نملأا ةميمجلا نونفلا ةيمك ةبمط ىدل قمقلا موهفمب هتقلاعو يسفنلا
advertisement
األمن النفسي وعالقته بمفهوم القمق لدى طمبة كمية الفنون الجميمة جامعة بابل /أ .م .حسين عبيد جبر ممخص البحث يوجاد عامال أمام مان الناحياة النفساية مان ّبين عمماء النفس انه عند دراسة اإلنساان عامل الشاعور بااألمن ألن كال عن ار مان عنا ار البيراة تقريبااً ينطاوي عماح شايء مان حاجاة الفرد الح األمن فهناك حاجاة للاح الشاعور بااألمن فيماا يتعماق بالح اول عماح الطعاام أو تا مين السااكن أو المماابس أو ذياار لااك ماان الحاجااات الفساايولوجية أو الحاجااات ا جتماعيااة الشخ ااية كالحاجة للح الحب وا نتماء والتقدير . فااي حااين لن عاادم لشااباع الحاجااة للااح األماان يجعاال الفاارد متااوت اًر وأك اار قمق ااً تجااا مواق ا الحياة اليومية وأقل قدرة عمح المبادأة والمرونة من ذيار وأك ار قابمياة لايحااء وأك ار جماوداً وح اًر وتردداً فيستجيب لمواق الحياة مدفوعاً بما يشعر به من مخاو سموكه ذير منظم وذير فعال وذير منطقي . أماادا وعادم أمان ويكاون لن فقادان األماان يولاد لد اركااً متقيا اًر قيميااً سامبياً ممااا ياأدي الااح ظهاور أساااليب سااموكية أو أو قاايم ذياار مقبولااة اجتماعي ااً وعميااه فااان الحاجااة الااح األماان النفسااي تاادف الفاارد الااح ا نتماء الح الجماعة وتكوين عالقات اجتماعية تاأدي الاح حادوث التفاعال ا جتمااعي فيماا بيناه وبااين أف اراد الجماعااة فتظهاار لديااه حاجااات الحااب وا نتماااء والتااي تعااد المكااون األساااس لمسااموك ا جتماعي . يهدف البحث الحالي الى تحقيق األهداف اآلتية : .1قياس مستوى األمن النفسي لدى طمبة كمية الفنون الجميمة . .2قياس مستوى مفهوم القمق لدى طمبة كمية الفنون الجميمة . .3معرفة عالقة األمن النفسي بمفهوم القمق . .4معرفة عالقة األمن النفسي بالجنس ( كر – أن ح ) . .5معرفة عالقة مفهوم القمق بالجنس ( كر – أن ح ) . وبعد تحميل األمدا واستنادا للح ما ظهر من نتارج البحث أستنتج الباحث ما ي تي : لن طمبة كمية الفنون الجميمة يتمتعون بمستوى ٍعال من األمن النفسي . ً وجود عالقة موجبة ات د لة لح ارية بين األمن النفسي ومفهوم القمق . وجااود فااروق ات د لااة لح ااارية فااي مسااتوى األماان النفسااي لاادى طمبااة الكميااة تبعااا لمتقياارالجنس ول الح اإلناث . 1 وجااود فااروق ات د لااة لح ااارية فااي مسااتوى مفهااوم القمااق لاادى طمبااة الكميااة تبعااا لمتقياار. الجنس ول الح ال كور Research Summary Among psychologists that when human study, no factor is more important than the psychological point of a sense of security factor, because each element of the elements of the environment involves almost everything from the need of the individual to security, there is a need for a sense of security regarding access to food or housing or insurance clothing or other physiological needs, personal or social needs such as the need for love and belonging and appreciation. While Failure to satisfy the need for security makes the individual tense and more worried about everyday situations, and less able to proactive and flexible than others, and more susceptible to suggestion, and more rigid and cautious and hesitant, responds to life situations driven by what felt by the lack of security concerns, and the behavior is structured and inefficient and illogical. The lack of security generates Aware variable value judgment negative, leading to the emergence of behavioral methods or goals or values are not socially acceptable, hence the need for psychological security pay the individual to belong to the group and the formation of social relationships result in a social interaction between him and members of the group appears to have needs love and belonging, which is the foundation component of social behavior. The current research aims to achieve the following objectives: - Measure the psychological level of security to the students of the . Faculty of Fine Arts. - Measure the level of the concept of concern to students of the . Faculty of Fine Arts. 2 - knowledge of psychological security relationship to the concept of . anxiety. -knowledge of psychological security relationship sex (male - female ) . - know the concept of relationship anxiety sex (male – female( After analyzing the goals and based on what emerged from the search. results researcher concluded the following: -The students of the Faculty of Fine Arts, enjoy a high level of psychological security. -The presence of a statistically significant positive relationship between psychological security and the concept of anxiety. -The presence of statistically significant differences in psychological security level differences among college students according to gender in favor of females. -The presence of statistically significant differences in the level of anxiety is understandable differences among college students according to gender and in favor of males. األمن النفسي القمق: الكممات المفتاحية hussein62obeid@yahoo.com 3 الف ل األول أو :أممية البحث والحاجة لليه : يعااد األماان النفسااي فااي مقدمااة الحاجااات النفسااية باال وأك رمااا أمميااة عمااح اإلطااالق و تظه اار ما ا الحاج ااة عن ااد الف اارد ل بع ااد أن يش ااب حاجات ااه البيولوجي ااة أو الحاج ااات ا جتماعي ااة الشخ ية كالحاجة للح الحب وا نتماء والتقدير ( .الخالدي . ) 7-6 1991 وقااد بااين القاررن الكاريم التارابط المتااين بااين حاجااات الفاارد البيولوجيااة وحاجتااه للااح األماان فقاال تعاالح (( :فميعبادوا رب ما ا البيات الا ي أطعمهام مان جاوع وأمانهم مان خاو : )) ( قاري اآليتان . ) 4-3 ولعممية التنشرة ا جتماعياة أ ار مهام فاي تحدياد درجاة األمان النفساي لمفارد ل لن منااك عالقة ارتباطية بين األمان النفساي وأسااليب المعامماة الوالدياة .لا ا فاان وجاود الفارد فاي بيراة أمناة مستقرة محققة لمحاجات سيمكنه من ان ينمو عمح نحو سوي ويجعل منه شخ ية ساميمة متوافقاة قادرة عمح التعامل م من يحيطها بالشكل األم ل . لن شعور الفرد باألمن النفسي يميل للح تعميم م ا الشعور عمح العالم من حولاه ويارى في الناس الخير والحب فيتعاون معهم ويشعر با رتياح لهم فيتقبمه اآلخرون وينعكس لك عمح تقبمه ل اته وعميه فان الحاجاة الاح األمان النفساي تادف الفارد الاح ا نتمااء الاح الجماعاة وتكاوين عالقااات اجتماعيااة تااأدي الااح حاادوث التفاعاال ا جتماااعي فيمااا بينااه وبااين أف اراد الجماعااة فتظهاار لديه حاجات الحب وا نتماء والتي تعد المكون األساس لمسموك ا جتماعي . لن عالق ااة األم اان النفس ااي ومفه ااوم القم ااق ل اام ت اادرس د ارس ااة عممي ااة ل اادى طمب ااة كمي ااة الفن ااون الجميم ااة ف ااي جامع ااة باب اال انطالقا ااً م اان أفك ااار نظري ااة ن ماس اامو ن وم اان من ااا يا ا تي ما ا ا البح ااث لمتعر عمح نوع العالقة ب سموب عممي دقيق متبعاً اإلجراءات العممية . لن الشخ ا ااية الس ا ااوية م ا ااي الت ا ااي تس ا ااتطي التعا اااي ما ا ا اآلخ ا ارين ف ا ااي عالق ا ااات طبيعي ا ااة ترفا ا ا م ا اان المسا ا ااتوى النفس ا ااي لمفا ا اارد وان تجن ا ااب التوا ا اال الحما ا