1-13 педагогика
1.Особенности современного детства
Это из мудла
Детство
- устойчивая последовательность актов взросления растущего
человека, его состояние "до взрослости"
- состояние процесса вызревания подрастающего поколения
- это процесс постоянного физического роста, накопления психических
новообразований, освоения социального пространства, рефлексии всех
отношений в этом пространстве, определения в нем себя, собственной
самоорганизации, которая происходит в постоянно расширяющихся и
усложняющихся контактах ребенка со взрослыми и другими детьми
(младшими, сверстниками, старшими), взрослым сообществом в целом
(Д.И. Фельдштейн)
Детское социальное пространство – состояние и среда, определяющие
реальное развитие ребенка
Первая часть вопроса: психо-физиологические особенности современных
детей (сведения из психологии):
- снижение физической активности детей, уменьшение объема памяти
(можно всё найти в Интернете, не надо запоминать)
- снижение познавательного интереса (когнитивной функции). Как
следствие – нежелание учиться
-Как следствие предыдущего пункта: ухудшение здоровья детей:
ухудшение зрения, осанки, психо-соматические заболевания, неустойчивость психики
Вторая часть – социо-культурные:
- изменение сферы общения: минимизация «живого» общения, что
приводит и к изменению речи, речевого запаса, умению выражать свои
мысли (результаты пандемии) Как следствие – неумение решать конфликты.
- Жизнь в мире цифровых технологий приводит к увеличению объема
информации, которую получает ребёнок. При этом он демонстрирует
неумение эту информацию систематизировать, выбирать важное. Задача педагога:
научить учиться
- Влияние социо-культурной среды: личный пример родных, близких,
окружающих; учреждения, организации, группы с которыми ребенок
взаимодействует; детские коллективы, в которых ребёнок «проживает своё
детство»: включённость в них, реальное место в них, защищённость…
Правила, условия, отношения в этих средах
-Наличие разного уровня жизненного опыта, основанного на реальном включении
каждого конкретного ребёнка в различные сферы деятельности, что влияет на его
самоопределение
- Возможности удовлетворения всех уровней потребностей (уровни
потребностей по А. Маслоу): например, удовлетворение физиологических
потребностей: бесплатные завтраки в школе всем ученикам начальных
классов; возможность удовлетворения потребностей в безопасности: защита
от насилия и произвола сверстников, старших, взрослых
2.Воспитание как культурно-историческая ценность. Сущность воспитания и его место
в целостной структуре образовательного процесса.
План:
1.Воспитание как культурно-исторический феномен
2. Современные подходы к воспитанию
3. Особенности воспитания
1. Воспитание является важнейшей функцией общества с древнейших
времен. Без передачи общественно-исторического опыта от одного
поколения к другому, без вовлечения молодежи в социальные и
производственные отношения невозможно развитие общества, сохранение и
обогащение его культуры, существование человеческой цивилизации.
С развитием общества изменяется воспитание: его цель, содержание,
средства. История дает яркие примеры особенностей воспитания в различные
эпохи: первобытно общинный строй, античность, средневековье, новое и
новейшее время. Культура народов и народностей разных стран проявляется
не только в традициях и обычаях, но и в характере воспитания.
Любая деятельность становится продуктивной и развивающей, если она
осуществляется продуманно, осмысленно, с предвидением конечного результата. Не является исключением и воспитание как деятельность педагога. Являясь основной категорией педагогической науки, «воспитание» как понятие
трактуется по-разному.
Воспитание является одной из основных категорий педагогики, но при
этом все-таки не имеет общепринятого определения. Воспитание как явление, определяющее развитие личности, можно рассматривать с различных
точек зрения.
Воспитание — это целенаправленная профессиональная деятельность
педагога, направленная на максимальное развитие личности ребенка через
вхождение его в контекст современной культуры и становление его как ак-
тивного строителя собственной жизни на основе определения мотивов и
ценностей.
Воспитание — это целостный, сознательно организованный педагогический процесс формирования и образования личности в учебновоспитательных учреждениях специально подготовленными специалистами.
Воспитание — это целенаправленная, управляемая и открытая система взаимодействия детей и взрослых, направленная на развитие и саморазвитие
человека в определенных культурных и социально-экономических условиях.
В зависимости от времени, уровня развития общества и его направленности (конкретно-исторических условий) менялось и понимание воспитания.
На протяжении многих сотен лет (до XIX в.) философы и ученые считали, что
воспитание должно ориентироваться на формирование привычек, навыков по
добыванию, производству продуктов питания, изготовлению одежды, жилища, орудий
производства, уходу за детьми.
В течение многих веков воспитание на Руси подразумевало помощь человеку в
овладении христианскими добродетелями сообразно его природе и
назначению.
В XIX в. К.Д.Ушинский указывал на нравственные основы воспитания,
определяя его как «духовное питание» воспитанника и восхождение на новый
уровень отношений с миром и с самим собой
В советский период XX в. осуществлялось коммунистическое воспитание,
целью которого провозглашалось всестороннее гармоничное развитие личности в процессе передачи старшими поколениями общественно-исторического опыта
новым, младшим поколениям через подготовку их к жизни и труду, необходимому для|
обеспечения дальнейшего развития общества.
В 90-е гг. XX в. воспитание рассматривалось как педагогическое] управление процессом развития личности.
В современных условиях (начало XXI в.) Педагогический энциклопедический словарь, например, предлагает следующее определение: воспитание
— относительно осмысленное и целенаправленное взращивание человека в
соответствии со спецификой целей, групп и организаций, в которых оно
осуществляется.
Мы видим, что подходы к определению понятия «воспитание» разнообразны и разноплановы. Воспитание может рассматриваться как общественное
явление, деятельность, процесс, ценность, система, воздействие, взаимодействие и т.д. Основой воспитания и сегодня являются общечеловеческие
ценности, идеалы, законы, нравственности. Оно целенаправленно и способствует
приобретению человеком определенной системы знаний и взглядов, убеждений,
умений и опыта.
2. В современной теории воспитания к определению понятия «воспитание»
существует два подхода: объектный и субъектный.
Объектный подход рассматривает ребенка как объект педагогического
процесса. В этом случае главной направляющей силой развития и формирования ребенка является внешнее воздействие. Многие ученые видят главный
смысл воспитания в целенаправленном управлении развитием личности
(М. Монтессори, Л.И.Новикова, С.Д.Поляков, Н.Л.Селиванова), в целенаправленном воздействии на сознание и поведение ребенка (Ю.К. Бабанский), в целенаправленном создании условий для развития личности
В ходе развития общества и педагогической мысли сложились два
уровня понимания воспитания: в широком смысле воспитание рассматривается как
общественное явление, как воздействие общества на личность, в узком смысле
воспитание предстает как специально организованная деятельность воспитателей и
воспитанников, направленная на реализацию целей воспитания в условиях
педагогического процесса. Эта деятельность называется воспитательной работой
педагога, целью которой является разностороннее развитие личности ребенка.
Субъектный подход ориентирует взгляд на ребенка как субъекта воспитания. «Воспитание — это непрерывное становление к целостности»
(Г.С. Батищев). «Воспитание — это способ связи требований и правил жизни
с законами Вечности» (Я. А. Коменский). Воспитание — это «путь овладения
на Земле этикой существования» (Н. К. Рерих). «Воспитание — деятельность
по развитию духовного мира личности, направленная на оказание ей педагогической поддержки в самоформировании своего нравственного образа»
(Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич).
Такие взгляды предполагают признание ребенка как главной, высшей ценности в педагогическом процессе, осознание и признание его права на самоопределение, признание приоритетности субъект-субъектных отношений в области образования и воспитания. Только в результате построения таких отношений ребенок становится активным субъектом жизни (в том числе и воспитания). Гуманистическая парадигма воспитания, где ребенок рассматривается как субъект развития и воспитания, берет свое начало в философских трудах Б.Спинозы,
Р.Декарта, И.Канта и других ученых, которые пропагандировали новый
взгляд на человека как на субъекта жизни, истории, культуры.
Большое влияние на теорию воспитания оказали идеи гуманистической психологии
(А. Маслоу, К. Роджерс и др.), педагогические взгляды и учения педагогов
прошлого (К.Н. Вентцель, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, Я. Корчак и др.), призывавших
строить педагогическую деятельность с учетом индивидуально-психологических,
возрастных особенностей личности ребенка,
помогать развитию и совершенствованию его природных задатков. Гуманистические
идеи воспитания легли в основу следующих подходов в воспитании.
Культурологический подход (Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова,
В.А. Караковский) предоставляет личности возможность не только прикоснуться к национальному культурному наследию, но и осознать себя творцом
культурных ценностей.
Личностный подход (А.В. Мудрик) предполагает, что все психические
процессы, свойства и состояния конкретного ребенка зависят от его индивидуальной и социальной жизнедеятельности и определяются закономерностями его
развития. Надо помочь ребенку осознать себя как личность со своими возможностями
через самоосознание и самоопределение.
Личностно-деятельностный подход (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.С.
Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н.Леонтьев и др.) рассматривает ребенка
как активного строителя собственной жизни. Педагогика должна помочь ему «стать
самим собой». Обучение и воспитание должны строиться по линии
субъектно-ориентированной организации жизнедеятельности детей как
субъектов совместной деятельности.
И другие подходы, их просто очень много
3. Воспитание как феномен педагогической действительности является
объектом исследования в педагогической науке наряду с образованием и
обучением.
Педагогическая наука выполняет две основные функции: научнотеоретическую (описывает и объясняет педагогические явления) и
нормативно-регулятивную (указывает, как грамотно организовать
воспитание, обучение, образование).
Исследуя педагогическую
действительность как сущее, педагогика раскрывает закономерности
воспитания. Закономерности – это объективно и постоянно существующие
связи между явлениями.
Осуществляя нормативно-регулятивную функцию, педагогическая
наука, учитывая закономерности воспитания, формулирует принципы,
объясняет должное – как необходимо организовать воспитание, образование,
обучение, чтобы они были эффективными.
Современное воспитание с точки зрения гуманистической парадигмы
предполагает ориентацию на развитие личности (общекультурное, социально-нравственное) в гармонии с общечеловеческой культурой, на профессио-нальное
становление и развитие личности через личностный и индивидуальный подходы, через организацию проблемных ситуаций, через сотрудничество и взаимовыручку.
Воспитание как явление социальное является объектом изучения многих наук: философия дает наиболее общие мировоззренческие представления о высших целях и задачах воспитания, помогает понять новые условия
для осуществления выбора субъектами воспитательного процесса; психология ориентирует нас в индивидуальных, возрастных, групповых (коллективных) особенностях развития и поведения людей; социология изучает социальные проблемы развития личности; этнография рассматривает закономерности воспитания у разных народов.
3.Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года:
цель, задачи, приоритеты, основные направления воспитания.
Информация отсюда, там более подробно конечно, но итак дофига:
https://rg.ru/documents/2015/06/08/vospitanie-dok.html
Целью Стратегии является определение приоритетов государственной политики в
области воспитания и социализации детей, основных направлений и механизмов
развития институтов воспитания, формирования общественно-государственной
системы воспитания детей в Российской Федерации, учитывающих интересы детей,
актуальные потребности современного российского общества и государства,
глобальные вызовы и условия развития страны в мировом сообществе.
Воспитание детей рассматривается как стратегический общенациональный приоритет,
требующий консолидации усилий различных институтов гражданского общества и
ведомств на федеральном, региональном и муниципальном уровнях.
Для достижения цели Стратегии необходимо решение следующих задач:
создание условий для консолидации усилий социальных институтов по воспитанию
подрастающего поколения;
обеспечение поддержки семейного воспитания, содействие формированию
ответственного отношения родителей или законных представителей к воспитанию
детей;
повышение эффективности воспитательной деятельности в системе образования,
физической культуры и спорта, культуры и уровня психолого-педагогической
поддержки социализации детей;
создание условий для повышения ресурсного, организационного, методического
обеспечения воспитательной деятельности и ответственности за ее результаты;
формирование социокультурной инфраструктуры, содействующей успешной
социализации детей и интегрирующей воспитательные возможности
образовательных, культурных, спортивных, научных, экскурсионно-туристических и
других организаций;
создание условий для повышения эффективности воспитательной деятельности в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность, находящихся в
сельских поселениях;
повышение эффективности комплексной поддержки уязвимых категорий детей (с
ограниченными возможностями здоровья, оставшихся без попечения родителей,
находящихся в социально опасном положении, сирот), способствующей их социальной
реабилитации и полноценной интеграции в общество;
обеспечение условий для повышения социальной, коммуникативной и педагогической
компетентности родителей
Приоритетами государственной политики в области воспитания являются:
создание условий для воспитания здоровой, счастливой, свободной, ориентированной
на труд личности;
формирование у детей высокого уровня духовно-нравственного развития, чувства
причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России;
поддержка единства и целостности, преемственности и непрерывности воспитания;
поддержка общественных институтов, которые являются носителями духовных
ценностей;
формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации, являющемуся основой гражданской идентичности россиян и главным
фактором национального самоопределения;
обеспечение защиты прав и соблюдение законных интересов каждого ребенка, в том
числе гарантий доступности ресурсов системы образования, физической культуры и
спорта, культуры и воспитания;
формирование внутренней позиции личности по отношению к окружающей
социальной действительности;
развитие на основе признания определяющей роли семьи и соблюдения прав
родителей кооперации и сотрудничества субъектов системы воспитания (семьи,
общества, государства, образовательных, научных, традиционных религиозных
организаций, учреждений культуры и спорта, средств массовой информации, бизнессообществ) с целью совершенствования содержания и условий воспитания
подрастающего поколения России.
Основные направления развития воспитания
1. Развитие социальных институтов воспитания
Поддержка семейного воспитания включает:
содействие укреплению семьи и защиту приоритетного права родителей на
воспитание детей перед всеми иными лицами;
повышение социального статуса и общественного престижа отцовства, материнства,
многодетности, в том числе среди приемных родителей;
содействие развитию культуры семейного воспитания детей на основе традиционных
семейных духовно-нравственных ценностей;
популяризацию лучшего опыта воспитания детей в семьях, в том числе многодетных и
приемных;
Развитие воспитания в системе образования предполагает:
обновление содержания воспитания, внедрение форм и методов, основанных на
лучшем педагогическом опыте в сфере воспитания и способствующих
совершенствованию и эффективной реализации воспитательного компонента
федеральных государственных образовательных стандартов;
полноценное использование в образовательных программах воспитательного
потенциала учебных дисциплин, в том числе гуманитарного, естественно-научного,
социально-экономического профилей;
использование чтения, в том числе семейного, для познания мира и формирования
личности;
совершенствование условий для выявления и поддержки одаренных детей;
Расширение воспитательных возможностей информационных ресурсов
предусматривает:
создание условий, методов и технологий для использования возможностей
информационных ресурсов, в первую очередь информационнотелекоммуникационной сети Интернет, в целях воспитания и социализации детей;
информационное организационно-методическое оснащение воспитательной
деятельности в соответствии с современными требованиями;
содействие популяризации в информационном пространстве традиционных
российских культурных, в том числе эстетических, нравственных и семейных
ценностей и норм поведения;
воспитание в детях умения совершать правильный выбор в условиях возможного
негативного воздействия информационных ресурсов;
обеспечение условий защиты детей от информации, причиняющей вред их здоровью и
психическому развитию.
Поддержка общественных объединений в сфере воспитания предполагает:
улучшение условий для эффективного взаимодействия детских и иных общественных
объединений с образовательными организациями общего, профессионального и
дополнительного образования в целях содействия реализации и развития лидерского
и творческого потенциала детей, а также с другими организациями, осуществляющими
деятельность с детьми в сферах физической культуры и спорта, культуры и других
сферах;
поддержку ученического самоуправления и повышение роли организаций
обучающихся в управлении образовательным процессом;
поддержку общественных объединений, содействующих воспитательной
деятельности в образовательных и иных организациях;
2. Обновление воспитательного процесса с учетом современных достижений науки и
на основе отечественных традиций
Гражданское воспитание включает:
создание условий для воспитания у детей активной гражданской позиции, гражданской
ответственности, основанной на традиционных культурных, духовных и нравственных
ценностях российского общества;
развитие культуры межнационального общения;
формирование приверженности идеям интернационализма, дружбы, равенства,
взаимопомощи народов;
воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их
чувствам, религиозным убеждениям;
Патриотическое воспитание и формирование российской идентичности
предусматривает:
создание системы комплексного методического сопровождения деятельности
педагогов и других работников, участвующих в воспитании подрастающего поколения,
по формированию российской гражданской идентичности;
формирование у детей патриотизма, чувства гордости за свою Родину, готовности к
защите интересов Отечества, ответственности за будущее России на основе развития
программ патриотического воспитания детей, в том числе военно-патриотического
воспитания;
развитие у подрастающего поколения уважения к таким символам государства, как
герб, флаг, гимн Российской Федерации, к историческим символам и памятникам
Отечества;
Духовное и нравственное воспитание детей на основе российских традиционных
ценностей осуществляется за счет:
развития у детей нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и
дружелюбия);
формирования выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра;
развития сопереживания и формирования позитивного отношения к людям, в том
числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам;
содействия формированию у детей позитивных жизненных ориентиров и планов;
Приобщение детей к культурному наследию предполагает:
эффективное использование уникального российского культурного наследия, в том
числе литературного, музыкального, художественного, театрального и
кинематографического;
создание равных для всех детей возможностей доступа к культурным ценностям;
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации;
Популяризация научных знаний среди детей подразумевает:
содействие повышению привлекательности науки для подрастающего поколения,
поддержку научно-технического творчества детей;
создание условий для получения детьми достоверной информации о передовых
достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, повышения
заинтересованности подрастающего поколения в научных познаниях об устройстве
мира и общества.
Физическое воспитание и формирование культуры здоровья включает:
формирование у подрастающего поколения ответственного отношения к своему
здоровью и потребности в здоровом образе жизни;
формирование в детской и семейной среде системы мотивации к активному и
здоровому образу жизни, занятиям физической культурой и спортом, развитие
культуры здорового питания;
содействие проведению массовых общественно-спортивных мероприятий и
привлечение к участию в них детей
Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение реализуется
посредством:
воспитания у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям;
формирования у детей умений и навыков самообслуживания, потребности трудиться,
добросовестного, ответственного и творческого отношения к разным видам трудовой
деятельности, включая обучение и выполнение домашних обязанностей;
развития навыков совместной работы, умения работать самостоятельно, мобилизуя
необходимые ресурсы, правильно оценивая смысл и последствия своих действий;
Экологическое воспитание включает:
развитие у детей и их родителей экологической культуры, бережного отношения к
родной земле, природным богатствам России и мира;
воспитание чувства ответственности за состояние природных ресурсов, умений и
навыков разумного природопользования, нетерпимого отношения к действиям,
приносящим вред экологии.
4.Закономерности и принципы воспитания
Закономерности воспитания
Воспитание как главная дефиниция педагогической науки имеет свои
закономерности, принципы, ценности и функции.
Закономерности — объективно и постоянно существующие связи
между педагогическими явлениями
Основные закономерности воспитания:
• воспитание детерминировано культурой общества;
• воспитание тесным образом связано с обучением, но является
доминирующим в педагогическом процессе;
•эффективность воспитания зависит от активности субъектов и их
потребности в самовоспитании;
•эффективность и результативность воспитания зависят от
скоординированности всех структурных элементов: цели, содержания,
методов, форм и средств, адекватных воспитаннику и педагогу
участвующих в воспитательном процессе.
Принципы воспитания
Принцип — основное требование, исходное положение, главное
правило осуществления деятельности.
Учитывая закономерности воспитания, педагогическая наука
формулирует основные принципы воспитания:
•принцип гуманистической направленности (опора на положительное
в человеке, на сильные стороны его личности, увлечения перспективами
деятельности, создания ситуаций ожидания завтрашней радости (по В. А.
Сластёнину);
• принцип научности;
• принцип воспитания в коллективе с учетом индивидуальных
особенностей каждой личности;
• принцип уважения личности ребенка в сочетании с разумной
требовательностью;
• принцип преемственности, последовательности, систематичности;
• принцип сочетания педагогического воздействия и взаимодействия;
• принцип активности в воспитании;
• принцип согласованности требований общества, школы и семьи;
• принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников.
Вся деятельность по воспитанию детей может и должна опираться на
общечеловеческие ценности, которые вырабатывались веками, без которых
воспитание как целенаправленный процесс существовать не может.
В.А. Караковский выделяет восемь понятий-ценностей: Земля — общий дом
человечества; отечество — единственная, уникальная для каждого человека
Родина; семья — естественная среда развития ребенка, закладывающая
основы личности; труд — основа человеческого бытия; знания — результат
разнообразного, и прежде всего творческого, труда; культура — великое
богатство, накопленное человечеством как в материальной, так в особенности в
духовной жизни людей; мир — покой и согласие между людьми, народами,
государствами; человек как абсолютная ценность, «мера всех вещей», цель, средство
и результат воспитания.
С точки зрения антропоцентрического подхода к ребенку для его личностного,
индивидуального развития необходимы такие базовые ценности, как
самореализация, автономность, субъектность, самость.
5. Цель и задачи воспитания
Девочки, не копируется, вот ссылка
https://spravochnick.ru/pedagogika/celi_i_zadachi_vospitaniya/#celi-vospitaniya
6. Воспитательный процесс, его сущность, структура, движущие силы.
Воспитательного процесс –организованное взаимодействия воспитателей и
воспитуемых, направленного на достижение целей воспитания в организационнопедагогических условиях.
Главные характеристики воспитательного процесса - это его целостность,
системность, цикличность и технологичность.
Сущность воспитательного процесса заключается в содержательной и направленной
деятельности педагога, содействующей максимальному развитию личности ребенка,
передаче ему опыта, его постепенной социализации в обществе, формированию
навыков самовоспитания.
Структура:
● Целевой компонент (цели, задачи и социализация личности). То есть
определяет педагогам и воспитанникам цели и задачи воспитательного
процесса, с учетом интересов и индивидуальных особенностей ребенка,
требований, предъявляемых к личности со стороны общества.
● Содержательный компонент (соответствие потребностям личности; стандарт
образования). То есть определяет основные направления воспитательного
процесса, согласно поставленным целям и задачам. Вектор воспитательного
процесса Может быть комплексным, то есть направленным на общее
воспитание личности, либо избирательным, направленным на воспитание
каких-то ее определенных качеств.
● Операционно-деятельностный (организация деятельности детей на уроках и во
внеурочное время). То есть направлен на определение методов и средств,
используемых педагогом в процессе реализации воспитательных задач. Выбор
методов и средств, используемых педагогом в воспитательном процессе, так
же зависит от индивидуальных особенностей воспитанников (возраста,
потребностей, умений и т.д.).
● Аналитико-результативный (анализ результатов педагогической деятельности).
направлен на анализ воспитательного процесса, его эффективности
(эффективность и результативность используемых методов и средств
воспитательной работы), динамики изменений у детей, выявление и
устранение недостатков.
Движущая сила процесса воспитания - разница между целями, поставленными
воспитателем, и теми, что были фактически реализованы (результаты воспитательной
деятельности)
Тут более подробно про движущие силы:
https://spravochnick.ru/pedagogika/dvizhuschie_sily_i_logika_vospitatelnogo_processa/
7.Дайте характеристику основных компонентов воспитательной системы на примере
Вальдорфской педагогики
Воспитательная система - это целостный социальный организм, функционирующий
при условии взаимодействия основных компонентов воспитания (субъекты, цели,
содержание и способы деятельности, отношения) и обладающий такими
интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический
климат
(Л.И.Новикова).
И дальше на основании её характеристик наговорить про компоненты, как я поняла
Главная идея воспитательной системы вальдорфских школ, заложенная Р.
Штейнером: становление личности ребенка в гармонии с его физическим и
психическим развитием, с природой и окружающим миром.
Рассмотрим основные особенности воспитательной системы вальдорфских школ.
1. Принцип свободы и ответственности. В такой школе нет директора, считается, что
все: педагоги, ученики и родители – это союз свободных людей, самостоятельно
управляющий школой. Нет также и стандартных (утверждённых, рекомендованных
каким-либо вышестоящим руководящим органом) методик, учебников и точных
учебных планов. Педагоги свободны в выборе способов и средств обучения и
воспитания. Дети могут выбирать наиболее интересную для них деятельность.
2. Принцип неопережения развития ребёнка, создание условий для развития каждого
ребёнка в нормальном для него темпе.
3. Блочная система изучения материала (материал изучается «эпохами») при
единообразии режима школьного дня. На всех ступенях, от детсада до старших
классов школьный день разделён на три части:
духовная (активное мышление);
душевная (музыка и танец);
креативно-практическая (творческие задания).
При этом содержание деятельности в каждой из частей отражает ту эпоху, которая
соответствует изучаемому блоку.
4. Подчинение содержания учебного материала особенностям периодов личностного
развития ребёнка и развития исторического общества. Например, история Римской
империи изучается в 6 классе, когда у детей формируется представление о
справедливости, о законе и государственности, а в период начала полового
созревания изучают средневековье с его чётко обозначенными критериями
мужественности и женственности (рыцари и дамы соответственно).
5. Натуральность и действенность используемых материальных средств воспитания.
Так, в выборе игрушек для младших детей предпочтение отдаётся конструкторам и
другим неготовым игрушкам, развивающим фантазию и мелкую моторику. В средних
классах, при изучении средневековья проводятся рыцарские турниры, экскурсии в
средневековые замки, детьми ставятся спектакли с изготовлением костюмов и
реквизита, соответствующих эпохе и т.д. Кроме того, обязательна для всех работа на
земле.
6. Цель вальдорфской школы – не формирование знаний и умений, а воспитания
культуры. Культура является стержнем развития личности; в воспитании детей
культура объединяет научные знания и практику их применения, религию, фольклор,
ремёсла, различные виды искусства
7. Трудовое воспитание организуется как процесс, раскрывающий разнообразие
труда, все стадии производства от начала до результатов (например, от посадки зерна
до выпечки хлеба). Дети видят результаты своего труда и учатся не только создавать
материальные блага, но ценить труд других людей
КРАТКО
Вальдорфские школы существуют с начала XX в., и популярность этих школ
неуклонно растет. Их главная идея заключается в том, что человек является
отражением трех миров, единством трех тел - физического, духовного и душевного,
Рудольф Штейнер, основатель этих школ, стремился создать школу, в которой
становление личности ребенка осуществлялось бы в гармонии с его физическим и
психическим развитием, в гармонии с природой и окружающим миром, то есть автор
системы выступал за свободное воспитание. Главный принцип, который является
основой данной воспитательной системы, – принцип свободы, которая в свою очередь
обязательно предусматривает ответственность. Школа выступает как социальный
организм нового типа. Так, в ней нет директора. К решению всех важных вопросов
привлекаются родители. Школа не имеет общих методик, точных учебных планов,
учебников. Учителям предоставляется полная свобода в выборе содержания, форм и
методов образовательного процесса.
Основными средствами обучения могут быть яркие, живые слова, ритмы, природные
материалы, игры, творческой деятельности. Основная опора делается на
индивидуальные особенности детей, их душевных переживания, которые выступают
стимулом для развития и осознания своего «Я». Делается ориентация на развитие у
детей способности изучать природу, воспринимать культуру и искусство. Одно из
главных условий – обучение происходит без отметок в форме свободного общения
8.Адаптивная модель школы Е.А. Ямбурга. Создание условия для развития
индивидуальности ребёнка.
Адаптивная школа – школа, где должно быть место каждому вне зависимости от его
индивидуальных психофизических особенностей и склонностей.
Т.е это когда школа приспосабливается к каждому ребёнку, а не наоборот.
При сохранении классно-урочной системы учебно-воспитательный процесс
организуется в зависимости от способностей детей, уровня их интеллекта, развития и
подготовленности.
В школе обучаются дети всех возрастов и разных способностей, начиная с детского
сада и до лицейских классов: физико-математических, гуманитарных, медицинских.
Цели данной воспитательной системы:
1. Формировать положительную «Я-концепцию» учащихся.
2. Создавать системы адаптированной педагогики.
3. Создавать системы разноуровневого, дифференцированного обучения.
Т.о. обеспечивается индивидуальность обучения, личностно-ориентированный подход
к детям, медико-психологическая и педагогическая помощь дезадоптированным и
ослабленным детям, удержание каждого трудного ребёнка в сфере воспитательного
влияния школы.
Адаптированная школа – оказывает взаимодействие и взаимопомощь сильным и
слабым и осуществляет компенсацию отставания слабым учащимся.
Если ребёнок нуждается в помощи, то вокруг него создаётся реабилитирующее
пространство, в котором компенсируются все недостатки школьного образования,
компенсируется семейное воспитание, повышается работоспособность школьника, а
так же охраняется и укрепляется физическое здоровье детей.
К компенсирующим средствам реабилитирующего пространства относится:
1. Педагогическая любовь к ребёнку.
2. Понимание детских трудностей и проблем.
3. Принятие ребёнка таким, какой он есть.
4. Сострадание, сочувствие и необходимая помощь детям.
5. Обучение элементарной саморегуляции.
В этой авторской школе выделяют виды индивидуальной помощи:
1. Опоры различного типа (плакаты, конспекты, таблицы, схемы).
2. Алгоритмы решения задач или выполнения заданий.
3. Разделение сложных задач на составляющие.
4. Предупреждение о возможной ошибке.
В процессе воспитания и обучения школьников реализуется ГОСТ, используются как
традиционные так и не традиционные программы.
Данный центр образования можно с полным правом назвать воспитательной
системой, т.к присутствуют все компоненты при тесной их взаимосвязи и
взаимодействии.
Тут дополнительно можно прочитать про индивидуальное развитие (довольно много)
https://studme.org/191796/pedagogika/pedagogicheskie_sredstva_razvitiya_individualnosti_
rebenka
9.«Педагогика общей заботы» И.П. Иванова и «Справедливые сообщества» Л.
Кольберга. Воспитание в коллективе и через коллектив.
https://studwood.net/1814756/pedagogika/pedagogika_obschey_zaboty - подробно с
примерами про педагогику общей заботы
Про справедливые сообщества мы делали презентацию, файл и презентация есть во
вложениях в группе ❣️
ЕСЛИ ПРЯМ КРАТКО
Воспитательная система "справедливое сообщество". Эта воспитательная система
появилась в школах США в 1960 г. Концепция была представлена Л.Кольбергом и
основана на следующей идеи: нравственное развитие личности зависит от
умственного, а нравственное становление происходит постепенно.
Справедливые сообщества - небольшие объединения педагогов и учащихся внутри
обычной традиционной школы, в которой ученик и учитель имеет равное право голоса
для решения всех поставленных задач.
Основная идея данной системы - улучшение морального климата школы, которое
возможно при соблюдении ряда условий: равное участие администрации, учителей,
учащихся в создании правил и норм поведения; определение форм поощрения и
наказания и т.д. Все это позволяет сбалансировать справедливость и коллективность,
обеспечить эффективное развитие каждого ученика, не нарушая целостности
школьного сообщества [10].
Воспитательная система общей заботы. Идея общей заботы была выдвинута
ленинградским ученым И. П. Ивановым в конце 50-х гг. XX в. В основу ее положены
следующие принципы: сотрудничество, социально полезная направленность,
романтизм. Идея находит свое отражение в методике коллективного творческого дела.
В организации коллективной творческой деятельности отмечаются несколько этапов:
предварительная работа воспитателей; коллективное планирование, подготовка,
подведение итогов.
10.Дайте характеристику целей и ценностей воспитания в школе гуманистического
типа В.А. Караковского.
Гуманистическая воспитательная система. Воспитательная система школы № 825 г.
