優質
經歷
一次融合了 理論與實踐 的分享
鳴謝：寶覺中學
陳 綺 霞 老師
Life-wide Learning
Out of School Hours / Learning
Contextual Learning
Study Support
Free-choice Learning……
 Life-long Learning
 Whole Person Development
什麼是全方位學習？
全方位學習是把學習空間，從課室拓展到
其他環境中的策略
透過教師靈活地利用多樣化的環境和社區
資源、配合時、 地、 人各方面所組成的學
習情境
讓學生獲得一般在課堂上難以體會的經驗
全方位學習
地點
時間
課時以外
下
課
後
假
期
節
日
一般課時
空
堂
平
時
上
課
天
人物
課室以外
校園以外
操
場
郊
野
園
圃
圖
書
館
博
物
館
社
區
設
施
「平常角色」
以外
校
友
老
師
學
生
工
友
校外的人
不
同
職
業
人
員
學
科
專
家
遊
客
全方位學習與課程的關係
促進
棋藝、 外語、
Enabling
領袖、 思考、
社交技巧訓練
影片製作
Enriching
KLA
KLA
KLA
KLA
Extending
延伸
KLA
KLA
博物館參觀
KLA
科學館、
KLA
擴闊
全方位學習經驗：
擴闊, 延伸, 促進 課室學習
正規學習
有系統的
有時間規範的
有架構的
二手的
需要動機的
個人化的
他人評估的
Vs
全
方
位
學
習
非正規學習
自然發生的
時間是有彈性的
很少架構規範的
首輪的
容易開展的
協作的
自我評估的
抽離的
真實具體的
制度化的
非制度化的
從閱讀中學習
德育及
公民教育
運用資訊科技
進行互動學習
專題研習
全方位學習與各學習領域的課堂學習相輔相成
全方位學習
探究
歷奇訓練
比賽
興趣小組
活
動
形
式
參觀體驗
規範性團隊
體藝活動
與工作有關的體驗
營會活動
講座/工作坊
服務學習
•在推行上，有那些部分較易處理?
•在推行上，有那些部分較難處理?
•在過往的經驗中，有那些障礙會
影響良好的果效?
「跑出課室」活動
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
不是愈多愈好！
不能過於頻密，要着重新鮮感 (Feeling Special)，
不是為涵蓋，而是為深化
不是所有「跑出課室」的學習環境都是適合
不是所有別人成功事例都應用到自己學校/課堂
不是一定要大型活動，或經費浩大
不是一定要做工作紙，或冗長報告。
不一定要在課時全校/全班舉行，可在課時外試行
不是單為學生，應同時注重老師學到什麽及培訓
不一定要完全由正規課程「伸出」，亦可以由現有課
外活動設計連結 課堂學習
素質是關鍵!
理念與政策
(What is it ?)
何謂優質的
推行方法
全方位學習？
(How to do it?)
(心中有劍！)
-1
0
1
‘It is not enough to insist upon necessity of
experience, nor even of activity in experience.
Everything depends upon the quality of the
experience…’ (John Dewey, 1938)
‘Educational experiences’, ‘Non-educational experiences’, ‘Miseducational experiences’ (Eisner, 1979)
甚麼是有質素的全方位學習 ?
Political
Pragmatic
政策上的
手法上的
優質示例
Theoretical
Empirical
理論上的
實徵上的
甚麼是有質素的全方位學習 ?
一) 理論上的範疇
本地文獻 /亞洲文獻
英國、澳洲及美國文獻
二) 實徵上的範疇
全方位學習網絡學校 / 其他種籽計畫
近期英國全國性的研究例証
三) 政策上的範疇
政策文件(例如基礎教育課程指引第六冊)
四) 手法上的範疇
與參與者及學生的面談訪問
網絡學校教師在行動研究上的記錄事例
學會怎樣學習
導向性學習
有價值和愉
快的經歷
多官能學習
暢態的經歷
協作學習
擁有感
具導引性的學習
「這次全方位學習經歷是否
由明確清晰的目標所帶動呢?」
What to learn? Why learning?
