Oxford Science Content 1
Programación de contenidos
ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO
EDUCACIÓN PRIMARIA
OXFORD UNIVERSITY PRESS
OXFORD UNIVERSITY PRESS
OXFORD SCIENCE CONTENT 1
Oxford Science Content for Primary 1
1. OBJETIVOS
1.1 CONTENIDOS CURRICULARES
Área de Conocimiento del medio
Oxford Science Content topic
BODY & HEALTH
GOOD FOOD
Plants; animals; foods and food groups; a healthy body
LIVING THINGS
PLANTS
Parts of a plant; how plants grow; fruit and vegetables;
products from plants
MATTER & ENERGY
WE NEED WATER
Sources of water; actions using water; saving water;
ENVIRONMENT
forms of water
THE FOUR SEASONS
Seasons; colours; weather; clothes; materials
PEOPLE & SOCIETY
HOME AND FAMILY
Family; household tasks
OBJECTS & MACHINES
LET’S RECYCLE!
Materials; colours; classroom objects; recyclable
objects; recycling
TIME AND CHANGE
DAY AND NIGHT
Day and night; colours; night time and day time animals;
times of day
1
1.2. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
Summary
A Home and Family
Lessons
Vocabulary areas
Target language
A1 One big, happy family!
A2 Families are different
A3 Who helps?
A4 Helping at home
Family; household tasks
This is my (family); I’ve got
a (brother); Have you
got…?; Yes, I have/No, I
haven’t.
B1 Spring, summer,
autumn, winter
B2 Seasons and weather
B3 What shall I wear?
B4 What are clothes made
of?
Seasons; colours; weather;
clothes; materials
It’s (autumn); Red (leaves);
In (autumn) it’s (cloudy and
windy); (Cotton) comes
from (plants); The (boots)
are made of (leather).
C1 The parts of a plant
C2 How do plants grow?
C3 Fruit or vegetable?
C4 Other uses for plants
Parts of a plant; how plants
grow; fruit and vegetables;
products from plants
It’s a (flower); They’re
(leaves); They’ve got
(seeds); I like (carrots); Is it
a…?; Yes, it is/No, it isn’t;
It’s a fruit/ vegetable; The
(balloon) is made of
(rubber).
D1 Plant or animal?
D2 Where does food come
from?
D3 Food groups
D4 A healthy body
Plants; animals; foods and
food groups; a healthy
body
(Carrots) come from
(plants); This is (a tree);
(Orange juice) is made
from (oranges); (Bread and
pasta) are (cereals); I like
(biscuits); We need (meat)
for (healthy muscles).
E1 Where does water come
from?
E2 Why do we need water?
E3 Look after water
E4 Forms of water
Sources of water; actions
using water; saving water;
forms of water
Here’s a (river); I brush my
teeth, I drink water, I flush
the toilet; (Snow and ice)
are made from (frozen
water).
F1 What’s it made of?
F2 Materials all around us!
F3 Recycling is easy!
F4 The life of a can
Materials; colours;
classroom objects;
recyclable objects;
recycling
It’s made of (wood); The
(window) is made of
(glass); (Comics and
newspapers) are made of
(paper).
G1 The sun, moon and stars
G2 When do you sleep?
G3 Times of the day
G4 All about the sun
Day and night; colours;
night time and day time
animals; times of day
It’s light/dark/day/night; I
(wake up) in the day/at
night; Here’s the (sun); The
sun sets/rises; The sun is
(high) in the sky; The (cow)
is awake/asleep.
People and society
B The Four Seasons
Environment
C Plants
Living things
D Good Food
Our bodies and health
E We Need Water
Matter and energy
F Let’s Recycle!
Objects and machines
G Day and Night
Time and change
2
1.3 COMPETENCIAS BÁSICAS
Las competencias básicas que se pueden desarrollan a partir de los contenidos de Oxford Science
Content 1 son las siguientes:
X
X
X
X
X
Conocimiento e interacción
con el mundo físico
X
X
X
X
X
X
X
Tratamiento de la información y
competencia digital
X
X
X
X
X
Comunicación lingüística
X
X
X
X
X
X
X
Aprender a aprender
X
X
X
X
X
X
X
Artística y cultural
X
X
X
X
X
X
Autonomía e iniciativa personal
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Matemática
3
X
G Discover
The Past
X
F Getting
Around
X
E Where do
you live?
