認識全方位學習
課程發展處
全方位學習及圖書館組
學校分享：大埔三育中學
保良局八三年總理中學
目的
初步介紹在學校課程中，全方位學習所
發揮的功能
認識在全方位學習中，教師所扮演的角
色
提出在策劃及進行全方位學習活動時，
應採用的原則及與素質有關的事項
背景
教育統籌委員會於二零零零年提出全方
位學習為課程改革五個原則中的其中一
項
當中提出學生的學習經歷不應受課室的
限制, 而應該被擴闊到不同的地方
在二零零二年出版的「基礎教育課程指
引第六冊」清楚指出如何透過學校課程
推行全方位學習
什麼是……?
教育
課程
學習
從新了解?
在開學那天，一所私立學校的全體老師都收到一封校長的信，信
的內容如下：
我是集中營裡的倖存者。我的眼睛能看到一般人所未見之處：
瓦斯房由有學問的工程師建造；
兒童被受過教育的醫生毒死；
嬰兒被訓練有素的護士謀殺；
婦女和嬰孩被畢業生射殺焚燒。
所以我懷疑教育。
我的請求是：希望你們幫助學生做個有人性的人。永遠不要讓你們的
辛勞製造出博學的「醫獸」、身懷絕技的精神病人、或者受過教育的
怪人。
閱讀、寫作、算術等學科，只有用來把我們的孩子教得更有人性時，
才顯得重要。
拓寬學習時空
凝聚社會力量
全方位學習是把學習空間從課室拓展到其
他環境的策略
透過教師靈活地利用多樣化的環境和社區
資源
配合時、地、人各方面所組成的學習情境
讓學生獲得一般在課堂上難以體會的經驗
學習情境（時、地、人）
全方位學習
地點
時間
課時以外
下
課
後
假
期
節
日
一般課時
空
堂
平
時
上
課
天
人物
課室以外
校園以外
操
場
郊
野
園
圃
圖
書
館
博
物
館
社
區
設
施
「平常角色」
以外
校
友
老
師
學
生
學
校
職
工
校外的人
不
同
職
業
人
員
學
科
專
家
遊
客
Blurring the lines for learning: More time, more places, more people
School building
Schools are
reorganizing within 1
Community
3
Schools are
reaching out
School day
Beyond the
school day
Schools are
staying open
2
4
Nonprofit
organizations are
stepping up
Source: The forum of Youth Investment (2003,September). Community partnerships for learning:
Blurring the lines. Forum Focus, 1(2). Washington, DC: Author
正規學習
有系統的
有時間規範的
有架構的
二手的
需要動機的
個人化的
Vs
全
方
位
學
習
非正規學習
自然發生的
時間是有彈性的
很少架構規範的
首輪的
容易開展的
協作的
他人評估的
自我評估的
抽離的
真實具體的
制度化的
非制度化的
學
術
、
課
堂
為
中
心
的
世
界
有架構的、
公開化的
真
實
的
世
界
沒有架構的、
非公開化的
有策略的、
公開化的
學習由 ABC 講起……
行動
Actions
一般社會的期望
個人
Beliefs
Concepts
信念
思維概念
傳統正規教育途徑
(Realms Theory: David Perkins)
參與體驗
實際
上…
行動
ABC 不斷…
Actions
互相影響、
需要多樣化的
切入點
受外間衝擊、
反覆建構
Beliefs
信念
個人
Concepts
思維概念
環境薰陶
教學途徑
全方位學習
探究
歷奇訓練
比賽
興趣小組
活
動
形
式
參觀體驗
規範性團隊
體藝活動
與工作有關的體驗
營會活動
講座/工作坊
服務學習
全方位學習活動圖譜(Spectrum)
LWL
研討會/工作坊
制服團體
正
規
學
習
博物館參觀
興趣學會
音樂欣賞會
專題研習
非
正
規
學
習
足球興趣
小組
更多教師主導
較少選擇
更多學生主導
較多選擇
Global trend in LWL…….
