同行成長路--中小幼課程銜接
陳榮光
保良局陸慶濤小學
保良局羅氏基金中學
8.9.2012
同行成長路--中小幼課程銜接
• 在英文中可找到許多相關但又不完全等同「銜接」的意涵
的字眼，如：continuity、articulation、link、liaison、
transition、progression…
• 而articulation的原意是溝通，即思想、意念或感情的一貫
性表達，也可指同一事物的不同部分，經由關節似的連結
且相互配合的情形，屬性為「質變」；
• continuity的意思是狀態的不變，即維持相同保持一致不被
干擾或打斷的狀態，強調狀態的連續性，並含有繼續加深
加廣的意涵，屬性為「量變」。
• 銜接乃是上下彼此有密切聯繫，相互間有繼續性、連貫性
而不發生脫節。
• 銜接並不等於頭尾的「相接」（connection），而是彼此
之間有重疊和掛鉤。
• 中小幼課程銜接是指課程型態、教材、概念、原理、原則、
制度、措施、教法間的相關性；期望在有良好的意圖，精
細的設計順序，以及協調的合作教學下，達成某一預期的
2
目標。
從外國經驗看中小幼銜接
• 近代的教育學者認為，幼兒自四歲到八歲，在心理上實為一不可劃分的
時期，故歐美各國的幼稚園，大多附設於小學(elementary school)之
內，以便於與小學低年級相互銜接，使課程內容、教學方法配合幼兒身
心發展，取得一貫性的計畫 。
• 以英國為例：五歲幼兒入小學的第一年學習生活係以輕鬆、非正式、角
落活動…等方式來統整五歲幼兒的學習經驗；
• 以美國為例：則是認為六歲前的發展對未來有決定性的影響，故政府負
擔五歲幼兒就學的所有經費，全國性全面實施五至六歲的免費教育制度，
實現教育公平性；
• 以德國為例：在設計幼稚園銜接小學的學習活動時，絕不強調讀、寫、
算…等認知學科的銜接，而是著重「經由幫小朋友適應生活環境、建立
自信、對學習產生興趣、以及幫助他們建立與人相處的社會能力」來做
為適應小學的前置準備工作。
• 在中小課程銜接的借鏡方面，從英格蘭早期的Plowden Report和
Birmingham Report；以及蘇格蘭地區目前中小學的主要聯結活動中，
展現了「瞻前顧後」、人性化的考量，蘇格蘭地區5〜14歲課程方案明
白宣示（SOED,1993）：「繼續性」（continuity）－即確保學習是建
立在學生先前的經驗以及既有的學習成果之上－；與「進展性」
（progression）－提供學生一系列具有挑戰性但能達成的目標－兩項
重要原則。如此的設計即是必須回到「孩子的主體學習經驗」之上，並
3
做瞻前（繼續性）顧後（進展性）的考量。
(蕭玉佳， 2008)
中小幼銜接的參數
•
•
•
•
學習環境的切換
學習型態的迥異
學習內容的結構性改變
身心發展的差異
– 學前幼兒--感覺動作的思考、自我概念的產生、想像、
象徵功能、情感與思考的統整；
– 中小學時期--理性思考的開始、高階心智活動的萌發、
學習動機的提高)
• 社會期望(尤其是家庭的期望)的落差
• 其他急需重新適應的因素
4
中小幼課程銜接可供探究的內涵
• 轉銜（transition）
–從一個階段過渡到另一個階段的過程
• 聯結（liaison）
– 在轉銜過程中有助於過程更為順遂的所有機制
• 繼續（continuity）
– 學習經歷的有效延續及持續發展
• 結構（structure）
– 學校文化結構、邏輯結構和後勤結構
(Derricott, 1985）
5
課程銜接可以探究的問題
•從目標的角度來看其間的變化是什麼？
– 目標的繼續性呈現什麼圖像？
•從學科的角度來看其間的變化是什麼？
– 學科的繼續性呈現什麼圖像？
•從教與學的角度來看其間的變化是什麼？
– 教與學的繼續性呈現什麼圖像？
•從學習評估的角度來看其間的變化是什麼？
– 學習評估的繼續性呈現什麼圖像？
6
他山之石—中小學轉銜安排的評鑑報告書
• 英格蘭的教育局（Ofsted）於2002年出版了中小學
轉銜安排的評鑑報告書:
– 中學的教師不了解升中新生的程度，因此七年級的教學
並未建築在學生過去小學階段的學習成就之上。
– 中小學對於彼此用何種方式來評量學生、如何紀錄學習
的進步情形、如何設定學生的學習目標等並不清楚，因
此在學生甫入中學的時候，中學為新生做了許多測驗，
而學生在小六方才完成國定課程(National Curriculum)
評量中第二關鍵階段結束時的標準評量任務與測驗
（Standard Assessment Tasks and Tests)，但兩者
缺乏有機的連結﹔由此看到了重覆與浪費，也顯現了中
小學轉銜的缺失。
– 中小學教師對於教學的取向、對於學生成績的期待水準
等等並沒有充分的溝通討論。
– 學校都能體認到中小學銜接的重要，也肯定必須進一步
改善繼續性與學習進展的問題。遺憾的是對於中小學轉
銜方案中比較困難、或比較花時間的措施，則少有學校7
願意做優先的考量。
香港現象—對中小銜接的各自表述
• 小學的關注—如何令學生獲派
較「好」的中學
– 中小學互訪及交流並不普遍，
缺乏對課程銜接的認知的基礎
– 重視塑造及標榜小六畢業生獲
派英中的形象，希望提高每年
小一入學的報名人數。
– 部分學校相信，重視訓練學生