Москвы, ориентированная на целостную педагогическую концепцию «Мы – школа»,
опирается на идеи коллективного творчества, комплексного подхода к воспитанию,
интеграции педагогических воздействий. Ее основными особенностями выступают:
1) организационное строение, включающее педагогический совет (администрация,
учителя, представители от старшеклассников) и большой совет (директор, педагоги,
представители от каждого класса, начиная с шестого);
2) стиль взаимоотношений, основанный на заинтересованном обсуждении детских
проблем, отсутствии грубости, резкого тона и т. д.;
3) ключевые общешкольные дела - традиционные мероприятия с творческим
подходом;
4)различные внеклассные собрания с выездом за город
Цель – способность к самоопределению, саморазвитию, самосовершенствованию в
меняющейся социо - культурной и экономической среде, создание условий для
развития и реализации задатков и способностей личности ребенка.
Задачи воспитательной системы:
1. формирование у детей целостной и научно обоснованной картины мира. На
решение этой задачи направлены и учебный процесс, и внеклассная работа;
2. формирование гражданского самосознания, самосознания гражданина,
ответственного за судьбу своей Родины;
3. приобщение детей к общечеловеческим ценностям, формирование у них
адекватного этим ценностям поведения;
4. развитие у подрастающего человека креативности;
5. формирование самосознания, осознания собственного «Я», помощь ребенку в
самореализации.
Ведущей идеей здесь является ориентация на личность школьника, его интересы и
способности. Определяющую роль в комплексе идей играет педагогическая концепция
коллектива. Она опирается на идеи системности, комплексности воспитания,
интеграции педагогических воздействий, необходимости коллективного творчества. На
педагогических советах именно эти идеи наиболее часто используются как фундамент
для различных соображений, аргументации, для обобщений и выводов.
Для всего общешкольного коллектива характерно отчетливое чувство "мы" по
отношению к школе, что свидетельствует об общественной и личной ценности школы.
Основная деятельность школы Караковского – это коммунарская методика, которая
осуществляется через систему коллективно-творческого дела
Основные принципы и подходы:
●
●
●
●
●
●
●
●
●
Принцип гуманистического воспитания предполагает, что дети, как и педагоги,
субъект воспитательной системы. Важнейшее условие эффективности этой
системы – объединение детей и взрослых в единый коллектив, а главный
критерий эффективности развития гуманистической системы – развитие
личности ребёнка.
Личностный подход - признание ребёнка высшей социальной ценностью;
принятие его таким, какой он есть; отсутствие попытки переделать его, но
умело влиять на его развитие, опираясь на совокупность знаний о человеке
вообще и о данном человеке в частности.
Принцип природосообразности воспитания предполагает, что оно
основывается на понимании взаимосвязи природных и социокультурных
процессов, на основании их возраста, пола, особенностей психики и
физиологии.
Культурологический подход обеспечивает режим наибольшего
благоприятствования учащимся в приобщении к культуре, в формировании
эстетического вкуса, иммунитета против низкопробной духовной продукции.
Культурологический подход выходит на союз базового и дополнительного
образования.
Принцип средового подхода – школа не может оградить детей от негативных
влияний среды, но в состоянии включить в деятельность детей заботы и
проблемы социума, ближайшего окружения, превратить школу в культурнодуховный центр микрорайона. В этом смысле семья занимает особое место и
требует особого внимания.
Деятельностный подход в воспитании состоит в понимании того, что ребёнок не
готовится в школе к будущей жизни, он уже живёт реальной, сегодняшней
жизнью. И ему нужна интересная, отвечающая его потребностям и
особенностям деятельность.
Целостный подход: воспитание и обучение являются равноправными и
взаимодействующими компонентами
Дифференциация воспитания предполагает отбор содержания, форм и
методов, учёт специфических позиций детей и взрослых в воспитательном
процессе, учёт их этнических, религиозных, исторических, культурологических
условий, признание уникальной неповторимости участников воспитательного
процесса.
Принцип комплексного подхода позволяет воспитывать и развивать какие-либо
качества ребёнка в комплексе, а не по очереди. Следует так организовать
деятельность учащихся, чтобы в ней человек раскрывался с разных сторон и
развивал свои личностные качеств
11.Дайте понятие «воспитательная система школы» (ВСШ). Охарактеризуйте этапы
становления и развития ВСШ, критерии оценки её результативности.
Воспитательная система - это целостный социальный организм, функционирующий
при условии взаимодействия основных компонентов воспитания (субъекты, цели,
содержание и способы деятельности, отношения) и обладающий такими
интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический
климат
(Л.И.Новикова).
На основе анализа процесса развития конкретных воспитательных систем
исследователи (В.А. Караковский, А.М. Сидоркин) выделили четыре этапа, которые
проходит воспитательная система школы в ходе своего развития.
I этап. Становление воспитательной системы
Осуществляется разработка теоретической концепции, моделируется структура
воспитательной системы, устанавливаются связи между компонентами. Главная цель
первого этапа—формирование коллектива единомышленников на основе нового
педагогического мышления. В этот период преобладают организационные аспекты,
осуществляется педагогический поиск (формулируется цель воспитательной системы,
определяются технологии и т. п.), зарождаются традиции, коллективные ценности,
правила жизни, формируются стили общения. Основными методами становления
воспитательной системы на данном этапе являются методы убеждения, требования,
перспективы. Взаимодействие с окружающей средой чаще всего носит стихийный
характер
2 этап. Отработка системы
Происходит развитие коллектива, органов соуправления и самоуправления,
утверждаются избранные школой системообразующие виды деятельности,
укрепляются традиции, отрабатываются наиболее эффективные формы и методы
воспитания, педагогические технологии.
Главными методами развития воспитательной системы становятся методы
организации разносторонней деятельности, опыта общественного поведения,
стимулирования и мотивации деятельности и поведения. Школа стремится занять
позицию референтной группы для школьников
III этап. Окончательное оформление системы
Школьный коллектив — содружество детей и взрослых, связанных единой целью,
общей деятельностью, отношениями сотрудничества и сотворчества. Усиливается
внимание коллектива к каждой личности. Идет интенсивная интеграция учебнопознавательной и внеурочной воспитательной деятельности. Внимание
сосредоточивается на методах самовоспитания и перевоспитания, самоуправления,
саморазвития, самооценки, происходит накопление традиций и передачи их от
поколения к поколению. Идет освоение и педагогизация окружающей среды. Среди
педагогов утверждается ценность творчества, интерес к науке
IV этап. Обновление, перестройка системы
Этот этап может быть связан с кризисным периодом в развитии системы. Кризис
воспитательной системы вызывается, например, усталостью в коллективе, остановкой
в совершенствовании деятельности, дефицитом новизны, творчества и т. п. Для
сохранения системы необходимы: усложнение целей и задач, смена ведущей
деятельности, ее содержания и методов с учетом социальной ситуации при
сохранении теоретической концепции школы. Обновление воспитательной системы
идет на основе инноваций, развития творчества, изменения организации управления в
направлении развития демократизации и гуманизации
Согласно концепции А.М. Сидоркина, в развитии воспитательной системы выявляются
этапы становления, стабильного развития, кризисного периода, возможного
обновления системы или ее «умирания». Этапы развития воспитательной системы
соотносятся со стадиями развития школьного коллектива, который является ядром
(центром) воспитательной системы.
Важным аспектом проблемы воспитательных систем является идея создания единого
воспитательного пространства, то есть целенаправленного освоения школой
окружающей среды. Это делает школу «открытой» воспитательной системой.
Средовой подход в теории воспитательных систем определяется как совокупность
теоретических положений и действий со средой, превращающих ее в средство
управления процессами формирования и развития личности ребенка (М.Б. Чернова).
Каждая воспитательная система находит свойственную ей связь с окружающей
социальной и природной средой, расширяя диапазон возможностей воспитательного
влияния на личность. Эффективная воспитательная система способна стать центром
воспитания в школе и социуме.
Процесс становления и функционирования воспитательной системы происходит
благодаря целенаправленным управленческим действиям по ее развитию.
По мнению В.А. Караковского, воспитательная система школы должна быть
специальной и основной целью всего коллектива педагогов. Создавая воспитательную
систему, необходимо изучить воспитательный потенциал школы, семьи, микрорайона,
профессиональный уровень воспитателей, особенности контингента учащихся.
Важно на каждом этапе развития системы наметить цель с учетом потребностей
коллектива и возможностей их реализации, а также правильно выбрать
системообразующую деятельность. Необходимо учитывать и такие факторы, как
активность и согласованность действий субъектов воспитания, поддержка школы
органами образования местной властью, шефами, спонсорами.
Кроме того, воспитательная система школы должна отражать социальную ситуацию
своего времени, прогрессивные черты общественной жизни, интеграцию научных
знаний и опыта.
Управленческая деятельность невозможна без изучения и оценки эффективности
воспитательной системы. Создатели концепции системного построения процесса
воспитания (Л.И. Новикова, В.А. Караковский, Н.Л. Селиванова и др.) условно
разделили критерии эффективности воспитательной системы на две группы: критерии
факта и критерии качества.
Критерии факта помогают ответить на вопрос, есть в школе воспитательная система
или ее нет;критерии качества позволяют сформировать представление об уровне
развития воспитательной системы и ее эффективности.
Показатели
1. Критерии факта
●
Упорядоченность жизнедеятельности школы (соответствие содержания,
объема, характера учебно-воспитательной работы возможностям и условиям
этой школы; скоординированностъ всех школьных воспитательных
мероприятий, их педагогическая целесообразность, необходимость и
достаточность; согласованность планов и действий всех коллективов,
организаций и объединений, работающих в школе; связь учебной и внеучебной
деятельности учащихся и учителей; четкий ритм и разумная организация
школьной жизни и т. д.).
●
Наличие сложившегося единого школьного коллектива, устойчивые
межвозрастные связи и общение; наличие традиций, правил жизни коллектива;
выработанных им самим.
●
Интегрированность воспитательных воздействий в комплексы, в крупные
организационные формы (центры, клубы, ключевые дела и т. п.)
2. Критерии качества
●
Степень приближенности системы к поставленным целям, реализация
педагогической концепции, лежащей в основе воспитательной системы
●
Общий психологический климат школы, стиль общения и отношений в ней,
самочувствие ребенка и учителя, их социальная защищенность и комфорт
●
Профессионализм и педагогическая культура учителя
●
Уровень воспитанности и ценностные ориентации учащихся, прежде всего,
выпускников
12.Формы, методы и средства воспитания, их характеристика.
Методы воспитания — это совокупность наиболее общих научно обоснованных
способов решения воспитательных задач и осуществления педагогически
целесообразного взаимодействия воспитателя с воспитанниками
Метод воспитания как педагогическая категория характеризуется рядом признаков.
Во-первых, каждый отдельный метод есть особым образом организованная
педагогическая деятельность, направленная на решение специфических задач и
достижение целей воспитания (признак целенаправленности).
Во-вторых, метод обусловлен объективными социальными и природными свойствами
человека, особенностями его психики (мозга, интеллекта, чувств, воли, привычек,
потребностей, интересов и т.д.) (признак детерминированности).
В-третьих, методу присуща специфическая педагогическая функция, связанная с его
объективными возможностями, позволяющими решать лишь определенную часть
воспитательных задач. В соответствии с функцией метода и теми свойствами
человека, которые обусловили данный метод, подбираются средства и приемы
воспитательного воздействия (признак специфической детерминированности).
В-четвертых, каждый из методов воспитания, оказывая влияние на формирование
личности в целом, играет доминирующую роль в преимущественном развитии,
изменении или устранении лишь определенных качеств. Иначе говоря, ни один из
методов воспитания не является универсальным и не решает всех задач (признак
ограниченной универсальности).
Существует традиционное деление общих методов воспитания (также называемых
методами педагогического общения) на три группы:
- методы формирования сознания личности — рассказ, беседа, диспут, лекция,
пример;
- методы организации деятельности воспитанников и формирования опыта
общественного поведения — приучение, упражнение, требование, поручение,
создание воспитывающих ситуаций;
- методы стимулирования поведения и деятельности — поощрение, наказание,
соревнование.
Средства воспитания являются «инструментарием» материальной и духовной
культуры, который используется для решения воспитательных задач. К средствам
относятся знаковые символы, материальные средства, способы коммуникации, мир
жизнедеятельности воспитанника, коллектив и социальная группа как организующие
условия воспитания, технические средства, культурные ценности, природа (живая и
неживая) (Н.В. Бордовская, А.А. Реан).
Исходя из вышесказанного, «средства воспитания можно определить как предмет
среды или жизненную ситуацию, преднамеренно включенную в воспитательный
процесс.
Любой предмет материальной и духовной культуры выполняет функцию средств
воспитания, если с ним связана информация, которая:
- необходима для развития внутреннего мира личности;
- представлена в образной или наглядной (устной или письменной) форме;
- касается объекта, включенного в соответствующую деятельность воспитателя и
воспитанников (А.Ф. Меняев).
Чем богаче набор средств воспитания, тем лучше результат. Зависимость уровня
воспитания от системы средств воспитания — один из фундаментальных законов
педагогики.
Система средств воспитания разрабатывается воспитателями соответственно цели
воспитания.
Средства материальной культуры — игрушки, одежда, посуда — развивают
практический интеллект и служат для воспитания убеждений, навыков, привычек
культурного поведения.
Средства духовной культуры — речь, книги, газеты, живопись — являются основными
в воспитании сознания (нравственного, эстетического, бытового), а также в развитии
теоретического мышления и других высших психических функций.
Форма воспитательного процесса — это доступный внешнему восприятию образ
взаимодействия детей с педагогом, сложившийся благодаря системе используемых
средств, выстраиваемых в определенном логическом обеспечении метода работы с
детьми (Н.Е. Щуркова).
В поисках формы педагог исходит из содержания: отбирает оптимальное средство,
которое наилучшим образом несло бы на себе нагрузку внешнего оформления идеи.
Педагогический поиск форм воспитания сопряжен с некоторыми условиями:
1. Любая форма должна быть ориентирована на три канала восприятия так, чтобы
аудиалы, визуалы и кинестетики получали достаточную духовную пищу для
внутренней активности.
2. Форма должна быть изменчивой, но осуществлять изменение следует не через
резкую замену известной детям формы новой, а через включение каждый раз новых
деталей, элементов новизны в известную им форму, так чтобы эта форма до конца
исчерпала себя и незаметно была вытеснена чем-то принципиально иным.
3. Форма не может быть воспроизведена в своем целостном виде, она всякий раз
заново разрабатывается для конкретных обстоятельств (Н.Е. Щуркова).
В современной педагогической литературе выделяют следующие типы форм
воспитания: воспитательное мероприятие, игра, коллективное дело (Н.Ф. Голованова).
Мероприятие — это специально организованный педагогический акт, занятие или
событие с целью непосредственного воспитательного воздействия на воспитанников.
Педагогическое воздействие — необходимый инструмент воспитателя как субъекта
педагогического процесса. Ребенок, осваивающий позицию субъекта в деятельности и
общении, определенное время нуждается в целенаправленной организации своей
жизни, ситуаций осмысления происходящего.
Этой цели служат воспитательные мероприятия, предлагающие детям для
осмысления те или иные события, идеи, научные факты, нравственные коллизии;
культивирующие у детей социально ценную реакцию на предмет мероприятия;
вызывающие высокие переживания, которые не всегда возможны в обыденной жизни;
устанавливающие (декларирующие) общепринятые нормы поведения, отношений,
способствующих формированию общественного мнения в сообществе воспитанников.
Воспитание использует огромное многообразие игр. Организуя игру, воспитатель
должен выбрать ее сообразно конкретной ситуации воспитания. Основная идея игры
направлена на то, чтобы воспитательное воздействие приобрело опосредованные,
скрытые для детей формы. Воспитание в игре тем результативнее, чем она
увлекательнее и чем больше воспитатель воспринимается детьми как желанный
участник их игры.
Коллективное дело значительно отличается от мероприятия и игры. Оно предполагает
преобразование действительности на пользу людям. Составляющие воспитательного
дела — это продуктивность, общественная значимость, коллективность и творчество
13.Современные концепции воспитания в отечественной и зарубежной педагогике
Основные зарубежные концепции воспитания и развития детей
Ведущие современные зарубежные концепции воспитания и развития детей:
1).Компенсаторное воспитания - предусматривает разработку и внедрение в
процесс воспитания и развития детей интеграционных программ, которые будут
учитывать особенности развития детей, их возрастные возможности и потребности.
Данные программы позволят всем детям, вне зависимости от их развития принять
участие в организованном воспитательно- образовательном процессе.
Компенсаторное воспитания предполагает деление детей на группы и классы, в
зависимости от уровня их развития (одаренные дети; дети с нормальным и средним
развитием; дети, имеющие определенные проблемы в развитии и т.д.).
2.Воспитание, направленное на развитие самостоятельной познавательной
активности - предусматривает смещение акцента на «обучении обучению». Основной
задачей. педагога является формирование у детей навыков самообучения,
самовоспитания и саморазвития. Перед детьми стоит цель не просто овладеть
конкретными знаниями, умениями и навыками, а научиться получать их
самостоятельно.
3.Активное сотрудничество с родителями воспитанников, по вопросам, связанных с
Воспитанием и развитием детей, на всех этапах образования. С этой целью все чаще
в странах Европы и США организуются специальные центры, задачей которых
является максимальное раскрытие и развитие воспитательного потенциала
родителей, а также успешная интеграция семьи и самого ребенка в современное
общество.
4.Активное использование инновационного метода <<Хай слоуп», разработанного в
90-е годы в США. Данный метод ориентирован на воспитание у детей чувства
ответственности и свободы, посредством организации воспитание у детей чувства
ответственности и свободы, посредством организации разнообразных видов
деятельности и сотрудничества со взрослыми. В процессе воспитания недопустимо
критиковать ребенка, тем самым формируя у него комплексы, необходимо ему
доверять и хвалить.
5 Использование метода проектирования в рамках самообучения предусматривает самостоятельную работу детей над конкретной темой или проблемой. Задача педагога
оказывать необходимую посильную помощь, направлять детей и руководить
процессом.
6. Теория свободного воспитания является распространенной концепцией воспитания
во Франции. Данная концепция предполагает спонтанное (природное) развитие
ребенка. Задача взрослого ненавязчиво создавать ситуации, которые будут позволять
ребенку развиваться в соответствии с его возможностями и потребностями, без
применения «насилия» и насаждения каких- либо идей, программ и рамок (шаблонов).
7. Разновозрастное воспитание и развитие концепция является наиболее популярной в Германии. В основе концепции заложено
то, что дети разных возрастов объединяются в группы по интересам и способностям.
Тем самым воспитания разновозрастных детей с общими интересами способствует
тому, что у них развиваются определенные способности и предрасположенности, а
также дети учатся Друг от друга в процессе взаимодействия.
Типы современных концепций в воспитании
После распада СССР, а, соответственно, и авторитарной советской концепции
воспитания, Россия столкнулась с необходимостью разработки и внедрения в
практическую деятельность новой общей концепции воспитания, формирования
единого воспитательного пространства российского общества. На сегодняшний день в
России успешно функционирует более 30 различных концепций, которые могут быть
условно представлены следующими группами:
1.Концепции социального воспитания, основанные на идеях системно-социального
проектирования, рассматривающие воспитание как целенаправленный процесс
влияния на поведение, жизнедеятельность личности с целью ее социализации;
2.Концепции, направленные на коллективное воспитание, рассматривающие
воспитание как управление личностным развитием;
3.Личностно-ориентированные подходы, базирующиеся на антропоцентрической
картине мира, понимании воспитания как культурного процесса;
4.Личностно-ориентированные концепции самовоспитания, рассматривающие
воспитание как процесс решения жизненных проблем.
Таким образом, в современной педагогике отсутствует единая общепринятая
концепция воспитания, что приводит к стратификации социума, выступает актуальной
научной проблемой, требующей решения.
14. Педагогическое воздействие и взаимодействие. Методы и приемы
педагогического взаимодействия в воспитании.
В арсенале педагогической науки существуют термины «педагогическое
воздействие» и «педагогическое взаимодействие». Что же стоит за ними на практике?
Педагогическое воздействие предполагает активные действия взрослого и
готовность их принять у ребенка, т.е. быть воспитуемым. Это порождает субъектобъектные отношения, которые ставят ученика в пассивную позицию, он лишь
исполнитель того, что задано учителем. Педагоги школы, внешкольного учреждения
нередко больше озабочены тем, что они делают, как они воздействуют на детей и как
они организуют свое воздействие.
Развитие же личности предполагает и его собственную активность в
достижении целей, самостоятельность его выбора. Гуманистическая педагогика
говорит о необходимости признать субъектную роль ребенка в его отношениях с
миром и людьми. Т.О., главной единицей учебно-воспитательного процесса
становится педагогическое взаимодействие,которое предполагает взаимное и
плодотворное развитие качеств личности педагога и его учеников на основе равенства
в общении и партнерства в совместной деятельности.
Взаимодействие –это согласованная деятельность по достижению совместных
целей и результатов, по решению участниками значимой для них проблемы или
задачи. Взаимодействие является одним из основных способов активизации
саморазвития ребенка.
Педагогическое взаимодействие – это межличностное взаимодействиев
педагогическом процессе. Оно включает внутреннюю (педагогическое отношение) и
внешнюю (собственно педагогическое общение) подструктуры.При этом
под педагогическим отношением (взаимоотношением) понимается личностно
значимое перцептивное, эмоциональное и когнитивное отражение людьми друг друга,
которое представляет их внутреннее состояние. Общение же – те наблюдаемые
процессы, то поведение, в котором данное состояние (отношение) актуализируется,
т.е. это поведение, в процессе которого развиваются, проявляются и формируются
межличностные (педагогические) отношения (взаимоотношения). Единицей общения
выступает поступок, т.е. действие, осуществляемое вербальными или невербальными
средствами.
Взаимодействие реализуется в совместной деятельности – педагогов и детей,
детей в детских объединениях. Педагоги взаимодействуют с собой в рамках
общности, именуемой педагогическим коллективом. Каждая из взаимодействующих
сторон решает свои задачи, и это небезразлично другим сторонам, не может ими не
учитываться как взаимодействие, т.е. действие друг на друга.
Педагог-новатор Е.Н. Ильин в сфере общения в отношениях учитель-ученик
указывал на пять глаголов-заповедей: понимать, любить, принимать, сострадать,
помогать. Этот комплекс глаголов отражает принципиально иной, более совершенный
уровень человекознания – духовно-практический. В данном случае можно говорить о
таких качествах воспитателя как: во-первых, забота (забота о материальном и
духовном благополучии, о создании необходимых условий для нормальной
жизнедеятельности. Для сохранения, поддержания и восстановления сил и здоровья
воспитанника). Во-вторых, заинтересованность (в жизни и развитии ученика, трудиться
ради благополучия ученика). В-третьих, ответственность (за жизнь, здоровье,
благополучие, успехи и неуспехи). В-четвертых, уважение (способность видеть и
принимать ученика таким, каков он есть, в его уникальности; это желание видеть,
чтобы он максимально развил эту уникальность; оно исключает диктат, насилие,
корысть). Лишь такое общение учителя и ученика будет продуктивным (творческим), и
будет означать совместное движение к тому. Что мы называем индивидуальностью
ученика, его сущностью, «самостью».
Учителю, вступающему в отношения с учеником, важно знать, что он во многом
формирует в школьные годы образ Я ребенка, и в соответствии с этим соизмерять
свои поступки, действия, избранные формы и содержание воспитательной работы.
Основное требование к ним – они должны способствовать созиданию + образа Я
ученика, позитивной установки на себя. Это возможно лишь тогда, когда
представления школьника о себе создаются специальными методами. Среди них –
создание ситуаций, преодолевающих пассивность, нежелание учиться, настроенность
на конфликты с учителем, побуждающие к определенному виду деятельности. Это
ситуации сопереживания, соревновательности, гарантированного успеха,
способствующие более продуктивному воздействию уч-ся на самого себя.
Выстраивая отношения с уч-ся, учителю следует знать, что для ребенка его имя
– важная часть собственного образа, своеобразные ворота в его Я. Этот факт следует
непременно учитывать, ориентируя свои отношения с детьми на тот или иной уровень
душевности.
Следует помнить – что необходимо избегать противоборства учителя и
ученика, стремиться к предупреждению ситуаций, в которых учитель и ученики
оказываются по разные стороны нравственных проблем. Золотое правило верных
отношений с уч-ся состоит в том, чтобы никогда не вступать в конфронтацию с ними.
Следующая памятка – умение учителя создавать условия для возможно
большего уровня личной свободы и инициативы в рамках обязательных форм
деятельности.
Следует понимать – что центральным звеном в цепи взаимоотношений учитель
– ученик имеет представление учителя об ученике. Речь идет о формировании у
учителя всестороннего представления о воспитаннике. Тяготение к стереотипам
педагогическая ошибка. Те учителя, которые относятся к своим ученикам с
предубеждением и редко меняют свое мнение о них, подходят к своим детям, как
правило негативно. Они стремятся к утверждению своего авторитета в форме
авторитаризма, а в поле их внимания – преимущественно ошибки детей. Интересен и
поучителен в этом отношении опыт Макаренко А.С. В руководимой им колонии,
комплектуемой беспризорными детьми с нежелательными формами поведения, их
прошлое не принималось во внимание. Акт избавления от прошлого имел форму
сжигания старой одежды. «В два дня он принял в колонию пятьдесят новых ребят.
Собрали их прямо на вокзале, стащили с крыш вагонов, поймали между товарными
составами … Это были классические фигуры в клифтах … от них пахло всеми
запахами «социальной запущенности» … После бани и стрижки, одетые в форменное
платье, румяные, смущенные до глубины своей души и общим вниманием, и
увлекательной придирчивостью дисциплины, новенькие подвергались еще одному
взрыву. На асфальтовой площадке, среди цветников, были сложены в большой куче
их костюмы для путешествий. Политое из бутылки керосином барахло это горело
буйным дымным костром, а потом пришел Миша Гонтарь с веником и ведром и
начисто смел жирный мохнатый пепел, подмаргивая хитро ближайшему новенькому:
«Вся твоя биография сгорела!»
Т.О., непредубежденный учитель – это учитель, который сам вырабатывает
свое отношение к воспитанникам, постоянно корректирует его в зависимости от
успехов ученика, старается быть объективным, поощряет или журит воспитанника,
ориентируясь на фактические результаты его деятельности, уважает
личность. Каковы методы и приемы педагогического взаимодействия?
Основная роль в регулировании отношений учитель-ученик принадлежит тому,
кто оценивает. Не комплименты, а награды (поощрение) должны быть в арсенале
педагогического воздействия. Награды конкретному ученику, за конкретные успехи. Но
и наказание при сдерживании отрицательного поведения. Переключение (при
изменении направленности, переориентации на следование положительному
примеру); «Реконструкция характера» - (внесение определенных корректив в
духовный мир ребенка, сохраняя ценное, устраняя отрицательное); взрыв –
(разрушение отрицательных качеств, негативного стереотипа поведения, за счет
нагнетания отрицательных переживаний до предела, доведение до абсурда
негативного в поведении подростка); переучивание – (устранение «-» привычек,
нездоровых потребностей, неправильных действий, изменение жизненного опыта,
используя такие приемы как: запрет, контроль, требования, включение в активную
социально ценную деятельность, поддержка + проявлений); переубеждение –
(коренное изменение оправдательных мотивов неправильного поведения,
формирование социально ценных, используя приемы как: общественное мнение,
переубеждение словом, делом, примером, создание социально ценного
индивидуального опыта); самоисправление – (развитие активности подростков в
перестройке и переделке своего характера, используя такие приемы как: самоанализ,
самооценка, самоприучение, самоупражнение, самоосуждение, самонаказание).
Т.О., общение и отношения как составные части педагогического
взаимодействия должны быть целенаправленны и результативны, а цель всякой
деятельности воспитателя – воспитанник, максимальной удовлетворение его
потребностей в саморазвитии, создание условий для этого саморазвития,
самоопределения, самоутверждения. И этот момент деятельности учителя решающим
образом определяет и формы и содержание педагогического взаимодействия. В
конечном счете речь идет о построении принципиально новых отношений в системе
«учитель - ученик». Ведущий принцип этих отношений – гуманизм, что означает
переориентация с учебно-дисциплинарной модели на личностно-ориентированную.
Личностно-ориентированное воспитание тесно связано с воспитанием
в сотрудничестве. В данном контексте сотрудничество – это совокупность
деятельностных, поведенческих, интеллектуальных, ценностных взаимосвязей,
обусловленнаяя саморазвитием их личностей. Тенденция превращения воспитания в
субъект-субъектный процесс воплотилась на практике в педагогике сотрудничества
(Амонашвили Ш.А., Ильин Е.Н., Шаталов В.Ф. и др.). Сутью сотрудничества взрослого
и ребенка в учебно-воспитательном процессе является диалогичность отношений,
общения.
Содержание сотрудничества взрослого и ребенка составляет их со-бытие, соучаствование, со-знание, со-творчество. Со-бытие – это и значительное явление в
жизни человека, и совместность (со-бытие) происходящего для людей. В пространстве
детско-взрослого сообщества любая деятельность (игровая, познавательная,
креативная, коммуникативная) становится развивающей: взрослый предстает
посредником между культуроосвоительной работой ребенка и собственной
культуросозидательной работой. Эмоциональное, действенное включение в дела
другого человека, активная помощь, сочувствие, сопереживание и есть соучаствование взрослого и ребенка. в сотрудничестве осознается потребность
работать не только с другим, но и для другого. На этой основе в коллективе возникают
взаимное доверие, уважение друг к другу, привязанность, дружеские чувства.
Совместная деятельность предполагает и со-знание. Ребенок и взрослый
равноправны, самоценны как участники диалога культур. По идеям М.М. Бахтина,ь,
истина в диалогичном общении рождается только в со-творчестве ребенка и
взрослого.
Педагогическое взаимодействие, сотрудничество выполняют развивающую
роль для каждого участника. С одной стороны, педагог помогает детям в их развитии
(умственном, нравственном, эмоциональном, физическом и т.п.), а с другой стороны,
дети стимулируют развитие и самосовершенствование педагога в его
профессионально-педагогических и общечеловеческих качествах личности.
15. Программа воспитания: цель, задачи, особенности реализации в конкретной
школе.
https://институтвоспитания.рф/programmy-vospitaniya/ooy/programma-vospitaniya/
в документе всё есть
16. Модули Программы воспитания. Их характеристика.
https://институтвоспитания.рф/programmy-vospitaniya/ooy/programma-vospitaniya/ (документ,
пункт в нём такой 2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности)
17. Внеурочная деятельность как способ развития способностей и интересов
школьников.
(не могу скопировать, ссылка вот https://infourok.ru/doklad-vneurochnaya-deyatelnostosnova-razvitiya-poznavatelnyh-i-tvorcheskih-sposobnostej-shkolnikov-odna-iz-form-profilaktiki-p6335346.html
дополнительно почитать:
https://kopilkaurokov.ru/vneurochka/prochee/vneurochnaia_deiatelnost_kak_sredstvo_razvitiia_tv
orcheskikh_sposobnostei_mladsh )
18. Детский коллектив как объект и субъект воспитания.
Объект воспитания – то, на что направлено воспитание. Объектом воспитания
выступает личность ребенка: именно на нее в конечном итоге ориентировано
целенаправленное влияние воспитателей.
Субъект воспитания – источник воспитательной активности. В качестве
коллективных субъектов воспитания могут выступать воспитательные организации,
педагогический коллектив, детский коллектив, детские объединения.
Индивидуальными субъектами воспитания выступают педагоги, родители, друзья
школы. Субъектом воспитания может выступать и сам ребенок. Во-первых, он сам
источник влияния на других: сверстников и педагогов. Во-вторых, от него зависит
отношение к педагогическим влияниям, направленным на него самого: реакция на них,
сопротивление одним и принятие других. В-третьих, он развивается в результате
собственных целенаправленных усилий, связанных с самопознанием,
самоопределением, самореализацией и саморегуляцией.
Коллектив (от лат. collectifious – собирательный) представляет собой емкое и
сложное понятие, однозначного определения которого нет. Так, коллективом
называется группа, совокупность людей, объединенных совместной деятельностью в
рамках какой-либо организации. Согласно такому определению различают трудовые,
учебные, военные, спортивные, творческие и другие коллективы. В течение своей
жизни человек может одновременно являться членом нескольких коллективов.