• Study support / Out-of-school Hours (England & Wales)
• After school learning (USA)
• CAS - Creativity, Actions & Sports (IBO, Geneva, New
York, Cardiff, Singapore…)
• CCA (Singapore)
• Cooperative Education (Canada)
• VET – Vocational Education & Training (Australia)
• 人格教育 – Character Education (Mainland China)
• Warm-hearted Japanese – The Rainbow Plan (Japan)
Impact of LWL on student learning
• More effective long-term strategy for building academic
success
• Improved skills in data analysis and writing
• Improved homework completion or quality
• Improved grades
• Higher scores on achievement tests
• Reductions in grade retention
• Decreased dropping out of school…….
近年英國全國性研究
• 課外活動(與學習有關活動) [Study Support, Out of
school hours learning, learning beyond the classroom]
• 活動對學生學習和相關態度的影響
• 10,000 中學生(KS3/KS4) 三年追踪性研究(19982001)
• Attainment: [SATs/ CATs (Y7, Y9) ---3yr---- GCSE]
• Attitudinal test (pre-, post-, NfER)
• Attendance [+ other related info e.g. gender, SES,
activities]
• 中央政府決定，組成專家小組, Multi-level analysis
• 建基於過去成功的地方研究 (Yip, S. 1997, Barber,
M., 1997, MacBeath, J. 1993)
研究顯示
• 學生對學習的態度 (Attitude towards learning)
• 學生對學校的態度 (Attitude towards school)
• 學生對自我評價 (Attitude towards self)
皆有正面而顯著的改變
• 對學業表現 (GCSE / SATs) 有正面而顯著累積
性的果效 – significant and substantial
• 特別效果 (低SES學生、參加多類別、少數民
族、自信心、自律學習、師生關係)
(Department for Education & Skills, 2001, UK)
Positive impact of ECA on adolescent development
• higher academic performance
• reduced rates of dropout
• lower rates of substance use
• better psychological adjustment (high self-esteem, less worry,
reduced feeling of social isolation)
• reduced rates of delinquent behavior
Feldman, A. F. & Matjasko, J. L. (2005) The Role of School-Based
Extracurricular Activities in Adolescent Development: A Comprehensive
Review and Future Directions, Review of Educational Research, Summer 2005,
Vol.75, No. 2, pp.159 - 210.
近期的研究 / 調查
‘Impact of Life-wide Learning (LWL)’ Evaluation [2004-06]
Purpose: To evaluate the impact of LWL on Affective and
Social Outcomes (ASO) among students in the LWL
Network
Targets:
• LWL Network (8 primary schools; 5 secondary schools)
• Year group (as at 2004-05, 05 - 06): P4+P5; S1+S2+S3
• Sample size: approximately 3984 students (1681 secondary
students; 2303 primary students)
Methods
 Cross-sectional study + Longitudinal study
 Semi-structured Interview
 Questionnaire: Assessment Program for Affective and Social
Outcomes (APASO) (primary and secondary versions)
 Includes self-report on LWL participation (in the last 12 months)
 One-way ANOVA analysis was used to see if there is any difference of
the Affective and Social Outcome between students with different
level of participation and preference.
 Correlation analysis was used to find out any association between the
Affective and Social Outcome attributes and students’ engagement
and preference in activities.
Findings
• Over 80% of the students responded that LWL
activities are helpful to their academic studies.
• Students, who frequently participate in LWL,
have significantly higher ASO scores (i.e.
Attitude towards Learning, Self-concept,
Attitudes towards school, Leadership/
Problem solving) when comparing with the
less frequent counterparts .
Findings
•Within the group of frequent participants, for
students who both frequently participate and
enjoy in LWL activities, the ASO scores are
significantly higher than their counterparts.
•The data reflects that all the five learning
experiences of LWL have positive and
significant impact on ASO, both on primary
and secondary students.