面試技巧能有效增加學生獲派
較「好」的中學的機會。
– 部分小學嘗試引入「英文數」，
相信有助於銜接英中課程。
– 面對中中及英中分流(教學語言
微調)的派位機制，學生須按成
績高低及選校策略派位，在處
理中小課程銜接上(英文班、彈
性班或中文班)，感到「難以聚
焦」。
– 明白學生語文能力非常重要，
相信只要依「教科書」盡力教
授，自然能符合中學要求。
• 中學的關注—如何取錄更多成績
優異的中一學生
– 重視塑造及標榜學校高成績組
別的形象，希望吸引更多高成
績組別學生報名。
– 致力提升高考及會考的成績，
或標榜學校的「增值指標」 ，
希望吸引更多高成績組別學生
報名。
– 很多中學只能透過中一入學前
學科測驗 (PreS1-AT)了解中一
新生的學業能力。
– 中小學互訪及交流並不普遍，
缺乏對課程銜接的認知的基礎
– 中學雖然明白建立良好閱讀文
化，增強學生自學能力，培養
學生的生活技巧，如情緒管理、
社交、解決問題能力等基本功
的重要性，但面對公開試(會考
及高考)的壓力，很多中學不得
不以對應試教育的重視蓋過了
對中小銜接的應有關注。
8
2007中學會考朗讀篇章
桂林是中國（1）西南的一面鏡。鏡中有竹有樹，
有山有水，山間有竹筏（2），筏上有披着蓑（3）
衣的漁翁兩邊有駝背的水鳥（4）。清晨，我（5）
從榕湖飯店出來，看見遠處無數青綠色的山巒
（6），浸了一夜涼露後，都在涼風中凝（7）聚
着一抹抹濕翠。桂林的東西南北（8），一直到遠
方的天邊，處處堆着這些奇峯。海拔並不高，大
約只有數十公尺到百多公尺，都平地湧起，如筍
尖，如筆架橫亙（9）山勢奇形怪狀，真令人嘆為
觀止！
9
• 2007年閱讀卷
• 閱讀一篇關於行星的科普文章（此不詳列）
• 問︰按照國際天文學聯合會為行星所訂定的
第三個條件︰
• 「海王星與冥王星應一同保留行星的地位」；
• 「海王星保留行星的地位」。
• 正確 / 錯誤 / 部分正確 / 無從判斷
10
• 問︰本文運用了以下何種說理技巧？（6分）
（請在適當空格以號表示，可選多於一項；
答錯扣分，最多扣至零分。）
條分縷析
幽默諷刺
類比推論
層層遞進
先虛後實
先實後虛
先破後立
先立後破
11
• 2008會考聆聽卷
• 「人生苦短，無可奈何」，清暉和雪兒對此各有不同看法
（及時行樂，活在當下/追求永恆生命）。試指出其中一人
的看法，並加以評論。（9分）（字數不得多於150字）
12
•
•
•
•
2007年寫作卷第二題
《檸檬茶》
2008年寫作卷第三題
《現今社會，許多人認為財富與社會地位成正
比，財富愈多，社會地位愈高。你的看法如
何？》
• 2008年寫作卷第一題
• 《每年九月十日，香港不少學校都舉行「敬師
日」活動。試以「敬師日與我」為題，寫出你
的所感所思，以及如何向老師表達心意。》
13
• 2009年寫作卷
• 《樓梯與升降機》
• 2009年寫作卷
• 《有人說︰「與其追隨潮流，不如展現個
人風格。」你對這句話有甚麼看法？》
14
• 校本評核（佔全科15%）︰
• 日常課業
• 閱讀活動
• 其他語文活動（包括話劇、電影、展覽、
辯論比賽、實地考察等）
家長應如何協助子女參與校本評核的活動？
15
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
家長應如何協助子女參與校本評核的活動？
（參考考評局網頁）
應該
鼓勵子女多參與語文活動，拓寬視野，促進學習。
為子女在家中營造良好的閱讀及學習環境。
培養子女閱讀興趣，鼓勵子女往圖書館借閱合適的書籍。
多與子女交流，啟發子女的思考，提升語文能力。
不應
代子女做家課。
容許子女抄襲。
16
新修訂中學中國語文課程實施評鑑
研究的啟示 (黃顯華、李玉蓉。 2006)
• 課程設計應從「學科取向」轉移為「學生取向」。
(黃顯華、吳茂源 2002: pp.395-409)
• 七成受訪學生表示，小學的學習內容範圍狹窄，主
要是圍繞課文的內容和詞語；中學學習內容則較廣
和豐富，比較有利他們學習中文。
• 近六成半受訪學生認為有利學習的課堂是：
– 是透過不同類型的學習活動，學生有很多參與機會。
– 師生關係融洽，教師對學習有很多鼓勵和支持。
• 相反，不利學習的課堂是：
– 教學形式呆板
– 教師態度嚴厲，有礙師生交流。
17
新修訂中學中國語文課程實施評鑑
研究的啟示 (黃顯華、李玉蓉。 2006)
• 較多受訪學生所面對的學習困難包括未能適應中學學習評
估，需要思考和靈活運用的要求，以及要在整班同學面前
進行短講。部分學生仍採用以往死記硬背的學習模式，因
而面對考試時便有很大的壓力。
• 大部分受訪學生從前的小學中文學習經驗都較負面的，例
如抄寫的課業太多，評估亦傾向鼓勵以往死記硬背的學習
模式，小學的中文課程和教學需要作出改變，以配合社會
和學生的需要。
• 要學生投入學習，教師便需要根據學習重點，多設計或採
用具有這些特點的課業，幫助學生內化知識，遷移能力。
要設計有關課業的工作絕不輕鬆，教師宜多與同儕協作，
在校內校外建立資源共享的文化。學校亦應為教師創造空
間，聚焦於教學設計的實驗、調適和優化上，以提升教學
效能。
18
有待解答的中小課程銜接問題
• 中小課程內容(廣度和深度)存在重大落差?
