QCC COURSE ASSESSMENT
Date: September 3, 2013
Department: Foreign Languages and Literatures
Course: LS 223
Curriculum or Curricula: Liberal Arts
PART I. STUDENT LEARNING OBJECTIVES
TABLE 1. EDUCATIONAL CONTEXT
LS-223 is the third course of the Heritage Spanish sequence of foreign language study. This
course partially fulfills the foreign language requirements for the Associate Degree in Liberal
Arts and Sciences. It fulfills the language requirements for the Associate Degree in Visual and
Performing Arts. It may also fulfill the Liberal Arts and Science and the Humanities elective
requirements for all other degree programs.
TABLE 2. CURRICULAR OBJECTIVES
Curricular objectives addressed by this course:
N/A
TABLE 3. GENERAL EDUCATION OBJECTIVES
Gen Ed
General educational objectives addressed by this course: Select from
objective’s preceding list.
(1) Write, read, listen and speak clearly and effectively
ID
(2) Use analytical reasoning skills
number
(3) Use information management skills effectively for academic research and
from list
lifelong learning
(1-10)
(4) Integrate knowledge and skills across disciplines
(5) Differentiate and make informed decisions about issues based on cultural
and political value systems.
(6) Use personal and collaborative skills
TABLE 4: COURSE OBJECTIVES AND STUDENT LEARNING OUTCOMES
Course objectives
Learning outcomes
Student will be able to
1) Students will be able to
1) rewrite a paragraph using complex grammatical
write complex narratives,
structures and avoiding repetition,
expository essays and
2) identify problems related to “comma splice” in a
argumentative papers on
paragraph and rewrite it,
issues that affect the lives
3) identify the subject pronouns in a paragraph and
of Hispanics in the United
eliminate the unnecessary ones,
States.
4) use precise, elegant and/or sophisticated words to
2) Students will be able to
express an idea or concept,
plan, draft, revise,
5) understand vocabulary used in literary analysis,
proofread, and edit their
6) explain the meaning of words related to technology,
own writing. They will
gender, education and health issues affecting the
also be able to edit their
Hispanic community; use this vocabulary
peers’ writing, and to give
appropriately,
them appropriate
7) use idiomatic expressions appropriately,
feedback.
8) identify and provide the appropriate verbal form of the
3) Students will be able to
verb “haber” for a series of sentences; select the
analyze and interpret both
appropriate conjunction (“pero” or “sino”) according to
literary and non-literary
the context of the sentence; use the future tense and the
Spanish texts dealing with
conditional tense appropriately; choose the most
key socio-cultural aspects
appropriate relative pronoun according to the context,
affecting Hispanics in the
9) read, analyze and interpret Spanish texts dealing with
United States; students
key socio-cultural aspects of the Hispanic world,
will also draw conclusions,
10) write 2 essays arguing in favor or against a
express opinions, and
controversial issue related to a socio-cultural aspect of
define points of view
the Hispanic world. This essay should include a thesis,
based on these readings.
opinions in favor and against the thesis, and a
4) Students will have an
conclusion.
increased awareness of
formal and informal oral
and written registers.
5) Students will have an
increased confidence in
their bilingual language
strengths.
PART II. ASSIGNMENT DESIGN: ALIGNING OUTCOMES, ACTIVITIES, AND
ASSESSMENT TOOLS
TABLE 5: OBJECTIVES ADDRESSED IN ASSESSMENT ASSIGNMENT
Course Objective(s) selected for assessment: (select from Table 4)
1) Students will be able to write an argumentative paper on issues that affect the lives of
Hispanics in the United States
2) Students will be able to analyze and interpret a variety of literary and non-literary
Spanish texts dealing with key socio-cultural aspects affecting Hispanics in the United
States; students will also draw conclusions, express opinions, and define points of view
based on these readings
3) Students will have an increased awareness of formal and informal written registers
Curricular Objective(s) selected for assessment: (select from Table 2)
N/A
General Education Objective(s) addressed in this assessment: (select from Table 3)
1) Write, read, listen and speak clearly and effectively
2) Use analytical reasoning skills
3) Differentiate and make informed decisions about issues based on cultural and political
value systems
TABLE 6: ASSIGNMENT, OUTCOMES, ACTIVITIES, AND ASSESSMENT TOOLS
The assessment tool is a comprehensive final exam that addresses the following course
objectives and contents:
1) read, analyze and interpret texts dealing with socio-cultural aspects of
Hispanics/Latinos in the United States
2) identify and apply the elements and steps of the writing process; write an
argumentative essay
3) grammar and orthography activities
4) vocabulary activities
(See Appendix 1 for a copy of the final exam)
Desired student learning
outcomes for the
assignment
Briefly describe the
What assessment tools will be
range of activities
used to measure how well students
student will engage in for have met each learning outcome?
this assignment.
