國中小英語教學的規劃、發展與前瞻思維
陳超明
政治大學英文系教授
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2015/4/13
幾個重點
 國中小英語教學的理論與實務
 一個例子：新北市的活化課程
 國中小英語教學的未來發展與前瞻思維
 思考國中小英語教學的其他可能性：
口語教學與閱讀教學
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一、前言：國中小英語教學理論基礎
 語言學習關鍵期
 兒童英語教學為ESL的基礎
 培養學生多元文化與國際觀
 兒童的認知學習
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國中小英語的問題？
－縣市首長、教育主管、老師、家長的問題
 什麼時候開始學英文？
 如何學英文？
 如何持續學英文？
 國家的兒童英語政策為何？
 語言教育的一部份？
 外國語言與文化的學習？
 學科學習的一種？
 如何與國高中英語教學接軌？如何與大學職場接軌？
 坊間的英語學習（如雙語幼稚園、美語補習班、英語
測驗班等）
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二、國中小英語學習目標
（教育部國小英語向下延伸至三年級──九年一貫）
培養學生基本的英語溝通能力，俾能運用於實際
情境中。
培養學生學習英語的興趣與方法，俾能自發有效
地學習。
增進學生對本國與外國文化習俗的認識，俾能加
以比較，並尊重文化差異。





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國小階段︰國小三、四、五、六年級。
國中階段︰國中一、二、三年級。
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補充說明：
 以上兩階段的教學同時注重聽、說、讀、寫，不過本課程希望能
運用兒童在發音學習方面的優勢，於國小三、四年級的啟蒙階段
強調聽、說的學習，讓兒童藉由豐富的英語聽、說的學習，奠定
良好的英語口語溝通基礎。然而即使是在啟蒙階段，讀、寫活動
並未偏廢，而是適時融入課程，讓學生藉由接觸簡易的閱讀材料，
以及適當的臨摹及填寫字詞等練習，自然體驗語言的不同形式，
以收聽、說、讀、寫四者相輔相成的效果。國中階段除了持續地
培養基本聽說讀寫的能力外,更強調英語的實際運用，發揮其工具
性功能，藉以吸收新知、幫助個人身心發展。
 本課程的分段能力指標分國小、國中兩階段加以規劃，並依語言
能力、學習英語的興趣與方法、及文化與習俗三方面加以敘述。
其中語言能力的陳述涵括聽、說、讀、寫以及語言綜合應用能力
五項。
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三、兒童英語教學的焦慮
（廖美玲、陳秋蘭、蘇復興、楊靜芬）
 教材種類繁多
 教材編輯背景不一
 教學方法不一
 過份標榜「生活化英語」及「英語生活化」，使讀