• 中文小學與英文中學的課程銜接落差更大?
• 很多尚未具備基本能力的小學生(半熟的蛋糕)照樣直升中
學，為中學添煩添亂?
• 中學的要求太高(尤其對根柢薄弱的學生)，引致學生因無
法跟得上而提早喪失學習的興趣?
• 中小教師的教學法存在重大落差?
• 小學教師的教學法太呆板?未能回應中學評估需要思考和
靈活運用的要求?
• 其他與課程無關的適應問題，例如時間管理、待人處事、
與師長的關係、壓力及危機管理等，引致學生喪失學習的
興趣?
19
通識科--技能類別
通識科技
能類別
要求
提取資料 從資料(包括文字、數據、圖表)直接找出看法
、論據和變化
詮釋資料 提取資料:包括文字、數據、圖表、圖象、漫畫
，並且連繫至脈絡性知識，反映出某些問題訊
息和現象
解釋資料 把資料連繫至某些概念性知識，甚至理論層面
，加以解釋或分析。
歸納資料 從資料中歸納出幾項重點(例如原因、影響和反
應等)
通識科--技能類別
通識科技能類
要求
別
提出改善或解決問題的方案，或提出改善某項政策
提出建議
的建議
評論觀點
就某立場、觀點、看法等，衡量其個人的同意程度
，表達立場，並且引用論據和例子加以支持；另一
方面，亦對另外的看法加以評論
評論/討論政策 就某政策、措施、建議等，以不同角度分析和討論
其涉及的資源、影響和成效，然後表達個人立場，
並且引用論據和例子對正反立場加以討論
比較及作判斷
就不同意見、建議和理由等涉及的因素，加以比較
和討論，並且選出「最」認同的項目
討論議題
就現象、問題、前景和影響等從不同角度提出論點
和論據
vessels
pierced exaggerating blood
festering
value orientation stance adolescents national identity
SOVEREIGNTY wholesale markets self-esteem consumer
behavior privilege responsibility diversity heritage
abundance safeguard new arrivals indigenous inhabitants
ethnic minorities sense identity feasible strength hukou
implementation socialism adaptability superstition
FORMALISM pragmatism globalization homogeneity diversity
CLASH severe acute respiratory syndrome acquired
immunodeficiency syndrome germ chronic diseases
collaboration
moral
consideration
international
summits cloning
depletion
stakeholders
AnTiBiOtIc perception
What should the child achieve?
•
•
•
•
Extensive reading
Bigger word-power
Presentation skill (verbal + written)
Logical reasoning (critical thinking) on
moral & ethical issues
How can the parents help?
• Develop the skill and habit of reading & writing
– visit bookstores/ libraries
– exposure to English (channel, newspaper, internet…)
• Explore a wider horizon
– Language, literature, science, social science, arts
– engage in different activities
– discussion & sharing on current issues
No Input, No Output!
保良局陸慶濤小學
保良局羅氏基金中學
25
學校發展現況
• 本校於1988年創校，并於2005年9月1日轉制為直接資助模
式，并與保良局羅氏基金中學結成「一條龍學校」。
• 本校共聘用教師50人（學士100%、碩士40%）、教學助理
7人、書記4人、校工9人；音樂、體育、視覺藝術、戲劇、
舞蹈等課外活動導師共31人。
• 教師與學生比例為1:12；教師與班級比例為2.1:1。本校早
於2005/06年度開始推行「小班教學」、「雙班主任」和
「普教中」制度。
• 本校分別於2000和2003年獲香港藝術發展局頒發「優秀藝
術教育獎」；2000年獲優質教育基金頒發「傑出學校—管
理與組織」和「傑出學校—學生表現」兩項優異獎；2005
