Instructional Design
for e-Learning
ผูช้ ว่ ยศาสตราจารย์ ดร. อนุชยั ธีระเรืองไชยศรี
โครงการมหาวิทยาลัยไซเบอร์ไทย
คณะเภสัชศาสตร์ จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย
anuchai@gmail.com
Topics
• ห้องเรียนจริง VS ห้องเรียนเสมือน
• ID VS e-ID
• e-ID Model
• ปั จจัยความสาเร็จในการจัดการเรียนการสอนใน
ระบบ e-Learning
ึ ษา
โครงการมหาวิทยาลัยไซเบอร์ไทย สานักงานคณะกรรมการการอุดมศก
2
ลักษณะสำคัญของอีเลิรน์ นิง
เอื้อต่อปฏิสมั พันธ์ระหว่างบุคคล และระหว่าง
คนกับบทเรี ยนสูง
Convenience
Time / Place
Interaction
Open System
Multimedia
รองรับและแสดงสื่ อ
ได้หลากหลาย (สื่ อประสม)
เปิ ดสู่แหล่งข้อมูลใน
อินเทอร์เน็ตอย่างกว้างขวาง
e-learning
Syn/Asynchronous
Communication
Human Driven
/Computer Driven
Keep log
การสื่ อสารแบบสองทางและสื่ อสารพร้อมกันได้ครั้งละหลายคน
เก็บบันทึกการเรี ยนและ
การสื่ อสารที่ไม่จาเป็ นต้องอยูพ่ ร้อมกัน ในเวลาเดียวกัน ผูส้ ื่ อสาร
ประวัติการทางาน
สามารถเข้ามาสื่ อสารในเวลาที่สะดวก มีเวลาคิด
ึ ษา
โครงการมหาวิ
ทยาลัยไซเบอร์ไทย สานักงานคณะกรรมการการอุดมศก
(การสื่ อสารแบบประสานเวลา/ไม่
ประสานเวลา)
รองรับวิธีการจัดการเรี ยนการ
สอนที่หลากหลาย
-ผูเ้ รี ยนควบคุมการเรี ยน
-โปรแกรมควบคุมการเรี ยน
3
ห้องเรียนจริง
?
สอน-ถ่ ายทอดความรู้
อาจารย์ ถามคาถาม
นักเรียนตอบคาถาม
Motivate learner
อาจารย์ เฉลย ให้ ข้อมูลป้ อนกลับ
Deliver content
- Present content
- Probe understanding
(provide feedback)
- Remedial instruction
?
Elicit Performance (formative assessment)
- Assignment
(provide feedback)
Summative Assessment
- Test
(provide feedback)
- Evaluation
?
การบ้ าน /
กิจกรรมการเรียนในชั้นเรียน
ึ ษา
โครงการมหาวิทยาลัยไซเบอร์ไทย สานักงานคณะกรรมการการอุดมศก
4
ห้องเรียนเสมือน
ทีมผลิตสื่ อ
Courseware
Feedback /
Interaction
Feedback /
Interaction
Motivate learner
Deliver content
- Present content
- Probe understanding
(provide feedback)
- Remedial instruction
Elicit Performance
(formative assessment)
- Assignment
(provide feedback)
Summative Assessment
- Test
(provide feedback)
- Evaluation
-กิจกรรมการเรียนนอกชั้นเรียน
-ปฏิสัมพันธ์ หลายหลากแบบ
Courseware
Feedback /
Interaction
Feedback /
Interaction
ึ ษา
โครงการมหาวิทยาลัยไซเบอร์ไทย สานักงานคณะกรรมการการอุดมศก
5
ADDIE - Instructional Design Model
ึ ษา
โครงการมหาวิทยาลัยไซเบอร์ไทย สานักงานคณะกรรมการการอุดมศก
6
Successive Approximation Model
for e-Learning based on ADDIE
Prototype
Background
Preparation
Design
Review
Iterative design
Implement
Develop
Evaluate
Iterative development
Principles:
1. Prototyping (การสร ้างต ้นแบบก่อนการผลิตจริง)
2. Iterative (การเปิ ดโอกาสให ้มีการย ้อนกลับมาทางานซา้ เมือ
่ พบปั ญหา)
3. teamwork (การทางานร่วมเป็ นทีม)
4. Quality assurance (การประกันคุณภาพ)
ึ ษา
โครงการมหาวิทยาลัยไซเบอร์ไทย สานักงานคณะกรรมการการอุดมศก
Michael
W. Allen, 2006
7
ADDIE - Instructional Design Model
ึ ษา
โครงการมหาวิทยาลัยไซเบอร์ไทย สานักงานคณะกรรมการการอุดมศก
8
ึ ษา
โครงการมหาวิทยาลัยไซเบอร์ไทย สานักงานคณะกรรมการการอุดมศก
9
กำรออกแบบกำรเรียนกำรสอน (Design)
1. ระบุเป้าหมายของการเรียนรูใ้ ห้ชดั เจน (Specify learning outcome)
2. ระบุประเภทความรู้ (พุทธิพิสยั จิตตพิสยั ทักษะพิสยั ) และระดับ
ของความรูท้ ี่ตอ้ งการให้ผเู้ รียนได้รบั (What domain and what
level?)