•清晰的學習目標 /意
圖
•清楚的指示
•完善安排, 顧及學生
的安全及需要
Why learning this way?
• 平衡視覺、聽覺及觸覺的成份
• 善用環境, 因勢利導, 增加專注力
• 重視學生與他們生活周圍環境的接觸
多官能(Multi-sensory)學習
「這次活動有沒有安排活潑、生動
的多官能學習機會(例如視、聽、觸)
來照顧不同的學習模式?」
協作的學習
「這些經歷有否鼓勵及推動
隊工合作以及建立彼此互信
呢 ?」
• 良好的行為管理
• 增強師生與團體間互信和合作
的機會
肩負自己學習的責任
「這次活動是否讓學生對
學習產生更大的擁有感?」
•學生能夠表達意見
•增加學生選擇的機會
•增強學生的參與
學會怎樣學習
「這次活動有沒有空間鼓勵學生
反思學習的過程?」
•容許學生瞭解/試驗自
己的學習模式及技巧
(如解難、創作等)
•迅速及清晰的回饋
愉快及有價值
的經歷
“Time Flies!”
在技能與與挑戰上取平衡
挑戰
暢態 (flow)
技能
過程經歷上的素質
愉快的經歷
特別的感受
時間的流逝
我掌握控制權
自我滿足
自我動力
興奮
多要一些
技能與挑戰上的
平衡
我覺得很沉悶
我覺得很焦慮
我很想做其他的東西
沒有挑戰性
欠缺技巧
三種實踐示例模式
起動
成熟
•深刻的
•具備良好
的組織
•清晰的目
標
•以教師作
主導的
進深
•有趣和有
意義
•學生有選
擇的機會
•計劃和執
行上有更高
層次的參與
經歷
•對內在
價值系統
產生影響
•掌握到
有效的方
法作反省
思考
全方位學習經歷
優質架構
http://www.emb.gov.hk/cd/lwl/
 優質全方位學習
 全方位學習經歷：優質架構
具導引性的學習
清晰的學習目標
清楚的指示
完善安排, 顧及需要
學生如何透過全方位學習機會來學習？
在這過程裡看到堅持的重要性。例如行山，只要堅
持，就能完成；這是透過自己的體驗，和老師的教
導，所能看到的。
從朗誦訓練的過程中領略到在老師的幫助勉
勵下，才會有進步。從準備朗誦期間，要不
斷努力，克服困難，改善自己。
經歷再加上教師的提醒
具導引性的學習
清晰的學習目標
清楚的指示
完善安排, 顧及需要
全方位學習對情意及建立正面價值觀的幫助?
經過這次活動，我明白到義賣獎券背後的意
義，所以我參加了寶覺義工隊。
我們負責送湯給獨居老人，和他們談天；覺得
他們很可憐很慘，我們要照顧他們，雖然我家
裡沒有老人家，但我對老人家的態度也會因此
改變，我會主動幫助他們，多關心他們，不希
望他們不開心。
明白到活動背後的意義
全方位學習提供了學習那幾個層面
(Dimensions)?
知識(Cognitive Psychology)
技能(Skills acquisition/ Behaviorism)
態度/價值觀(Social and Personality
Psychology)
Top-down process
(Context or Expectation effects)
多官能刺激的學習
平衡視覺、聽覺及觸覺的成份
增強學習的集中力
提供與個人及真實世界有關的
情境
全方位學習對情意及建立正面價值觀的幫助?
