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GOBIERNO DEL ESTADO DE COAHUILA DE ZARAGOZA
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
ESCUELA NORMAL DE TORREÓN
TRABAJO DE TITULACIÓN EL INFORME DE PRÁCTICAS
PROFESIONALES
COMO DESARROLLAR LA AUTOESTIMA COMO HABILIDAD
SOCIOEMOCIONAL EN LOS ALUMNOS DE SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN
PRIMARIA
PRESENTADO POR:
FERNANDA MARGARITA GALVÁN GARCÍA
COMO OPCIÓN PARA OBTENER EL TÍTULO DE:
LICENCIADA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
ASESOR:
MTRA. MINERVA LORENA CERDA REYNA
TORREÓN COAHUILA DE ZARAGOZA.
JULIO 2024.
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Dedicatoria
Con profunda gratitud y respeto, dedico este logro académico a mis amados padres,
Joel Flores Muñoz y Claudia Yazmin García Escareño.
Queridos padres, ustedes han sido el pilar fundamental que ha sostenido mi camino a
lo largo de esta etapa universitaria. Su incondicional amor, apoyo y sabiduría han sido el
motor que me ha impulsado a perseverar y alcanzar esta meta. Gracias por creer en mí, por
guiarme con paciencia y por ser mi mayor inspiración. Sin ustedes, este triunfo no sería
posible.
De igual manera, extiendo mi más sincera dedicatoria a mi amado esposo, Daniel
Othon Mendez Martinez. Compañero inseparable en este maravilloso trayecto, tu amor,
comprensión y respaldo han sido indispensables para sortear los desafíos y culminar con éxito
esta etapa académica. Tu presencia constante ha sido el soporte que me ha permitido alcanzar
este logro.
A ustedes, mi más profundo agradecimiento por ser el pilar que sostiene mis sueños y
aspiraciones. Este triunfo también les pertenece.
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Índice
Introducción................................................................................................................................. 6
Contextualización ............................................................................................................... 6
Justificación ........................................................................................................................ 7
Objetivo general ................................................................................................................... 8
Objetivos específicos ............................................................................................................ 9
Motivaciones ...................................................................................................................... 10
Competencias profesionales.............................................................................................. 10
Contenido. ......................................................................................................................... 11
Plan de acción ............................................................................................................................ 14
Intención ........................................................................................................................... 14
Planificación. .................................................................................................................... 16
Tema de estudio ................................................................................................................. 18
Focalización del problema................................................................................................. 18
Plantea una pregunta de investigación. ............................................................................. 20
Propósito general. ............................................................................................................. 20
Justificación. ..................................................................................................................... 21
Análisis del contexto. ........................................................................................................ 22
Sustento teórico ................................................................................................................. 25
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Antecedentes....................................................................................................................... 37
Acción Desarrollando mi Autoestima ............................................................................... 40
Desarrollo, reflexión y evaluación de la propuesta de mejora. ................................................. 42
Reflexión ........................................................................................................................... 52
Evaluación de propuesta de mejora .................................................................................. 56
Apartado III ............................................................................................................................... 58
Conclusiones ..................................................................................................................... 58
Recomendaciones ............................................................................................................. 60
Referencias ................................................................................................................................ 62
Anexo A .................................................................................................................................... 70
Anexo B ..................................................................................................................................... 71
Anexo C ..................................................................................................................................... 73
Anexo D .................................................................................................................................... 77
Anexo E ..................................................................................................................................... 78
Anexo F ..................................................................................................................................... 80
Anexo G .................................................................................................................................... 81
Anexo H .................................................................................................................................... 83
Anexo I. ..................................................................................................................................... 84
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Introducción
Contextualización
La Escuela Primaria Plan de San Luis, está situada en la calle Margarita Guerrero
Álvarez, entre las calles 65 y calzada Elsa Hernández, paralela a la calle Pilar Rioja en la
colonia Plan de San Luis. Esta escuela se encuentra en una cerrada. En frente de la entrada,
hay un negocio de miscelánea y papelería que facilita a los niños obtener materiales, bebidas o
almuerzos antes, durante o después de asistir a la primaria. El acceso a la colonia es sencillo a
través del Periférico Raúl López Sánchez o la calle Bravo, con opciones de transporte en
automóvil, transporte público seguido de una corta caminata o, simplemente, caminando para
los alumnos que viven cerca.
La escuela cuenta con una población estudiantil de alrededor de 148 niños y niñas
entre 6 y 12 años. La infraestructura incluye seis aulas en buen estado para los grados de
primero a sexto con ventanas amplias que permiten ventilación y luz natural, además de aire
acondicionado e impresoras en cada una. También dispone de un salón de usos múltiples para
educación especial, salón para la dirección, sala de biblioteca, bodega, patio cívico techado y
una cancha descubierta en la parte trasera en la cual se han instalado puestos de comida y
desayunadores amplios hechos de cemento para que los alumnos puedan almorzar
cómodamente.
El personal está compuesto por una directora, seis maestros para cada grado de primero
a sexto, maestro especializado en educación física, maestra de USAER, psicóloga, intendente
y una asociación de padres de familia.
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Fernández Porras, J. M. (s.f.). La Educación Física: Un espacio para el desarrollo
integral del niño destaca que, a través de la Educación Física, los niños expresan su
espontaneidad, fomentan la creatividad y se conocen, respetan y valoran a sí mismos y a los
demás. Subraya la importancia de la variedad de actividades en el juego, recreación y deporte
para el desarrollo integral del niño, favoreciendo la comunicación y las relaciones sociales.
Justificación
“Como desarrollar la autoestima como habilidad socioemocional en los alumnos de
sexto año” las habilidades socioemocionales como aquellas conductas aprendidas que
llevamos a cabo cuando interactuamos con otras personas y que nos son útiles para expresar
nuestros sentimientos, actitudes, opiniones y defender nuestros derechos” (Montagud, 2021).
Algunas de esas habilidades socioemocionales son: autoestima.
Los participantes en esté documento son los alumnos de la escuela primaria Plan de
San Luis que se encuentran cursando sexto grado de primaria, son niños que carecen (en su
gran mayoría) de la habilidad socioemocional de la autoestima, tengo esta conclusión gracias a
que pude observar su comportamiento y la falta que tenían de perspección positiva de ellos
mismos. La autoestima es fundamental por varias razones clave, ésta es la base de nuestro
bienestar emocional. Tener una imagen positiva de nosotros mismos nos hace sentir más
seguros, felices y capaces de afrontar los retos de la vida. Por el contrario, una autoestima baja
se relaciona con problemas como ansiedad, depresión y estrés. La autoestima influye
directamente en la calidad de nuestras relaciones. Las personas con buena autoestima tienden a
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tener vínculos más sanos, basados en el respeto mutuo y la confianza. Saber valorarnos a
nosotros mismos es clave para exigir y dar un trato digno en nuestras relaciones.
La autoestima es un predictor clave del éxito en diferentes ámbitos. Quienes se
valoran y confían en sí mismos, se marcan metas ambiciosas y perseveran ante los obstáculos.
La autoestima nos impulsa a creer en nuestras capacidades y a esforzarnos por alcanzar
nuestro máximo potencial. Sorprendentemente, ésta también se relaciona con la salud física.
Las personas con autoestima alta tienden a cuidar mejor de sí mismas, adoptando hábitos
saludables. En definitiva, desarrollar una autoestima sana y positiva es fundamental para
nuestro bienestar integral, ya que impacta en nuestras emociones, relaciones, logros y salud.
Dedicar tiempo y esfuerzo a este aspecto es una inversión que nos acompañará a lo largo de
toda la vida.
Objetivo general
Es la meta principal que se busca alcanzar a través de todas las actividades y acciones
llevadas a cabo. Establece la dirección y el propósito fundamental del trabajo realizado,
brindando una visión clara de lo que se pretende lograr. Un objetivo se refiere a lo que el
investigador intenta hacer sobre el problema con base en su estudio. Todo objetivo debe
orientarse al logro o generación de conocimientos. Hurtado de Barrera, J. (2004). Cómo
formular objetivos de investigación. Quirón Ediciones. Uno de los objetivos principales es
desarrollar en los niños la autoestima a un punto donde ellos puedan tener un dominio y un
manejo mejor de ésta misma. poniendo en práctica estrategias didácticas distintas donde ellos
se sientan cómodos y donde todos puedan tener un desarrollo integro.
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Objetivos específicos
Los objetivos específicos son metas concretas y precisas que se establecen para alcanzar un
objetivo general más amplio. Son importantes porque permiten enfocar los esfuerzos y
recursos en aquellas áreas que tienen un mayor impacto en el logro de los objetivos generales.
1. Diseñar y aplicar un diagnóstico para identificar y reconocer las emociones relacionados
con la autoestima y desarrollar conciencia de cómo influyen en la percepción de uno mismo y
en la interacción con los demás.
2. Implementar estrategias de autorregulación emocional que permitan gestionar las
emociones negativas y promover el desarrollo de emociones positivas, como la gratitud, el
optimismo y la resiliencia.
3. Desarrollar habilidades sociales y de comunicación efectiva que faciliten la interacción
positiva con los demás y la construcción de relaciones sanas y satisfactorias.
4. Aprender a identificar y desafiar los pensamientos negativos y distorsionados que afectan la
autoestima y desarrollar pensamientos alternativos más realistas y positivos.
5. Establecer metas personales y trabajar activamente en su consecución, reconociendo los
propios logros y desarrollando una actitud proactiva y responsable hacia el aprendizaje y la
vida personal y social.
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Motivaciones
Impulsan la realización de un estudio o investigación específico. Estas motivaciones
representan la chispa inicial que enciende el proceso de indagación y análisis, delineando la
relevancia del tema abordado las motivaciones son las fuerzas impulsoras que inspiran la
necesidad de llevar a cabo un estudio particular, proporcionando una base emocional e
intelectual para el trabajo realizado. La motivación es un estado interno que incita, dirige y
mantiene la conducta (Woolfolk, p.372).