7
寫技能薄弱。
過度迷信直接教學法之效用。
兒童心理及評量方式差異
學習環境差異，造成城鄉及經濟差異。
學習時數不足，學習無法完整。
無法與國中學習結合。
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四、未來國小英語教學的啟示
（楊靜芬建議）
 依照能力進行分組教學。
 依據學生心智審選教材。
 慎重選擇補助教材刺激學習。
 充分運用彈性課程時間。
 師培機構應培養教師編選教材的能力。
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五、現今國中英語教學的幾個思維：
課程面、教師面、學習面
 文法教學 vs. 溝通教學？
 銜接教學 & 補救教學
 語言教學 vs. 文化教學？
 小班教學 & 分組教學
 教完 vs. 教會？
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六、行政面的作為
 教師評鑑 vs. 教師成長
 英語專業證照
 課程規劃與教學評量
 學生能力評量：小考、段考、國中基測、英檢
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七、新北市的英文活化課程：一個例子
一、目的
（一）增加語文接觸時間
（二）活化教師教學方式
（三）提高學生學習興趣
（四）弭平城鄉學習落差
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法令依據
（一）教育基本法第13條：「政府及民間得視需要進行
教育實驗，並應加強教育研究及評鑑工作，以提昇教
育品質，促進教育發展。」
（二）教育部95年3月27日台國（二）字第0950030367C
號令修正之九年一貫課程綱要實施要點第2點第8項：
「有關學生在校作息及各項非學習節數之活動，由學
校依地方政府訂定『國民中小學學生在校時間』之規
定自行安排 」。
（三）依教育基本法第10條，本縣「活化課程實驗方案」
業經97年4月25日臺北縣教育審議委員會第1次會議備
查在案。
97、98學年度實施情形
一、97學年度：48校828班辦理
98學年度：85校2,000班辦理。
二、進用師資：
97學年度新進正式英語教師41人，
代理代課教師123人。
98學年度新進正式英語教師26人，
代理代課教師61人。
97、98學年度實施情形
三、專案研究結果：
教育局委請國立臺灣師範大學英語學系陳純音
教授進行專案研究。
（一）英語教師降低授課班級數。
（二）有效抑制雙峰現象
（三）超過九成的孩子喜歡活化英語課程，
超過八成的家長贊成本方案。
辦理方式
（一）試辦班級：一至六年級。
（不含資源班及啟智班）
（二）課程配置：
低、中年級任選1天下午加上3節課，
高年級星期三下午統一加上3節課，
以課表重新規劃方式辦理。
（三）建議考量學生學習效果，安排低年級上整天課
的時間。
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課程規劃（非學習節數）
低年級：國際文化學習2節，精進閱讀1節
中年級：國際文化學習2節，精進閱讀1節
高年級：國際文化學習2節，彈性運用節數1節
※建議規畫課程內容：
繪本導讀、歌曲教唱、讀者劇場、補救教學等
多元課程
※中高年級可以「社團活動」方式進行跨組選修
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英語活化課程設計
（一）參採能力指標，進行加廣及精熟學習。
（不以課程綱要為設計！）
（二）實施社團活動跨組選修方式，依學生
興趣及程度選擇課程。（分組能力教學）
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模式一：增加2節課，1節教授英語主教材，
1節教授活化課程。
模式二：增加2節課，均教授活化課程。
模式三：增加2節課，均教授英語主教材。
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八、新北市的英語課程發展及啓發
 以能力指標為主：
 強調學生達到縣的學生英語能力指標。
 評量的多元化
 能力分組、小班教學
 課程的實用性與教學活動的多元性
 平衡城鄉差距
 教師社群的成長與專業發展
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反思與批評
 教師的反彈及少數家長的質疑
 與正式課程的銜接問題
 教材的開發與師資的聘任（合約教師的流動性與專
業性）
 地方政府經費的支出
 與國中課程的銜接（缺乏九年一貫的思維）
 教學資源的排擠
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九、國中小英語教學未來的發展
 現今模式：
 教育部的九年一貫課程綱要
 北市的低年級教學
 各地幼稚園的雙語教學
 新北市的活化課程
 未來模式？
 興趣學習 or 效率學習
 接觸外語 or 學會外語
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台灣外語政策的混亂！
 國中小英語的政治考量
 各縣市政府首長的政績？
 兒童英語補習的盛行（經濟能力決定英語能力）
 中學英語文課綱的迷思
 考試領導教學
 大學英文能力的低落
 課程與能力的落差（亞洲英語能力的排行榜）
 國家考試的急就章：馬總統的國際觀？(外語與國際觀的關係）
 低階外語能力vs 高階的外語能力(CEF架構中的C1級以上）
 公務人員英文能力檢定的短線操作
 企業的短視與人才的流失
 企業的投資
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十、前瞻思維的幾個面向
 前瞻研究的關鍵要素：
政府推動政策，有系統的偵測全球的社經需求與科技
發展動態，並評估自身的能力與資源，擷取國際上的前
瞻寶貴經驗，建立前瞻觀測與執行機制。
 未來的需求 （學生的能力為何、入學的標準、社會的期望）
 政策的確定（英語教學的課程面、師資面與學習面的整體思維）
 社會的脈動（學習英文的目的為何？）
 自有的資源（縣政府的資源、各校的資源等）
 外部的經驗（北市、新北市、香港、新加坡等）
 執行的機制（教育局、各校行政主管、教師團體）
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十一、英語教學前瞻
 教會實用的英文能力：能力指標
 看到字就會念、會念就會拼、單字量與溝通能力
 提升英文考試的實力：目標導向的學習
 健全英語教學的環境：從課本走向實用
 整體規劃從國小到高中的英語教學
 建立英語教學成效評估機制（學生的學習成就作為老師
的評鑑依據）
 專業教師的證照（英語能力與英語教學評估）
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英語溝通能力的提升：九年一貫
課綱及教材的迷思
學校教什麼？
 Good morning, John.
 Good morning.
 How are you?
 I am fine. Thank you.
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More Examples
 Is your father a tall man, Peter?
Yes, he is. Why?
Is that man your father?
Oh, yes. Hey, Mom and Dad, I’m here!
 Is he a short boy?
Yes, he is. He’s a short boy.
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Reading
 The Brown family is having a picnic. The father,
John, is cutting a big cake. The mother, Lisa, is
singing a song. Their kids, Tom and Alice, are
playing frisbee. The puppy is running. And the
grandmother, Sally, is reading a book. They are
very happy.
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台灣九年一貫課綱：口語部份
 國民中小學英語課程的目標為：
 培養學生基本的英語溝通能力，俾能運用於實際情境中。
 培養學生學習英語的興趣與方法，俾能自發有效地學習。
 增進學生對本國與外國文化習俗的認識，俾能加以比較，
並尊重文化差異
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說：
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
2-1-1 能說出26個字母。

