3/5/04
3:58 PM
Practice and
Communicate
4
01.B.02; 01.C.04
••••••••••••••••••
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
humo
los bomberos
El policía
una explosión
los muebles
El paramédico
herido
El héroe
edificio de apartamentos
La bombera
la escalera
el incendio
Extension: Have students rewrite the
report, adding adjectives and information
to make it more complete. For example:
El heroe valiente rescató a una perra
asustada del edificio de apartamentos en la
calle Ochoa.
Ac
ad
tivid
5
• Discuss settings in the past
• Discuss weather and time in
the past
• Learn the preterite forms of the
verbs oír, leer, creer, and destruir
tivid
4
Leer/Escribir
El incendio
Modelo
Escribe frases completas para explicar lo que
ocurrió ayer en un barrio de la ciudad.
sacó fotos del
El fotógrafo sacó fotos del incendio.
Una señora vio 1.
la causa de 4.
y llamó por teléfono a 2.
. _3.
investigó
en el apartamento. El incendio destruyó todos 5.
apartamento. 6.
llevó al señor que estaba 7.
8._
rescató a una perra del 9.
11._
y apagó 12.
. 10.
en el
a la ambulancia.
valiente subió
.
01.B.01
••••••••••••••••••
tivid
ad
Resources: Audio Program: CD 10, Cap. 5A,
5
Escuchar/Escribir/Hablar
Track 6; Resource Book: Cap. 5A, Audio Script;
Practice Answers on Transparencies
Escucha y escribe
Focus: Listening, writing, and speaking
about the correct order of an event
Suggestions: Play the Audio CD or read
the script. Pause after each sentence and
allow students time to write their answers.
Script and Answers:
Escucha las seis frases de un locutor que da
las noticias del incendio que se describe en la
Actividad 4. Escribe las frases. Después, con
otro(a) estudiante, pongan en orden estas
frases siguiendo el orden de la Actividad 4
para contar lo que ocurrió.
1. Un paramédico ayudó al señor a bajar la escalera.
(fifth)
2. Afortunadamente el edificio de apartamentos no se
quemó completamente. (sixth)
3. Los vecinos oyeron la explosión y estaban asustados.
(second)
4. El incendio comenzó en el apartamento de una
anciana. (first)
5. Cuando entraron los bomberos, el señor se escondía
en el baño. (fourth)
6. A causa de la explosión, muchas personas gritaban
“¡Socorro!” (third)
244
• Communicate about emergencies,
crises, rescues, and heroic acts
Vocabulario y gramática en uso
ad
Resources: Practice Answers on Transparencies
Focus: Writing and speaking about
emergencies and rescues
Suggestions: Remind students to use
context clues to correctly determine
number and gender.
Answers:
Objectives
Manos a la obra
Ac
Ac
ad
tivid
Page 244
Ac
Real2TXte1e_Tm5C05A_244-255.qxd
244 doscientos cuarenta y cuatro
Tema 5 • En las noticias
01.C.03
Teaching All Students
03.A.01; 01.C.06
Multiple Intelligences
Advanced Learners
Verbal / Linguistic: Have students read their
completed Actividad 6 as a Spanish-language
news reporter. Suggest that students create an
introductory sentence, embellish their news
stories with visuals, and invent eyewitness
accounts.
Have students search the Internet to find
articles in Spanish-language newspapers about
fires. Have students describe the main events of
the article and write their sentences on several
strips of paper. Have students exchange their
sentences with a partner and arrange the
sentences in correct chronological order.
Real2TXte1e_Tm5C05A_244-255.qxd
3/5/04
4:00 PM
Page 245
Practice and
Communicate
Ac
ad
tivid
6
Leer/Escribir
El artículo de la reportera
Una reportera, Alicia Fernández, habló con el Sr. Osorio. Lee otra
vez la información del incendio en las Actividades 4 y 5. Escoge
las palabras del recuadro y completa las notas de Alicia en
preparación para escribir el artículo para el periódico.
Ac
comenzó
heroína
sin duda
de prisa
muertos
trató de
de repente
se escaparon
la vida
dormido
se escondió
vivos
Ac
ad
1.
2.
3.
4.
5.
Escribir/Hablar
Profesiones para nuestros compañeros
1 Escribe verbos y adjetivos que asocias con
estas personas.
Modelo
2 Trabaja con otro(a) estudiante. Habla de
las personas en tu escuela que deben tener
estas profesiones.
2. paramédico, -a
5. policía
dormido
de repente
comenzó
de prisa
Trató de
español. Es inteligente y muy simpático.
Le gusta ayudar a otras personas.
Explica muy bien los verbos y puede
enseñar a la clase si es necesario.
3. reportero, -a
Los bomberos chilenos ¿Sabes que todos los bomberos en Chile
son voluntarios? Para ser bombero, uno tiene que llenar una
solicitud (application) en una estación de bomberos y aprobar
(pass) un examen físico y mental. Los bomberos no tienen horarios
fijos (fixed). Van a la estación cuando pueden y todos tienen radios
para saber cuándo los necesitan. Sirven durante el día y también
durante la “guardia nocturna.” Para comprar el equipo necesario,
los voluntarios tienen que pagar dinero todos los meses para servir
a la comunidad.
• ¿Crees que los voluntarios deben pagar sus propios gastos
(expenses)? ¿Por qué?
tivid
Ac
A —¿Quién debe ser profesor(a)?
B —Martín Echevarría debe ser profesor de
ad
4. locutor, -a
••••••••••••••••••
6.
7.
8.
9.
10.
se escaparon
vivos
heroína
Sin duda
la vida
Modelo
profesor, -a
ayudar, enseñar, explicar, inteligente,
simpático
1. bombero, -a
6
Resources: Practice Answers on Transparencies
Focus: Reading and writing about a fire
Suggestions: Allow students to refer to
their answers from Actividades 4 and 5.
Have them read the paragraph once before
filling in the blanks. Point out that the
words in the box do not change.
Answers:
tivid
7
01.B.02
ad
El Sr. Osorio estaba 1. en su cama cuando, 2. , su
perra Blanca 3. a ladrar (bark). El señor salió de su
cama muy 4. y llamó a los bomberos. 5. llegar a
la puerta del apartamento pero no pudo.