Большой вклад в развитие теории детского коллектива внёс А. С. Макаренко.
Коллектив по А. С. Макаренко – это контактная совокупность людей, основанная на
следующих принципах: общие цель и деятельность, дисциплина, выборные органы
самоуправления, связь данного коллектива с обществом. А. С. Макаренко
рассматривал коллектив как органическую часть общества, оценивая его как главный
инструмент воспитания. Основная система нравственных отношений личности
формируется в условиях коллектива. Формирующая функция коллектива
определяется тем, что его члены выступают в качестве активных субъектов
общественно значимо коллективной деятельности и взаимоотношений. Подчеркивая
определяющую роль коллектива в воспитании, А. С. Макаренко указывал, что в
коллективе «личность выступает в новой позиции воспитания – она не объект
воспитательного влияния, а его носитель – субъект, но субъектом она становится,
только выражая интересы всего коллектива»
Игорь Петрович Иванов, как последователь А. С. Макаренко, указал, что
следует различать понятие «коллектив» в широком смысле слова и в собственном,
точном смысле. Коллектив в собственном, точном смысле слова – это объединение
людей, в котором развивается общая творческая забота об окружающей жизни, о
своем объединении как частице общества, о каждом товарище по объединению.
Коллектив в широком смысле слова – это объединение людей, для которого
характерны два признака: наличие общественно полезной цели и органов
самоуправления. Однако в таком объединение не всегда происходит действительно
всесторонне-целостное развитие каждого его члена, так как имеет место устойчивое
деление данной социальной группы на организаторов и исполнителей. Только в
истинном коллективе, только в общей творческой гражданской заботе всех членов
объединения во главе с его руководителями происходит целостное развитие у каждого
участника объединения личностных отношений к жизни, ее ценностям,
преодолевается и предотвращается эгоистически-потребительское отношение к жизни
как источнику удовольствий и выгоды для себя и прежде всего для себя. В творческой
гражданской заботе каждый человек получает от других членов коллектива
общественно необходимый опыт, участвует в создании нового общественно ценного
опыта, в соединении его с прежним опытом, в накоплении такого объединенного
опыта, только в истинном коллективе личность получает средства для своего
всестороннего развития, каждый стремится стать лучше.
Современное переосмысление опыта Макаренко А. С. – Иванова И. П.
особенно в решении проблемы взаимосвязи личности и коллектива предполагает с ее
некоторым обновлением возможность сохранения положительных элементов,
проверенных практикой. Сегодня мы находим необходимым отражение идеи единства
социализации и индивидуализации личности, самореализации человека в условиях
коллективной деятельности и отношений.
Воспитательный коллектив является основной категорией педагогики и состоит
из двух взаимосвязанных, относительно самостоятельных коллективов —
воспитанников (учащихся) и воспитателей (педагогов, родителей, шефов). По
отношению к педагогическому коллективу детский коллектив выступает в качестве
цели, объекта и инструмента воспитания, по отношению к детям он — среда их
обитания, личностного самоутверждения, творческого самовыражения и
самореализации.
Воспитательный коллектив – объединение учащихся, функционирующее при
помощи здоровых социальных отношений, высокой организации самоуправления и
межличностных отношений, стремления к общему успеху и т. д.
В реальной жизни существуют разные коллективы: учебные,
производственные, студенческие, спортивные и др. Коллективы могут быть
одновозрастные и разновозрастные, первичные (класс, студенческая группа) и общие,
объединяющие несколько первичных коллективов (например, общешкольный
коллектив), временный детский (отряд в лагере).
Коллектив – динамическое объединение. Движущей силой его развития
выступает борьба противоречий, возникающих между достигнутыми и планируемыми
перспективами, интересами коллектива и отдельных его членов, потребностями
личности и возможностями их удовлетворения в условиях коллектива.
Коллектив – это развивающая социальная система. В зависимости от уровня
развития различают стадии - складывающийся коллектив, т.е. находящийся в
процессе своего становления (например, детский коллектив), и сложившийся
(сформированный) и «зрелый» коллектив, т.е. коллектив с выработанной системой
общественно значимых целей, четкой структурой деловых отношений и форм
совместной деятельности, органами самоуправления.
Процесс развития коллектива рассматривается не как плавный переход от
одной стадии к другой, а как процесс качественного преобразования, при котором
каждая последующая стадия не сменяет предыдущую, а как бы добавляется к ней.
Коллектив не может и не должен останавливаться в своем развитии, даже если
он достиг очень высокого уровня. В силу этого некоторые педагоги выделяют и
последующие стадии движения. На этих стадиях каждый школьник благодаря прочно
усвоенному коллективному опыту сам предъявляет к себе определенные требования,
выполнение нравственных норм становится его потребностью, процесс воспитания
переходит в процесс самовоспитания.
Под руководством педагога детский коллектив становится развивающей
социокультурной средой жизнедеятельности учащихся, обеспечивающей вхождение в
мир отношений, сотрудничества, сотворчества.
В детском коллективе в совместной деятельности осуществляются обмен
информацией, согласование общих целей, взаимный контроль и коррекция действий,
развивается способность понимать состояния и мотивы поступков других и
соответственно на них реагировать. В опыте коллективных отношений формируются
эмпатия, социальная чуткость, которая помогает ребенку психологически грамотно
строить свое взаимодействие с партнерами.
В коллективе ребенок входит в широкую систему отношений. Взаимодействие
детей разворачивается на информационном, деятельностном и эмоциональном
уровне. Осуществляя руководство детским коллективом, педагог учитывает две
характерные тенденции, играющие важную роль в воспитании. С одной стороны, это
стремление развивающейся личности ребенка к самоутверждению, к признанию и
уважению себя со стороны других, к выделению своего «Я» в качестве автономного
субъекта в коллективе. С другой стороны, это стремление ребенка к достижению
психологической общности с другими, к совместной деятельности и общим
достижениям.
Функции воспитательного коллектива:
1) стимулирующая – коллектив выступает как возбудитель активности всех
членов в повышении целенаправленности своей жизни;
2) организаторская – коллектив становится субъектом воспитания и управления
своей деятельностью;
3) нравственная – коллектив способствует формированию правильных
взаимоотношений, культуры поведения учащихся.
В школе все учащиеся объединяются в единый общешкольный коллектив.
Организация и действенное функционирование общешкольного ученического
коллектива имеет весьма важное педагогическое значение.
Важнейшие средства воспитания ученического коллектива:
1) учебная работа;
2) внеклассная работа;
3) трудовая деятельность;
4) общественная деятельность;
5) культурно-массовая деятельность учащихся.
Для создания и воспитания ученического коллектива необходимо соблюдать
следующие принципы:
1) воспитание ученического актива – позволит создать систему, при которой
педагогические требования поддерживаются всеми учащимися;
2) правильное предъявление педагогических требований – позволит
организовать успешную воспитательную работу со школьниками, закладывает основы
для дальнейшего развития и воспитания коллектива;
3) организация перспективной учебной, трудовой, художественно-эстетической
и спортивно-оздоровительной деятельности – оказывает большое влияние на
развитие и личностное формирование всех членов коллектива;
4) формирование здорового общественного мнения – при наличии здоровых
отношений между учащимися любое воздействие на коллектив является
воспитательным для каждого ученика и для всего коллектива в целом;
5) создание и поддержание положительных коллективных традиций –
позволяет повысить содержательность коллективной жизни, расширяет границы
деятельности учащихся, укрепляет сплоченность коллектива.
К условиям, определяющим эффективность воспитательного воздействия
коллектива на отдельную личность, можно отнести следующие:
· коллектив – субъект воспитания;
· регулярное изменение характера деятельности коллектива, ее разнообразие;
· широкий диапазон социальных ролей;
· создание временных коллективов, перевод неблагополучных членов
коллектива в тот коллектив, где они могут получить более высокий статус.
Таким образом, детский коллектив является и объектом воспитательного,
формирующего воздействия педагога, и субъектом собственного развития и
формирования личности каждого своего члена.
19. Основные теории детского коллектива (А.С.Макаренко, В.А. Сухомлинский,
Л.И. Новикова).
Слово «коллектив» с латинского переводится как «толпа», «сборище»,
«группа», «объединение». Под коллективом понимается:
1) любая организационная группа;
2) высокий уровень развития группы.
Основные признаки коллектива:
1) общая цель. Такая цель должна совпадать с общественными интересами и
не противоречить законам государства;
2) общая совместная деятельность. Для достижения цели каждый член
коллектива должен активно участвовать в совместной деятельности;
3) отношения ответственной зависимости. В процессе деятельности между
членами коллектива в целях достижения цели складываются особые отношения;
4) общий руководящий орган. Коллективом избирается наиболее авторитетный
член в органы управления. Важной особенностью является сплоченность. В хороших
коллективах существуют такие качества, как взаимопомощь, взаимопонимание,
защищенность.
В любом коллективе различают типы отношений:
1) личные, основанные на привязанностях, симпатиях или антипатиях;
2) деловые – совместные решения каких-либо социальных задач.
В коллективе объединены разные личности, которые имеют общую цель и
общую деятельность для достижения этой цели. В каждом коллективе имеются свои
правила и нормы поведения, которые регулируют деятельность коллектива.
В практике воспитания коллектив разделяют на первичный и общий. В школе
первичный коллектив это коллектив класса, коллективы внеклассных кружков,
художественной самодеятельности, спортивные секции.
Особое значение занимает воспитательный коллектив. Он создается в школе
среди учащихся на базе хороших социальных отношений, общих стремлений к
достижению успеха. В таком коллективе существует высокая организация
самоуправления и межличностных отношений.
Такой коллектив активизирует всех членов группы в повышении
целенаправленности в жизни, формирует положительные отношения и культуру
поведения учащихся. Воспитательный коллектив является субъектом воспитания и
организации собственной деятельности. Все учащиеся школы входят в так
называемый единый общешкольный коллектив.
Он включает в себя: первичные коллективы (т. е. классы); временные
коллективы (спортивные секции, кружки); формальные коллективы (ученический
комитет, органы самоуправления учащихся); неформальные коллективы
(неформальные сообщества). Важнейшие средства воспитания детского коллектива:
1) учебная работа;
2) внеклассная работа;
3) трудовая деятельность;
4) общественно-социальная деятельность, культурно-просветительская
деятельность учащихся.
Для воспитания здорового, развитого ученического коллектива необходимо
опираться на следующие принципы:
воспитывать ученический актив, который будет положительно воздействовать
на весь коллектив и во всем помогать педагогу;
для дальнейшего успешного развития и воспитания коллектива необходимо
четко формулировать педагогические требования;
на развитие коллектива и целостного становления каждого члена коллектива
влияет организация учебной, трудовой, просветительской, спортивнооздоровительной деятельности, поддержка положительных традиций коллектива,
которая укрепляет его сплоченность.
А. С.Макаренко сформулировал закон жизни коллектива: движение – форма
жизни коллектива, остановка – его смерть. Он определил принципы коллектива:
гласность, ответственная зависимость, перспективные линии, параллельные
действия; выявил этапы развития коллектива.
1 этап – становление коллектива. Педагог оформляет группу, класс, кружок в
коллектив, т. е. социально-психологическую общность, в которой отношение учеников
определяются характером их совместной деятельности, ее целями и задачами.
Организатор коллектива – педагог, от которого исходят все требования.
2 этап – усиление влияния актива. Актив не только выполняет требования
педагога, но и сам их предъявляет к членам коллектива, исходя из того, что приносит
коллективу пользу, а что вред. Коллектив на 2 этапе развития выступает как
целостная система, в которой начинают действовать механизмы самоорганизации и
саморегуляции. Коллектив здесь выступает как инструмент целенаправленного
воспитания определенных качеств личности.
Третий и последующие этапы – расцвет коллектива. Уровень и характер
требований – они более высокие к себе, чем к своим товарищам – свидетельствует о
уже достигнутом уровне воспитанности, устойчивости взглядов, суждений. Если
коллектив дошел до этого этапа развития, то он формирует целостную, нравственную
личность. Основные признаки коллектива – общий опыт, одинаковые оценки событий.
4 этап развития – этап движения. На этом этапе каждый школьник благодаря
усвоенному коллективному опыту сам к себе предъявляет определенные требования,
его потребностью становится выполнение нравственных норм. Здесь процесс
воспитания переходит в процесс самовоспитания.
Между этапами развития нет четких границ. Последующий этап не сменяет
предыдущий, а добавляется к нему.
Во всех коллективах создаются свои традиции. Традиции – это такие
устойчивые формы коллективной жизни, которые помогают вырабатывать общие
нормы поведения, развивают, украшают коллективную жизнь.
Цель, способную увлечь и сплотить коллектив, А. С. Макаренко называл
перспективой. Он различал три вида перспектив: близкую, среднюю и далекую.
Близкая цель опирается на личную заинтересованность.
Средняя перспектива заключается в проекте события. Она должна
определяться по времени и сложности. Далекая – отодвинутая по времени, но
наиболее социально значимая цель. Система перспективных линий должна
пронизывать коллектив. Развитие коллектива в этих условиях протекает естественно.
Макаренко выдвигал принцип параллельного действия.
Каждый член коллектива оказывается под «параллельным» воздействием
воспитателя, актива и всего коллектива. Коллектив может наказать провинившихся
слишком сурово, поэтому А. С. Макаренко советовал пользоваться осторожно этим
принципом. Черты сформированного коллектива:
1) мажор – постоянная бодрость;
2) ощущение собственного достоинства;
3) дружеское единение членов;
4) ощущение защищенности;
5) активность к упорядоченному действию;
6) сдержанность в эмоциях.
Последовательное развитие идеи Макаренко получили в педагогических трудах
и опыте Сухомлинского. Многолетняя педагогическая деятельность Сухомлинского в
качестве директора школы и учителя позволила ему сформулировать совокупность
принципов, которые должны быть положены в основу формирования школьного
коллектива: организационное единство школьного коллектива; руководящая роль
школьного коллектива; руководящая роль педагога; богатство отношений между
учениками и педагогами, между учениками, между педагогами; ярко выраженная
гражданская сфера духовной жизни воспитанников и воспитателей;
самодеятельность, творчество, инициатива; постоянное умножение духовных
богатств; гармония высоких, благородных интересов, потребностей и желаний;
создание и заботливое сохранение традиций, передача их от поколения к поколению
как духовного состояния; интеллектуальное, эстетическое богатство взаимоотношений
между школьным коллективом и другими коллективами нашего общества;
эмоциональное богатство коллективной жизни; дисциплина и ответственность
личности за свой труд, поведение.
В настоящее время сложился другой подход (Л.И.Новикова, А.Т.Куракин и др.) к
определению стадии развития коллектива, в рамках которого признается, что не
только требования, но и другие средства могут сплачивать детей.
В последние десятилетия наметилась отчетливая тенденция называть
коллективом группу людей высокого уровня развития, отличающуюся сплоченностью,
интегративной деятельностью, коллективистической направленностью. Самое
существенное качество группы — уровень ее социально-психологической зрелости.
Именно высокий уровень такой зрелости превращает группу в качественно новое
социальное образование, новый социальный организм — в группу-коллектив.
Нижним уровнем формирования коллектива является группа-конгломерат, т.е.
группа ранее непосредственно незнакомых детей, оказавшихся (или собранных) на
одном пространстве и в одно время. Но взаимоотношения и взаимодействия
поверхностны и ситуативны (например, группа ребят, только что приехавших в летний
оздоровительный лагерь из разных мест и собранных вместе). Если группа получает
свое название, то происходит ее номинализация (номинальная группа). В этом случае
ей приписываются определенные извне цели, виды деятельности, условия
взаимодействия с другими группами и т.д. При этом номинальная группа может
остаться группой-конгломератом, если объединенные в нее личности не примут этих
целей и условий, если не произойдет даже формального межличностного
объединения, но такие случаи редки в школьной практике.
Если же начальное объединение произошло, дети приняли статут "первичного
коллектива", цели каждой личности в группе проектируются заданием, группа
поднимается на одну ступеньку — она становится группой-ассоциацией. На этом
уровне начинается единая жизнедеятельность группы, появляются первые ростки ее
коллективообразования, закладываются первые кирпичики формирования ее
структуры как коллектива. Совместная жизнедеятельность в рамках официальной
первичной группы дает ей возможность перейти к более высоким уровням
организации, а главное, изменяет межличностные отношения и ведет при
благоприятных условиях на следующую ступень — к группе-кооперации.
Группа-кооперация отличается реальной и успешно действующей
организационной структурой, высоким уровнем групповой подготовленности и
сотрудничества. Ее межличностные отношения и ее внутригрупповое общение носят
сугубо деловой характер, подчиненный достижению высокого результата в
выполнении конкретной задачи в том или ином виде деятельности. Направленность и
психологическая совместимость здесь вторичны и зависят от единства целей и
взаимодействия.
В школе Караковского воспитательная деятельность в учебном процессе и в
социальной среде соединена в органичное целое. Стиль отношений взрослых и детей,
по Караковскому, строится на демократичности, сотрудничестве, общей
заинтересованности. Основная форма организации жизнедеятельности школьного
коллектива - подготовка и проведение неформальных творческих дел, имеющих
нравственный смысл для учащихся. Коммунарские сборы, дидактический театр,
творческая учёба, "читай-город", аукционы знаний, научные экспедиции представляют
собой результат постоянного поиска дел, которые объединяли бы воспитателя и
воспитанника, учащихся в творчески работающий разновозрастный коллектив.
дополнительно про Лутошкина https://studfile.net/preview/2061837/page:2/
20. Разновидности детских коллективов. Специфика педагогического
взаимодействия с ними.
Особенности каждого детского коллектива зависят от того, в каком образовательном
учреждении, общественной организации он создается. Рассмотрим наиболее часто
встречающиеся разновидности детских коллективов.
Школьный класс — ученический коллектив, который создается для достижения целей
образования и воспитания. Это — формальное объединение детей по возрастному признаку
для обучения по одной программе. Классный руководитель предъявляет детям требования,
принятые в школе: распорядок учебной нагрузки, правила поведения, нормы
взаимоотношений и т.п. Общее пространство существования учеников приводит к тому, что
постепенно формируются неформальные отношения, появляются дружеские группировки
внутри класса. Задача классного руководителя — добиться, чтобы для каждого ребенка класс
стал привлекательным сообществом, в котором он чувствовал бы себя защищенным, имел
комфортную среду общения. Особое значение в решении этой задачи имеет выявление
мотивов учения. Педагогам сложно работать с классом, в котором не поддерживается
успешность в освоении знаний, осуждается прилежание в учебе. Для класса основным видом
деятельности является учение. Только создав атмосферу заинтересованности в обучении,
можно рассчитывать на личностное развитие детей. Реализовать свои потенциалы ребенку
позволяют гуманистические отношения, которые вовсе не являются устойчивой
характеристикой в детской среде, а должны быть объектом педагогической заботы.
Класс проживает довольно долгую жизнь в течение 10—11 лет, иногда не претерпевая
больших изменений в своем составе. Значит ли это, что за годы своего существования он
проходит все этапы развития коллектива? Прежде всего класс имеет возрастные особенности.
М. И. Рожков отмечает, что классам младших школьников свойственна слабая
организованность, плохая способность к коллективной деятельности, неустойчивость
дружеских групп, ориентация на классного руководителя.
IV—V классы стремятся заявить о себе как о коллективе, для них характерны мажорный
настрой, оптимизм. Классы старших подростков проявляют интерес к тому, что выходит за
рамки школы, стремятся к независимости, не хотят принимать участие в общественной
деятельности. Особенность жизни IX класса в том, что ученики стоят перед выбором своего
дальнейшего пути. Переоценивается отношение к учебным предметам, появляется
стремление как можно больше узнать о себе самих. Старшеклассники занимают значимое
положение в школе, они находятся в зоне особого внимания учителей, их деятельность
создает ориентиры для младших классов.
Однако уровень развития коллектива вовсе не зависит от возраста детей или «стажа»
совместного пребывания в школе. Так, исследование А. Г. Кирпичника старших классов школ
показало, что лишь 4 % из них можно назвать коллективом. На каждом возрастном этапе класс
может достигать высокой степени развития, а на следующем — как бы начать свое
существование снова.
Класс включен в общешкольный коллектив, в котором складывается система
взаимосвязей. Его составляющими являются педагогический коллектив и ученический
коллектив. Школьное самоуправление оказывает влияние на внутриколлективное развитие в
классах. Представители классов могут избираться в общешкольный руководящий орган —
учком или совет школы. Уставом школы определяются полномочия этого органа,
устанавливается система взаимодействия с педагогическим коллективом. Классы могут быть
включены в общешкольное соревнование, что также стимулирует их развитие как коллектива.
Каждый класс имеет свою индивидуальность — уникальную совокупность свойств:
сплоченности, организованности, дисциплинированности, эмоциональной атмосферы,
характера внутри-классных отношений, специфики включения в коллективную деятельность. В
формировании индивидуальности класса сказываются особенности его половозрастного
состава, воспитательной системы школы и социального окружения, а также личностные черты
классного руководителя.
Клубное объединение. В кружок, спортивную секцию, клуб ребенок
приходит добровольно. Причиной выбора конкретного объединения может стать
привлекательность содержания деятельности («Хочу научиться конструировать, играть в
футбол» и т.п.); взрослого — руководителя объединения («Хочу быть похожим на него»):
детского сообщества («Мне с ними интересно»). Клубы предлагают различные виды
творческой деятельности и с ее помощью включают детей в социальную практику.
Современная система дополнительного образования располагает богатейшим разнообразием
направлений деятельности клубных объединений: военно-спортивных, краеведческих и
туристических, экологических, юнкоровских, этнокультурных и др. Здесь нет строго заданной
программы, пропуск части которой повлечет за собой невозможность участия в деятельности
объединения. Клубы создаются на основе общего интереса, всегда выглядят как
благоприятная среда общения. Это, как правило, разновозрастные формирования, что обусловливает выстраивание особых взаимоотношений старших и младших. В клубном
объединении возможно действительное самоуправление, хотя в позиции организатора
находится взрослый.
Детские организации — это особый тип общественных отношений, представляющий
собой самодеятельное, самоуправляемое детское общественное объединение, которое
создается для реализации какой-либо социально ценной идеи (цели), имеет регулирующие
его деятельность нормы и правила, выраженную структуру и фиксированное членство. Такие
объединения предлагают детям систему ценностей, на основе которой строится деятельность,
формирующая определенные отношения между детьми и взрослыми. Сюда относятся
религиозные детские объединения, национальные детские организации, скаутские и
пионерские организации и др. Таким объединениям противопоказана повелительная позиция
взрослого. Необходим человек социально активный, лидер и организатор детской
самодеятельности. Структура детского коллектива, действующего в рамках общественной
организации, зависит от особенностей деятельности. Поскольку это всегда — «игра во
взрослых», дающая опыт социальных отношений, то просматривается подражание каким-либо
государственным или общественным структурам. Скауты формируют отряды, разделяя их на
патрули, имеют форму, знаки различия, похожие на армейские. Юные парламентарии
избирают спикера и наделяют его соответствующими полномочиями.
Общественная организация предполагает и особые внутриколлективные отношения:
например, выборность руководящего органа, наличие каких-либо званий, рангов (что
соответствует статусу), подчиненность в зависимости от занимаемого положения.
Временный детский коллектив ограничен сроками своего существования: от 10 до 45
дней. Это может быть отряд в лагере, экспедиция,
формированию присущи следующие характерные особенности:
автономность — дети находятся вне влияния семьи и школы или другого постоянного
окружения, дает возможность смены ролей (быть другим);
сборность — в одной группе оказываются дети с различным жизненным опытом,
представлениями о нормах поведения, отношений; возникает необходимость подчиняться
новым требованиям, устанавливать коммуникативные связи, это ведет к высокому
моральному напряжению.
Условия существования временного формирования способствуют высокой
интенсивности общения детей, поскольку оно становится необходимым в различных сферах:
бытовой, интеллектуальной, деловой, эмоциональной. Быстро возникают контакты,
завязываются отношения. Совместная деятельность также требует особого темпа в поиске
общих решений, осуществления. Дети видят результат коллективных усилий. Все это приводит
к высокому динамизму внутриколлективных процессов. Ученые считают, что при правильной
педагогической позиции отряд за смену в лагере вполне может достичь высокого уровня
развития коллектива.
21. Этапы и условия развития детского коллектива. Роль педагога на каждом
этапе.
Формирование детского коллектива — длительный и сложный процесс, который
осуществляется поэтапно.
Первый этап. Вначале это небольшие по численности объединения детей (по
З—6 человек), возникающие в связи с общей деятельностью, чаще всего игрой; эти
объединения очень неустойчивы по составу, недлительны по времени, легко
распадаются. Организатором первых объединений детей младшего дошкольного
возраста является воспитатель.
Второй этап формирования детского коллектива заключается в том, чтобы
сделать эти первые объединения более устойчивыми, продлить их деятельность во
времени. На этом этапе дети проявляют больше самостоятельности и
организаторских умений, растет число участников объединения. Их может быть уже
8—10 человек. Выдвигаются более сложные цели совместной деятельности —
игровой, художественной, трудовой. Состав объединений становится; более
устойчивым, так как детей привлекает совместная деятельность именно в такой группе
сверстников.
Третий, более высокий этап формирования детского коллектива
характеризуется дальнейшим ростом самостоятельности детей: они сами создают
объединения, регулируют свои взаимоотношения, оценивают поведение отдельных их
членов, по своему усмотрению могут и не принять в игру и исключить из нее. На этом
этапе появляется осознание себя как части общего, как члена коллектива. '
Условия формирования детского коллектива:
— создание в группе положительного, эмоционально-активного микроклимата;
—демократический (помогающий) стиль взаимодействия с детьми;
— использование методов диагностики общения и взаимоотношений
детей в разных видах совместной деятельности, позволяющих выявить
положение ребенка в группе сверстников;
— формирование у детей положительных побуждений, тактики, основанной на
ориентации на других, на проявлении эмпатии, альтруизма;
— задействование традиций, ритуалов;
— организация совместной деятельности детей со сверстниками
разновозрастных объединений;
— организация индивидуальных выставок, вернисажей творчества детей;
— своевременная коррекция социального поведения детей.
Про роль учителя:
Коллектив – это развивающаяся социальная система. В зависимости от уровня
развития различают складывающийся коллектив, т. е. находящийся в процессе своего
становления (например, детский коллектив), и сложившийся, «зрелый» коллектив, т. е.
коллектив с выработанной системой общественно значимых целей, четкой структурой
деловых отношений и форм совместной деятельности, органами самоуправления.
Максимальное развитие самодеятельности детей выступает определяющим
признаком развитого детского коллектива.
Роль учителя в формировании детского коллектива велика, т.к. основной
задачей является осуществление высокого уровня педагогического руководства,
направленного на развитие каждого ученика, а главное – включение ученика в систему
коллективных отношений.
Процесс развития коллектива является одним из важнейших объектов
исследований в области педагогики. Основополагающей является характеристика
коллектива, данная А. С. Макаренко. Он сформулировал закон жизни коллектива:
движение — форма жизни коллектива, остановка — форма его смерти;
сформулировал принципы его развития (гласности, ответственной зависимости,
перспективных линий, параллельного действия); вычленил основные этапы (3)
развития коллектива. На первом этапе считается возможным предъявление
требований к учащимся со стороны педагога, требований, решительных по форме,
ясных по содержанию, с известной долей внушаемости. На этапе, когда требования
педагога поддерживаются частью учащихся, наступает вторая стадия развития
коллектива, когда актив предъявляет требования к одноклассникам и самим себе.
На третьей стадии развития требования предъявляет коллектив. Это возможно при
сплочении учеников в единой деятельности. Общим итогом предъявляемых
требований является создание такой нравственной атмосферы, когда каждый ученик
предъявляет общественные требования к себе и соответственно им выбирает
способы поведения.
Деятельность учителя – это, прежде всего, грамотная организация учебных
действий учеников, обучение умению грамотно обучаться. Во-первых, нужно сначала
создать мотив, движимый внутренним импульсом – интересом самих участников, без
которого деятельность учеников не превратится в активный и самостоятельный
процесс. Во-вторых, продумать цель изучения того или иного учебного вопроса. В –
третьих, определив и представив себе цель учебной деятельности учеников, учитель
продумывает, какими средствами (методами, способами и действиями) ему
целесообразнее пользоваться, чтобы достичь назначенной цели.
Решая проблему воспитания в коллективе, педагог основывается на
следующих принципах: 1) творческая реализация каждого воспитанника как фактор
развития коллективного сотворчества; 2) учет индивидуальных особенностей детей
при определении ролевого места во взаимодействии коллектива; 3) управленческая
режиссура в постановлении процесса коллективной деятельности; 4)комфортность
пребывания ребенка в коллективе сверстников.
Реализация данных принципов осуществляется педагогом, который обладает
особым комплексом личностных и профессиональных качеств.
Успешность деятельности педагога обусловлена выбором соответствующей
модели взаимодействия с детьми. Существуют разные модели педагогического
взаимодействия, имеющие неодинаковые последствия для развития личности в
коллективе. Модель, в которой педагог занимает позицию субъекта, а ребенок –
объекта деятельности. Эту модель чаще называют учебно-дисциплинарной.
Организуя взаимодействия с детьми по такой модели, педагог берет на себя роль
авторитарного руководителя, неукоснительно требуя от детей выполнения всех
заданных им нормативов, образцов поведения и деятельности. При таком
взаимодействии возникает коллектив пассивных исполнителей, послушных воле
педагога, лишенных возможности проявить инициативу и творчество. Эта модель не
позволяет раскрыться каждому участнику коллективной деятельности,
индивидуальность ребенка практически не развивается.
Иные последствия для развития личности и коллектива имеет личностноориентированная модель, в которой педагог и ребенок выступают равными
субъектами взаимодействия. В такой модели отношения строятся на основе
взаимопонимания. Демократический стиль руководства детской деятельностью
позволяет педагогу оказать помощь каждому ребенку в поиске своего места в
коллективной деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями и
склонностями. А понимание ценности личности ребенка позволяет педагогу
максимально использовать возможности каждого для достижения общезначимой цели.
В данном случае коллектив становится условием развития индивидуальной
неповторимости личности.
Источником динамичного развития такого коллектива личностей выступает
творчество как процесс индивидуальной и групповой самореализации. Задача
воспитателя и учителя заключается в планировании для каждого ребенка
индивидуальной перспективы развития, которая гармонировала бы с творческой
жизнью детского коллектива. Важно создавать и поддерживать настрой, при котором
индивидуальное сотворчество перерастает в коллективное, и наоборот.
Педагог является ключевой, ведущей фигурой в процессе обучения и
воспитания детей.
На первом этапе обучения педагог является основным авторитетом для
школьников, если ему удастся закрепить эту позицию, то впоследствии он станет
незаменимым наставников в становлении и развитии детского коллектива. Детский
коллектив не может развиваться автономно, без участия педагога. Для успешного
развития детского коллектива педагогу необходимо проанализировать свои
профессиональные методы, приемы и способы педагогического воздействия. Ведь
роль педагога в развитии детского коллектива является не назидательной, а
созидательной. В коллективе детей, достигнувшем высокого уровня сотрудничества,
педагог преимущественно занимает позицию советника, консультанта. Предоставляя
возможность для детского самоуправления, педагог помогает в разрешении спорных
вопросов и стимулирует стремление детского сообщества к сотрудничеству и
сотворчеству.
Покажите возможность применения новых педагогических технологий на уроках
окружающего мира. При изучение каких тем наиболее целесообразно использовать
учебное проектирование в 3 классе (на примере любой известной вас программе)
Педагогические технологии - это сложные системы приёмов и методик,
объединенных приоритетными общеобразовательными целями, концептуально
взаимосвязанными между собой задачами и содержанием, формами и методами
организации учебно-воспитательного процесса, где каждая позиция накладывает
отпечаток на все другие, что и создает в итоге определенную совокупность условий
для развития учащихся. Конечно, невозможно ребёнка обучить всему, дать ему
готовые представления и знания буквально обо всем. Но его можно научить получать
знания самостоятельно, анализировать ситуацию, делать выводы, находить решение
для задачи или проблемы, которую он не решал. Сосредотачивая усилия на
повышение качества и эффективности учебной и воспитательной работы, необходимо
добиваться того, чтобы каждый урок способствовал развитию познавательных
интересов учащихся, активности и творческих способностей, а следовательно
повышению качества обучения.