2-1-2 能唸出英語的語音。

2-1-3 能說出課堂中所習得的詞彙。

2-1-4 能以正確的語調說出簡易句型的句子。

2-1-5 能使用所習得的教室用語。

2-1-6 能以簡易的英語介紹自己。

2-1-7 能以簡易的英語介紹家人和朋友。

2-1-8 能使用所習得的日常生活用語。

2-1-9 能作簡單的提問、回答和敘述。

2-1-10 能朗讀和吟唱歌謠韻文。

2-1-11 能以所習得的英語看圖說話。

*2-1-12 能進行簡易的角色扮演(role play)。
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說：
 2-2-1 能依情境使用所習得的教室用語。
 2-2-2 能以簡易的英語參與課堂上老師引導的討論。
 2-2-3 能以簡易的英語表達個人的需求、意願和感受。
 2-2-4 能以簡易的英語描述日常生活中相關的
人、事、時、地、物。
 2-2-5 能依人、事、時、地、物作提問和回答。
 *2-2-6 能依情境及場合，適切地表達自我並與他人溝通。
 *2-2-7 能參與簡易的短劇表演。
 *2-2-8 能以簡易的英語介紹國內外風土民情。
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教材編撰原則：
 國小、國中的英語教材包含平面教材及視聽教材。各種教材的編製以學生
的興趣及需要為依歸，內容應實用、淺顯、生動活潑且有趣。編製教材宜
參考分段能力指標及附錄中所列的主題、體裁及溝通功能，以落實英語課
程目標。第一階段的教材內容及活動設計重視聽、說能力，培養簡易的讀、
寫能力。第二階段應力求聽、說、讀、寫四種能力均衡發展。
 教材編撰時，每單元宜提供生活化的情境，並融合主題、句型結構及溝通
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功能加以編寫。活動的設計宜多元，並強調溝通式活動，以增進學習語言
的興趣並培養基本的溝通能力。每單元的活動宜環繞主題或溝通功能加以
設計，字彙、片語、句型的介紹應採循序漸進，由易漸難螺旋向上的模式，
並適時安排複習單元，提供學生反覆練習的機會。介紹過的主題、溝通功
能或文法句型，之後仍可以較高層次的應用方式再次出現。教材的主題應
與學生的生活密切配合，體裁宜隨著學生年齡及英語能力的增長呈現多元
的風貌。內容以淺白易懂與趣味化為原則，儘量將歌謠、對話、韻文、書
信、故事、短劇等融入教材之中。生活化的主題搭配不同的體裁，提供學
生多樣化的語言情境，豐富學習內容、提升學習的興趣，以增進學習的效
果
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溝通功能參考表：




