參觀中華白海豚，覺得白海豚很漂亮，
認識到環保對地球很重要。
四年級時去「綠田園」耕種，明白到耕種是一
件不容易的事。
去了海防博物館參觀，看到日本侵略中國的片
段，不認同日本人的行為，並希望將來能成為
軍人，保衛國土。
真實情境的震撼力
多官能刺激的學習
平衡視覺、聽覺及觸覺的成份
增強學習的集中力
提供與個人及真實世界有關的
情境
學生如何透過全方位學習機會來學習？
去了博物館參觀，從粵劇展館看到的
漂亮化妝及戲服，我非常欣賞，也有
興趣知道戲劇是怎樣來的。
學校舉辦的「閱讀日」，
同學可扮演所喜歡的人
物角色，增加閱讀興趣，
令我喜歡閱讀。
刺激產生繼續學習的動機
參加中華文化親子
遊藝會，認識到中
國文化，改變了我
的看法，認為應該
要多看歷史書。
感官(sensation)的四種特性 :
1) 模式 Mode (視覺、 聽覺、觸覺、氣味)
2) 質感 Quality (顏色、形態、質料)
3) 出現頻次 Intensity
4) 出現時間 Duration
Habitulization Effect
協作的學習
良好的行為管理
增強互信
為什麼學生在學習的過程印象深刻？
參加了prefect camp之後，和組
員熟落了，因此現在要當值時，
關係會更親密，更好，有更多
東西傾談。
即使拿不到獎也
不會不開心，因
為參與過程、投
入參與、和同學
合作最重要。
擔任「環保大使」，接待來校參觀的同學，那次和他們
一起玩遊戲，非常融洽，還有介紹學校給他們認識。
能建立和諧人際關係
協作的學習
良好的行為管理
增強互信
學生如何透過全方位學習機會來學習？
未做這些活動之前,有一段時間沒有心機讀書。但
做了領袖之後,有種壓力就是說不能做壞榜樣給中
一看，所以就要讀好書。
我參加童軍的艇工訓練，其他童軍的經驗豐富，
覺得自己不夠成熟。
友輩影響---互相學習
肩負學習的責任/ 對學
習有擁有感
學生能夠表達意見
增加選擇機會
學生的參與
學生如何透過全方位學習機會來學習？
從中真正了解個人環境，對事物的看法變得多
角度，會多所考慮，才作出決定。思想漸趨成
熟。
在領袖訓練活動中，學會處理爭坳的解決方法；
可讓大家分別講述自己的看法，然後再詳細了
解情形，一起解決。
不同觀點
學會怎樣學習
教導學習方法
快速及清晰的回饋
為什麼學生在學習的過程印象深刻？
能學到與人溝通及主持講解感
到滿足。
在這籌款義賣活動我學了很多，禮物全是自製，要
學會分工合作，賣的那天很熱，攤位很小，學會忍
耐還有怎樣擺設，運用電腦打印，覺得未開始工作
已開始使用辦公室用具。
更多學習機會
學會怎樣學習
教導學習方法
快速及清晰的回饋
學生如何透過全方位學習機會來學習？
從戶外活動的過程，可學到不同的技巧，因而對問
題的處理，會引用有關技巧去解決困難。
不需從課堂的呆板學習中獲得
知識。可從實踐過程中學習。
下次再有機會做司儀的話，會知道上次做錯
了甚麼，甚麼不應該再犯。這是一個經驗累
積，可以充實自己，不怕有壓力。
從做中應用所學
愉快及有價值的經歷
為什麼學生在學習的過程印象深刻？
感覺特別
• 第一次體驗
新地點
新口面
我最近於通識課去了石硤尾
人民館，即「徙置區」，看
到以前的人的居住情況，之
前我沒有去過的，我居住於
將軍澳的屋邨。
新事件
那次並不是我第一次去機場，而那次學習的經
歷，我覺得很開心；當日有外國人問我們其中
一位同學，他不懂怎樣回應，於是我們一起幫
助他。
愉快及有價值的經歷
為什麼學生在學習的過程印象深刻？
有樂趣
• 帶有目的的遊戲
和廣州的學生互相交流讀書
心得，很好玩，所以很深刻。
中華文化活動日很富娛樂性及
教育性
Intrinsic reward Vs Extrinsic reward
Extrinsic rewards may stop a
behavior!
技能與挑戰上的平衡
全方位學習對情意及建立正面價值觀的幫助?