22. Самоуправление в детском коллективе, особенности его организации.
Особенности педагогического взаимодействия, самоуправления в школе
самоопределения А.Н. Тубельского.
Самоуправление, по сути, сокращенное словосочетание «самостоятельное
управление». Для того чтобы понять сущность такого сложного явления, как детское
самоуправление, необходимо вычленить его из более общего понятия, Определить
характерные признаки.
Начнем с того, что самостоятельное управление это тоже управление, его
определенная характеристика. Следовательно, говоря о самоуправлении, мы
предполагаем, что речь идет о реализации детьми определенных управленческих
функций в рамках делегированных им полномочий и ответственности.
Рассматривая социальный аспект детского самоуправления, необходимо
видеть в нем составную часть общественного самоуправления. В то же время
самоуправление в детском коллективе является важнейшим средством социализации
детей. На основе самоуправления у них формируется чувство сопричастности к
событиям, происходящим вокруг них, и ответственность за эти события. Развитие
самоуправления в детских коллективах невозможно без достаточных правовых
гарантий, которые пока, к сожалению, довольно нечетко определены. В условиях
демократического общества создание таких гарантий крайне необходимо.
Социально-психологический аспект самоуправления рассматривается в связи с
изучением такого явления, как коллектив. Раскрывая его сущность, психологи
указывают на то, что самоуправление является как условием коллективообразования,
так и его результатом. Л. И. Уманский, рассматривая критерии сформированности
коллектива, указывал на то, что составной частью такого важного показателя, как
организационное единство, является развитие самоуправления[2]. А. С. Чернышев
рассматривает самоуправляемости в качестве свойства, характеризующего коллектив
как организационную систему[3].
Социальный и социально-психологический аспекты самоуправления находят
свое отражение и при рассмотрении этого явления с точки зрения педагогики. Если в
социологии самоуправление рассматривается с позиции регулирования
общественных отношений, в социальной психологии — с позиции фактора развития
группы, то в педагогике самоуправление рассматривается с позиции решения учебновоспитательных задач, стоящих перед коллективом учащихся и педагогов.
Детское самоуправление является одной из форм организации
жизнедеятельности детей, которые можно классифицировать по тому, кто является
субъектом этой организации. Если коллективом управляет только педагог без какоголибо привлечения детей, то речь идет об авторитарной форме управления
коллективом, если же сами учащиеся решают проблемы, то такую форму организации
можно назвать демократической.
Самоуправление в детском коллективе возникает только тогда, когда имеется
какая-то общая цель в группе детей. И эта цель значима не только для этой группы, но
и имеет более или менее выраженную социальную направленность.
Таким образом, мы можем определить детское самоуправление как
демократическую форму организации детского коллектива, обеспечивающую развитие
самостоятельности детей в принятии и реализации решений для достижения
групповых целей.
Составляющими этого определения являются следующие ключевые
слова: развитие самостоятельности, принятие и реализация решений, групповые
цели.
Развитие самостоятельности есть поэтапная передача детям прав и
обязанностей по мере развития детского коллектива и формирования готовности
лидеров-организаторов из числа детей к организации деятельности своих товарищей.
Принятие и реализация управленческих решений — обязательный признак
развивающегося самоуправления. Именно при решении этой двуединой задачи
обретается реальность включенности детей в управление делами своего коллектива.
Наличие групповых целей деятельности, с одной стороны, наполняет
самоуправление реальным содержанием, с другой — способствует объединению
детей на основе объединения их интересов.
Назовем некоторые типичные ошибки в понимании педагогами сущности
самоуправления, которые тормозят развитие подлинного детского самоуправления и,
следовательно, снижают эффективность воспитания и социализации школьников.
1. Самоуправление характеризуют как предоставление детям полной свободы
действий. «Какое же это самоуправление, если от нас требуют присутствия на
мероприятиях, проводимых детьми?» — рассуждают воспитатели.
Однако даже в ситуации полной самостоятельности педагогу необходимо быть
вместе с детьми, поскольку он наблюдает за ними, изучает их в новых условиях,
скрыто регулирует отношения между детьми, влияет на повышение воспитательной
эффективности деятельности детей, обращая их внимание на соответствующие
важные моменты и действия. Тем более при подведении итогов дел педагогу важно
знать, как проходила работа, чтобы в очередной раз усилить вопросами или
проблемными ситуациями ее воспитательное воздействие. Не всегда дети могут
разобраться в тех неожиданных трудностях, которые возникают в процессе
деятельности: кто-то что-то не так сказал товарищу, тот возразил — завязался спор,
из которого не всегда дети могут выйти самостоятельно и без конфликтов. Таким
образом, воспитатель всегда вместе с детьми, но так, чтобы его влияние было
незаметным, а вмешательство в процесс деятельности — уместным и ненавязчивым,
без давления и указаний.
2. Передачу детям функций педагогов, деятельность по указанию взрослых
принимают за самоуправление. Воспитатель гордо заявляет коллегам: «А у меня в
группе самоуправление. Скажу старосте — и порядок наведен». Однако позже
выясняется, что подросток унижал одноклассников, заставлял их выполнять работу за
себя, силой и давлением добивался результата, которого требовал педагог. В этом
случае мы наблюдаем явное самоуправство.
Другой пример. Педагог рассказывает коллегам: «У меня в классе настоящее
самоуправление. Все мое самоуправление — это Вовка. Он весь класс в руках держит.
Только ему надо сказать, он все выполнит, у него все по струнке ходят. Если он в
школе, мне беспокоится нечего...». Трагедия разыгралась через два месяца после
этого разговора. Любимый классным руководителем Вова, получивший
неограниченную власть от педагога и обладая достаточной физической силой, начал
расправляться с теми, кто пытался высказывать свое мнение. Избиение одного из
учащихся закончилось возбуждением уголовного дела. А группа стала абсолютно
неуправляемой. Несомненно, такое «самоуправление» не имеет никакого отношения к
гуманистической педагогике.
В практике довольно часто самоуправление подменяется выделением ученика
или группы детей, которые имитируют участие коллектива в управлении. Такая группа
детей, по сути, создает «ученическую бюрократию» и никакого отношения к
подлинному процессу развития самоуправления не имеет. Подлинное
самоуправление предполагает выполнение работы на добровольной
основе, коллективность в принятии плана действий и реализации намеченного.
3. Сначала в коллективе создают орган самоуправления, а потом думают, чем
он будет заниматься. Очень часто так случается, когда воспитатели увидели у коллег
другого учреждения какой-либо орган самоуправления, например, совет министров, и
пытаются внедрить это в своем коллективе. Такая идея оказывается навязанной
извне, непонятной детям и не приживается, теряя всякий смысл. Дети должны сами
решить, какие дела и кто организует в их учреждении.
4. Наличие органов самоуправления принимают за
самоуправление. Заместитель директора детского дома, выступая перед коллегами,
увлеченно рассказывал о том, как организовано детское самоуправление, чертил
схему органов самоуправления, представил работу различных министерств. В
завершение ему были заданы вопросы: какие дела проведены по инициативе детей?
Как принимаются решения о проведении дел? Кто и как планирует трудовые дела?
Ответы на эти вопросы говорили о том, что реального детского самоуправления в
учреждении нет, а существует детская бюрократия, когда группа детей (совет
министров) решает за весь детский коллектив, что и как делать, остальные
воспитанники реализуют их волю. В коллективе детей не проводятся общие сборы, на
которых обсуждаются вопросы, затрагивающие интересы всех воспитанников.
1. Педагоги хотят видеть быстрый результат в развитии самоуправления, сетуя
на то, что много работают с детьми, а полностью положиться на детей не могут,
значит, самоуправления в коллективе нет. Во-первых, работать много — это не значит
правильно действовать с точки зрения развития самоуправления. Во-вторых,
воспитатели должны осознавать, что процесс развития детского самоуправления
бесконечен, а результат в решении этого вопроса всегда относителен. Дети могут
выполнять самостоятельно, без явного контроля взрослых и качественно ту работу,
которая или доступна, или которую нашли и спланировали они сами. Можно
порадоваться, что проявляется самоуправление в конкретном виде деятельности. Но
возникает новая и сложная для детей трудовая задача, с которой, возможно, они не
справятся сами, поэтому необходима помощь взрослых в ее решении. И снова педагог
вместе с детьми организует коллективный поиск, скрыто обогащая их идеями и
способами решения актуальной задачи или проблемы.
2. Игра взрослых и детей в самоуправление. В восьмидесятых годах появилась
повальная мода проводить так называемые «дни самоуправления», то есть те игры, в
которых дети играют во взрослых. Ученик сидит в кабинете директора школы, ему
говорят: «Теперь ты ученический директор, только печать не трогай и подписи под
документами не ставь...». В этот день дети сами ведут уроки, проводят «педсоветы» и
т.д. Заканчивается день «самоуправления», приходит другой день, в котором уже не
находится места для проявления детьми самостоятельности и никто уже не
собирается прислушиваться к их мнению.
Детское самоуправление не игра, оно всегда связано с реальными
полномочиями и реальной ответственностью детей. Попытка превратить
самоуправление в игру дискредитирует саму идею включения детей в управление.
На самом деле в практике школы авторитаризм все-таки преобладает.
Поэтому, даже говоря о самоуправлении учителя, исключают такую важную деталь,
что оно наступает только тогда, когда дети не только исполняют чьи-то решения, даже
выступая в роли организаторов других детей, но и сами принимают решения.
Педагоги часто сетуют на то, что дети ничего не хотят, проявляют
безответственность и не способны к участию в самоуправленческой деятельности.
Это обусловлено тем, что воспитатели не соблюдают ряда условий. Включение детей
в само-управленческую деятельность возможно, если:
— создается ситуация добровольности (включается в деятельность тот, кто
хочет);
— обеспечивается понимание важности и значимости детьми предстоящей
работы;
— на детей возлагается полная ответственность за процесс и результат
работы;
— воспитанникам оказывается полное доверие, исключается открытая
подстраховка со стороны педагогов;
— обеспечивается подготовленность детей к предстоящей работе
(осуществляется мотивационная подготовка участников деятельности, а также
методическая, всех детей или организаторов работы).
Концепция школы основывается на следующей антропологической позиции:
появившись на свет, индивид начинает осуществлять свою предзаданность (А.Н.
Тубельский), которая реализуется в онтогенезе в определённых культуросообразных
формах мышления и деятельности (философии, религии, науке, искусстве, экономике,
производстве и т.п.). Процесс образования есть развёртывание этой предзанятости,
поиск, узнавание, формирование ребёнком образа "Я". Роль школы - создавать
систему благоприятных условий для осуществления такого процесса.
Принципы школы самоопределения.
Личностный смысл учёбы. Каждый учитель раскрывает свой собственный смыл
курса или предмета, своё понимание его содержания, своё представление о
деятельности.
Межпредметные "погружения". Учителя вместе с детьми работают над одними
понятиями или универсальными умениями. Вместо "правильного" вывода в конце
"погружения" организуется рефлексия: что понял ученик про себя и про то, чем
занимались на уроке.
Рефлексия позволяет учителям осмысленно вместе с детьми проектировать и
осуществлять образовательный процесс.
Творческий экзамен является той образовательной ситуацией, где возможно
накопление опыта самоопределения, где создаётся своеобразное поле для
сопоставления своих представлений с представлениями других людей: товарищей,
младшеклассников, учителей, различных субъектов культуры - писателей, поэтов,
филологов и т.п.
Разновозрастное взаимодействие и самоуправление учеников.
Старшеклассники проводят уроки в младших классах. Это не столько готовит ребят к
выбору педагогической профессии, сколько расширяет опыт самостоятельного
действия и рефлексии. Старшеклассники проходят стажировки в других школах, по
месту предполагаемой учёбы или работы.
Совокупность образовательных пространств: учебного, игрового, трудового,
художественно-творческого, в котором ребёнок приобретает опыт жизни.
Предполагается взамен классно-урочной системы создавать насыщенную среду пространство, наполненное людьми, различными материальными объектами для
пробы сил, вещами и символами, имеющими культурный смысл. В свободном
взаимодействии со всем этим ребёнок сможет образовывать себя.
Педагогическая деятельность как искусство и исследование. Большинство
учителей школы вовлечены в поисковую педагогическую работу. Ежемесячные
семинары для коллег из разных школ России являются способом профессионального
саморазвития учителей школы.
Структура школы. Подготовка детей к школьному периоду состоит не в
формировании первоначальных навыков чтения, письма и счёта, а в подготовке к
жизни в свободном образовательном пространстве школы, умению ориентироваться
во взаимодействии с природой, культурой, другими людьми.
В начальной школе освоение общекультурных навыков чтения, письма, счёта
ведётся в индивидуальном для каждого ребёнка темпе, при этом особое внимание
уделяется средствам самовыражения своего опыта, чувств, интересов.
В основной школе главная задача состоит в обеспечении "пробы сил"
подростка в различных видах познавательной, трудовой, художественно-творческой,
общественно-организаторской, физкультурно-спортивной деятельности. Кроме
обязательных предметов выделяется время для уроков по выбору, а также для
занятий в кабинетах-лабораториях для работы над самостоятельно выбранными
темами и проектами.
В старшей школе за исключением нескольких обязательных предметов
обучение ведётся по индивидуальным учебным планам, которые составляет сам
ученик. Основная форма учебного процесса - мастерская, которой руководит учитель
или приглашённый специалист. Для желающих освоить все курсы базисного учебного
плана введены "интенсивы", где за короткое время можно освоить государственный
образовательный минимум.
Учебный процесс. Основной организационной формой учебно-воспитательного
процесса является "погружение", когда в течение нескольких дней изучается только
один предмет, причём тема, виды работ, критерии оценки продвижения и форма
зачёта вырабатываются детьми вместе с учителем.
В разновозрастных группах вместе с воспитателем дети "проживают"
различные события индивидуальной и коллективной жизни, смену времён года,
традиционные праздники, играют в ролевые игры, имитирующие занятия взрослых,
сюжетные игры в театр, цирк, музей и т.п.
Принципиальным является отказ от программирования деятельности детей,
воспитатель должен угадать их насущную потребность в той или иной деятельности,
преобладающее настроение группы и отдельного ребёнка, создать условия для
взаимодействия, самовыражения и самодеятельности.
Особенностью учебного занятия в школе самоопределения является его
версионный характер, когда содержание курса или темы представляется в виде
нескольких равноправных гипотез, различных способов работы, предлагаемых
учителем, учениками и существующих в культуре.
Один день в неделю посвящается трудовой подготовке - учащиеся сами
определяют виды деятельности, которыми хотят овладеть: изготовление изделий из
дерева, металла, шитьё и конструирование одежды, кулинария, художественные
ремёсла, программирование, библиотечное дело, воспитание дошкольников и т.п.
Через два месяца ученик может сменить мастерскую. Таким образом, в течение
нескольких лет подросток может попробовать себя в разных видах труда.
Особое место занимают мастерские по общеобразовательным и
дополнительным предметам, в которых происходит передача способов работы:
естественнонаучного исследования, текстологического анализа художественного
произведения, исследования исторических первоисточников, средств создания
произведений прикладного искусства в керамике или батике и др. Учителя-мастера
ученик выбирает сам из числа учителей, работающих в школе (с их согласия). Позиция
ведущего мастера - это прежде всего позиция консультанта и советника, помогающего
организовать учебную работу, осмыслить наличие продвижения в освоении способов.
С ним можно обсудить причины неудач, составить программу действий.
Балльной системы оценивания не существует, в конце учебного периода
составляется качественно-содержательная характеристика, в которой отмечаются
продвижения ребёнка в освоении и выращивании способов работы, даются
рекомендации как повысить эффективность учёбы, совершается также переход от
оценки к самооценке.
Учебный год завершается творческими экзаменами, на которых проводится
защита самостоятельной работы, готовящейся в течение года. Такая защита,
проводимая открыто в присутствии приглашённых учениками родителей и товарищей,
является демонстрацией и показателем индивидуального продвижения детей.
23. Социализация личности ребёнка. Факторы и механизмы социализации.
Социализация – это непрерывный процесс, длящийся в течение всей жизни.
Ранняя социализация, охватывающая время от рождения ребенка до поступления его
в школу; юношеская социализация, включающая обучение в школе, техникуме, вузе и
т.д. Для личности, особенно в дошкольном и школьном возрасте, важно создание
благоприятных условий для смягчения остроты переживаемых ею кризисов,
формирование способов межличностного взаимодействия, которые бы позволили
усваивать предлагаемые элементы социального опыта без ущерба для психического
здоровья. Первые элементарные сведения человек получает в семье, закладывающей
основы и сознания, и поведения. В социологии обращено внимание на тот факт, что
ценность семьи как социального института долгое время недостаточно учитывалась.
Принижение роли семьи принесло большие потери, в основном нравственного порядка,
которые впоследствии обернулись крупными издержками в трудовой и общественнополитической жизни.
Эстафету социализации личности принимает школа. По мере взросления и
подготовки к выполнению гражданского долга совокупность усваиваемых молодым
человеком знаний усложняется. Однако не все они приобретают характер
последовательности и завершенности. Так, в детстве ребенок получает первые
представления о Родине, в общих чертах начинает формировать свое представление об
обществе, в котором он живет, о принципах построения жизни. Но социологов и поныне
волнует вопрос: почему так различен первоначальный процесс социализации личности,
почему школа выпускает в жизнь молодых людей, отличающихся не просто
представлениями, но и набором ценностей, которые иногда прямо противостоят друг
другу?
Духовный компонент является определяющим в социализации человека, что
позволяет рассматривать эту отрасль социологической науки в тесной связи с
проблемами культуры, образования, науки, литературы искусства. Это ни в коей мере не
преуменьшает роль и значение экономических, социальных и политический отношений.
Но человека возвышают лишь уровень культуры, богатства и глубина его духовного
мира, степень развитости гуманизма, милосердия и уважения к другим людям.
Социализация – усвоение человеческим индивидом определенной системы
знаний, норма и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве
полноправного члена общества.
Пути и средства социализации личности дошкольника напрямую зависят от
возрастного этапа развития и определяются типом ведущей деятельности. В
зависимости от возраста главным в личностном развитии ребенка выступает
следующее:
-для детей до года самое важное – общение внутри семьи.
-после года и примерно до 3 лет у детей появляется потребность в общении в
детском коллективе.
-от 3 до 6 лет главным средством познания мира для ребенка становится
собственная речь: он учится задавать вопросы, строить диалог, анализировать знания,
полученные вербальным путем.
Важно помнить, что на любом возрастном этапе социализация дошкольника
происходит, главным образом, через игру.
Сущность социализации состоит в сочетании приспособления и обособления
человека в условиях конкретного общества.
Приспособление (социальная адаптация) - процесс и результат встречной
активности субъекта и социальной среды (Ж. Пиаже, Р. Мертон). Адаптация
предполагает согласование требований и ожиданий социальной среды по отношению к
человеку с его установками и социальным поведением; согласование самооценок и
притязаний человека с его возможностями и с реалиями социальной среды. (т.е.
приспособления к культурным, психологическим и социологическим факторам.) Таким
образом, адаптация - это процесс и результат становления индивида социальным
существом.
Обособление - процесс автономизации человека в обществе. Результат этого
процесса - потребность человека иметь собственные взгляды, потребность иметь
собственные привязанности, потребность самостоятельно решать лично его касающиеся
вопросы. Таким образом, обособление - это процесс и результат становления
человеческой индивидуальности.
Процесс социализации ребенка происходит под влиянием ряда условий или
факторов. Среди отечественных авторов, дающих толкование процесса социализации
можно назвать А.В.Мудрика. Он выделяет следующие факторы социализации:
- Микрофакторы – непосредственная среда жизнедеятельности ребенка,
ближайшее социальное окружение: семья, соседи, детское сообщество, микросоциум.
Микрофакторы самые весомые в первичной социализации ребенка.
- Мезофокторы – этнокультурные условия региона, субкультуры, СМИ, типы
мегаполиса: мегаполис, средний город, малый город, портовый, промышленный,
курортный центр, индустриально-культурный, село.
-Макрофокторы – страна, этнос, общество, государство., которые влияют на
социализацию всех живущих в определенных странах. Макрофакторы детерминируют
ход и направленность социализации.
-Мегафокторы – космос, планета, мир, которые в той или иной мере через другие
группы факторов валяют на социализацию всех жителей Земли.
Человек не только объект и субъект социализации. Он может стать
ее жертвой. Это связано с тем, что процесс и результат социализации заключают в себе
внутреннее противоречие.
Успешная социализация предполагает, с одной стороны, эффективную адаптацию
человека в обществе, а с другой - способность в определенной мере противостоять
обществу, а точнее - части тех жизненных коллизий, которые мешают развитию,
самореализации, самоутверждению человека.
Средства и механизмы социализации ребенка дошкольного возраста.
Социализация человека осуществляется широким универсальным набором
средств, содержание которых специфично для того или иного общества, социального
слоя, иного возраста.
Социализация человека во взаимодействии с различными факторами происходит
с помощью ряда «механизмов»:
А.В.Мудрик выделяет способы или механизмы социализации:
- институциональный - через систему общественного воспитания (в первую
очередь, это детский сад, школа, детские и юношеские учреждения, СМИ), в основе
данного механизма лежит подражание;
- традиционный - через семью и ближайшее социальное окружение, для него
характерно восприятие господствующих стереотипов поведения на неосознанном
уровне; усвоение человеком норм, эталонов поведения, взглядов, стереотипов, которые
характерны для его семьи и ближайшего окружения (соседского, приятельского и др.).
- стилизованный – комплекс морально-психологических черт и поведенческих
проявлений, типичных для людей определенного возраста или определенного
профессионального или культурного слоя, который в целом создает определенный стиль
жизни и мышления той или иной возрастной, профессиональной или социальной
группы.
- межличностный - через идентификацию с конкретным человеком; значимыми
лицами могут быть родители (в любом возрасте), любой уважаемый взрослый, другсверстник своего или противоположного пола и др. Общение со значимыми лицами в
группах и организациях может оказывать на человека влияние
- рефлексивный - внутренний диалог ребенка между различными «Я», с
реальными или вымышленными людьми наедине с собой.
Социализация каждого человека осуществляется не только с помощью всех
названных механизмов, но и конкретных средств:
1. методы вскармливания младенца (закладывают основу формирования у
взрослого человека особого отношения к себе, другим людям, развития
организованности, дисциплинированности, ответственности)
2. метод психологического воздействия в семье, группах сверстников,
профессиональных организациях. Обеспечивает развитие у каждого человека
устойчивых представлений о нормах и правилах отношений людей, традициях,
взаимопомощи и взаимодействии.
3. общение, познание, деятельности в целом обеспечивают последовательное
приобщение человека к многочисленным видам отношений в различных сферах его
жизни. В ходе них формируется стиль отношений и деятельности личности,
закрепляются стратегия и тактика его поведения в обществе.
Проблемы социализации.
Главным и самым первым социальным институтом является семья ребенка. В
благополучных семьях, где царит взаимопонимание и любовь, где с детьми занимаются,
освоение социальных норм будет проходить легко и без затруднений. Но в семьях с
неблагополучной эмоциональной обстановкой, где дети слышат крики, ненормативную
речь, наблюдают постоянные ссоры, ребенок не сможет в полном объеме овладеть
социальными нормами. Находясь в постоянном напряжении из-за конфликтов в семье
ребенок, замыкается, уходит в себя и прекращает всякое общение с окружающими его
людьми. Или наоборот ребенок может копировать поведение родителей и
демонстрировать их в детском саду или во время прогулки, что негативно будет
сказываться на его общении со сверстниками и взрослыми.
Также в семьях с гиперопекой над ребенком могут возникнуть проблемы с
социализацией. Родители, которые все делают за ребенка, одевают его, кормят и не дают
сделать самостоятельно и шагу препятствуют его нормальному существованию в
обществе.
В настоящее время социализация детей проходит с большими затруднениями,
так как средства массовой информации заполняют нашу жизнь все больше и больше и
заменяют детям нормальное общение: телевидение, журналы, газеты, кино, радио,
интернет. В этой сфере зачастую ребёнок оказывается, предоставлен сам себе,
самосознание ребенка еще недостаточно сформировано, поэтому дети как самые
впечатлительные и неискушенные зрители подвергаются наибольшему воздействию со
стороны визуальных средств массовой информации. Вместо того что бы осваивать
социальные нормы, умение взаимодействовать с обществом через сюжетно-ролевую
игру такую, например, как «Дочки-матери», дети большую свою часть времени уделят
компьютерным играм. Вместо сказки на ночь, дети получают порцию мультиков,
которые негативно влияют на развитие личности дошкольника.
Ценностные установки ребенка еще недостаточно сформированы для того что бы
дать адекватную оценку что происходит на экране. Нередко, явные агрессивные
действия главного мультипликационного героя оказываются вовсе незамеченными
дошкольником на фоне его неоспоримых побед. В результате для того, кто сидит у
экрана (а это ребёнок-дошкольник) грань между добром и злом стирается, искажается
представление об нравственных эталонах, нормах поведения, а также общепринятых
нормах взаимоотношений. И таким образом ребенок осваивает «ложные» социальные
нормы, которые в дальнейшем он переносит в свою жизнь и взаимодействие с
окружающими.
Т.О. социализация ребенка -дошкольного возраста очень ответственный и
трудоемкий процесс, который требует от родителей некоторых усилий. Родители
должны в полной мере осознавать, что от успешной социализации ребенка зависит вся
его дальнейшая жизнь. А для этого нужно создавать все условия для данного процесса и
больше уделять внимания своим детям.
24. Социальные институты и их влияние на воспитание и социализацию детей.
Под институтами воспитания мы будем понимать общественные организации и
структуры, призванные оказывать воспитательные воздействия на личность.
Наиболее известные из них - семья и школа. Кроме того, сюда относят еще средства
массовой культуры и информации, друзей, сверстников, внешкольные и несемейные
организации.
Традиционно главным институтом воспитания является семья. Все
приобретенное в семье в детские годы, ребенок сохраняет всю жизнь. Важность семьи
как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение
значительной части своей жизни, и по длительности воздействия на личность ему нет
равных среди других институтов воспитания. В ней закладываются основы личности
ребенка, и к поступлению в школу он уже более, чем наполовину, по мнению Р.С.
Немова, сформирован как личность. Семья может выступать в роли как
положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Семья обеспечивает
ребенку тот минимум общения, без которого он никогда бы не стал человеком и
личностью. Вместе с тем воспитательное воздействие семьи ограничено, т.к. оно
обычно не выходит за рамки индивидуальных возможностей членов семьи.
В этом плане школа и другие институты воспитаниянаходятся в более
благоприятном положении. В школе развивающийся ребенок проводит значительную
часть своей жизни (всего 10-11 лет, учась 6-7 до 16-17 лет). Здесь его воспитывают
учителя и сверстники. В школе воспитание может вестись через предметы
гуманитарного цикла (литературу, историю и др.). В школе каждый новый человек для
ребенка несет для него что-то новое, а это обеспечивает широкие возможности для
различных воспитательных воздействий. Это все достоинства школы как института
воспитания.
К недостаткам школы, как института воспитания, относят: обезличивание (для
работников школы все дети равны), что противоречит индивидуальному подходу к
каждому ребенку. Это можно устранить за счет удачного сочетания семейного и
школьного воспитания, их взаимодополнения.
Через средства массовой информации также осуществляются разнообразные
воспитательные воздействия на их аудиторию. Их достоинством является
использование в качестве источника воспитательного воздействия лучших
специалистов, лучших образцов и достижений педагогики и культуры. Недостатки:
влияние воспитательного воздействия рассчитано на среднюю личность и не может
дойти до каждого ребенка.
Литература и искусство в отдельности выступают как источники нравственного
и эстетического воспитания (а в наше время еще социального и экономического), они
являются одним из главных источников формирования общей культуры у человека.
Личность, кроме того, воспитывается через многочисленные контакты,
официальные и неофициальные отношения. В этом смысле на воспитание ребенка
наиболее влияют его встречи и контакты с людьми в организованных и
неорганизованных группах.
(более полная инфа
https://studme.org/210744/psihologiya/osnovnye_sotsialnye_instituty_vospitaniya )
25. Семья как фактор воспитания и социализации ребенка.
Семейное воспитание (то же самое — воспитание детей в семье) — общее название
для процессов воздействия на детей со стороны родителей и других членов семьи с целью
достижения желаемых результатов. Социальное, семейное и школьное воспитание
осуществляется в неразрывном единстве. Проблемы семейного воспитания в той части, где
они соприкасаются со школой, изучаются общей педагогикой, в остальных аспектах —
социальной.
Определяющая роль семьи обусловлена ее глубоким влиянием на весь комплекс
физической и духовной жизни растущего в ней человека. Семья для ребенка является
одновременно и средой обитания, и воспитательной средой. Влияние семьи особенно в
начальный период жизни ребенка намного превышает другие воспитательные воздействия.
По данным исследований, семья здесь отражает и школу, и средства массовой информации,
общественные организации, трудовые коллективы, друзей, влияние литературы и искусства.
Это позволило педагогам вывести довольно определенную зависимость: успешность
формирования личности обусловливается, прежде всего, семьей. Чем лучше семья и чем
лучше влияет она на воспитание, тем выше результаты физического, нравственного, трудового
воспитания личности. За редким исключением, роль семьи в формировании личности
определяется зависимостью: какая семья, такой и выросший в ней человек.
Эта зависимость давно используется на практике. Опытному педагогу достаточно
посмотреть и пообщаться с ребенком, чтобы понять, в какой семье он воспитывается. Точно
так же не составляет труда, пообщавшись с родителями, установить, какие в их семье
вырастают дети. Семья и ребенок — зеркальное отражение друг друга.
Если семья так сильно влияет на процессы и результаты становления личности, то,
естественно, именно семье должны уделять первостепенное значение общество и государство
в организации правильного воспитательного воздействия. Крепкие здоровые, духовные семьи
— мощное государство. Это аксиома, от которой ни на йоту не отступают в цивилизованных
странах.
История напоминает: все государства имели в разное время свои трудности —
революции, войны, экономический и культурный спад. Выстояли же и стали могущественными
только те, где не была разрушена основная ячейка общества — семья.
В нашем современном обществе все заметнее становится кризис семьи, пути выхода из
которого пока не ясны. Кризис выражается в том, что семья все хуже реализует свою главную
функцию — воспитание детей. Причины такого кризиса лишь отчасти связаны с ухудшением
экономической ситуации в стране, они имеют более общий характер. Большинство специалистов приходят к весьма пессимистичному выводу: мы начинаем расплачиваться за
индустриальную цивилизацию, неизбежно ведущую к разрушению устоев, ухудшению нравов
и человеческих отношений и в конечном итоге к гибели общества. Если это действительно так,
то у нас призрачные шансы на лучшее будущее. Будем надеяться, что человеческая мудрость
все же найдет выход, и ситуация в семейном воспитании изменится к лучшему.
26. Педагогическое просвещение родителей, сотрудничество, разнообразие
форм и методов взаимодействия с родителями.
Формы педагогического просвещения родителей
Значительное место в системе работы классного руководителя (учителяпредметника) с родителями обучающихся отводится психолого-педагогическому
просвещению. Накопление психолого-педагогических знаний родителей должно быть
тесно связано с развитием их педагогического мышления, практических умений и
навыков в области воспитания. Необходимо, чтобы информация носила
предупреждающий характер и была основана на практической целесообразности,
демонстрировала опыт, конкретные факты. Это обусловливает отбор содержания, а
также форм организации педагогического просвещения.
Выделяют следующие формы педагогического просвещения родителей.