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
Asking about abilities
Asking about ownership
Asking about prices
Asking about the time, the day, & the date
Asking about transportation
Asking for and giving advice
Asking for and giving directions
Asking for and giving information
Asking for and giving instructions
Asking for and giving permission
Asking how things are said in English
Asking how words are spelled
Asking people to repeat or clarify something
Checking & indicating understanding
Comparing things, people, etc.
Describing actions
Describing people’s appearances
Describing emotions and experiences
Describing a sequence
Expressing agreement & disagreement
Expressing congratulations
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continued
























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Expressing gratitude
Expressing concern
Expressing likes & dislikes
Expressing prohibition
Expressing wants and needs
Extending, accepting, and declining invitations
Getting attention
Giving reasons
Greeting people
Introducing friends, family and oneself
Making appointments
Making apologies
Making compliments
Making plans
Making requests
Making suggestions
Making telephone calls
Naming common toys and household objects
Offering and requesting help
Ordering food & drinks
Talking about location
Talking about daily schedules and activities
Talking about frequency
Talking about past, present, and future events
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Grmmmar
 名詞
 可數名詞與不可數名詞
 可數名詞的複數形
 專有名詞
 代名詞
 代名詞的單複數形(I, we, you, he, she, it, they)
 代名詞的受格(you, him, her, it, us, them等)
 代名詞所有格(my, his, her, your)
 不定代名詞one, ones的用法
 所有格代名詞 (mine, yours, * his, * hers, * theirs)
 反身代名詞
 冠詞
 不定冠詞an
 定冠詞
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 指示詞
 指示詞(this, that)
 指示詞/代名詞(these, those)
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continued
數量詞
基數
序數(Ordinals)：first, second, third, fourth
數量詞：many, much, some, any
數量詞：one, both, some, most, all…of, * a lot of, * lots of
 形容詞

形容詞的比較級
形容詞的最高級
副詞： 時間副詞；場所副詞；頻率副詞(always, usually等)；情態副詞； too及
either的用法
 不定詞

不定詞當主詞
不定詞當受詞
wh-不定詞片語
It is + 形容詞 + to + 原形動詞
It takes… to…
too…to
 動名詞：動名詞當主詞；動名詞當介詞的受詞； 動名詞當其他動詞的受詞(如like /
enjoy / hate +V-ing)
 分詞：現在分詞當形容詞；過去分詞當形容詞
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continued
 連接詞： and與 * but的用法； not only…but also
 介詞與介系詞片語









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表示場所的介系詞(如in, on, under, next to, in front of, between等)
表示時間的介系詞(如at, in, on等)
修飾用的介系詞片語
句子的分類直述句： 以Be動詞為主的直述句； 以普通動詞為主的直述句
疑問句：Yes / No問句；以Be動詞為主的Yes / No問句及其答句(肯定與否
定)；WH-問句；以what, who, where, when, why, how及which引導的問句
及回應之句型 ；以how old引導的問句及回應之句型 ；以what time起首
的問句及其回應句型；疑問句：How much…? How many…? How old…?；
附加問句
祈使句：祈使句的基本句型；
感嘆句；引介句
 以there為主的引介句(introductory sentences)
被動句
助動詞: 助動詞do, don’t, does, doesn’t, did, didn’t; 助動詞have to ; 情態助
動詞should
聯綴動詞：become, get, look
感官動詞
感官動詞 + 原形動詞
使役動詞
使役動詞 + 原形動詞
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Grammar










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時式
現在式



(1) 簡單式: Be動詞的用法; 普通動詞第三人稱、單數的用法
(2) 進行式: 現在進行式的基本句型：直述句、否定句、疑問句及答句
(3) 完成式: 現在完成式：直述句、否定句、疑問句及答句



(1) 簡單式
be動詞的過去簡單式： 直述句、否定句、疑問句及答句
規則動詞與不規則動詞的過去式

Be動詞的過去進行式：直述句、否定句、疑問句及答句

過去完成式：直述句、否定句、疑問句及答句


(1) 簡單式
未來式(will…; be going to)