Durante la estancia en la escuela primaria, estableció un plan para desarrollar mi autoestima y
mejorar mi habilidad socioemocional, con el objetivo de impactar positivamente en mi vida y
en la de los demás. Me retaré a seguir desarrollando mi autoestima, reconociendo su
importancia y cómo puede cambiar mi vida. Además, buscaré ayudar a los demás a reconocer
la importancia de la autoestima en sus vidas y cómo puede mejorar su bienestar personal y
social. A través de éste proceso, espero que las personas puedan percibir la diferencia en sus
vidas al tener una buena autoestima y cómo esto puede impactar en su forma de interactuar
con el mundo y con los demás.
Competencias profesionales
Las competencias profesionales engloban y unifican el conjunto de saberes, destrezas,
actitudes y principios indispensables para desempeñar la labor de enseñanza en los distintos
niveles educativos. La competencia que se seleccionó es “Detecta los procesos de aprendizaje
de sus alumnos para favorecer su desarrollo cognitivo y socioemocional”. Es importante que
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como docente en formación detecte los procesos de aprendizaje de los alumnos para favorecer
su desarrollo cognitivo y socioemocional debido a que ésta habilidad me permite comprender
cómo cada estudiante asimila y procesa la información, así como identificar sus necesidades
individuales y fortalezas.
Al reconocer estos procesos, puedo adaptar su enseñanza de manera más efectiva,
ofreciendo estrategias y recursos que promuevan un aprendizaje significativo y estimulen el
crecimiento tanto intelectual como emocional de los alumnos proporcionando un apoyo
adecuado para abordar dificultades específicas, fomentar la autoestima y la confianza en los
estudiantes y cultivar un ambiente de aprendizaje seguro y enriquecedor.
Contenido.
El contenido de éste documento consta de cuatro secciones que son la introducción el
apartado I, II, III. En la introducción se expone de manera concisa y clara el tema principal
que será abordado en el documento. Se proporciona información relevante para situar al lector
en el contexto del tema tratado. Esto incluye antecedentes, definiciones clave, marco teórico o
cualquier otro elemento necesario para comprender la importancia y la relevancia del tema.
Se argumenta la importancia y la pertinencia del tema, explicando por qué es relevante
abordarlo en ese momento y contexto específico. Se destacan las razones que motivan la
elección del tema y su relevancia para la audiencia a la que va dirigido el documento. Se
establecen de manera clara y precisa los objetivos que se persiguen con el documento. Estos
pueden ser informativos, analíticos, propositivos, entre otros, y sirven para guiar el desarrollo
del trabajo y para que el lector entienda qué se busca lograr con la lectura.
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Se adelanta la estructura y los puntos que se abordarán en el desarrollo del texto. Esto
proporciona al lector una visión general de cómo está organizado el documento y qué temas se
tratarán en cada sección, facilitando la comprensión y la navegación por el contenido. En
resumen, la introducción de un documento es la sección inicial que presenta el tema, lo
contextualiza, justifica su relevancia, establece los objetivos y adelanta la estructura del
trabajo que se desarrollará a lo largo del texto. Es un elemento crucial para captar la atención
del lector y orientarlo hacia el contenido que seguirá.
El apartado uno el plan de acción es un componente fundamental en el informe de
titulación, diseñado para establecer un marco claro y detallado para la implementación y
seguimiento de un proyecto. Éste plan es una herramienta crucial para garantizar que el
proyecto se realice de manera efectiva y eficiente, y que se alcancen los objetivos establecidos.
El plan de acción es un documento que describe cómo se va a implementar un proyecto,
incluyendo las estrategias, acciones y recursos necesarios para alcanzar los objetivos. Éste
plan es una herramienta crucial para garantizar que el proyecto se realice de manera efectiva y
eficiente, y que se alcancen los objetivos establecidos.
El apartado dos del documento desarrollo, reflexión y evaluación de la propuesta de
mejora es crucial para garantizar que la propuesta de mejora sea efectiva y eficiente, y que se
alcancen los objetivos establecidos como crear los objetivos específicos de la propuesta de
mejora, tanto a corto como a largo plazo. Desarrollar estrategias específicas para alcanzar los
objetivos, incluyendo la asignación de recursos y responsables. Establecer acciones específicas
y detalladas para implementar las estrategias, incluyendo fechas límite y responsables.
Identificar y asignar los recursos necesarios para implementar la propuesta de mejora,
incluyendo materiales.
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El desarrollo, reflexión y evaluación de la propuesta de mejora es un proceso crucial
para garantizar que la propuesta sea efectiva y eficiente, y que se alcancen los objetivos
establecidos. Éste proceso implica la creación de un plan detallado y específico para
implementar los cambios recomendados, la revisión y análisis de los resultados obtenidos
hasta y la evaluación de la propuesta de mejora para identificar oportunidades que se pueden
mejorar y asegurar su éxito.
El apartado tres de este documento conclusiones y recomendaciones, sirve para
resumir los principales hallazgos y resultados del proyecto y destacar los puntos más
importantes. Además, proporciona sugerencias prácticas y específicas para implementar los
cambios, garantizando que los resultados del proyecto sean claros y fácilmente comprensibles.
Debe incluir un resumen claro y conciso de los principales hallazgos y resultados del proyecto,
que ayuda a los lectores a entender mejor la conclusión del proyecto y a tomar decisiones
informadas para implementar los cambios recomendad
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Plan de acción
Intención
La relevancia e importancia de la mejora o transformación de mi práctica profesional
como futuro docente es algo que reconozco plenamente. La perspectiva de ser docente implica
una responsabilidad enorme, ya que la labor no solo consiste en transmitir conocimientos, sino
también en formar personas y promover un aprendizaje significativo. Para lograr éste objetivo,
es fundamental estar dispuesto a mejorar constantemente. Esto implica estar abierto al cambio,
a la reflexión y a la innovación. Schön (1992) destaca en su obra "La formación de
profesionales reflexivos", la importancia de que los docentes sean reflexivos y capaces de
analizar y cuestionar su propia práctica. A través de la reflexión crítica, los docentes pueden
adaptarse y mejorar continuamente su desempeño profesional.
No puedo conformarme con repetir rutinariamente los mismos métodos de enseñanza,
sino que debo estar dispuesto a explorar nuevas estrategias, tecnologías y enfoques
pedagógicos. La mejora de la práctica implica, por lo tanto, un compromiso constante con un
propio crecimiento profesional. La mejora de la práctica no puede ser pasiva, sino activa y
reflexiva. Debo ser consciente de mis fortalezas y debilidades, y estar dispuesto a enfrentarlas
y superarlas. La acción reflexiva se convierte en una herramienta esencial en este proceso.
Esto implica no sólo evaluar los resultados de mi enseñanza, sino, también, analizar y
cuestionar los enfoques, metodologías y decisiones pedagógicas.
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Ser responsable de la práctica implica asumir que los logros y fracasos de los
estudiantes dependen de las acciones o mejora continua que se lleve a cabo. Me comprometo a
brindarles un entorno seguro y motivador para aprender, a adaptar la enseñanza a sus
necesidades individuales, a diversificar mis estrategias, y a evaluar de manera justa y
constructiva su desempeño académico.
No obstante, asumir estos compromisos implica también enfrentar ambigüedades y
conflictos en mi docencia. Ser docente implica tomar decisiones constantes y difíciles: ¿cómo
motivar a cada estudiante?, ¿cómo atender las diferentes necesidades de aprendizaje?, ¿cómo
lidiar con situaciones problemáticas en el aula?. Es inevitable que me encuentre con
situaciones cuyas respuestas no sean claras, donde la incertidumbre y la presión puedan
generar conflictos personales y éticos.
En resumen, como futuro docente reconozco la relevancia e importancia de la mejora y
transformación de la práctica profesional. La implicación activa, mi compromiso con la
reflexión y la responsabilidad asumida son elementos clave para lograr un impacto positivo en
el aprendizaje de mis estudiantes. Stenhouse (1975): En su libro "Investigación y desarrollo
del currículum", argumenta que los docentes deben asumir la responsabilidad de mejorar
constantemente su práctica a través de la investigación. Aunque enfrentar ambigüedades y
conflictos puede resultar desafiante, estoy dispuesto a superarlos y crecer como educador. Mi
objetivo es convertirme en un docente que inspire, motive y guíe a sus estudiantes.
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Planificación.
En esencia, implica la elaboración de planes detallados y estratégicos que guían las
actividades educativas en todos los niveles, desde el diseño del currículo hasta la evaluación
del aprendizaje. Para Kaufman (1977, p. 17), «la planificación es un proceso para determinar a
dónde ir y establecer los requisitos para llegar a ese punto de la manera más eficiente y más
eficaz posible».
Fortalezas, oportunidades, retos, debilidades (FORD) ofrece una visión panorámica y
detallada de los factores que impactan el diagnóstico de un grupo, proyecto o situación
específica. A través de la identificación de Fortalezas, Oportunidades, Retos y Debilidades,
éste análisis proporciona una base sólida para la toma de decisiones informadas y la
formulación de estrategias efectivas.
En el grupo de sexto grado sección A una de las fortalezas es la unidad como grupo, la
mayoría vienen juntos desde primer grado en la misma escuela, se conocen muy bien, asisten a
actividades después de la escuela juntos, conviven entre ellos en las casas de uno o de otro
compartiendo momentos o actividades recreativas. Como oportunidad creo que es conveniente
fomentar el trabajo en equipo a pesar de que son un grupo muy unido no les gusta trabajar de
manera colaborativa ya que hay otros niños que están un poco más atrás que la mayoría y no
trabajan o esperan que les hagan todo el trabajo y los niños que académicamente están más
adelantados suelen atrasarse por estar esperando a los demás niños.
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Continuando con los retos el grupo carece de rapidez al momento de trabajar y realizar
actividades dentro del salón, tardan mucho para completar una actividad en un tiempo
determinado, llegan a tardarse hasta media hora completando una serie de ejercicios que se
estima por su edad y nivel de compresión se realice en máximo 15 minutos como consultar en
el diccionario dos palabras en específico o realizar tres ejercicios básicos de sumas.
Una de las más grandes debilidades que se notó fue que carecen demasiado de la
autoestima se denigran a sí mismos con insultos o diciéndose que no pueden hacer las cosas
que no sirven para nada la autoestima en la gran mayoría de los alumnos es escasa no se creen
capaces de lograr nada por sí mismos o físicamente se catalogan como gordos, feos, raros no
les gusta verse frente a un espejo, aunque ya no es necesario usar el cubrebocas por la
pandemia de hace algunos años, ellos lo siguen utilizando por que se sienten feos y es una
manera de ocultar su cara o sus inseguridades de los demás.