Afortunadamente el señor y su perra 6. y están 7. .
Muchos dicen que Blanca es una verdadera 8. . 9. ,
Blanca ayudó a salvarle 10. al Sr. Osorio.
tivid
7
01.A.02; 01.A.03
••••••••••••••••••
Focus: Writing and speaking about
professionals
Recycle: Adjectives, verbs
Suggestions: Point out to students that
they should match a person with a
profession based on the attributes on their
lists of verbs and adjectives. Before
students begin step 2, have them share
their lists with their partners. Encourage
them to agree on one list to use when
choosing an appropriate person for each
of the professions.
Answers will vary.
Common Errors: Students may make
noun and adjective agreement errors. Point
out that adjectives must agree in gender
and number with the person they describe.
Un bombero voluntario, Chile
doscientos cuarenta y cinco
Capítulo 5A
Enriching Your Teaching
245
05.A.01
Culture Note
Teacher-to-Teacher
The Corporacíon Nacional Forestal, known as
CONAF, is part of Chile’s Ministry of Agriculture.
It includes an elite group of professional
firefighters who are responsible for controlling
fires that break out in the various forests of
Chile. These forests total almost one fifth of
Chile’s territory.
Invite a Spanish-speaking firefighter from your
community to talk to students about fire safety.
Provide students with a worksheet to fill out as
they listen to the presentation. The day before
the visit, encourage students to brainstorm
questions for the firefighter.
01.B.02; 02.A.01
Suggestions: Ask students if the
firefighters in their community are
volunteers. Do they know anyone who is a
volunteer firefighter? In addition to city
firefighters, what other types of firefighters
are there?
Answers will vary.
Additional Resources
• Realidades para hispanohablantes:
Manos a la obra, 5A
245
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3/5/04
3:58 PM
Ac
tivid
8
ad
Practice and
Communicate
Page 246
Leer/Escribir
Estrategia
Antónimos
01.B.02; 01.C.04
ad
Ac
tivid
8
••••••••••••••••••
Resources: Practice Answers on Transparencies
Focus: Reading and writing using
antonyms
Suggestions: Point out to students that
they will need to change the adjectives to
agree with the nouns they are describing.
Answers:
Learning vocabulary through antonyms, or
words of opposite meaning, can be helpful,
especially in recalling the meanings of words.
muertos
subir
comenzar
dormidos
de prisa
se murieron
comenzar
muerto
3. No puede terminar el trabajo porque primero
tiene que ___ el trabajo.
de prisa
se murieron
4. Los gatos no están despiertos. Están ___.
dormido
subir
5. La señorita no está caminando lentamente.
Está caminando ___.
6. En el artículo dice que tres personas
nacieron y tres personas ___ en el hospital
ayer.
1. Sus peces no están vivos, están ___.
Ac
2. ¿Qué vas a hacer, ___ o bajar la escalera?
tivid
9
ad
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Using antonyms
Lee las frases y complétalas con el antónimo de
la palabra señalada. Escoge el antónimo del
recuadro y escríbelo en la forma correcta según
la frase.
Escribir/Hablar
Los desastres naturales
Ac
ad
tivid
9
01.A.02; 01.A.03
••••••••••••••••••
Resources: Practice Answers on Transparencies
Focus: Writing and speaking about natural
disasters
Recycle: Nouns, time references
Suggestions: First have students identify
the four drawings and enter the
information on their charts. Then have the
class brainstorm a list of places where each
disaster has taken place and when each
happened. Write their ideas on the board
and allow students to choose from the list.
Encourage students to fill in the
Destrucción section of the chart based on
what they know about each type of
disaster.
Answers:
1 Mira los dibujos de los desastres naturales. Copia la
tabla, escribe el nombre de los desastres y completa la
información en las otras columnas. Puedes buscar
información en la Red o usar tu imaginación.
Desastre
los incendios
forestales
Lugar
Colorado
1.
Destrucción
Cuándo
ocurrió
árboles,
animales,
casas
hace dos
años
2.
2 Usa la tabla para hablar con
otro(a) estudiante sobre los
desastres naturales.
Step 1 will include:
1. las tormentas (de lluvia)
2. las inundaciones
3. los terremotos
4. los huracanes
Step 2 answers will vary.
Un incendio en España, 2000
3.
4.
Modelo
A —¿Dónde ocurren frecuentemente los incendios forestales?
B —Creo que ocurren en Colorado.
A —¿Los incendios forestales destruyen* mucho?
B —Sí, desafortunadamente destruyen árboles, animales y a
veces casas. Hace dos años hubo incendios forestales
grandes en Colorado.
*In the present tense, destruir adds y to all forms except nosotros and
vosotros: destruyo, destruyes, destruye, destruimos, destruís, destruyen.
246 doscientos cuarenta y seis
Tema 5 • En las noticias
Teaching with Photos
01.C.06
Suggestions: Have students write a short
newspaper article to accompany the
photo. Ask them to answer the Who?
What? When? Where? Why? and How?
questions. Encourage them to add as many
details as possible to make their articles
more interesting.
246
01.C.03
Teaching All Students
Advanced Learners
Students with Learning Difficulties
Have students research one of the disasters in
Actividad 9 and present a detailed oral report to
the class. Have them print pictures from the
Internet or bring in other pictures to aid in their
presentations. You may want to provide them
with a rubric for their oral presentations.
Before assigning Actividad 10, remind students
to use the preterite when sequencing events
that have already occurred. List the verbs in the
word bank on the board. Have students provide
the third person singular and plural forms of
each verb and allow them to use the list for
step 1.
3/5/04
4:00 PM
Page 247
Practice and
Communicate
tivid
Estrategia
Escribir/Hablar/GramActiva
Sequencing of events
Juego
apagar
gritar
Putting events in a sequence helps
others to understand what happened.
Common expressions used to order
events are primero, luego, and después.
rescatar
Modelo
bajar
investigar
salvar
comenzar (a)
ocurrir
subir
escaparse
quemarse
tratar de
Primero los bomberos subieron la
escalera. Luego entraron por la
ventana de la casa.
escalera. ¿Qué ocurrió luego?