C Wonderful
Water
Social y ciudadana
D Incredible
Islands
B Vertebrates
MÓDULO
A The Five
Senses
COMPETENCIA
X
X
2.- PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS
MODULE A Home And Family
A1 One big, happy family!
A2 Families are different
A3 Who helps?
A4 Helping at home
1. OBJETIVOS
1.1. Objetivos curriculares
 Identificar miembros de la familia.
 Entender la relación entre miembros de la familia.
 Interpretar un árbol genealógico.
 Entender la variedad de tipos de familia.
 Utilizar imágenes para recopilar información cultural y social.
 Entender la importancia de compartir tareas dentro de la familia.
 Identificar tareas domésticas comunes.
 Examinar estereotipos masculinos y femeninos en casa.
 Reflexionar sobre situaciones y conflictos acerca de las tareas domésticas.
1.2. Objetivos de lenguaje
1.2.2 Vocabulario
Family; household tasks.
1.2.3. Frases claves
This is my (family).
I’ve got a (brother).
Have you got…?
Yes, I have/No, I haven’t.
2. ACTIVIDADES
2. 1 Actividades de desarrollo
A1 (AB pág. 2)
 Escuchar y señalar los miembros de la familia.
 Completar el árbol genealógico con dibujos
A2 (AB pág. 3)
 Leer y relacionar las frases con las imágenes.
 Dibujar la propia familia. Describirla oralmente.
A3 (AB pág. 4)
 Identificar los miembros de la familia.
 Escuchar y decir quién ayuda en casa.
A4 (AB pág. 5)
 Leer las frases y señalar cuál de las tareas haces en casa.
 Escribir quién hace cada tarea doméstica, y quién hace más en casa.
Project A (AB pág. 6)
 Confeccionar un diario con una relación de las tareas domésticas de una semana.
 Reflexionar sobre si te gusta ayudar con diferentes tareas o no.
2.2 Actividades de refuerzo y ampliación
Actividades extras en la guía del profesor:
 Family Tree: AB pág. 7.
 Guess who?: AB pág. 7.
 Family Resemblance: AB pág. 8.
 Family mini book: AB pág. 8.
 The Little Red Hen: AB pág. 9.
 Teambuilding Activity: AB pág. 9.
 Household tasks for men and women: AB pág. 10.
 Helping at school: AB pág. 10.
Websites con material suplementario indicadas en el TG pág. 11:
Let’s Book it - Book templates.
www.vickiblacwell.com/makingbooks/index.htm
4
Oxford University Press - Surprise!
www.oup.com/elt/gloal/products/surprise/level1/stories/story3
Template - http://fds.oup.com/www.oup.com/pdf/elt/products/turnipplay.prf?cc=global.
3. DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN ESTE MÓDULO
Competencia social y ciudadana
Reflexionar sobre los roles estereotípicos de hombre y mujeres en casa (AB págs. 4, 5).
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
A través del tema del módulo, la casa y la familia.
Aprender sobre los árboles genealógicos (AB pág. 2).
Tratamiento de la información y competencia digital
Uso de los pósteres interactivos del CD MultiROM.
Uso de Internet al hacer y presentar el proyecto y actividades extras (TG pág. 11).
Competencia en comunicación lingüística
Escribir palabras y leer frases a lo largo del módulo.
Competencia de aprender a aprender
Uso del diccionario bilingüe (AB pág. 44).
Autoevaluación a través de la página de repaso (AB pág. 7).
Competencia artística y cultural
Repetir un chant (AB pág. 2).
Dibujar miembros de la familia (AB págs. 2, 3).
Autonomía e iniciativa personal
Organización del proyecto A (AB pág. 6).
4. EVALUACIÓN
4.1. Evaluación formativa
 Project A; A helping diary (TG pág.11, AB pág. 6).
 Revision (AB pág. 7).
 Evaluation Chart (TG pág. 6).
4.2. Evaluación sumativa
 Test A Home and Family (TG pág. 42).
4.3. Criterios de evaluación
El alumno:
 Identifica los miembros de la familia.
 Escribe una descripción breve de su familia.
 Identifica las tareas domésticas más comunes.
 Se comunica de manera adecuada en inglés en el aula.
 Muestra interés y autonomía en el aprendizaje.