3. เลือกโมเดลการสอน (Model) เลือกยุทธศาสตร์การสอน
(Instructional Strategy) วิธีการสอน (Instructional Method) ที่จะ
ช่วยให้ผเู้ รียนบรรลุเป้าหมายการเรียนรูท้ ี่กาหนด (Select Model,
Instructional Method and Strategy to accomplish your goal)
ึ ษา
โครงการมหาวิทยาลัยไซเบอร์ไทย สานักงานคณะกรรมการการอุดมศก
10
กำรออกแบบระบบกำรเรียนกำรสอน (Design)
4. กาหนดวิธีการประเมินการเรียนรูท้ ี่สมั พันธ์กบั ยุทธศาสตร์การ
สอน (Determine a Assessment Methods)
5. กาหนดกิจกรรมการเรียนการสอน (Design Instructional Events)
6. เลือกเครื่องมือที่จะใช้ในแต่ละกิจกรรมการเรียนการสอน (Select
tools to enable each instructional events to meet your strategies)
7. การประเมินการเรียนรู้ (Assess selected outcomes)
8. ประเมินผลสัมฤทธิ์ของกระบวนการเรียนการสอน (Evaluate
success of instruction)
ึ ษา
โครงการมหาวิทยาลัยไซเบอร์ไทย สานักงานคณะกรรมการการอุดมศก
11
Interrelation between Learning goals,
Instructional Strategies, Assessment
ึ ษา
โครงการมหาวิทยาลัยไซเบอร์ไทย สานักงานคณะกรรมการการอุดมศก
12
ึ ษา
โครงการมหาวิทยาลัยไซเบอร์ไทย สานักงานคณะกรรมการการอุดมศก
13
Instruction Methods
ึ ษา
โครงการมหาวิทยาลัยไซเบอร์ไทย สานักงานคณะกรรมการการอุดมศก
14
Instructional Strategy
Cognitive Domain
(Bloom, 1956)
Affective Domain
(Krathwohl, Bloom, &
Masia, 1973)
Psychomotor Domain
(Simpson, 1972)
Lecture, reading, audio/visual,
demonstration, or guided
observations, question and
answer period
1. Knowledge
1. Receiving phenomena
1. Perception
2. Set
Discussions, multimedia CBT,
Socratic didactic method,
reflection. Activities such as
surveys, role playing, case
studies, fishbowls, etc.
2. Comprehension
3. Application
2. Responding to
phenomena
3. Guided response
4. Mechanism
On-the-Job-Training (OJT),
practice by doing (some
direction or coaching is
required), simulated job
settings (to include CBT
simulations)
4. Analysis
3. Valuing
5. Complex response
Use in real situations. Also may
be trained by using a
several high level activities
coupled with OJT.
5. Synthesis
4. Organize values into
priorities
6. Adaptation
High interest (hard to train to
6. Evaluation
5. Internalizing values
these levels because they
take more time than normal
classroom periods allow).
Normally developed on own
through self-study or
learning through mistakes,
but mentoring and
coaching can speed the
ึ ษา
โครงการมหาวิทยาลัยไซเบอร์ไทย สานักงานคณะกรรมการการอุดมศก
process.