11
luego?
C —¿Entraron por la ventana?
A —Sí. Muy bien. Tres puntos para ti.
2. Mira un periódico de tu comunidad.
¿Hay información sobre algún
incendio o explosión? Descríbelo.
Los volcanes representan una amenaza (threat) para
muchas comunidades de América Latina y el Caribe. En el
siglo XX, de todas las personas que se murieron a causa de
erupciones volcánicas, el 76 por ciento se murieron en esta
región. El Reventador en Ecuador es un volcán muy activo.
El 3 de noviembre del 2002, el Reventador entró en
erupción, cubriendo (covering) la capital ecuatoriana con
cenizas (ashes).
3. ¿Qué tipo de desastres naturales
afecta tu comunidad o
región? ¿Qué hacen
Uds. para protegerse
(protect yourselves)?
• ¿Hay volcanes activos o dormidos cerca de tu comunidad?
¿Qué desastres naturales afectan a tu comunidad de la
misma manera (in the same way)
que la explosión del Reventador
afectó a la ciudad de Quito?
Descríbelos.
1. Para ti, ¿quién es un héroe o una
heroína? ¿Cómo es esta persona?
¿Qué hace o hizo?
••••••••••••••••••
Focus: Using vocabulary in chronological
order to talk about events
Suggestions: Ask students to draw a
scene that illustrates their three sentences
as well as various other actions. Tell them
to show their pictures to help their group
make their guesses. Have students prepare
a scorecard to use for step 2.
Answers will vary.
incendio?
A —No. Lo siento. María, ¿qué ocurrió
Escribir/Hablar
Y tú, ¿qué dices?
01.A.02; 01.A.03
B —¿Los bomberos apagaron el
tivid
ad
Ac
Modelo
A —Primero los bomberos subieron la
10
Limpiando la ciudad después de la
erupción del volcán Reventador en
Quito, Ecuador
01.C.03; 01.C.06
tivid
ad
2 Trabaja con tres estudiantes. Lee la primera frase
de una de las series. Los estudiantes tienen que
adivinar (guess) lo que pasó después. Si la primera
persona adivina lo que pasó, gana cinco puntos. Si
no puede, le toca el turno a la segunda persona. Si
esta persona adivina correctamente, gana tres
puntos. Si la tercera persona adivina correctamente,
gana sólo un punto. Si nadie adivina correctamente,
la persona que escribió la serie gana cinco puntos.
tivid
ad
1 Escoge verbos del recuadro u otros verbos y escribe
tres series de acciones en orden lógico, diciendo qué
ocurrió primero y qué ocurrió después.
Ac
10
Ac
ad
Ac
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11
••••••••••••••••••
Focus: Writing and speaking about local
disasters and heroes
Suggestions: Give students newspapers
or magazines. Have them base answers for
items 2 and 3 on articles they read.
Answers will vary.
01.B.02; 03.B.03
Suggestions: Point out that Reventador
means “exploder” in Spanish. Ask students
why they think the men in the photo are
wearing masks and sweeping the street.
Answers will vary.
Theme Project
doscientos cuarenta y siete
Capítulo 5A
Enriching Your Teaching
247
01.C.03; 03.A.01
Culture Note
Teacher-to-Teacher
El Reventador is an 11,775-foot volcano
located 60 miles northeast of Quito, Ecuador.
The eruption of 2002 produced a 10-mile-high
sulfuric cloud, causing health problems and the
closure of schools and the airport. In addition
to ash covering everything, burning rock rained
down on the city. The tremors that followed
shook the city of Quito.
Ask students to research volcanic activity in
Spanish-speaking countries. To encourage
variety, assign a different volcano to each
group. Have them make a presentation on how
the eruption affected the local community and
what the people did to protect themselves.
Encourage students to make a model of their
volcanoes.
Give students copies of the Theme Project
outline and rubric from the Teacher’s
Resource Book. Explain the task to them,
and have them perform step 1. (For more
information, see p. 236-a.)
Additional Resources
Writing, Audio & Video Workbook: CD 10, Cap. 5A,
Audio Activities 5–6, Tracks 7–8
• Writing, Audio & Video Workbook: Cap. 5A, Writing
Activity 10
• Resource Book: Cap. 5A Communicative Activity
BLM
•
Assessment
•
Prueba 5A-2: Vocabulary production
247
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3/5/04
3:58 PM
Page 248
Practice and
Communicate
Gramática
¿Recuerdas?
You already know how to use
the imperfect tense together
with the preterite to describe a
situation that existed when
something else happened.
The imperfect tense: other uses
The imperfect tense may also be used:
To tell what time it was or what the weather
was like when something happened.
Presentation
• Nadie estaba en la casa cuando
los bomberos entraron.
Eran las cinco de la mañana y llovía mucho
cuando el accidente ocurrió.
Resources: Video Program: Cap. 5A; Resource
Book: Cap. 5A, Video Script
To describe the physical, mental, and
emotional states of a person or thing when
something happened.
Suggestions: You may want to play the
GramActiva Video as an introduction or to
reinforce your own presentation of these
additional uses of the imperfect tense.
Cut out photos from magazines that
depict different weather events and
different times of the day. Read descriptions to students and have them choose
the picture you are describing. Distribute
the remaining photos and have students
work in groups to describe the pictures,
using the imperfect.
Point out that just as hay doesn’t change
in the present tense, había and hubo do
not change when they mean “there was,
there were.”
Había and hubo are forms of haber and
both mean “there was, there were.”
Había is used to describe a situation
that existed in the past, while hubo is
used to say that an event took place.
Muchas personas querían ayudar a la familia, pero
no sabían qué hacer.
Había mucho humo en el apartamento.
These verbs are often used in the imperfect to
describe states of being:
Hubo un terremoto ayer a las seis de la
mañana.
estar (triste, contento, cansado)
parecer (cansado, mal)
pensar
querer
sentirse (bien, enfermo)
tener (calor, frío, hambre, sed, sueño)
Want more help with
other uses of the
imperfect tense?
Watch the
GramActiva video.
Ayer, llovía.
Ac
ad
tivid
12
Ac
ad
tivid
12
01.A.02; 01.A.03
Hablar
También se dice . . .