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MODULE B The Four Seasons
B1 Spring, summer, autumn, winter
B2 Seasons and weather
B3 What shall I wear?
B4 What are clothes made of?
1. OBJETIVOS
1.1. Objetivos curriculares
 Entender nociones básicas de tiempo.
 Identificar y describir las cuatro estaciones y el tiempo atmosférico asociado con cada una.
 Identificar diferentes prendas de vestir y los materiales utilizados.
 Reflexionar sobre por qué ciertos materiales y ropas son adecuados para diferentes climas.
 Entender la relación entre humanos y animales.
1.2. Objetivos lingüísticos
1.2.2 Vocabulario
Seasons; colours; weather; clothes; materials.
1.2.3. Frases claves
It’s (autumn).
Red (leaves).
In (autumn) it’s (cloudy and windy).
(Cotton) comes from (plants).
The (boots) are made of (leather).
2. ACTIVIDADES
2. 1 Actividades de desarrollo
B1 (AB pág. 7)
 Completar las imágenes para cada estación. Escuchar y comprobar las respuestas.
 Trazar por encima de las palabras.
B2 (AB pág. 8)
 Leer y trazar las palabras adecuadas. Escuchar y comprobar las respuestas.
 Dibujar las estaciones y completar las frases.
B3 (AB pág. 9)
 Distinguir la ropa del invierno y del verano.
 Dibujar la ropa en los niños y escribir.
B4 (AB pág. 10)
 Relacionar los animales con los materiales. Escuchar y comprobar las respuestas.
 Distinguir el material de las prendas de vestir.
Project B (AB pág. 11)
 Escribir las palabras y hacer un collage de las estaciones.
2.2 Actividades de refuerzo y ampliación
Actividades extras en la guía del profesor:
 Seasonal projects: TG pág. 12.
 Weather chart: TG pág. 13.
 Hibernation story: TG pág. 13.
 Pack your suitcase!: TG pág. 15.
 Silk comes from silkworms: TG pág. 15.
Websites con material suplementario indicados en el TG pág. 16:
University of Illinois - Trees are terrific!
www.urbanext.uiuc.edu/trees1/index.html
BBC weather forecast.
www.bbc.co.uk/weather
BBC Wacky weather
www.bbc.co.uk/cbeebies/boogiebeebies/play/weather
BBC - Silkworms
www.bbc.co.uk/scotland/education/wwww/teachers_parents/technology.shtml
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3. DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN ESTE MÓDULO
Competencia social y ciudadana
Reflexionar sobre la ropa apropiada para cada temporada (AB pág. 10).
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
A través del tema del módulo, las cuatro estaciones.
Aprender sobre la procedencia de los materiales (AB pág. 11).
Tratamiento de la información y competencia digital
Uso de los pósteres interactivos del CD MultiROM.
Uso de Internet al hacer y presentar el proyecto y actividades extras (TG pág. 16).
Competencia en comunicación lingüística
Escribir palabras y leer frases a lo largo del módulo.
Competencia de aprender a aprender
Uso del diccionario bilingüe (AB pág. 44).
Autoevaluación a través de la página de repaso (AB pág. 13).
Competencia artística y cultural
Dibujar las estaciones (AB pág. 9).
Dibujar la ropa (AB pág. 10).
Hacer un collage (AB pág.12).
Autonomía e iniciativa personal
Organización del proyecto B (AB pág. 12).
4. EVALUACIÓN
4.1. Evaluación formativa
 Project B; A four seasons collage (TG pág. 16, AB pág.12).
 Revision (AB pág. 13).
 Evaluation Chart (TG pág. 6).
4.2. Evaluación sumativa
 Test B The Four Seasons (TG pág. 43).
4.3. Criterios de evaluación
El alumno:
 Distingue las cuatro estaciones y el tiempo atmosférico típico de cada una.
 Identifica materiales de prendas y su procedencia.
 Relaciona diferentes tipos de tiempo atmosférico con la ropa apropiada.
 Se comunica de manera adecuada en inglés en el aula.
 Muestra interés y autonomía en el aprendizaje.
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MODULE C Plants
C1 The parts of a plant
C2 How do plants grow?
C3 Fruit or vegetable?
C4 Other uses for plants
1. OBJETIVOS
1.1. Objetivos curriculares
 Identificar las diferentes partes de una planta.
 Efectuar hipótesis e identificar los elementos que las plantas necesitan para comer.