Desarrollar una autoestima positiva es fundamental para el bienestar emocional y el
éxito académico de los estudiantes. Requiere un trabajo constante desde el ámbito educativo,
fomentando un ambiente de aceptación, reconociendo los logros individuales y enseñando a
afrontar los fracasos como oportunidades de crecimiento. Involucrar a las familias también es
clave para reforzar la autoestima en los niños. La baja autoestima es un problema preocupante
que limita el desarrollo integral de muchos alumnos. Revertir esta situación debe ser una
prioridad en la educación, implementando estrategias efectivas que permitan a los estudiantes
conocerse, valorarse y creer en sus capacidades.
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Tema de estudio
“Como desarrollar la autoestima como habilidad socioemocional en los alumnos de
sexto año “
Focalización del problema
Al momento de iniciar las prácticas profesionales en la escuela primaria Plan de San
Luis fue algo completamente nuevo ya que con anterioridad había pertenecido a otra
institución educativa de práctica pero por motivos ajenos a mi conocimiento hubo un cambio
de escuela; teniendo esto como antecedente, al pasar las semanas se observó de una manera
directa que este grupo de sexto año presentaba un gran problema de autoestima por la clase
de comentarios que hacían como: “soy un tonto, me veo gordo, soy feo, no sirvo para nada”, y
comentarios por el estilo y en parte acciones de su comportamiento, tímido e inseguro para
hacer las cosas o pedirlas por el miedo de ser rechazado.
Para confirmar de lo que ya se comentó con anterioridad indague un test llamado
Escala de Rosenberg cuyo propósito es poder detectar el nivel de autoestima con el que
contamos los seres humanos. La escala de autoestima de Rosenberg consta de diez ítems cada
uno de ellos es una afirmación sobre la valía personal y la satisfacción con uno mismo. La
mitad de las frases están formuladas de forma positiva, mientras que las otras cinco hacen
referencia a opiniones negativas.
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Cada ítem se puntúa del cero al cuatro en función del grado en que la persona que
contesta se identifica con la afirmación que lo constituye. Así, el cero se corresponde con estar
muy en desacuerdo y el cuatro con estar totalmente de acuerdo. (Ver anexo A)
Los ítems que componen la escala de Rosenberg son los siguientes: 1 Siento que soy
una persona digna de aprecio, al menos en igual medida que los demás, 2 Estoy convencido de
que tengo cualidades buenas, 3 Soy capaz de hacer las cosas tan bien como la mayoría de la
gente, 4 Tengo una actitud positiva hacia mí mismo/a, 5 En general estoy satisfecho/a de mí
mismo/a, 6 Siento que no tengo mucho de lo que estar orgulloso/a, 7 En general, me inclino a
pensar que soy un fracasado/a, 8 Me gustaría poder sentir más respeto por mí mismo, 9 Hay
veces que realmente pienso que soy inútil, 10 A veces creo que no soy buena persona.
Los ítems positivos (1, 2, 4, 6 y 7) se puntúan de cero a cuatro, mientras que los ítems
3, 5, 8, 9 y 10 se valoran en sentido inverso. Una puntuación inferior a 15 indica una
autoestima baja, situándose la autoestima normal entre los 15 y los 25 puntos. 30 es la mayor
puntuación posible.
Los resultados que arrojó el test en los alumnos de sexto grado fue que 24 de los 32
alumnos se encuentra en una posición donde su autoestima se ve muy decaída debido a el
puntaje obtenido en el test que fue menor a 15 puntos, mientras que los otros 8 alumnos
salieron con un resultado de autoestima elevada ya que tuvieron un puntaje entre los 25 a 30
puntos. Rosenberg piensa que la autoestima en las personas es la visión que ellos tienen sobre
sí mismos, es el grado en que las personas se sienten satisfechas o insatisfechas presentando
conductas de aprobación o desaprobación Rosenberg M. (1965). (Ver anexo B)
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Plantea una pregunta de investigación.
¿Cuáles son las estrategias didácticas para desarrollar la autoestima en los alumnos de
sexto grado?
Propósito general.
Describe la meta principal o el objetivo fundamental que se busca alcanzar a través de
un proyecto, investigación o actividad específica. Proporciona una dirección clara y definida
para guiar todas las acciones y decisiones relacionadas con el trabajo en curso.
Según Méndez (2001), el propósito general que tiene el investigador, de modo que los
objetivos generales apuntan al tipo más general de conocimiento que se espera producir con la
investigación.
En este estudio se pretende lograr el desarrollo de la autoestima en los alumnos ya que,
al poder desarrollarlo, se logra un impacto positivo y significativo en su bienestar emocional,
social y académico. La autoestima se refiere a la percepción y valoración que cada individuo
tiene de sí mismo, influyendo en su confianza, motivación y capacidad para enfrentar desafíos.
Al fortalecer la autoestima de los alumnos, se busca:
Fomentar la confianza: Un adecuado desarrollo de la autoestima ayuda a los alumnos a
confiar en sus habilidades y capacidades, lo que les permite enfrentar nuevos desafíos con
determinación y seguridad en sí mismos. Mejorar el rendimiento académico: Una autoestima
saludable está asociada con un mayor compromiso con el aprendizaje, una actitud positiva
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hacia los estudios y una mayor resiliencia frente a los obstáculos académicos, lo que puede
traducirse en un mejor rendimiento académico.
Facilitar relaciones saludables: La autoestima positiva también influye en la forma en
que los alumnos interactúan con sus compañeros y docentes, promoviendo relaciones sociales
saludables, empáticas y respetuosas. Fortalecer el bienestar emocional: Una autoestima sólida
actúa como un amortiguador contra el estrés, la ansiedad y otros problemas emocionales,
ayudando a los alumnos a enfrentar los desafíos de la vida escolar y cotidiana con mayor
equilibrio emocional y resiliencia.
Justificación.
Una de las razones por las que elegí el estudio de este tema es principalmente porque
se observó como déficit la autoestima en los niños del grupo de sexto año y se decidió diseñar
estrategias para poder incrementarla en ellos, ya que el tener autoestima alta es de beneficio en
la vida y si lo enfocamos en la educación podremos ver el cambio en ese ámbito de manera
que tendremos más participación, dinamismo y un ambiente de trabajo ameno para todos.
Muchas veces escuché decir a los alumnos que “no servían para nada” ya que se les dificultaba
realizar alguna actividad o que no podrían realizar algún ejercicio pues se percibían a sí
mismos como incapaces o no creían en ellos, de la misma manera los escuché llamarse “feos”,
“buenos para nada”, “burros”, “tontos” y sin la motivación en ellos mismos para esforzarse
por llegar a los objetivos o realizar las actividades que se solicitaban.
Otra de las razones por las que quise tocar éste tema es que hoy en día el mundo es
muy cruel con las personas y si no se está listo para afrontarlo podría ser algo muy duro para
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uno mismo y aún mucho más con los niños, ellos al estar en sexto grado de primaria están a
un paso de avanzar a primero de secundaria donde el bullying o las maneras de agredir son
diferentes a la primaria ya que están en otro nivel de madurez y de crecimiento y si no se está
preparado puede ser muy peligroso de esta manera como docente y ejemplo me gustaría poder
ayudar a mis alumnos a tener más confianza en sí mismos que reconozcan que ellos son
personas autosuficientes y hacerles saber el valor que tienen como seres humanos, que nadie
ni nada puede hacerlos sentir mal ni menos mientras ellos conozcan quiénes son y que tienen
cualidades y capacidades magníficas, para que de esta manera, puedan entrar más confiados a
la secundaria y no sea tan difícil el proceso de adaptación para ellos y que de igual manera
tengan desarrollada una autoestima mayor para saber que son seres humanos capaces de lograr
todo lo que se propongan.
Rogers, C.R. (1961). Plantea la importancia de una educación que estimule la
autovaloración y la autoestima en el ser humano. Él otorga gran importancia a éste aspecto y
considera que es fundamental para el desarrollo integral de la personalidad.
Análisis del contexto.
El diagnóstico del grupo sirve para identificar de manera detallada las características,
necesidades, intereses y contextos de los alumnos que forman parte de un grupo específico.
Éste proceso permite a los docentes conocer a sus estudiantes de manera individual y
colectiva, lo que les facilita organizar y planificar estrategias educativas más efectivas y
personalizadas. Además, el diagnóstico del grupo proporciona información valiosa sobre el
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desarrollo y aprendizaje de los alumnos, sus estilos de aprendizaje, necesidades educativas
especiales, intereses y ritmos de aprendizaje.
El grupo de 6°A está compuesto por 32 alumnos de 11 a 12 años los cuales son 13
niñas y 19 niños. Según la etapa de desarrollo de Piaget es la etapa número cuatro que es la
etapa operativa formal que ocurre aproximadamente desde los 12 años hasta la edad adulta.
Durante ésta etapa, los humanos aprenden a pensar en ideas abstractas y problemas
hipotéticos. Pueden especular sobre lo que podría suceder cuando se les presente una situación
imaginada. El razonamiento científico es un objetivo de desarrollo de la etapa operativa
formal. El razonamiento científico implica hacer una predicción y luego probar una hipótesis
para responder preguntas. Es una forma sistemática de pensar y aprender. La diferencia clave
entre el pensamiento operativo formal y el concreto es que el pensamiento operativo formal se
ocupa de ideas, mientras que el pensamiento operativo concreto se ocupa de objetos físicos. El
pensamiento operativo formal es importante para comprender conceptos abstractos y planificar
eventos que aún no han sucedido.
Los estilos de aprendizaje para Schmeck (1982), es "simplemente el estilo cognitivo
que un individuo manifiesta cuando se confronta con una tarea de aprendizaje, y refleja las
estrategias preferidas, habituales y naturales del estudiante para aprender”. Se ha detectado
que tres niños presentan rezago educativo y la mayoría del grupo carecen de autoestima. Sin
embargo, la gran mayoría de los niños son alegres y disfrutan trabajando en equipo.