اايم ي ا ااأدي ب ا ااالفرد لل ا ااح القياا ااام بسا ااموك دفا اااعي فيقما اار نفساااه فا ااي شاااتح أن ا اواع المبالقا ااات والخيا ااا ت وتعظيمه ااا كما ااا أن فقا اادان الش ا ا ااعور با نتم ا ا اااء أو القرب ا ا ااة وع ا ا اادم وا ا ا ااوح ا ا ااورة المس ا ا ااتقبل ت ا ا ااأدي لل ا ا ااح ا ا ا ا ااطرابات النفس ا ااية (جا ا اوارد 1988ص .)28والقم ا ااق م ا ااو م ا اان أك ا اار ا ا ا ااطرابات النفس ا ااية الش ا ااارعة ل يعا ا ااد س ا ا اامة رريس ا ا اة ف ا ا ااي معظا ا اام ا ا ا ا ااطرابات النفسا ا ااية فنج ا ا ااد لا ا اادى األف ا ا اراد األسا ا ااوياء عن ا ا ااد 4 تعراا ا ااهم لممواق ا ا ا المت اما ا ااة ونجا ا ااد مالام ا ا ااً لكا ا اال ا اا ا ااطرابات النفسا ا ااية والعقميا ا ااة األخا ا اارى (لب ا ا اراميم 1988ص )324فا ا ااالقمق ما ا اان ا نفعا ا ااا ت األساسا ا ااية التا ا ااي ت ا ا اايب األف ا ا اراد ما ا اان الج ا ا اانس البش ا ا ااري ويش ا ا ااكل القم ا ا ااق المفه ا ا ااوم األساس ا ا ااي ف ا ا ااي عم ا ا اام األما ا ا اراق النفس ا ا ااية والعقمي ا ا ااة ومح ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ااور الع ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا اااب وا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ااطرابات النفس ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ااية (الاذبي 1997ص. )11-9 وفيما ااا تا اام طرحا ااه نجا ااد ب نا ااه ينجا ااو لنسا ااان فا ااي مواق ا ا الحيا اااة المتعا ااددة ما اان التعا اارق لمقم ا ااق ب ا اادرجات متفاوت ا ااة ولك ا اان ق ا ااد ي ا اااداد القم ا ااق بحي ا ااث يطق ا ااح عم ا ااح الس ا ااموك وي ا ااأ ر عم ا ااح تا ا ا اواان الف ا ا اارد النفس ا ا ااي ويفق ا ا ااد الق ا ا اادرة عم ا ا ااح الس ا ا اايطرة عم ا ا ااح نا ا ا ااية نفس ا ا ااه وي ا ا اابح س ا ا ااموكه ماطرباً ). (Janiss & Palys, 1976, P. 162 وق ا ااد أظه ا اارت د ارس ا ااات عدي ا اادة أن الش ا ااباب وم ا اانهم طمب ا ااة الجامع ا ااة ف ا ااي مجتمعن ا ااا يم ا اارون فا ا ااي ظا ا اارو مختمفا ا ااة ويتعراا ا ااون لاا ا ااقوط ك ي ا ا ارة وكبي ا ا ارة منها ا ااا ما ا ااا ما ا ااو نفسا ا ااي واجتما ا اااعي واقت ا ااادي ود ارسا ااي وك ا ا لك التفكيا اار فا ااي مسا ااتقبمهم بعا ااد التخا اارج كا اال م ا ا تبعا ااث فا ااي نفوسا ااهم الاا اايق والقما ااق وم ا ا الاا ااقوط تا ااأ ر ب ا ااورة أو ب ا ا خرى فا ااي حيا اااة ما ااأ ء الطمبا ااة وتفا اااعمهم ما ا المح اايط وما ااي ف ااي ت اايا ااد مس ااتمر ل ا ا ا س ااتكون م ا ااد اًر م اان م ا ااادر ا ا ااطرابات يساااما القما ااق وما اان منا ااا تبا اارا أمميا ااة د ارسا ااة القما ااق لا اادى م ا ا الش ا اريحة المهما ااة فا ااي المجتم ا ا لقا اارق الحفا ا اااظ عما ا ااح مس ا ا ااتوى معا ا ااين م ا ا اان القما ا ااق يس ا ا اااعدمم عما ا ااح تيس ا ا ااير األداء ويسا ا اااعدمم عم ا ا ااح اسا اات ارة الدافعيا ااة بالقا اادر ال ا ا ي يكا ااون فيا ااه عا ااون لها اام فا ااي جمي ا ا مجا ااا ت الحيا اااة وما اان منا ااا ظها اارت الحاج ا ااة للا ااح الد ارس ا ااة الحاليا ااة وم ا ااي الكش ا ا ع ا اان وجا ااود عالق ا ااة با ااين األم ا اان النفس ا ااي ومفهوم القمق لدى طمبة كمية الفنون الجميمة تبعا لمتقير الجنس انياً :أمدا البحث :يهدف البحث الحالي الى تحقيق األهداف اآلتية : .6قياس مستوى األمن النفسي لدى طمبة كمية الفنون الجميمة . .7قياس مستوى مفهوم القمق لدى طمبة كمية الفنون الجميمة . .8معرفة عالقة األمن النفسي بمفهوم القمق . .9معرفة عالقة األمن النفسي بالجنس ( كر – أن ح ) . .11 معرفة عالقة مفهوم القمق بالجنس ( كر – أن ح ) . 5 ال اً :فرايات البحث .1فااروق معنويااة بااين الوسااط الحسااابي لاادرجات الطمبااة عمااح مقياااس األماان النفسااي والوسااط الفراي لممقياس . فااروق معنويااة بااين الوسااط الحسااابي لاادرجات الطمبااة عمااح مقياااس مفهااوم القمااق والوسااط .2 الفراي لممقياس . .3 عالقة معنوية بين األمن النفسي ومفهوم القمق لدى أفراد عينة البحث . .4 عالقة معنوية بين األمن النفسي والجنس لدى أفراد عينة البحث . .5 عالقة معنوية بين مفهوم القمق والجنس لدى أفراد عينة البحث . رابعا :حدود البحث يقت ر البحث الحالي عمح طمبة كمية الفناون الجميماة الد ارساة ال اباحية مان ال ا األول وحتح ال الم طمحات أو :األمن النفسي : .1تعري الراب لمعام الدراسي . 2114 – 2113 Psychological Security ماسمو ( : 1952 ) Maslow ( شااعور الفاارد ب نااه محبااوب ومتقباال ماان اآلخ ارين لااه مكااان بياانهم ياادرك ان بيرتااه ديقه دور فيها ذير محبط يشعر فيهاا بنادرة الخطار والتهدياد والقماق ) ( حساين 1987 . ) 116 .2تعري الظرو الحفني ( : ) 1978 ( الحاجا ااة للا ااح األما اان حاجا ااة سا اايكولوجية جومرما ااا الس ا اعي المسا ااتمر لممحافظا ااة عما ااح التي تامن اشباع الحاجات البيولوجية والسيكولوجية .واألمن ا نفعالي أمام حاجاات األماان وينبا ماان شااعور الفاارد ب نااه يسااتطي اإلبقاااء عمااح عالقااات مشاابعة ومتانااة ما الناااس وي األممية ا نفعالية في حياته ) ( .الحفني . ) 271 1978 .3تعري مطمك ( : ) 1994 ( استجابة فعمية جاءت نتيجة الشعور بوجود العوامل الساردة نسبياً أو المتقيارة فاي البيراة وشدتها في الت ير في مستوى تكيي الفرد سمباً أو ليجاباً ) ( .مطمك . ) 36 1994 6 .4تعري ال ني ( : ) 1995 ( مو سكون النفس وطم نينتها عند تعراها ألامة تحمل في ناياماا خطا ار مان األخطاار وك لك شعور الفرد بالحماية من التعرق لألخطار ا جتماعية وا قت ادية والعسكرية المحيطة به ) ( .سعد . ) 16 1999 .5تعري التتنجي ( : ) 1997 ( حاجااة ماان حاجااات الفاارد لشااباعها يجعمااه يشااعر با رتياااح وا طمرنااان و ل اك بشااعور با نتماء وتقبل اآلخرين له والتحرر من الخو واأللم ) ( التتنجي . ) 19 1997 انيا :القا اامق Anxiety : -1تعري يونج ): (Young, 1916 (م ااو رد فع اال يق ااوم ب ااه الف اارد حينم ااا تق اااو عقم ااه ق ااوى وخي ااا ت ذي اار معقول ااة ااادرة ع اان الالشعور الجمعي فهو خو من سيطرة محتويات الالشاعور الجمعاي ذيار المعقولاة التاي ما االت باقية من حياة اإلنسان البدارية ) ).(Young, 1916, P. 136 -3ويعرفه فرويد ): (Freud, 1962 ( مااو حالااة ماان الخااو القااامق الشااديد الا ي يتممااك اإلنسااان ويساابب لااه ك يا اًر ماان الكاادر والايق واأللم ) (فرويد 1989ص.)13 -4تعري الخولي (: )1976 ( م ااو خبا ارة وجداني ااة مك ااررة يمك اان و اافها ب نه ااا حال ااة م اان الت ااوتر وا ا ااطرابات وع اادم ا ستقرار والخو ) (الخولي 1976ص.)976 -5تعري امران (: )1978 ( مااو حالااة ماان التااوتر الشااامل ومسااتمر نتيجااة تهديااد خطاار فعمااي أو رماااي قااد يحد ااه وي حبها خو ذامق وأعراق نفسية وجسمية ) (امران 1978ص. )347 -6دراسة البدري (: )2113 ( مااو حالااة انفعاليااة تااالام الفاارد ب ااورة مسااتمرة أو شاابه مسااتمرة ماان حااا ت ا ناعاااج وعاادم ا رتيااح والاايق والتاوتر والكادر تجاا الموااوعات والمواقا التاي يادركها فاي المجاال ال احي ا جتماعي ا نفعالي والدراسي ومجال المستقبل ) (البدري 2113ص . ) 13 7 أو :دراسات األمن النفسي الف ل ال اني /دراسات سابقة الدراسات العربية .1دراسة وميب ( ) 1989 أجريت الدراسة في المو ال ومادفت الاح التعار عماح مساتوى الشاعور بااألمن النفساي وعالقته باالقيم وقاد اساتخدم الباحاث اختباار ( ماسامو ) المعارب لمشاعور – عادم الشاعور بااألمن النفس ا ااي بع ا ااد لجا ا اراءات تعديم ا ااه لي ا ااتالءم ما ا ا البير ا ااة العراقي ا ااة وكا ا ا لك اس ا ااتخدم اختب ا ااار الق ا اايم ( أللبورت فرنون ) . وت لف اات عين ااة الد ارس ااة م اان ( ) 234م اان الطمب ااة ك ااو ار وانا ااا م اان جامع ااة المو اال ولمعالجااة البيان اات لح اااريا اسااتخدم الوساايط والوسااط الحسااابي وا نح ا ار ختبار الفروق في تحديد مستوى الشعور باألمن النفسي . المعياااري ومرب ا كاااي وأظهرت الدراسة النتارج اآلتية : اخ ترتيب القيم الترتيب ا تي :الدينية السياسية ا جتماعية الجمالية ا قت ادية . لن أف اراد المجموعااة التااي تمتمااك قيمااة دينيااة عاليااة يتمتعااون بمسااتوى ماان الشااعور ب ااألمن النفسي أعمح مما تمتمكه المجموعة الدنيا . لن أفا اراد المجموع ااة الت ااي تمتم ااك قيم ااة جمالي ااة عالي ااة ل ااديهم مس ااتوى م اان الش ااعور با ااألمن النفسي اقل من المجموعة الدنيا ( .