 Observar el proceso de crecimiento de una planta.
 Clasificar plantas según sus rasgos visuales.
 Reflexionar sobre la relación entre humanos y plantas.
 Efectuar hipótesis sobre los usos de las plantas.
 Identificar propiedades de diferentes plantas.
1.2. Objetivos lingüísticos
1.2.2 Vocabulario
Parts of a plant; how plants grow; fruit and vegetables; products from plants.
1.2.3. Frases claves
It’s a (flower).
They’re (leaves).
They’ve got (seeds).
I like (carrots); Is it a…?; Yes, it is/No, it isn’t.
It’s a fruit/ vegetable.
The (balloon) is made of (rubber).
2. ACTIVIDADES
2. 1 Actividades de desarrollo
C1 (AB pág.14)
 Pintar y poner etiquetas a un diagrama.
C2 (AB págs. 15)
 Identificar los elementos necesarios para el crecimiento de plantas. Trazar encima de las palabras.
 Ordenar las imágenes. Escuchar y comprobar las respuestas.
C3 (AB pág. 16)
 Relacionar las palabras y las imágenes y señalar las que tienen semillas.
 Clasificar las plantas en frutas y verduras y dibujarlas.
C4 (AB pág. 17)
 Relacionar los productos con las plantas. Trazar encima de las palabras.
 Escribir los materiales. Escuchar y comprobar las respuestas.
Project C (AB pág. 18)
 Plantar una semilla y dibujar y escribir su crecimiento.
2.2 Actividades de refuerzo y ampliación
Actividades extras en la guía del profesor:
 Pressed flower cards: TG pág. 17.
 Sunflower collage: TG pág. 17.
 Celery experiment: TG pág. 18.
 Plants need light: TG pág. 17.
 At the greengrocer’s: TG pág. 19.
 Healthy poster: TG pág. 19.
 More recycled paper: TG pág. 20.
 Arcimboldo pictures: TG pág. 17.
Websites con material suplementario indicados en el TG pág. 21:
BBC Growing plants
www.bbc.co.uk/schools/scienceclips/ages/5_6/growing_plants.shtml
BBC - Garden game
www.bbc.co.uk/cbeebies/gordonthegardengnome/fun/gardengame.shtml
National Grid for Learning Wales - Growing plants
www.ngfl-cymru.org.uk/vtc/plants_light_water_to_grow/eng/Introduction/default.htm
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British Council - Fruit or vegetable
www.britishcouncil.org/kids-games-multimatch-fruit.htm
The Art Wolf
www.theartwolf.com/arcimboldo_bio_es.htm
3. DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN ESTE MÓDULO
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
A través del tema del módulo, las plantas.
Aprender sobre el proceso científico a través de la observación (AB pág. 18).
Tratamiento de la información y competencia digital
Uso de los pósteres interactivos del CD MultiROM.
Uso de Internet al hacer y presentar el proyecto y actividades extras (TG pág. 21).
Competencia en comunicación lingüística
Frases y palabras para leer a lo largo del módulo.
Competencia de aprender a aprender
Uso del diccionario bilingüe (AB pág. 45).
Autoevaluación a través de la página de repaso (AB pág. 19).
Autonomía e iniciativa personal
Organización del proyecto C (AB pág. 18).
Competencia artística y cultural
Pintar las partes del girasol (AB pág. 14).
Dibujar las frutas y verduras (AB pág. 16).
Competencia matemática
Uso de centímetros para medir y expresar altura, y días para medir y expresar tiempo (pág. 18).
4. EVALUACIÓN
4.1. Evaluación formativa
 Project C; Growing a plant (TG pág. 21, AB pág. 18).
 Revision (AB pág. 19).
 Evaluation Chart (TG pág. 6).
4.2. Evaluación sumativa
 Test C Plants (TG pág. 44).
4.3. Criterios de evaluación
El alumno:
 Identificar las diferentes partes de una planta.
 Sabe los elementos que las plantas necesitan para comer.
 Distingue entre frutas y verduras.
 Entiende algunos de los usos de las plantas.
 Se comunica de manera adecuada en inglés en el aula.
 Muestra interés y autonomía en el aprendizaje.
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MODULE D Good Food
D1 Plant or animal?
D2 Where does food come from?