Students will…
1) write complex
narratives, expository
1) Writing skills
activities and writing a
1) Completion of activities related
to the following topics: complex
essays and argumentative
papers on issues that affect
the lives of Hispanics in
the United States (Gen.
Ed. 1, 2 and 3)
short argumentative
essay
sentences, the use of commas, the
use of subject pronouns, precise
words, and the use of specific terms
for literary analysis. Write an essay
arguing in favor or against a thesis
about health policy in the United
States. The essay will be assessed
using the rubric designed for this
purpose (See appendix 2)
2) analyze and interpret
both literary and nonliterary Spanish texts
dealing with key sociocultural aspects affecting
Hispanics in the United
States; draw conclusions,
express opinions, and
define points of view
based on these readings
(Gen. Ed. 1, 2 and 3)
2) Reading
comprehension
activities
2) Answer questions related to the
text provided
3) have an increased
awareness of formal and
informal oral and written
registers (Gen. Ed. 1)
3) Vocabulary activities
and grammar and
orthography activities
3) Completion of two sections
related to the vocabulary learned in
the course and idiomatic
expressions. Completion of five
sections related to the uses of the
verb “haber”, the use of “pero” vs.
“sino”, the use of the future tense
and the conditional tense, and the
use of relative pronouns
PART III. ASSESSMENT STANDARDS (RUBRICS)
TABLE 7: ASSESSMENT STANDARDS (RUBRICS)
The assessment tool is a comprehensive final exam that addresses the following course
objectives and contents:
1) read, analyze and interpret texts dealing with socio-cultural aspects of
Hispanics/Latinos in the United States
2) identify and apply the elements and steps of the writing process; write an
argumentative essay
3) grammar and orthography activities
4) vocabulary activities
(See Appendix 1 for a copy of the final exam)
Assessment measures
for each learning
outcome:
Standards for student performance:
1) write complex
narratives, expository
essays and
argumentative papers
on issues that affect
the lives of Hispanics
in the United States
(Gen. Ed. 1, 2 and 3)
1) Completion of
activities related to the
following topics:
complex sentences, the
use of commas, the use
of subject pronouns,
precise words, and the
use of specific terms for
literary analysis. Write
an essay arguing in
favor or against a thesis
about health policy in
the United States. The
essay will be assessed
using the rubric
designed for this
purpose (See Appendix
2)
1) Students’ knowledge of the steps of the
writing process will be determined by
calculating their accuracy rates in the
answers to the questions asked. 75 percent
is expected to meet the course standard.
The parameters used to measure students’
writing abilities in the written essay will be
determined by the writing rubric (See
appendix 2). 75 percent is expected to meet
the course standard.
2) analyze and
interpret both literary
2) Answer questions
related to the text
2) Students’ reading comprehension ability
will be determined by calculating their
Desired student
learning outcomes
from the
assignment:
Students will:
accuracy rates in the answers to the
questions asked. 75 percent is expected to
meet the course standard.
and non-literary
provided
Spanish texts dealing
with key sociocultural aspects
affecting Hispanics in
the United States;
draw conclusions,
express opinions, and
define points of view
based on these
readings (Gen. Ed. 1,
2 and 3)
3) have an increased
awareness of formal
and informal oral and
written registers
(Gen. Ed. 1)
3) Completion of two
sections related to the
vocabulary learned in
the course and idiomatic
expressions. Completion
of five sections related
to the uses of the verb
“haber”, the use of
“pero” vs. “sino”, the
use of the future tense
and the conditional
tense, and the use of
relative pronouns
3) Students’ vocabulary knowledge will be
determined by calculating their accuracy
rates in the answers to the questions asked.
75 percent is expected to meet the course
standard. Students’ grammar and
ortography knowledge will be determined
by calculating their accuracy rates in
providing the correct forms or structures.
75 percent is expected to meet the course
standard.
PART IV. ASSESSMENT RESULTS
TABLE 8: SUMMARY OF ASSESSMENT RESULTS
Desired student learning
outcomes:
1) write complex narratives,
expository essays and
argumentative papers on issues
that affect the lives of Hispanics
in the United States (Gen. Ed. 1,
2 and 3)
2) analyze and interpret both
literary and non-literary Spanish
Student achievement: Describe the group
achievement of each desired outcome and the
knowledge and cognitive processes demonstrated.
See Table 9.
texts dealing with key sociocultural aspects affecting
Hispanics in the United States;
draw conclusions, express
opinions, and define points of
view based on these readings
(Gen. Ed. 1, 2 and 3)
3) have an increased awareness
of formal and informal oral and
written registers (Gen. Ed. 1)
TABLE 9. EVALUATION AND RESULTING ACTION PLAN
A. Analysis and interpretation of assessment results:
1. Written Final Examination
The data below correspond to the performance of 45 students in the final exam, which was
designed and used as the main assessment tool. The assessment included five categories: writing
skills, vocabulary, grammar and orthography, reading comprehension, and essay writing.