1. Университет педагогических знаний — это форма психолого-педагогического
просвещения родителей. Он вооружает их необходимыми знаниями, основами
педагогической культуры, знакомит с актуальными вопросами воспитания с учетом
возраста и запросов родителей, способствует установлению контактов родителей с
общественностью, семьи со школой, а также взаимодействию родителей и учителей в
воспитательной работе.
Программа университета составляется классным руководителем (возможно
совместно со школьным психологом или социальным педагогом) с учетом контингента
учащихся класса и их родителей. Формы организации занятий в университете
педагогических знаний достаточно разнообразны: лекции, беседы, практикумы,
конференции для родителей и т. д.
2. Лекция — это форма психолого-педагогического просвещения,
раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания. Лучший лектор — сам
учитель-воспитатель, знающий интересы, проблемы и заботы родителей. Возможно
приглашение специалистов: врачей-наркологов, юристов, представителей органов
опеки и попечительства. Главное в лекции — научный анализ воспитательных
явлений, ситуаций. Поэтому в лекции следует вскрывать причины явлений, условия их
протекания, механизм поведения подростка, закономерности развития его психики,
правила семейного воспитания.
При подготовке лекции следует учитывать ее структуру, логику, можно
составить план с указанием основных идей, мыслей, фактов и цифр. Одно из
необходимых условий лекций — опора на опыт семейного воспитания. Метод общения
во время лекции — непринужденный разговор, задушевная беседа, диалог
заинтересованных единомышленников.
Тематика лекций должна быть разнообразной, интересной и актуальной для
родителей, например: «Возрастные особенности старших подростков», «Режим дня
старшеклассника», «Что такое самовоспитание?», «Индивидуальный подход и учет
возрастных особенностей подростков в семейном воспитании», «Юридические права и
ответственность подростков», «Влияние группировки на формирование мотивов
поведения подростков и молодежи», «Половое воспитание детей в семье» и т. д.
3. Конференция — форма педагогического просвещения, предусматривающая
расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей. Конференции
могут быть научно- практическими, теоретическими, читательскими, по обмену
опытом, конференциями матерей, отцов. Конференцию желательно проводить раз в
год, так как она требует тщательной подготовки и предусматривает активное участие
родителей. К ним обычно готовят выставки работ учащихся, книг для родителей,
концерты художественной самодеятельности.
Темы-конференции должны быть конкретными, например: «Самоопределение
личности в условиях профильного обучения школьников», «Профессиональная
ориентация старшеклассников», «Нравственное воспитание подростков в семье» и т.
п.
Чтобы собрать материал и привлечь внимание родителей, на занятиях
университета педагогических знаний, предшествующих конференции, иногда
предлагается заполнение краткой анкеты.
Конференция обычно открывается вступительным словом директора
образовательного учреждения или классного руководителя (мастера
производственного обучения). С краткими, заранее подготовленными сообщениями о
своем опыте семейного воспитания выступают родители. Таких сообщений может
быть три-четыре. Затем предоставляется слово всем желающим. Итоги подводит
ведущий конференции.
4. Практикум — это форма выработки у родителей педагогических умений по
воспитанию старших подростков, эффективному решению возникающих
педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления
родите- лей-воспитателей.
В ходе педагогического практикума классный руководитель предлагает найти
выход из какой-либо конфликтной ситуации, которая может сложиться во
взаимоотношениях родителей и детей, родителей и школы и т. д., объяснить свою
позицию в той или иной предполагаемой или реально возникшей ситуации.
Наиболее эффективны практикумы, проводимые приглашенными
специалистами. Например, врач может пригласить родителей в «деловую игру» по
выработке навыков первой помощи при несчастных случаях и т. д.
5. Открытые уроки обычно организуются с целью ознакомления родителей с
новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя.
Наиболее часто открытые уроки практикуются в начальной школе, а в старших классах
эта методика менее популярна. Такой подход не всегда оправдан, ведь именно в
девятом классе начинается пред- профильное, в десятом — профильное обучение
школьников. Познакомить с особенностями обучения учащихся в новых условиях
модернизации образования и реформирования обучения на старшей ступени — одна
из актуальных задач классного руководителя.
Необходимо хотя бы один-два раза в полугодие давать возможность
родителям присутствовать на открытом уроке. Это позволит избежать многих
конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями всей сложности и
специфики учебной деятельности в современных образовательных учреждениях.
Во многих образовательных учреждениях родители — частые гости и на
внеклассных мероприятиях. Это и семейные спортивные соревнования, и «Огоньки»,
посвященные Международному женскому дню 8 Марта, и вечера «Встреча с
профессией», и концерты художественной самодеятельности, и традиционные
семейные праздники. Все это позволяет родителям лучше узнать своих детей, открыть
для себя еще не известные стороны их интересов, увлечений, таланта.
6. Педагогическая дискуссия (диспут) — одна из наиболее интересных форм
повышения педагогической культуры. Отличительная особенность диспута
заключается в том, что он позволяет вовлечь всех присутствующих в обсуждение
поставленных проблем, способствует выработке умения всесторонне анализировать
факты и явления, опираясь на приобретенные навыки и накопленный опыт. Успех
диспута во многом зависит от его подготовки. Примерно за месяц участники должны
познакомиться с темой будущего диспута, основными вопросами, литературой. Самая
ответственная часть диспута — ведение спора. Многое определяет здесь поведение
ведущего (им может быть классный руководитель или кто-то из родителей).
Необходимо заранее установить регламент, выслушивать все выступления,
предлагать, аргументировать свою позицию, в конце диспута подвести итоги, сделать
выводы. Главный принцип диспута — уважение к позиции и мнению любого участника.
Темой диспута может служить любая спорная проблема семейного и школьного
воспитания, например: «Частная школа — за и против», «Выбор профессии — чье это
дело?».
7. Ролевые игры — форма коллективной творческой деятельности по изучению
уровня сформированное™ педагогических умений участников. Примерными темами
ролевых игр с родителями могут быть следующие: «Утро в вашем доме», «Семейный
совет», «Встречаем гостей — одноклассников сына (дочери)» и др. Методика ролевой
игры предусматривает определение темы, состава участников, распределение ролей
между ними, предварительное обсуждение возможных позиций и вариантов
поведения участников игры. При этом важно проиграть несколько вариантов
(положительных и отрицательных) поведения участников игры и путем совместного
обсуждения выбрать оптимальный для данной ситуации способ действий.
Стоит помнить, что чаще всего лучше «смотрится» отрицательная роль.
Классному руководителю необходимо следить, чтобы игра не превратилась в просто
игру, в подобие фрагмента кинобоевика, а сыгранная отрицательная роль стала
поучением родителям в методах воспитания.
8. Индивидуальные тематические консультации. Часто в решении той или иной
сложной проблемы классный руководитель может получить помощь непосредственно
от родителей учеников, и этим не следует пренебрегать. Консультации с родителями
полезны как для них самих, так и для учителя. Родители получают реальное
представление о школьных делах и поведении подростка, классный руководитель же
— необходимые ему сведения для более глубокого понимания проблем каждого
ученика.
Обменявшись информацией, обе стороны, возможно, придут к взаимному
согласию относительно конкретных форм родительского содействия. В общении с
родителями педагог должен проявлять максимум тактичности. Недопустимо стыдить
родителей, намекать на невыполнение ими своего долга по отношению к сыну или
дочери. Подход учителя может быть таким: «Перед нами стоит общая проблема. Что
мы можем предпринять для ее решения?». Тактичность особенно важна с теми
родителями, которые уверены, что их дети не способны на негативные поступки. Не
найдя к ним правильного подхода, классный руководитель столкнется с их
возмущением и отказом от дальнейшего сотрудничества. Принципы успешного
консультирования — доверительные отношения, взаимоуважение,
заинтересованность, компетентность.
9. Посещение семьи — эффективная форма индивидуальной работы классного
руководителя с родителями. При посещении семьи происходит знакомство с
условиями жизни ученика. Классный руководитель беседует с родителями о его
характере, интересах и склонностях, об отношении к родителям, к школе,
информирует родителей об успехах их уже почти взрослого ребенка и т. д.
10. Переписка с родителями — письменная форма информирования родителей
об успехах их детей. Допускается извещение родителей о предстоящей совместной
деятельности в школе, поздравление с праздниками, советы и пожелания в
воспитании старших подростков. Главное условие переписки — доброжелательный
тон, радость общения.
Переписка может осуществляться как через отделения почтовой связи, так и
через Интернет.
11. Родительское собрание — форма анализа, осмысления на основе данных
педагогической науки опыта воспитания.
Общешкольные родительские собрания проводятся, как правило, два раза в
год. Классные родительские собрания проводятся четыре-пять раз в год. В практике
имеется опыт проведения классных родительских собраний один раз в учебной
четверти. Здесь родителей знакомят с документами о школе, с основными
направлениями, задачами и итогами ее работы.
На них обсуждаются задачи учебно-воспитательной работы класса,
планирование воспитательной работы в классе, намечаются пути наиболее тесного
сотрудничества семьи со школой, подводятся итоги работы.
Классные родительские собрания эффективны лишь тогда, когда на них не
только подводят итоги успеваемости, но и рассматривают актуальные педагогические
проблемы. На таких собраниях обсуждение успеваемости учащихся не самоцель, а
мостик к той или иной педагогической проблеме.
Виды родительских собраний многообразны: организационные, собрания по
плану родительского всеобуча, тематические, собрания-диспуты, итоговые
(четвертные) и т. д.
Тематика родительских собраний составляется классным руководителем,
обсуждается на родительском комитете. Очередная тема собрания выбирается всеми
родителями.
При подготовке и проведении родительского собрания нужно учитывать ряд
следующих важных положений:
• атмосферу сотрудничества школы и семьи по реализации программы
коррекции поведения старшего подростка;
• интонацию собрания (советуем, размышляем вместе);
• профессиональный уровень классного руководителя — знания,
компетентность (знание жизни каждого старшеклассника не только в школе, но и за ее
пределами);
• добрые, доверительные отношения (доброжелательность, сердечность,
взаимопонимание, взаимопомощь);
• главные показатели эффективности родительского собрания — активное
участие родителей, атмосфера активного обсуждения поставленных вопросов, обмен
опытом, ответы на вопросы, советы и рекомендации.
27. Разнообразие педагогических ролей в воспитательной работе (классный
руководитель, педагог-организатор, педагог дополнительного образования,
вожатый).
Практика
1. Как реализуется (на основе опыта тьюторской практики) направление развитие
социальных институтов воспитания в школе (в соответствии со Стратегией
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года).
Поддержка семейного воспитания включает:
1. содействие укреплению семьи и защиту приоритетного права родителей на
воспитание детей перед всеми иными лицами;
2. повышение социального статуса и общественного престижа отцовства,
материнства, многодетности, в том числе среди приемных родителей;
3. содействие развитию культуры семейного воспитания детей на основе
традиционных семейных духовно-нравственных ценностей;
4. популяризацию лучшего опыта воспитания детей в семьях, в том числе
многодетных и приемных;
5. возрождение значимости больших многопоколенных семей, профессиональных
династий;
6. создание условий для расширения участия семьи в воспитательной
деятельности организаций, осуществляющих образовательную деятельность и
работающих с детьми;
7. расширение инфраструктуры семейного отдыха, семейного образовательного
туризма и спорта, включая организованный отдых в каникулярное время;
8. поддержку семейных клубов, клубов по месту жительства, семейных и
родительских объединений, содействующих укреплению семьи, сохранению и
возрождению семейных и нравственных ценностей с учетом роли религии и
традиционной культуры местных сообществ;
9. создание условий для просвещения и консультирования родителей по
правовым, экономическим, медицинским, психолого-педагогическим и иным
вопросам семейного воспитания.
Развитие воспитания в системе образования предполагает:
1. обновление содержания воспитания, внедрение форм и методов, основанных на
лучшем педагогическом опыте в сфере воспитания и способствующих
совершенствованию и эффективной реализации воспитательного компонента
федеральных государственных образовательных стандартов;
2. полноценное использование в образовательных программах воспитательного
потенциала учебных дисциплин, в том числе гуманитарного, естественнонаучного, социально-экономического профилей;
3. содействие разработке и реализации программ воспитания обучающихся в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность, которые
направлены на повышение уважения детей друг к другу, к семье и родителям,
учителю, старшим поколениям, а также на подготовку личности к семейной и
общественной жизни, трудовой деятельности;
4. развитие вариативности воспитательных систем и технологий, нацеленных на
формирование индивидуальной траектории развития личности ребенка с учетом
его потребностей, интересов и способностей; использование чтения, в том числе
семейного, для познания мира и формирования личности;
5. совершенствование условий для выявления и поддержки одаренных детей;
развитие форм включения детей в интеллектуально-познавательную,
творческую, трудовую, общественно полезную, художественноэстетическую,
физкультурно-спортивную, игровую деятельность, в том числе на основе
использования потенциала системы дополнительного образования детей и
других организаций сферы физической культуры и спорта, культуры;
6. создание условий для повышения у детей уровня владения русским языком,
языками народов России, иностранными языками, навыками коммуникации;
7. знакомство с лучшими образцами мировой и отечественной культуры.
Расширение
воспитательных возможностей
информационных ресурсов
предусматривает:
1. создание условий, методов и технологий для использования возможностей
информационных
ресурсов,
в
первую
очередь
информационнотелекоммуникационной сети Интернет, в целях воспитания и социализации
детей;
2. информационное организационно-методическое оснащение воспитательной
деятельности в соответствии с современными требованиями;
3. содействие популяризации в информационном пространстве традиционных
российских культурных, в том числе эстетических, нравственных и семейных
ценностей и норм поведения;
4. воспитание в детях умения совершать правильный выбор в условиях
возможного негативного воздействия информационных ресурсов;
5. обеспечение условий защиты детей от информации, причиняющей вред их
здоровью и психическому развитию.
Поддержка общественных объединений в сфере воспитания предполагает:
1. улучшение условий для эффективного взаимодействия детских и иных
общественных объединений с образовательными организациями общего,
профессионального и дополнительного образования в целях содействия
реализации и развития лидерского и творческого потенциала детей, а также с
другими организациями, осуществляющими деятельность с детьми в сферах
физической культуры и спорта, культуры и других сферах;
2. поддержку ученического самоуправления и повышение роли организаций
обучающихся в управлении образовательным процессом;
3. поддержку общественных объединений, содействующих воспитательной
деятельности в образовательных и иных организациях;
4. привлечение детей к участию в социально значимых познавательных,
творческих, культурных, краеведческих, спортивных и благотворительных
проектах, в волонтерском движении;
5. расширение государственно-частного партнерства в сфере воспитания детей.
2. Основное содержание гражданского воспитания в школе и классе. Приведите
пример форм реализации (на основе опыта тьюторской практики).
Содержание гражданского воспитания в школе и семье составляет работа
учителей, воспитателей и родителей по патриотическому воспитанию, по
формированию культуры межнационального общения, правовой культуры,
воспитанию в духе мира и ненасилия.
В работе педагогов могут использоваться такие педагогические технологии, как:
- проектно-исследовательская деятельность;
- коллективно-творческие дела;
- деятельностный подход в воспитании;
- педагогика сотрудничества;
- технологии проблемного обучения;
- проектная деятельность;
- ИКТ и др.
Для решения проблем гражданского и военно-патриотического воспитания могут быть
выделены основные направления работы, такие как:
1. Учебная деятельность (“Разговоры о важном”)
2. Внеурочная деятельность (“Патриот”)
3. Внеклассная деятельность (посещение музеев, волонтерский отряд)
4. Работа с родителями (беседы, род собрания)
Гражданское воспитание включает: (из Стратегии)
1. создание условий для воспитания у детей активной гражданской позиции,
гражданской ответственности, основанной на традиционных культурных,
духовных и нравственных ценностях российского общества;
2. развитие культуры межнационального общения;
3. формирование приверженности идеям интернационализма, дружбы, равенства,
взаимопомощи народов;
4. воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их
чувствам, религиозным убеждениям;
5. развитие правовой и политической культуры детей, расширение
конструктивного участия в принятии решений, затрагивающих их права и
интересы, в том числе в различных формах самоорганизации, самоуправления,
общественно значимой деятельности;
6. развитие в детской среде ответственности, принципов коллективизма и
социальной солидарности;
7. формирование стабильной системы нравственных и смысловых установок
личности, позволяющих противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным, религиозным,
расовым, национальным признакам и другим негативным социальным
явлениям;
8. разработку и реализацию программ воспитания, способствующих правовой,
социальной и культурной адаптации детей, в том числе детей из семей
мигрантов.
3. Основное содержание патриотического воспитания и формирования российской
идентичности. Приведите пример форм реализации (на основе опыта тьюторской
практики).
Деятельность по формированию чувства патриотизма предполагает творческое
самоопределение личности через проникновение человека в духовную жизнь
собственного народа и отождествление с ней в контексте личной автономии. Данный
факт означает необходимость принятия русского языка, российской истории,
российского государства, российского исторического миросозерцания как
собственных, переживания тождественности с ними.
Реализация задач в сфере формирования патриотических чувств и гражданской
идентичности осуществляется в урочной и внеурочной деятельности посредством
посещения общественных музеев, организации деятельности культурно-исторических
и военно-исторических кружков, организации поисковых работ, военно-спортивных
соревнований и походов.
С точки зрения исследователя Н.А. Овчинниковой, воспитание гражданской
идентичности состоит из:
1.
Воспитания ответственного и творческого отношения к труду ради
других людей.
2.
Формирования культуры межнационального общения и толерантности.
3.
Становления нравственной и правовой культуры гражданина.
4.
Приобщения ребенка к социально значимым созидательным действиям.
5.
Сознательного
самоопределения
личности
как
основы
гражданственности.
К содержанию воспитания гражданской идентичности относятся следующие
виды деятельности:
1.
Творческая, к основным формам которой относятся конкурс сочинений
и рисунков на соответствующие темы, смотр строя и песни, фестиваль патриотической
песни и т.п.
2.
Информационно-образовательная,
предполагающая
формирование
навыка использования разнообразных источников информации (общения друг с
другом и взрослыми, обмена мнениями, литературных, научно-популярных печатных
источников, цифровых видов источников, Интернет-ресурсов и т.д.) и определяющая
повышение культурного и образовательного уровня воспитанников. Одним из видов
такой работы может стать интервью, взятое у бабушек и дедушек, о молодости,
которая прошла в период крупных исторических событий (Великая Отечественная
война или распад Советского Союза), с последующим анализом их влияния на семью
интервьюнера.
3.
Поисково-исследовательская,
предполагающая
совершенствование
умения работать с информацией. Данный вид деятельности может также
осуществляться в рамках изучения истории семьи
4.
Краеведческая, представляющая собой мощный источник нравственных
и патриотических чувств. Например, изучить биографии известных выходцев из
населенного пункта.
5.
Трудовая, приобщающая детей к процессу преобразования окружающей
среды; формирующая важные умения и навыки, которые необходимы для успешной
жизни; готовящая к сознательному выбору профессии. В рамках изучения предмета
«История» может быть реализована за счет проведения исторических инсценировок,
связанных с профессиями изучаемого периода.
6.
Экологическая, обуславливающая формирование экологического
сознания, потребности бережного отношения к окружающей среде, способности вести
природоохранную деятельность. Данный вид деятельности может быть реализован в
рамках мероприятия «Чистый четверг».
7.
Оздоровительная, формирующая у ребенка установки на здоровый образ
жизни, развивающая способность к осознанному сохранению и укреплению здоровья.
Ярким примером являются всевозможные дни здоровья и Кросс нации, а также
знакомство с историей Олимпийских игр и видов спорта, которые там представлены.[5]
Патриотическое воспитание и формирование российской идентичности
предусматривает (из Стратегии):
1. создание системы комплексного методического сопровождения деятельности
педагогов и других работников, участвующих в воспитании подрастающего
поколения, по формированию российской гражданской идентичности;
2. формирование у детей патриотизма, чувства гордости за свою Родину,
3. готовности к защите интересов Отечества, ответственности за будущее России
на основе развития программ патриотического воспитания детей, в том числе
военно-патриотического воспитания;
4. повышение качества преподавания гуманитарных учебных предметов,
обеспечивающего ориентацию обучающихся в современных общественнополитических процессах, происходящих в России и мире, а также осознанную
выработку собственной позиции по отношению к ним на основе знания и
осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
5. развитие у подрастающего поколения уважения к таким символам государства,
как герб, флаг, гимн Российской Федерации, к историческим символам и
памятникам Отечества;
6. развитие поисковой и краеведческой деятельности, детского познавательного
туризма.
4. Основное содержание духовного и нравственного воспитания детей на основе
российских традиционных ценностей. Приведите пример форм реализации (на
основе опыта тьюторской практики).
Духовно-нравственное воспитание включает формирование отношений к Родине
(национальная гордость, любовь к родному краю), обществу (уважение к
общественному строю, знание и уважение правовых основ общества, его законов,
межнациональная толерантность, взаимопонимание, сотрудничество), к труду
(дисциплинированность, компетентность, умение сотрудничать), к людям (чувство
долга, ответственность, такт, честность, милосердие, уважение к людям разного
возраста и противоположного пола), к себе.
Основные формы работы с детьми.
1. Духовно-образовательное.
(Тематические занятия, проектная деятельность, исследовательская работа, беседы,
чтение литературы, рассматривание иллюстраций, прослушивание аудиозаписей).
- Чтение и анализ художественных произведений. Литературный материал
незаменим в духовно-нравственном воспитании ребёнка, поскольку детям легче
оценивать поведение и поступки других, чем свои собственные. Для всестороннего
развития личности мы включаем детей в различную деятельность, связанную с
художественной литературой. Например, ребята создают свои рисунки по мотивам
сказок, рассказов, организуем выставки работ.
- Игра. Известно, что в дошкольном возрасте наиболее близкой и понятной для
ребёнка деятельностью является игра. В работе с детьми мы используем коллективные
игры-занятия , игры-упражнения, игры-инсценировки, игры-сказки, сюжетно-ролевые
игры. При помощи игры можно решать самые разные коррекционные задачи: одна и та
же игра для одного ребёнка может быть средством преодоления страха, повышения
самооценки; для другого - средством оказания тонизирующего эффекта, для третьего школой развития нравственных чувств, гуманных отношений со сверстниками.
2. Культурно-познавательное.
(Развлечения, праздники, художественно-продуктивная деятельность, экскурсии,
целевые прогулки).
3.Нравственно-трудовое направление (все виды труда, продуктивная деятельность)
Включение труда в систему воспитания делает возможным целостное развитие
личности ребенка. Формирование доброго разумного отношения к природе,
заповеданной Богом человеку, предусматривает не столько накопление знаний о
природе, сколько воспитание любви к ней. Умение глядеть на мир с любовью
свидетельствует
о
позитивном
развитии
духовно-нравственной
и
социокультурной сферы ребенка.
На занятиях художественно-продуктивной деятельностью дети в зависимости от своих
возможностей стараются передать в своих рисунках, аппликациях и других
произведениях ручного труда красоту сотворенного Богом мира: цветов, деревьев,
птиц, животных.
Улыбка воспитателя, кивание или покачивание головой, контакт взглядом, мимикой,
совместные с ребенком действия при выполнении неприятного задания, совместная
деятельность (конструирование, лепка, раскрашивание и т.п.), выслушивание, смех над
шутками ребенка - все это оказывает влияние на формирование духовно-нравственных
качеств личности ребенка.
4.Взаимодействия с родителями.
Всю работу по развитию у дошкольника нравственных качеств мы ведем вместе с
родителями: сообщаем им о достижениях и проблемах детей, консультируемся с ними
об индивидуальных особенностях каждого ребёнка, выявляем происхождение
тормозящих развитие факторов, обучаем самих родителей приемам и методам
нравственного воспитания в семье.
5. Основное содержание приобщения детей к культурному наследию. Приведите
пример форм реализации (на основе опыта тьюторской практики).
Приобщение подрастающего поколения к традициям народных праздников – это
приобщение к культурным ценностям и достижениям народа, воспитание духовности,
национальной самобытности, восприятия красоты и гармонии. Приобщение идет через
все виды деятельности ребенка во время пребывания его в школе и поддерживается
родителями дома. Приобщая детей к истокам русской национальной культуры, мы
развиваем личность каждого ребенка.
Изучение исторического прошлого России и русского народа позволяет зажечь в
детях искорку любви и интереса к жизни народа в разное историческое время, к его
истории и культуре, любовь к родному краю.
Устное народное творчество позволяет приобщать детей к нравственным
общечеловеческим ценностям, использование всех видов фольклора обогащает
лексикон детей, способствует пониманию нравов русского народа. На примере
народных поговорок и пословиц проводим беседу об уме и о глупости. Знакомим детей
с колыбельными песенками, потешками, прибаутками, приговорками.
Народные праздники и традиции неразрывно связаны с историей православных
праздников, обычаями региона, с сезонными изменениями в природе, с трудом предков
в прошлом, играми в которые играли дети несколько веков назад.
Народные художественные промыслы – эта тема необходима, чтобы познакомить
детей с декоративным народным искусством, развивать творческие способности.
6. Основное содержание популяризации научных знаний среди детей. Приведите
пример форм реализации (на основе опыта тьюторской практики).
Могут
использоваться
как
традиционные
формы
проведения,
это практикумы, беседы, экскурсии, ученические конференции и т.д., так и
инновационные
интегративные,
комплексные,
проблемные,
тренинги.
Педагог
использует не только теоретический
материал
в обучении,
предполагающий снабжение информацией о сходстве и различиях между культурами,
их ценностях, нормах, традиционном образе жизни и т.д., но и практические методы
регулирования, предложенные разными исследователями.
1. Участие в районных и городских предметных олимпиадах (Повышение
привлекательности науки и заинтересованности школьников в научных познаниях)
2. Проведение классных часов, бесед, викторин, игр, экскурсиий посвященных
календарным датам выдающихся людей науки (Приобщение к общекультурным и
научным ценностям страны и города)
3. Участие в районных, городских выставках, конференциях, конкурсах и
международных проектах по направлению (Демонстрация положительного опыта и
результатов работы, развитие творческого и научного потенциала)
8. Основное содержание физическое воспитание и формирования культуры
здоровья. Приведите пример форм реализации (на основе опыта тьюторской
практики).
Средства ФВ - гимнастика, игры, туризм, спорт, природные силы (солнце, воздух и
вода), гигиенические факторы (режим труда и отдыха, питание, одежда, санитарные
нормы в устройстве помещений).
Методы ФВ - физические упражнения, тренировки, убеждение (разъяснение),
инструкции, положительный пример. С помощью последних у учащихся
формируются знания, потребности, личные качества, способствующие их
правильному физическому и общему развитию. Стимулирующее значение имеют
осуждение, одобрение, соревнование и контроль за выполнением режима и норм
развития школьника.
ЗОЖ – процесс формирования у детей осознания опасности наркотического,
токсического, алкогольно-никотинового отравления организма и психики, развития
нравственно-эстетического отвращения и противодействия пьянству, курению и
наркотикам.Средства: программы
по
антиалкогольному,
антиникотиновому,
антинаркотическому воспитанию.
9. Основное
содержание
трудового
воспитания
и
профессиональное
самоопределение. Приведите пример форм реализации (на основе опыта
тьюторской практики).
Содержательную основу трудового воспитания школьников составляют следующие
виды труда: учебный труд (умственный и физический), общественно-полезный
(производительный,
общественно-значимый,
бытовой-самообслуживающий),
производительный (оплачиваемый).
Формы работы: Изготовление различных поделок, Регулярный домашний труд,
Проведение трудовых десантов, Создание школьных кооперативов, Накопление в
школе трудовых традиций, Беседы, лекции, конференции, Все виды трудовой д-ти и
др.
10. Основное содержание экологического воспитания. Приведите пример форм
реализации (на основе опыта тьюторской практики).
Основным содержанием экологического воспитания является формирование у ребёнка
осознанно-правильного отношения к природе. Такое отношение строится на
чувственном её восприятии, эмоциональном отношении к природе, знании
особенностей жизни, роста и развития отдельных живых существ, знании
приспособительных зависимостей существования живых организмов от факторов
внешней среды.
Наиболее распространенные формы и методы:
1. эксперимент;
2. наблюдение;
3. лекции;
4. экскурсии;
5. прогулки;
6. трудовые мероприятия;
7. викторины;
8. конкурсы;
9. беседы;
10. тематические часы.
11. Представьте модель школьного самоуправления (на основе опыта тьюторской
практики).
Цель: подготовка будущих граждан к активному участию в управлении делами
общества.
Задачи: Приобретение детьми знаний, умений и навыков управленческой
деятельности. Создание условий для получения воспитанниками опыта действий в
демократическом правовом пространстве; социально значимого опыта гражданских
действий. Ориентирование учащихся на коллективно-творческий поиск совместной
деятельности, на развитие всех структур жизни коллектива. Воспитание
ответственности, организаторских способностей, стремления к самореализации.
12. Какие формы взаимодействия с детьми и родителями (конкретного класса на
базе тьюторской практики) можно предложить использовать классному
руководителю.
Индивидуальные формы:
- Посещение семьи — эффективная форма индивидуальной работы педагога с
родителями. При посещении семьи происходит знакомство с условиями жизни
ученика. Педагог беседует с родителями о его характере, интересах и склонностях, об
отношении к родителям, к школе, информирует родителей об успехах их ребенка, дает
советы по организации выполнения домашних заданий и т.д.
- Приглашение в школу - родители приглашаются в том случае, когда надо
поделиться радостной новостью. Нужно стараться не приглашать родителей в школу
для того, чтобы нажаловаться на плохое поведение ребенка или низкую успеваемость.
Подобные приглашения вызывают у родителей негативное отношение к школе.
- Индивидуальные консультации и беседы - консультации проводятся для того,
чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке. Они
способствуют
созданию
хорошего
контакта
между
родителями
и
учителем. Консультации проводятся по мере необходимости, часто по инициативе
родителей.
В процессе бесед с родителями в неофициальной обстановке выясняются необходимые
для профессиональной работы сведения (особенности здоровья ребенка; его увлечения,
интересы; поведенческие реакции; особенности характера; мотивации учения и т.д.). В
процессе беседы родители должны чувствовать, что у педагога нет иной цели, кроме
оказания помощи. Это будет способствовать росту доверия и повышать
педагогическую эффективность беседы. Следует проявлять осторожность в оценке
личностных качеств, членов семьи, особенно ребёнка, уметь акцентировать
положительные свойства, создать определённую «педагогическую надежду» у
родителей.
- Переписка с родителями — письменная форма информирования родителей об
успехах их детей. Допускается извещение родителей о предстоящей совместной
деятельности в школе, поздравление с праздниками, советы и пожелания в воспитании
детей. Главное условие переписки — доброжелательный тон, радость общения.
- Анкетирование - знакомство с семьёй ребёнка начинается с анкеты, которую можно
раздать родителям 1 сентября. Анкета заполняется дома родителями, и включает в себя
не только вопросы, связанные с информацией для заполнения страниц школьного
журнала “сведения о родителях”, “о занятости” и “состояние здоровья учащихся”, но и
вопросы, позволяющие хорошо узнать особенности и условия семейного воспитания
учеников.
Групповые и коллективные формы:
- Практикумы — это форма выработки у родителей педагогических умений по
воспитанию детей, эффективному решению возникающих педагогических ситуаций,
своеобразная тренировка педагогического мышления родителей.
- Открытые уроки - обычно организуются с целью ознакомления родителей с новыми
программами
по
предмету,
методикой
преподавания,
требованиями
учителя. Необходимо хотя бы один-два раза в полугодие давать возможность
родителям присутствовать на открытом уроке. Это позволит избежать многих
конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями специфики учебной
деятельности в школе.
- Родительское собрание - одна из основных форм взаимодействия школы с семьями
учащихся и пропаганды психолого-педагогических знаний и умений для
родителей. Служит для повышения уровня их компетентности в вопросах воспитания и
обучения детей. Формирует родительское общественное мнение, родительский
коллектив. Это взаимный обмен мнениями, идеями, совместный поиск. Формы
проведения родительского собрания разнообразные: в форме «круглого стола»,
диспута, тематической дискуссии самих родителей с приглашением специалистов, в
которых заинтересована семья, консультации со специалистами и др.