¿Qué hora era?
el terremoto = el temblor, el sismo
(muchos países)
¿Qué hora era cuando estas condiciones ocurrieron?
••••••••••••••••••
Resources: Practice Answers on Transparencies
Focus: Speaking about what time of day a
weather condition occurred
Recycle: Telling time
Suggestions: Review telling time with
students. Point out that if they are telling a
time that begins with una, as in item 4,
they need to use the singular form of ser.
Answers:
Student A:
1. ¿Qué hora era cuando comenzó la tormenta de
lluvia?
2. ¿ . . . la inundación?
3. ¿ . . . el incendio?
4. ¿ . . . el terremoto?
5. ¿ . . . la explosión?
6. ¿ . . . el huracán?
Student B:
1. Eran las seis de la tarde cuando comenzó.
2. Eran las cuatro y media de la tarde . . . .
3. Eran las dos y quince de la tarde . . . .
4. Era la una de la tarde . . . .
5. Eran las ocho menos cuarto de la noche . . . .
6. Eran las once menos diez de la noche . . . .
Additional Resources
• Guided Practice Activity 5A-1
• Guided Practice Activity 5A-2
• Guided Practice Activity 5A-3
248
Gramática
4:00 P.M.
Modelo
A —¿Qué hora era cuando comenzó la tormenta de nieve?
B —Eran las cuatro de la tarde cuando comenzó.
6:00 P.M.
1.
4:30 P.M.
2.
1:00 P.M.
4.
2:15 P.M.
3.
7:45 P.M.
5.
10:50 P.M.
6.
248 doscientos cuarenta y ocho
Tema 5 • En las noticias
Teaching All Students
01.C.06
Heritage Language Learners
Multiple Intelligences
Students may use habían instead of había.
While this is sometimes considered a regional
variant and is commonly heard, it is not
grammatically correct. Point out that just as
they use only the form hay in the present tense
to say “there was” or “there were,” they
should use only había or hubo.
Intrapersonal / Introspective: Have students
describe an experience they had in which
everything went wrong. Tell them to set the
scene by using the imperfect and include
descriptions of time, weather, and people.
Remind them to use the preterite when writing
about completed action. Have students
illustrate their stories.
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3/5/04
4:01 PM
Page 249
Practice and
Communicate
sus primos, Anita y Pepe
sus tíos
Ac
13
su mamá
su papá
su abuela
su primo, Federico
Observar/Hablar/Escribir
El cumpleaños desastroso
Modelo
Era el cumpleaños de Isabel. Cuando ella llegó
a casa, sus parientes ya estaban allí.
estar dormido
pensar que
estar furioso
querer salir
haber
tener hambre
ir a
tener sed
llegar
tener sueño
llover
¡Respuesta
personal!
parecer cansado
14
Ac
ad
Escribir/Hablar
Y tú, ¿qué dices?
Más práctica
Practice Workbook 5A-5
1. ¿Qué hora era cuando te despertaste hoy?
¿Tenías mucho sueño cuando te levantaste?
2. ¿Qué tiempo hacía cuando saliste de casa?
¿Alguien estaba todavía en tu casa cuando
saliste?
01.C.03; 01.C.06
••••••••••••••••••
Focus: Writing and speaking about
personal activities
Recycle: Telling time; physical and mental
states
Suggestions: Direct attention to the
¿Recuerdas? on p. 248. Point out that the
imperfect tense often sets the scene of an
event in the past. Before they answer the
questions, have students copy them on a
sheet of paper and circle the information
in each question that sets the scene.
Answers will vary.
tivid
14
tivid
ad
Los padres de Isabel planearon una fiesta de
sorpresa para su cumpleaños, pero ella llegó tarde.
Con otro(a) estudiante, describan la situación usando
el imperfecto de las expresiones del recuadro.
••••••••••••••••••
Focus: Writing and speaking about a
surprise birthday party
Recycle: Family members
Suggestions: Have students list the names
of everyone in the picture. Next to each
name, have them write several adjectives
to describe how each person is feeling and
one verb in the infinitive to describe what
each is doing. Encourage students to use
their lists to write their sentences.
Answers will vary.
Extension: Have students write sentences
using words from the box that were not
used in the activity, and then have them
illustrate their sentences.
Ac
Ac
ad
tivid
13
ad
Isabel
su hermana,
Alejandra
01.C.03; 01.C.06
tivid
For: Practice with the imperfect tense: other uses
Visit: www.phschool.com
Web Code: jdd-0504
3. ¿Qué hora era cuando llegaste a la escuela?
¿Ya había muchos estudiantes en la escuela?
4. ¿Cómo estabas cuando comenzaste a
estudiar o a trabajar en tu primera clase?
Additional Resources
01.C.06
Writing, Audio & Video Workbook: CD 10, Cap. 5A,
Audio Activity 7, Track 9
• Writing, Audio & Video Workbook: Cap. 5A, Writing
Activity 11
•
doscientos cuarenta y nueve
Capítulo 5A
249
Enriching Your Teaching
Assessment
Teacher-to-Teacher
Have students create a children’s book based on
the popular story by Judith Viorst, Alexander
and the Terrible, Horrible, No Good, Very Bad
Day. Have them title their story Umberto y el
día terrible, horrible. Explain to them that
nothing goes right for Umberto during this one
day. Divide the story into sections: Introduction,
Umberto in the morning, Umberto in the
•
afternoon, Umberto in the evening, and a
happy ending. Have students work in groups
and assign each group a different section. Tell
each group to write 2–4 pages and illustrate
their section. When all groups have finished,
compile the sections to form a complete story.
Ask volunteers to read the story to the class.
Prueba 5A-3: The imperfect tense: other
uses
249
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3/5/04
3:59 PM
Page 250
Practice and
Communicate
Gramática
The preterite of the verbs oír,
leer, creer, and destruir
Presentation
Resources: Voc. & Gram. Transparencies: 96;
Video Program: Cap. 5A; Resource Book: Cap. 5A,
Video Script
Present tense
Suggestions: You may want to present
the Gramática in two parts: the present
tense of oír and the preterite of the verbs
oír, leer, creer, and destruir.