D3 Food groups
D4 A healthy body
1. OBJETIVOS
1.1. Objetivos curriculares
 Clasificar plantas y animales.
 Identificar fuentes de comida.
 Entender la relación entre humanos, plantas y animales.
 Identificar comidas y clasificarlas en cuatro grupos básicos.
 Identificar las partes del cuerpo.
 Entender la importancia de una dieta sana para la salud.
1.2. Objetivos lingüísticos
1.2.2 Vocabulario
Plants; animals; foods and food groups; a healthy body.
1.2.3. Frases claves
(Carrots) come from (plants).
This is (a tree).
(Orange juice) is made from (oranges).
(Bread and pasta) are (cereals).
I like (biscuits).
We need (meat) for (healthy muscles).
2. ACTIVIDADES
2.1. Actividades de desarrollo
D1 (AB pág. 20)
 Buscar y colorear seis comidas en el dibujo. Escuchar y comprobar las respuestas.
 Distinguir comidas procedentes de animales y plantas.
D2 (AB págs. 21)
 Relacionar plantas y animales, productos y comidas.
 Dibujar una comida para cada grupo.
D3 (AB pág. 22)
 Señalar la comida que no proceda.
 Señalar y decir cuál de las comidas te gusta. Trazar por encima de las palabras.
D4 (AB pág. 23)
 Escuchar e identificar las partes del cuerpo.
 Relacionar las comidas sanas con las partes del cuerpo.
Project D (AB pág. 24)
 Ordenar las comidas. Escuchar y comprobar las respuestas y trazar por encima de las palabras.
 Dibujar o pegar imágenes para mostrar las comidas de un día.
2.2 Actividades de refuerzo y ampliación
Actividades extras en la guía del profesor:
 Simple ham and egg pizzas: TG pág. 22.
 Plant or tree?: TG pág. 22.
 Food source posters: TG pág. 23.
 Food source chant: TG pág. 23.
 Food group paper plates: TG pág. 24.
 Food group envelope game: TG pág. 24.
 A balanced meal?: TG pág. 25.
Websites con material suplementario indicados en el TG pág. 26:
Dairy Council of California - Meals Matter
www.mealsmatter.org/CookingFor Family/Activities/pyramid.aspx
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5aday - importance of eating five portions of fruit a day
www.5aday.org/html/kids/coloring.php
Dole 5 a day - Importance of fruit and vegetables in our diet
www.dole5aday.com
Sydney Markets - Fresh for Kids
www.freshforkids.com.au
3. DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN ESTE MÓDULO
Competencia social y ciudadana
Aprender sobre la importancia de una dieta sana para la salud (AB pág. 23).
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
A través del tema del módulo, la comida sana.
Tratamiento de la información y competencia digital
Uso de los pósteres interactivos del CD MultiROM.
Uso de Internet al hacer y presentar el proyecto y actividades extras (TG pág. 26).
Competencia en comunicación lingüística
Intercambio oral sobre las comidas (AB pág. 22).
Frases y palabras para leer a lo largo del módulo.
Competencia artística y cultural
Dibujar las comidas (AB pág. 21).
Dibujar o pegar imágenes en el proyecto D (AB pág. 24).
Competencia de aprender a aprender
Uso del diccionario bilingüe (AB pág. 46).
Autoevaluación a través de la página de repaso (AB pág. 25).
Autonomía e iniciativa personal
Organización del proyecto D (AB pág. 24).
4. EVALUACIÓN
4.1. Evaluación formativa
 Project D; A food diary (TG pág. 26, AB pág. 24).
 Revision (AB pág. 25).
 Evaluation Chart (TG pág. 6).
4.2. Evaluación sumativa
 Test D Good Food (TG pág. 45).
4.3. Criterios de evaluación
El alumno:
 Identifica fuentes de comida.
 Identifica comidas y puede clasificarlas en cuatro grupos básicos.
 Nombra las partes del cuerpo.
 Entiende la importancia de una dieta sana para la salud.
 Se comunica de manera adecuada en inglés en el aula.
 Muestra interés y autonomía en el aprendizaje.
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MODULE E We Need Water
E1 Where does water come from?
E2 Why do we need water?
E3 Look after water
E4 Forms of water
1. OBJETIVOS
1.1. Objetivos curriculares
 Identificar fuentes básicas de agua.
 Entender la importancia del agua en nuestra vida cotidiana.