К коллективным формам работы относятся классные родительские собрания,
общешкольные родительские собрания, дни открытых дверей, концерты, выставки,
творческие отчеты.
12. Перечислите формы педагогического просвещения родителей, приведите пример их
реализации в школе
Формы педагогического просвещения
родителей
Психолого-педагогические знания о принципах развития и воспитания детей
родители могут получать через такие формы педагогического просвещения.
Лекции




Эта форма предполагает передачу лектором (учитель, психолог,
педагогический работник, научный сотрудник) родительской аудитории
научной информации. Его доклад должен включать:
научный анализ педагогических явлений и воспитательных ситуаций;
разъяснение их причин и условий протекания;
описание закономерностей развития детской психики;
объяснение механизмов поведения ребенка.
В нем должны называться термины, указываться факты и статистические
данные, приводиться примеры из опыта семейного воспитания.
Лекцию не рекомендуется проводить в виде монолога выступающего, ее нужно
организовывать в виде многостороннего диалога заинтересованных
единомышленников.
Родительские собрания






Одна из наиболее популярных форм взаимодействия школы и семьи,
направленная на повышение педагогической образованности родителей. За
учебный год должно пройти 3-5 заседаний. Такие собрания должны быть
посвящены:
рассмотрению актуальных педагогических проблем;
обсуждению задач учебно-воспитательной работы;
планированию воспитательной деятельности;
установлению проблем, появляющихся в классе или влияющих на успеваемость
детей, и нахождению путей их разрешения;
подведению итогов;
определению на будущее наиболее продуктивных форм взаимодействия между
школой и семьей.
Цель родительских собраний — осуществляя анализ и осмысление
педагогической теории, способствовать решению любых проблем, возникающих
в конкретном классном или школьном коллективе.
Конференции
Данная форма педагогического просвещения предусматривает расширение и
углубление имеющихся знаний о воспитании и развитии детей, обсуждение
накопленного опыта в этой сфере. Такое мероприятие проводится один раз в
год. Оно имеет четкую структуру и требует длительной и тщательной
подготовки с активным подключением к этому процессу родителей. Родители
должны быть не только слушателями, но и выступающими, и активными
участниками обсуждения.
Индивидуальные консультации
Форма психологической помощи, необходимая для решения конкретных
проблем. Такие консультации проводятся путем прямого личного общения
педагога и родителей. Необходимость данных встреч возникает при наличии
конфликтной ситуации, попадании в затруднительное положение или развитии
неблагополучного психологического состояния.
Эти встречи полезны и для учителя, и для родителей. Они узнают достоверную
информацию о поведении и уровне знаний ученика, а педагог лучше поймет
причины, влияющие на успеваемость и поступки ребенка.
Главная задача индивидуальных консультаций — обсудить проблему и найти
общее понимание того, как лучше ее разрешить. Основные требования к
проведению такой формы работы — компетентность, взаимоуважение,
толерантность, доверительные отношения.
Может проводиться тематическая консультация, при которой общение
происходит не с какой-то отдельной семьей, а с группой родителей, у которых
имеются схожие проблемы в воспитании детей.
Практикумы
Направлены на выработку у родителей навыков и педагогических умений,
необходимых для организации правильного воспитательного взаимодействия с
детьми. В ходе практикума родителей знакомят с конкретной педагогической
ситуацией и предлагают найти эффективный выход из нее.
Родители должны вносить предложения, отстаивать свое мнение, вести
конструктивный спор. В итоге такого общения родители учатся самостоятельно
создавать модель своего поведения при появлении схожей ситуации в своей
семье.
Тренинги
Одна из форм тренировки педагогического мышления родителей. Особенность
тренингов в том, что в ходе их проведения родителей информируют о
правильных способах поведения с детьми и отрабатывают их, доводя до
автоматизма.
Семинары
Одна из наиболее распространенных форм проведения педагогического
просвещения родителей. Структура семинара состоит из теоретической и
практической части. При этом теоретические положения усваиваются на основе
практических действий с ними.
Диспуты и дискуссии
Относятся к интерактивной форме взаимодействия с родителями. Основным
условием проведения диспута является организация всеобщего обсуждения
заявленной проблемы и формирования единой точки зрения на возможности ее
решения.
Это своеобразный спор с необходимостью аргументации и отстаивания своей
позиции. Никто не должен оставаться пассивным слушателем. Необходимо
создать такие условия, при которых каждый должен высказать свое мнение,
предложить свой способ действия в предложенной ситуации. В итоговом
решении, должны быть учтены все предложения. Нужно, чтобы оно
положительно воспринималось всеми участниками мероприятия.
Родительские чтения
Предполагают изучение литературы, которая касается конкретных проблем в
воспитании ребенка. После этого проводится обсуждение услышанного и
определение возможных вариантов применения полученной информации на
практике.
Ролевые игры
Эффективная форма взаимодействия с родителями. Педагогическая ценность
ролевых игр состоит в том, что родителям предлагается не только предложить
некоторое решение воспитательной проблемы, но и, испытав на практике,
определить уровень его эффективности.
Родителям предлагается побывать в роли ребенка и ощутить, что он чувствует
в момент воспитательного воздействия взрослых.
Читайте подробнее:
Уголок для родителей
В каждом классе должен находиться родительский уголок, где размещаются
тематические бюллетени или газеты, посвященные определенным темам
воспитания детей. Здесь же может располагаться выставка детских работ,
объявления, памятки, вопросы анкет или других документов, которые
используются в работе с родителями.
Интерактивное общение
Открытые уроки
Проводятся для ознакомления родителей с программой, особенностями
преподавания определенного школьного предмета. Попутно родители имеют
возможность понаблюдать за поведением своего ребенка на уроке, оценить
уровень его знаний, понять критерии и требования, которые предъявляет
учитель к нему.
13. Сравните цели и задачи воспитания, указанные в Стратегии и Примерной
программе Воспитания
II. Цель, задачи, приоритеты Стратегии
Целью Стратегии является определение приоритетов государственной политики в
области воспитания и социализации детей, основных направлений и механизмов
развития институтов воспитания, формирования общественно-государственной
системы воспитания детей в Российской Федерации, учитывающих интересы детей,
актуальные потребности современного российского общества и государства,
глобальные вызовы и условия развития страны в мировом сообществе. Воспитание
детей рассматривается как стратегический общенациональный приоритет, требующий
консолидации усилий различных институтов гражданского общества и ведомств на
федеральном, региональном и муниципальном уровнях. Для достижения цели
Стратегии необходимо решение следующих задач: создание условий для
консолидации усилий социальных институтов по воспитанию подрастающего
поколения; обеспечение поддержки семейного воспитания, содействие формированию
ответственного отношения родителей или законных представителей к воспитанию
детей; 3 повышение эффективности воспитательной деятельности в системе
образования, физической культуры и спорта, культуры и уровня психологопедагогической поддержки социализации детей; создание условий для повышения
ресурсного, организационного, методического обеспечения воспитательной
деятельности и ответственности за ее результаты; формирование социокультурной
инфраструктуры, содействующей успешной социализации детей и интегрирующей
воспитательные возможности образовательных, культурных, спортивных, научных,
экскурсионно-туристических и других организаций; создание условий для повышения
эффективности воспитательной деятельности в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность, находящихся в сельских поселениях; повышение
эффективности комплексной поддержки уязвимых категорий детей (с ограниченными
возможностями здоровья, оставшихся без попечения родителей, находящихся в
социально опасном положении, сирот), способствующей их социальной реабилитации
и полноценной интеграции в общество; обеспечение условий для повышения
социальной, коммуникативной и педагогической компетентности родителей.
Приоритетами государственной политики в области воспитания являются: создание
условий для воспитания здоровой, счастливой, свободной, ориентированной на труд
личности; формирование у детей высокого уровня духовно-нравственного развития,
чувства причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе
России; поддержка единства и целостности, преемственности и непрерывности
воспитания; поддержка общественных институтов, которые являются носителями
духовных ценностей; формирование уважения к русскому языку как государственному
языку Российской Федерации, являющемуся основой гражданской идентичности
россиян и главным фактором национального самоопределения; обеспечение защиты
прав и соблюдение законных интересов каждого ребенка, в том числе гарантий
доступности ресурсов системы образования, физической культуры и спорта, культуры
и воспитания; 4 формирование внутренней позиции личности по отношению к
окружающей социальной действительности; развитие на основе признания
определяющей роли семьи и соблюдения прав родителей кооперации и
сотрудничества субъектов системы воспитания (семьи, общества, государства,
образовательных, научных, традиционных религиозных организаций, учреждений
культуры и спорта, средств массовой информации, бизнес-сообществ) с целью
совершенствования содержания и условий воспитания подрастающего поколения
России.
2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ Примерная программа Воспитания
Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как
свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации. Исходя из этого воспитательного идеала, а также
основываясь на базовых для нашего общества ценностях (таких как семья, труд,
отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек) формулируется общая
цель воспитания в общеобразовательной организации – личностное развитие
обучающихся, проявляющееся: в усвоении ими знаний основных норм, которые
общество выработало 7 на основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально
значимых знаний); в развитии их позитивных отношений к этим общественным
ценностям (то есть в развитии их социально значимых отношений); в приобретении
ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения
сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими опыта
осуществления социально значимых дел). Данная цель ориентирует педагогических
работников не на обеспечение соответствия личности обучающегося единому уровню
воспитанности, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности. В связи
с этим важно сочетание усилий педагогического работника по развитию личности
обучающегося и усилий самого обучающегося по своему саморазвитию. Их
сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором успеха в
достижении цели. Конкретизация общей цели воспитания применительно к
возрастным особенностям обучающихся позволяет выделить в ней следующие
целевые приоритеты, которым необходимо уделять чуть большее внимание на разных
уровнях общего образования. 1. В воспитании обучающихся младшего школьного
возраста (уровень начального общего образования) таким целевым приоритетом
является создание благоприятных условий для усвоения обучающимися социально
значимых знаний – знаний основных норм и традиций того общества, в котором они
живут. Выделение данного приоритета связано с особенностями обучающихся
младшего школьного возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом
социальном статусе – статусе обучающегося, то есть научиться соответствовать
предъявляемым к носителям данного статуса нормам и принятым традициям
поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в школе педагогическими
работниками и воспринимаются обучающимися именно как нормы и традиции
поведения обучающегося. Знание их станет базой для развития социально значимых
отношений обучающихся и накопления ими опыта осуществления социально
значимых дел и в дальнейшем, в подростковом и юношеском возрасте. К наиболее
важным из них относятся следующие: быть любящим, послушным и отзывчивым
сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о
младших членах семьи; 8 выполнять посильную для обучающегося домашнюю работу,
помогая старшим; быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе —
час» как в учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до
конца; знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою
страну; беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе
или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных
животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым
мусором улицы, леса, водоемы); проявлять миролюбие – не затевать конфликтов и
стремиться решать спорные вопросы, не прибегая к силе; стремиться узнавать что-то
новое, проявлять любознательность, ценить знания; быть вежливым и опрятным,
скромным и приветливым; соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести
здоровый образ жизни; уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в
беду; стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь
прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в
этом людям; уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной
принадлежности, иного имущественного положения, людям с ограниченными
возможностями здоровья; быть уверенным в себе, открытым и общительным, не
стесняться быть в чем-то непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели
и проявлять инициативу, отстаивать свое мнение и действовать самостоятельно, без
помощи старших. Знание обучающимся младших классов данных социальных норм и
традиций, понимание важности следования им имеет особое значение для
обучающегося этого возраста, поскольку облегчает его вхождение в широкий
социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных отношений. 2. В
воспитании обучающихся подросткового возраста (уровень основного общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий 9 для
развития социально значимых отношений обучающихся, и, прежде всего, ценностных
отношений: к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья; к
труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу
его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в
завтрашнем дне; к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в
котором человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему
предками и которую нужно оберегать; к природе как источнику жизни на Земле, основе
самого ее существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны
человека; к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой
дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания
благоприятного микроклимата в своей собственной семье; к знаниям как
интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как результату
кропотливого, но увлекательного учебного труда; к культуре как духовному богатству
общества и важному условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни,
которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение; к
здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир; к окружающим людям как безусловной и абсолютной
ценности, как равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо
выстраивать доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие
человеку радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества; к самим
себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся
личностям, отвечающим за свое собственное будущее. Данный ценностный аспект
человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного развития обучающегося, так
как именно ценности во многом определяют его жизненные цели, его поступки, его
повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании обучающихся,
обучающихся на ступени основного общего образования, связано с особенностями
обучающихся 10 подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как
личность в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте
особую значимость для обучающихся приобретает становление их собственной
жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст –
наиболее удачный возраст для развития социально значимых отношений
обучающихся. 3. В воспитании обучающихся юношеского возраста (уровень среднего
общего образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий
для приобретения обучающимися опыта осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями обучающихся юношеского
возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего
жизненного пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной
взрослой жизни. Сделать правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся
у них реальный практический опыт, который они могут приобрести в том числе и в
школе. Важно, чтобы опыт оказался социально значимым, так как именно он поможет
гармоничному вхождению обучающихся во взрослую жизнь окружающего их общества.
Это: опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких; трудовой
опыт, опыт участия в производственной практике; опыт дел, направленных на пользу
своему родному городу или селу, стране в целом, опыт деятельного выражения
собственной гражданской позиции; опыт природоохранных дел; опыт разрешения
возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице; опыт
самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных исследований,
опыт проектной деятельности; опыт изучения, защиты и восстановления культурного
наследия человечества, опыт создания собственных произведений культуры, опыт
творческого самовыражения; опыт ведения здорового образа жизни и заботы о
здоровье других людей; опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или
пожилых людях, волонтерский опыт; 11 опыт самопознания и самоанализа, опыт
социально приемлемого самовыражения и самореализации. Выделение в общей цели
воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными особенностями
воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей цели
воспитания. Приоритет – это то, чему педагогическим работникам, работающим с
обучающимися конкретной возрастной категории, предстоит уделять большее, но не
единственное внимание. Добросовестная работа педагогических работников,
направленная на достижение поставленной цели, позволит обучающемуся получить
необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше ориентироваться в
сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать
коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с
ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального
положения, смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций,
осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и
окружающих его людей. Достижению поставленной цели воспитания обучающихся
будет способствовать решение следующих основных задач (примечание:
предложенный ниже перечень задач воспитания является примерным, каждая
образовательная организация вправе уточнять и корректировать их, исходя из
особенностей образовательной организации и обучающихся в ней обучающихся):
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и
анализа в школьном сообществе; реализовывать потенциал классного руководства в
воспитании обучающихся, поддерживать активное участие классных сообществ в
жизни школы; вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные
объединения, работающие по школьным программам внеурочной деятельности,
реализовывать их воспитательные возможности; использовать в воспитании
обучающихся возможности школьного урока, поддерживать использование на уроках
интерактивных форм занятий с обучающимися; 12 инициировать и поддерживать
ученическое самоуправление – как на уровне школы, так и на уровне классных
сообществ; поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских
общественных объединений и организаций; организовывать для обучающихся
экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их воспитательный потенциал;
организовывать профориентационную работу с обучающимися; организовать работу
школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал; развивать предметноэстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные возможности;
организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного
развития обучающихся. Планомерная реализация поставленных задач позволит
организовать в школе интересную и событийно насыщенную жизнь обучающихся и
педагогических работников, что станет эффективным способом профилактики
антисоциального поведения обучающихся.
14. Приведите пример использования методов убеждения в деятельности классного
руководителя
Убеждение в воспитательном процессе достигается при использовании
различных приемов и методов: чтение и анализ притч, басен, назидательных
рассказов; этические беседы, разъяснения, внушения, диспуты, пример. Все эти
приёмы и методы активно использовались мной при проведении внеклассной
работы.
Но наряду с систематическим проведением внеклассной работы с
использованием данных методов и приёмов по главному направлению
учитывалась необходимость отражения тематики воспитательной работы в
учебном процессе.
Так, при отборе материала к различным урокам можно использовать
наиболее сложные по содержанию и применению методы словесноэмоционального воздействия: рассказ, разъяснение, этическую беседу, метод
наглядно-практического воздействия – пример, а также подбор тематических
текстов, которые несли бы в себе воспитательную направленность.
В младших классах часто используется рассказ на этическую тему. Это яркое
эмоциональное изложение конкретных фактов и событий, имеющих
нравственное содержание. Воздействуя на чувства, рассказ помогает
воспитанникам понять и усвоить смысл моральных оценок и норм поведения.
Хороший рассказ не только раскрывает содержание нравственных понятий, но
и вызывает у школьников положительное отношение к поступкам,
соответствующим нравственным нормам, влияет на поведение.
У рассказа на этическую тему несколько функций:
служить источником знаний,
обогащать нравственный опыт личности опытом других людей,
служить способом использования положительного примера в воспитании.
К условиям эффективности этического рассказа относятся следующие:
Рассказ должен соответствовать социальному опыту школьников. В младших
классах он краток, эмоционален, доступен, соответствует переживаниям детей.
Рассказ сопровождается иллюстрациями, которыми могут стать произведения
живописи, художественные фотографии, изделия народных умельцев.
Усиливает его восприятие хорошо подобранное музыкальное сопровождение.
Обстановка имеет большое значение для восприятия этического рассказа.
Эмоциональное воздействие окружающей обстановки должно соответствовать
замыслу и содержанию рассказа.
Рассказ производит должное впечатление только тогда, когда выполняется
профессионально. Неумелый, косноязычный рассказчик не может
рассчитывать на успех.
Рассказ обязательно должен переживаться слушателями. Нужно позаботиться,
чтобы впечатления от него сохранялись как можно дольше. Нередко
воспитательное значение этического рассказа сильно снижается только из-за
того, что сразу после него дети переходят к делу, совершенно отличному и по
содержанию, и по настроению, например к спортивному соревнованию.
Фрагмент урока чтения во 2 классе с использованием рассказа на этическую
тему:
Изучается произведение Л.Н.Толстого «Старый дед и внучек»
Перед чтением рассказа учитель рассказывает «Историю без конца»
(Л.Прунцовой) о Маше и её маме.
«В этот день Машина мама, медсестра в районной больнице, пришла с работы
усталая. Нелегко дежурить в больнице, особенно ночью. За смену не
присядешь: уколы, процедуры, перевязки. А то дежурство у Клавдии
Николаевны особенно тяжёлым выдалось. Поэтому шла она с работы и
мечтала поскорей до подушки добраться… А дома… Какая там подушка! По
всем стульям разбросаны Машины вещички, в раковине грязная посуда, по
полу огрызки яблок валяются. Среди крошек на кухонном столе
записка:»Пошла на мультики. Маша».
И принялась Клавдия Николаевна за уборку квартиры: подметала,
раскладывала, убирала, мыла… И только потом прилегла.
Маша в это время смотрела мультфильм «Ёжик в тумане». Сколько в нём было
доброго, тонкого, таинственного! Замечательный фильм! Надо скорей
рассказать о нём маме…
-Мама! - громко закричала она с порога, даже не вспомнив, что мама вернулась
с ночной смены, после трудного и долгого дежурства. Клавдия Николаевна
подняла голову с подушки, затем встала и подошла к окну.
-Какое я кино видела! – Маша, не разуваясь, прошла по свежевымытому полу и
плюхнулась в кресло. – Там ёжик такой смешной! А медвежонок!
Клавдия Николаевна смотрела на весёлую и беспечную дочку. Ныло сердце - от
усталости, от обиды…
-Да ну тебя, мама! – обиделась вдруг Маша. – Тебе рассказываешь, а ты даже не
слушаешь. Совсем тебя моя жизнь не интересует…»
Данный рассказ раскрывает важность уважительного и заботливого отношения
к маме, вызывает чувства жалости к маме, желание проявить чуткость к
родителям. Т.о., решается воспитательная задача и идёт эмоциональный
настрой уч-ся к восприятию художественного произведения.
15 Приведите пример использования методов упражнения в деятельности классного
руководителя
Метод упражнения
Упражнение – многократное повторение какого-то действия для формирования
устойчивого поведения. По определению А. С. Макаренко, воспитание есть не что
иное, как упражнение в правильном поступке.
Упражнение – это "приучение". Различают упражнения прямые (открытая
демонстрация той или иной поведенческой ситуации), косвенные ("непрямая"
природа упражнений), естественные (целесообразно, планомерно, толково
организованная жизнедеятельность воспитанников) и искусственные (специально
разработанные инсценировки, упражняющие человека).
К применению данного метода предъявляются определенные педагогические
требования:



• воспитанники должны осознавать полезность и необходимость
упражнения;
• вначале следует добиваться точности производимого действия, затем
быстроты;
• успех воспитанника, полученный в результате упражнения, должен быть
замечен и эмоционально подкреплен.
Функцию упражнения выполняет и система поручений.
Алгоритм проведения упражнения: постановка задачи, выработка четкой
программы, демонстрация образца, пробное выполнение действий, их
корректировка, закрепление, анализ и оценка результатов, ориентация на
повседневное использование.
.
Что же следует понимать под методом упражнений (приучения)? Как писал Н.И.
Болдырев, под методом упражнений (приучения) понимается многократное
повторение действий и поступков учащихся в целях образования и закрепления у
них необходимых навыков и привычек поведения. Это определение в основном
правильно раскрывает сущность упражнения, хотя и нуждается в некотором
дополнении. Речь идет о том, чтов процессе формирования у учащихся навыков и
привычек поведения повторяться должны не только действия и поступки, но и
вызывающие их потребности и мотивы, т.е. те внутренние стимулы, которыми
определяется поведение личности ( короче формула по физике например)
16. Приведите пример использования методов самоанализа и самооценки в деятельности
классного руководителя
Чтобы оценить состояние воспитательной работы педагога предлагаем анкету:
1. Оцените мероприятие по следующим параметрам:
А) что было полезного;
Б) что было интересного
В) что было неожиданного.
2. Какие проблемы в проведении урока(мероприятия) по выбору вы увидели?
3. Какие проблемы остались неразрешенными?
4. Какая помощь вам необходима для решения этих проблем?
5. С какими проблемами в организации часа по интересам вы столкнулись?
6. Какие трудности вы испытывали при проведении часа (мероприятия) общения?
7. Какую методическую помощь вы хотели бы получить, что бы
успешно проводить час общения?
8. Что нового, неожиданного открыл этот день в детях?
9. Что вам не понравилось в проведении этого дня?
10.Что бы вы предложили для улучшения подготовки и проведения мероприятия?
Необходимо классному руководителю научиться самому анализировать свою работу,
т.е. провести самоанализ.
Схема самоанализа внеклассного мероприятия.
1. Какие воспитательные, образовательные, развивающие цели ставились на
мероприятии?
- Какие учитывались возможности класса и отдельных учащихся?
- Каковы ожидаемые результаты (каких изменений во взглядах, в поведении учащихся
планировалось достичь при подготовке внеклассного мероприятия).
2. Самоанализ с точки зрения этапов подготовки внеклассного мероприятия.
- Какой литературой пользовались?
- Сколько ребят было охвачено при подготовке к внеклассному мероприятию?
- Какая работа проведена с активом класса?
- Кто из учителей, родителей, общественности привлекался при подготовке классного
часа?
3. Самооценка.
Анкета классного руководителя.
(для самоанализа)
1.Считаете ли вы, что в вашем классе достигнуто взаимопонимание между вами и
учащимися?
2. Говорит ли большинство учащихся с вами «по душам», советуется ли по личным
делам?
3. Знаете ли вы внешкольные интересы своих воспитанников?
4. Есть ли у вас общее с учащимися увлечение, постоянное занятие, не связанное со
школьными делами?
5. Бываете ли вы вместе со своими учащимися в театрах, на выставках, концертах? Когда,
где?
6. Обмениваетесь ли интересными книгами, делитесь ли впечатлениями о прочитанном, о
фильмах и телепередачах?
7. Обращаются ли к вам учащиеся с просьбой помочь разрешить конфликт с учителями,
родителями, другими взрослыми?
8. Можете ли с уверенностью сказать, что в ваше отсутствие в классе все будет идти
своим чередом, как и при вас?
9. Устраивают ли вам ученики «праздники души», стремятся ли порадовать вас?
10. Часто ли учителя-предметники и другие работники школы советуются с вами о
воспитании учащегося вашего класса?
11. А вы часто ли советуетесь с ними по этим вопросам?
12. Обращаются ли к вам родители учащихся за помощью и советом по вопросам
воспитания детей в семье?
13. Хорошо ли вы знаете домашние условия, в которых живут учащиеся?
14. Решаете ли вы воспитательные задачи в классе силами ребят, опираясь на актив?
15. Часто ли вы испытываете моральное удовлетворение, получаете удовольствие от
общения с учениками вашего класса?
Самоанализ
«КАКОЙ Я руководитель»
Вопросы самоанализа.
1. Уважают ли меня? Чувствуют ли себя другие спокойно в моем обществе, или я
вызываю раздражение своей бестактностью, критикой, чрезмерным выпячиванием
самого себя, иными непродуманными поступками?
2. Сработался ли я с другими руководителями или я склонен к работе в одиночку?
3. Овладел ли своей работой или же меня заела текучка? (Уделяю ли достаточное
время вопросам организации или занимаюсь только повседневными делами?).
4. Умею ли организовывать труд своей группы?
5. Соответствует ли мое умение способности отчитываться о сделанном?
6. Произвожу ли я в целом хорошее впечатление?
7. Обладаю ли качествами, необходимыми для хорошего руководителя и, в
частности, воображением?
8. Умею ли поддерживать дисциплину?
9. Много ли времени уделяю отдыху?
10. Имею ли склонность к пониманию людей и отношусь ли с симпатией и интересом к
ним, к их нуждам и проблемам?
11. Способен ли создать дружескую обстановку, необходимую для искреннего
сотрудничества?
12. Выдержан ли, справедлив?
13. Отношусь ли ко всем сотрудникам одинаково требовательно или склонен выделять
любимчиков?
14. Могу ли говорит, четко и спокойно?
15. Способен ли изыскивать новые возможности, средства, методы? Или
придерживаюсь рутинных способов?
16. Умею ли принимать решения, даже не располагая достаточными данными, и
обладаю ли уверенностью, необходимой для того, чтобы действовать на основании
одних предположений?
Самоанализ должен отвечать на следующие вопросы:
Тема воспитательного мероприятия (занятия), кто проводит (педагог, родители,
старшеклассники, дети или совместное творчество).
Место проведения и его оборудование (нужны ли какие-то особые условия проведения:
сцена, школьный двор, просторное помещение, как должны быть расставлены стулья).
Какие технические средства привлечены для усиления воспитательного воздействия и т.д.
Участники данного мероприятия. Класс, возраст, добровольность (или обязательность)
участия ребят.
Цель воспитательного мероприятия. Какие особенности данного коллектива можно
отметить? Чем вызвана постановка данного мероприятия (интерес, актуальность для
данного возраста, предварительная работа с целью заинтересовать учащихся). От кого
исходит инициатива проведения мероприятия?
Какими индивидуальными психологическими особенностями учащихся обусловлено
предполагаемое распределение ролей и какие конкретные воспитательные цели оно
имеет (одному - привить чувство ответственности, другому – дать возможность утвердить
себя в глазах сверстников, проявить свои возможности и преодолеть робость и
неуверенность, третьему – научиться не только командовать, но и подчиняться и т.д.)?
Какова роль воспитателя в подготовке мероприятия? Что он должен сделать сам, в чем
помощь учащимся, а что поручить им, чем это обусловлено?
В чем выразилась общая и индивидуальная подготовка участников к данному занятию?
Кого из членов детского коллектива желательно привлечь к выполнению конкретных
заданий и какую роль в подготовке и проведении мероприятия они должны играть?
Своеобразие данного мероприятия (традиции, обрядовая сторона, репродуцирование
национальной культуры, праздничность, торжественность и т.д.)
Эмоциональное состояние на мероприятии, до и после. Возникновение у учащихся
познавательных потребностей, сопереживания и желания самосовершенствоваться и
самовыражаться.
Какие «корректировки» внесла жизнь в подготовку и проведение мероприятия по
сравнению с задуманным планом? Чем это было обусловлено: объективными или
субъективными причинами (неожиданно заняли помещение, где планировали
мероприятие, кто-то заболел или не проявил активности, испугался трудностей, не
справился с поручением)?
Проблемы, возникшие в ходе проведения воспитательного мероприятия; их причины;
возможные пути их решения.
Удачные моменты в проведении воспитательного мероприятия. Несколько отзывов его
участников.
Почему вы рекомендуете коллегам провести данное мероприятие.
Самоанализ работы классного руководителя.
1. Что сделано для сохранения здоровья детей? (с помощью медицинского работника
проследить динамику физического состояния учеников за анализируемый период).
Выявить причины улучшения или ухудшения в здоровье детей. Как классный
руководитель помогает социально неблагополучным детям?
2. Какими приемами воспитатель содействовал развитию духовно-нравственного
потенциала? Как развивал способность в эмпатии, потребность в самоуважении?
Анализ создания ситуации успеха.
3. Какие способности психофизического развития наиболее ярко проявились в этом
году? Что именно потребовало коррекционной работы и как она проводилась, с
кем?
17 Примените алгоритм анализа педагогической ситуации, сформулируйте педагогическую
задачу и предложите вариант её решения
АЛГОРИТМ РЕШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИТУАЦИЙ
(РАЗВЕРНУТЫЙ)
Этапы алгоритма не являются жестко фиксированными и предполагают
творческое отношение к их реализации с учетом характера и содержания
конкретной психологопедагогической ситуации. Рекомендованная
последовательность этапов:
1. общая характеристика образовательно-воспитательной системы:
А) характеристика социальной среды, в которой находится педагогическая
система:



благоприятные и неблагоприятные условия вокруг школы или учреждения;
положительное и отрицательное влияние взрослого окружения на детей и
молодежь;
наличие региональных, национальных, религиозных традиций,
формирующих нравственный микроклимат среды;
Б) характеристика педагогической системы, которая изучает:




форму организации системы (класс, учебная группа, кружок и т.д.);
возрастной и половой состав;
формальных и неформальных лидеров;
оценку степени сплоченности и воспитанности группы и коллектива;
2. диагностический анализ поступков объектов воздействия:
o психологические особенности школьников, других людей, их состояние в
момент взаимодействия;
o конкретные социально-психологические причины, вызвавшие их состояние
и поступки;
o анализ и диагностика поступков всех участников педагогической ситуации
осуществляется по следующей схеме:
Описание поступка
оценка поступка
Объяснение поступка
Диагностическое решение
Педагогическая
Предвидение
3. диагностический анализ личности субъектов воздействия:
o определение порядка ответственности и значимости;
o определение субъектов непреднамеренного педагогического действия,
o которые, действуя стихийно, влияют положительно или отрицательно на
ход педагогического процесса;
o осуществление психолого-педагогической диагностики субъектов
педагогического воздействия по сформированным у них навыкам и
умениям психолого-педагогической деятельности;
o обобщение диагностических решений в характеристиках: умелые –
неумелые действия, действия частично правильные и частично
неправильные;
4. качественная характеристика отношений между воспитателями и
воспитуемыми:
o отношения, сложившиеся между воспитателями и воспитуемыми;
o отношения, сложившиеся между воспитателем и группой воспитуемых;
o характеристика социально-гражданских, дидактических и неформальных
доверительных отношений между воспитателем и воспитуемыми;
o главные линии взаимоотношений в педагогической системе и их роль для
решения возникших задач;
5. определение всех существенных исходных условий и содержания проблемы
педагогической задачи, ее формулировка в целом:
o уяснение совокупности имеющихся сведений об объективных и
субъективных условиях ситуации;
o конкретизация благоприятных и неблагоприятных условий для решения
задачи;
o определение проблемы задачи;
o формулировка задачи в целом (цели, условия и необходимые действия
для ее решения).