年度獲香港中文大學醫學院健康教育及促進健康中心頒獎
「香港健康學校獎勵計劃—銀獎」；2006及2007連續兩年
獲頒「保良局傑出學校獎」。
• 本校致力建立關愛文化，先後於2002及2007年，連續兩屆，
獲香港社會服務聯會及教育統籌局頒發「一個學生也不能
少」獎，表揚本校成功營造關愛環境協助每一位學生健康
26
成長。
學校發展現況
• 為了貫徹「一條龍學校—中小課程銜接」的政策，過去六
年，本校與羅氏基金中學每年合辦中小學部教師互相觀課
和研課、英語日營，中一銜接課程、德育成長講座、暑期
科學營、暑期音樂營、暑期運動營等。
• 本校鼓勵教師善用教育研究，探討有效的教學法，提高教
學效能；本校每逢星期五下午都舉行「教師專業發展—教
研活動」，教研工作包括：觀摩公開課、行動研究/行學學
習成果分享會、校本專業發展活動，如專題講座、教師工
作坊、教育研究活動、教師個人成長活動及參觀等。
• 本校積極與中國及海外學校共同發展「全方位學習--姊妹學
校交流計劃」，至今已與中國(北京、上海、武漢、南海、
漳州)及澳洲墨爾本等七所小學結成姊妹學校，每年定期舉
辦交流互訪計劃，為學生創造一個跨境及跨國的學習網絡，
讓學生在真切的語言環境中，體驗不同種族的文化。
• 至今已培養了3個國際賽金牌、銀牌及銅牌選手（東亞運動
會2009—55公斤級柔道金牌 、 3000米障礙賽及1500米雙料
銅牌； 2010渣打馬拉松女子半馬拉松賽亞軍； 2009亞洲青
少年壁球錦標賽銅牌 ）；7名醫生、兩名博士、1名律師。
27
學校發展_ 2005/06 to 2010/11
2005/06
2006/07
2007/08
2008/09
2009/10
2010/11
P.1
4
4
4
4
4
4
P.2
4
4
4
4
4
4
P.3
4
4
4
4
4
4
P.4
4
4
4
4
4
4
P.5
4
4
4
4
4
4
P.6
4
4
4
4
4
4
總班數
24
24
24
24
24
24
總人數
777
757
727
702
666
611 28
School
Year
Class Level
學校發展計劃 (SDP)
SDP 05/06—07/08
發展中小銜接課程
鞏固教師團隊精神
SDP 08/09—10/11
推行小班教學提升教學
效能
推行「科本廣泛閱讀計
劃」提升寫作能力
提升學校關愛文化
透過協作教學去照顧學
生的個別差異
29
學校發展計劃 05/06—07/08
發展中小銜接課程
–中文科
•以普通話作為教學語言、提升學生對中國語文及文
化的認識及興趣、發展辯論教學、教與學質素保證
– English
• Enhancing P.6 students’ English language
competency for the promotion to EMI secondary
school , Enhancing the authentic English learning
Environment in School, Promoting children English
literature
– Science
• School-based Science Curriculum
– 通識科
• 自編校本通識科課程
30
學校發展計劃 05/06—07/08
• 鞏固教師團隊精神
– 教師能積極參與校內有關促進團隊精神的活
動
– 教師認同活動能促進團隊精神
– 新老師認同工作有支援
• 透過協作教學去照顧學生的個別差異
– 實施「雙班主任制」
– 安排老師為學生進行拔尖及補底，照顧學生
在學習上的個別差異，讓學生各展所長
31
學校發展計劃 08/09—10/11
•
推行小班教學提升教學效能
–
–
–
加強照顧學生在學習上的個別差異。
提升學生課堂活動的參與量。
推行「通達學習模式的保底計劃」，加強照顧學生在
學習上的個別差異。
– 透過共同備課，加強教師在課程設計、教材組織、教
學策略調適的能力，以提升教學效能。
– 推行新入職教師輔導計劃，切實推行「諍友」政策，
協助新入職教師專業成長，協助他們及早適應本校的
工作環境。
– 透過「開放課室，同儕觀課」政策及觀摩公開課，確
立觀課重點，確保每一位教師能「教好每一節課」，
提升學與教效能。
– 確立小班教學的評估機制，提升小班教學的成效
32
學校發展計劃 08/09—10/11
• 推行「科本廣泛閱讀計劃」提升寫作能力
–建立跨學科閱讀文化及培養學生的閱讀習慣
–有策略地增加圖書館館藏
• 提升學校關愛文化
– 致力維持良好的校風
–建立關愛校園分享文化
–鞏固教師團隊精神：建立關愛與分享文化
33
學校在未來五年的發展重點
進一步完善12年一貫的課程發展--中小課程銜接
1.
•
•
•
•
進一步完善12年一貫的課程發展—幼小銜接課程
2.
•
•
•
•
•
6.
PM Benchmark Reading Assessment
升小一普通話能力檢測
升小一器樂學習能力檢測
促進中小學部教師專業互動
3.
4.
5.
