Teaching Strategies for
Using Materials
使用教材的教學策略
教學的目標
 教學的最終目標之一是幫助學生成為一
位獨立的學習者。
 有些孩子自然就是個策略學習者，而
有些孩子則是需要少許的暗示及提示。
 這部分的調整包括：
‧合作策略閱讀
‧解決數學問題策略
調整9：合作策略閱讀
 大部分國小及國中的閱讀課程至少
都會提到有關閱讀策略的說明文字。
 需要的是有系統且密集的訓練、老
師與同儕的支持 。
 只有當學生真正得到機會變得獨立
時，這種不好的循環才會結束。
什麼是調整?
 合作策略閱讀（CSR）結合能讓學生有
廣泛閱讀的方法、從文字中學習、提供
學生合作學習及來自同儕的支持。
 這種方式適合三年級以上的學生 。
 CSR其中一部份是老師領導活動，稍後
就進行合作學習團體。
 此外，低年級教師在整個班上的閱讀活
動也被推薦採用CSR。
CSR的慣例程序包含四個策略
預習
分類困難的字彙
找到要點
總結
每個學生都被指派一個角色



在每一次的課堂中只採用一種策略，
當作老師和學生的雛型及模範，然後
學生就可以在他們的合作學習團體中
執行這些策略。
合作學習團體由四或五個學生組成。
分為領導者、clunk expert、控時者、
紀錄者、鼓勵者。
 CSR這種合作策略團體保證每個學
生都有參與的機會即成為積極的學
習者。
 在執行CSR的期間，老師的角色是
提出主題，當小組在進行合作學習
時幫助並監管他們，在課程結束時
作重點的總結。
What research backs it up?
 合作策略閱讀經過獨立研究調查後，
在一般教育包括有特殊學生和學習英
文的教室裡，都是廣泛閱讀計畫中的
一部分。CSR以那些用英文為第二外語
且有特教背景的學生做研究，這些老
師設計的調查產生有關於CSR在閱讀理
解力、單字或資訊的獲得上的影響。
 老師已經教過我們CSR比其他教育
的練習更能執行，因為它包含多
樣性的策略和合作學習。不管如
何，持續就會有回報，當CSR被用
在發展中的學生，變成更具策略
性的學習者，並且學習怎麼用有
生產價值的去一起學習。
What does it look like in practice?
 Mrs.Burt每週運用CSR兩次在自然科的
教學上（星期二及星期四），星期一及
星期三是實驗課，星期五則是整個班上
的溫馨時間或考試時間，Mrs.Burt了解
CSR的目的是緩慢且仔細的閱讀，這很
花時間，所以她選擇自然教科書上的一
段，專注於主要關鍵概念的講解，她希
望學生能在考試中學習到。
 在合作策略閱讀中讀完整個章節是
不可能的，所以Mrs.Burt也提供一
個研究，引導這些學生再閱讀整個
章節的時候使用CSR。
 Mrs.Burt藉由每日介紹一個主題及
教導二到三個她認為大部分學生不
熟但必須去學的技術性單字來開始
每個CSR課程。
 學生在他們的合作學習小組裡預習一天
中全部的作業，並且思考他們對於這個
主題已經知道了些什麼及預測他們將會
學到些什麼，然後學生們就會閱讀每次
被分派到的一段文章，在他們瞭解、查
清不熟悉的名詞及決定這段文章的主旨
（得到要點）之後，這個小組得控時人
員就會移動到下一組去幫忙學生在時間
內完成任務。
 Mrs.Burt在教室內巡視著，幫忙澄清
並解釋錯誤的想法，在必要的時候教
學，確定所有的學生都在活動之中。
 接近課程的尾聲時，學生們已經完全
的明白並決定了主旨及觀念，及知道
有哪些問題可能會在考試中出現，
Mrs.Burt用整個班上討論出來的關鍵
想法和問題來結束這一課。
關於CSR，Mrs.Burt是這麼說的：
 我最喜歡CSR的是它讓沒有能力閱
讀和學習的學生能夠學習到怎麼去
冒險、挑戰，他們學習到有艱深不
懂的單字（clunk）是可以的，問
問題、澄清什麼是新的或是不熟悉
的也都可以。
 最棒的是，CSR幫助了我所有的學
生成為更具策略性的閱讀者，我曾
經一年教過一到兩次SQ3R（Survey
檢測Question問題Read閱讀Recite
背誦Review複習），但學生們從來
都無法理解，我也學習、了解到有
實現層次的學生如果要靠自己來完
成目標就需要有策略、規律的練
習。」
調整10：SIR RIGHT：一個解
決數學問題的策略