وميب ) 1991 .2دراسة سمين ( ) 1997 اجريت م الدراسة في العراق ومدفت الح : -1معرفة نسبة مساممة كل من األمن والتحمل النفسيين في ال حة النفسية . -2معرفة د لة الفروق في مستوى ال حة النفسية بين الطالب وي األمان العاالي واقارانهم وي األمن الواطئ . -3معرفااة د لااة الفااروق فااي مسااتوى ال ااحة النفسااية بااين الطااالب وي التحماال العااالي واق ارانهم وي التحمل الواطئ . -4معرفة د لة الفروق فاي مساتوى ال احة النفساية باين الطاالب وي ( األمان العاالي والتحمال العالي ) وأقرانهم وي ( األمن الواطئ التحمل الواطئ ) . -5معرفة د لة الفروق في مستوى ال حة النفساية باين الطاالب وي ( األمان الاواطئ والتحمال العالي ) وأقرانهم وي ( األمن الواطئ التحمل الواطئ ) . 8 وت لفت عينة الدراسية من ( ) 351طالباً يتواعون عمح جامعات ( بقداد المستن ارية التكنولوجية ) ولتحقيق أمدا البحث استخدم الباحث معامل ارتباط بيرسون وا ختبار التاري وتحميل التباين وا نحدار المتعدد . واظهرت الدراسة النتارج اآلتية : ان لكل من األمن والتحمل النفسيين لسهاما دا ً في ال حة النفسية . وجود فروق معنوية في مستوى ال حة النفسية ل الح األمن العالي مقارنة باألمن الواطئ . وجود فروق معنوية في مستوى ال حة النفسية ل الح التحمل العالي مقارناة بالتحمال الاواطئ . وجود فاروق معنوياة فاي مساتوى ال احة النفساية ل االح مجموعاة ( األمان الاواطئ والتحمال العالي ) عند مقارنتها بمجموعة ( األمن الواطئ التحمل الواطئ ) . وجود فروق معنوياة فاي مساتوى ال احة النفساية ل االح مجموعاة ( األمان العاالي والتحمال العالي ) عند مقارنتها بمجموعة ( األمن الواطئ التحمل العالي ) ( .سمين ) 1997 .3دراسة التتنجي ( ) 1997 اجريت الدراسة في العراق ومدفت للح بناء برنامج ارشادي جمعي لألمن النفسي والتحقق من الفرايات اآلتية : -1توجد فروق ات د لة اح ارية بين ا ختبارين القبمي والبعدي لألمن النفسي في المجموعتين التجريبية والاابطة . -2توجااد فااروق ات د لااة اح ااارية بااين المجمااوعتين التجريبيااة والاااابطة فااي ا ختبااار العباادي لألمن النفسي. -3توجد عالقة ات د لة اح ارية بين األمن النفسي والتفكير ا بتكاري . وتكوناات عينااة الد ارسااة ماان ( ) 41ماان الطمبااة كااو ار وانا ااا ماان طمبااة المرحمااة األولااح بجامعااة بقااداد تشاامل ( ) 21طالب ااً وطالبااة لممجموعااة التجريبيااة و ( ) 21ماان الطمبااة كااو ار وانا ا لممجموعة الاابطة . واظهرت الدراسة النتارج اآلتية : وجود فروق ات د لة اح ارية بين ا ختباارين القبماي والبعادي لألمان النفساي فاي المجموعاة التجريبية . وجود فروق معنوية بين المجموعتين التجريبية والاابطة في ا ختبار البعدي لالمن النفسي . وجا ااود عالقا ااة ات د لا ااة اح ا ااارية با ااين األما اان النفسا ااي والتفكيا اار ا بتكا اااري فا ااي المجموعا ااة التجريبيااة وعاادم وجااود عالقااة معنويااة بااين األماان النفسااي والتفكياار ا بتكاااري فااي المجموعااة الاابطة ( التتنجي . ) 1997 9 .4دراسة العامري ( ) 1999 اجريت الدراسة في اليمن ومدفت الح : -1قي اااس الش ااعور با ااألمن النفس ااي والش ااعور ب ااالعوا الق ااداري عن ااد طمب ااة المرحم ااة ال انوي ااة وتبعا ااً لمتقيرات الجنس والفرع الدراسي والمرحمة الدراسية . -2معرفة العالقة بين الشعور باألمن النفسي والشعور بالعوا القداري لدى طمباة المرحماة ال انوياة وتبعاً لمتقيرات الجنس والفرع والمرحمة الدراسية . وت لفت عينة الدراسة من ( ) 841من الطمباة كاو ار وانا اا فاي مادينتي انعاء وعادن ولقياااس الشااعور بااالعوا القااداري قاماات الباح ااة ببناااء مقياااس يتكااون ماان ( ) 31فق ارة عمااح شااكل مواق لفظية كما اعتمدت عمح مقياس ( ماسمو ) المعرب في قيااس الشاعور بااألمن النفساي . ولمعالجااة البيان ااات اح اااريا اس ااتخدم ا ختبااار الت اااري وتحمياال التب اااين وطريقااة ش اايفي لممقارن ااات المتعددة بين ا وساط الحسابية . واظهرت الدراسة النتارج اآلتية : ان مساتوى الشاعور بااألمن النفساي لادى عيناة البحاث اقال مان متوساط المقيااس بد لاة معنوياة ( ) 1 11أي ان افراد العينة يعانون من عدم الشعور باألمن النفسي . فروق معنوية في الشعور باألمن النفسي تبعاً لمتقير الجنس والتخ ص . لن مستوى الشعور باألمن النفسي يقل كمما تقدم الطمبة في المرحمة الدراسية . لن مستوى الشعور بالعوا الق اري اكبر من متوسط المقياس بد لة معنوية ( ) 1 111أي لن أفراد العينة لديهم شعور بالعوا الق اري . فروق معنوية في مستوى الشعور بالعوا الق اري تبعاً لمتقير الجنس والتخ ص . ان مستوى الشعور بالعوا الق اري ياداد كمما تقدم الطمبة في المرحمة الدراسية . وجود عالقة سمبية بين الشعور باألمن النفسي والشعور بالعوا الق اري وفي كل فرة من فراات متقي ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ارات البحا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ااث ( الجا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا اانس المرحما ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ااة التخ ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ااص ) ( العامري ) 1999 -5دراسة الموسوي (: )2112 أجريت الدراسة في المو ل ومدفت الح : -1قياس مستوى السموك ا جتماعي لدى طمبة جامعة المو ل. -2معرفة عالقة السموك ا جتماعي بالشعور بال ات . -3معرفة عالقة السموك ا جتماعي باألمن النفسي . -4معرفة عالقة السموك ا جتماعي بالجنس ( كر – أن ح ) . -5معرفة عالقة السموك ا جتماعي بالتخ ص الدراسي ( عممي – لنساني ) . 11 وبمقاات عينااة الد ارسااة ماان ( ) 781طالبااا وطالبااة منهااا ( ) 387طالبااا و ( ) 393 طالبة يتواعون عمح الكميات ( العموم عموم الحاسبات والرياايات التربية اآلداب ) . واعتمد البحث األدوات اآلتية :مقياس السموك ا جتماعي ال ي أعد وقننه ن شوان ن عمح طمباة ن النعيمااي ن الجامعااة فااي العاراق ( ) 1998ومقياااس الشااعور بالا ات لمعااالم ن Bussن وتكييا عرب ااه ن ( ) 1999ف ااي العا اراق واختب ااار ن Maslowن لمش ااعور – ع اادم الش ااعور با ااألمن الا ا ي ّ دواني و ديراني ن (. )1983 وأظهرت الدراسة النتارج اآلتية : أن أفراد عينة البحث يتمتعون بمستوى عال من السموك ا جتماعي وجود عالقة سمبية و ات د لة لح ارية بين السموك ا جتماعي والشعور بال ات . عالقة السموك ا جتماعي بالشعور بال ات الخاص سمبية ولكنها ليست ات د لة . عالقة السموك ا جتماعي بالشعور بال ات العام ليجابية ولكنها ليست ات د لة . عالقة السموك ا جتماعي بالقمق ا جتماعي سمبية و ات د لة لح ارية . وجود عالقة سمبية ات د لة لح ارية بين السموك ا جتماعي وعدم الشعور باألمن أي كمما ااد السموك ا جتماعي ااد الشعور باألمن . وجود عالقة ات د لة لح ارية في السموك ا جتماعي تبعا لمتقير الجنس وكانت ل الح ال كور وتبعا لمتقير التخ ص الدراسي ( عممي – لنساني ) وكانت ل الح التخ ص اإلنساني . الدراسات ا جنبية .1دراسة اونا ( Owens ( 1971 اجرياات الد ارسااة فااي امريكااا وماادفت للااح الكشا عاان العالقااة بااين نشاااط الطمبااة وكاال ماان القاايم واألماان النفسااي .