以前的我比較害羞，在三年級當交通
安全隊時出外步操，很害怕出錯，但
現在活動令我膽子大了，也肯和別人
溝通。
參加專題研習「遊走廣州二千」，
以開旅行社形式進行，而我是社長，
我們要先了解然後介紹景點，要向
一群人介紹，所以我們的膽子大了。
建立自信心
活動中，學懂
了一些野外技
能，在做人做
事方面，責任
感和自信心都
強了。
技能與挑戰上的平衡
為什麼學生在學習的過程印象深刻？
體驗成功、挫敗、
焦慮、及沉悶
參加網球比賽，結果吃光
蛋落敗所以記得。
最深刻一次是上年四年級去老人院
探訪，老師選了我做小司儀，我很
緊張，因為之前沒有做過。
於教學活動日參觀海洋公園。印象深刻因為很
悶，時間匆忙。
The Contextual Model of Learning
by Falk & Dierking, 2002
Time
Personal
context
Physical
context
Socio-cultural
context
Adolescents: A journey in search of a purpose
Three important learning needs/ opportunities manifest themselves:
1. A desire to explore and experiment with efforts to be
increasingly independent and responsible.
2. A need to begin to master skills and interests, to make
initial decisions about the kind of life they hope to pursue
and build, and, in the process, to develop a sense of self.
3. A need for supportive mentors, particularly peers and
adults other than parents, who can provide guidance and
supervision as adolescents practice and experiment with
lifelong learning skills. (Falk and Dierking, 2002)
Lives in Transition
1. 具引導性的學習
1.1 清晰的學習目標
起動模式
Emerging
成熟模式
Established
學生知道清晰的學習 有充足空間讓學生決
目標，教師有權按活 定活動的學習目標：
動的性質和參加學生 「為什麼要學這些東
的特性來決定學習的 西?」。
目標有多闊和有多深：
「要學什麼呢?」。
教師較多主導
學生選擇
進深模式
Advanced
教師與學生能一同審
慎地檢視活動的學習
目標：「為什麼要這
樣學?」。
深刻 / 內化的經歷
1. 具引導性的學習
1.2 清楚的指示
起動模式
Emerging
成熟模式
Established
進深模式
Advanced
活動前及過程中提供 在活動經歷中包含活 在創新的思維和方法
清楚的介紹及背景資 動前的介紹及活動後 中，教師安排活動前
料。
的分享。
的介紹、活動後的分
享及跟進的機會。
教師較多主導
學生選擇
深刻 / 內化的經歷
1. 具引導性的學習
1.3 完善安排, 顧及需要
起動模式
Emerging
活動中有完善的安排
(例如：照顧學生身體
及情緒上的需要)。對
不熟悉的學習場地，
教師會預先到訪或勘
察，並考慮活動的安
全性是否符合教統局
所發出有關的活動指
引，例如：戶外活動
指引、課外活動指引、
境外遊學活動指引等。
成熟模式
Established
教師在籌劃活動細節
時有極詳盡的構思，
同樣會安排彈性空間
去處理未知或突發的
事情。
進深模式
Advanced
教師與學生或其他的
合作夥伴一同策劃活
動並在決策過程中，
有系統地採取一個集
體模式去進行。
2. 多官能刺激的學習
2.1 平衡視覺、聽覺及觸覺的成份
起動模式
Emerging
成熟模式
Established
進深模式
Advanced