 Identificar actividades que hacemos con el agua.
 Identificar electrodomésticos que utilizan el agua.
 Entender la importancia de conservar el agua.
 Aprender a utilizar el agua de manera responsable en la vida cotidiana.
 Desarrollar una conciencia de problemas ecológicos.
 Identificar los diferentes estados del agua y entender cómo se hacen.
1.2. Objetivos lingüísticos
1.2.2 Vocabulario
Sources of water; actions using water; saving water; forms of water.
1.2.3. Frases claves
Here’s a (river).
I brush my teeth, I drink water, I flush the toilet.
(Snow and ice) are made from (frozen water).
2. ACTIVIDADES
2. 1 Actividades de desarrollo
E1 (AB pág. 26)
 Colorear el agua en la imagen y trazar por encima de las palabras.
 Poner etiquetas a las fotos.
E2 (AB pág. 27)
 Señalar las actividades en la imagen que utilizan agua.
 Leer las frases y señalar y decir cuál de las actividades haces en casa.
E3 (AB pág. 28)
 Señalar las actividades que conservan o ahorran el agua.
 Diseñar un póster sobre la conservación del agua.
E4 (AB pág. 29)
 Distinguir los estados del agua. Escuchar y comprobar las respuestas.
 Completar una tabla con los estados del agua.
Project D (AB pág. 30)
 Hacer un pluviómetro y medir la lluvia de un mes.
2.2 Actividades de refuerzo y ampliación
Actividades extras en la guía del profesor:
 Bodies of water posters: TG pág. 27.
 Keep a water diary: TG pág. 28.
 Where do we use water?: TG pág. 28.
 Water story: TG pág. 29.
 More ways to save water: TG pág. 29.
 Make ice lollies: TG pág. 30.
 A cloud in a glass: TG pág. 30.
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Websites con material suplementario indicados en el TG pág. 31:
Primary Resources - Water cycle
www.primaryresources.co.uk/geography/powerpoint/water_where.ppt
National Geographic - An ice idea
www.nationalgeographic.com/ngkids/trythis/trythis_water/an-ice-idea.hmtl
Met Office - Weather worksheets
www.metoffice.gov.uk/education/primary/teachers/worksheets_ks2/indexhtml#faq
BBC - Tweenies Tellytime
www.bbc.co.uk/cbeebies/tweenies/tellytime/rwa/watercycle
BBC - CBBC It’s a green life
www.bbc.co.uk/cbbc/wild/games
3. DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN ESTE MÓDULO
Competencia social y ciudadana
Reflexionar sobre la importancia de conservar el agua.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
A través del tema del módulo, el agua.
Aprender sobre el proceso científico a través de la observación y la presentación de datos (AB pág. 30).
Tratamiento de la información y competencia digital
Uso de los pósteres interactivos del CD MultiROM.
Uso de Internet al hacer y presentar el proyecto y actividades extras (TG pág. 30).
Competencia en comunicación lingüística
Frases y palabras para leer a lo largo del módulo.
Intercambio oral sobre usos del agua (AB pág. 27).
Competencia artística y cultural
Diseñar un póster (AB pág. 28).
Dibujar los resultados del experimento (pág. 30).
Competencia de aprender a aprender
Uso del diccionario bilingüe (AB pág. 46).
Autoevaluación a través de la página de repaso (AB pág. 31).
Autonomía e iniciativa personal
Organización del proyecto E (AB pág. 30).
Competencia matemática
Uso de centímetros para medir y expresar cantidad (pág. 30).
4. EVALUACIÓN
4.1. Evaluación formativa
 Project E; Forms of water (TG pág. 30, AB pág. 30).
 Revision (AB pág. 31).
 Evaluation Chart (TG pág. 6).
4.2. Evaluación sumativa
 Test E We Need Water (TG pág. 46).
4.3. Criterios de evaluación
El alumno:
 Identifica fuentes básicas de agua.
 Entiende la importancia del agua en nuestra vida cotidiana e identifica actividades que hacemos con el
agua
 Distingue actividades que ahorran o conservan el agua.
 Aprender a utilizar el agua de manera responsable el la vida cotidiana.
 Identifica los diferentes estados del agua.
 Se comunica de manera adecuada en inglés en el aula.
 Muestra interés y autonomía en el aprendizaje.
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MODULE F Let’s Recycle!
F1 What’s it made of?