Figure 2a: ASO scores by student participation in LWL
over last 12 months (Secondary)
3.2
Frequent
2.8
2.4
2
Attitude towards
Learning *
Self-concept
Attitude towards
school
Leadership
Figure 2b: ASO scores by student participation
in LWL over last 12 months (Primary)
3.2
Frequent
Less frequent
2.8
ASO Score
ASO Score
Less frequent
2.4
2
Attitude towards
Learning
Self-concept
Attitude towards Poblem Solving
school
Table 3a: ASO analysed by students' level of engagement
in LWL over last 12 months (Secondary)
3.2
Positive**
2.8
2.4
2
Attitude towards
Learning *
Self-concept
Attitude towards
school
Leadership
Table 3b: ASO analysed by students' level of engagement
in LWL over the last 12 months (Primary)
3.2
Positive**
Negative
ASO Score
ASO Score
Negative
2.8
2.4
2
Attitude towards
Learning
Self-concept
Attitude towards Poblem Solving
school
Table 1a: Correlation coefficients between the ASO Scores and
students' participation in LWL activities (Secondary)
Participation in the 5
experiences
Attitude towards
Learning *
Self-concept
Attitude towards
school
Leadership
Moral and Civic
Education
0.202
0.208
0.239
0.279
Intellectual
Development
0.245
0.243
0.281
0.271
Community Service
0.157
0.209
0.205
0.280
Physical and Aesthetic
Development
0.161
0.167
0.183
0.234
Career-related
experiences
0.170
0.167
0.197
0.255
* Refers to Student’s Deep Learning
ASO scores differences( 04-05 and 05-06) of students with changed LWL participation
0.3
0.214
0.2015
0.2
0.1366
0.1
0.0679
0
-0.0229
-0.0483
-0.0994
-0.1137
-0.1
-0.2
-0.082
-0.0981
Less often -> Often
-0.1089
Unchanged
-0.2001
-0.2617
-0.272
-0.3
Insig.
-0.3598
-0.4
A2: Deep learning
Secondary schools
A3: Achievement
learning
B: Self concept
Often -> Less often
C: Attitude towards
school
D: Leadership
ASO scores differences( 04-05 and 05-06) of students with changed LWL preferences
0.5
0.3851
0.4
0.34
0.3
0.2
0.166
0.1473
0.1
0.0293
-0.0373
-0.0094
0
-0.1007
-0.0908
-0.1
-0.102
-0.1675
-0.1639
-0.2
-0.2613
-0.3 -0.3496
Insig.
-0.4
-0.4498
-0.5
A2: Deep learning
Secondary schools
A3: Achievement
learning
B: Self concept
C: Attitude towards
school
D: Leadership
Like them very much -> Dislike them very
much
Dislike them very
much --> Like them
very much
Unchanged
學會學習 Learning to learn
終身學習 Life long learning
全人發展 Whole Person Development
The Belief:
- a student-focused curriculum developed in the best
interest of students
- we firmly believe that all students could learn, and
that they have different intelligences
- students not only learn what they are expected to
learn well, but that they become better at learning
new things in the future.” (CDC, 2000)
Learning to learn…..?
Learning-to-learn skills are essential
for effective lifelong learning to
develop over the entire lifespan.
These skills, which consist of
cognitive and metacognitive
learning strategies, largely have
been neglected in analyses of issues
surrounding lifelong learning and in
policy development.