句子的合併(…but/so…)







由that引導的名詞子句
wh-名詞子句
時間子句：before, when, after
原因子句：because
條件子句：if (不包含假設語氣)
關係子句：關係代名詞
程度子句：so…that



give/buy + 人 + 物
人 + used to + ＶP
How + Be + NP…?
過去式:
進行式
完成式
未來式
子句
對等子句
從屬子句
其他：
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我們要學什麼？
 Vocabulary (字彙）
 Grammar(文法）
 口語表達？
 文化風土？
--Reading or sentence practice for grammar!
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Formal-functional paradigm
(quoted from Geoffrey N. Leech, Principles of Pragmatics)
 Semantics is rule-governed (=grammatical); general pragmatics is
principle-governed (=rhetorical)
 The rules of grammar are fundamentally conventional; the principles of
general pragmatics are fundamentally non-conventional, ie. motivated
in terms of conversational goals.
 General pragmatics relates the sense (or grammatical meaning) of an
utterance to its pragmatic force.
 The task of pragmatics is to explain the relation between these two
types of meaning: the sense (which has often been described as the
literal or face-value meaning) and the (illocutionary) force.
 Grammatical explanations are primarily formal; pragmatic explanations
are primarily functional.
 Grammar is ideational; pragmatics is interpersonal and textual.
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高雄中學教師研習
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有效的口語溝通！
 從日常生活找材料。
 從食衣住行找表達句子。
 以關鍵字詞及句法為主： 主詞＋動詞 or 習慣用法之練習
 What do you feel like? （你想吃什麼？）Do you carry
Levi’s?
 Do you follow any sports? (*What’s your favorite sport?)
 What do you do for fun? (*What’s your hobby?)
 創造練習情境：每天從早起來，開口一日的英文練習；學
校教室的情境練習
 注意母語人士的對話表達（電影電視）：問時間，問路，
買東西等。
 Have you seen any good movies recently? (*Which movie
did you see recently?)
 That looks good. (*That smells good.)
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目標學習與情境學習
 設定自己的口語溝通目標：
 講故事、與老師溝通，問路，寒暄，購物，交友等
 選定有用的字彙，熟悉母語人士的表達方式
 情境學習：
 打破國中小的語法口語練習或不合心智年齡的語言表達
 注意聆聽母語人士或國際人士的溝通方式
Do you have the time?
A: Let me get this.
B: Oh, Ok, I’ll get the tip.
A: Do you have this in a smaller size?
B: Let me go check in the back.
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三不：
 不要記文法術語或規則！
 不要學習沒有溝通意義的句法！
 What’s this? Who is she?
 Do you like Taiwan? (How’s your trip been so far?)
 How do you do?
 不要記憶沒有用的單字或困難句法！
 不要道歉！
 I’m sorry. My English is very poor.
(Please let me know if you don’t follow me.)