強化小學部「英數」課程
強化小學部資訊科技課程
完善各科校本課程—中文科(普教中、文學與文化)、數學科(具
像思考提升解難能力、空間感課程、計數機課程)、科學科、通
識科、音樂科(電子音樂)、拔尖計劃課程
檢視四至六年級轉用Pop Up Now新英文科教科書的成效
開放課室—互相觀課
共同建構中小課程銜接
促進中小學部家長教師會的交流合作
繼續透過姊妹學校交流及視像會議促進學生及教師了解
多元文化
34
向教育局申請新校舍
學校的表現 – 學校的持續發展
學校利用直資的模式所提供的彈性，增聘教師，全面地支援
學生學習和成長工作。(p.4)
學校重視教師的專業成長，著力推動校內的教師持續專業發
展…學校亦逐步安排與結龍中學進行更多的觀摩和交流，促
進中小兩校暢順銜接。(p.4)
學校已建構穩固的自評循環和機制，推動持續發展，並逐漸
內化自評成為學校文化的一部分。(p.4)
校長的辦學理念清晰，經驗豐富，能幫助教師開拓思維，在
理論和實踐層面幫助教師逐步掌握學校及個人的發展需要和
改善策略，有效帶領學校和教師團隊穩步向前。兩位副校長
中原有的一位行政經驗豐富，在轉制的過程中能起穩定的作
用。新擢升的副校長對課程發展工作有清楚認識，在校內長
時期負責有關事務，能在學校轉制及結龍期間領導課程發展
，有助學校課程重新定位、重新編排及持續改善。(p.5)
學校的表現 – 學校的持續發展
學校大部分老師都較年青、有幹勁，願意接受新事
物和新挑戰，能彼此幫助扶持，為學校持續發展提
供新動力。(p.5)
辦學團體信任校長，給予學校較大自主權，有利學
校以直資模式運作。(p.5)
學校善用資源，著意投放不少資源改善學與教和學
生成長支援工作。學校增聘教師，降低師生比例，
開展小班教學，以便教師能有空間進行拔尖和保底
工作。..學校各範疇的工作都安排有序，為各樣政策
訂定程序手冊，提升工作效率；各程序手冊亦按需
要和檢視結果適時更新，方便政策推行。(p.6)
學校的表現 – 學與教
學校課程的發展重點明確，時間編排靈活，能安排
多元化的全方位學習活動，並為教師提供專業發展
空間，持續優化校本課程，策劃周詳。(p.7)
學校投放大量資源照顧學生的個別差異，近年著重
發展資優課程，成效良佳。 (p.7)
學校的教師專業發展規劃周詳，配合校本課程發展
，亦積極推動教師的專業成長，成效顯著。 (p.7)
除英文科外，學校於科學科和音樂科實行以英語授
課，課堂教學亦大致上能暢順推行，有助學生融入
結龍中學的全英語學習環境，但學校仍需提供更多
運用英語機會，加強學生學習信心。 (p.7)
學校的表現 – 學與教
學校的評估政策清晰…科目的評估模式多樣化，如
課堂參與、學習歷程、語文能力指標等，而學科亦
可因應課程的需要，調整平時分的比重，以適當地
反映學生的學習表現。(p.8)
學務組善用評估資料，檢視學與教成效。學校仔細
分析學生在全港性系統評估和校內測考成績的表現
，提出具體的建議，回饋課程策劃和教學策略。
(p.8)
教師友善盡責，與學生關係良好，已建立課室常規
。學生專注自律，大多對學習感興趣，樂意回答教
師提問，投入課堂活動，積極參與小組討論，課堂
學習氣氛良佳。(p.9)
學校的表現 – 學與教
教師認真參與共同備課，準備充足。課堂教學重點明確，學
習內容多能聯繫學生已有知識和生活經驗，切合學生能力和
需要。(p.9)
教師傳意技巧良佳，講解清晰有條理，又能善用學科和資訊
科技等教學資源，如電子簡報或短片，引發學生的學習興趣
及協助他們理解。…學生普遍展現良好的粵語和普通話溝通
能力，亦能以英語作簡單討論，表現投入。學生大部分能掌
握學習內容也敢於表達，惟部分學生的匯報技巧和信心尚可
加強。(p.9)
整體而言，建基於學生的良好學習態度和表現，教師可進一
步加強培養學生於課堂上的自學和反思，促進學生的主動學
習，並提升提問層次，進一步鞏固學生凡高階思維。(p.9)
學校的表現 – 校風和學生支援
學校重視學生的成長支援，致力營造一個友愛互助，積極進取以及溫暖
和諧的校園。(p.10)
經過學校多年努力，學生秩序井然，知禮守規，對學校生活表現投入，
校園內洋溢著友愛，和諧的氣氛…學校可建基於學生對學校生活已有的
投入感，提供一個常設的意見表達平台，透過聆聽和蒐集學生的意見，
培育學生的思辨能力、公民意識和勇於承擔的精神，亦讓校園生活更貼
近學生需要。(p.10)
學校關心有特殊教育需要的學生，訂立清晰的政策以及早識別有需要的
學生…本年度更組織良師伴成長計劃，以一位教師對三位學生的比例，
就學生的學習動機、行為和情緒作個別支援，安排適切。(p.11)
整體而言，負責學生成長支援工作的各小組能肩負責任，互相協助，透
過教師日常觀察、會議、校本問卷，和參考情意及社交表現評估套件所
得的資料和數據，辨別學生需要，並以慎密的態度策劃全校性支援措施
，有效帶領學校於不同層面輔導學生成長。(p.11)
學校的表現 – 學生表現
學生純品受教、活潑開朗、 有禮守規，能主動與人
溝通，樂於與人分享，表現大方得體。他們熱愛校
園生活，對學校有歸屬感，敬愛師長，相處融洽。
(p.12)
學生在中文、英文及數學三科表現良好。學生踴躍
參與課外活動，參與校外比賽則以體育項最為突出
，在田徑、游泳、柔道等多個項目，成績良好；而
在音樂、朗誦和戲劇方面的表現尚算不俗。不少學
生參與數學比賽，取得多個獎項；而在跨境的辯論
比賽亦有理想表演。(p.12)
總結
學校的教學效能卓著，一向表現良佳。在現
有良好的基礎上，學校若能就下列項目訂
定具體跟進計劃，當可進一步提升學校的
整體效能，為學生提供更優質的教育：
1. 持續提升專業力量，強化全校層面的策劃和評
估，達致更高水平。
2. 建立學生參與討論校園生活的平台，提升學生
能力。(p.13)
一條龍學校—12年一貫課程
• 本校與保良局羅氏基金中學結成一條龍學校，目的
是要建構一條大直路，消除升中派位的考試壓力；
讓學生在「12年一貫的課程」中得到全面和均衡
的發展。
• 一條龍學校政策，目的是要促進中小課程銜接（英
語作為教學語言、 普教中、 科學科—實驗為本
等）；靈活地發揮中小學的資源調配和互補；有效
地加強中小學部學生、教師和家長的交流合作。
• 本校不參加教育局中學學位分配，六年級畢業生全
數可以直升羅氏基金中學。
43
12年一貫課程--雙語教學
• 以英語教授科目
– 英文科(四至六年級採用Pop Up Now
(British edition)—M M Publications—銜
接羅氏基金中學的英中課程)
– 科學科(自編以實驗為本和以英文編寫的
校本課程，銜接羅氏基金中學的科學課程)
• 以普通話教授科目
– 中文科—(銜接羅氏基金中學「普教中」
課程)
44
一條龍學校12年一貫課程—中小銜接
中文