(Cornford, I. R., 2002)
Cognitive Strategies:
- Attention
- Long-term memory
- Goal-directed
- Not universally applicable / situation specific
Metacognitive Strategies:
- More universal application / not so situation specific
- Involve generic skills essential for adult
- more sophisticated forms of thinking and problem solving
全方位學習與課程的關係
促進
棋藝、 外語、
Enabling
多元化
領袖、 思考、
社交技巧訓練
有效化
影片製作
Enriching
KLA
KLA
KLA
KLA
Extending
延伸
KLA
KLA
深化
博物館參觀
KLA
科學館、
KLA
擴闊
全方位學習經驗：
擴闊, 延伸, 促進 課室學習
Enriching
電影欣賞講座
Extending
延伸
倡廉講座
I.T.與英語
參觀香港歷史博物
館
環保時裝展
香港藝術館暑期週
英文書法比賽
地質及海岸生態考
察
戶外拍攝
擴濶
社區服務隊
詔關文化體驗
全人發展
網球訓練
籃球訓練
跨科中國文化課程
數學I.Q.題
終身學習
話劇與傳意技巧課程
閱讀獎勵計劃
多元智能挑戰營
Top-Teen日營
(迎新協作)
「C前想後」創意
思維教育節目
Enabling
某學校的全方位學習活動項目
促進
從閱讀中學習
德育及
公民教育
運用資訊科技
進行互動學習
專題研習
全方位學習與各學習領域的課堂學習相輔相成
Building on Strengths of Basic Education:
The Whole Curriculum Framework
4 Core Subjects:
Chinese Language,
English Language,
Mathematics,
Liberal Studies
2-3 Elective
Subjects out of 20
subjects or out of
courses in Applied
Learning
Other Learning
Experiences including
(45-55%)
(20-30%)
(15-35%)
moral and civic education,
community service,
aesthetic and physical
development, careerrelated experiences
NSS
Generic
Skill
Value &
Attitude
P1- S3
General
Studies
Moral and Intellectual Community Physical & Career-related
Aesthetic
Civic
Development Service Development Experiences
Education
德育及
公民教育經歷
智育發展
經歷
學生
多元潛能
社會服務
經歷
體藝發展
經歷
職業相關
經歷
五種基要學習經歷
（配合不同的學習階段）
智能發展
(通過各學習領域的課堂學習及其延伸活動)
德育及公民教育
社會服務
體藝發展
與工作有關的經驗
智能發展
(例如:社區考察、博物館參觀……)
衡量各學習領域或跨學習領域中，有哪些
學習目標、目的及重點，通過配合客觀條
件的課外學習活動，學生可以學得更好
進一步充實和延展學生在各學習領域中獲
取和建構的知識
在真實的情況中，運用學習領域所學的知
識和共通能力（例如批判思考能力、解決
問題能力、溝通能力、自我管理能力），
裝備自己，面對未來成人社會的挑戰
(注意事項)智能發展
學習目標不能太多
忌太著重資料搜集
宜著重技巧和態度的培養
過程
過程
成果
成果
德育及公民教育
(例子:中國學習之旅…….)
全方位習對促進德育及公民教育更有效益
青少年正模索邁向成長之路，學校應提供更多綜
合的學習機會，讓他們培養品德，履行公民責任
本地學校和其他相關機構在促使學生達至個人和
群性發展的目標方面 (知識、能力、價值觀和態度)
積累了豐富的經驗
盡量利用社區資源，例如：不同的政府部門、非
政府機構、制服團體，都可成為合作的夥伴
(注意事項)德育及公民教育
透明的目標、以及籌劃的過程
過程多以互信為基礎
著重展露社會、人生的複雜性(Complexity)，
配合正規的MCE學習
身教
身教
言教
言教
社會服務
(例子:老人院探訪、沙灘清潔、制服團
體…..)
可培養學生對不同社會階層人士的同感同情、關
注和尊重，從而發展德育及公民教育中的價值觀
和態度
運用學生所學的知識並發展他們的共通能力
透過接觸不同界別，學生會對某些社會服務產生
興趣，或發展成日後的專長，進而投身於幫助社
會，改善這些服務
盡量利用社區資源，使之成為合作的夥伴
(注意事項)社會服務
可從不同的切入點着手設計：
（學習目標 / 服務對象 / 活動類別）
不是社會服務令
盡力令多方面受益（同學、教師、家長、社會）
服務
學習
體藝發展
（例子:戲劇工作坊、舞蹈比賽…..)
學校應發掘和重視校外或課堂以外
的學習機會，以輔助學生在體育和
藝術教育方面的學習
需要不斷讓學生得到體藝發展的經，
歷，幫助他們邁向健康的生活和豐
富的人生
(注意事項)體藝發展
著重「參與」，不宜過於著重「得獎」
有關的「安全指引」
- 戶外活動指引
- 課外活動指引
- 學校遊戲日安全措施
著重培養態度及終身的興趣
培養態度
培養態度
與興趣
與興趣
培育
培育
精英
精英
與工作有關的經驗
(例子:提升能力
工作坊、職業工場參觀…..)