وتالفاات العينااة ماان ( ) 151ماان طمبااة الجامعااة كااو ار وانا ااا اسااتخدم اختب ااار ( ) Security-Insecurity Inventoryومقي اااس ( Polyphasi ) Values Inventoryوفي معالجة البيانات استخدم معامل ا رتباط وتحميل التباين ومعادلة فيشر . ف ظهرت النتارج ما ي تي : وجود فروق معنوية في القيم بين المجموعة التي تمارس ا نشطة والمجموعة التي تمارس فااروق فااي الشااعور – عاادم الشااعور ب ااألمن النفسااي بااين المجموعااة التااي تمااارس ا نشااطة والمجموعة التي تمارسها . 11 عالق ا ا ا ا ا ا ا ا ا ااة ب ا ا ا ا ا ا ا ا ا ااين الش ا ا ا ا ا ا ا ا ا ااعور وع ا ا ا ا ا ا ا ا ا اادم الش ا ا ا ا ا ا ا ا ا ااعور با ا ا ا ا ا ا ا ا ا ااألمن النفس ا ا ا ا ا ا ا ا ا ااي والق ا ا ا ا ا ا ا ا ا اايم ( ) Owens , 1971 .2دراسة كريشنا وكيومر ( Krishna & Kumar ( 1979 اجري اات الد ارس ااة ف ااي الهنا اد وك ااان م اان ب ااين ام اادا الد ارس ااة التع اار عم ااح الف ااروق ب ااين المرامقين الماطربين انفعالياً والمرامقين المتوافقين انفعاليااً فاي مساتوى الشاعور بااألمن النفساي وتالف اات عين ااة الد ارس ااة م اان ( ) 58مرامقا ااً ما ااطرباً انفعاليا ااً و( ) 67مرامقا ااً متوافقا ااً انفعاليا ااً اسااتخدمت الد ارسااة اختبااار ( ) Bellلمتوافااق واختبااار الشااعور – عاادم الشااعور ب ااألمن النفسااي ولمعالج ااة البيان ااات اس ااتخدم ا ختب ااار الت اااري واش ااارت النت ااارج ال ااح ان الما ارامقين الما ااطربين انفعالياً يعانون من انعدام الشعور باألمن ا بمغ متوسط درجاتهم عمح المقيااس ( ) 35 96 وبمغ متوسط درجات المرمقين المتوافقين انفعالياً ( ) 25 51درجة . ( ) Krishna & Kumar , 1979 .3دراسة بينيت وجوردن ( Bennett & Jordan ( 1985 مادفت الد ارساة الاح معرفااة العالقاة باين الشاعور وعاادم الشاعور بااألمن النفساي واتجامااات ا سااتجابات العدوانيااة نحااو اإلحباااط لاادى طمبااة الجامعااة فااي الهنااد .وت لفاات عينااة الد ارسااة ماان ( ) 119ماان الطمب ااة كااو ار وانا ااا واسااتخدم الباح ااان مقياااس ( RosenzweIg Picture ) Frustration Studyلقياااس ا حباااط واختبااار ( ماساامو ) لقياااس الشااعور – عاادم الش ااعور باألمن النفسي ولمعالجة البيانات استخدم معامل ا رتباط وا ختباار التااري واظهارت النتاارج ان افا اراد المجموع ااة الا ا ين يش ااعرون بمس ااتوى واط اائ م اان األم اان النفس ااي م اام وو ناع ااة عدواني ااة ف ااي اسا ااتجاباتهم لاحبا اااط اك ا اار ما اان أف ا اراد المجموعا ااة ال ا ا ين يشا ااعرون بمسا ااتوى عا ااال ما اان األما اان ( . ) Bennett & Jordan , 1985 .4دراسة اوجاما وسينج ( Ojaha & Singh ) 1988 اجرياات الد ارسااة فااي الهنااد وماادفت الااح معرفااة العالقااة بااين الشااعور وعاادم الشااعور ب ااألمن النفسي والميل الح ا تكالية واتجامات تربية اآلباء ألبنارهم .وت لفات عيناة الد ارساة مان ( ) 156 من الطمباة كاو ار وانا اا مان ال افو المتوساطة ألربا كمياات جامعياة واساتخدم اختباار الساموك الوالدي ال ي اعد ( اوجاما ) واختباار ( ماسامو ) لمشاعور وعادم الشاعور بااألمن النفساي ومقيااس الميل الح ا تكال ( ) Dependence proneness Scaleواظهرت النتارج ان اسموب التسامح فااي المعاممااة الوالديااة يااأدي الااح الشااعور ب ااألمن النفسااي و لااك بعكااس اساااليب التقييااد وا ممااال والرفق التي تأدي الح الشعور بعدم األمن ( . ) Ojaha & Singh 1988 12 انيا :دراسات القمق الدراسات العربية -1دراسة كاظم ( )1973أجريت الدراسة في كمية البنات – جامعة عين شمس ومدفت للح : اختبار فرايات تقيير اتجا العالقة بين مستوى القمق والتح يل الدراسي . وت لفاات عينااة الد ارسااة ماان ( )485طالبااة ماان ال ا األول ولتحقيااق أماادا البحااث اسااتخدم الباحث معامل ا رتباط والتحميل العاممي وا ختبار التااري .واساتخدم الباحاث مقيااس (كاتال) لمقمق واختبار ال كاء العالي – خيري وقياس التح يل الدراسي عن طريق الدرجات . وأظهرت الدراسة النتارج اآلتية : يتنا اااقص التح ا اايل كمما ااا ااد مسا ااتوى القما ااق فا ااي المسا ااتوى األدنا ااح ما اان ال ا ا كاء ويا اااداد التح يل باادياد القمق عند المستوى األعمح من ال كاء . -2دراسة ع مان ()1975 أجرياات م ا الد ارسااة فااي كميااة التربيااة – جامعااة األاماار وماادفت الااح الكش ا عاان العالقااة فااي األداء المعممي والتح يل وقد استخدم الباحث مقياس القمق (كاتل) ومقياس التح ايل الد ارساي واختبار القدرات العقمية . وت لفت عيناة الد ارساة مان ( )211مان الطمباة كاو ار وانا اا مان جامعاة األامار ولمعالجاة البياناات اإلح ارية استخدم الوسط الحسابي وا ختبار التاري وا نح ار المعياري وتحميل التباين . وأظهرت الدراسة النتيجة اآلتية : مناك فروق ات د لة لح ارية بين مجموعتي القمق العالي والقمق المنخفق . -3دراسة جاسم()1986 أجريت م الدراسة فاي كمياة التربياة – بقاداد وقاد مادفت الاح الكشا عان العالقاة والفاروق بااين القمااق وبع ااق المتقي ارات المدرس ااية (التح اايل القبااول ا جتم اااعي القياااب ) وق ااد اسا ااتخدم الباحا ااث اختبا ااار قيا اااس القما ااق لألطفا ااال (كاتا اال) ومقيا اااس العالقا ااات ا جتماعيا ااة (مورينو) . وقد بمقت العيناة ( )541مان الطمباة كاو ار وانا اا فاي ( )19مدرساة مان المرحماة ا بتدارياة ولمعالجااة البيانااات اإلح ااارية اسااتخدم معاماال ارتباااط بيرسااون وا ختبااار التاااري ومربا كاااي وا نح ار المعياري . 13 وأظهرت الدراسة النتارج اآلتية : توجد عالقة سمبية دالة بين القمق والتح يل من البنات والبنين . -4دراسة الجاللي ()1989 أجري اات ما ا الد ارس ااة ف ااي كمي ااة التربي ااة الجامع ااة المستن ا ارية وم اادفت ال ااح بن اااء مقي اااس قم ااق ا متحان لدى طمبة الجامعة المستن رية وقد استخدمت الباح ة المقياس ال ي أعدته . وت لفت العينة من ( )711من الطمباة كاو ار وانا اا مان الجامعاة المستن ارية ولمعالجاة البياناات اإلح ارية استخدم معامل ارتباط بيرسون وتحميل عاممي ومرع كاي لبناء مقياس القمق . وأظهرت الدراسة النتارج اآلتية : لممقياس القدرة عمح التمييا بين الطمبة وي القمق العالي والقمق الواطئ . -5دراسة العكاشي ()2111 أجريت م الدراسة في كمية اآلداب الجامعة المستن رية ومدفت للح : -1بناء مقياس قمق المستقبل . -2اإلجابااة عاان التساااأل حااول الفااروق فااي القمااق عمااح وفااق (التخ ااص الجاانس السااكن ) لدى طمبة الجامعة المستن رية استخدم المقياس ال ي أعدته الباح ة . وت لف اات العين ااة م اان ( )321م اان الطمب ااة ك ااو ار وانا ااا م اان طمب ااة المرحم ااة الرابع ااة ف ااي الجامع ااة المستن رية من ا خت اص العمماي واإلنسااني ولمعالجاة البياناات اإلح اارية اساتخدم معامال ارتباط بيرسون وا ختبار التاري وتحميل تباين ال ي . وأظهرت الدراسة النتارج اآلتية : متوس ااط قما ااق المس ااتقبل لااادى التخ اااص العمم ااي اكبا اار م اان المتوس ااط ل اادى التخ اااص اإلنساني . اإلناث أك ر قمقا من ال كور . 