英文
•普教中
•文學文化
•跨科閱讀
•綜合能力
•寫作
•辯論
•Textbook
(EFL_English as
First Language)
•Secondary
- Up Stream
-Grammarway
•Primary
- Pop Up Now
- Enter the
World of
Grammar
•Public
Speaking
•Debating
數學
•銜接
英中
的英
文數
課程
科學
通識
體藝
•實驗為本
•自編英文
教材
•參加羅氏
基金中學
科學營
•生活技能
•綜合能力
•專題研習
•戶外考察
•羽毛 球、
足球、曲
棍球、攀
石、爵士
舞、陶
藝、爵士
樂班
•尖子跟
隨中學
校隊訓
練
Through-train school P-12ness
Curriculum for secondary
Junior
Secondary
(all compulsary)
English, Mathematics, Integrated Science,
Biotechnology, Integrated Humanities, Home
Economics, Music, Visual Arts and P.E;
Chinese, Chinese History, Life Education
Senior
Secondary
Chinese, English, Mathematics,
Liberal Studies;
(compulsary)
Other Learning Experiences (OLE)
Senior
Secondary
Physics, Chemistry, Biology, Combined Science;
Mathematics (1 & 2), Geography, Economics, visual Arts,
Information and Community Technology,
Applied Learning;
Chinese Literature, Chinese History,
Business Accounting and Financial Studies
(electives)
小學各科評估備忘錄
中文科 英文科 數學科 科學科 通識科
家課
親子備課
剪報
錄音功課
閱讀指標
Recording
homework
Read-towrite Ex.
常規及單
元練習
閱讀科學課
外書和雜誌
(數、度量、
圖形空間、
數據處理)
實驗報告
參觀
My journal
進展性
及
總結性
評估
平時分
Formative
(識字、語文
運用、默書、
拼音)
Reading &
writing 7%
Speaking 5%
11%
--12%
平時分
單元小測
(數、度量、
圖形空間、
數據處理)
Formative
平時分
Assignment
Learning
attitude
(課堂參與、
學習歷程、
短講、時事
評論、海報
設計)
30%
10%
考試
89%
Exam.
88%
考試
90%
學習歷程
剪報
家庭成員
訪問調查
網上資料
搜尋
Exam.
Paper 30%
Practical 40%
70%
60%
考試
40%
47
升中一銜接課程
• 已註冊升讀羅氏
基金中學的小六
學生於11月至8月
(共7個星期六)到
中學部參加「升
中一銜接課程」。
48
中二—小四英語日營
• 每年四月與保良局羅氏基金中學合辦「中
二—小四英語日營」。
49
暑期科學營
• 小學部學生參加由中學部科學科教師主持
的暑期科學營
50
PLK Luk Hing Too Primary
School
2011-2012
English Department
51
Read-to-Write Program Objectives
1. To promote students’ enabling skills to read by
teaching students reading skills through shared
reading and guided reading in class
2. To help students develop a better reading habit,
including home reading habit
3. To assess students’ reading levels regularly
4. To help students raise their reading level through
the program
52
Our Reading Program
PM Assessment
Grouping
Shared Reading
Independent
Reading
PM Assessment
Guided Reading
53
What is PM?
• PM Benchmark Assessment Kit is a useful reading
assessment kit, which is widely used in Australia
and New Zealand schools.
• Books are leveled from Level 1 to Level 30.
54
What is PM?
• It helps identify children’s
reading levels, reading ability
for meaning and rate of
learning.
• It includes most high
frequency words selected
from common free writing of
young children. Some words
are those which storytellers
need.
• High frequency words and
sentence patterns are
repeated across levels.
55
What does the data tell us?
• It is necessary to teach students reading
skills.
• Students’ reading ability has raised.
• They have learned some reading
strategies through the reading lessons.
• They have developed a good reading
habit.
56
Why do we have Pre-P.1
assessment?
