策劃小組宜有不同範疇的教師
• 考慮時間與空間……
網絡的發展
(David Hargreaves, 2003, Elliot, J 2000, Leiberman A.)
• 全方位學習網絡
(2002-03 12; 03-04 32; 04-06 50)
特色：
• Knowledge Building (e.g. Quality
Frameworks of LWL)
• 鼓勵担當諍友(Critical Friends)的角色
• Encourage the culture of Self-improvement
• More Collaboration between schools (prim &
sec)
• ‘Peer-scrutinizing process in a trustabundant environment’
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