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1. Visual con seis alumnos
El estilo de aprendizaje visual se basa en que aprenden mejor a través de imágenes,
gráficos, diagramas y otros materiales visuales. Utilizan la vista para capturar y recordar la
información, y pueden ser más efectivos con la ayuda de recursos como videos, imágenes y
presentaciones multimedia. 2 Auditivo con 13 niños. Los individuos con este estilo aprenden
mejor a través de la información oral, como explicaciones, discusiones y audios. Utilizan el
oído para capturar y recordar la información, y pueden ser más efectivos con la ayuda de
recursos auditivos como conferencias, podcasts y audios.
3 Kinestésico con 13 alumnos. El estilo de aprendizaje kinestésico se basa en la
percepción corporal. Las personas con este estilo aprenden mejor a través de la experiencia
práctica y el movimiento. Utilizan el cuerpo para capturar y recordar la información, y pueden
ser más efectivos con la ayuda de actividades que involucren el movimiento, como prácticas,
experimentos y juegos. Además, se ha observado que participan activamente en actividades
extraescolares, lo que demuestra su interés y compromiso con su aprendizaje y desarrollo
personal. A pesar de las dificultades académicas que algunos de ellos presentan, se ha
detectado un alto nivel de motivación y entusiasmo en el grupo, lo que facilita el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
En términos de autoestima, se ha detectado que algunos carecen de confianza en sí
mismos y en sus capacidades, lo que puede afectar su rendimiento académico y su interacción
con los demás. Por lo tanto, es necesario implementar estrategias específicas para promover el
desarrollo de la autoestima y la confianza en sí mismos, fomentando el respeto, la empatía y la
colaboración entre los miembros del grupo.
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En general, el grupo presenta un alto nivel de dinamismo y entusiasmo, lo que facilita
el proceso de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, es necesario atender las necesidades
educativas especiales de los alumnos con rezago académico y trabajar en el desarrollo de la
autoestima y la confianza en sí mismos, para garantizar un aprendizaje efectivo y significativo.
Sustento teórico
El sustento teórico se refiere al conjunto de teorías, conceptos, marcos conceptuales y
hallazgos de investigaciones previas que proporcionan el fundamento y la base conceptual
para el desarrollo y la fundamentación de un estudio o investigación específica. Éste sustento
teórico permite contextualizar el problema de investigación, establecer conexiones con el
conocimiento existente en el campo y proporcionar una estructura sólida para la formulación
de hipótesis, la interpretación de resultados y la generación de conclusiones significativas. En
resumen, el sustento teórico sirve como la columna vertebral intelectual de un estudio,
proporcionando una guía conceptual y metodológica para el proceso de investigación.
Hernández, Fernández y Baptista (2014) enfatizan que el sustento teórico ayuda a evitar
investigar temas ya estudiados a fondo, estructurar la idea de investigación y seleccionar la
perspectiva principal.
El Artículo 3° de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos garantiza
el derecho de toda persona a recibir educación. El Estado, a través de la Federación, Estados y
Municipios, se encargará de impartir y asegurar la educación en sus diferentes niveles, desde
inicial hasta superior. La educación básica y media superior son obligatorias, mientras que la
educación superior también será obligatoria según lo establecido en el artículo. Se destaca que
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la educación pública será universal, inclusiva, gratuita y laica, promoviendo el respeto a la
dignidad humana, los derechos humanos y la igualdad. La educación tiene como objetivo el
desarrollo integral de las personas, fomentando valores como el amor a la patria, el respeto a
los derechos y libertades, la cultura de paz y la solidaridad internacional.
Éste derecho se relaciona con la autoestima en la medida en que una educación de
calidad, inclusiva y respetuosa contribuye al desarrollo de una autoestima saludable en los
estudiantes. La autoestima, definida como el conjunto de percepciones que una persona tiene
sobre sí misma, se ve influenciada por diversos factores, incluyendo la educación recibida en
el entorno familiar, escolar y social
Es fundamental reconocer que el ambiente educativo puede ser determinante en la
construcción de una autoestima sólida en los individuos, ya que las interacciones positivas, el
apoyo emocional y el fomento del respeto y la valoración personal pueden contribuir
significativamente a fortalecer la autoestima de los estudiantes. Carl R. Rogers y Yagosesky
(1992) han abordado la autoestima como un proceso de valoración personal profunda que se
relaciona con la percepción de valía, capacidad y merecimiento. La autoestima puede verse
afectada positiva o negativamente por experiencias en el entorno familiar, escolar y
comunitario, así como por la sensibilidad individual.
La Ley General de Educación en México, promulgada en 1993, establece las bases y
normas para el sistema educativo del país, garantizando la calidad, equidad e inclusión en la
educación. Esta ley se fundamenta en la Constitución Política de 1917, que reconoció la
educación como un derecho fundamental. Entre los principios fundamentales que rigen esta
27
ley se encuentran la laicidad, gratuidad, obligatoriedad, integralidad, inclusión, equidad y
calidad. Estos principios buscan asegurar que todos los estudiantes tengan acceso a una
educación de calidad sin importar su origen o condición social.
Los autores Juan Manuel Fernández-Soria y Diego Sevilla Merino (2021) Han
analizado la importancia del derecho a la educación en el contexto de la política educativa de
las últimas décadas en México. Han explorado cómo la Constitución y la Ley General de
Educación regulan la educación básica en el país, destacando su relevancia en el marco de las
políticas públicas y los desafíos que enfrenta el sistema educativo mexicano
El Plan 2018 de la licenciatura en educación primaria aborda el "Perfil de salida del
alumnado al término de la enseñanza", el cual se centra en las competencias clave que se
espera que los alumnos hayan desarrollado al completar esta fase de su itinerario educativo.
Detecta los procesos de aprendizaje de sus alumnos para favorecer su desarrollo cognitivo y
socioemocional. Plantea las necesidades formativas de los alumnos de acuerdo con sus
procesos de desarrollo y de aprendizaje, con base en los nuevos enfoques pedagógicos.
Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y contenidos del plan y
programas de estudio en función del logro de aprendizaje de sus alumnos, asegurando la
coherencia y continuidad entre los distintos grados y niveles educativos.
Aplica el plan y programas de estudio para alcanzar los propósitos educativos y
contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de sus alumnos. Utiliza
metodologías pertinentes y actualizadas para promover el aprendizaje de los alumnos en
los diferentes campos, áreas y ámbitos que propone el currículum, considerando los
contextos y su desarrollo. Incorpora los recursos y medios didácticos idóneos para
28
favorecer el aprendizaje de acuerdo con el conocimiento de los procesos de desarrollo
cognitivo y socioemocional de los alumnos.
Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la
tarea educativa para mejorar los aprendizajes de sus alumnos. Evalúa el aprendizaje de
sus alumnos mediante la aplicación de distintas teorías, métodos e instrumentos
considerando las áreas, campos y ámbitos de conocimiento, así como los saberes
correspondientes al grado y nivel educativo. Elabora propuestas para mejorar los
resultados de su enseñanza y los aprendizajes de sus alumnos.
Integra recursos de la investigación educativa para enriquecer su práctica
profesional, expresando su interés por el conocimiento, la ciencia y la mejora de la
educación. Emplea los medios tecnológicos y las fuentes de información científica
disponibles para mantenerse actualizado respecto a los diversos campos de conocimiento
que intervienen en su trabajo docente. Usa los resultados de la investigación para
profundizar en el conocimiento y los procesos de aprendizaje de sus alumnos. Utiliza los
recursos metodológicos y técnicos de la investigación para explicar, comprender
situaciones educativas y mejorar su docencia.
Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan en la
práctica profesional. Orienta su actuación profesional con sentido ético-valoral y asume
los diversos principios y reglas que aseguran una mejor convivencia institucional y
social, en beneficio de los alumnos y de la comunidad escolar. Previene y soluciona
conflictos, así como situaciones emergentes con base en los derechos humanos, los
29
principios derivados de la normatividad educativa y los valores propios de la profesión
docente. Decide las estrategias pedagógicas para minimizar o eliminar las barreras para
el aprendizaje y la participación asegurando una educación inclusiva.
Colabora con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en
la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solución a problemáticas
socioeducativas. Diseña y aplica diferentes diagnósticos para identificar problemáticas
que afectan el trabajo en la escuela y en el aula. Distingue los factores y aspectos
asociados a la gestión escolar que contribuyen a mejorar los aprendizajes y la calidad del
servicio educativo. Participa en procesos de evaluación institucional y utiliza sus
resultados en la planeación y gestión escolar para mejorar la calidad de la educación que
ofrece la institución.
Diseña planeaciones aplicando sus conocimientos curriculares,
psicopedagógicos, disciplinares, didácticos y tecnológicos para propiciar espacios de
aprendizaje incluyentes que respondan a las necesidades de todos los alumnos en el
marco del plan y programas de estudio. Elabora diagnósticos de los intereses,
motivaciones y necesidades formativas de los alumnos para organizar las actividades de
aprendizaje, así como las adecuaciones curriculares y didácticas pertinentes. Selecciona
estrategias que favorecen el desarrollo intelectual, físico, social y emocional de los
alumnos para procurar el logro de los aprendizajes. Construye escenarios y experiencias
de aprendizaje utilizando diversos recursos metodológicos y tecnológicos para favorecer
la educación inclusiva.
30
La competencia que seleccione fue Detecta los procesos de aprendizaje de sus alumnos
para favorecer su desarrollo cognitivo y socioemocional. La Nueva Escuela Mexicana es un
proyecto educativo que busca transformar el sistema educativo en México, con el fin de
ofrecer una educación de calidad, inclusiva y equitativa a todos los estudiantes. Este proyecto
se basa en ocho principios fundamentales que orientan la práctica educativa en el país y son:
1° el fomento de la identidad con México, lo que implica el amor a la patria, el aprecio
por su cultura, el conocimiento de su historia y el compromiso con los valores plasmados en la
Constitución Política. 2° es la responsabilidad ciudadana, que busca formar ciudadanos
críticos, responsables, honestos y comprometidos con la transformación de la sociedad. 3° es
la honestidad como comportamiento esencial para el cumplimiento de la responsabilidad
social. 4° es la colaboración en la transformación de la sociedad, lo que implica el trabajo en
equipo y la participación activa en la vida social y política. 5° es el respeto de la dignidad
humana, que busca promover el respeto a los derechos humanos y la igualdad de
oportunidades para todos. 6° es la promoción de la interculturalidad, que busca reconocer y
respetar la diversidad cultural y lingüística. 7° es la promoción de una cultura del bienestar,
que busca fomentar la salud mental y física de los estudiantes. 8° es el respeto por la
naturaleza y el cuidado ambiental, que busca promover la sostenibilidad y el cuidado del
medio ambiente.