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另一種教學的可能性：
閱讀教學成為溝通的開始
 認識讀音與拼字的關係
 進入文字的世界
 第一外語的接觸
 第一語言、第二語言
 從讀故事瞭解語言：兒童語言學習的開始
 遊戲、故事、生活、情境
 朗讀(Read-Aloud)，唱歌(Sing-Along)
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尋找一種英語閱讀的系統
 溝通的特性：互動、參與
 認知的學習：表達與知識的建立
 內容的學習：建構與獲得資訊、文化的建構
新北市活用英文課程的開始！
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閱讀與英語能力
在過去，英語文閱讀的教學方法，往往著重在語意教學、篇章結構或
文法分析層面的探討。這對英語閱讀的本質而言，其實有著很大的落
差，在這樣的傳統框架下，英語文閱讀變得艱困且枯燥，學生也很難
從中學習到語言能力。
由於台灣學生沒有足夠的英語文應用環境，較難憑靠日常生活中的英
文經驗來累積語感。相對來說，英文閱讀則是較常見的學習情況。然
而，即便如此，錯誤的閱讀方式仍無法有效地達成英語文學習的目標。
無論是學生或老師，都應該清楚自己應該在閱讀領域中「讀什麼」、
「教什麼」，到底要獲得什麼樣的語言能力，閱讀只是累積單字量？
還是理解語意的能力呢？要釐清並確定自己閱讀的目的，這樣才能真
正運用閱讀來培養、累積自己的語言實力。
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什麼是閱讀力？
閱讀有層次之分，從了解單字的意思、清楚句法結構，直至具備問
題解決的能力，可以呈現不同程度的閱讀理解力。英國學者John
McRae認為，在真實的語境中，語言能力不單只有聽（listening）、
說（speaking）、讀（reading）、寫（writing）等四種技能，更關
鍵的能力其實是problem solving，也就是所謂的critical thinking─批
判性思考的能力。
我們在傳統的閱讀教學上，經常引導學生片面的閱讀，過於強調文
法字句等語意的理解，卻忘記閱讀本身的內涵，所以無法將閱讀能
力內化成有效的知識。個人認為真正有效且成功的英語文閱讀，應
該根據不同的年齡層，設定不同階段的閱讀目標，循著目標層次的
不同，才得以將閱讀效益發揮到最大。
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何謂英文閱讀？
 閱讀是第二語言學習的基礎，它可以累積你第二語言的字彙能
力和句法，也可以幫助你對語感的掌握。我們為什麼說話會有
Chinese English，那是因為語感不夠，所以講話都會用中文翻
譯成英文來表達。但是如果你長久以來讀某類型的英文，那你
的表達就會受影響
 除非你是在研究語言，否則語言只是一個思考和溝通工具，你
想把英語學好的目的是要吸收知識，為了要看你自己喜歡的東
西。為了這個目的再來回溯要看要學那種英文。所以一定要了
解學習的目的到底是什麼，再來找學習的方法，但大多數的人
都把目的和過程搞混了，反而讓學習的路走得分外曲折而艱辛。
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 閱讀的策略是你如何把這些單字建構出一個完整的意義，進而
解決問題（problem solving），建立思考的能力。很多人對此
會有疑惑，事實上，英國學者John MacRre認為，我們常說的
聽、說、讀、寫加上翻譯，這樣的語言能力是錯誤的，應該是
聽、說、讀、寫加上思考、分析、批判的能力，也就是所謂的
第五種能力「critical thinking」，他認為這在英文學習中很重
要，這種能力可以提供「意義」，自然也就能夠達到
“problem solving”的功能。
 英文閱讀不僅是單字的理解、文法結構的認知，最重要的是掌
握文字的美與其間的思維與文化，才能培養分析與判斷的能力，
這些才是學語言的最佳方式。
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如何從事英文閱讀？
研究閱讀的專家告訴我們，英文閱讀有三種層次：
第一：發展認字的能力(word recognition)：知道如何發音、知道那些
字母代表哪些音、知道那個字的拼字規則並進入認識這個字、延伸對這
個字的認識。
第二：發展理解的能力 (comprehension)：對於文化、書寫與文章組織
的理解。
第三：發展語言的流利度(fluency)：對於單字認知的深入、訓練以口語
來閱讀、訓練閱讀成為一種自動自發的能力。
第三種的閱讀概念「fluency」（閱讀的流暢）
在台灣很少被強調。所謂流暢度或是流利度，表示對字的認識要有很高
的精確度，同時在唸的時候要知道音調如何、該在什麼地方斷句，這有
助於知道思考應該在何時可以停一下。再來，維持輕快的閱讀速率來理
解文意，事實上，只要知道斷句的地方加上流暢的閱讀，就根本不需要
仰賴文法和翻譯來理解。這有時也是口語表達的重要基礎。
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設定閱讀目標：初階閱讀與中高階閱讀
簡單來說，閱讀大致可以分成「初階閱讀」以及「中高階閱讀」。在「初階閱