Direct attention to the ¿Recuerdas? If
possible, play a tape of 5–10 common
sounds such as a door being shut, a car, or
a bird. Ask students what they hear. Have
students respond using the present form of
the verb oír.
Then have students tell what they heard,
using the preterite.
Point out the spelling changes in the
preterite of creer and leer. Explain that for
-er and -ir verbs, the i changes to y
between two vowels. Ask a volunteer to
conjugate destruir on the board.
01.B.01; 01.C.06
••••••••••••••••••
Resources: Audio Program: CD 10, Cap. 5A,
Track 10; Resource Book: Cap 5A, Audio Script;
Practice Answers on Transparencies
Focus: Listening and writing from dictation
about an explosion
Suggestions: Play the Audio CD or read
the script once without having students
write. After the dictation, allow students
time to revise their sentences. Tell them to
focus on correct formation of the verbs.
Script and Answers:
Step 1:
[Male]: Cristina, ¿oíste de la explosión en la escuela?
[Female]: Sí, Pablo, oí algo en la radio pero no lo creí.
[Male]: Pues yo leí un artículo en el periódico. ¡Es
increíble!
[Female]: Estoy de acuerdo. Dicen que destruyó el
gimnasio y la cafetería.
Step 2:
1. Ocurrió en la escuela. Destruyó el gimnasio y la
cafetería.
2. Cristina oyó de la explosión en la radio.
3. Leyó sobre la explosión en el periódico.
4. No, no la creyeron fácilmente.
Common Errors: Students may omit or
add accent marks incorrectly. Suggest that
they memorize the placement of accent
marks along with the verb endings.
250
oímos
oí
oímos
oyes
oís
oíste
oísteis
oye
oyen
oyó
oyeron
Creer and leer follow the same pattern in the
preterite.
creer
• Destruir is conjugated like oír, creer,
and leer in the preterite except that
the tú, nosotros, and vosotros forms
do not have accent marks.
¿Destruiste la carta que le mandó Raúl?
El incendio destruyó todos los muebles
de la casa.
leer
creí
creímos
leí
leímos
creíste
creísteis
leíste
leísteis
creyó
creyeron
leyó
leyeron
—¿Leíste
¿Leíste el artículo sobre el incendio en el
periódico?
—No, oí el noticiero en la televisión.
Want more help with
the preterite of oír,
leer, and creer?
Watch the
GramActiva video.
Oí algo.
tivid
Ac
Ac
15
You know the expression ¡Oye!
(“Hey!”), which is used to get
someone’s attention. Oye is the
affirmative tú command form of
oír. It is formed from the
present-tense Ud. / él / ella form
of the verb.
Preterite tense
oigo
ad
ad
tivid
¿Recuerdas?
In the preterite forms of oír, the i changes to y
in the Ud./él/ella and Uds./ellos/ellas forms.
There is also an accent mark over the i in all
other forms. Here are the present and
preterite forms of oír:
15
Gramática
Escuchar/Escribir
Escucha y escribe
1 En una hoja de papel, escribe los números del 1 al 4. Vas a oír
una conversación sobre un desastre. Mientras la escuchas,
escribe las frases.
2 Usa la conversación que escribiste en el Paso 1 y contesta las
siguientes preguntas con frases completas.
1. ¿Dónde ocurrió la explosión? ¿Qué destruyó?
2. ¿Quién oyó de la explosión en la radio?
3. ¿Pablo leyó sobre la explosión en la Red o en el periódico?
4. ¿Los dos jóvenes creyeron la noticia fácilmente?
250 doscientos cincuenta
Tema 5 • En las noticias
Teaching All Students
01.C.06
Students with Special Needs
Advanced Learners
Modify the first step of Actividad 15 for
hearing-impaired students. Provide a list of the
four dictated sentences with blanks for students
to fill in the correct verb forms. Have students
write the completed sentences on a sheet of
paper and continue with step 2 of the
directions.
Have students write a review of a disaster
movie. Have them tell what they heard or read
about the movie before seeing it, as well as
what they thought the movie was going to be
like and what their opinions were after seeing
it. They should focus on using oir, leer, creer,
and destruir.
Real2TXte1e_Tm5C05A_244-255.qxd
3/5/04
4:01 PM
Page 251
Practice and
Communicate
Ac
ad
tivid
16
Leer/Escribir
¿Lo oíste?
La Reina Sofía de España visitó Nicaragua
después del huracán. Para saber lo que José
y Marcos dicen sobre el evento, completa la
conversación con la forma apropiada del
verbo oír.
José:
Marcos:
José:
Marcos:
Ac
16
La Reina Sofía de España en Nicaragua después del huracán
Mitch. Es una de las muchas oportunidades que tiene España
para mantener un fuerte lazo de unión con las Américas.
oí
oímos
oí
oyeron
oyó
oíste
oí
ad
17
ad
Ac
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
tivid
tivid
17
Escribir/Hablar
¿Qué leíste recientemente?
Habla con los estudiantes en tu clase sobre lo
que leyeron recientemente.
1 En una hoja de papel, copia la tabla. En la
primera línea, escribe lo que leíste tú,
cuándo y cómo era.
2 Trabaja con tres estudiantes. Pregúntale a
un(a) estudiante sobre lo que leyó. Este(a)
estudiante contesta y los otros también
deben decir lo que leyeron. Deben escribir
toda la información en la tabla.
••••••••••••••••••
Resources: Practice Answers on Transparencies
Focus: Using preterite forms of oír
Suggestions: Before students fill in the
blanks, have them read the dialogue for
comprehension. Have them identify the
subject of each sentence before
conjugating the verb.
Answers:
Ac
Marcos:
Hoy 1. a la locutora del canal 5 decir
que la Reina Sofía era muy simpática
cuando visitó.
Julieta, Liliana y yo también 2. lo
mismo.
Recuerdo la visita muy bien. Yo 3. a
muchas personas gritar: “¡Bienvenida!”
Mamá y papá estaban con mi tío Juan y
4. a la reina decir cosas simpáticas.
Mi tía Rocío 5. al presidente cuando le
dijo a la Reina que el pueblo
nicaragüense la saludaba.