La Nueva Escuela Mexicana también se centra en el estudiante, con un enfoque
integral y equitativo que busca garantizar una educación de calidad, equidad e inclusión para
todos los estudiantes. Además, se enfoca en la evaluación formativa y el mejoramiento
continuo, lo que implica una evaluación centrada en el proceso de aprendizaje más que en la
calificación final.
31
La Nueva Escuela Mexicana busca la revaloración del magisterio promueve un papel
protagónico para el magisterio, lo que implica un mayor compromiso y responsabilidad en el
acompañamiento y en la práctica docente. Esto puede ayudar a los docentes a desarrollar una
relación más cercana y positiva con sus estudiantes, lo que a su vez puede fortalecer la
autoestima de los estudiantes. Destaca la importancia del arte y la educación física en el
desarrollo de la autoestima. Estas actividades pueden ayudar a los estudiantes a desarrollar
habilidades y confianza en sí mismos, lo que puede mejorar su percepción de sí mismos y su
autoestima
La Nueva escuela mexicana es un proyecto educativo que busca transformar el sistema
educativo en México, con un enfoque crítico, humanista y comunitario para formar estudiantes
con una visión integral. Uno de los aspectos clave es el perfil de egreso, que define las
competencias y habilidades que los estudiantes deben desarrollar durante su educación. Éste se
basa en diez rasgos fundamentales que abarcan aspectos como ciudadanía activa, valoración
de la diversidad, igualdad de género, desarrollo de potencialidades, pensamiento crítico,
conciencia ambiental, resolución de problemas, trabajo colaborativo, comunicación efectiva y
transformación comunitaria.
El desarrollo de potencialidades y el trabajo colaborativo son los rasgos que relaciono
con la autoestima ya que promueve el desarrollo de habilidades sociales como la
comunicación, el trabajo en equipo y el liderazgo entre los miembros del grupo. Esto
contribuye a que los estudiantes desarrollen una mayor confianza en sí mismos y en sus
capacidades, lo que impacta positivamente en su autoestima. En situaciones la persistencia en
la tarea en todos los miembros del grupo, pues de su participación depende el éxito grupal.
Esto genera expectativas de éxito futuro y aspiraciones que se reflejan en un alto rendimiento
32
y autoestima. El trabajo colaborativo incrementa también el desarrollo de un pensamiento
crítico y la utilización de estrategias de razonamiento de más alto nivel. Esto permite a los
estudiantes descubrir y desarrollar sus potencialidades, lo que fortalece su autoestima al
sentirse capaces y competentes.
Estos rasgos se reflejan en el currículo y los programas, y se espera que los estudiantes
los desarrollen a lo largo de su educación, desde el preescolar hasta la universidad. Además, se
espera que los centros educativos y los maestros trabajen en colaboración con la comunidad
para vincular el aprendizaje con los proyectos escolares comunitarios y el mundo real. En
síntesis, el perfil de egreso de la Nueva Escuela Mexicana se enfoca en formar estudiantes con
una visión integral, que sean ciudadanos activos y responsables, capaces de pensar
críticamente, resolver problemas y trabajar colaborativamente, con una conciencia ambiental y
un compromiso con la transformación comunitaria.
Uno de los aspectos clave de la Nueva Escuela Mexicana son los campos formativos y
los ejes articuladores, que son la columna vertebral del nuevo plan de estudios. Los campos
formativos son cuatro áreas temáticas que engloban las materias sin que estén aisladas, y
buscan desarrollar de manera integral lo cognitivo, social y emocional de los estudiantes.
Estos campos son:
1. Lenguajes: los conocimientos van orientados al aprendizaje de español, lenguas
indígenas, lenguas extranjeras, lengua de señas mexicanas y también se vincula con el arte
como lenguaje de comunicación. Está pensado para que desarrollen la expresividad oral y
escrita, además de la lectura y la escucha. 2 Saberes y pensamiento científico: promueve el
pensamiento crítico con el acercamiento a conocimientos científicos a través de materias como
33
matemáticas, biología, física y tecnología. 3 Ética, naturaleza y sociedad: en este campo se
fomenta el entendimiento y la apertura al aprendizaje de otras sociedades, así como su estudio
a través del tiempo, con enfoques de respeto que enseñan a convivir en una sociedad diversa. 4
Artes y experiencias estéticas: este campo busca valorar la exploración sensible del mundo al
reconocer y recuperar el valor formativo de las experiencias y las producciones del arte y la
naturaleza, así como en el reconocimiento de las artes como expresión, cultura, comunicación
y cognición, abriendo puentes con otras formas de conocimiento inalienables.
Los campos formativos de ética, naturaleza y sociedad, artes y experiencias estéticas
nos ayudan a desarrollar la autoestima porque nos enseña cómo podemos convivir en una
sociedad diversa ya que existen diferentes culturas, variedad de rasgos corporales, a respetar a
los demás entre otras características. También se enseña a expresar y reconocer nuestras ideas
mediante representaciones artísticas como podemos comunicarnos y expresarnos de una
manera sana.
Los ejes articuladores, por su parte, son temáticas de relevancia social que trascienden
campos formativos y representan una perspectiva pedagógica que enfatiza la justicia y la
solidaridad con la comunidad-territorio. Los docentes, basados en sus saberes y experiencias,
seleccionan los ejes en conjunción con los contenidos, guiando así la formación de los
estudiantes y estableciendo puentes entre el currículo y la realidad. Los ejes articuladores de la
Nueva Escuela Mexicana son:
Inclusión: promueve una conciencia comunitaria donde las acciones y relaciones en el
entorno educativo se enfoquen en la inclusión de todos los estudiantes, independientemente de
sus capacidades, orígenes o condiciones socioeconómicas. Pensamiento Crítico: cultiva
34
capacidades para comprender y analizar la complejidad del entorno, fomentando un enfoque
colaborativo y contextualizado en la interpretación de acciones interrelacionadas.
Interculturalidad Crítica: las culturas y subjetividades interconectadas enriquecen la
educación, permitiendo que los estudiantes se vean a sí mismos en coexistencia con otros y el
entorno, y fomentando el respeto y la comprensión de las diferencias culturales. Igualdad de
Género: promueve la igualdad de oportunidades y el respeto a la diversidad de género,
fomentando una educación libre de estereotipos y discriminación. Vida Saludable: fomenta
hábitos de vida saludable en los estudiantes, incluyendo la alimentación, el ejercicio y la
prevención de enfermedades. Apropiación Cultural a través de la Lectura y la Escritura:
fomenta la apropiación cultural a través de la lectura y la escritura, promoviendo el
acercamiento a diferentes culturas y visiones del mundo. Artes y Experiencias Estéticas:
valora la exploración sensible del mundo al reconocer y recuperar el valor formativo de las
experiencias y las producciones del arte y la naturaleza, así como en el reconocimiento de las
artes como expresión, cultura, comunicación y cognición, abriendo puentes con otras formas
de conocimiento inalienables.
En resumen, los campos formativos y los ejes articuladores son la columna vertebral de
la Nueva Escuela Mexicana, y representan los contenidos que fueron seleccionados para el
trabajo escolar en educación básica. A través de los proyectos, se deben conseguir los
objetivos educativos, y los docentes deben conocer a detalle ambas propuestas para lograrlo.
Los campos formativos son áreas temáticas que engloban las materias sin que estén aisladas, y
buscan desarrollar de manera integral lo cognitivo, social y emocional de los estudiantes. Los
ejes articuladores, por su parte, son temáticas de relevancia social que trascienden campos
formativos y representan una perspectiva pedagógica que enfatiza la justicia y la solidaridad
35
con la comunidad-territorio. Los docentes, basados en sus saberes y experiencias, seleccionan
los ejes en conjunción con los contenidos, guiando así la formación de los estudiantes y
estableciendo puentes entre el currículo y la realidad.
Para este punto tres de los siete ejes articuladores de La Nueva Escuela Mexicana que
son inclusión, igualdad de género, artes y experiencias estéticas se relacionan bastante con mi
tema de estudio y mi proyecto ya que en cada uno de estos ejes se promueve la diversidad
cultural, la biodiversidad, la expresión mediante el arte, ambientes de educación libres de
estereotipos y discriminación incluir a todos sin importar su origen o condición.
Maslow, A. H. (1943) señala que la autoestima, que incluye la autovaloración, la
confianza en uno mismo y el respeto propio, es una necesidad fundamental para el desarrollo
personal y la felicidad. Destaca que sentirse apreciado y valorado por los demás es crucial para
fortalecer la autoestima de una persona, ya que la percepción de ser aceptado y respetado por
los demás influye directamente en cómo nos valoramos a nosotros mismos.
Maslow, A. H. (1943) enfatiza que la autoestima no sólo se basa en la valoración
interna que tenemos de nosotros mismos, sino también en la percepción que los demás tienen
de nosotros. Sentirse apreciado y valorado por los demás contribuye a fortalecer la autoestima,
promoviendo un sentido de valía personal y confianza en uno mismo que son fundamentales
para el bienestar emocional y el desarrollo integral de la persona.
Según Bisquerra (2007) las habilidades emocionales son el conjunto de conocimientos,
capacidades, habilidades y actitudes necesarias para tomar conciencia, comprender, expresar y
regular la forma de los fenómenos emocionales. La adquisición y dominio de estas es de
importancia para promover el bienestar personal y social, una mejor adaptación al contexto
36
social, los procesos de aprendizaje, las relaciones interpersonales y saber cómo enfrentar los
retos que plantea la vida, la consecución y mantenimiento de un puesto de trabajo, etc.