•
•
•
To let parents know their child’s
reading level so that they can choose
appropriate readers for their child
To help students raise their reading
level through providing students the
access to our intranet and do online
reading
Advising parents some reading
strategies for helping their child read
at home, e.g. read aloud, avoid
correcting every mistake, re-read
57
Report Card
58
2007 – 08
P.1
Second Term
80
76
70
Student (110)
60
50
40
30
20
20
8
10
4
2
4
5
0
1
2
3
PM Level
59
2008 – 09
P.1
First Term
Second Term
60
2008 – 09
P.2
First Term
Second Term
61
2008 – 09
P.3
First Term
19
Student (132)
20
15
12
9
10
5
0
15 14
2 3 3
1
0
12
10 9
7
4
2
5
2
0
2
0 1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
Second Term
62
2008 – 09
P.4
First Term
Second Term
63
2009 – 10
P.1
First Term
P.1 PM Benchmark Assessment (Nov 2009)
Student (100)
40 36
30
22
20
10
8
10
2
0
3 6 1 2 5 0 1 0 3 0 0 0 0 0 0 1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
Second Term
P.1 PM Benchmark Assessment (May 2010)
Student (100)
20
15
15
10
5
0
11
9 10
10
5
7
4
7
6
2 1 1
4
2 2 3
0 0 0 0 1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
64
2009 – 10
P.2
First Term
P.2 Benchmark Assessment (Nov 2009)
Student (108)
15
10
6 6
5
13 14
1111
8
5 5
3
7
3
4
1 1 1
0
2 1 2 1
1
1
1
0
0
0
0 0 0 0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 101112131415161718192021222324252627282930
Second Term
P.2 PM Benchmark Assessment (May 2010)
20
16
Student (108)
15
10
10
5
0
0
2
4 5 4
8 9
7 7
9
5
2
4
3
0
1 0 1 2 0 2 0 1 1 1 1 0 0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 101112131415161718192021222324252627282930
65
PM Level
2009 – 10
P.3
First Term
P.3 PM Benchmark Assessment (Nov 2009)
12
Student (110)
9
9 10
9
10
6
3
2
2
0 1
8
7
5 4
4
1 2 3 4 5 6 7 8 9 101112131415161718192021222324252627282930
Second Term
P.3 PM Benchmark Assessment (May 2010)
20
Student (109)
2 1 2 3
0
0 1 0 0 0 0 0 0
15
9
10
0
10
2 2 2
0 1 0 0
5
2
9
5
12
6
8
5 6
1 2 2 1 2 1 1 0 0 0 0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 101112131415161718192021222324252627282930
66
2009 – 10
P.4
First Term
20
P.4 PM Benchmark Assessment
(Nov 2009)
19
18
Student (124)
15
10
8
5
0
0 0 0 0 0 0
2
4
0
2
6
4 5
4
6 7
5 6 4 4
3
2 2 2
0 1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 101112131415161718192021222324252627282930
Second Term
P.4 PM Benchmark Assessment (May 2010)
14
11
15
Student (117)
10
11
10
5
0
8 8
3
2
1
1
1
0 0 0 0 0 0 0
0
5
12
10
9
4
2
2
3
5
2 1 2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 101112131415161718192021222324252627282930
67
2009 – 10
P.5
First Term
P.5 PM Benchmark Assessment (Nov 2009)
20
15
Student (107)
15
10
5
0
2
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1
4
7 6
10
9
7
5 5 6
6
5
4
3
2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 101112131415161718192021222324252627282930
Second Term
P.5 PM Benchmark Assessment (May 2010)
14
15
9
10
Student (99)
10
5
5
0
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
10
9
8
6
6
4
4
3
7
7
4
1 1 1
68