The results are as follows:
Table 1
Average Score in Each Category
Writing
Vocabulary
Grammar
Reading
Writing Total
skills
and
Comprehension
Orthography
Range
0-25
0-20
0-25
0-10
0-20
0-100
Average
16,97
15,33
20,74
5,95
14,2
73,21
Score
# of
45
45
45
45
45
45
Students
The total points a student could obtain (adding all five categories) was 100.
The Assessment Committee had defined the following performance scale: 0-60 points = student
performance does not meet expectations; 61-73 points = student performance almost meets
expectations; 74-89 points = student performance meets expectations; 90-100 = student
performance exceeds expectations.
The average score was 73,21%, which falls between the ranges of 61-73 and 74-89 (“almost
meets expectations” and “meets expectations”).
Table 2
Percentage of Students in Each Proficiency Level
Range
Does not meet
Almost meets
Meets
expectations
expectations
expectations
0-60
61-73
74-89
0f 45 Students
Percentage
Exceeds
expectations
90-100
4
19
20
2
9%
42%
44%
5%
The overall student performance shows that 49% of students met or exceeded the expectations
for this course, a percentage well bellow the 75% defined by the assessment committee.
The results by percentage of students in each category are as follows:
Table 3
Range
0f 45
Students
Percentage
Writing skills. Student performance…
Does not meet
Almost
Meets
expectations
meets
expectations
0-14,75
expectations
18,50-22,25
15-18,25
Exceeds
expectations
22,5-25
8
18
19
0
18%
40%
42%
0%
Table 4
Range
# 0f 45 Students
Percentage
VOCABULARY. Student performance …
Does not meet
Almost meets Meets
expectations
expectations
expectations
0-12
12,25-14,5
14,75-17,75
Exceeds
expectations
18-20
8
6
17
14
13%
18%
38%
31%
Table 5
GRAMMAR AND ORTOGRAPHY. Student performance
…
Range
# 0f 45 Students
Percentage
Does not meet
expectations
0-14,75
Almost meets
expectations
15-18,25
Meets
expectations
18,50-22,25
Exceeds
expectations
22,5-25
1
10
20
14
2%
22%
31%
45%
Table 6
Range
# 0f 45 Students
Percentage
READING. Student performance …
Does not meet
Almost meets Meets
expectations
expectations
expectations
0-6
6,1-7,3
7,4-8,9
Exceeds
expectations
9-10
28
0
11
6
62%
0%
25%
13%
Table 7
Range
ESSAY WRITING. Student performance …
Does not meet
Almost meets Meets
expectations
expectations
expectations
0-12
12,25-14,5
14,75-17,75
Exceeds
expectations
18-20
# 0f 45 Students
Percentage
12
27%
14
31%
11
24%
8
18%
B. Evaluation of the assessment process:
The percentage of students who meet or exceed expectations in writing skills is 42%.
The percentage of students who meet or exceed expectations in vocabulary is 69%.
The percentage of students who meet or exceed expectations in grammar and orthography is
76%.
The percentage of students who meet or exceed expectations in reading is 38%.
The percentage of students who meet or exceed expectations in essay writing is 42%.
When looking at the assessment results in relation to the Course Objectives and the General
Education objectives, we observe the following:
Course Objective 1: Students will write complex narratives, expository essays and
argumentative papers on issues that affect the lives of Hispanics in the United States
(Gen. Ed. 1, 2 and 3).
The assessment tool measured students’ writing in two ways: a) through an essay writing
activity, and b) by asking questions about writing skills. Essay-writing results (42% of
students at or above level) are consistent with the results in the answers to the writing-skills
questions (42% at or above level). The majority of students (58%) are below the expected
performance in both sections of the writing assessment.
Course objective 2: Students will analyze and interpret both literary and non-literary
Spanish texts dealing with key socio-cultural aspects affecting Hispanics in the United
States; draw conclusions, express opinions, and define points of view based on these
readings (Gen. Ed. 1, 2 and 3)
The assessment tool measured students’ analytical skills by: a) asking analytical questions
about the text provided in the exam (i.e. finding evidence for a thesis in the text; applying a
concept from the text to a different case-scenario; etc.), and b) by asking students to develop
a thesis and written arguments about a socio-political issue that had been part of the course
readings and class discussions (“health policies in the United States”). Students’ performance
in the specific analytical questions has yet to be calculated separately, but students overall
performance in the sections where the analytical questions are integrated shows that the
majority was not prepared to apply analytical reasoning to the reading comprehension
questions (38% at or above level). The performance in analytical writing was slightly higher
(42% of students at or above level).
Course Objective 3: Students will have an increased awareness of formal and informal
oral and written registers (Gen. Ed. 1).
The assessment tool measured students’ awareness of formal and informal oral and written
registers by: a) asking grammar and spelling questions, and b) asking vocabulary questions.