15
ึ ษา
โครงการมหาวิทยาลัยไซเบอร์ไทย สานักงานคณะกรรมการการอุดมศก
16
Expository Model
Gagne nine events of instruction
ึ ษา
โครงการมหาวิทยาลัยไซเบอร์ไทย สานักงานคณะกรรมการการอุดมศก
17
Gagne’s nine events of instruction
Gain Attention
Media, Questions
Inform Learners of Objectives
Instructional outcome
Stimulate recall of prior learning
Graphic organizers, K-W-L,
Lesson outline, Brainstroming
Present the Content
Instructional strategies, Provide examples,
Chunk
Provide “Learning Guidance”
Learning strategies, Recall strategies,
Elicit Performance
Learning Activities, Practice,
Learner Elaborations
Provide Feedback
Confirm or Correct, Specific, Immediate
Assess Performance
Summative, Post-Test
Enhance Retention and Transfer of the job
Experiential Learning, Take-Away,
Summaries, Brain Theory
ึ ษา
โครงการมหาวิทยาลัยไซเบอร์ไทย สานักงานคณะกรรมการการอุดมศก
http://www.craigowens.com/gagne/ 18
Cognitive Information Processing
ึ ษา
โครงการมหาวิทยาลัยไซเบอร์ไทย สานักงานคณะกรรมการการอุดมศก
19
ึ ษา
โครงการมหาวิทยาลัยไซเบอร์ไทย สานักงานคณะกรรมการการอุดมศก
20
ผูเ้ รียนท ุกคนมี
ควำมแตกต่ำงกัน
ึ ษา
โครงการมหาวิทยาลัยไซเบอร์ไทย สานักงานคณะกรรมการการอุดมศก
21
Common problem ?
Encoding / Rehearsal
Sensory motor
Short term memory
Long term memory
Retrieval
- ขาดความสนใจระหว่างเรี ยน
- เนื้อหามากและสอนเร็วไป
(cognitive overload)
- ลืม
- จาอย่างเดียวไม่เข้าใจ
- เนื้อหาซับซ้อน
พื้นฐานไม่พอ
ไม่เข้าใจ
ึ ษา
โครงการมหาวิทยาลัยไซเบอร์ไทย สานักงานคณะกรรมการการอุดมศก
22
แบบทดสอบก่อน-หลังการเรียน
กิจกรรมการระหว่างเรียน
การให ้ข ้อมูลป้ อนกลับทีเ่ หมาะสม
Practice,
Apply in real world
Reflection,
Elaboration
คาถามแทรก, การให ้ข ้อมูลป้ อนกลับ

ข ้อความ ภาพ

ภาพเคลือ
่ นไหว
ี งทีส
ั พันธ์กน
เสย
่ ม
ั
Long term memory
(permanent)
Solving problem
Self-pace,
Rehearsal,
Learning style
คอร์สแวร์บทเรียน
E-learning

ี ง
ภาพ เสย
ภาพเคลือ
่ นไหว
Sensory motor
(ตา หู มือ)
ผู ้เรียนควบคุม
การทางานบทเรียน
อนุชยั ธีระเรื องไชยศรี , 2549
ึ ษา
โครงการมหาวิทยาลัยไซเบอร์ไทย สานักงานคณะกรรมการการอุดมศก
23
ึ ษา
โครงการมหาวิทยาลัยไซเบอร์ไทย สานักงานคณะกรรมการการอุดมศก
24
Inquisitory: Inquiry-based Learning
Hakkarainen, Muukkonen 1998
ึ ษา
โครงการมหาวิทยาลัยไซเบอร์ไทย สานักงานคณะกรรมการการอุดมศก
25
Problem-Based Learning
ึ ษา
โครงการมหาวิทยาลัยไซเบอร์ไทย สานักงานคณะกรรมการการอุดมศก
26
Kolb's Experiential Learning Theory
(Kolb, 1984)
ึ ษา
โครงการมหาวิทยาลัยไซเบอร์ไทย สานักงานคณะกรรมการการอุดมศก
27
Design Learning Activities
ผูช้ ว่ ยศาสตราจารย์ ดร. อนุชยั ธีระเรืองไชยศรี
โครงการมหาวิทยาลัยไซเบอร์ไทย
คณะเภสัชศาสตร์ จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย
anuchai@gmail.com
ึ ษา
โครงการมหาวิทยาลัยไซเบอร์ไทย สานักงานคณะกรรมการการอุดมศก
28
กระบวนกำรเรียนร ้ ู
Learning from
Knowledge PARTICIPATION
Share Artifact (Reflective Thought, Concept Map)
& Discuss
Learning from
Knowledge CONSTRUCTION
Reflective Thinking, Concept Map
Practice Task/Homework
Do Project
Learning from
29
Knowledge ACQUISITION
ึ ษา