14 -6دراسة التميمي ()2112 أجرياات م ا الد ارسااة فااي كميااة التربيااة – اباان رشااد جامعااة بقااداد وماادفت الد ارسااة للااح بناااء مقياس قمق التفاعل لدى طمبة الجامعة وقد تم استخدام المقياس ال ي أعدته الباح ة . بمقاات العينااة ماان ( )511ماان الطمبااة كااو ار وانا ااا ماان طمبااة جامعااات ( بقااداد التكنولوجيااة المستن ارية ) ولمعالجااة البيانااات اإلح ااارية اسااتخدم معاماال ارتباااط بيرسااون وا ختبااار التاااري وتحميل تباين ناري ومعادلة كاي ومعادلة مويت . وأظهرت الدراسة النتارج اآلتية : وجود فروق دالة لح اريا بين ال كور واإلناث ل الح اإلناث . -7دراسة البدري ()2113 وقد مدفت الدراسة للح بناء مقياس القمق العام لادى طمباة الجامعاة وقيااس القماق العاام لادى طمباة الجامعاة وقااد قاام الباحااث ببنااء مقياااس القماق العاام تااامن خمساة مجااا ت وماي :المجااال ال حي الجسمي والمجال ا جتماعي والمجال ا نفعالي والمجال الدراسي ومجال المستقبل . بمقات ( )915مان الطمباة كاو ار وانا اا مان طمباة كمياات جامعاة تكريات ومان األقساام العمميااة واإلنسااانية ومعالجااة البيانااات لح اااريا اسااتخدم ا ختبااار التاااري لعينااة واحاادة ومعاماال ارتباااط بيرسون وتحميل التباين األحادي وتحميل التباين ال ناري. وأظهرت الدراسة النتارج اآلتية: لن عينة البحث من طمبة الجامعة يعانون من القمق بشكل عام . لن اإلن ا اااث أك ا اار قمقا ا ااً م ا اان الا ا ا كور ف ا ااي جميا ا ا مج ا ااا ت القم ا ااق ال ا ااحي والجس ا اامي وا جتماعي وا نفعالي والدراسي ومجال المستقبل . لن طمبة الدراسات اإلنسانية أك ر قمقاً من طمبة الدراسات العممية . أن طمبااة الماارحمتين ال ال ااة والرابعااة أعمااح مسااتوى فااي قمقهاام العااام ماان طمبااة الماارحمتين األولح وال انية وان طمبة المرحمة ال ال ة مم أك ر قمقاً من المراحل ال ال ة األخرى . 15 الدراسات األجنبية : -1دراسة سبيمرجر ()1971 أجريت م الدراسة في جامعة ديوك – الو يات المتحدة ومدفت الدراسة الح تقاويم العالقاة باين القمااق وتاارك الد ارسااة بساابب الفشاال العممااي وقااد اسااتخدم الباحااث اختبااار (تااايمر) لمقمااق ومعاادل الدرجات في الف ل الدراسي . بمقاات عينااة الد ارسااة ماان ( )276ماان الطمبااة كااو ار وانا ااا ماان جامعااة ديااوك ولمعالجااة البيانااات ا ح ارية استخدم الباحث معامل ارتباط بيرسون وتحميل العاممي وا ختبار التاري . وظهرت الدراسة النتارج اآلتية : ح ل الطمبة وو القماق العاالي عماح درجاات اوطاا وان نسابتهم المروياة فاي الفشال أعماح من وي القمق الواطئ . -2دراسة كنج وايممون وسبيمرجر ()1976 أجرياات م ا الد ارسااة فااي جامعااة جنااوب فمورياادا – الو يااات المتحاادة وماادفت الد ارسااة الااح تقااويم أ ل العالقة بين ( قمق السمة وقمق الحالة وا نجاا الدراسي ) وقاد اساتخدم الباحاث قارماة قمق الحالة – السمة لسبيمرجر ودرجات الطمبة ا متحانية . ت لفت عينة الدراسة من ( )83طالبة من جامعاة فموريادا ولمعالجاة البياناات اإلح اارية اساتخدم الباحث معامل ارتباط بيرسون وتحميل التباين وا ختبار التاري . وظهرت الدراسة النتارج اآلتية : قمق السمة يكون اك ر تباينا عبر الامن من قمق الحالة . 16 الف ل ال الث يتااامن م ا ا الف اال و اافا لمجتم ا البحااث وطريقااة اختيااار العينااة وو اافا لااألدوات والوسارل التي استخدمت في البحث واجراءات استخراج ال دق وال بات لها وأسموب تطبيقها اإلح ارية التي عولجت بوساطتها معطيات م ا البحث . أو :مجتم البحث :مجتم البحاث الحاالي ماو طمباة كمياة الفناون الجميماة الد ارساة ال اباحية ماان ال ا األول حتااح ال ا والبااالغ عااددمم ( ) 1336 ال ارب ا * ماان الطمبااة كااو ار وانا ااا يم مون األقسام الفنية لمعام الدراسي ( ) 2114 - 2113كما في جدول ( . ) 1 جدول ( )1يواح مجتم البحث األول األقسام التربيا ا ا ا ا ا ا ا ا ااة الفنية ل 27 الفنا ا ا ا ا ا ا ا ا ااون المسرحية الفنا ا ا ا ا ا ا ا ا ااون التشكيمية الت ميم المجموع * 25 23 33 75 53 42 33 41 211 ال اني م.ك 81 67 56 ل 41 77 19 49 73 276 77 61 61 167 218 ال الث م.ك 11 8 96 11 1 ل 31 53 33 61 65 29 48 57 38 11 19 5 7 9 الراب م.ك 96 82 81 ل 47 65 41 57 316 63 23 49 72 15 3 217 المجموع الكمي م.ك 111 88 89 72 361 ل 14 6 22 1 14 5 33 54 4 حصل الباحث على هذه األعداد من قسم التسجيل الخا ة بالكمية . 17 م.ك 414 258 333 113 336 191 23 1 263 1336 792 انيااا :عينااة البحااث :اختااار الباحااث عينتااه ماان طمبااة الكميااة باألسااموب المرحمااي العش اواري وفقااا لمخطوة اآلتية :اختيرت عينة من الطالب والطالبات من كل مرحمة دراسية في كل قسم دراسي وب ا لك أ اابحت عينااة البحااث ( ) 384ماان الطمبااة كااو ار وانا ااا ومااي بنساابة ( ) %29ماان مجتم ا البحااث والجاادول ( )2يواااح عاادد أف اراد عينااة البحااث مواعااة عمااح األقسااام وبحسااب التخ ص وال ال القسم والجنس . جدول ( ) 2تواي عينة البحث األساسية عمح األقسام األول ال اني ال الث ا ا ا الراب المجموع ا المجموع الكمي ا التربية الفنية 12 12 12 12 12 12 12 12 48 48 96 الفنون التشكيمية 12 12 12 12 12 12 12 12 48 48 96 الت ميم 12 12 - 24 - 24 - 24 12 84 96 الفنون المسرحية 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 96 المجموع الكمي 36 61 36 61 36 61 36 61 156 228 384 ال ا :أداتا البحث : له المقاييس واجراءات ال دق وال بات التي في اورها جعمت ما وفيما ي تي و األدوات جاماة لقياس متقيرات البحت الحالي . -1مقياس األمن النفسي لقرق قياس مستوى األمن النفسي لدى طمبة كمية الفنون الجميمة اعتماد الباحاث عماح مقياس نماسمون المعد عام 1983والمقنن عمح طمبة جامعات العراق . موا فات المقياس :يتامن المقياس ( ) 75فقرة وقد أجريت عميه بعق التعديالت ف مجموع فقراته ( )28فقرة واعت أمام كل فقرة من فقرات المقياس الث بدارل ( مواق ابح ) تم ل لحااداما :األماان النفسااي الا ي تقيسااه الفقارة با عمح درجااة ويم اال ال اااني :األماان النفسااي المقاااس بدرجة متوسطة أما البديل ال الث واألخير :فانه يقيس األمن النفسي بدرجة اقل وقاد أعطيات م البدارل األواان ( ) 1 2 3عمح التوالي ممحق ( . ) 1 ولقاارق الكشا عاان دقااة المسااتجيب وجديتااه فااي ا سااتجابة أااايفت ساات فقارات مكااررة لل ااح المقي اااس ويحتس ااب ع اادم التط ااابق أو ا نس ااجام ف ااي ا س ااتجابة باس ااتخراج متوس ااط الف ااروق وا نح ا ا ار المعيا اااري إلجابا ااات األف ا اراد عا اان الفق ا ارات المكا ااررة وعا ااد معيا ااا ار لقبا ااول ا سا ااتمارة أو استبعادما ( ماسمو . ) 93 1983 وق ااام مع ااد المقيااااس بحس اااب الخ ا ااارص الس اايكومترية لممقي اااس وق ااد ت ااوفرت في ااه األدلاااة والمأشرات اآلتية : 18 أ- دق المقياس :استخدم الباحث ال دق الظامري أي حكم الخبراء ل عرق الباحث بعارق المقياااس عمااح عاادد ماان المحكمااين ماان وي الخب ارة فااي مج اال ط اررااق التاادريس والعمااوم التربويااة والنفسية والفناون التشاكيمية بماغ عاددمم ( ) 5محكماا لالساتنارة بائرارهم بشا ن االحية كال فقارة مان المقياااس و االحية كاال بااديل وتادوين مالحظاااتهم ومااي تم ال نساابة ( ) %84 3معيااا ار ل الحيتها لمقياس وب لك تحقق لفقرات المقياس دق ظامري ممحق ( . ) 2 ب -بااات المقياااس :احتسااب بااات مقياااس األماان النفسااي فااي البحااث الحااالي بالطريقااة اآلتيااة : طريقة لعادة ا ختبار :عند تطبيق المقياس عمح عينة ال بات بت الباحث مأش ار لكل ورقة لجابة ليتعر عميها في التطبيق ال اني ألفراد العينة م أعيد تطبيق المقياس عمح العينة الجدول ( 3 ) بعااد ماارور ( ) 15يومااا .