F2 Materials all around us!
F3 Recycling is easy!
F4 The life of a can
1. OBJETIVOS
1.1. Objetivos curriculares
 Identificar los materiales de objetos cotidianos.
 Clasificar objetos según el material del que están hechos.
 Clasificar materiales según se les puede reciclar o no, y aprender cómo se recicla.
 Desarrollar una conciencia individual y colectiva sobre problemas medioambientales.
 Entender qué pasa con los desechos reciclados.
 Explorar en más detalle el proceso de reciclaje.
1.2. Objetivos lingüísticos
1.2.2 Vocabulario
Materials; colours; classroom objects; recyclable objects; recycling.
1.2.3. Frases claves
It’s made of (wood).
The (window) is made of (glass).
(Comics and newspapers) are made of (paper).
2. ACTIVIDADES
2. 1 Actividades de desarrollo
F1 (AB pág. 32)
 Relacionar los materiales con los objetos.
 Poner etiquetas a las fotos.
F2 (AB págs. 33)
 Pintar los objetos en un dibujo según el material del que están hecho.
 Dibujar más objetos hechos de diferentes materiales en la imagen.
F3 (AB pág. 34)
 Relacionar diferentes materiales con los contenedores de reciclaje adecuados.
 Dibujar los desechos en el contenedor adecuado.
F4 (AB pág. 35)
 Escuchar y trazar una línea en la imagen.
 Ordenar las imágenes a partir de la ruta dibujada.
Project D (AB pág. 36)
 Diseñar y dibujar un portalápices.
2.2 Actividades de refuerzo y ampliación
Actividades extras en la guía del profesor:
 Materials treasure hunt: TG pág. 32.
 Scissors, paper, stone: TG pág. 32.
 Float or sink?: TG pág. 33.
 Materials poster: TG pág. 33.
 Review: reducing waste?: TG pág. 34.
 Class survey: TG pág. 34.
 Class recycling bin: TG pág. 35.
 Make a recycled craft piñata: TG pág. 35.
14
Websites con material suplementario indicados en el TG pág. 36:
BBC - Grouping materials
www.bbbc.co.uk/schools/scienceclips/ages/6_7/grouping materials.shtml
BBC - Glass recycling
www.bbc.co.uk/cbeebies/tikkabilla/window
National Geographic - Recycling
www.kids.nationalgeographic.com/Games/ActionGames/Recycle3-roundup
Science Museum - recycle and reuse
www.sciencemuseum.org.uk/onlinestuff/games/wasted.aspx
Really Rubbish Campaign - Dangers of littering
www.reallyrubbishcampaign.co.uk/primary/etachers/common/presentation/RRC_presentation.pdf
Waste watch - recycle zone
www.ercyclezone.org.uk
3. DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN ESTE MÓDULO
Competencia social y ciudadana
Identificar los diferentes contenedores de reciclaje en el mobiliario urbano.
Reflexionar sobre la importancia del reciclaje para el medioambiente.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
A través del tema del módulo, el reciclaje.
Tratamiento de la información y competencia digital
Uso de los pósteres interactivos del CD MultiROM.
Uso de Internet al hacer y presentar el proyecto y actividades extras (TG pág. 36).
Competencia en comunicación lingüística
Frases y palabras para leer a lo largo del módulo.
Escuchar y seguir un camino (AB pág. 35).
Competencia de aprender a aprender
Uso del diccionario bilingüe (AB pág. 47).
Autoevaluación a través de la página de repaso (AB pág. 37).
Competencia artística y cultural
Dibujar objetos hechos de diferentes materiales (AB pág. 33).
Diseñar y dibujar un portalápices (AB pág. 36).
Autonomía e iniciativa personal
Organización del proyecto F (AB pág. 36).
4. EVALUACIÓN
4.1. Evaluación formativa
 Project F; Recycled craft (TG pág. 36, AB pág. 36).
 Revision (AB pág. 37).
 Evaluation Chart (TG pág. 6).
4.2. Evaluación sumativa
 Test F Let’s Recycle (TG pág. 47).
4.3. Criterios de evaluación
El alumno:
 Identifica los materiales del que están hechos objetos cotidianos.
 Sabe a qué contenedor de reciclaje tienen que ir diferentes objetos.
 Entiende el proceso de reciclaje.
 Se comunica de manera adecuada en inglés en el aula.