โครงการมหาวิทยาลัยไซเบอร์ไทย สานักงานคณะกรรมการการอุดมศก
Learning activities
Goals of learning activities
• Let students ACTIVE involve in the knowledge transmission
• Let students REFLECTIVE thinking about what they have
learned
• Let student COLLABORATIVE with their peer to share and
interpret the knowledge
ึ ษา
โครงการมหาวิทยาลัยไซเบอร์ไทย สานักงานคณะกรรมการการอุดมศก
30
Nature of learners
• Need safe role (passive and listen)
• Individual different (need, knowledge, skill, interest
background, etc)
• Need motivation (intrinsic and extrinsic)
ึ ษา
โครงการมหาวิทยาลัยไซเบอร์ไทย สานักงานคณะกรรมการการอุดมศก
31
Learning activities
Additional goals of learning activities
• Let students get accustom to the learning environment and
learning tools
• Let students connected (with their peers) to feel safe and
comfortable to share
• Let students involve in tasks goals and activities
• Support and promote learners’ (intrinsic) motivation with
external strategies
ึ ษา
โครงการมหาวิทยาลัยไซเบอร์ไทย สานักงานคณะกรรมการการอุดมศก
32
Learning Activities (Tasks)
•
•
•
•
•
A safe student-centered learning environment
The activities is set with students negotiation of the tasks and result
described or demonstrated the activities
Provide opportunities for communication
Provide an expectation of success associated with incorporating the
strategy and attitude of engagement is presented
• Informative feedback is provided as to the creativity and originality
involved in learner actions
• Opportunities for self-assessment are provided
ึ ษา
โครงการมหาวิทยาลัยไซเบอร์ไทย สานักงานคณะกรรมการการอุดมศก
33
Hirumi’s (1996) Eight Events for
Student-Centered Learning
1.0
2.0
3.0
4.0
5.0
6.0
7.0
8.0
Set Learning Challenge for Class
Negotiate Learning Goals and Objectives
Negotiate Learning Strategy
Construct Knowledge
Negotiate Performance Criteria
Assess Learning (Self, Peer & Expert)
Provide Feedback (Throughout Steps 1-6)
Communicate Results
ึ ษา
โครงการมหาวิทยาลัยไซเบอร์ไทย สานักงานคณะกรรมการการอุดมศก
34
Phase of engagement (connected)
Social Negotiator
(week 1-2)
- Provides activities
that are interactive
and help learners
get to know one
another.
- Instructor express
expectations for
engagement in the
course
- Keeps learners on
track
Newcomer
Cooperator
Initiator / Partner
Collaborator
ึ ษา
โครงการมหาวิทยาลัยไซเบอร์ไทย สานักงานคณะกรรมการการอุดมศก
35
Phase of engagement
Newcomer
Cooperator
Initiator / Partner
Collaborator
ึ ษา
โครงการมหาวิทยาลัยไซเบอร์ไทย สานักงานคณะกรรมการการอุดมศก
Structure engineer
(week 3-4)
- Instructor forms
dyads of learners
and provides
activities that
require critical
thinking, reflection,
and sharing of
ideas
36
Phase of engagement
Newcomer
Initiator / Partner
Cooperator
Collaborator
ึ ษา
โครงการมหาวิทยาลัยไซเบอร์ไทย สานักงานคณะกรรมการการอุดมศก
Facilitator
(week 5-6)
- Instructor provides
activities that
require small
groups to
collaborate, solve
problems, reflect
on experiences.