Giancarla Marisio, Cabrero y Bazaldúa (2018). Estos autores destacan la importancia
de la educación socioemocional en el desarrollo personal y académico de los estudiantes, y
cómo puede ayudar a mejorar su autoestima, habilidades sociales y rendimiento. Enfatiza que
la educación socioemocional es fundamental para el desarrollo personal y social de los
individuos, y se ha demostrado que tiene un impacto positivo en la autoestima y las
habilidades sociales de los estudiantes
Aristóteles, en su obra "Ética", destacó la importancia de aprender a regular las
emociones para alcanzar la felicidad y la virtud. Algunos puntos clave sobre la perspectiva de
Aristóteles: concepción de las emociones Aristóteles definía las emociones como "aquellos
sentimientos que hacen que la condición de un individuo se transforme a tal grado que su
juicio quede afectado, y que van acompañados de placer o dolor". Consideraba que las
emociones no son siempre correctas, por lo que deben ser educadas y armonizadas con una
visión apropiada de la vida buena o florecimiento humano. Importancia de la regulación
emocional: Según Aristóteles, la filosofía y la educación tienen la tarea de moldear el carácter
y entrenar a las personas en la regulación de sus emociones. Esto implica un trabajo de
modulación, habituación y entrenamiento de las emociones para que sean expresadas de
manera apropiada
La autoestima es un concepto que ha sido ampliamente estudiado en la psicología. Una
teoría que habla de la autoestima es la Teoría de la Aceptación-Rechazo Interpersonal,
propuesta por el autor Del Valle, J. L., & colaboradores. (s.f.). "Autoestima: actualización y
37
mantenimiento. Un modelo teórico con aplicaciones en terapia". Este modelo teórico se basa
en la idea de que la autoestima se alcanza cuando ocurre una perfecta semejanza entre el yo
percibido y el yo modelo, lo que sería la autoestima absoluta. Esta eventualidad constituiría un
hecho singular en la vida del sujeto y se almacenaría con mayor prominencia en su memoria
episódica.
La autoestima se actualiza y se mantiene a través de la interacción entre la persona y el
ambiente. El autor propone que esta misma se recuperará únicamente optimizando la relación
persona-ambiente, lo que implica trabajar en la interacción entre los antecedentes situacionales
que desencadenan el proceso de autoestima y la relación entre el nivel de amor propio y el
rendimiento académico. En resumen, la Teoría de la Aceptación-Rechazo Interpersonal
propone que la autoestima se construye y se mantiene a través de la interacción entre la
persona y el ambiente, y que se alcanza cuando se produce una perfecta semejanza entre el yo
percibido y el yo modelo. La autoestima se actualiza y se mantiene a través de la optimización
de la relación persona-ambiente, lo que implica trabajar en la interacción entre los
antecedentes situacionales que desencadenan el proceso de dignidad y el rendimiento
académico.
Antecedentes
El desarrollo de la autoestima en educación infantil. De Maria Jose Zamora Lorente.
Hemos conseguido uno de nuestros objetivos principales que era estudiar, investigar y
ahondar en el concepto de la autoestima, siendo ahora más conscientes de sus repercusiones en
todas las dimensiones del niño de la etapa de educación infantil. En las últimas décadas, la
valoración positiva o negativa de uno mismo ha sido objeto de estudio de muchos psicólogos y
38
profesionales de la educación, sin embargo, aún en muchos contextos escolares no se la
considera una variable importante a tener en cuenta. La escuela es un centro propicio para
desarrollarla a partir de la vinculación afectiva entre alumnado y docentes, así como
posteriormente con el grupo de iguales. También hemos profundizado en la relación del
término autoestima con afectividad y rendimiento, siendo conocedores de la estrecha relación
que existe entre estos aspectos y la importancia de los maestros para poder ayudar a mejorar la
autoestima y, en definitiva, conseguir que los niños se sientan felices y seguros. Por último,
concluimos con la propuesta descriptiva de nuestro caso práctico que nos indica la importancia
de las maestras en el desarrollo de la autoestima en los niños de esta etapa de educación
infantil, puesto que con sus acciones del día a día y sus expectativas, influyen directamente en
la forma en que se desarrolla la autoestima de estos niños
La autoestima y su relación con el desempeño académico de los alumnos de educación
primaria. Estrella Gabriela Gonzales Diaz.
La educación actual tiene la tarea de desarrollar en los alumnos capacidades, como las
competencias emocionales que les permitan desenvolverse con éxito, esto implica que l
accedan a una autoestima saludable que les permita mantener un desempeño académico
satisfactorio. El fortalecimiento de esta misma comienza en el seno familiar y terminan en las
vivencias obtenidas en la escuela. Una sana autoestima representa el aprecio y valor que cada
persona tiene de sí misma, y se refleja en las conductas que expresa como el interés y el gusto
por la escuela o las relaciones sociales que mantiene con el resto de las personas. El objetivo
fue conocer la relación entre la valoración positiva y negativa de uno mismo y desempeño
académico de los alumnos, a través de la consulta de referentes teóricos y la aplicación de
instrumentos que permitieron comprender el fenómeno educativo para contribuir en el
39
fortalecimiento de la autoestima que presentan los niños En el análisis de resultados se
concluyó que algunos alumnos presentan autoestima baja, y con respecto a la relación
existente entre esta y desempeño académico, los tres agentes educativos coinciden en que la
autoestima es un elemento clave que repercute en el éxito que tienen los alumnos en la
escuela.
La Nueva Escuela Mexicana sugiere cuatro metodologías didácticas para cada campo
formativo: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP): Esta metodología se enfoca en el campo
formativo De lo Humano y lo Social y se desarrolla en seis momentos, por medio de proyectos
educativos para los tres escenarios sociocognitivos. Los proyectos surgen de la mirada
inquieta y atenta a la comunidad, involucrando a los saberes y contextos comunitarios y
proponiendo y llevando a cabo acciones positivas a favor del bien comunitario.
Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios: Esta metodología se sugiere para el
campo formativo de Saberes y Pensamiento con un enfoque interdisciplinario y
transdisciplinario. Reconoce que la educación debe ser integral, considerando todos los
aspectos del ser humano, y que las artes y la lengua pueden converger con la Educación en
STEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Artes y Matemáticas).
Aprendizaje Basado en Indagación con enfoque STEAM (Ciencia, Tecnología,
Ingeniería, Artes y Matemáticas): Se utiliza en el campo formativo de Lenguajes y está
compuesta de tres fases y 11 momentos que permiten garantizar la apropiación gradual de los
contenidos y ejes mediante actividades que promuevan la cooperación, el aprendizaje situado,
la investigación, la acción consciente y crítica de maestros, alumnos, familias y comunidad en
general.
40
La metodología en la cual me base para el desarrollo de mi proyecto fue: Aprendizaje
servicio (AS): Que sugiere la Nueva Escuela Mexicana se enfoca en la relación directa de los
alumnos con los fenómenos de la realidad que estudia. Se trata de una metodología sencilla y
fácil de llevar a la práctica que se sitúa en la corriente innovadora de la educación y se
considera como parte de las llamadas "pedagogías de la experiencia". Los niños actúan y
experimentan sobre la misma realidad que quieren estudiar, lo que les permite desarrollar
habilidades y conocimientos en un contexto real y significativo. Esta metodología se basa en
la idea de que el aprendizaje se enriquece cuando se relaciona con la vida real y se utiliza para
mejorar la comunidad. Por lo tanto, el aprendizaje en el servicio implica la participación activa
de los estudiantes en proyectos comunitarios que les permitan aplicar sus conocimientos y
habilidades en situaciones reales y contribuir al bien común.
Esta metodología didáctica no pretenden ser un recetario que limite la creatividad y
autonomía profesional de los maestros, sino más bien una guía para el diseño y desarrollo de
proyectos educativos que fomenten el aprendizaje situado, la investigación y la acción
consciente y crítica de todos los miembros de la comunidad educativa.
Acción Desarrollando mi Autoestima
Durante la jornada de práctica se buscará implementar las actividades didácticas en el
grupo de sexto año sección A con el motivo de desarrollar la autoestima de los alumnos de
sexto grado programando actividades las cuales los ayudaran a desarrollar en sí mismos la
confianza y la validez de ellos mismos. Durante este proceso se aplicarán tres momentos en
los cuales podremos encontrar actividades didácticas con el objetivo de que ellos puedan ser
41
personas con una autoestima alto y de la misma manera poder desarrollar esa habilidad
socioemocional tan importante en la vida de ellos como futuros adolescentes.
Para ello utilizare actividades que fomenten el desarrollo de la autoestima como
habilidad socioemocional utilizando material didáctico y haciendo que los alumnos puedan
reconocer que la autoestima es una habilidad importante en sus vidas, creando entornos de
confianza y seguridad en ellos mismos haciendo que el salón de clases sea un lugar seguro
para ellos y se sientan cómodos en él. Una parte importante que me gustaría recalcar es que se
quiere lograr que los niños que usan cubrebocas aun por motivo de la pandemia que ya acabo
dejen de hacerlo, esto es importante porque la pandemia ha afectado significativamente la vida
de los niños su educación y su autoestima, es fundamental que se tomen medidas para que los
niños puedan regresar a la normalidad y desarrollar sus habilidades socioemocionales de
manera efectiva.
Durante el proceso, se utilizarán actividades que fomenten el desarrollo de la
autoestima, como la creación de un diario personal, la reflexión sobre las fortalezas y
debilidades, la creación de un plan de acción para mejorar las habilidades socioemocionales.
Trabajos de confianza para superar desafíos y la reflexión sobre las experiencias positivas y
negativas.
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Cronograma: Proyecto Desarrollando mi autoestima
MARTES 7 DE MAYO
JUEVES 9 DE MAYO
VIERNES 10 DE MAYO
2024
2024
2024
11:00am
11:00am
11:00am
Lo que se y lo que quiero
Creatividad en marcha
Compartamos y evaluemos lo
saber
aprendido
Desarrollo, reflexión y evaluación de la propuesta de mejora.
La observación y evaluación de una clase son procesos sistemáticos y estructurados
que se utilizan en el ámbito educativo con el objetivo de mejorar la calidad de la enseñanza y
el aprendizaje. La observación consiste en la recopilación de datos sobre el desempeño del
docente y la interacción en el aula, mientras que la evaluación implica el análisis de los datos
recopilados para proporcionar retroalimentación constructiva y tomar decisiones informadas
sobre la enseñanza y el aprendizaje.