 Muestra interés y autonomía en el aprendizaje.
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MODULE G Day And Night
G1 The sun, moon and stars
G2 When do you sleep?
G3 Times of the day
G4 All about the sun
1. OBJETIVOS
1.1. Objetivos curriculares
 Identificar y describir fenómenos naturales del día y la noche, la Luna, las estrellas y el Sol.
 Aprender la diferencia entre animales diurnos y nocturnos.
 Desarrollar conciencia de las rutinas de día y noche y la importancia de dormir.
 Entender y describir características de diferentes horas del día y de la noche.
 Identificar y describir rasgos y funciones del Sol.
1.2. Objetivos lingüísticos
1.2.2 Vocabulario
Day and night; colours; night time and day time animals; times of day.
1.2.3. Frases claves
It’s light/dark/day/night.
I (wake up) in the day/at night.
Here’s the (sun).
The sun sets/rises.
The sun is (high) in the sky.
The (cow) is awake/asleep.
2. ACTIVIDADES
2. 1 Actividades de desarrollo
G1 (AB pág. 38)
 Dibujar el Sol, las estrellas y la Luna en el sitio adecuado de la imagen.
 Poner etiquetas a la imagen.
G2 (AB págs. 39)
 Identificar animales como diurnos o nocturnos.
 Rellenar una tabla con las características de diferentes animales.
G3 (AB pág. 40)
 Ordenar los dibujos. Escuchar y comprobar el orden.
 Poner etiquetas a los dibujos utilizando las palabras del cuadro.
 Elegir de entre dos palabras para construir frases verdaderas sobre las imágenes.
G4 (AB pág. 41)
 Hacer mímica para describir características del Sol.
 Colorear o hacer collage de la imagen del Sol.
Project D (AB pág. 42)
2.2 Actividades de refuerzo y ampliación
Actividades extras en la guía del profesor:
 What colour are the stars?: TG pág. 37.
 Night sky pictures: TG pág. 37.
 Nocturnal animal mini books: TG pág. 38.
 Make a paper bag owl puppet: TG pág. 38.
 Chart the position of the sun: TG pág. 39.
 My morning, afternoon, evening and night: TG pág. 39.
 The earth, the sun and the moon TPR activity: TG pág. 40.
 How big is the sun?: TG pág. 40
Websites con material suplementario indicados en el TG pág. 41:
National School’s Observatory - Liverpool Telescope
www.schoolsobservatory.org.uk
Nancy Music - Nocturnal animals song
www.nancymusic.com/Nocturnal.htm
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BBC - Tweenies Tellytime
www.bbc.co.uk/cbeebies/tweenies/tellytime/rwa/nocturnal
3. DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN ESTE MÓDULO
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
A través del tema del módulo, día y noche.
Aprender sobre el proceso científico a través de la observación (AB pág. 42).
Tratamiento de la información y competencia digital
Uso de los pósteres interactivos del CD MultiROM.
Uso de Internet al hacer y presentar el proyecto y actividades extras (TG pág. 41).
Competencia en comunicación lingüística
Frases y palabras para leer o escuchar a lo largo del módulo.
Competencia de aprender a aprender
Uso del diccionario bilingüe (AB pág. 47).
Autoevaluación a través de la página de repaso (AB pág. 43).
Competencia artística y cultural
Hacer mímica para describir características del Sol (AB pág. 41).
Colorear o hacer collage del imagen del sol (AB pág. 41).
Confeccionar una diorama del Sol (AB pág. 42).
Autonomía e iniciativa personal
Organización del proyecto G (AB pág. 42).
4. EVALUACIÓN
4.1. Evaluación formativa
 Project G; Our A Sun Track diorama (TG pág. 41, AB pág. 42).
 Revision (AB pág. 43).
 Evaluation Chart (TG pág. 6).
4.2. Evaluación sumativa
 Test G Day and Night (TG pág. 48).
4.3. Criterios de evaluación
El alumno:
 Identifica y describe fenómenos naturales del día y noche; la Luna, las estrellas y el Sol.
 Describe los diferentes períodos del día y de la noche.
 Conoce la diferencia entre animales diurnos y nocturnos.
 Identifica y describe rasgos y funciones del Sol.
 Se comunica de manera adecuada en inglés en el aula.
 Muestra interés y autonomía en el aprendizaje.
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