The percentage of students who met or exceeded expectations in the grammar and
orthography section of the assessment is 76%. In the vocabulary section, 69% of students
met the assessment expectations. The higher percentage of students meeting expectations in
the vocabulary task (69%), when compared to the reading task (38%), suggests that students’
understanding and assimilation of the vocabulary taught in class might not be transferring
adequately to the context of a new reading that contains unknown vocabulary.
The assessment tool also measured students’ ability to make informed decisions (Gen. Ed.
3) by asking students to present written arguments in favor and against a socio-political issue
that had been part of the course readings and class discussions (“health policies in the United
States”), and by prompting them to defend a thesis. Students overall performance in the
essay-writing section (42% at or above level) suggests that the majority of the students
assessed did not master this objective’s skills. Nevertheless, students’ performance in the
“Content” area of the essay, if calculated separately from the other writing categories, should
produce more accurate information about the students’ level of acquisition of this skill (see
Appendix 2 with rubrics).
An in-depth examination of the assessment tool and results of LS 223 highlighted problems
similar to those found in LS 222:
1. The assessment tool was too long. Some students rushed through some parts of the exam,
which might account for the differences in performance among the different sections of the
assessment.
2. The level of difficulty among the different parts of the exam was uneven. This might also
account for the differences in performance among sections.
C. Resulting action plan:
On average, only 49% of students completing the course assessment tasks met or exceeded the
expectations defined by the course objectives. The average score was 73,21%, which falls
between the ranges of 61-73 and 74-89 (“almost meets expectations” and “meets expectations”).
The averages of each individual category show results below 74%, except for grammar and
orthography. Students’ superior performance in the areas of grammar, orthography and
vocabulary indicates that the majority of students assessed are better prepared to answer
mechanical questions (i.e. “fill-in-the-blank” grammar questions) or questions about previously
taught vocabulary (69% at or above level) than to use analytical skills when reading or writing.
Although the assessment committee will meet in the fall of 2013 for follow-up discussions of the
assessment tool and the results, a preliminary review of the assessment process suggests the
following:
1. The two LS 223 assessed have been using a new textbook during the time of the assessment
(LS223 covered the last four chapters of the same book that LS 222 has). The assessment
committee recommends that the assessment be repeated after one or two semesters in order for
instructors to gain enough knowledge of the new textbook.
2. LS 223 course objectives should be evaluated in relation to LS 222 course objectives. Because
both courses now share a reading and composition book, it is possible to align the objectives of
both courses more effectively.
2. The assessment tool needs to be revised for a more homogeneous difficulty level among
sections.
3. The assessment tool needs to be shortened. The next time that instructors conduct the
assessment of this course, the assessment committee should consider the possibility of using the
essay writing part of the exam as the entire assessment tool. In this case, the grading rubric
should be revised and expanded, and the writing should take place on a different day than the
final exam to allow students more time to complete it.
4. Ideally, the assessment committee should look at students’ performance in certain questions to
obtain more specific information about students’ achievement of certain skills, such as analytical
reasoning and the ability to make informed decisions based on socio-cultural value systems. To
account for differences among instructors, the assessment committee also recommends that the
results of the two classes assessed be compared.
5. Although it is possible that the use of an imperfect assessment tool has distorted the
assessment results, the assessment committee should meet with the instructors of this course and
discuss ways to improve the writing skills of Spanish heritage speakers. Some ideas include:






provide more guided writing time and activities for heritage students,
conduct analyses of good writing samples with heritage students,
invite students to share writing pieces with their peers,
edit and publish a volume with students’ writing,
coordinate and train tutors at the Student Learning Center to help with Spanish heritage
students’ writing,
begin conversations with English composition instructors to: a) compare assessment tools
and results, and b) share pedagogical strategies to improve students’ writing.
LS 223 ASSESSMENT REPORT. APPENDIX 1
QUEENSBOROUGH COMMUNITY COLLEGE
FOREIGN LANGUAGES DEPARTMENT
LS223 – EXAMEN FINAL
Spring 2013
Nombre ______________________________ NOTA _________/ 100
Parte 1: Destrezas de escritura (25 puntos)
A. Oraciones complejas.
1. Reescribe el párrafo siguiente formando oraciones más complejas y evitando la repetición (5 puntos):
Tenemos hoy una industria de distribución de medios que no sirve. Es una industria de distribución que
básicamente, ya no se necesita. No se necesita porque la industria te da dinero para grabar un disco y saca de
ello una ganancia enorme. Dice que la ganancia tiene que ser enorme porque es muy caro copiar y distribuir un
disco. También, es caro promocionar un disco. Pero los costos de copiar y distribuir han bajado a cero.