La observación y evaluación de una clase son herramientas importantes para identificar
fortalezas y debilidades en la enseñanza, medir el logro de objetivos de aprendizaje, fomentar
la reflexión y el crecimiento profesional del docente, y garantizar que los estudiantes reciban
una educación de calidad.
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A continuación, se describirán las sesiones más significativas del proyecto titulado
“Desarrollando mi autoestima” que se basó en la metodología de aprendizaje en el servicio el
cual consta de cinco momentos los cuales son, punto de partida, lo que se y lo que quiero
saber, organicemos las actividades, creatividad en marcha, compartimos y evaluamos lo
aprendido. Para el desarrollo de este informe se seleccionó el momento dos lo que se y lo que
quiero saber el momento cuatro creatividades en marcha y, por último, el momento cinco
compartimos y evaluamos lo aprendido. Perteneciendo al campo formativo de lo humano a lo
comunitario. Éste se centra en el desarrollo de competencias interpersonales y sociales, así
como en el fortalecimiento de la capacidad de las personas para trabajar en equipo, resolver
conflictos, y participar activamente en la vida comunitaria.
Este campo también enfatiza la importancia de la empatía, la comprensión
intercultural, y la inclusión social, con el objetivo de crear comunidades más justas,
equitativas, y sostenibles. De las cuales la sesión dos la cuatro y cinco fueron las que tuvieron
un alto impacto en la mejora del estudiante cuyas clases se elaboraron y aplicaron de acuerdo a
sus necesidades, sus intereses y sus capacidades con el objetivo de poder mejorar la
autoestima y seguridad del alumno, que tenga confianza en sí mismo y crea en él, que entienda
que todas las personas son únicas y no tiene por qué juzgarse a sí mismo.
Para su elaboración de las sesiones se tomó en cuenta las habilidades de los niños y
principalmente sus debilidades y se diseñó actividades lúdicas. Texeira (1995) en su artículo
"Vista de Actividades lúdicas en las clases de español como lengua extranjera". Las cuales son
consideradas como una herramienta efectiva para promover el desarrollo de habilidades
lingüísticas y cognitivas, como la atención y la memoria, en los niños. Además, fomentan la
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creatividad, la imaginación, la expresión y la interacción social, lo que contribuye al desarrollo
integral y de la autoestima de los estudiantes.
Enfocándose en los procesos de aprendizaje que se consideró que serían de mayor
impacto en su desarrollo y su mejora enfocado en su problemática este proyecto se relaciona
con la metodología de aprendizaje en el servicio ya que se enfoca en la integración de la
intención de servicio con objetivos pedagógicos claros. En este enfoque, se busca que los
estudiantes apoyen a la comunidad mientras adquieren aprendizajes significativos.
Según la autora Luz Rodríguez (2004), el aprendizaje significativo se produce cuando
el estudiante relaciona la nueva información con la estructura cognitiva que ya posee, lo que
implica una interacción entre el material de aprendizaje y la estructura cognitiva del
estudiante. Para que se produzca este tipo de aprendizaje, el material debe tener significado
lógico y ser relacionable con la estructura cognitiva del estudiante. Además, el estudiante debe
tener una actitud potencialmente significativa de aprendizaje, es decir, una predisposición para
aprender de manera significativa.
Durante la implementación de esta metodología, se llevaron a cabo las actividades
planificadas, se monitorearon los procesos, se establecieron acuerdos con la comunidad y se
evaluaron los resultados. Se destacó la importancia de la interacción entre alumnos, maestros,
familia y comunidad para garantizar el éxito del proyecto. La evaluación final se enfocó en el
logro de objetivos, los resultados obtenidos y la reflexión sobre el proceso de aprendizaje y
servicio para de esta manera conocer si tuvieron un desarrollo significativo de su autoestima si
mejoraron la relación con ellos mismos y si cambio su desempeño académico en el aula
observar cómo es su nueva manera de desenvolverse con los demás, (Ver anexo C).
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Primera actividad “Lo que sé y lo que quiero saber”
Para la primera sesión se utilizó el momento dos “Lo que sé y lo que quiero saber” el
motivo fue porque se buscó conocer lo que el alumno sabe respecto al tema y saber cuál es el
sentido que le da a la autoestima esto para mi es algo importante porque me da un punto de
partida de como poder abordar las actividades, por lo cual se inició indagando los
conocimientos previos de los niños sobre la autoestima haciendo preguntas sobre si saben que
es o lo que significa. El autor José Antonio López (2009), destaca la importancia de los
conocimientos previos en el aprendizaje de nuevos contenidos ya que tener la información que
ya se conoce sobre un tema ayuda a adquirir nuevos aprendizajes mediante la conexión de
ideas, sacar conclusiones nuevas y crear conocimientos.
Todos estuvieron participando y comentando lo que ellos sabían y lo que habían
indagado o lo que habían aprendido en sus otros grados de primaria, socializando de manera
grupal todo lo que sabían nutriendo el significado con aportaciones de todos los alumnos del
salón creando una definición más amplia y completa que nos serviría a todos para el desarrollo
de este proyecto.
Se continúo dando lectura a un cuento titulado “Estrella de mar” el cual enseña a los
niños lo importante que es aceptarse y quererse a uno mismo. Cuenta la historia de una estrella
de mar que intenta enamorar a un pulpo sin éxito. No lo conseguirá hasta que no aprenda a
quererse a ella misma. Al término de la lectura se invitó a los alumnos a cuestionarse sobre lo
que se trató y si alguna vez se han sentido como la estrella de mar; al termino de esta lectura
continuamos leyendo el segundo cuento titulado “Nube y relámpago” cuya lectura nos enseña
a aprender a quererse a uno mismo, tal y como somos, que es una tarea que hay que enseñar a
46
los niños para que aumente su autoestima. No compararse con los demás porque todos
tenemos nuestro valor interior que es importante, y así debemos inculcárselo a los niños; de
igual manera, generar preguntas sobre si alguna vez se sintieron así o si estuvieron en esa
situación. Estas preguntas generadoras fueron con el fin de que ellos puedan reflexionar y
ponerse en la posición del personaje del cuento. El propósito de la actividad anterior es para
que ellos pudieran empatizar y ponerse en los zapatos del personaje o simplemente pudieran
identificar o recordar alguna situación donde se hayan sentido igual si es que han
experimentado alguna ocasión similar a la de los personajes del cuento.
Uno de los resultados más significativos que tuvo esta primera actividad es que al
momento de poner a recordar a los alumnos sobre si alguna vez se han sentido así fue muy
conmovedor porque surgieron emociones muy fuertes entre ellos al borde de derramar
lágrimas de algunos de los alumnos fueron muy específicos a lo largo de las actividades con su
sentir expresando que alguna vez se sintieron de esa manera y no sabían que hacer.
El autor Gesvin Romero (2019), resalta la significativa importancia de las preguntas
generadoras en el contexto cotidiano del aula, destacando su capacidad para fomentar la
reflexión profunda, estimular la generación de ideas innovadoras y clarificar conceptos
fundamentales. En su enfoque, Romero enfatiza que las preguntas generadoras no sólo
despiertan la curiosidad y el interés de los estudiantes, sino que también sirven como
herramienta poderosa para promover un pensamiento crítico y creativo, así como para facilitar
un aprendizaje significativo y enriquecedor. Su perspectiva resalta el papel fundamental que
estas preguntas desempeñan en el proceso educativo al estimular la participación activa,
fomentar la exploración de ideas diversas y profundizar la comprensión de los temas tratados
en el aula.
47
Para continuar se llevó una caja de cartón tamaño grande donde en el interior tuviera
espacio para poner un espejo cuadrado, previamente fue decorada y tematizada de acuerdo al
proyecto que se abordó el cual era la autoestima la decoración de la caja fue elaborada de
manera que generara misterio y curiosidad por conocer su contenido. Al momento de sacar la
caja en la clase se explicó a los niños de manera misteriosa que había un tesoro maravilloso e
inigualable un tesoro precioso y hermoso de mucho valor, pero, al momento de ver el
contenido no pueden decirle a nadie de sus compañeros lo que se encuentra en la misma.
A continuación, de manera ordenada y uno por uno se fue acercando a la caja para ver
el contenido cuya sorpresa sería que lo que verían fue su propio reflejo y así se continuo hasta
terminar con todos los niños del aula. Al momento de ver el contenido tuvieron un sentimiento
de emoción y de felicidad se sorprendieron demasiado se sonrojaron y se pusieron muy
contentos. El propósito de la caja es tomarla como un instrumento didáctico que ayude a
obtener un aprendizaje significativo, es crear ante el niño un sentimiento de misterio y de
deseo por conocer su contenido haciéndole pensar que hay algo con mucho valor y ya
generado ese interés se dé cuenta que lo que hay dentro y de mucho valor son ellos mismos.
(Ver anexo D)
Continuando con la clase después de que todos terminaron de ver el contenido de la
caja se les entrego un post-it a cada uno de los niños del salón en el cual deberían de escribir
tres cualidades de su compañero de a un lado y deberían de entregárselo para que él pudiera
pegarlo en algún lugar donde lo tuviera a la vista resaltando lo bueno que tenemos ya que a
veces no podemos verlo en nosotros mismos. Con el fin de recordar mediante el post-it cosas
buenas que alguien más logra ver en nosotros mismos y, a veces, no lo sabemos o no ponemos
atención a las cualidades con las que contamos
48
Para concluir la clase se pidió que socializaran entre ellos el cómo se sintieron en la
actividad anterior cuales fueron sus emociones y sentimientos. Cuando estuvieron
compartiendo su experiencia de cómo se sintieron algunos expresaron que nunca habían
pensado en que tuvieran esas cualidades e hicieron comentarios sobre que ellos no veían lo
que sus compañeros observaron y al conocer eso habían hecho mejor su día. Albert Bandura
(1997), quien desarrolló la teoría del aprendizaje social, la cual destaca la importancia de la
observación y la imitación en el proceso de aprendizaje, sostiene que el aprendizaje se produce
a través de la interacción social y que el entorno social influye en el comportamiento y el
aprendizaje de los individuos.
La evaluación es un proceso sistemático y objetivo que se lleva a cabo para medir,
valorar y analizar el desempeño, el rendimiento o la calidad de algo o alguien en relación con
unos criterios establecidos. Puede aplicarse en diversos contextos, como la educación, la
psicología, la medicina, el trabajo, entre otros. La evaluación implica recopilar información
relevante, analizarla de manera crítica y emitir juicios o conclusiones basados en esa
información.