Pero, ¿ 6. tú lo que dijo mi hermanito?
Sí, 7. a tu hermanito cuando dijo que
quería mucho a la Reina Sofía. ¡Qué
gracioso tu hermanito!
01.B.02; 01.C.04
ad
José:
tivid
Persona
yo
Lo que leyó Cuándo Descripción
una revista la semana fantástica
sobre la
pasada
moda
Modelo
A —Elena, ¿qué leíste tú?
B —Leí una revista sobre la moda la
01.A.02; 01.A.03;
01.C.06
••••••••••••••••••
Focus: Writing and talking about things
you’ve read
Recycle: Time expressions, adjectives
Suggestions: Have students bring in
newspaper articles, books, and magazines
that they have recently read. Have them
show their reading to the group while they
describe what it is, when they read it, and
what they thought about it.
Answers will vary.
semana pasada. Era fantástica.
3 Cada estudiante debe usar la información
en la tabla para escribir cinco frases sobre
lo que leyeron los miembros del grupo y
cómo eran las cosas que leyeron.
Additional Resources
• Guided Practice Activity 5A-4
doscientos cincuenta y uno
Capítulo 5A
251
Enriching Your Teaching
Culture Note
Queen Sofía of Spain serves as Honorary
President of the Centro Reina Sofía para el
Estudio de la Violencia, which is located in
Valencia, Spain. The staff of this institution is
dedicated to the study and prevention of
violence against women and children. Queen
Sofía is also a patron of the arts, especially of
music. In addition, the Queen presides over the
Fundación Reina Sofía, which is engaged
primarily in worldwide humanitarian relief.
Internet Search
Keyword:
Reina Sofía
251
3/5/04
3:59 PM
tivid
ad
Practice and
Communicate
Page 252
Ac
Real2TXte1e_Tm5C05A_244-255.qxd
18
Leer/Escribir
El terremoto en Popayán
01.B.02; 01.C.04;
03.B.03
ad
Ac
tivid
18
••••••••••••••••••
Resources: Practice Answers on Transparencies
Focus: Reading and writing about an
earthquake; choosing preterite and
imperfect
Suggestions: Have students make a twocolumn chart and label one column
pretérito and the other imperfecto. Ask
them to list the uses of the preterite and
imperfect in the appropriate column. Allow
students to use their charts to fill in the
blanks.
Answers:
Era
Había
era
estaban
hubo
sacudíó
destruyó
había
trataron de
se escaparon
hubo
se quemó
tuvieron
había
1 Holy
Ac
ad
19
2 to
shake
3
whole
Hablar
Ac
Un desastre natural
Con otro(a) estudiante, mira el cuadro de
Botero, la foto de Popayán y la descripción del
terremoto en la Actividad 18. Hablen de lo que
ocurrió en Popayán y cómo la descripción, la foto
y el cuadro enseñan la historia.
Modelo
En la descripción aprendemos que antes del
terremoto había muchas personas en la ciudad . . . .
En la foto vemos que el terremoto destruyó . . . .
En el cuadro de Botero, vemos que eran las tres
cuando . . . .
01.C.03
••••••••••••••••••
Focus: Comparing images to discuss the
effects of an earthquake
Suggestions: Before students begin, have
them make a three-column chart labeled
foto, cuadro, and artículo. Have them
make brief notes in each column based on
the information they can gather from each
source. Let them use their notes as they
converse.
Answers will vary.
252
Week, the week between Palm Sunday and Easter
Una iglesia destruida por el
terremoto en Popayán, Colombia
tivid
19
Common Errors: Students may conjugate
haber in forms other than third person
singular. Remind them to use only hubo or
había.
tivid
1. (Ser) un día de primavera muy bonito en
Popayán. 2. (Haber) muchísimas personas en
1
la ciudad porque 3. (ser) Semana Santa. Todos
4. (estar) muy alegres. De repente, 5. (haber)
un terremoto de una magnitud de 5.5 en la Escala
2
3
Richter que 6. (sacudir ) la ciudad entera. El
terremoto 7. (destruir) el centro histórico de
Popayán, donde 8. (haber) muchos edificios,
iglesias y casas de arquitectura colonial. Muchas personas
9. (tratar de) salir del centro pero no 10. (escaparse).
Después 11. (haber) tres incendios a causa del terremoto
y una gran parte de la ciudad 12. (quemarse). Finalmente, los oficiales
de la ciudad 13. (tener) que ordenar la evacuación de muchas familias.
Por lo menos 120 personas se murieron en el desastre y 14. (haber)
más de 1,000 personas heridas.
ad
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12,
13.
14.
Completa la descripción de lo que ocurrió en
1983 en Popayán, Colombia, usando las formas
apropiadas del pretérito o del imperfecto.
Oil on canvas, 173 x 112 c. Museo Botero, Banco de la República de Colombia.
Marlborough Gallery.
El pintor colombiano Fernando Botero pintó este
cuadro, Terremoto en Popayán, en 1999, 16 años
después del terremoto.
252 doscientos cincuenta y dos
Tema 5 • En las noticias
Teaching All Students
Students with Learning Difficulties
Heritage Language Learners
Make a transparency with the questions from
Actividad 20. Highlight the key words. Direct
attention to the subheadings in the reading,
and ask students to predict where the pertinent
information will be included for each question.
Students may know instinctively when to use
the preterite and imperfect tenses, but may
have difficulty explaining their uses. To help
students verbalize the uses, ask them to explain
each of their choices in Actividad 18.
3/5/04
4:01 PM
Page 253
Ac
ad
tivid
20
Practice and
Communicate
Estrategia
Leer/Hablar
Anticipating text
Un hotel de México da información a las personas que
pasan tiempo con ellos sobre cómo sobrevivir (survive) un
incendio que puede ocurrir en el hotel. Lee la información
y contesta las preguntas con otro(a) estudiante.
tivid
ad
Many times you can predict the
kind of information you will find in
a piece of text. What information
would you expect to find in your
hotel about how to survive a fire?
Think about Spanish words that are
likely to be used.
En caso de un incendio . . .