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
2. En el siguiente párrafo, corrige las comas que unen oraciones independientes (corrige los problemas de
“comma splice”). (5 puntos):
Me preguntan ustedes sobre el papel de los juguetes en el desarrollo de los niños, en primer lugar, tengan en
cuenta que no soy «experto» en este asunto, pero tengo algunas opiniones después de criar a dos hijas, dicho
esto, les aseguro que van a tener tiempo de sobra para pensar en juguetes después de que su bebé haya
nacido, durante los primeros meses, los bebés pasan mucho tiempo durmiendo, comiendo o ensuciando
pañales, están muy estimulados por las imágenes, los sonidos, los tactos y los olores de un mundo totalmente
nuevo para ellos, durante todo ese tiempo, los juguetes no son verdaderamente importantes.
3. Elimina todos los pronombres de sujeto que no sean necesarios (5 puntos).
1
Guillermo fue uno de los tantos inmigrantes que llegaron a establecerse en el barrio italiano y mexicano de Taylor
Street —donde hoy se encuentra la Universidad de Illinois. Él encontró su primer trabajo en el shipping room de
la compañía Goss Printing Press. A él le pagaban noventa y cinco centavos la hora y llegó a trabajar hasta diez
horas al día. El hablar un mejor inglés le ayudaría a pasar más desapercibido ante los ojos estadounidenses, por
eso, los martes y los jueves él dejaba la fábrica a las cuatro de la tarde y se iba a estudiar a la Crane High
School, escuela en la que la gran mayoría de los estudiantes era de origen europeo. Ellos eran los llamados
“displaced persons of the war”. Ellos tenían una historia muy distinta a la de él.
B. Palabras precisas. Sustituye las palabras en negrita por palabras más fuertes, más elegantes o más
precisas. Escoge las más adecuadas de la lista y haz los cambios necesarios para que queden bien en la oración
(5 puntos). ¡No todas las palabras valen!
genial, prestar atención, precisas, imprescindibles, casos, población, acceso a, síntoma, personas
La comunicación es un aspecto muy importante 1)_________________ del cuidado médico. Solo a través de
una comunicación clara y eficaz, el doctor puede tener certeza de los signos 2) ______________de un paciente,
y así llegar a un diagnóstico bueno 3)__________________ y a un pronóstico realista. Entre la gente 4)
_______________ latina en Estados Unidos, sin embargo, el uso de 5) ______________ los servicios de salud
a menudo se ve limitado por las barreras en la comunicación.
C. Análisis literario. Contesta las preguntas (5 puntos).
1. La serie de hechos que se narran en una obra es:
1. El tema
2. El argumento
3. La forma del texto
4. Todas las respuestas anteriores
2. El concepto abstracto que da unidad a la obra es:
1. El tema
2. El argumento
3. La voz del texto
4. Todas las respuestas anteriores
3. La voz que cuenta la historia es:
1. El autor
2. El narrador
3. El protagonista
4. Todas las respuestas anteriores
4. Los seres creados por el autor para expresar emociones y realizar acciones son:
1. Los subtemas
2. Las voces
3. Los personajes
4. Todas las respuestas anteriores
5. Un narrador que adopta el punto de vista del protagonista es:
1. Un narrador que narra en primera persona
2. El autor
3. El antagonista
4. Todas las respuestas anteriores
2
Parte 2. Vocabulario (20 puntos)
A. Vocabulario de las lecturas. Explica el significado de las siguientes palabras dentro de las oraciones en las
que están (10 puntos):
1. “... las enormes disparidades entre los países desarrollados y los que están en vías de desarrollo...”
__________________________________________________________________________________________
2. “Si los países pobres pudieran desarrollar una alfabetización tecnológica mínima...”
__________________________________________________________________________________________
3. “Los grupos sin fines lucrativos también sufren por la brecha digital”.
__________________________________________________________________________________________
4. “El libro desacredita gran parte de la mitología feminista ...”
__________________________________________________________________________________________
5. “... existen evidencias de que estas diferencias son heredadas ...”
__________________________________________________________________________________________
6. “... una dosis más que generosa para una persona (250 gramos) ronda 1€”.
__________________________________________________________________________________________
7. Una persona infectada por el VIH se categoriza como “seropositiva” cuando su nivel de linfocitos desciende
por debajo de 200 células por mililitro de sangre.
__________________________________________________________________________________________
8. El VIH se transmite a través de los fluidos corporales.
__________________________________________________________________________________________
9. Los carbohidratos se convierten en glucosa en el estómago.
__________________________________________________________________________________________
10. “... ahora, ya saben cuáles son los pecados mortales y los veniales...”