讀」的第一步，先是要具備認字能力（word recognition），也就是要能夠
看懂字面上的意思；第二步，則是掌握閱讀的流暢度（fluency），例如讓學
生一邊讀一邊大聲唸出聲音，讀久了便自然能夠增進閱讀語句的流暢與語感能
力；第三步，才是對文章大意的理解（comprehension）。即使授課對象是
國中小學童，只要選擇適當的閱讀文本，也可以進行上述的英文閱讀教學。
「中高階閱讀」則是較著重於前面提及的批判性思考（critical thinking）。
所謂深入的閱讀，可以再細分成三種：其一是針對用詞遣字累積足夠的語感。
譬如英文小說中的語句，往往有許多豐富的表達方式，在不同性質的文章或文
句當中，單一的英文字彙也可能有不同層次的意義，這是可以藉由閱讀文章去
理解用法的。
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Barnaby Goes Fishing
50 Bedtime Stories
 When Barnaby Bear felt like a lazy day, he always went fishing in
Silver Lake.
 He had his own special place by the lake shore and after he had
been fishing for a while, he usually dozed off to sleep.
 But today was different! “I feel full of energy this morning,” said
Barnaby, as he jogged along the shore, “the sun is hot and Silver
Lake looks so inviting, I think I shall go for a swim!
 So Barnaby Bear took off his clothes and hung them carefully on a
bush. Then he plunged into the clear waters of Silver Lake. He
splashed around for over an hour until he began to feel very hungry.
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其次，閱讀可以培養多元文化的基本概念。無論是從人名、地名、
典故，甚至是文詞中所運用的幽默，都是在閱讀作品時會接觸到的
文化元素，透過閱讀英文小說或任何其他的英文短文，都可以藉以
了解英美文化。
以近年來流行於青少年次文化的吸血鬼浪漫傳奇為例，我們發覺將
吸血鬼美化，結合浪漫愛情故事，有如將青少年投入那種幻想的世
界，脫離現實生活的苦悶，重新尋找驚奇的可能性，如 Twilight
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閱讀力的評量
想要了解學生是否真正在閱讀的過程中提升了英語文能
力，除了靠目標管理式的閱讀策略，也要給予適當的評
量，才能檢測出學生是否能在有效時間範圍內達成既定
的課程目標。以往的英文評量很單純，因為偏重文法教
學，出題範圍有限，只要循著相關文法就能製作測驗評
量。然而，這對提升學生的英語文能力卻喪失了實質效
益，光憑記憶文法結構，並不能看出學生是否具備融會
貫通的英語文應用能力，因此，評量的方是最好以「能
力指標」的概念進行。
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舉例來說，「能力指標」的評量可分成幾個階段：
第一，對單字的理解力
第二，評量學生的文章理解度
第三，批判性思考能力，例如用寫作或回答問題的方式來進行評量
第四，描述性能力。如用3分鐘的時間，作出一篇短文的摘要或評論
（summary / comment）。
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我小孩的英文學習經驗
 我兒子小時候在遇到文法問題回來問我，什麼叫做現在完成式？
老師說加逗點的話是從屬連接詞的限定用法、非限定用法……我
告訴他，這些都把它忘記，去閱讀小說就好了，最後他國中基
測英文考滿分。他高中的第一次模擬考英文只考七、八十分，
他很沮喪，因為他文法很不熟，不過他可以寫三百字的作文，
不用花太多的時間來造句改文法，這就是他閱讀小說的功效。
國中、高中的英文，他都是拿到課本後，先花一點時間看完就
放著，之後就等考前再拿來花一點時間看一遍，其他時間都在
閱讀小說，一些適合他閱讀的小說。
 我自己的經驗也是如此，前面談過，我從大一開始閱讀英文小
說，每天晚上讀一個小時，平均一個月讀一兩本小說，大學畢
業時就讀了二、三十本小說，唸碩士時因為要考試，所以畢業
時就讀了七、八十本小說。托福考試，我沒有看托福考試的書，
也沒有去背什麼單字本，閱讀測驗部分，對我來說幾乎沒有單
字。因為我自己的實例，所以我相信大量的閱讀是學習英文很
好的方式。
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最後，截取了一本主角是烏龜的兒童讀物裡的一段文字，這隻烏龜
叫Franklin，這也是我兒子小時候還不認識字的時候，我讀給他聽的
小說，兒子自己也會讀。：