37
Phase of engagement
Newcomer
Community member/
Challenger
(week 7-16)
- Activities are learnerdesigned or learnerled. Discussion beginInitiator
to go not only where
the instructor intends
but also where the
learners direct them
to go
/ Partner
Cooperator
Collaborator
ึ ษา
โครงการมหาวิทยาลัยไซเบอร์ไทย สานักงานคณะกรรมการการอุดมศก
38
ปัจจัยควำมสำเร็จในกำรเรียนกำรสอนระบบ
e-Learning
ผูช้ ว่ ยศาสตราจารย์ ดร. อนุชยั ธีระเรืองไชยศรี
โครงการมหาวิทยาลัยไซเบอร์ไทย
คณะเภสัชศาสตร์ จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย
anuchai@gmail.com
ึ ษา
โครงการมหาวิทยาลัยไซเบอร์ไทย สานักงานคณะกรรมการการอุดมศก
39
สั มฤทธิผลในการเรียน
เกิดการเรียนรู้
เจตคติทดี่ ี
บทเรียน / ประสบการณ์ ในการเรียนรู้
หลักสู ตร
การช่ วยเหลือ /
แนะนาในการเรียน
บทบาทผู้สอน
แรงจูงใจในการเรียน
ความเข้ าใจในวิธีการเรียน
กิจกรรมการเรียน
ไม่ เลิกเรียนกลางครัน
แรงจูงใจภายใน
(Goal, Interest, Belief/Attitude
Past experience, Skills)
แรงจูงใจภายนอก
(Score, Pride, Recognized
Socialization)
ึ ษา
โครงการมหาวิทยาลัยไซเบอร์ไทย สานักงานคณะกรรมการการอุดมศก
40
Conditions for learning
Prior knowledge
Authentic /
Contextual
Learner
Active
Learning
Learning
Learner
Characteristics
Motivation
Knowledge
retention
Rich Interaction
(Learner-Content,
Learner-Teacher,
Learner-Peer)
ึ ษา
โครงการมหาวิทยาลัยไซเบอร์ไทย สานักงานคณะกรรมการการอุดมศก
Knowledge
Application
Learned
Knowledge
Transfer
Satisfaction
41
สภำพแวดล้อมกำรเรียนกำรสอนอีเลิรน์ นิง
Context
สื่ อและกระบวนการผลิตสื่ อการสอน
กระบวนการผลิต
สื่ อการศึกษา
Key content
Association
การส่ งผ่านสารสนเทศและสื่ อการสอ
สื่อการศึกษาหลัก
Coordinated media
Attention and Focus
สื่ อเสริ ม
Motivation
Organization of Knowledge
การสื่อสาร /
ปฏิสัมพันธ์
ผู้สอน
การสื่ อสารและปฏิสมั พันธ์ทางการเรี ยน กิจกรรมการเรี ยน /
ข้อมูลป้ อนกลับ
การวัดและการประเมินผล
การประเมินผล
ผู้เรียน
Practice
Capacity
Learning styles and ability
ลักษณะผูเ้ รี ยนและ
พฤติกรรมการเรี ยน
ึ ษา
โครงการมหาวิทยาลัยไซเบอร์ไทย สานักงานคณะกรรมการการอุดมศก
ระบบการส่ งผ่านสารสนเทศและการสื่ อสาร (LMS and Communication tools)42
Motivation
Guidelines for motivating e-learners
• Motivate learners first, last, and
always!
• Never assume learners are
already motivated.
• Tie learning to promotion.
• Certify learning
accomplishments.
• Gifts, prizes, trinkets.
• Explain how it makes the job
easier.
•
•
•
•
•
Provide options on how to
learn.
Provide time for learning.
Ease anxiety.
Opportunities for meaningful
application.
Flexibility in projects for
application.
ึ ษา
โครงการมหาวิทยาลัยไซเบอร์ไทย สานักงานคณะกรรมการการอุดมศก
43
Key content
Guidelines for selecting and featuring key content
• Teach learners to answer their own
questions.
• Resist teaching large amounts of
detailed factual information.
• Put it online.
• Don't be afraid of giving printed
material.
• Summarize in a job aid.
• Paper or online.
• Ask former learners.
•
•
•
•
•
•
•
•
Focus on what is hard to learn on
your own.
Pretest. FAQs.
Anticipate problem areas.
Listen to your e-mail.
Listen to focus group.
Listen to SMEs and other content
experts.
Tech support too.
Have novices evaluate.
ึ ษา
โครงการมหาวิทยาลัยไซเบอร์ไทย สานักงานคณะกรรมการการอุดมศก
44
Associations
Guidelines for associating essential ideas with triggers
for their recall
•
•
•
•
•
•
•
•
Provide rich associations for key concepts.
Do not rely solely on simple pick-one tests.
Multiple triggers.
Use images. Active. Dynamic. Sound.
Give the big picture. Tell a story.
Involve emotion.
Analogies and metaphors. Familiar ones.
Practice!