6. планирование и осуществление предложенного варианта решения
педагогической задачи:
А) выбор способа достижения цели и планирование деятельности педагогов:



выбор видов деятельности воспитателей и воспитуемых;
выбор организационных форм работы;
определение конкретных сроков проведения тех или иных мероприятий по
порядку.
Б) составление окончательного плана решения задачи;
В) осуществление плана решения задачи на практике.
ПРИМЕР РЕШЕНИЯ ЗАДАЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ
РАЗВЕРНУТОГО АЛГОРИТМА
Содержание ситуации: Вовка Вернер был самым тихим и незаметным учеником
в классе. Спрашивать его о чем-либо на уроке учителя считали бесполезным
делом. Когда его вызывали к доске, он выходил, виновато моргал глазами и
всей пятерней чесал свою вечно лохматую голову. Вовка Вернер всегда был
одет неряшливо: брюки не глаженные, на пиджаке всегда одна пуговица. Руки
мальчика постоянно испачканы.
Вовка никогда не высказывал своего мнения. Его «наставником» и
руководителем был Вовка
Пупынин по кличке «Пупок». Поэтому ребята прозвали Вернера «Вовкой №2»,
а Пупынина – «Вовкой №1». Последний всегда был хорошо одет, умыт,
причесан. К своему приятелю он относился по-барски, подкармливал вечно
голодного Вернера. Со стороны это выглядело неприятно. Пупынин
усаживался на парту, раскрывал на портфеле завтрак и начинал выбирать, что
съесть самому, а что отдать «Вовке №2».
В течение дня Пупынин менялся как хамелеон: с учителями был вежлив, со
слабыми одноклассниками – высокомерен, с более сильными ребятами –
услужлив. Вернера он презрительно называл «дубом». Когда в классе
заходила речь о неудачах последнего, Пупынин изрекал: «Что с дерева взять,
кроме опилок?» Вернер на это никак не реагировал и на перемене вновь, как ни
в чем не, бывало, подходил к Пупынину и ждал свою долю завтрака.
В октябре в класс пришла новая учительница математики Ольга Ивановна. Она
была молоденькой и, заходя в класс, смущалась. Но на уроке преображалась,
уверенно, с увлечением объясняла учебный материал. Было видно, что
общение с ребятами доставляет ей подлинную радость. Пупынин, сидевший на
первой парте, старался понравиться учительнице. Он льстиво улыбался,
охотно шел за мелом, поднимал руку. Но Ольга Ивановна почему-то больше
посматривала на последнюю парту, где сидел Вернер. Однажды во время
самостоятельной работы Ольга Ивановна подошла к последней парте, где
сидел «Вовка №2», постояла около него, вникая в написанное, и вдруг
погладила мальчика по голове. Это было так неожиданно, что Вернер на
мгновение замер, потом захлюпал носом и, опустив голову, тихо заплакал.
На следующий день Вернер к Пупынину не подошел, чтобы получить свою
долю завтрака. Тот, глядя на него, ухмылялся: «Все равно, «дуб», придешь».
Но Вовка больше к нему не подходил. Его как будто подменили. Глаза Вернера
засветились каким-то светом, взгляд стал тверже, увереннее. Ребята с
недоумением поглядывали то на Пупынина, то на Вернера. А Ольга Ивановна
теперь, входя в класс, смотрела на Вернера и приветливо улыбалась. И от
этого у подростка на душе становилось светло и радостно… И вдруг… В тот
день Ольга Ивановна вошла в класс, как всегда, радостная.
Приветливо кивнув ребятам, она села на стул и открыла журнал. Когда
учительница направилась к доске, класс охнул и притих: на ее новом светлом
платье расплылось огромное масляное пятно. Почувствовав неладное, она
обернулась, слегка приподняла подол платья. Увидев пятно, побледнела и
вдруг, расплакавшись, выбежала из класса.
Пупынин повернулся в сторону Вернера и нагло ухмыльнулся. Дальше
произошло то, чего никто не мог ожидать. Вернер вскочил с места, быстро
подошел к Пупынину и ткнул кулаком в его нахальную физиономию. Тот от
неожиданности завалился на парту. Вовка повернулся и спокойно пошел к
своей парте. Услышав за спиной шаги Пупынина, он резко развернулся в его
сторону. Тот, увидев его ненавидящий взгляд, затеять драку не решился.
- Дрянь ты, Пупынин, - выдохнул Вернер…
Задание: Проанализировать ситуацию в соответствии с выше приведенным
алгоритмом и предложить вариант решения возникшей проблемы с
обоснованием.
1. Общая характеристика образовательно-воспитательной среды, в которой
происходит действие
В тексте описания ситуации нет информации о социальном окружении школы и
о самой школе. Можно предположить, что школа городская. Любая школа как
положительно воспитательная среда не исключает возможность возникновения
в ней конфликтных ситуаций, аморальных поступков учащихся (иногда даже
учителей), их хулиганских действий, драк, детского рэкета, курения и т.д.
Сознание учащихся, как говорил А.С.Макаренко, - часто сбивается с
правильной нравственной позиции, и это определяет соответствующее
поведение. Событие происходит в коллективе класса, и его мы будем
рассматривать как педагогическую систему.
Воспитуемые: «Вовка №1», «Вовка №2», все одноклассники. Учащиеся, так или
иначе, непреднамеренно оказывают друг на друга воспитательное
воздействие, но в описанной ситуации в этой главной роли явно выступает
Вовка («Вовка №2») по фамилии Вернер. Он, конечно, сознательно не ставит
цели воспитательного воздействия на Пупынина «Вовку №1». Однако своим
решительным и мужественным поступком воздействует на последнего и на
весь класс положительно.
Учительница Ольга Ивановна – субъект педагогической деятельности по
отношению ко всем учащимся класса и в первую очередь к Вернеру и
Пупынину. Связи между учителем и учащимся прямые, они приобретают
формы взаимодействий и взаимоотношений.
Анализ сложившейся ситуации подсказывает необходимость привлечения для
решения задачи классного руководителя, который не описан, а также других
учителей и родителей учащихся, особенно родителей «Вовки №2».
2. Определим порядок изучения действующих лиц, их взаимоотношений
По педагогической значимости и логике анализа расположим объекты психолог
педагогического анализа в таком порядке: Вернер, Пупынин, Ольга Ивановна,
классный руководитель, родители.
Диагностический анализ поведения ученика («Вовки №2» Вернера) как
субъекта
Описание поступка. Подросток из плохо обеспеченной семьи, которая не может
дать ему в школу даже завтрака, первоначально идет на унижение, чтобы
получить кусок хлеба от
Пупынина, принимая со стороны последнего эдакую «барскую» опеку. В душе
переживает это, но внешне не показывает своих чувств.
Вернер очень эмоционально воспринимает и переживает оказанное ему
доверие и внимание со стороны учительницы. Заинтересованность и
доброжелательность педагога всколыхнули у мальчика чувства собственного
достоинства, породили уверенность в возможности успешно учиться.
Когда против полюбившейся учительницы делается выпад, он бесстрашно
(несмотря на то, что слабее предполагаемого обидчика) выражает свой
протест физически и морально: не побоялся ударить Пупынина и сказать ему:
«Ты –дрянь». Вернер «выдавливает из себя раба» и в итоге разрывает
прежние унизительные отношения со своим «опекуном». Подросток становится
независимым и обретает уважение класса.
Объяснение поступка и его причин. Причиной была вспыхнувшая злость к
предполагаемому обидчику учительницы. Мотивом его стал благородный
порыв – дать отпор тому, что произошло. Мальчик не мог стерпеть и не
выразить своего протеста, не мог не показать своего отношения к хулиганской
выходке в силу пробудившегося чувства справедливости и сопереживания,
чему способствовала своей педагогической деятельностью Ольга Ивановна.
Оценивая акцентуацию Вернера, можно предположить, что у него имеются
черты циклоидного, астеноневротического и сензитивного характера. Но для
точной диагностики этого нет достаточного материала. Данное утверждение
весьма предположительно.
Педагогическая оценка поступка. Он красив своей высокой нравственностью.
Грубая сила, подлость, развязность «Вовки №1» уступили решительному и
смелому натиску ранее казавшемуся беспомощным Вернеру.
Как тут не заметить, что в жизни самоуверенная сила не всегда побеждает.
Предвидение. Очевидно, что конфликт между Вовками будет затяжным.Добрые
отношения между ними вряд ли сложатся в будущем. Отношения же между
Вернером и Ольгой Ивановной успешно будут развиваться в учебное и
внеучебное время.
Общее диагностическое решение. У «Вовки №2» необходимо и дальше
активно развивать чувство собственного достоинства и самостоятельность.
Ему необходима индивидуальная педагогическая помощь в учебе. Нужно
создавать ситуации успеха и найти возможность оказать материальную
помощь семье Вернера. Помогать преодолевать трудности в дальнейшем
позитивном самоутверждении в коллективе класса и предотвращать
возможные стычки с «Вовкой №1».
Диагностический анализ поведения ученика («Вовки №1») как субъект
Описание поступка. Пупынин совершил (это предположение)
неспровоцированный гадкий поступок по отношению к учительнице. Однако
прямых доказательств содеянному нет. Вероятно, он старался поставить
педагога в некрасивое положение в классе. Нравственная невоспитанность
Пупынина проявляется и в том, что он внешне хочет казаться благополучным,
не стесняясь унижать и оскорблять Вернера. Вероятность, что именно Пупынин
совершил гадкий поступок, большая.
Мальчик из богатой семьи, избалован родителями. К слабым и бедным
относится высокомерно. Судя по описанным поступкам, «Вовка «1» старается
проявлять в классе ложный «героизм» и другие отрицательные качества.
Перед сильными ребятами трусит.
Тип акцентуации характера – демонстративный. Факт достоверный по
описанию его поведенческих реакций.
Объяснение поступка и его причин. Нравственная невоспитанность Пупынина,
его желание показать свою «смелость» Вернеру и другим ребятам, то, что он
не боится сделать учительнице неприятность, — вот аргумент, что поступок –
дело его рук. С большой долей вероятности можно предположить, что и
раньше по отношению к разным людям он поступал, мягко говоря, нетактично,
и утверждать, что его поступок преднамеренный и осознанный. У «Вовки №1»
отсутствует эмпатия, в результате чего он не может представить себе
последствия поступка.
Мотивом его действий было желание отомстить Ольге Ивановне за то, что она
уделяла больше внимания Вернеру и недостаточно замечала его, не
подчеркивала его превосходства над «Вовкой №2». А в этом Пупынин был
глубоко убежден. Отрицательные черты характера акцентуированного
подростка, конечно, повлияли на его поступок.
Педагогическая оценка поступка. Поступок выходит за рамки обычного
баловства. По своему существу он аморален.
Предвидение. Пупынина нелегко вызвать на раскаяние. Вероятность того,что
он будет лгать и от всего отказываться (или будет просто
молчать),чрезвычайно большая. Требуется длительная совместная
воспитательная работа учителей и семьи. Возможно, и родители Пупынина
займут оправдательную позицию. Целесообразны косвенные воздействия, а не
прямые обвинения.
Общее диагностическое решение. Нужно приложить усилия, чтобы вызвать у
подростка чувство вины и раскаяния в содеянном, но не требовать, чтобы эти
чувства были показаны окружающим. Пусть переживает все случившееся в
себе. Так ему будет легче и удобнее. Нужно также добиться того, чтобы у
подростка возникло понимание, что нанесенный материальный ущерб
учительнице необходимо возместить, и возбудить мысли о том, что за подлые
поступки кроме презрения человек в будущем ни на что рассчитывать не
может. У подростка последовательно надо формировать понимание и чувство
уважительного отношения к каждому человеку, с кем он общается.
Для решения этих задач необходимо начать длительную работу по
нравственному перевоспитанию Пупынина. Вероятность быстрого успеха
исключена. Со стороны подростка и его родителей возможная социальная
мимикрия (внешнее раскаяние и моменты лицемерия).
Диагностический анализ поведения учительницы (Ольги Ивановны) как
субъекта
В описанной ситуации содержится мало информации о личности этого
педагога. Поэтому допустима лишь краткая обобщенная характеристика.
Используем для этого достоверные и предположительные факты.
Учительница знающая, но малоопытная. Способна обратить внимание на
учащихся, испытывающих трудности в учебе, доброжелательная,
эмоциональная. Она воодушевляется во время проведения урока, но может и
допустить поспешные и ошибочные действия, в частности, это выразилось в
том, что она выбежала из класса после того, как увидела свое испачканное
платье. Это поспешное действие усложняет вставшую перед ней проблему: как
теперь вновь войти в класс? Как вести себя по отношению к тому, кто
совершил проступок (а он неизвестен)? Как вести себя на дальнейших уроках и
во внеурочное время? Много проблем.
Вероятность того, что Ольга Ивановна сама справится со всеми этими
проблемами, мала. Понимает ли она, что надо привлекать к решению вставших
проблем других учителей, классного руководителя, родителей, возможно,
администрацию школы – не ясно.
Сопутствующие выводы
Допустим, что классный руководитель – мудрый и опытный педагог, хорошо
знающий учащихся и их родителей. Это наша гипотеза. Допустим, что
родители Пупынина – добропорядочные люди, искренне ошибающиеся в
воспитании своего сына, которое состояло в удовлетворении всех его прихотей
(поэтому вырос себялюбивый, черствый эгоист, не понимающий истинную цену
вещам и поступкам). Вина родителей в невоспитанности сына очевидна.
Проблема: как они отреагируют на случившееся? Как они будут в дальнейшем
воспитывать сына?
5. Постановка целей
В ситуации «Два Вовки» должны решаться тактические ситуативные задачи.
Цели тактической задачи, если педагоги отказываются от репрессивной
(авторитарной) системы работы, которая бы повела к поиску провинившегося,
допросам и наказанию, могут быть сформулированы так:






Создать условия и ситуацию для того, чтобы Пупынин раскаялся про себя
или вслух в содеянном и, если он виноват, извинился бы перед
учительницей;
Возместить материальный ущерб педагогу;
Восстановить нормальный ход уроков математики;
Успокоить возбудившихся ребят класса, не допустить агрессии по
отношению к «Вовке №1», ибо зло порождает зло;
Предотвратить возможные разборки между Вовками;
Поставить общественное мнение класса на правильную позицию и тем
самым создать нормальные предпосылки для дальнейшей воспитательной
работы в коллективе.
Возможен и вариант того, что провинившийся и его родители поведут себя
неправильно, недостойно по отношению к Ольге Ивановне и к классу, тогда
возникнут новые принципиально другие проблемы. Однако этого допускать не
следует.
Классному руководителю, поскольку событие произошло в его классе, надо
взять на себя роль организатора работы по разрешению вставших проблем.
Формулировка проблемных аспектов задачи
Изученные исходные условия задачи, сделанные диагностические выводы,
сформулированные тактические цели позволяют четко определить проблему
задачи и дать ей полную формулировку.
Из проведенного анализа можно предположить такой вариант формулировки
задачи как системы взаимосвязанных подзадач:



Как добиться того, чтобы Пупынин рассказал правду, и если виновен, то,
пережив случившееся, захотел бы извиниться перед Ольгой Ивановной?
Как добиться того, чтобы его родители на примере случившегося осознали
свои ошибки воспитании сына и захотели бы их исправить?
Как преодолеть нездоровые отношения ребят в классе и прежде всего
между Вовками?
(И возможно ли их преодолеть в современных реальных условиях школы и
социальной среды?)


Как Ольге Ивановне вернуться в класс и продолжать вести уроки, как
развить отношения сотрудничества и с провинившимися, и с другими
ребятами класса?
Как должен вести себя классный руководитель и что он должен сделать для
того, чтобы помочь Ольге Ивановне? и т.д.
Как видим, возник сложный узел проблем, которые непросто и небыстро
решать. К тому же, если реально и честно смотреть на все эти проблемы, то
некоторые из них не имеют полноценных решений из-за тяжелых
материальных и духовно-нравственных условий современной жизни и
характеров действующих лиц, сложившихся стереотипов поведения. Если бы
проблема задачи была сформулирована по-другому, а именно: «Как наказать
Пупынина, возместить Ольге Ивановне причиненный ей материальный
ущерб?» (к сожалению, так в подобных ситуациях учителями нередко и
определяется проблема), то задача решалась бы значительно проще и
быстрее. Однако эффективность этого решения с точки зрения подлинно
нравственного воспитания всех ребят класса была бы весьма сомнительна, так
как допросы, меры наказания, злорадство и отчуждение – все это загоняло бы
конфликт в тупик, порождало бы открытое и скрытое противоборство. Поэтому
тот вариант определения проблемных аспектов задачи, который предложен,
является правильным с точки зрения гуманистической педагогики.
6. Выбор способа достижения цели. Планирование деятельности учителей и
учащихся
Выбор способа достижения цели предполагает принятие целого ряда
решений:
а) определение конкретного содержания воспитания;
б) выбор видов деятельности учителей и учащихся;
в) выбор организационных форм работы системы;
г) определение конкретных сроков проведения тех или иных дел.
Вариант 1. Предположим, что Пупынин под влиянием грозного упрека
товарища и общественного мнения класса осознал свою вину у него возникла
потребность извиниться перед Ольгой Ивановной. Более того, у Пупынина
хватило нравственных сил открыто сказать: «Я поступил недостойно,
извиняюсь, больше никогда подобное не повторится». Это позволит исчерпать
конфликт. Классному руководителю или Ольге Ивановне (лучше бы ей!)
останется сказать: «Ребята, произошло недоразумение. Забудем все. С кем не
бывает ошибок? Давайте лучше учиться и дружить, помогать друг другу».
Вариант 2. Пупынин ведет себя так, как будто ничего не произошло. Или даже
ведет себя, как «герой», показывая, что ничего не боится (ведь он полагает, что
ничего не может быть доказано). Он ни при чем. Классному руководителю (так
как Ольга Ивановна пока в класс не приходит) Пупынин пытается навязать
легенду о том, что стул намазал маслом какой-то ученик из соседнего класса
(или развивает другую легенду о своей невиновности). Тогда надо искать иной
путь решения задачи. Может быть разработан такой вариант:
1. Классный руководитель, узнав о случившемся, очень доброжелательно
наедине побеседовал с Пупыниным. Цель: выяснить его позицию. Из
разговора учитель установил, что подросток отрицает свою вину. Беседа
была краткая, без допросов и упреков.
2. На другой день классный руководитель просит троих ребят из числа
наиболее сознательных и справедливых остаться после уроков. Держит с
ними совет, спрашивая их: «как поступить, чтобы не отвечать злом на зло?»
Подбрасывает ребятам идею о проведении классного «Огонька» на тему «О
дружбе и достоинстве». При этом учитель делает так, что у ребят
складывается впечатление, будто инициатива идет от них. Педагог просит
ребят написать соответствующее объявление и пригласить на «Огонек»
Ольгу Ивановну, других учителей, родителей. Предлагает ребятам
подготовить выступления с примерами об их дружбе, взаимопомощи, но
ставит условие: не касаться печального факта, который произошел в классе
с Ольгой Ивановной. Для проведения «Огонька» предлагается создать совет.
3. Классный руководитель планирует провести беседы с Ольгой Ивановной и
родителями учащихся класса. Цель – рассказать о случившемся, о плане
проведения «Огонька» и о том, чтобы не допустить упоминания о печальном
факте, подозрении на Пупынина. Во время бесед с родителями, дедушками и
бабушками учащихся он выясняет, кто из них может выступить на «Огоньке»
с рассказами о своих учителях, об уважении людей друг к другу, ярких и
поучительных примерах из их жизни. В беседе с Ольгой Ивановной классный
руководитель рассказывает о плане предстоящей работы. Просит ее прийти
на «Огонек», выступить и рассказать ребятам о своих студенческих годах,
студенческой дружбе. Классный руководитель приглашает администрацию
школы на «Огонек», а также учителей, работающих в классе.
4. Поведение «Огонька». Здесь заглавным делается выступление дедушки
Виктора С., который рассказывает о своем старом учителе, дружбе с ним,
восхищении им.
Рекомендованные к использованию приемы воздействия на ребят, в частности
на Пупынина: доброжелательные предложения без адреса», «переключение
внимания», «проявление доверия», снисхождение, прощение», «внушение
уверенности», «показ положительного примера», «сопереживание» и др. В
качестве антипедагогических были отвергнуты такие приемы, как
«безапелляционная характеристика поступка», «придирчивые осуждения»,
«упреки» и т.д.
18 Возрастные особенности реализации Программы воспитания
Учет возрастных особенностей детей при проектировании программы
воспитания школьников. Деркач В.А., директор МБОУ Стабенская СШ
Разработка программы воспитания детей — это особая и важная часть
управления процессом образования и развития школьников. Развитие ребенка,
совершаясь во времени, имеет свои внутренние закономерности, определенную
периодичность в смене форм деятельности. Еще Ян Амос Коменский говорил о
важности соблюдения принципа природосообразности: «Обучение ребенка и его
воспитание должны идти в обязательном соответствии этапам развития».
Поэтому одним из важных и основных педагогических требований является учет
возрастных особенностей детей в воспитательной работе с ними. Учесть – это
значит принять во внимание, не упустить из вида, применить на всех стадиях
организации воспитательной работы и, в первую очередь, при ее
программировании. Это позволяет создать необходимые условия для
обеспечения максимально полного всестороннего развития ребенка,
определяется комфортная для каждого учащегося образовательная среда,
находят свое решение многие проблемы обучения и воспитания школьников.
Возрастной подход в воспитании - целенаправленное создание условий для
развития ребенка с учетом и использованием особенностей и возможностей
каждой возрастной группы, а также социальнопсихологических особенностей
каждого ребенка, обусловленных его возрастными особенностями. Возрастной
подход при организации воспитательной работы в школе должен строиться так,
чтобы создать условия для эффективного решения возрастных задач, поэтому
применяется он уже на этапе определения целевых приоритетов воспитания.
Так, в воспитании детей младшего школьного возраста целевым приоритетом
является создание благоприятных условий для усвоения школьниками
социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций того общества,
в котором они живут. Для подросткового возраста приоритетным является
создание благоприятных условий для развития социально значимых отношений
и, прежде всего, ценностных отношений, а для старшеклассников - создание
благоприятных условий для приобретения школьниками опыта осуществления
социально значимых дел. Возрастные особенности находят свое отражение и в
определении приоритетных видов и форм воспитания. Рассмотрим для примера
применение возрастного подхода при разработке модуля «Ключевые дела»
рабочей программы воспитания Стабенской средней школы Смоленского района
Смоленской области. В нашей школе годовой цикл воспитательной работы
определяют 12 традиционных ключевых общешкольных дел, являющихся
коллективными творческими делами. Каждое из дел реализуется как комплекс
мероприятий, формы которых определяют совместно учащиеся, педагоги и
родители в соответствии с особенностями возраста детей. В начальной школе,
когда идет формирование детского коллектива и высока потребность в
эмоциональной коммуникации и двигательной активности, дети чаще выступают
в роли исполнителей, демонстрирующих свои способности в различных сферах
деятельности. Поэтому для них наиболее оптимальными формами деятельности
будут являться игры (подвижные, познавательные, игры-путешествия) и игровые
программы, выставки творческих работ и портфолио, школьные праздники,
концерты, и спортивные эстафеты. В нашей школе для младших школьников
традиционно проводятся: конкурсы детского творчества «Веснушка», церемонии
посвящения «Добро пожаловать в Цветочный город!», выставкиконкурсы детских
портфолио «Я расту», игровые программы «Вот и стали мы на год взрослее!»,
интеллектуальные игры «Хочу все знать!», спортивные эстафеты «Вперед,
мальчишки!», «Здравствуй, лето!» и многое другое. Ученики основной школы
более ориентированы на различные формы группового взаимодействия, участия
в коллективных делах и проектах, приобретение социального опыта. Поэтому
здесь приоритетными формами выступают социально-моделирующие игры,
волонтерские акции, групповая проектная деятельность по выбранным
направлениям, самоуправленческая деятельность, торжественные церемонии,
творческие конкурсы и спортивные состязания, интеллектуальные игры. Спектр
проводимых для наших подростков мероприятий очень широк: социальномоделирующие игры «Школьный референдум», «Школьная перепись», «Выборы
Президента Республики САД», экономическая игра «Ярмарка», веревочный курс
«Легко, если вместе!», творческие конкурсы «Школьное Евровидение» и «Минута
славы», коллективные проекты «Хранители памяти», «Здорово жить!»,
«Наследники героя Отечества», волонтерские акции "Протяни руку лапам!",
«Дети-детям о правах детей», «Примите дань уважения», спортивные
состязания «Готовы к труду и защите Родины», интеллектуальные игры «Знак
вопроса», торжественная церемония «Твой успех!» и другие яркие школьные
события. Жизненные планы старшеклассников, которые стоят на пороге выбора
профессии, отличаются резкой дифференциацией по интересам и намерениям,
но совпадают в главном - каждый хочет занять достойное место в жизни. В
общешкольных делах старшие ученики являются помощниками и партнерами
педагогов, выступая в активной роли организаторов дел, шефов и наставников
младших товарищей. Для них наиболее привлекательными формами станут
школьные дебаты, индивидуальная проектная деятельность, наставничество и
добровольчество, участие в конференциях, форумах, саммитах, лидерство в
школьном самоуправлении, активные социальные практики и
профессиональные пробы. Ученики старших классов нашей школы возглавляют
Ученическую Думу и Министерства школьной Республики САД, школьную
добровольческую организацию «КУСт» и юнармейский отряд им. Героя
Отечественной войны 1812 года ген. Е.И.Оленина, активно участвуют в дебатах
«Школьная форма: за и против», «Отцы и дети», «Служить Отечеству!»,
организуют окружные форумы лидеров детского самоуправления и детского
общественного движения Смоленского района «Нам это нужно!», ведут
классные встречи РДШ, реализуют индивидуальные проекты «Родники Родины»,
«Цвета моей школы», «Мы в ответе за тех, кого приручили!», «Любить и
беречь!», являются инициаторами и организаторами многих полезных дел для
младших товарищей и односельчан. Таким образом, учет возрастных
особенности детей важен для получения максимального эффекта в
воспитательной деятельности. От этого зависит, насколько ребенок будет себя
чувствовать комфортно в своем развитии. Ориентиры реализации возрастного
подхода призвана обеспечить рабочая программа воспитания. Главное –
сделать ее не формальной, учитывающей особенности и потребности реальных
детей, сложившиеся традиции школы и богатый опыт педагогов.
19 Воспитательный потенциал урока (на основе модуля Программы воспитания
«Школьный урок»)
Школьное воспитание осуществляться в самых разных сферах
совместной деятельности детей и взрослых. Наиболее
распространенные из них представлены в 11-ти модулях Рабочей
программы воспитания.
Сл.6
Рабочая программа воспитания имеет в инвариантной части
модуль «Школьный урок», который описывает, что нужно сделать
для того, чтобы наши обычные школьные уроки стали
воспитывающими уроками. Какие усилия нужно предпринять
учителю, чтобы проводимые им занятия влияли не только на
когнитивное, но и на личностное развитие ребенка, на достижение
тех целей, которые сформулированы в рабочей программе
воспитания.
Сл.7
Вряд ли сделать урок интересным получится у всех учителей в отношении всех своих
учеников на всех своих уроках. А вот сделать многие свои уроки интересными
для многих своих учеников – вполне по силам многим учителям.
Но зачем? Что этот интерес дает воспитанию? Ответ прост: если ребенок увлечен
учебным предметом, если он с удовольствием приходит на уроки, если он включается в
организуемую учителем деятельность, то и сам учитель, проводящий такие уроки,
становится для этого ребенка значимым взрослым. А такому учителю будет легче влиять
на своих воспитанников. К такому учителю дети будут больше прислушиваться. Его
требования и просьбы будут восприниматься детьми позитивнее. Ему проще будет
побуждать школьников соблюдать нормы поведения и правила учебной дисциплины. Ему
проще будет реализовать воспитательные возможности своего учебного предмета.
Именно такой учитель сможет предъявлять детям свое поведение, свое отношение к
окружающей действительности, свои жизненные принципы в качестве образцов для
подражания.
Сл.8
Для того, чтобы сделать свои уроки интереснее и увлекательнее, мы рекомендуем
воспользоваться несколькими нехитрыми приемами.
1.
Находить время, повод и темы для неформального общения со своими
учениками – как до уроков, так и после них. При этом учителю важно уметь слушать детей
и не стремиться переносить акцент в разговоре только на себя и волнующие только его
вопросы. Интересный, умный, тактичный учитель важен ребенку: как человек, которому
можно выговориться и который его с интересом выслушает, как советчик, как навигатор в
непредсказуемом хаосе профессионального самоопределения, а иногда – и как модель
собственного будущего ребенка. Общение со значимым взрослым – важная потребность
растущего человека. Стоит такому взрослому выказать свой интерес к увлечениям,
мечтам, жизненным планам, проблемам детей, как они с легкостью вступают в разговоры
на подобные темы, образуя вокруг учителя гнездящиеся на- или за школьными партами
маленькие группки. Интерес к общению с учителем часто трансформируется и в интерес к
урокам этого учителя.
2.
Стараться использовать на уроке знакомые детям, а потому более действенные
примеры, образы, метафоры – из близких им книг, фильмов, мультиков, компьютерных
игр. Это поможет учителю сократить дистанцию между ним и его учениками, поможет
стать для школьников значимым взрослым, будет способствовать созданию детсковзрослых общностей, столь важных в воспитании. А для этого нужно стараться больше
узнавать своих учеников – что они читают, что они слушают, во что они играют, о чем
говорят на переменах, о чем чатятся в сетях? Это важно для того, чтобы сделать
педагогическую коммуникацию на уроке более эффективной. 3. Реализовывать на
своих уроках мотивирующий потенциал юмора. Юмор способствует налаживанию
хороших отношений со школьниками, созданию творческой атмосферы на уроке,
преодолению многих учебных конфликтов. Шутка вместо окрика в сочетании с мягкой
улыбкой помогает разрядить напряженную обстановку в классе, создать доверительный
психологический климат. Юмор позволяет ребенку добродушно и миролюбиво посмотреть
на мир вокруг, на свои и чужие недостатки, позволяет легче переживать учебные страхи и
невзгоды. Уроки, на которых не раздается веселый и добрый детских смех – часто скучные
уроки.
4.
Чаще обращаться во время урока к личному опыту своих учеников.
Например, так: «Поднимите руку, кто из вас хоть раз падал, поскользнувшись на льду, или
споткнувшись о камень. Шишки были? Друзья сильно смеялись? А теперь внимание –
сосредоточьтесь и вспомните, куда именно вы падали: вперед или назад? Прекрасно! …
Прекрасно, разумеется, не то, что вы упали, а то, что так отчетливо это вспомнили. Так
давайте же на этих примерах разберем, что такое инерция». Этот нехитрый прием также
поможет учителю сделать свой урок чуть более привлекательным.
5.
Время от времени (и как бы между делом) стараться акцентировать внимание
на индивидуальных особенностях, интересах, увлечениях, привычках того или иного
ученика. Другими словами, необходимо вести урок не для массы учеников, а для как
можно большего количества индивидуальностей, сидящих в данный момент за партами.
Вот простой пример: «Арина, ты увлекаешься фигурным катанием. Ребята, помните, мы
все вместе смотрели ее выступление? Скажите, почему коньки Арины так здорово
скользят по льду, но вряд ли у кто-то из нас (даже у Арины!!!) получится столь же
эффектно выполнить «Бильман» (Арина, я правильно это называю?) на полу из гладкого
стекла?» Этот прием имеет простое психологическое объяснение – когда ребенка таким
образом выделяют на уроке, он с большим интересом относится и к самому
уроку. 6. Проявлять особое внимание к ученикам, нуждающимся в таком
внимании. Бывает, что кто-то из детей ведет себя не так, как обычно: выглядит «вялым»,
уставшим, постоянно подпирает голову руками или, напротив, не может усидеть на
месте... В таких ситуациях важно проявить участие: поинтересоваться, все ли нормально,
а в случае плохого самочувствия ребенка – предпринять необходимые меры. Как правило,
в любом классе есть дети, которые по разным причинам склонны отвлекать внимание
остальных от урока. Особое умение учителя – направить их энергию в нужное русло:
например, попросить раздать тетради с контрольными, расставить микроскопы,
подготовить класс к лабораторной, помочь с использованием на уроке электронной доски.