Franklin loved soccer. / He liked the running / and the dribbling. He
especially liked the uniforms. / He wore / his purple-and-yellow
jersey / and matching shin pads, / even when he wasn’t playing soccer.
/ Sometimes / he slept with / his soccer ball / and dreamed of scoring
goals. /
Before every game, / Franklin practiced in the park. / He kicked the
ball / with the inside of his foot / again and again. / He did warm-up
stretches / and cool-down walks./
Still, Franklin had trouble. / He couldn’t run very fast… / even without
a soccer ball / between his feet. / And when Franklin kicked the ball, /
it never went / where he intended.
他聽我念故事，我在解釋給他聽，慢慢地體會了故事的內容。
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另外，這一本 Marc Brown’s Arthur’s Boo-Boo Book 是在講爸爸受傷了該怎麼辦：
Arthur's Dad: What can you do to / make Dad’s burn / feel better?
Arthur: Don’t cry, Dad. It’s just a little boo-boo. / I’ll fix it / and give you a kiss.
在這個情境中，你不用查字典也可以猜得出 boo-boo 是什麼，書裡還附OK繃，
小孩跟爸爸說，你受傷了不要哭，我給你親一下，將生活情境和經驗結合英語
學習，不用文法、不需要查單字也可以學習英文。
綜觀來看，閱讀培養單字的認識、語感、語意以及閱讀的流暢性。
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一生的閱讀計畫：
以長篇閱讀為訓練的重點
那麼，我們應該如何設定自己一生的英文閱讀計畫
呢？
首先，在童年時可以從從故事書（story books）讀
起，累積字彙、語法，並且將閱讀的東西結合生活
經驗。
到了青少年時期，就可以開始閱讀以冒險犯難與愛
情為主題的作品，藉此豐富想像力、感情並且境養
語言流暢度（fluency）。
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從個人的經驗，發展出一些教學理念，印證了近
年來的一些閱讀理論，強調長篇的閱讀，也就是
蘊涵邏輯思維、文化內涵及豐富語言形式的長篇
閱讀。或許很多實用派的語言教學專家認為，以
比較實用的、短篇的文章或是新聞閱讀，對於學
習較有助益。短期的學習或是教學，在短篇的閱
讀上，絕對可以在目標學習的概念上獲得具體的
成效。
但是，英語學習是持續的，如要延續或是提升語
言的層次，長篇的閱讀絕對要必要的。我在教學
上，不斷地強調，也不斷地要求學生，一定要進
行書籍閱讀，否則無法在語言學習上獲得突破。
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以閱讀力作為強化語言能力的基礎
閱讀，是語言學習的必要方法，也是一生必要養成的學
習習慣。明白了英語文閱讀的策略跟方法後，設定自我
目標，接著只要不斷持續且大量地閱讀，語言能力就能
無師自通、有效精進。
如同我自己的中英文能力，就是從學生時期閱讀大量的
中英文書籍而來的，直到現在，我仍然維持每日至少閱
讀一小時的習慣。希望所有老師、家長能跟學生一起培
養每天閱讀的習慣，每天至少一小時，強化你的閱讀力。
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幾點結論與建議
 要不要增加教學時數？
 能不能分組教學？
 如何重新規劃課程？
 調整教學方式、以實用教材為主，強化實用口語與閱讀能力－目
標導向的學習
 評量方式的改變－－禁止使用書局的測驗卷
 如何透過行政作為，提升教學成效？
 訂定各校的學生基本能力指標
 教會，不是教完！
 以中低成就學生為教學主體！
 以強化教學提升菁英學生的學習能量（如讀書會或社團活動）
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(continued)
 如何處理正式課綱？
 以課綱為架構（減少課本的解釋、增加學生的練習）
 打破趕進度的迷思
 現場學習的策略
 如何處理師資問題？
 專業教師認證
 區域合聘
 開放式教學觀摩
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英語是語言學習，非學科學習！
感謝聆聽、歡迎提問！
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