前言
什麼是SIR RIGHT
※由Radencich所發展
※包含了八個步驟 ，如下
1.
2.
一開始就先大聲讀出或是在心中
默讀整個題目，一直到你了解整
個狀況時再開始解題目。
確認並且標名或是圈出所有的數
字，包含隱藏的數字（像是用文
字寫的數字）。如果不能寫在課
本上，就把所有數字寫在一張便
條紙上。
再把題目讀一遍，這次，試著去
畫出題目的圖。
4. 又再把題目讀一遍，這次要想：
這個問題在問什麼？最後的答案應
該是什麼？最後的答案會是怎樣的
形式？
3.
5. 詢問。問自己：我需要用哪種
運算來找出答案（加、減、乘或
除）？
6. 猜，大概評估一下答案應該是
什麼？最後的答案應該是要大一點
還是小一點。
7. 把問題誇張地演出來！如果必
要的話，把問題演出來。試著讓問
題變真實。如果必要的話，動手操
作。
8. 拿起筆並且計算這個答案。重
複檢查你的答案來確定它是合理的。
什麼研究支持SIR RIGHT這項理論？
 第一、SIR
RIGHT是靠著大量重複閱讀
來增進理解能力。
 第二、它包含了一些為學障生所做的有
效數學策略教學的基本要素：使用操作
的能力(use of manipulative)、判斷
力(estimation)、形象化
(visualization)，以及自我檢視
(self-checking)。
SIR RIGHT實際上是什麼情況？

◎在Aileen Burt’s school的一般教育和特
殊教育老師決定教所有學生相同的解決數學應
用問題的策略。許多老師教不同版本的解決應
用問題的策略（很多內容是一樣的）。然而他
們發現，在順序、文句和步驟上的不同使學生
感到困惑（特別是一開始不是策略學習者的學
生）。

◎這些老師決定使用SIR RIGHT 策略，因為他
們認為它對學生來說會比較容易去記。
<表格8> SIR RIGHT Strategy Guide
Directions: Read through each step of the SIR RIGHT strategy. After
you complete
each step, make a check in the box to show that you have completed
the step.
Start by reading the whole problem. Don’t starting solving the problem
until you’ve
read the WHOLE THING..
□ I read the WHOLE problem.
Identify all numbers, including hidden numbers.
□ I found all numbers, including hidden numbers
□ I wrote all numbers on a scratch piece of paper.
Read the problem again. This time, draw a picture of the problem.
□ I read the problem again.
□ I drew a picture of the problem on a scratch piece of paper.
Read the problem again. This time, talk, “What is the problem asking
for?” “ What should my final answer be? ”
□ I read the problem again.
□ I decide what the problem was asking for.
□ I decide what my final answer should be.
Inquire. Ask yourself, ”What operation do I need to use ?” ”Do I need to
use more than one operation?”
□ I decide what operation or operation to use. I am going to :
□Add
□Subtract
□Multiply
□Divide
Guess, to get an estimate of what the answer should be.
Think, ”Should I end up with a larger number or a smaller number? ”
Ham it up! Act out the problem if necessary. Try to make it real. Use
manipulatibes
if necessary.
□ I tried to act out the problem.
or
□I used manipulatibes to help me think through the problem
Take a pencil and calculate the answer.
□ I calculated the answer
□ I double-checked my calculations.
□ I thought about my answer to make sure it makes sense.
Aileen和一些由孩子組成的小組一
起工作來提供額外的調整，如下：





大聲地讀問題給學生聽(Reading problems aloud
to student)
用簡單一點的文句再寫一次問題(Rewriting
problems in simpler language)
用顏色註記或是強調問題中的重要資訊(Colorcoding or highlighting key information in
problems)
提供一張解決問題的提示紙片，上面有將數字連接
起來變成計算結果的架構圖(Supplying problemsolving sheets that provide a framework for
plugging numbers into a calculation)
提供其他操作物及計算機來協助計算數值
(Supplying manipulatives or a calculator to
assist with computation )