__________________________________________________________________________________________
B. Expresiones y dichos. Completa las oraciones. Haz los cambios necesarios para que los dichos que
selecciones queden bien dentro de la oración (5 puntos). ¡No todos son necesarios!
pagar con la misma moneda, dorar la píldora, a marchas forzadas, mantenerse en sus trece, periodo de vacas
flacas, quién te ha visto y quién te ve, ver las orejas al lobo, otra que tal baila
1. El presidente Obama ha dicho en una entrevista de prensa que EEUU está pasando por un
_____________________________.
2. Le pedimos a la profesora que cambiara la fecha del examen, pero _____________________________.
3. Mi tío Alfonso ha engordado mucho en los últimos años y ahora padece de diabetes. De joven, era muy
atlético. ¡__________________________________!
4. Esta composición la escribí _________________________________, por eso he sacado una D.
5. Por mucho que me ____________________________, creo que los que dicen que las mujeres y los hombres
son diferentes están convencidos de que la mujer es inferior.
Parte 3: Gramática y ortografía (25 puntos)
A. Verbo “haber”. Escoge el verbo apropiado para la oración (5 puntos).
3
1. ¿Quién lo hubiera/viera imaginado? Puedo tomarme el desayuno mientras hablo en línea con un japonés que
sale del trabajo.
2. No es posible que haigas/hayas bajado tantas canciones de Internet sin pagar.
3. Cuando yo estaba en la primaria, no había/habían computadoras en los salones de clase.
4. Ahora el gobierno va a haber/ver la necesidad de cerrar la brecha digital.
5. No puedo creer que no haiga/haya suficiente acceso a la tecnología en ninguna de las escuelas preparatorias
de mi ciudad.
B. Sino y pero. Decide si hace falta “sino” o “pero” en las oraciones siguientes (5 puntos).
1. Uno de los aspectos que ha sido analizado recientemente sobre la brecha digital tiene que ver, no solamente
con el acceso a Internet , pero / sino con la calidad de dicho acceso y la disponibilidad de conexiones de banda
ancha.
2. Los programas bilingües son importantes, no solo para que los niños que no hablan inglés tengan éxito en la
escuela, pero / sino también para evitar que las próximas generaciones pierdan la lengua de la familia de origen.
3. Tengo Internet en el trabajo, pero / sino también en casa.
4. Los traductores en línea (online) no solo hacen el trabajo que deberían hacer los estudiantes, pero / sino que
también están llenos de errores.
5. Me gusta MySpace, pero / sino Facebook me parece más fácil de usar y más divertido.
C. El futuro simple y el pasado de subjuntivo. Elige la forma adecuada del verbo (5 puntos):
1. Mi primo salió del clóset, pero no quería que yo hablara / hablará con mis tíos.
2. Le tocó la lotería a mi vecina. Dijo que donara / donará algo a la American Association of University Women.
3. Mi sobrina está muy interesada en la historia de las mujeres. Estudiara / estudiará Women’s Studies en la
universidad.
4. Era necesario que Rebeca denunciara / denunciará la discriminación que había sufrido en su trabajo.
5. A Fernanda no le gustaría que su hija se limitara / se limitará a ser ama de casa.
D. El condicional de probabilidad (5 puntos):
1. Escribe lo que crees que es probable en las cafeterías escolares de tu ciudad. Usa el futuro de probabilidad
para expresar probabilidad presente (ej.: El director seguramente supervisará poco lo que se come):
Ahora mismo, en las cafeterías escolares de mi ciudad...
a. ...los niños _________________________________________________________________________.
b. … los maestros _____________________________________________________________________.
4
c. … los cocineros _____________________________________________________________________.
2. Carmen dirige una agencia de salud para latinos en Nueva York. Escribe lo que probablemente consiguió
hacer el año pasado. Usa el condicional para expresar probabilidad pasada (Ej.: …atendería a muchos niños
pobres):
El año pasado, Carmen....
a. _________________________________________________________________________________
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E. Pronombres relativos. Escoge el pronombre que completa la oración correctamente (5 puntos):
1. Erlinda Gonzales-Berry, cuya/cuyo libro fue publicado en 1991, era una profesora de español.
2. La película Loose Change, (la cual / el que / cuya) salió en 2006, sugiere que lo que sucedió el 11 de
septiembre de 2001 fue una conspiración del gobierno.
3. La película dice que el vuelo 93 de United, (cuyo / el cual / quien) se supone que se estrelló en Pennsylvania,
en realidad, no cayó.
4. Mucha gente, sobre todo la gente (la que / cuyos / las cuales) familiares murieron en los ataques del 11 de
septiembre, quiere que el gobierno diga toda la verdad.
5. Si es cierto todo lo que se dice en Loose Change, entonces es muy posible que nuestro gobierno nos haya
mentido, (los que / cuyo / lo cual) deja a muchos ciudadanos perplejos y enojados.
Parte 4. Comprensión y escritura (30 puntos)
A. Comprensión. El siguiente texto es una adaptación de un fragmento de Homofobia en el sistema educativo
(COGAM), Léelo y responde las preguntas.
¿Qué es la homofobia?