讓學生認識各行各業的工作
盡量利用社區資源，例如：熱心教育的僱主，
都可成為合作的夥伴
為喚起學生對未來職業的憧憬，學校應有系
統地讓學生拓寬與工作有關的接觸面
同時就學生的個人目標、興趣、能力及性，
向以及升學機會，提供輔導和指引
(注意事項)與工作有關的經驗
著重背後的概念，從概念應用到其他工作環境上
不要單搜集資料（例如：員工人數…..）
應增加對工作世界（World of Work）的認識
不一定要參與或舉行大型的參觀，可邀請本地的專
家或PTA的家長作不同的專業介紹
工作相關的
工作相關的
態度、概念、
態度、概念、
價值觀．．
價值觀．．
介紹個別工
介紹個別工
種及資料
種及資料
主要問題和考慮因素
在課程內應計畫些甚麼？
誰會參與？
在哪裡學習？
在學生學習過程中應強調甚麼？
怎樣評估學生表現？評估些甚麼？怎樣評
鑑活動和計畫的成效？評鑑的內容是甚麼？
怎樣表揚 / 分享學生的活動成果？
一般注意事項
• 重質不重量
• 為所有學生提供機會
• 重心是學習目標和過程，而不是形式
• 教師宜對不同學生的需要保持敏覺力，因應調適
學習活動
• 成本效益的考慮
• 需要訂定機制來作推動
• 建立網絡，加強發展
• 利用持續性評估，改進成效（多作自我評鑑）
The existence of a programme is no way
guarantees positive results for children.
Good outcomes require good
programming.
(Miller, B. M., 2003)
素質是關鍵!
理念與政策
(What is it ?)
何謂優質的
全方位學習？
推行方法
(How to do it?)
優質發展的方向
組織與管理的層面
學與教的層面
學校整體策略
-1
0
1
‘It is not enough to insist upon necessity of
experience, nor even of activity in experience.
Everything depends upon the quality of the
experience…’ (John Dewey, 1938)
‘Educational experiences’, ‘Non-educational experiences’, ‘Miseducational experiences’ (Eisner, 1979)
學會怎樣學習
導向性學習
有價值和愉
快的經歷
多官能學習
暢態的經歷
協作學習
擁有感
一些全方位學習校本模式
School
全校主題式
Project
專題項目為本模式
Activity
聯課活動為本模式
Curriculum
課程整合模式
Event
事件為本模式
Session
課節為本模式
組織型學習的「雙環路」
一個為了「自我完善」的評鑑
n行動
n計畫
我們做得有
多好?
Are we doing
the things
right?
n學習
n檢視
我們的目標
完善嗎?
Are we doing
the right
things?
宏觀
目標檢視
全方位學習
推行及組織上的素質 (以佐證為本)
策劃與行政
課程領導
人力管理
資源調配
評鑑策略
自我
完善
全方位學習資料庫
http://www.emb.gov.hk/cd/lwl/
全方位學習資料庫
資源及支援
實踐示例
輸入機構名稱
活動分類
「我們人類當從事實上求真
確的知識，訓練自己去利用
環境的事物，養成創造的能
力，去做真理的主人。」
（胡適，1925)
學校教育到了現在，真空虛極了。單從外形的制度
上方法上，走馬燈似地更變迎合，而於教育的生命
的某物，從未聞有人培養顧及。好像掘池，有人說
四方形好，又有人說圓形好，朝三暮四地改個不休，
而於池的所以為池的要素的水，反無人注意。教育
上的水是什麼？
就是情，就是愛。教育沒有了情愛，就成了無水的
池，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空
虛。
＜愛的教育，譯者序言＞
(1924)
有些人對現狀感到無奈，只是問：為
什麼會如此?
我夢想那從未發生過的事情，然後問：
為什麼不可以?
Some people see things as they are, and ask why,
I dream of things that never were, and ask why
not.