ึ ษา
โครงการมหาวิทยาลัยไซเบอร์ไทย สานักงานคณะกรรมการการอุดมศก
45
Capacity
Guidelines to avoid overloading learners
• Do not require learners to keep
more than a few items in
memory at a time.
• Group items into categories
that are relevant to what you
are teaching and meaningful to
learners.
• Give opportunities for
application & consolidation.
• Ask people to summarize or
abstract.
• Practice.
• Give the big picture.
• Explain terms. Glossary or
pop-up definition.
• Simplify the user-interface.
ึ ษา
โครงการมหาวิทยาลัยไซเบอร์ไทย สานักงานคณะกรรมการการอุดมศก
46
Organization of knowledge
Guidelines for sequencing and structuring content
• Show the organization of any group of more than a few
items.
• Never bury something crucial in the middle.
• Show organization visually: org chart, flow chart, etc.
• Avoid paragraphs longer than 3 sentences.
• Instructions on how to navigate. Make optional.
• Use styles consistently and moderately.
ึ ษา
โครงการมหาวิทยาลัยไซเบอร์ไทย สานักงานคณะกรรมการการอุดมศก
47
Learning styles and abilities
Guidelines for catering to
the different ways people learn
• Provide multiple ways for people to learn crucial ideas.
• Use media to focus attention on what you are teaching, never
to distract.
• W3C Web Accessibility Guidelines
• Design for slow reader; options for faster readers.
• Review for cultural issues.
• Get permission or get digital rights.
ึ ษา
โครงการมหาวิทยาลัยไซเบอร์ไทย สานักงานคณะกรรมการการอุดมศก
48
Attention and focus
Guidelines for ensuring learners attend to
what they need to learn
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Focus attention on the most important thing you are teaching.
Forego meaningless "whoopie-cushion" multimedia.
Simplify, prune, edit.
Use only a few colors, fonts, textures, etc.
Use muted colors. Earth tones.
Simple font. Sans serif?
Do not overload display. Lots of white space.
Widely available fonts.
Short lines and paragraphs. 6x6 rule.
ึ ษา
โครงการมหาวิทยาลัยไซเบอร์ไทย สานักงานคณะกรรมการการอุดมศก
49
Context
Guidelines for making clear how
what you are teaching fits into the whole
• Provide the context for all new
information introduced.
• Make the context of learning
resemble that in which skills
and knowledge will be applied.
• Maps with you-are-here
highlighted.
• Table of contents.
• Fill-in-the-blanks procedures.
• Rewards for partial
completions.
• Completion bars.
• Page 1 of 7.
• Tell time to complete.
ึ ษา
โครงการมหาวิทยาลัยไซเบอร์ไทย สานักงานคณะกรรมการการอุดมศก
50
Practice
Guidelines for providing learners with opportunities for
meaningful practice
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Help learners practice everything they should learn.
Let learners decide how much practice is enough.
Let learners experiment.
Practice right after learning. Mini-practices.
Where to go next ... for real-world practice.
Get people talking.
Ensure success.
Authentic feedback.
Do not hide the right answer forever.
ึ ษา
โครงการมหาวิทยาลัยไซเบอร์ไทย สานักงานคณะกรรมการการอุดมศก
51
Coordinated media
Guidelines for combining media for crucial messages
• Do not require learners to attend to more than one
visual and one audible item at a time.
• Present consistent messages in different media.
• Include media that everyone can play.
• Read system requirements.
ึ ษา
โครงการมหาวิทยาลัยไซเบอร์ไทย สานักงานคณะกรรมการการอุดมศก
52
Evaluation
“The purpose of evaluation is
not to prove but to improve.”