La homofobia es la aversión, rechazo o temor, que puede llegar a lo patológico, a gays y lesbianas, a la
homosexualidad o a sus manifestaciones. La homofobia está relacionada con el rechazo general que se tiene a
los grupos minoritarios. Se la puede considerar, junto a la xenofobia, el racismo y el antisemitismo, como un
comportamiento arbitrario (sin base en la realidad) que consiste en señalar al otro como contrario, inferior o
anormal.
Aunque hay similitudes entre la homofobia y otras formas de discriminación, también hay diferencias claras: por
ejemplo, las personas que sufren discriminación racial, religiosa, de cultura o de etnia suelen tener un respaldo
familiar. Los homosexuales sufren la opresión de forma más aislada (esto quizás sea la explicación de la
creación de una cierta “comunidad homosexual”), y son también discriminados muchas veces dentro de su
ámbito familiar.
Como cualquier otra forma de intolerancia, la homofobia presenta aspectos afectivos o emocionales (prejuicios,
convicciones, miedos, creencias, etc.) y conductuales (actos, prácticas, procedimientos, leyes). Por ello, nos
podemos encontrar con diversos tipos de homofobia: la homofobia cognitiva, afectiva y conductual.
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La homofobia cognitiva tiene que ver con las ideas y conceptos que se tienen sobre los homosexuales. En la
homofobia cognitiva, la visión que existe de la homosexualidad es sobre todo una visión negativa y en muchas
ocasiones errónea, no científica, confusa, basada en estereotipos y asociada a lo antinatural o amoral.
La homofobia afectiva está relacionada con los sentimientos de rechazo que afloran en determinadas personas
al tener que (o imaginarse que tienen que) relacionarse con homosexuales. Puede ser rechazo al contacto físico,
sentirse incómodo ante personas homosexuales o ante muestras de afecto en público entre homosexuales.
La homofobia conductual se refiere a los comportamientos hacia personas homosexuales. A nivel individual,
estos comportamientos pueden ir desde el grado más leve del chiste fácil sobre “mariquitas” hasta el más grave
de animadversión, expresado en la agresión física.
¿Por qué se produce la homofobia?
La homofobia es un fenómeno muy complejo. Sus causas pueden variar en cada caso, pero sí se pueden
resaltar algunas que contribuyen a formar y mantener la homofobia:
- En muchas sociedades prevalece todavía la visión de la heterosexualidad como la “normalidad”, negando
continuamente la realidad de la homosexualidad y reduciéndola a los aspectos más genitales de la sexualidad.
Se niega que la homosexualidad tenga que ver con los afectos, sentimientos, formas de comportarse...; ni más ni
menos, como la heterosexualidad. El término “homosexualidad” nace en contraposición a la heterosexualidad,
que se considera la sexualidad “normal”. De esta manera, la homofobia sería la forma de controlar que las
estructuras que del orden sexual sigan siendo firmes: se quiere pensar que un sexo biológico, macho o hembra,
va siempre relacionado con los géneros masculino y femenino, y a su vez, esto determinaría un deseo de tipo
heterosexual, que sería considerado el único posible.
- Hay un rechazo social a la homosexualidad por lo que se llama la “justificación filogenética”: los homosexuales
no son procreadores (o por lo menos se hace creer socialmente que esto es así, aunque la realidad es que
muchos gays y lesbianas son padres y madres), por lo tanto, se dice que la continuidad de la especie está en
peligro. Es curioso ver cómo este mismo principio no se utiliza para las personas que eligen la castidad como
forma de vida, como por ejemplo, los curas, monjes y monjas de la religión católica.
- La homosexualidad es percibida por algunas personas como peligrosa para el mantenimiento de los valores y
las normas sociales, ya que las prácticas entre gays y lesbianas se perciben como sucias e inmorales. Esta
forma de pensar se relaciona con creencias equivocadas sobre la homosexualidad como algo adquirido, y por lo
tanto contagioso o modificable.
- Los homosexuales no encajan en los roles masculino/ femenino que tradicionalmente se transmiten como
correctos; con su comportamiento, desafían lo que se espera de alguien por el hecho biológico de haber nacido
hombre/mujer: esto es, no se comportan de acuerdo a lo que la sociedad espera de ellos. Para muchos hombres,
el afecto o el sexo entre hombres pone en peligro la propia masculinidad: el miedo a perder esa identidad puede
ser el origen de muchos comportamientos de homofobia. Esto es porque para entender el mundo tendemos a
ordenar lo que nos rodea en categorías opuestas: bueno/malo, derecha/izquierda, hombre/mujer. Lo que no
encaja en este esquema asusta porque nos enfrenta a lo desconocido. Esta teoría sugiere que la homofobia
puede surgir como reacción intolerante a la diversidad.
El miedo a lo desconocido está detrás de la mayor parte de las actitudes de intolerancia que surgen en nuestra
sociedad. La homofobia no es una excepción.