وتاام ليجاااد العالقااة بااين درجااات التطبيقااين باسااتخدام معاماال ارتباااط بيرسون ( البياتي . ) 181 1977فبمغ بات المقياس ( )1 87وتعد م القيمة مأش ار جيدا ( عمح استقرار لجابات األفراد عمح المقياس الحاالي فاي الاامن ألنهاا أك ار مان ( ) 1 71 عيسوي . ) 58 1974 جدول ( ) 3عينة ال بات حسب القسم والمرحمة والجنس القسم األول ال ال ال ال اني ال الث ا الفنون ا الراب ال ا ا المجموع الكمي 41 5 5 5 5 5 5 5 5 التربية الفنية 5 5 5 5 5 5 8 8 46 المجموع 11 11 11 11 11 11 13 13 86 التشكيمية : 2مقياس مفهوم القمق : لقرق تحقيق مد البحث بالتعر عماح مفهاوم القماق اساتخدم الباحاث مقيااس مفهاوم القمق المعد من قبل ( البدري ) 2113لدى عينة من طمبة كمية الفنون الجميماة /بابال ويتا ل المقياااس ماان ( ) 56فقارة وقااد اجااري عميااة بعااق التعااديالت ف فقرة سمبية ( ممحق . ) 3وقد وا أمام كل فقرة ال ة بدارل مي : اابحت مجمااوع فق ارتااه ( ) 28 -1تنطبق عمي دارما . -2تنطبق عمي أحيانا . -3تنطبق عمي ناد ار . 19 وقااد كاناات أواان الباادارل تت اراوح بااين ( ) 1-3درجااة وي ااحح م ا ا المقياااس وفق ااً لتمااك األواان المعطاااة لفق ارات المقياااس ويعطااح لممسااتجيب درجااة كميااة عمااح المقياااس ب جمعااه لتم اال مفهااوم القمااق لديااه .وقااد حااددت أعمااح درجااة ومااي ( ) 84وأوطا درجااة ومااي ( . ) 28وكممااا ارتفعت درجة المستجيب عمح المقياس كان لك دليال عمح امتالكه قمقا عاليا والعكس أ- حيح . دق مقياس مفهوم القمق : تحقااق الباحااث ماان اادق مقياااس مفهااوم القمااق عاان طريااق عاارق فق ارات المقياااس عمااح لجنة من المحكمين وي ا خت اص في التربية وعمم النفس لقرق لبداء مالحظاتهم وررارهم في مدى الحية فقرات المقياس وبدارمه في التعر عمح مفهوم القمق لدى الطمبة واجراء التعاديالت الالامااة لااتالرم طبيعااة البحااث وأمدافااه وعينتااه وقااد اخ ا الباحااث بالمعيااار السااارد فااي الد ارسااات السابقة ومي نسبة اتفاق ( )%81ف ك ر معيا اًر لقبول الفقرات ومأش اًر دا ً عمح ب -بات مقياس مفهوم القمق : دقها . اعتمد الباحث في استخراج بات المقياس عمح طريقتين : أ -طريقاة لعاادة ا ختباار ( ) Test – Re Testحياث تام طباق المقيااس عماح عيناة مكوناة ماان ( ) 86ماان الطمبااة كااو ار وانا ااا وقااد كااان ال بااات المسااتخرج به ا الطريقااة لمقياااس مفهااوم القمق (. )1.84 ب -طريقة التجارة الن فية : ولايااادة الت كااد ماان بااات مقياااس مفهااوم القمااق اسااتخرج الباحااث ال بااات بها الطريقااة عمااح نفااس العينااة ( عينااة ال بااات ) حيااث جاراات الاادرجات فااي المقياااس للااح درجااات الفق ارات الفرديااة ودرجااات الفقا ارات الاوجي ااة واس ااتخرج معام اال ارتب اااط بيرسااون وق ااد بم ااغ ال ب ااات المس ااتخرج بطريق ااة التجارة بعد لجراء الت حيح بمعادلة سبيرمان ا براون ()1.83 ومو مأشر دال عمح بات المقياس وامكانية ا عتماد عميه في القياس . رابعا :التجربة ا ستطالعية : رذبااة ماان الباحااث فااي تطبيااق المقياسااين عمااح الطمبااة فااي رن واحااد اسااتطم البحااث ميدانيا و لك بتطبيقها عماح عيناة مان طمباة الكمياة بمقات ( ) 21مان الطمباة كاو ار وانا اا اختيروا عشواريا من قسمي الفنون المسرحية والت ميم ألجل التحقق من : -1مدى واوح التعميمات . -2مدى واوح الفقرات . -3مدة ا ستجابة . 21 وتبين من م الدراسة ا ستطالعية واوح التعميمات والفقرات ل أكد جمي الطمباة لن فقرات المقياسين عبارة عن مواقا وأنشاطة وعباارات تقريرياة ظاامرة يساهل التعبيار عنهاا وأسارمة يعباار عنهااا كاال يااوم ممااا ياادعو المسااتجيب للااح اسااتمرار اإلجابااة عنهااا ب اادق وتراوحاات ماادة اإلجاب ااة ( ) 51 -31دقيق ااة بالنس اابة لمقي اااس األم اان النفس ااي و ( ) 41 -25دقيق ااة بالنس اابة لمقياس مفهوم القمق وبمتوسط مقدار ( ) 33 41دقيقة عمح التوالي . خامسا :تطبيق أدوات البحث : طبااق الباحااث المقاااييس المسااتخدمة فااي البحااث بنفسااه عمااح العينااة البالقااة ( )384ماان الطمبة كو ار وانا ا في المراحل الدراسية األربعة في كمية الفناون الجميماة .ل بادأ باالتطبيق بتااري 2114/1/7وانتهح من التطبيق في 2114/1/24وبفارق امني مقدار ( ) 11أيام فقاط باين المقياسين . وكان الباحث يواح في بداية المقاء م كل مجموعة من أفراد العينة القرق من تطبيق م المقاييس واارورة اإلجاباة عان كال الفقارات وعادم تارك أياة فقارة بادون لجاباة وأممياة ت بيات المعمومات المتعمقة بمتقيرات والجنس والمرحمة ويأكد لهم سرية المعمومات الواردة في اإلجابات ويطمب منهم عدم كر ا سم لمنح المستجيبين الحرية في التعبير بدقة ومواوعية . وألذا ا ا ا ا ا اراق التطبي ا ا ا ا ا ااق أع ا ا ا ا ا ااد الباح ا ا ا ا ا ااث أوراق لاجاب ا ا ا ا ا ااة خا ا ا ا ا ا ااة بك ا ا ا ا ا اال مقياا ا ا ا ا اااس بق د تقميل الكمفة المادية وتسهيل لجراءات الت حيح . وبعد ا نتهاء من التطبيق فح ت جمي ا ستمارات وتبين أن مناك ( )34من الطمباة كاو ار وانا اا لاام يكمماوا اإلجاباة عاان كال الفقارات وعميااه اساتبعدت اساتماراتهم وبا لك أ ابح العاادد النهاري لالستمارات ال الحة والتي خاعت لمتحميل اإلح اري ( )351استمارة . سادسا :الوسارل اإلح ارية : لمعالجة البيانات الواردة في البحث استخدم الباحث الوسارل اإلح ارية اآلتية : .1معامل ارتباط بيرسون إليجاد ال بات لممقاييس المستخدمة فاي البحاث وكا لك ليجااد العالقاة بين المتقيرات . .2معادلة سبيرمان ا براون لت حيح معامل ال بات المحسوب بطريقة التجارة الن فية . .3ا ختبار التاري لعينة واحدة لمقارنة الوسط المتحقق م الوسط النظري لكل مقياس . .4ا ختب ااار ال اار ااي لمكشا ا الجنس. ع اان الف ااروق ف ااي مع ااامالت ا رتب اااط ب ااين المتقيا ارات تبعا ااً لمتقي اار .5تحميل التباين ال ناري باستخدام معاممة مويت ل بات المقياس . 21 الف ل الراب يتا اامن ما ا ا الف اال عا اارق النت ااارج الت ااي تو اال لليه ااا الباح ااث وتفس اايرما ف ااي ااااوء األمدا القمق . الهد المواوعة نتيجة تطبيقها ألدوات البحث المتم مة بمقياس األمن النفساي ومقيااس مفهاوم األول ن قياس مستوى األمن النفسي لدى طمبة كمية الفنون الجميمة ن ولتحقيااق م ا ا الهااد حسااب المتوسااط الحسااابي وا نح ا ار المعياااري ألف اراد عينااة البحااث البالغ عددمم ( ) 384من الطمبة كو ار وانا ا وبمغ متوسط درجات أفراد عينة البحث ( 75,23 ) درج ا ااة وك ا ااان الوس ا ااط النظ ا ااري لمقي ا اااس األم ا اان النفس ا ااي ( ) 65درج ا ااة وبالمقارن ا ااة ب ا ااين المتوسااطين يتاااح أن متوسااط العينااة أعمااح ماان المتوسااط النظااري .وألجاال اختبااار د لااة الفااروق لح اريا أستخدم الباحث ا ختبار التاري ( ) Test – Tلعينة واحدة أنظر الجدول ( . ) 4 الجدول ( ) 4 نتارج ا ختبار التاري إليجاد د لة الفروق بين متوسط درجات العينة والمتوسط النظري لمقياس األمن النفسي المتوسط المتحقق ا نح ار المعياري المتوسط النظري المحسوبة الجدولية 65 15,738 1,97 لمعينة 75 23 القيمة التارية 12,83 درجة الحرية 383 مستوى الد لة 1,15 يتاااح ماان الجاادول عنااد مقارنااة القيمااة التاريااة المحسااوبة بالقيمااة التاريااة الجدوليااة أن القيمة المحسوبة أعمح من القيمة الجدولية وم ا يدل عمح أن م الفروق دالة لح اريا ول االح متوسااط العينااة وبا لك تارفق الفراااية ال اافرية ن فااروق معنويااة بااين الوسااط الحسااابي لاادرجات الطمبة عمح مقياس األمن النفسي والوسط الفراي لممقياس ن .وقد تفسر م النتيجة با ن طمباة الكمية من الشرارح ا جتماعية الواعية وتتمت بالمرونة العقمية ( محمد . ) 72 1999 يستخرج الوسط النظري من خالل الجم ( أعمح درجة في المقياس وأقل درجة ) مقسوما عمح ( ) 2أو البديل الوسط ماروبا بعدد الفقرات . 