И, конечно, не стоит забывать о более способных учениках – их потенциал можно
использовать для помощи менее способным одноклассникам: попросить их помочь в
отработке изученного материала, совместно подготовить задание, провести консультации
перед контрольной. Эти нехитрые приемы используют очень многие успешные
учителя. 7. Обращаться к вымышленному образу учеников, создавая вокруг какойто
учебной проблемы небольшой фантазийный мирок. Например, так: «Вообразите себя
министром финансов России конца 19 века: что бы вы сделали для того, чтобы обеспечить
нашей стране экономический рост?» Или так: «Представьте, что вы призрак, который во
время сеанса спиритизма вызывают русские императоры. Являясь к ним среди ночи, какой
совет бы вы им дали, от каких поступков вы бы посоветовали воздержаться, например,
Петру I, Екатерине II или Александру III?» Мир грез и фантазий всегда был
привлекателен для ребенка. А иногда он может сделать привлекательным и урок.
8.
Заводить в классе маленькие, привлекательные для детей традиции.
Например, каждый урок начинается с мини игры «Счастливчик»3 - любым случайным
способом из класса выбирается один ученик, кто на этом уроке будет «счастливчиком». Из
предлагающихся сегодня вариантов проверки домашнего задания (устно у доски,
письменно на карточке, в рабочей тетради и т.п.) «счастливчик» имеет право выбрать
любое, а может отказаться от выполнения задания совсем. Если на уроке он получит
отметку, которая его не устроит, «счастливчик» может отказаться от нее. Вопервых, такая
игра позволяет ребенку без боязни попробовать выполнить любое сложное для него
задание, которого он раньше старался избегать, ведь в этот счастливый день он ничем не
рискует. Во- вторых, такая игра в начале урока настраивает детей на позитивный лад,
снимает психологическое напряжение перед опросом, позволяет быстрее включиться в
учебный процесс.
9.
Не бояться просить прощения у своих учеников – за свои ошибки
(не ошибается, как известно, только тот, кто ничего не делает), оговорки (о, как же дети это
обожают!), несправедливо поставленные отметки (увы, и такое случается). Наверное, для
кого-то это тяжело – просить прощения, искренне и при всех своих учениках. Но если мы
хотим, чтобы просить прощения друг у друга научились наши дети, то как же еще их этому
научить?! А учитель к тому же приобретет в глазах детей реноме честного и порядочного
человека. И не правы те, кто считает это проявлением слабости.
10.
Наконец, просто честно выполнять свою работу. Несмотря на усталость,
нехватку времени, стресс, работать не спустя рукава. Общеизвестно, что халтуру и
равнодушие к себе чувствуют все дети, и… не всегда прощают.
Сл.9
Интересный учитель и интересный урок далеко не всегда могут превратить обычный урок
в урок воспитывающий. Интерес – это, безусловно, важное условие, но оно не
единственное. Воспитывающий урок – это еще и урок с воспитывающим содержанием,
таким, которое побуждало бы школьников задуматься о ценностях, нравственных
вопросах, жизненных проблемах.
Добиться этого можно, например, предъявляя детям на уроке ту или иную
воспитывающую информацию. Это может быть информация о здоровье и вредных
привычках, о нравственных и безнравственных поступках людей, о героизме и малодушии,
о войне и экологии, о классической и массовой культуре, о перипетиях судьбы
литературных и исторических персонажей. Это может быть информация, затрагивающая
социальные, нравственные, этические вопросы; особенности межличностных,
межгрупповых, межнациональных или межконфессиональных отношений; проблемы
политической, экономической, культурной жизни людей. То есть все то, что нужно
растущему человеку для полноценного проживания его повседневной жизни, для
успешного вхождения в общество.
Можно акцентировать внимание учащихся на нравственных проблемах, связанных с
научными открытиями, изучаемыми на уроке. На уроке физике, например, можно
поговорить о двойственном значении для человечества открытия способа расщепления
атомного ядра. На уроке биологии можно затронуть проблему генной инженерии и
рассмотреть этический аспект клонирования. На уроке химии можно акцентировать
внимание школьников на экологических последствиях открытия дешевых способов
изготовления синтетических материалов и опасности превращения Земли в свалку
использованных одноразовых товаров и упаковки. На уроке географии можно
проанализировать последствия постоянного стимулирования экономического роста. Что
дало миру изобретение лука, пороха, самолета, реактивного двигателя – улучшение
условий жизни человека или новые жертвы? Эти проблемы могут быть обсуждены на
уроках истории.
Такого рода воспитывающая информация должна стать поводом привлечь внимание
школьников к гуманитарным проблемам общества, взглянуть на учебный материал сквозь
призму человеческой ценности. Это даст возможность педагогу влиять на формирование
отношений школьников к человеку как к базовой ценности современного общества,
развивать в детях гуманистическое мировоззрение, воспитывать в них чувство уважения к
жизни других людей и жизни вообще. Поиск подобной воспитывающей информации не
должен затруднить педагога, ведь ее можно найти в самых разных предметных областях
знания. Несколько примеров вы сегодня увидите на уроках учителей нашей гимназии.
Обратим особое внимание: важно не просто предъявлять учащимся воспитывающую
информацию. Важно организовывать их работу с этой информацией, предлагая обсуждать
ее, высказывать по ее поводу свое мнение, вырабатывать по отношению к ней свою
позицию. Эти активные формы работы позволят школьникам соотнести собственное
отношение к рассматриваемому на уроке вопросу с отношениями других детей, будут
способствовать коррекции этих отношений – ведь весомое для подростков мнение
сверстников часто становится источником изменения их взглядов на мир. Поговорим о
таких активных формах работы на уроке чуть подробнее.
Сл.10
Важным условием превращения обычного урока в воспитывающий урок является
использование учителем таких форм работы, которые дают детям возможность занять
активную позицию к учебному материалу, выразить свое мнение по тому или иному
вопросу, поспорить или выработать общую с другими одноклассниками позицию по той
или иной обсуждаемой проблеме. Такие формы способствуют налаживанию
межличностных отношений в классе, дают учащимся возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога, учат школьников командной работе и взаимодействию с
другими.
В качестве примеров по форме проведения, можно привести:
1.
Уроки в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета, дуэль, КВН,
деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина и т.д.
2.
Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в
общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников,
комментарий, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия и т.д.
3.
Уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала: урок
мудрости, откровение, урок-блок, урок-"дублер начинает действовать" и т.д.
4.
Уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция, брифинг,
аукцион, бенефис, регламентированная дискуссия, панорама, телемост, репортаж, диалог,
"живая газета", устный журнал и т.д.
5.
Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций:
следствие, патентное бюро, ученый совет и т.д.
6.
Уроки, основанные на имитации деятельности при проведении общественно культурных мероприятий: заочная экскурсия, экскурсия в прошлое, путешествие, прогулки
и т.д.
7.
Уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок-сюрприз т.д.
8.
Использование на уроке традиционных форм внеклассной работы: "следствие
ведут знатоки", спектакль, "брейн-ринг", диспут и т.д.
9.
Интегрированные уроки.
10.
Трансформация традиционных способов организации урока: лекция-парадокс,
парный опрос, экспресс-опрос, урок-защита оценки, урок-консультация, урок-практикум,
урок-семинар и т.д.
Приведем в качестве примеров некоторые из таких
форм. Сл.11
Учебные дискуссии. Успех дискуссии во многом зависит от того, сумел ли педагог
заинтересовать ею школьников. Здесь очень важен подбор материала, который станет
предметом обсуждения: проблематизирующий вопрос или спорное утверждение,
видеоролик или фрагмент кинофильма, отрывок из книги или журнальной статьи,
пословица или поговорка, рекламный плакат или иллюстрация. Предметом обсуждения
может стать и многое другое. Главное – этот материал должен затрагивать общественные
ценности, а также вызвать у школьников желание обсудить его, высказать по его поводу
свое мнение. В качестве иллюстрации вы можете посмотреть урок английского языка в 10
классе
Удачно подобранного материала недостаточно для хорошего старта дискуссии.
Необходимо еще определиться с видом дискуссии, которую вы планируете провести.
Учителю важно выбрать тот, который больше всего будет соответствовать как его целям,
так и опыту его учеников. В литературе4 довольно подробно описаны различные виды
дискуссий (дебаты, аквариум, упражнение Джеффа, вертушка, ролевой диалог и т.п.) На
практике самым сложным для педагога оказывается проведение дискуссии в наименее
регламентированном ее виде – в виде свободного разговора. Здесь острее всего
проявляются две главные сложности организации: с одной стороны, поддерживать
высокую активность участников, а с другой – постараться не дать разговору
трансформироваться в хаотичный многоголосый гам, где каждый слышит только себя.
Справиться с этими сложностями обычно помогают несколько нехитрых приемов.
Во-первых, для участников следует ввести простые и понятные правила. Например:
«правило поднятой руки», «правило свободы мнения», «правило уважительного
слушания», «правило краткости высказывания», «правило корректности высказывания»,
«правило аргументированности высказывания» и т.п. Во-вторых, строит обратить
внимание на тактику ведения разговора самим педагогом. Важно поддерживать
атмосферу уважения школьниками мнений друг друга, какими бы странными они не
казались. Не следует умиляться по поводу оригинальности высказываемых учениками
мнений – каждое мнение должно быть обязательно аргументировано. Не нужно пытаться
манипуляциями подводить детей к «правильному» выводу – важнее проблематизировать
их собственные выводы. Опасно навязывать школьникам свое «единственно правильное»
мнение – иначе разговор превратится в рапорты детей по принципу «чего изволите?».
Полезно не столько организовать поочередное высказывание детьми своего мнения,
сколько заострять их внимание на наиболее интересных суждениях друг друга, выделять
проблемные моменты, просить отнестись к высказываниям других.
В-третьих, можно заранее подготовить серию дополнительных вопросов по теме
разговора, которые помогли бы учащимся обратить внимание на новые стороны
обсуждаемой проблемы, глубже проникнуть в их суть, увидеть их в новом свете. Как
только ведущему становится очевидным снижение активности школьников, можно
«вбрасывать» эти вопросы в общее обсуждение и тем самым давать ему новый импульс.
В-четвертых, можно использовать специальные приемы активизации дискуссии. Эти
приемы подробно описаны С. Д. Поляковым. Приведем в качестве примера лишь
некоторые из них:
уточняющие вопросы («Ты сказал, что это лучше. Чем именно лучше?»);
демонстрация непонимания («Не понял, уточни, пожалуйста…»);
сомнение («Так ли это?», «Остальные согласны с этим?», «Мне кажется,
это слабый аргумент»);
нет-стратегия, когда на все высказывания участников дискуссии ведущий
говорит «нет», не утруждая себя особо доказательствами («Нет, это не так»;
«Такого не бывает»; «Этого не может быть»);
парафраз, то есть повторение высказывания с новой интонацией – это
стимулирует переосмысление сказанного, развитие мысли;
просьба отнестись к высказыванию школьника остальных участников; высказывание альтернативного тезиса и т.п.
Хорошо проведенная дискуссия – та, после которой у школьников остается интерес к
обсуждаемому на ней вопросу. Если его продолжают обсуждать на перемене, если с
расспросами дети подходят к учителю после урока, если интересуются мнением своих
родителей или других учителей, – разговор удался. Ведь его смысл не в том, чтобы
непременно найти единственно верное решение обсуждаемой проблемы. Нет. Его смысл
в том, чтобы школьники научились анализировать проблему с разных сторон, научились
видеть и оценивать разные способы ее решения, научились иметь, высказывать и
доказывать свою точку зрения, наконец, научились слушать и слышать другие точки
зрения.
В этой связи в дискуссии, наверное, не нужно пытаться поставить точку и, подводя ее итог,
произносить слова вроде: «Итак, дети, мы с вами пришли к общему мнению, что...».
Вместо этого лучше организовать итоговую рефлексию только что завершившегося
разговора. Для этого можно предложить учащимися рассказать о своих мыслях, чувствах,
эмоциях, которые появились у них в связи с состоявшимся разговором. А можно облегчить
задачу, предложив ребятам закончить ту или иную фразу. Например:
сегодняшний разговор помог мне понять…;
эта дискуссия была для меня…, потому что…;
после сегодняшней беседы я: а) еще больше убедился в своей правоте,
б) немного изменил свое мнение, в) полностью поменял свою точку зрения;
и все-таки после всего сказанного сегодня я считаю, что … . И это будет
уже не точка, а многоточие...
Сл.12
Викторины. Викторина (самым большим потенциалом среди них обладает, пожалуй, игра
«Что? Где? Когда?») заслуженно считается уникальным средством интеллектуального
развития ребенка. Нестандартное мышление, логика, внимание к деталям, умение
выделять главное, слуховое восприятие смысла текста, эрудиция, находчивость и чувство
юмора – все это неотъемлемые спутники данной игры. Викторины могут стать средством
не только интеллектуального, но и нравственного развития детей. Для этого нужно лишь
насытить вопросы викторины соответствующим ценностным содержанием, а после
каждого вопроса инициировать небольшое обсуждение той проблемы, которая нем была
затронута.
Слайд 13
Настольные игры. Разнообразие «настолок», появившихся в последние годы, огромно.
Так почему же не воспользоваться их увлекающим детей потенциалом?
«Элиас», «Табу», «Бум» и многие другие настольные игры адаптируются педагогами под
особенности своего предмета и используются в работе. Как и многие другие активные
формы работы, игры не только повышают интерес ребенк а к уроку, но и развивают их
социальные навыки. А если игру еще и насытить ценн остным содержанием, то
воспитательные возможности урока заметно расширятся.
Так, например, на уроках окружающего мира при изучения темы «Города России» мы
хотим помочь школьникам усвоить знания о достопримечательностях городов Золотого
кольца, на уроке использую модификацию игры «Элиас». Для этого нужно всего лишь
познакомить ребят с правилами игры, приготовить песочные часы на одну минуту и
изготовить комплект карточек с названием городов Класс можно поделить на две
(например, мальчики и девочки) или три (по количеству рядов в учебном кабинете)
команды. По очереди представитель каждой команды берет колоду карточек и пытается
описать для своей команды тот город, название которого написано на верхней карточке.
Он не имеет права показывать ее другим игрокам. Команда же должна по описаниям
отгадать город. Чем больше отгадает команда за 1 или 2 минуты, тем больше очков она
получает. Если в процессе отгадывания время в песочных часах истекло, другие команды
могут тоже принять участие в отгадывании и тем самым отобрать у первой команды очко.
После этого выходит представитель второй команды и пытается для своих игроков
описать города, написанные на других карточках. Игра, таким образом, продолжается до
тех пор, пока не будет разыграна вся колода. Если вы хотите укрепить знания школьников
о шедеврах родной и мировой культуры, можно сыграть с другим набором карточек, в
которых могут быть представлены эти шедевры (например, Парфенон, собор Василия
Блаженного, Софийский собор в Новгороде, Айя-София в Стамбуле, Казанский кремль,
Пантеон, Санта Мария дель Фьоре, Дворцовая площадь в Санкт-Петербурге, Альгамбра и
т.п.). Для других учебных предметов можно создать другие наборы карточек и разыгрывать
их с ребятами.
Слайд 14
Ролевые игры. Игра – это форма взаимодействия взрослых и детей, порождающая
особую реальность, выделяющуюся из повседневности особым, присвоенным ее субъектами
игровым пространством; особым, нелинейно протекающим игровым временем; особой, значимой
для ее субъектов системой норм и ценностей, отраженных в игровых правилах; особой,
сплоченной игровой общностью. Игра создает среди ее участников особое напряжение, делающее
данную реальность притягательной для ребенка. Игра – это не только развлечение, не только
способ эмоциональной разрядки ребенка. Игра обладает еще и огромным личностно
развивающим, воспитывающим потенциалом.
Во-первых, благодаря способности игры приковывать к себе внимание детей, игровая
общность складывается довольно быстро. А это немаловажно для воспитания.
Во-вторых, моделируемые в ролевой игре отношения, по словам известного
исследователя феномена детских игр С. А. Шмакова, переносятся на совершенствование
дальнейшей практической деятельности ребенка. В игре, таким образом, может
происходить коренное изменение позиции школьника по отношению к окружающему миру.
В-третьих, в ролевой игре педагог может моделировать различные социальные ситуации,
задавать произвольные параметры игрового пространства: сюжет, действующие лица,
характер их взаимоотношений, контекст игрового действия, время, место и другие условия,
– насыщая тем самым это пространство смыслами, имеющими воспитательную ценность.
В-четвертых, ролевая игра способна погрузить школьника в проблемы современного мира,
показать сложность человеческих отношений в мире взрослых, дать прочувствовать это
посредством вхождения в игровую роль. Возможность примерить на себя различные роли
позволяет школьнику посмотреть на привычную реальность глазами других людей, с
других точек зрения. Примером может быть урок истории в 6 классе. Сл.15
Учебные проекты. Это еще одна набирающая популярность форма работы, ставящая
ученика в активную позицию. И сочетает она, как правило, и работу на уроке, и (в большей
мере) работу дома. Что она дает школьнику? Какие важные социальные навыки ребенок
может здесь приобрести?
Во-первых, проектная деятельность воспитывает самостоятельность школьника,
развивает его навык самостоятельного решения стоящей перед ним проблемы. Причем,
речь идет не о пресловутой самостоятельной работе школьника на уроке, которая иногда
напоминает несение им учебной повинности в одиночку. Нет, речь здесь идет о
действительно самостоятельной деятельности, когда ребенок самостоятельно выбирает
ту проблему, над которой ему хотелось бы «поломать голову»; самостоятельно составляет
индивидуальный график работы над ней; самостоятельно контролирует свое продвижение
в ее решении. Везде ребенок может получить от педагога необходимую помощь, но... но
лишь тогда, когда самостоятельно решит, что она ему нужна.
Во-вторых, проектная деятельность развивает навык генерирования и оформления
собственных идей, то есть навык действительно творческого поиска. Придумать что-то
полезное, да еще и облечь свою идею в удобную для распространения форму, – это
умение необходимо современному человеку многих и многих творческих профессий.
В-третьих, проектная деятельность воспитывает уважительное отношение к чужим идеям,
оформленным в работах других людей. Ведь идеи – это чья-то собственность, и к этому
нужно научиться соответственно относиться. Привычка ссылаться в своей работе на
работы других авторов, привычка оформлять в кавычки те фрагменты текста, которые не
принадлежат тебе самому, – полезная привычка.
В-четвертых, проектная деятельность развивает коммуникативные навыки ребенка:
публичного выступления перед большой аудиторией, аргументирования и отстаивания
своей точки зрения, ответов на вопросы сверстников и взрослых, убеждения других в
своей правоте.
Это далеко не полный перечень тех социальных навыков, которые может приобрести
школьник в процессе проектирования. Можно на этом остановиться и перейти к вопросу о
сути самого проектирования.
Приступая к работе над проектом, школьник предпринимает попытку найти решение какойто научной или практической проблемы, с которой сталкиваются люди. Он пытается
получить такое знание или создать такой продукт, который помог бы эту проблему решить.
Причем предложенное решение должно быть хотя бы в чем-то новым. То есть то, что
ребенок будет создавать, должно содержать нечто, что никто до него не создавал. Проект,
таким образом, – это самостоятельная разработка решения актуальной проблемы,
результатом которой становится либо получение нового знания, либо
получение нового (или улучшение существующего) практического продукта. В зависимости
от этого все проекты можно разделить на два типа: проекты, направленные на получение
нового знания (исследовательские проекты) и проекты, направленные на создание
нового практического продукта (практические проекты).
Предваряя работу школьника над проектом, учителю важно убедить его в том, что
выбирать нужно только то направление, которое ему действительно интересно.
Ребенок должен научиться получать удовольствие от интеллектуального труда, научиться
испытывать радость от собственных (пусть и весьма скромных) открытий. Конечно, когда
он станет взрослым, ему далеко не всегда придется выбирать - над каким проектом
работать, и его далеко не всегда об этом будут спрашивать. Однако понимание того, что
от любого творчества можно получать удовольствие, поможет ему эффективно
справляться со своей работой в будущем.
Необходимо также объяснить школьнику, что отнюдь не все, чем ему хочется заниматься,
может быть предметом проектирования. Но лишь то, что является актуальной проблемой,
требующей поиска нового решения и подразумевающей сложную поэтапную работу.
Объяснив это, можно предупредить появление многих и многих псевдопроектов, которые,
увы, часто рождаются в стенах нынешних образовательных организаций.
Работая над проектом, школьнику важно как практически решить стоящую перед ним
проблему, так и описать процесс ее решения – от замысла до воплощения. Ему предстоит:
на основе обнаруженной им проблемы выбрать тему проекта, описать его актуальность,
сформулировать его цель и задачи, описать процесс решения поставленных задач,
сделать выводы о полученных результатах, привести список
использованной литературы, а также (при желании) защитить проект перед
школьниками и учителями. Это описание имеет немалое значение, так как: во-первых,
позволяет оценить проектную работу школьника, а во-вторых (и это гораздо важнее),
позволяет школьнику рефлексировать каждый этап своей проектной деятельности, тем
самым обучаясь проектированию.
На каждом этапе своей работы школьник вправе рассчитывать на помощь педагога. А
педагог, в свою очередь, должен быть готов такую помощь оказать. Но делать это нужно
крайне деликатно: не подменяя своим трудом труд ребенка, не лишая его
самостоятельности, не (и это, наверное, самое сложное) гонясь за результатом проекта.
Результат проекта – это забота школьника. А вот развитие школьника – это забота
педагога, это педагогический результат. И эти результаты не следует путать.
Примерная схема действий педагога может быть такой:
1.
Объяснение школьникам особенностей их работы на предстоящем этапе.
Предупреждение возможных сложностей. Обращение к примерам из других, уже
реализованных, детских проектов.
2.
Индивидуальные консультации для тех школьников, которые нуждаются в них.
3.
Совместный анализ с ребенком той части работы, которая была выполнена им
на данном этапе. Подчеркивание успехов школьника и сильных сторон его работы.
Обращение внимания на слабые ее стороны. Предложение исправить, скорректировать,
усилить их. Будет лучше, если сначала попытку такого анализа предпримет сам ребенок,
затем другие дети (если этот анализ проводится не индивидуально, а в группе, и при
условии, что автор проекта будет не против), а затем уже взрослый.
4.
Повторный анализ результатов работы на данном этапе и подготовка к работе на
следующем.
Таким образом, шаг за шагом школьник при поддержке взрослого осуществляет свой
индивидуальный проект. Где-то ошибаясь, где-то преуспевая, и, самое главное, обучаясь
на своих ошибках и своих успехах.
20 Приведите пример реализации модуля Программы воспитания «Курсы внеурочной
деятельности»
Модуль 3.3. «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально
значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально
значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально
значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит
в рамках следующих выбранных школьниками ее видов (Примечание: приведенный
ниже перечень видов деятельности носит примерный характер. Если школа
использует в воспитании потенциал курсов внеурочной деятельности, то в данном
модуле Программы ее разработчикам необходимо оставить только те виды
деятельности, которые организуются в данной образовательной организации, а
также перечислить реализуемые в их рамках конкретные курсы внеурочной
деятельности).
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их
любознательность, позволяющие привлечь их внимание к экономическим,
политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества,
формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие
благоприятные
условия
для
просоциальной
самореализации
школьников,
направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства
вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников
к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на развитие коммуникативных компетенций школьников, воспитание у них культуры
общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и
отстаивать свое собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
Туристско-краеведческая
деятельность. Курсы
внеурочной
деятельности,
направленные на воспитание у школьников любви к своему краю, его истории,
культуре, природе, на развитие самостоятельности и ответственности
школьников, формирование у них навыков самообслуживающего труда.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного
отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание
силы воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие творческих способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и
уважительного отношения к физическому труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
раскрытие творческого, умственного и физического потенциала школьников,
развитие у них навыков конструктивного общения, умений работать в команде. (
например урок про гигиену в подростковом возрасте)
21. Приведите пример реализации модуля Программы воспитания «Профориентация»
«Реализация модуля программы воспитания
«Профориентация» на примере урока литературного чтения»
Знакомство учителя с интересами и увлечениями ребёнка
осуществляется уже с первого месяца его обучения в школе.
Имея представление об интересах младшего
школьника, учитель получает возможность создавать
максимально разнообразную палитру впечатлений о мире
профессий, чтобы затем, на основе этого материала,
обучающийся мог анализировать профессиональную
сферу более осмысленно.
Профессиональная ориентация представляет собой
систему мер, способствующих профессиональному
самоопределению личности, формированию будущего
профессионала, умеющего с наибольшей пользой для себя
и общества применить свои склонности и способности.
Профориентация у учащихся начальных классов, в связи с
психологическими особенностями, носит информационнопросветительский характер и осуществляется через
учебные предметы, внеурочную деятельность, работу с
родителями. Основная задача профориентационной
работы в начальных классах – расширение кругозора и
осведомленности ребенка о профессиях в процессе
непосредственного общения со взрослыми или
наблюдения за их работой.
Говоря о профориентационной работе учащихся 1-4
классов, следует подчеркнуть, что перед младшими
школьниками не стоит проблема выбора профессии.
Однако этот возраст и не является малозначимым с точки
зрения профессиональной ориентации. Для детей 7-10 лет
характерен высокий уровень любознательности. Они с
желанием выполняют трудовые поручения, стремятся к
активной деятельности. Следовательно, при подборе форм
и методов профориентационной работы, которые в
наибольшей степени соответствуют психологическим
особенностям младших школьников, и закладывается
основа для профессионального самоопределения ребёнка
в будущем.
В процессе обучения в начальной школе все учебные
предметы можно использовать как возможность
формирования у младших школьников интереса к труду
взрослых.
Рассмотрим урок литературного чтения в 3 классе.
Тема урока: В.Ю. Драгунский «Тайное становится явным».
Учителям начальных классов хорошо известно, как
строится работа с текстом на уроке.
- Сначала учитель готовит ребёнка к восприятию текста:
рассказывает о писателе, тематике его произведений,
- затем объясняет значение непонятных слов, которые он
сам заранее выписал из текста или может дать найти
значение новых слов в словаре или в системе интернет,
- потом выразительно читает текст вслух или читают
хорошо подготовленные ученики.
После первичного восприятия текста идёт чтение текста,
используя приём «диалог с автором».
После работы над содержанием, темой текста и
главной мыслью, детям предлагаю следующие вопросы:
- Ребята, о каких профессиях идёт речь в этом
произведении? (Милиционер, фотограф). Профессию
фотографа дети сразу могут не назвать, на неё нет явного
указания в тексте. Можно помочь наводящими вопросами:
-Куда шёл мужчина?
- Для чего? Как называется профессия человека?
- Чем занимаются люди этих профессий?
- Есть ли среди ваших знакомых люди таких профессий?
Расскажите.
- Какие профессии вы еще можете назвать?
Затем я предлагаю детям упражнение «чтение-разведка».
- Ребята, вы будете «разведчиками».
- Как вы думаете разведчик – это профессия?
Разведчики работают в полной тишине и всегда добывают какиенибудь ценные сведения. После возвращения из разведки вы
должны будете сказать, что делал Дениска, чтобы каша была
вкуснее? Выбрать из текста слова и записать их.
Проверка на доске: пошлёпал ложкой; посолил; посыпал сахару;
долил кипятку; вылил в кашу всю баночку хрена. Эту работу
можно провести и в парах. Когда дети работают в парах мы тоже
реализуем один из модулей программы воспитания
«коммуникация».
Продолжая работу с профессиями можно создать проблемную
ситуацию.
- В рассказе ещё мы встретили слово «интеллигент?» Что
оно означает?
- Как вы думаете, какого человека называют
интеллигентным?
- Давайте прочитаем значение этого слова, как оно даётся
в толковом словаре. (Это человек, обладающий большой
внутренней культурой).
- Относится ли это слово к профессиям?
Таким образом, создавая профориентационные значимые
проблемные ситуации, формирующие готовность обучающихся к
выбору,
педагог
актуализирует
его
профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд, охватывающий не
только профессиональную, но и в непрофессиональную
составляющие такой деятельности.
22 Какой из вариативных модулей Программы воспитания реализуется в школе (на
опыте тьюторской практики). Приведите пример.
Я так поняла, что речь идет о презах. У нас с Ангелиной была преза по проф
ориентации. Девачьки, говорим о классных часах
23 Проанализируйте педагогическую ситуацию. Назовите какие метод воспитания и
прием педагогического взаимодействия нужно использовать
Педагогическая ситуация 1
Летом дети встречают своих родителей на площадке. До прихода родителей дети играют в
«Догонялки». Олег и Вика, во время бега сталкиваются, налетают друг на друга. Вика с
плачем подходит к воспитателю и говорит, что Олег ее стукнул. Воспитательница,
подозвав к себе Олега, сказала, что обижать девочек нельзя, и потребовала, чтобы он
извинился перед Викой, на что мальчик ответил:
- Но я ни в чем не виноват, за что мне извинятся?
- Раз ты не хочешь извиняться, то иди сядь на скамейку и подумай над своим поведением!
- ответила воспитательница.
Мальчик ушел на скамейку в слезах и сидел там, ни с кем не разговаривая до прихода
мамы.
Анализ педагогической ситуации 1
В данной ситуации педагогическое воздействие воспитателя не достигло своей
цели. Педагог не смог разрешить данную конфликтную ситуацию. Причиной
неэффективного взаимодействия является нежелание воспитателя разобраться в
причине возникшей ссоры между детьми.
Источником развития данной проблемной ситуации являются противоречия между
задачами воспитания и используемыми методами и приемами взаимодействия с детьми.
Отсюда выявляем проблему: какие методы и приемы взаимодействия с детьми будут
эффективны для решения задач воспитания.
В данной ситуации ребенок попытался защититься от наговора сверстницы, но
воспитатель не пожелала его выслушать.
Педагог же наказывает ребенка лишь за то, что он не смог понять за что ему нужно
извинится.
Воспитатель не захотела разобраться в проблемной ситуации. Организовать
взаимодействие, установить контакт между детьми. Педагог не обладает
самообладанием, доброжелательностью, порядочностью, педагогическим тактом,
уважением к ребенку. В разрешении данного конфликта не проявила творческого подхода,
не захотела примирить детей. Причем воспитатель не желает вдаваться в детские
проблемы, а попытавшись воздействовать на мальчика, быстро успокоилась, наказав
ребенка.
Исходя из того что педагог узнала о причине конфликта между детьми от девочки, она не
смотрела за ними. Свои действия она мотивировала тем что защищает интересы Вики, но
в общении с другим ребенком употребляет требование, упрек, наказание, что
способствовало подавлению инициативы у ребенка, возникновению конфликта между
воспитателем и ребенком, ухудшению настроения мальчика.
Для получения оптимального результата необходимо было ознакомить детей с правилами
безопасности перед игрой, если же столкновение произошло, то узнать версию событий
как у Вики, так и у Олега. Если же они были бы противоречивыми, то подключить к
разрешению конфликтной ситуации других детей, еще раз напомнить правила поведения
во время игры, а с конфликтующими сторонами провести игру направленную на
примерение, и предложить заняться совместной деятельностью.
Из данной ситуации видно, что воспитатель обладает авторитарным стилем общения,
руководствуется в большинстве случаев отсутствием доброжелательности, гуманности,
чуткости. Использует указ, упрек, наказание. Модель взаимодействия - учебнодисциплинарная, о чем свидетельствует общение и отношение к ребенку.