‫تباين مكونات ما وراء الذاكرة والكفاءة الذاتية للذاكرة والتحصيل األكاديمي بتباين مستوى قلق‬
‫االختبار ونمط الثقافة لدى طالب الجامعة‬
‫ أحمد حسن محمد عاشور‬.‫د‬
‫ هدفت الدراسة الى الكشف عن تباين مكونات ماوراء الذاكرة والكفاءة الذاتية للذاكرة والتحصيل‬: ‫الملخص‬
‫االكاديمى بتباين مستوى قلق االختبار والنمط الثقافى والتفاعل بينهما لدى طالب الجامعة وذلك على عينة بلغت‬
:‫) طالبا سعوديا طبقت عليهم أدوات الدراسة وهي‬161( ‫) طالبا مصريا‬972( ‫) طالبا بينهم‬714(‫فى مجملها‬
The Multifactorial Metamemory Questionnaire ‫استبيان ما وراء الذاكرة متعدد العوامل‬
‫ استبيان الكفاءة الذاتية‬,‫) ترجمة وتقنين الباحث‬9009( Troyer& Rich ‫(من اعداد تروير وريتش‬MMQ)
Krichmar )9001(‫ إعداد النا كريتشمار‬Memory Self Efficacy Questionnaire )MSEQ( ‫للذاكرة‬
‫ومقياس قلق االختبار من إعداد الباحث وبعد معالجة بيانات البحث إحصائيا‬, ‫ ترجمة وتقنين الباحث‬Lana
‫ تتباين بعض مكونات‬: ‫) توصل الدراسة الى النتائج التالية‬9×9( ‫باستخدام تحليل التباين ذى التصميم العاملى‬
‫ الدرجة الكلية) بتباين التفاعل بين( نمط الثقافة × ومستوى قلق‬- ‫ القدرة‬- ‫ماوراء الذاكرة(الرضا عن الذاكرة‬
)‫اشارت النتائج الى أنه ال توجد فروق دالة إحصائيا للتفاعل بين (نمط الثقافة× ومستوى قلق االختبار‬, )‫االختبار‬
‫ وكذلك ال توجد فروق دالة إحصائيا للتفاعل بين (نمط الثقافة × مستوى‬.)‫ قوة‬- ‫فى الكفاءة الذاتية للذاكرة(مستوى‬
- ‫ وال توجد فروق دالة إحصائيا للتفاعل بين (ماوراء الذاكرة × (مستوي‬.‫قلق االختبار) فى التحصيل االكاديمى‬
‫و ال توجد فروق دالة إحصائيا للتفاعل بين (ماوراء الذاكرة‬.‫قوة ) الكفاءة الذاتية للذاكرة) فى التحصيل االكاديمى‬
‫ قوة) الكفاءة الذاتية للذاكرة) فى قلق االختبار ولقد تم تفسير نتائج الدراسة فى ضوء االطار النظرى‬-‫× (مستوى‬
.‫والدراسات والبحوث السابقة‬
.‫ التحصيل االكاديمى‬, ‫ قلق االختبار‬, ‫ الكفاءة الذاتية للذاكرة‬, ‫ ماوراء الذاكرة‬: ‫كلمات مفتاحيه‬
the variation of metamemory components , memory self-efficacy and academic
achievement differences in the level of test anxiety and cultural pattern with
students of the university
Dr. Ahmed Hassan Mohamed Ashore
Abstract: This study aimed to detect the variation of metamemory components ,
memory self-efficacy and academic achievement differences in the level of test
anxiety , cultural pattern and interaction among them with students of the university.
The sample reached (417) students, including (249) Egyptian students and (168)
Saudi students, the study tools applied on them, namely: The Multifactorial
Metamemory Questionnaire (MMQ), prepared by Troyer & Rich (2002),. translated
and legalizated by the researcher. Memory Self-efficacy Questionnaire (MSEQ),
prepared by Lana Kirchamr (2001), translated and legalizated by the researcher, and
The Measure of Test Anxiety, prepared by the researcher. After processing the
research data statistically by using the analysis of variance-ANOVA with factorial
design (2 × 2), the study reached to the following results: variety in some
metamemory components (satisfaction with the memory - the ability - the total score)
differences in the interaction between (pattern culture × and the level of test anxiety).
Results indicate that there were no statistically significant differences for the
interaction between (pattern culture × and the level of test anxiety) in the self-efficacy
of memory (level - force), as well as there are no statistically significant differences
for the interaction between (pattern culture × test anxiety level) in academic
achievement. There are no statistically significant differences for the interaction
between (metamemory ×( level - the power) of memory self-efficacy) in academic
achievement., And there are no statistically significant differences for the interaction
between (metamemory ×( the level - the power of) memory self-efficacy ) in test
anxiety . The study results have been interpreted in light of the theoretical
framework, previous studies and researches.
Keywords: metamemory, self-efficacy, test anxiety, academic achievement.
ِ