22 الهد ال اني ن قياس مستوى مفهوم القمق لدى طمبة كمية الفنون الجميمة ن فقااد أظهاارت نتااارج المقارنااة بااين المتوسااط المتحقااق لاادرجات أف اراد ولتحقيااق م ا ا الهااد العينااة البااالغ ( )72,53درجااة والمتوسااط النظااري لممقياااس البااالغ ( )61درجااة باسااتخدام ا ختبااار التاري لعينة واحدة ان القيماة التارياة المحساوبة تسااوي ( )3,478وماي قيماة عالياة مقارناة بالقيماة الجدولية البالقة ( )1,97عند درجة حرية ( )383ومستوى د لة ( )1.15ولما كان الفرق ل الح المتوسااط المتحقااق لمعينااة فااان لااك يعنااي ان مسااتوى مفهااوم القمااق لاادى أف اراد العينااة كااان عالي ااً والجدول ( )5يواح لك . الجدول ( ) 5 يبين نتارج ا ختبار التاري لد لة الفرق بين المتوسط المتحقق والنظري لمفهوم القمق لدى أفراد العينة المتوسط ا نح ار المتوسط المتحقق المعياري النظري المحسوبة 72,53 3,573 61 3,478 لمعينة درجة مستوى القيمة التارية الجدولية الحرية الد لة 1,97 383 1,15 ويمكن تفسير ارتفاع مستوى مفهوم القمق لمسبب اآلتي : لن و ااول الطال ااب ال ااح المرحم ااة الجامعي ااة يعن ااي ان ااه ق ااد أ اابح أك اار قمق ااا ف ااي حيات ااه المستقبمية األمر ال ي يشعر بعدم استقرار في اته وكيانه وشخ يته . الهد ال الث ن عالقة األمن النفسي بمفهوم القمق ن ولتحقيق م ا الهد حسب معامل ارتباط بين األمان النفساي ومفهاوم القماق لادى أفاراد عيناة البحث البالغ عددمم ( ) 384من الطمبة كو ار وانا ا وبمقت قيمته ( . ) 1 49ولمكش عن مسااتوى معنويااة د لااة معاماال ا رتباااط أسااتخدم ا ختبااار التاااري الخاااص بارتباااط بيرسااون وظهاار وجااود عالقااة ات د لااة لح ااارية عنااد مسااتوى ( . ) 1 15ا بمقاات القيمااة التاريااة المحسااوبة ( ) 29 697ومااي أعمااح م اان القيمااة الجدوليااة البالق ااة ( . ) 1 97وب ا لك ت ارفق الفرا ااية ال اافرية ن عالقااة معنويااة بااين األماان النفسااي ومفهااوم القمااق لاادى أف اراد عينااة البحااث ن انظاار الجدول ( . ) 6 23 الجدول ( ) 6 قيمة معامل ارتباط بيرسون بين األمن النفسي ومفهوم القمق لدى أفراد عينة البحث والقيمة التارية المحسوبة و الجدولية ومستوى الد لة عدد أفراد قيمة معامل مستوى القيمة التارية عينة البحث ا رتباط المحسوبة الجدولية الد لة 384 1 49 29 697 1 97 1 15 يتاااح ماان الجاادول ( ) 6وجااود عالقااة ايجابيااة دالااة بااين درجااات أف اراد العينااة عمااح مقياااس األمان النفساي ودرجااتهم عماح مقيااس مفهاوم القماق وبمقات قيماة معامال ا رتبااط باين المتقيارين ( )1,49وماي دالاة عناد مساتوى د لاة ( . )1,15ويمكاان ان تعااى ما النتيجاة الاح ان الحاجااات النفسية لألفراد وقد تكون متوترة قمقة بعق الشيء مي التي تدفعهم الح القيام باألمن النفساي مان اجل الح ول عمح تقدير اآلخرين واحترامهم . الهد الراب ن معرفة عالقة األمن النفسي بالجنس ( كر – أن ح ) ن ولتحقيااق م ا ا الهااد حسااب معاماال ا رتباااط بااين األماان النفسااي والجاانس( كاار – أن ااح ) باستخدام معامل ارتباط بوينت باي سيلاير ( ) Point Biserialل بمقت قيماة معامال ا رتبااط ( . ) 1 42ولمتعر عمح معنوية د لاة معامال ا رتبااط أساتخدم ا ختباار التااري وظهار وجاود عالقة ات د لة لح ارية عند مساتوى ( ) 1 15ل بمقات القيماة التارياة المحساوبة ( 661 ) 9ومااي أعمااح ماان القيمااة الجدوليااة البالقااة ( . ) 1 97وب ا لك ت ارفق الفراااية ال اافرية ن عالقة معنوية بين األمن النفسي والجنس لدى أفراد عينة البحث ن أنظر الجدول ( . ) 7 الجدول ( ) 7 قيمة معامل ارتباط بوينت بايسيلاير بين األمن النفسي والجنس ( كر – أن ح ) لدى أفراد عينة البحث والقيمة التارية المحسوبة والجدولية ومستوى الد لة الجنس عدد كور 156 72 61 لناث 228 78 89 الطمبة المتوسط قيمة معامل ا رتباط 1 42 القيمة التارية المحسوبة 9 661 الجدولية 1 97 مستوى الد لة 1 511 24 ويفساار الفاارق ل ااالح ( اإلناااث ) فااي مسااتوى األماان النفسااي با ن المجتما الع ارقااي مااو من المجتمعات الشارقية والعربياة فاي اساتخدام أماور التعااط ما اآلخارين لادى اإلنااث أك ار مان ال كور . الهد الخامس ن معرفة عالقة مفهوم القمق بالجنس ( كر – أن ح ) ن حسب معامل ا رتبااط باين مفهاوم القماق والجانس ( كار – أن اح ) باساتخدام ولتحقيق م ا الهد معامل ارتباط بوينت باي سيلاير ( ) Point Biserialا بمقت قيمة معامل ا رتباط ( 34 . ) 1ولمتعر عماح معنوياة د لاة معامال ا رتبااط أساتخدم ا ختباار التااري وظهار وجاود عالقاة ات د لة لح ارية عند مساتوى ( ) 1 15ا بمقات القيماة التارياة المحساوبة ( ) 3 218 ومي أعمح من القيمة الجدولية البالقة ( . ) 1 97وبا لك تارفق الفرااية ال افرية ن عالقاة معنوية بين مفهوم القمق والجنس لدى أفراد عينة البحث ن أنظر الجدول ( . ) 8 الجدول ( ) 8 قيمة معامل ارتباط بوينت بايسيلاير بين مفهوم القمق والجنس ( كر – أن ح ) لدى أفراد عينة البحث والقيمة التارية المحسوبة والجدولية ومستوى الد لة الجنس عدد المتوسط الطمبة قيمة معامل ا رتباط كور 156 76 69 لناث 228 71 85 1 34 القيمة التارية المحسوبة 3 218 الجدولية 1 97 مستوى الد لة 1 15 ويفسر الفرق ل االح ( الا كور ) فاي مساتوى مفهاوم القماق ألنهام ك يارو القماق فاي حيااتهم ا جتماعية والمستقبمية المجهولة بالنسبة لم كور أك ر منها لاناث . 25 الف ل الخامس أو :ا ستنتاجات :استنادا للح ما ظهر من نتارج البحث أستنتج الباحث ما ي تي : لن طمبة كمية الفنون الجميمة يتمتعون بمستوى ٍ عال من األمن النفسي . ً وجود عالقة موجبة ات د لة لح ارية بين األمن النفسي ومفهوم القمق . - وجود فروق ات د لة لح ارية في مستوى األمن النفسي لادى طمباة الكمياة تبعاا لمتقيار - وجاود فاروق ات د لاة لح اارية فاي مساتوى مفهاوم القماق لادى طمباة الكمياة تبعاا لمتقياار الجنس ول الح اإلناث . الجنس ول الح ال كور . انيا :التو يات بناء عمح النتارج التي تو مت لليها الدراسة فان الباحث يو ي بما ي تي : ا سااتفادة ماان الطمبااة ال ا ين يتمتعااون بمسااتوى عااال جاادا ماان األماان النفسااي فااي قيااادة مختم ااألنشطة ا جتماعية داخل الكمية وخارجها . ايادة ا متماام بالطمباة الجاامعيين و لاك بمسااعدتهم لمتعار عماح مشااكمهم و اعوباتهم إليجاادالحمول لها وتجاواما بهد تحقيق طموحاتهم بما يقمل من مفهوم القمق لديهم وي ل بهم الح مستوى عال من األمن النفسي . تنميااة اإلحساااس ب مميااة ومكانااة الطالااب الجااامعي ودور فااي خدمااة الااوطن واآلخارين و لااك فاايالعالقااات اإلنسااانية وا تااان فااي سااموكه وت ارفاته و او بااه الااح األماان النفسااي ليكااون قاااد ار عمح لعطاء المايد لخدمة الوطن واألمة . ال ا :المقترحات في حين يقترح الباحث لجراء الدراسات اآلتية : - بن ا اااء برن ا ااامج لرفا ا ا مس ا ااتوى األم ا اان النفس ا ااي ل ا اادى مختما ا ا - قياس مستوى األمن النفسي لمطمبة في مراحل التعميم العام كافة ( ا بتداري – والمتوسط الدراسية . الفر ا ااات العمري ا ااة والم ارح ا اال – واإلعدادي ) . لج اراء د ارسااة تجريبيااة لمعرفااة أ اار برنااامج تاادريبي عمااح تنميااة األماان النفسااي لاادى طمبااة الجامعة . 