Ac
Real2TXte1e_Tm5C05A_244-255.qxd
20
01.B.02; 01.C.03;
03.B.02
••••••••••••••••••
Resources: Practice Answers on Transparencies;
Voc. & Gram. Transparencies: 97
CÓMO SOBREVIVIR UN INCENDIO EN EL HOTEL
Cuando entre en el hotel, Ud. debe . . .
Si Ud. está en su cuarto y oye la alarma,
debe . . .
• tocar2 la puerta de su cuarto. Si no está
caliente,3 la puede abrir muy despacio,
salir y cerrar la puerta. Si la puerta está
caliente, no debe abrirla. Si es posible,
debe salir por la ventana.
• buscar las salidas y escaleras para
incendios en el piso donde está
su cuarto.
• mirar las ventanas de su cuarto. ¿Se
abren? ¿Es posible escaparse por
la ventana?
• caminar a la salida que está más cerca.
Si hay mucho humo, debe gatear4 por el
corredor.5 Si el humo está denso en los
pisos de abajo, debe subir a un piso más
alto o al techo.6 Es importante recordar
que NUNCA se debe usar el elevador
cuando hay un incendio.
Si el incendio comienza en su cuarto,
Ud. debe . . .
1
sound
2
• tratar de apagarlo. Si no lo puede hacer,
debe salir de su cuarto, cerrar la puerta
y sonar1 la alarma.
touch
3
hot
4
crawl
5
hallway
6
roof
7
Ud. debe recordar que muy pocas personas se queman
en los incendios. La mayoría7 de los problemas ocurren
a causa del humo y del pánico. El pánico es usualmente
el resultado de no saber qué hacer.
1. Debes encontrar las salidas y las escaleras y mirar si
las ventanas se abren.
2. Debes usar las escaleras.
3. Debes llamar a la operadora y tratar de apagar el
incendio.
4. Tocar la puerta para saber si está caliente. Si no está
caliente, debes caminar o gatear a la salida.
5. Debes gatear si hay mucho humo.
6. El humo y el pánico.
majority
3. ¿Cuáles son las cosas más importantes
que debes hacer si hay un incendio en tu
cuarto?
4. ¿Qué debes hacer si estás en tu cuarto y
oyes la alarma?
5. ¿Cuándo es importante gatear por el
corredor o por el cuarto?
6. ¿Cuáles son las causas de la mayoría de
las muertes en un incendio?
21
Escribir/Hablar
tivid
21
Y tú, ¿qué dices?
¿Oíste o leíste algo recientemente sobre un
incendio, una explosión o un desastre natural?
Escribe un párrafo para describirlo.
• ¿Cómo lo oíste o leíste?
• ¿Qué día / hora era cuando ocurrió / comenzó?
• ¿Dónde estabas tú cuándo ocurrió?
• ¿Había personas allí cuando ocurrió?
• ¿Destruyó muchos edificios y otras cosas?
• ¿Alguien trató de ayudar en la situación?
doscientos cincuenta y tres
Capítulo 5A
ad
2. ¿Debes usar el elevador o las escaleras en
caso de un incendio?
tivid
ad
1. ¿Qué debes hacer primero cuando entras
en el hotel?
Ac
080
• llamar inmediatamente a la operadora
de teléfono.
Ac
SALIDA
SALIDA
SALIDA
• encontrar las salidas del hotel.
Focus: Reading comprehension of safety
precautions
Suggestions: Direct attention to the
Estrategia. Have students brainstorm a list
of words. Then have them scan the text,
reading only the words in boldface. Ask
students why they think it would be
helpful to set important information in
boldface in this kind of informational
material. Remind students to look at
pictures for clues and to use cognates to
help with unfamiliar vocabulary.
Answers:
01.C.03; 01.C.06
••••••••••••••••••
Focus: Writing and speaking about a
disaster
Suggestions: In case students aren’t
aware of events, and to encourage variety,
assign each student a specific event that
appeared in a newspaper article. Have
them list the main ideas of what they read.
Remind them to arrange events in chronological order.
Answers will vary.
253
Block Schedule
Enriching Your Teaching
Culture Note
Colombia has been the scene of terrible natural
disasters, including heavy rain and flooding,
earthquakes, mudslides, and volcanic eruptions.
This is due in part to the fact that it is located
near the equator, its coastal regions are flat,
and its inland territory includes the northern
Andes. Cold air from the mountains combines
with warm air from the coast to form volatile
weather patterns. A 1985 volcanic eruption
killed more than 20,000 people, and a major
earthquake occurred there in 1999.
Internet Search
Keywords:
••• •• • • • • • • • • • •
01.C.06;
03.B.03
Have students create a pamphlet for
guests at a hotel on how to survive an
earthquake. Students can use the model in
Actividad 20 as a starting point. Have
students use the Internet to research safety
precautions one should take when staying
in an earthquake zone. Ask students to
illustrate their pamphlets and to highlight
important information so it can be read
quickly in an emergency.
Colombia, natural disasters
253
Real2TXte1e_Tm5C05A_244-255.qxd
3/5/04
3:59 PM
Page 254
Practice and
Communicate
Pronunciación
Accent marks to separate diphthongs
Remember that a single syllable called a
diphthong occurs when i or u appear
together or in combination with a, e, or o.
Listen to and say these words:
Pronunciación
Presentation
Resources: Audio Program: CD 10, Cap. 5A,
Track 11
causa
valiente
oigo
Suggestions: Write the word hacia on the
board and have students pronounce the
diphthong. Then add an accent mark to
make the word hacía and have students
pronounce it aloud. Have them repeat the
two words until they correctly differentiate
between the two. Emphasize the
importance of pronouncing diphthongs
correctly by pointing out the difference in
meaning of the two words (toward vs. he /
she / you used to make / do).
destruir
muerto
hacia
Refrán
Explica lo que quiere decir este refrán.
Consejo* no pedido,
consejo mal oído.
oí
leíste
creímos
sabía
país
envío
*advice
tivid
ad
Ac
We use a written accent when the vowels
that form what would otherwise be a
diphthong need to be pronounced separately.
Listen to and say these words:
22
Pensar/Leer/Escribir/Hablar
¿Huracán, ciclón o tifón?