Preguntas:
1. Según el texto, pensar que los homosexuales pueden contagiar a otros o que son menos capaces de
desarrollar determinadas profesiones es un ejemplo de:
a) Homofobia cognitiva
b) Homofobia afectiva
c) Homofobia conductual
2. Según el texto, un comentario de tipo “no me importa que sea lesbiana, pero en mi casa no entra” es un
ejemplo de:
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a) Homofobia cognitiva
b) Homofobia afectiva
c) Homofobia conductual
3. Según el texto, si un estudiante entra en clase con una mochila de colores y otro estudiante le dice “¡Eh! ¿Pero
es que te has vuelto maricón?”, esto sería un ejemplo de:
a) Homofobia cognitiva
b) Homofobia afectiva
c) Homofobia conductual
4. El estudio dice que la homofobia puede resultar del miedo a ver la propia identidad sexual amenazada. Explica
esta teoría con tus propias palabras a partir de lo que dice el texto (1 punto = la explicación es coherente con el
texto y es clara; 2 puntos = la explicación, además, está gramaticalmente bien expresada y usa vocabulario
apropiado).
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5. El texto dice: “se quiere pensar que un sexo biológico, macho o hembra, va siempre relacionado con los
géneros masculino y femenino, y a su vez, esto determinaría un deseo u orientación de tipo heterosexual, que
sería considerado el único posible”. Explica la diferencia entre sexo biológico, género masculino y femenino, y
orientación sexual. (2 puntos = los tres conceptos se han diferenciado con claridad; 3 puntos = la diferencia,
además, está gramaticalmente bien expresada y usa vocabulario apropiado).
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6. Desarrolla un “y qué” convincente para esta lectura (1 punto = se propone un “y qué” convincente; 2 puntos =
la explicación, además, está gramaticalmente bien expresada y usa vocabulario apropiado).
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B. Escritura (20 puntos).
La Secretaria de Salud (Health Secretary), Kathleen Sebelius, dice en la página web del Departamento de Salud:
“Nuestra misión es ayudar a que los estadounidenses gocen de vidas largas, saludables y productivas. Para
ello, proporcionamos cuidados médicos a millones de niños, familias y ancianos; ayudamos a que el cuidado de
niños sea asequible (affordable); nos aseguramos de que la comida que se vende en los comercios esté en
buenas condiciones; detenemos las infecciones; y avanzamos cada día más en el diagnóstico y tratamiento de
enfermedades”.
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Piensa en las lecturas del capítulo 7 (“El bienestar y la salud”). Escribe una carta a la Secretaria Sebelius en la
que defiendes una tesis relacionada con la salud de los estadounidenses (por ejemplo, que hay que cambiar la
alimentación, hacer más para prevenir la diabetes, el SIDA, etc.). Además de la tesis, la carta debe incluir
algunos de los argumentos que hay en contra de tu tesis y una conclusión.
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LS 223 ASSESSMENT REPORT. APPENDIX 2 RUBRIC Task Completion Performance exceeds expectations Superior completion of the task. Student fully addresses the information requested, and provides additional details 4 POINTS Completion of task. Student fully addresses the information provided, but does not provide additional details 3 POINTS Partial completion of task. Student completes no more than 60% of the information requested 2 POINTS Minimal completion of task. Student completes less than 40% of the information requested and/or writes the essay in English 1 POINT Performance meets expectations Performance almost meets expectations Performance does not meet expectations Level of Discourse Sentences are fully developed and interconnected with cohesive devices 4 POINTS Sentences are fully developed. Cohesive devices are sporadically used 3 POINTS Sentences are somewhat complete. Rare use of cohesive devices 2 POINTS Vocab.
Spelling
Grammar Rich use of vocabulary 4 POINTS Accuracy level 90% ‐ 100% 4 POINTS Adequate and accurate use of vocabulary 3 POINTS Somewhat inadequate and/or inaccurate use of vocabulary 2 POINTS Accuracy level 79% ‐ 89% 3 POINTS Accuracy level 61% ‐ 78% 2 POINTS Perfect or near perfect control of the syntactic structures required. Minimal English interference or none at all (Accuracy level 90% ‐ 100%) 4 POINTS Adequate control of the syntactic structures. Some grammatical errors. Some English interference and occasional anglicisms (Accuracy level 79% ‐ 89%) 3 POINTS Insufficient control of the syntactic structures. Several grammatical errors. English interferes often and student often recurs to anglicisms (Accuracy level 61% ‐ 78%) 2 POINTS Sentences are mostly incomplete. No use of cohesive devices 1 POINT Inadequate and/or inaccurate use of vocabulary 1 POINT Accuracy level 0%‐ 60% 1 POINT Minimal control of the syntactic structures. Numerous grammatical errors. Student resorts to English most of the time. (Accuracy level 0%‐ 60%) 1 POINT