26 الم ادر القران الكريم -1الخالاادي جاجااان محمااد جمعااة ( : )1991شااعور المعماام ب ااألمن النفسااي وعالقتااه باابعق المتقيرات رسالة ماجستير ذير منشورة كمية التربية ابن رشد جامعة بقداد -2حسااين محمااود عطااا ( : )1987مفهااوم ال ا ات وعالقتااه بمسااتويات الطم نينااة ا نفعاليااة مجمة العموم ا جتماعية العدد ( )3الكويت . -3الحفناي عبااد المانعم ( : )1978موسااوعة عماام الانفس والتحمياال النفساي مكتبااة الماادبولي القامرة -4مطمااك فاطمااة عباااس ( : )1994بناااء مقياااس مقاانن لالماان النفسااي لطمبااة جامعااة بقااداد رسالة ماجستير ( ذير منشورة ) كمية التربية ابن رشد جامعة بقداد . -5س ااعد عم ااي ( : )1999مس ااتويات األم اان النفس ااي ل اادى الش ااباب الج ااامعي ( بح ااث مي ااداني حااري مقارن ) مجمة جامعة دمشق مجمد ( )15العدد ( )1دمشق . -6التتنج ااي تقري ااد خمي اال ( : )1997بن اااء برن ااامج لرش ااادي جمع ااي لألم اان النفس ااي وأ اار ف ااي التفكير ا بتكاري لدى طمبة الجامعة أطروحة دكتو ار ( ذيار منشاورة ) كمياة التربياة ابان رشاد جامعة بقداد . -7وميااب محمااد ياسااين ( : )1991عالقااة القاايم بااألمن النفسااي مجمااة التربيااة والعماام عاادد ( ) 11كمية التربية جامعة المو ل . -8سا اامين ايا ااد بهما ااول ( : )1997األما اان والتحما اال النفسا اايان وعالقتهما ااا بال ا ااحة النفسا ااية . اطروحة دكتو ار ( ذير منشورة ) كمية ا داب جامعة المستن رية . -9العامري فريدة محي الدين ( : )1999األمن النفسي وعالقته بالشعور بالعوا القا اري لادى طمبة المرحماة ال انوياة فاي مديناة ابن رشد جامعة بقداد . انعاء وعادن رساالة ماجساتير ( ذيار منشاور ) كمياة التربياة -11الموسااوي عباااس نااوح سااميمان محمااد ( : )2112السااموك ا جتماااعي وعالقتااه بالشااعور بال ات واألمن النفسي لدى طمبة الجامعة رسالة ماجستير (ذيار منشاورة) كمياة التربياة جامعاة المو ل . -11الاذبااي أحمااد محمااد ( .)1997مسااتوى القمااق كحالااة وكساامة لاادى طمبااة جامعااة مجمة البحوث التربوية جامعة قطر .العدد (.)12 -12فرويااد ساايجموند ( :)1989الك ا دار النهاة العربية. اانعاء. والعاارق والقمااق .ترجمااة محمااد نجاااتي ط 4القااامرة 27 -13الخولي وليم ( :)1976الموسوعة المخت ارة فاي عمام الانفس والطاب العقماي .القاامرة دار المعار . -14امران حامد عبد السالم ( .)1978ال حة النفسية والعالج النفسي .ط .2القامرة. -15كا اااظم أمينا ااة محما ااد ( :)1973د ارسا ااة العالقا ااة با ااين مسا ااتوى القما ااق والتح ا اايل الد ارسا ااي الجامعي .جامعة عين شمس كمياة البناات القاامرة (الكتااب السانوي 1974الجمعياة الم ارية لمدراسات النفسية ص )348-344ممخص أطروحة دكتو ار منشورة. -16ع م ااان فااااروق الس اايد ( :)1975د ارساااة العالقا ااة ب ااين القما ااق الع ااام وب ااين األداء المعمماااي والتح يل الدراسي في مرحمة الجامعة .جامعة األامر كمية التربية. -17جاسم جاسم محمد ( :)1986عالقة القمق ببعق المتقيرات المدرسية لدى تالمي ال ا السادس ا بتداري .جامعة بقداد كمية التربية رسالة ماجستير ذير منشورة. -18الجاللا ااي لمعا ااان م ا ااطفح ( :)1989بنا اااء مقيا اااس قما ااق ا متحا ااان لا اادى طمبا ااة الجامعا ااة المستن رية .كمية التربية الجامعة المستن رية رسالة ماجستير ذير منشورة. -19العكاشااي بشاارى أحمااد جاساام ( :)2111قمااق المسااتقبل وعالقتااه باابعق المتقي ارات لاادى طمبة الجامعة .العراق الجامعة المستن رية كمية التربية رسالة ماجستير ذير منشورة. -21الباادري نبياال عبااد العايااا عااب الك اريم ( :)2113القمااق وعالقتااه باابعق المتقي ارات لاادى طمبة الجامعة رسالة ماجستير (ذير منشورة ) كمية التربية جامعة تكريت . 1- Owens, C.E. ( 1971 ): An Investigation of Relationship of Values and SecurityInsecurity to student activism, D.A.I., Vol.32, No.9. 2- Krishna, K & Kummar , P. ( 1979 ) : Personality Motivational and Adjustment Differentials of Emotionally Disturbed and Emotionally Adjustment Adolescents. Indian Journal of Clinical Psychology , Vol.6 . 3- Bennet, G. M & Jordan , T.E. ( 1985 ) : Security – Insecurity and the Direction of Aggressive Responses to Frustration , Indian J of Clinical Psychology, vol.4 4- Ojaha, H. & Singh, R.R. ( 1988 ) : Child Rearing Attitudes as Related to Insecurity and Dependence Prononess, Psychological Studies, Vol.33, No.2. 5- Janisse, M. P. and Palys. T.S. (1976): Frequency and Intensity of anxiety in University student. Journal Personality Assessment. 40(5), 503-515. & 6- Young, C. G. (1916): Collected paper on analytical psychology. Baillier Tindal Com., London 28 ممحق ( )1مقياس األمن النفسي دارما ت الفقرة 1 مل ترذب عادة فاي أن تكاون ما اآلخارين أك ار مماا أحيانا ناد ار تكون وحدك من ال ناء 2 مل تشعر ب نك تح ل عمح قدر كا 3 مل تقمق مدة طويمة عند تعراك لبعق ا مانات 4 مل يمكنك أن تكون مرتاحا م نفسك 5 ماال تمياال للااح تجنااب األشااياء ذياار السااارة بااالتهرب 6 ماال ينتابااك م ا ار ار شااعور بالوحاادة حتااح لااو كناات بااين 7 مل تشعر ب نك حا ل عمح حقك في م الحياة 8 عن اادما ينتق اادك أ ااحابك م اال م اان عادت ااك ان تتقب اال منها الناس نقدمم بروح طيبة 9 مل أنت عمح وجه العموم متفارل 11مل تعتبر نفسك شخ ا ع بيا نوعا ما 11مل أنت عادة وا ق من نفسك 12ماال تشااعر عناادما تمتقااي باااآلخرين أول م ارة ب ا نهم يحبونك 13مل تشعر عمح وجه العموم ب نه يمكنك ال قاة بمعظام الناس 14مل تنسجم عادة م اآلخرين 15مل أنت متحدث جيد 16م اال تش ااعر ذالب ااا ب ن ااك مهم اال و تحظ ااح با متم ااام الالام 17م اال تش ااعر ب ن ااك تع ااي اآلخرون كم ااا تري ااد ول اايس كم ااا يري ااد 18مل من عادتك أن تدع اآلخرين يرونك عمح حقيقتك 19مل تنسجم م الجنس األخر 29 21مل حدث أن انتاباك شاعور باالقمق مان لن النااس فاي الشارع يراقبونك 21مل عندك خو مبهم من المستقبل 22مل تميل للح الخو من المنافسة 23م ا اال تقم ا ااق ك ياا ا ار م ا اان ان ي ا اايبك س ا ااوء الح ا ااظ ف ا ااي المستقبل 24م اال تش ااعر ب ن ااك مواا ا احتا ارام الن اااس عم ااح وج ااه العموم 25مل باستطاعتك العمل بانسجام م اآلخرين 26مل رنت بشكل عام شاخص مرتااح األع ااب (ذيار متوتر) 27مل سبق أن تعرات م ار ار لالمانة 28مل تشعر ب نك تستطي السيطرة عمح مشاعرك ممحق ( ) 2الخبراء المقب التخ ص ت ا سم 1 د .حامد عباس مخي أستا فنون تشكيمية /جامعة 2 د .عار وحيد لبراميم أستا 3 د .عبد عون عبد عمي أستا 4 د .خاير مهدي الجبوري أستا 5 د .عباس نوري خاير أستا مساعد بابل فنون تشكيمية /جامعة بابل عمم نفس /جامعة بابل عمم نفس تربوي / جامعة بابل طرارق تدريس الفنون /جامعة بابل ممحق ( )3مقياس القمق 31 الفقرة ت 1 ينتابني الخو 2 أتردد في التحدث عن الجنس األخر دارما أحيانا ناد ار واألرق كمما فكرت في المستقبل عوبة في ا سترخاء معظم األحيان 3 أجد 4 اشعر بالايق عند ا نتظار 5 اشعر ب داع مستمر 6 اشعر الايق من ا متحان 7 أجد وقت المحاارة طويل 8 اشعر با رتياح داخل الكمية 9 أفال عدم اإلف اح عن الرأي 11أرى ان الهجرة الح الخارج مي أممي الوحيد أن تكون الحياة قاسية في المستقبل 11اخ 12اشعر بالتوتر داخل البيت 13أحاول ت جيل ا متحانات 14اشعر بعدم الرذبة في متابعة الدراسة 15أجد المستقبل ذاماا 16أجد نفسي مناعجا عند تحديد موعد ا متحان 17 استطي النظر الح من أتحدث اليه 18اشعر بالخو من األماكن العالية والمظممة 19اشعر لن ردود أفعالي سريعة وذير مدروسة 21أتجنب دعوة اآلخرين الح بيتي 21ألجا الح الق في ا متحان 22أجد لن التقدم في العمر مو اقتراب من الموت 23اشعر بئ م في الرقبة والمفا ل 24احد عوبة في لقامة عالقاتي م اآلخرين 25اشعر بالخمول العامي والتعب الجسمي 26أفكر ما ا سيحدث ا ا وقعت أية مشكمة 27أخشح أن ينساني اتمي بعد وفاتي 28أخشح أن أموت قبل أن اكتب و يتي 31 32