This quote from the fly-leaf of the Phi Delta Kappa books
states positively the goal of evaluation
ึ ษา
โครงการมหาวิทยาลัยไซเบอร์ไทย สานักงานคณะกรรมการการอุดมศก
53
แนวคิดกำรประเมินผลกำรเรียนร ้ ู (ย ุคใหม่)
กำรประเมินตำมแนวคิดเดิม
• ผูเ้ รียนเป็ นผูถ้ กู กระทา
• การประเมินแยกจากการเรียนการสอน
•
•
•
•
ประเมินเพื่อตัดสินผลการเรียนของผูเ้ รียน
ประเมินจากการตอบข้อสอบ
ผูถ้ กู ประเมินเป็ นผูเ้ รียนรายบุคคล
ประเมินสาระที่เรียนรู้ (product)
กำรประเมินตำมแนวคิดใหม่
• เน้นผูเ้ รียนเป็ นผูก้ ระทา
• การประเมินเป็ นส่วนหนึง่ ของการเรียน
การสอน
• ประเมินเพื่อพัฒนาผูเ้ รียน
• การประเมินด้วยวิธีการที่หลากหลาย
• ประเมินผูเ้ รียนทัง้ รายบุคคล/เป็ นกลุม่
• ประเมินสาระที่เรียนรู้ (product)
พัฒนาการด้านความรู้ (progress)
พัฒนาการกระบวนการเรียนรู้ (process)
ึ ษา
โครงการมหาวิทยาลัยไซเบอร์ไทย สานักงานคณะกรรมการการอุดมศก
54
ช่วงเวลำของกำรประเมิน
• ประเมินก่อนเริ่มต้นการเรียนการสอน (pre-test) เพื่อจัดวางตาแหน่ง
ผูเ้ รียน หรือประเมินความรู/้ ทักษะพื้นฐานของผูเ้ รียนก่อนเริ่มกิจกรรม เป็ น
สารสนเทศในการวางแผนจัดกิจกรรมการเรียนการสอนให้เหมาะสม
• ประเมินระหว่างการเรียน (Formative Assessment) เพื่อตรวจสอบความรู้
ความสามารถ และทักษะในขณะที่ยงั เรียนอยู่ เพื่อได้สารสนเทศย้อนกลับที่
เป็ นประโยชน์ตอ่ การติดตามความก้าวหน้าหรือพัฒนาการในการเรียนรู้
ตลอดจนจุดบกพร่องในการเรียน
• ประเมินหลังสิ้นสุดการเรียน (Summative Assessment) เพื่อสรุปผลการ
เรียนรูข้ องผูเ้ รียน เพื่อได้สารสนเทศที่เป็ นประโยชน์ตอ่ การตัดสินใจ
พัฒนาการและระดับสัมฤทธิผลของผูเ้ รียน
ึ ษา
โครงการมหาวิทยาลัยไซเบอร์ไทย สานักงานคณะกรรมการการอุดมศก
55
สิ่งที่ประเมิน
• สาระที่เรียนรู้ (product)
ผูเ้ รียนเรียนรูอ้ ะไร สามารถทาอะไรได้ ประเมินหลังสิ้นสุดการเรียน
• พัฒนาการด้านความรู้ (progress)
ผูเ้ รียนมีวิธีการเรียนรูอ้ ย่างไร
ประเมินก่อนการเรียน
ประเมินระหว่างการเรียน
• พัฒนาการกระบวนการเรียนรู้ (process)
ผูเ้ รียนมีพฒ
ั นาการจากเดิมเท่าไร ประเมินระหว่างการเรียน
ึ ษา
โครงการมหาวิทยาลัยไซเบอร์ไทย สานักงานคณะกรรมการการอุดมศก
56
วิธีกำรประเมิน
• วิธีการประเมินด้วยข้อสอบ (แบบทดสอบต่างๆ)
• วิธีการประเมินด้วยการสื่อสารส่วนบุคคล (บันทึกการถามตอบใน
ชัน้ เรียน บันทึกการอภิปรายในชัน้ เรียน บันทึกเหตุการณ์ของ
ผูเ้ รียน)
• วิธีการประเมินจากสภาพจริง การประเมินจากพอตโฟลิโอ
(portfolio)
• วิธีการปฏิบตั ิ
ึ ษา
โครงการมหาวิทยาลัยไซเบอร์ไทย สานักงานคณะกรรมการการอุดมศก
57
กำรประเมินผลด้วยกำรสื่อสำรส่วนบ ุคคล
การติดต่อสื่อสาร และแลกเปลี่ยนข้อมูลความรู้ ความเข้าใจ ความ