教師能肯定提供足夠
的視、聽和觸覺來照
顧不同的學習模式
(learning styles)，
這是在課堂學習中不
能獲得的。
教師創造不同的視、
聽和觸覺成為學習的
切入點，也讓學生自
行選擇和設計適合他
們的學習方法。
教師透過多樣化的刺
激感應去鼓勵學生就
他們個人/社會的模
式和需要去發展他們
的學習策略
(Learning Styles)。
教師較多主導
學生選擇
深刻 / 內化的經歷
2. 多官能刺激的學習
2.2 增強學習的集中力
起動模式
Emerging
成熟模式
Established
進深模式
Advanced
教師付出努力去規限 教師將可能出現的干 就著個人興趣及相關
其他外來的干擾讓學 擾靈活地收納在活動 環境，教師、學生和
生的學習更集中。
內(例如要求學生為 其他專家一同設計
外來的訪客做統計) 「開放式」的全方位
或在活動前和後向學 學習活動以善用所有
生解釋或跟進。
的資源。
教師較多主導
學生選擇
深刻 / 內化的經歷
2. 多官能刺激的學習
2.3 提供與個人及真實世界有關的情境
起動模式
Emerging
成熟模式
Established
進深模式
Advanced
教師細心地計劃活動
或主題是否與學生的
日常生活有關連。
活動的「形式」(不
單是內容)能配合學
生的日常生活和當時
的文化。
活動能鼓勵及刺激學
生反思他們的日常生
活方式及當代文化或
社會問題。
教師較多主導
學生選擇
深刻 / 內化的經歷
3.協作的學習
3.1 良好的行為管理
起動模式
Emerging
成熟模式
Established
進深模式
Advanced
教師用時間向學生解
釋在活動中應有的言
行舉止和行為規範。
教師和學生一同討論
和設計活動中的行為
規範以作為一次學習
機會。
學生主動參與設計和
檢視所訂定的活動規
範。
教師較多主導
學生選擇
深刻 / 內化的經歷
3.協作的學習
3.2 增強互信
起動模式
Emerging
成熟模式
Established
進深模式
Advanced
活動中鼓勵組員間的
互動, 讓組員之間能
建立互相信任和尊重
的關係。
活動後, 教師和學生
一同分享他們所學到
的。這是同儕之間一
同互相學習的証明。
就著一次特定的事件,
讓社會有關群體和教
師和學生一同分享及
反映他們的看法和意
見。
教師較多主導
學生選擇
深刻 / 內化的經歷
4. 對學習有擁有感
4.1 學生能夠表達意見
起動模式
Emerging
成熟模式
Established
進深模式
Advanced
教師提供機會讓學生 教師指導學生如何在 學生成為組織全方位
在全方位學習活動的 計劃和推行的過程中 學習活動的領袖而教
安排上有發言權。根 有更多參與。
師則成為行動組的成
據不同的年齡組別和
員。
活動性質, 要求學生
在活動後表達他們對
活動的看法並作為評
估之用。
教師較多主導
學生選擇
深刻 / 內化的經歷
4. 對學習有擁有感
4.2 增加選擇機會
起動模式
Emerging
成熟模式
Established
進深模式
Advanced
在整個全方位學習的 教師在指引中提供資 在籌劃的過程中, 學
經歷中, 學生有機會 料讓學生在全方位學 生能在可選擇的範圍
作出不同的選擇。
習經歷中作合適的決 內發表他們的意見。
定。
教師較多主導
學生選擇
深刻 / 內化的經歷
4. 對學習有擁有感
4.3 學生的參與
起動模式
Emerging
成熟模式
Established
進深模式
Advanced
學生有機會參與全方 教師嘗試根據學生的 根據個別環境, 教師
位學習的事務性工作 不同能力和興趣分配 鼓勵並指導個別學生
(例如點人數)。
不同的工作。
找出要跟進的學習題
目及技術。
教師較多主導
學生選擇
深刻 / 內化的經歷
5.學會怎樣學習
5.1 教導學習方法
起動模式
Emerging
成熟模式
Established
進深模式
Advanced
教師嘗試抓緊機會在 在全方位學習活動中,
活動的過程中教導學 教師設計的工具和工
生學習的策略和方法。 作能讓學生認識適合
他們的學習技巧並鼓
勵他們對自己的學習
有更多的反省。
教師較多主導
學生選擇
作為學習者的身份,
教師和學生(有可能
包括其他成人), 共
同評鑑整個學習過程