Ac
ad
tivid
22
En algunas partes del mundo, los huracanes, ciclones y tifones afectan
mucho la vida de la gente. Busca en el mapa los lugares afectados por
estos fenómenos del clima.
01.B.02; 01.C.03;
01.C.06; 03.B.03
••••••••••••••••••
Resources: Practice Answers on Transparencies
Focus: Reading comprehension; crosscurricular connection to geography
Suggestions: Have students scan the text
and make a list of cognates. Ask if they
can determine the meaning of ciclones
and tifones. Have students study the map
and key before answering the questions.
Answers:
1. Hay huracanes en las Américas y en el Caribe. Hay
tifones y ciclones en India y en Asia. Son regiones
donde hay océanos con aguas tropicales.
2. En los Estados Unidos, los huracanes ocurren en el
Golfo de México y en el Atlántico.
1
Hay tempestades violentas de lluvia y
vientos fuertes en varias regiones del mundo.
Estas tempestades salen de un sistema de
baja presión que se encuentra encima de
aguas tropicales donde hay una tempestad y
2
vientos fuertes en forma de torbellino. Las
tempestades con vientos de más de 39 millas
por hora se llaman tormentas tropicales.
3
Cuando los vientos superan 74 millas por
hora, se llaman huracán, tifón o ciclón, según
la región geográfica.
1
storms
Block Schedule
03.B.03
••• •• • • • • • • • • • • •
Have students work on a poster that
depicts the Ring of Fire, a series of volcanic
arcs and oceanic trenches around the
Pacific Ocean. Have them locate major
active volcanoes in different Central and
South American countries. Ask them to
explain what impact the volcanoes might
have on Central and South America.
Students might mention floods, fires, and
injuries or fatalities associated with these
disasters.
254
2
whirlwind
3
exceed
1. ¿En qué parte del mundo hay huracanes?
¿Dónde hay tifones y ciclones? ¿Qué tienen
en común estas regiones?
2. ¿En qué región geográfica ocurren los
huracanes en los Estados Unidos? ¿Qué
estados son afectados? Compara su posición
geográfica con la de las tempestades en el
mapa.
254 doscientos cincuenta y cuatro
Tema 5 • En las noticias
01.B.01
Teaching All Students
01.C.03
Students with Special Needs
Multiple Intelligences
Modify Actividad 23 for visually impaired
students. Ask advanced learners to dictate
detailed descriptions of the three illustrations in
the present tense. Have visually-impaired
students record phrases in the imperfect and
preterite tenses for step 1 according to the
descriptions they hear. Have them refer to their
recordings to complete step 2.
Naturalist: Have students work in groups to
present an extensive weather report about a
hurricane, cyclone, or typhoon in a Spanishspeaking country. Encourage them to be
creative. Ask them to include information on
the location of the storm, its dangers, and what
people in the community should do to protect
themselves.
Real2TXte1e_Tm5C05A_244-255.qxd
3/5/04
4:02 PM
Page 255
Practice and
Communicate
Ac
ad
tivid
23
Observar/Hablar/Escribir
Un bombero valiente
Mira la serie de dibujos. Trabaja con
otro(a) estudiante para hablar de esta
situación.
pretérito
los bomberos
llegaron en su
camión
2 Escriban lo que ocurrió. Usen su
imaginación e incluyan detalles
adicionales para hacer su cuento
más interesante.
Ac
ad
23
1 Primero hagan una lista de todas
las partes del cuento que van a
escribir usando el imperfecto.
Luego hagan una lista de las
acciones que van a escribir usando
el pretérito.
imperfecto
el gatito estaba
en el árbol
01.C.06
tivid
••••••••••••••••••
Focus: Writing a story about a rescued cat
Suggestions: Remind students that
descriptions of time, weather, and how
characters are feeling will require the
imperfect tense. Have students start their
stories with an introductory sentence and
end with a conclusion.
Answers will vary.
Hay muchas oportunidades para ayudar a los demás
en tu comunidad o en otros países. El grupo Virtual
Explorers publica historias de “héroes” jóvenes en
los Estados Unidos. Lisa es una heroína que quería
ayudar a las víctimas del huracán Mitch. Vendió su
colección de 100 Beanie Babies en una subasta
(auction) y ganó miles de dólares que luego donó
(donated) al esfuerzo humanitario (relief effort)
para el huracán.
• ¿Conoces a alguien que haya ayudado (has helped)
en un esfuerzo humanitario? ¿Hay oportunidades
en tu comunidad para ayudar a personas después
de algún desastre?
Más práctica
Practice Workbook 5A-6, 5A-7
El español en la
comunidad
Presentation
01.B.02; 05.A.02
Suggestions: Have students brainstorm a
list of adjectives they associate with a
hero. Whom do they consider a hero?
Why? Do they know of anyone in their
community who is a hero?
Answers will vary.
Theme Project
Students can perform step 2 at this point.
Be sure they understand your corrections.
(For more information, see p. 236-a.)
For: Practice with the preterite of oír, leer, creer,
and destruir
Visit: www.phschool.com
Web Code: jdd-0505
Additional Resources
• Writing, Audio & Video Workbook: CD 10, Cap. 5A,
Audio Activities 8–9, Tracks 12–13
• Writing, Audio & Video Workbook: Cap. 5A,
Writing Activities 12–13
• Heritage Language Learner Workbook: 5A-3,
5A-4, 5A-5
Assessment
doscientos cincuenta y cinco
Capítulo 5A
Enriching Your Teaching
255
•
Prueba 5A-4: The preterite of the verbs
oír, leer, creer, and destruir
01.B.01; 01.C.06
Culture Note
Teacher-to-Teacher
The International Red Cross (la Cruz Roja) has a
history of distributing emergency aid in
Spanish-speaking countries in the aftermath of
natural disasters. For instance, in the spring of
2003, they provided assistance to the residents
of Chima, Bolivia, which was partially buried in
a landslide. They also helped out in Perú during
the devastating floods in 2003.
Have students create three original drawings
similar to those in Actividad 23, but based on a
natural disaster. Ask them to write a description
of the drawings using the preterite and
imperfect. Have them read their stories to a
partner without showing their drawings. Have
students draw what their partner describes and
compare their pictures.
255