คิดเห็นระหว่างผูเ้ รียน หรือผูเ้ รียนกับผูส้ อน ในกระบวนการเรียนการ
สอนเพื่อเป็ นประโยชน์ตอ่ สัมฤทธิ์ผลทางการเรียน และตอบสนองต่อ
จุดมุง่ หมายการเรียนรูท้ ี่หลากหลาย เพื่อเป็ นการสนับสนุนให้ผเู้ รียนมี
การพัฒนาปรับปรุงให้สามารถเรียนรูไ้ ด้เต็มศักยภาพ โดยให้ความ
สนใจต่อข้อมูลสารสนเทศของผูเ้ รียนรายบุคคลและรายกลุม่
เช่น การถามตอบในชัน้ เรียน การพบปะพูดคุยกับผูเ้ รียน การ
อภิปรายในชัน้ เรียน การบันทึกเหตุการณ์ของผูเ้ รียน
ึ ษา
โครงการมหาวิทยาลัยไซเบอร์ไทย สานักงานคณะกรรมการการอุดมศก
58
เครื่องมือในกำรประเมินกำรเรียนรใ้ ู น e-learning
• วิธีการประเมินด้วยแบบทดสอบ
แบบทดสอบประเภทต่างๆ (แบบตัวเลือก แบบจับคู่
แบบตอบคาถามสัน้ ๆ ฯลฯ)
แบบสอบถามความคิดเห็น (Survey)
• วิธีการประเมินด้วยการสื่อสารส่วนบุคคล
กระดานสนทนา web board ห้องสนทนา chat room
• วิธีการประเมินจากสภาพจริง การประเมินจากพอตโฟ
ลิโอ (portfolio)
เครื่องมือบันทึกความรู้ ความคิดต่อเนือ่ ง (Weblog)
เครื่องมือการส่งงานและปรับปรุงงาน (e-portfolio)
เครื่องมือสร้างงานร่วมกัน (Wiki)
ึ ษา
โครงการมหาวิทยาลัยไซเบอร์ไทย สานักงานคณะกรรมการการอุดมศก
59
เทคนิคกำรประเมินด้วยกำรสื่อสำรส่วนบ ุคคล
• ออกแบบกิจกรรมการเรียนที่จะกระตุน้ ให้ผเู้ รียนได้คิด และแสดง
ความคิดเห็น
• กระตุน้ ให้มกี ารแลกเปลี่ยนความคิดเห็นระหว่างกัน
• ผูส้ อนอาจจะมีสว่ นร่วมในบางระดับ ในลักษณะการส่งเสริมการ
แสดงความคิดเห็น กระตุน้ ความคิด
• ระบบจัดการเรียนการสอน (LMS) จะสรุปการแสดงความคิดเห็นของ
ผูเ้ รียนแต่ละคน เพื่อการติดตามประเมินได้งา่ ย
ึ ษา
โครงการมหาวิทยาลัยไซเบอร์ไทย สานักงานคณะกรรมการการอุดมศก
60
เทคนิควิธีกำรประเมินจำกสภำพจริง
• เป็ นการประเมินเชิงคุณภาพอย่างต่อเนือ่ งในด้านความรู้ ความคิด
พฤติกรรม วิธีการปฏิบตั แิ ละผลการปฏิบตั ขิ องผูเ้ รียนทีแ่ ท้จริง
• วิธีการประเมิน ได้แก่ การสังเกต การสัมภาษณ์ บันทึกจาก
ผูเ้ กี่ยวข้องแบบทดสอบวัดความสามารถจริง การรายงานตนเอง
และแฟ้มสะสมงาน (Portfolio)
เครื่องมือใน e-learning
• เครื่องมือบันทึกความรู้ ความคิดต่อเนือ่ ง (Weblog)
• เครื่องมือการส่งงานและปรับปรุงงาน (e-portfolio)
• เครื่องมือสร้างงานร่วมกัน (Wiki)
61
ึ ษา
โครงการมหาวิทยาลัยไซเบอร์ไทย สานักงานคณะกรรมการการอุดมศก
Arrange Team in E-Learning
Courseware
Feedback /
Interaction
Thesis Advisor
Feedback /
Interaction
Instructor(s)
Learning
Facilitator
Peer
Technical
Support
Academic
Advisor
ึ ษา
โครงการมหาวิทยาลัยไซเบอร์ไทย สานักงานคณะกรรมการการอุดมศก
62
Program Committees
ขอบคุณทุกท่าน..
ึ ษา
โครงการมหาวิทยาลัยไซเบอร์ไทย สานักงานคณะกรรมการการอุดมศก
63
คาถาม
ึ ษา
โครงการมหาวิทยาลัยไซเบอร์ไทย สานักงานคณะกรรมการการอุดมศก
64