1 2 3 4 5 6 7 8 9 101112131415161718192021222324252627282930
保良局陸慶濤小學
幼小銜接課程
中文科
幼小銜接課程的目的
•中文科的教學語言是普通話，希
望未來的小一學生能較好地適應小
一課程。
幼小銜接課程的目的
•對於普通話較好的小朋友，希望
他們能更上一層樓。
•對於普通話較弱的小朋友，能幫
助他們克服困難，接近小一課程的
起跑線。
第一次普通話能力評估
• 主要評估普通話聽和說的
能力
評估項目
•與老師簡單交談
•認讀字詞
•依指示進行活動
中文科幼小銜接課程
月份
學習活動
1.童詩朗讀
三月
四月
配合教材
(eclass->學科天地->中文)
童詩「數大小」、「數星星」、
「比一比」、「動物世界」
2.收看校園電 節目「咏鵝」、「小松」
視台節目
以及「池上」、「相思」
3.親子閱讀
(一本圖書)
1. 參考文章「如何進行親子閱讀」
2. 中文科親子閱讀建議書目
中文科幼小銜接課程
月份
五月
六月
學習活動
配合教材
(eclass->學科天地->中文)
1.看故事學
普通話
故事「聰明的烏鴉」、
「龜兔賽跑」
2.收看校園電
視台節目
節目「靜夜思」、「古朗月行」
及「春曉」、「鳥鳴澗 」
3.親子閱讀
(兩本圖書)
中文科親子閱讀建議書目
中文科幼小銜接課程
月份
學習活動
七月
八月
1.看故事學
普通話
2.收看校園電
視台節目
3.親子閱讀
(兩本圖書)
4.小一課文朗
讀
配合教材
(eclass->學科天地->中文)
故事「貪心的小狗 」
節目「觀游魚」、「江雪 」
中文科親子閱讀建議書目
登入本校網址首頁：
「中文親子備課範讀錄音」
親子閱讀的目的
• 使小朋友養成愛閱讀的好習慣
• 透過家長的伴讀，可以加強小朋友的語文
能力、思考能力、寫作能力，還可以建立良
好的親子關係。
第二次普通話能力評估
• 形式和第一次評估相同
• 內容和第一次評估相近
• 了解小朋友的近況
小一新生老師家長回應
•小朋友朗讀課文的信心及能力整體
有所提升
•少了抗拒說普通話的小朋友
•小朋友的普通話發音有所改善
•家長更關注子女學普通話的進度
•家長會根據自己子女的情況，對子
女作出適當的跟進
11-12上學期
小一新生的普通話能力
• 聆聽考試：92%的學生在普通話部分取得
80分以上
• 說話方面：75%的學生在普通話部分取得80
分以上
保良局陸慶濤小學
科學科
81
問卷調查結果分享
82
你認為做實驗能提升貴子弟對
科學的興趣？
十分能夠
26%
能夠
70%
不能夠
4%
十分不能夠
0%
96%
83
你對科學科課程的意見建議？
84
你對科學科課程的意見建議？
85
你對科學科課程的意見建議？
86
你認為透過甚麼途徑協助貴
子弟學習科學？
觀看國家地埋雜誌DVDs
去參觀科學館
討論及於日常生活中觀察
生活體驗及科學電視(NOW)
在家中進行小實驗
瀏覽互聯網
閱讀科學書籍、雜誌、報刊等
87
問卷調查結果分享
88
我喜歡做實驗
十分同意
75%
同意
15%
不同意
6%
十分不同意
4%
90%
89
我明白實驗結果
十分同意
50%
同意
34%
不同意
11%
十分不同意
5%
84%
90
我認為進行實驗能提升我對
科學探究的興趣
十分同意
53%
同意
37%
不同意
7%
十分不同意
3%
90%
91
科學科的定位
科學科已成為一個獨立的科目
92
科學科特色
1. 以實驗為主
2. 以英文編寫課程
3. 以英語作為教學語言
4. 評估
93
1. 以實驗為主
94
2. 以英文編寫課程
95
4. 評估
評估
持續性評估 (30%)
總結性評估 (70%)
• 功課表現 : 20%
• 紙筆評估 : 30%
• 課堂表現 : 10%
• 實驗評估 : 40%
96
從小一適應課程透視幼小銜接
透過參與小一適應課程，從資深幼兒導師、物理治
療師、職業治療師所觀察及義工的記錄，反映出
整體學生的學習及領悟能力不錯，能吸收不同知
識及有充足的家長支援，不過，仍有地方需要關
注，包括﹕
(一)表達情緒及社交能力
(二)過份依賴及欠缺自律
(三)學習專注
(四)書寫緩慢、運用一些文具如剪刀的能力較弱
97
表達情緒及社交能力
•主動及禮貌地表達需要或用語言表達
情緒及感受
–鼓勵孩子以完整句子說說當天發生的事
情，學習用語言表達情感
•自我中心推己及人關心別人
–鼓勵孩子多參與群體活動，掌握與人相
處技巧
98
過份依賴及欠缺自律
• 營造從做中學習的機會
讓孩子自己的事自己做
指導孩子安靜地把一件事情完成
自律地坐在桌邊吃飯
玩遊戲時學習等待及輪候
安排自由的遊戲時間給孩子，學習時間
分配
99
學習專注
•培養學習動機
培養家庭的學習氣氛，如一家人到圖書館閱讀
培養良好的閱讀經驗及引導孩子閱讀的方法
有系統/規律的生活模式(作息有時)
建立有系統的文件夾—存放課本
與子女共同制定合理的時間表--每天有固定的
時間溫習功課
訓練孩子在指定時間內獨立完成習作
100
中小幼銜接的可行策略
•課程的銜接
•教學的銜接
•評量的銜接
–多元適性的評量方式、學習檔案評量、個別化
診斷與補救、漸進式的紙筆測驗、考試規則
•師資的銜接
•學生的銜接
–參觀學校、學生學習檔案銜接、混齡活動
•家長的銜接
–課程銜接家長會、教養方式的調整、參觀學校
及教學觀摩、家長心態調整
101
對中小幼銜接的感悟(結語)
•營造良好的成長氛圍
–家庭是幼兒生活、學習的第一個場所，家庭的
结構和氣氛，家庭成員的整體素質，家庭成員
的道德水平及言行，决定着幼兒今後生活中的
品德和行為習慣。
•加强孩子自信心的培養
–成功是成功之母
•重視孩子的多元../能力的發展
–閱讀、構思、探究、分析、批判、表達、溝通、
解難
•鍛鍊孩子的生活技能
–管理自己(獨處)、時間分配、社交(人際關係)
102
學業、學科及體藝獎學金
全級第1-3名
全級第4-6名
全級第7-10名
全級第11-25名
獲學費全額獎學金
獲學費半額獎學金
獲學費1/4額獎學金
獲學費1/5額獎學金
• 學科獎學金—中文、英文、數學、科學、通
識每級成績最好的首三名學生。
• 本校亦設立體藝獎學金，獎勵在藝術(音樂及
視覺藝術)及體育有突出才藝表現的學生。
• 學費每年$13,000(分十期繳交)
2013/14小一入學申請
• 每一申請學生都獲安排面見。由老師以講故事形
式帶領學生進行討論，以觀察學生的學習態度、
專注能力、創意思考能力、表達能力和協作能力。
• 收生準則及比重
– 入學面見表現
– 兄姊在本校就讀
（75%）
（10%）
• 兄姊在本校畢業 (5%)
• 兄姊在羅氏基金中學就讀(5%)
• 上述三項只能選其中一項
– 課外活動及多元智能表現
– 其他--首名子女或就讀保良局屬下幼稚園
（10%）
(5%)
2013/14小一入學申請日程表
遞交申請表
2012年6月30日至9月28日
小一入學申請簡介會 第一場: 2012年7月14日
通知面試
面試
公佈結果
註冊
第二場: 2012年9月8日
2012年9月底
2012年10月13日(及14日)
2012年10月20日
2012年10月25及26日(正取)
2012年10月29及30日(備取)