並提供可能改進的方
法。
深刻 / 內化的經歷
5.學會怎樣學習
5.2 快速及清晰的回饋
起動模式
Emerging
成熟模式
Established
進深模式
Advanced
教師或指導員會就學
生的表現和行為提供
迅速及清晰的回饋。
教師與學生之間能交
換有建設性的回饋,
有一種就表現與方法
互相交流的文化。
教師、學生及有關人
士共同向有關公眾提
供集體的回饋。
教師較多主導
學生選擇
深刻 / 內化的經歷
愉快及有價值的經歷
起動模式
Emerging
成熟模式
Established
進深模式
Advanced
表層的樂趣 --- 維
持短暫的影響力。學
生喜歡活動本身多於
喜歡學習。
表層與深層樂趣的混
合 --- 學生在活動
中表現得愉快以及全
神地投入在過程中。
深層樂趣 --- 維持
較長及深刻的影響力。
學生浸淫在整個學習
過程中, 而且為所學
到的知識感興奮並享
受著學習和反思過程
中的樂趣。
教師較多主導
學生選擇
深刻 / 內化的經歷
技能與挑戰上的平衡
起動模式
Emerging
教師肯定學生有足夠
的技能應付活動中的
任務, 教師小心地安
排某類能引起動機的
刺激給學生作為合理
的挑戰。
教師較多主導
成熟模式
Established
進深模式
Advanced
教師把技能和挑戰作 學生亦有責任去調節
為活動中的張力變數 技能與挑戰之間的平
(dynamic variables)。衡(例如: 當學生覺得
個別及不同的學習模 沒有挑戰的時候, 他
式會在考慮之列, 教 們可選擇較高層次的
師在活動中會隨時調 工作)。教師和學生成
節技能與挑戰之間的 為合作的指導者, 共
平衡。
同管理學習經歷, 保
證每一個人在活動中
都能獲得內在的獎勵。
學生選擇
深刻 / 內化的經歷
尋找「素質」的故事
1) 你用過什麼措施去保証在全方位學習中
學生學習經歷的素質?
2) 你做過什麼方法去改進學生在全方位學
習中的學習素質?
3) 如何評鑑每一次全方位學習的經歷是否
有效?
Assessment 評估
Celebration of Success 成就表揚
Evaluation 項目評鑑
ACE模型
繼續學習
評句
這些評句是否重要?
非
常
重
要
重
要
頗
重
要
並
不
重
要
1. 全方位學習幫助學生提升對學習的興趣。
2. 全方位學習幫助學生學會一些課堂上難以學
到的技能和知識。
3. 全方位學習令學生對學校生活產生好感。
4. 全方位學習增進學生和老師的關係。
5. 全方位學習幫助學生在課堂上學習得更有效。
6. 在大部份全方位學習活動中，老師表現出對
學習主題和活動的熱誠和重視。
7. 學校的全方位學習活動，大致上照顧到學生
不同的興趣和需要。
8. 學生在全方位學習活動上，有機會學會與人
合作的技巧。
這些活動能真正做
到……
非
頗
常
同
同
同
意
意
意
並
不
同
意
學習目標：．．．．
重要
不重要
不能達到
達到
安全問題的關注
• 清楚有關的活動指引
- 課外活動指引
- 戶外活動指引
- 境外遊學指引等…..
• 訂定清晰的校本活動指引或文件
(有關文件可參考:
http://cd.emb.gov.hk/lwl/Action_Kit/Cover.htm)
• 為教師提供有關訓練
• 危機處理技巧及通報機制
安全問題的關注
風險評估
第一步：找出危險
第二步：界定誰可能會受傷害，與及受何種傷害
第三步：評鑒該等風險，並考慮現行的預防是否
足夠，或者是否需要做更多預防措施
第四步：紀錄你所見所知道的
第五步：檢討你的評估，有需要時與第三者對評
估作出修訂
推行活動的策劃表
計畫與籌備
• 檢視每一階段的分界點
活動前熱身
階段 1
預備
活動過程
階段 2
行動
活動後解說
階段 3
階段 4
總結
階段 5
跟進
「全方位學習」行動小錦囊
Life-wide Learning Action Kit
http://cd1.emb.hkedcity.net/cd/lwl/Action_Kit/web%201/index.htm
全方位學習網頁 (http://www.emb.gov.hk/cd/lwl)
提供不同的活動資訊及專業發展材料
「任何好課程和教法都是總結
先前的經驗而建立起來的?」
(陳德恒)