La manera de evaluación que se implemento fue una escala estimativa, es una
herramienta utilizada para medir y evaluar la magnitud o intensidad de un fenómeno,
característica o variable. Esta escala se utiliza para asignar un valor numérico o categoría a una
respuesta o evaluación, permitiendo así una mayor precisión y objetividad en la medición. En
ésta primera sesión se evaluó el “reconocer cualidades de su persona”, “elaboración de mi
carta personal”, “muestra empatía por los demás” tomando en cuenta los niveles de
desempeño con una escala numérica de seis a 10 representándose con letras siendo la letra A
49
el criterio más alto (10) la letra B con un valor de (ocho a nueve), la letra C con valor de
(siete) y la letra D siendo la calificación más baja con un valor de (seis). (Ver anexo E)
Stake, R. E. (s.f.) destacado teórico de la evaluación educativa que ha hecho
importantes contribuciones al campo. Destaca la evaluación como un proceso que debe ser
flexible y adaptativo. Considera que la evaluación debe ser una herramienta para la toma de
decisiones y el mejoramiento continuo, y no solo un proceso de verificación de resultados.
Los resultados de ésta sesión fueron satisfactorios, pero se puede mejorar teniendo a 19
niños con calificación de 10 mientras que los otros ocho tuvieron una calificación de cinco los
restantes con calificación de seis, me quedo satisfecha ya que la mayoría tuvo un buen
resultado ya que la clase anterior pudieron identificar más aspectos buenos de ellos mismos o
cosas que no había notado, pero gracias a la actividad pasada pudieron hacerlo, el enfoque de
éste proyecto es que los otros niños que no obtuvieron el 10 puedan obtenerlo ya que al
momento de tenerlo se estará evaluando que tuvieron un buen desarrollo de su autoestima.
La clase fue un verdadero éxito. Desde el momento en que comenzaron con las
actividades planificadas, se observó como se involucraron por completo y disfrutaron cada
momento. Fue inspirador ver cómo se sumergieron en las dinámicas, expresando sus ideas y
cualidades con entusiasmo y creatividad. El observar cómo se sintieron cómodos escribiendo
sobre sus propias cualidades y compartiéndolas con sus compañeros fue realmente
gratificante. La forma en que se apoyaron mutuamente, reconociendo y elogiando las
fortalezas de cada uno, demostró un nivel de empatía y compañerismo excepcional.
Además, al leer los cuentos y relatos que se compartieron, note como se identificaron
con las historias, conectando con los personajes y situaciones de una manera profunda. Ésta
50
conexión les permitió no sólo disfrutar de la lectura, sino, también, sentirse más seguros y
confiados en sí mismos al reconocerse en esas narrativas. Identificando que no sólo ellos se
sienten de esa manera o son los únicos con esos problemas descubriendo que todo puede
solucionarse y mejorar cualquier situación que se presente en la vida.
Observación y evaluación de la actividad dos “Creatividades en marcha”.
Para la segunda sesión se utilizó el momento cuatro “creatividad en marcha” el cual
comenzamos recolectando las fichas que son una imagen impresa con una afirmación, por
ejemplo, “soy lindo”, “soy hermosa”, “soy valioso” etc. Que se dejó de tarea el día anterior las
cuales serán fundamentales para esta clase, continuando se les cuestionó el por qué eligieron
esa afirmación para traer a el aula y compartirla con todos cuando ellos contestaron se les
invitó a él reflexionar y el reconocer el por qué ellos se identificaron con esa afirmación
positiva, unos contestaron que porque sus padres siempre los hicieron sentir de esa manera o
ellos en el transcurso de su vida notaron esa cualidad mediante situaciones que vivieron en su
persona.
Al continuar con la clase se les explicó que todos somos personas únicas y que existen
distintas variedades de cuerpos, gustos y otras cosas, que hay personas rubias, morenas, altas,
chaparritas etc. Y que eso está bien que no tenemos que compararnos con nadie ya que somos
personas únicas e inigualables. Al termino de esa introducción y que los alumnos empezaron a
sentirse más en confianza, se les solicitó que elaboraran un dibujo donde pudieron plasmar su
imagen física, pero con la indicación de que debían resaltar en ese dibujo los rasgos que los
hacen únicos, un ejemplo de eso fue si alguna niña o niño tenía su cabello rizado que su
cabello fuera lo más llamativo del dibujo si así lo deseaba. Para que pudieran sentirse
51
orgullosos de los rasgos que los hacen ser únicos y que las demás personas puedan verlo e
identificarse con ellos que tengan ese sentido de pertenencia de que no son los únicos con esas
características que hay más gente con la cual comparten ciertos rasgos y no hay nada de qué
avergonzarse.
Continuando con la clase se colocó el espejo de cuerpo completo en algún lugar clave
en el salón y en lo que terminaban su dibujo se pegaron las fichas que se recolectaron al inicio
de la sesión en todo el marco del espejo y se invitó a cada uno a observar su reflejo en el
espejo leyendo las afirmaciones que las fichas decían y reflexionando sobre lo que estaban
sintiendo al momento de realizar la actividad, así se continuo hasta terminar con todos los
niños del salón de clases. Dando resultados magníficos, por ejemplo: Niños que aun usaban el
cubrebocas verlos bajarlo o quitárselo frente al espejo para poder verse bien observar cómo
corría una lagrima por su rostro al darse cuenta que todas esas afirmaciones forman parte de
ellos mismos generando un sentimiento de aceptación y de alegría, (Ver anexo F).
Para la actividad final, se les pidió que escribieran en una hoja de máquina a manera
de diario o una carta para ellos mismos cuales fueron sus sentimientos e impresiones al
momento de realizar la actividad del espejo y si ellos se sintieron mejor si los ayudó a creer
más en sí mismos o a mejorar algunas de las inseguridades que podrían llegar a tener en ese
momento y al termino de redactar la carta o diario guardarla en un lugar muy especial donde
ellos puedan leerla siempre que se sientan mal o alguien los haga sentir menos.
La evaluación de esta clase fue mediante una escala estimativa que ya se mencionó con
anterioridad y cuál es su función, los resultados fueron más que favorables simplemente con el
hecho de mencionar que hubo muchos sentimientos y emociones buenas de por medio, los
52
alumnos estaban teniendo sentimientos fuertes al borde del llanto porque mencionaron que
nunca se habían visto de esa manera y nunca habían pensado las cualidades que ellas podían
tener. La respuesta de los alumnos fue buena todos redactaron su carta expresando que les
sería de mucha utilidad cuando entraran a la secundaria ya que ellos sabían que sería más
difícil en la secundaria.
La evaluación se calificó mediante la elaboración de su diario redactado. Se evaluó la
elaboración del producto final de una manera correcta no interferí con la lectura de dicha carta
porque algunas escribieron palabras muy personales que los alumnos prefirieron no mostrar o
dejarlo más privado para ellos así que sólo se calificó el mostrar el sobre o la carta redactada
para ellos mismos.
La manera de evaluación que se implemento fue la escala estimativa, en esta segunda
sesión se evaluó el “Se acepta tal cual es”, “Redacto en mi diario personal”, “me observo y
veo como una persona única”. Tomando en cuenta los niveles de desempeño con una escala
numérica de seis a 10 representándose con la letra A el criterio más alto de 10 la letra B con un
valor de ocho a nueve, la letra C con valor de siete y la letra D siendo la calificación más baja
con un valor de seis. (Ver anexo G)
Reflexión
La actividad que se realizo fue un gran éxito. Observe como los niños se sintieron
mucho más seguros de sí mismos y con una autoestima fortalecida al finalizar la sesión.
Algunos aspectos clave fue que los alumnos participaron con entusiasmo y se mostraron
abiertos a compartir sus pensamientos y experiencias. Esto demuestra que se sintieron
cómodos y en un ambiente de confianza. Durante las dinámicas grupales, se observó como
53
interactuaban de manera positiva, apoyándose mutuamente y celebrando los logros de sus
compañeros. Esto refleja un incremento en su autoconfianza. Al finalizar la actividad,
expresaron sentirse más motivados y con una visión más optimista sobre sí mismos y sus
capacidades. Varios mencionaron que se sienten más seguros y con ganas de seguir trabajando
en su desarrollo personal.
Erik Erikson (2017), considera que la confianza es un proceso crucial en el crecimiento
personal, ya que implica la creencia en uno mismo y en los demás. Según él, la confianza se
desarrolla a través de la interacción con los demás, especialmente con los padres y cuidadores,
y se refuerza o debilita según las experiencias y respuestas que se reciban.
Observación y evaluación de la actividad tres compartamos y evaluamos lo aprendido.
Para la tercera sesión se utilizó el momento cinco “Compartamos y evaluamos lo
aprendido”, se inició recordando lo vivido en la clase anterior y se cuestionó a los alumnos si
se ven como la misma persona al inicio de la semana a comparación del último día del
proyecto. Continuando con la clase escribieron un cuadro comparativo en su libreta cómo se
sentían al inicio de la semana y cómo se sintieron al final de la semana. Compartiendo los
resultados muchos expresaron que se sentían con más confianza de la que tenían, entendían
que son personas diferentes y no les daba pena aceptarlo al contrario empezaron a identificar
niños que tenían rasgos o gustos similares a los suyos y querían compartirlos con ellos.
Terminando la actividad anterior se les comento que siguiera las indicaciones de la
maestra las cuales fueron que brindaría material especial para la elaboración de un retrato de sí
mismos dejando en claro que tienen que imaginar que están elaborando una obra de arte que
será expuesta en un área de la escuela destinada simulando una galería de arte. Se comentó
54
que en la galería de arte se exponen las cosas o pinturas más bonitas o con mucho valor para
que otras personas puedan apreciar su belleza. Se continúo dando las indicaciones de la
elaboración de su trabajo siendo así un trabajo muy especial y que se debía de elaborar con
mucha dedicación enfocándose en ellos mismos. Ésta fue de mis actividades favoritas ya que
se observó como con orgullo ellos se retrataban con las características que los hacen únicos
alguno de ellos hasta resaltaron en sus retratos los que antes les daba vergüenza mostrar o lo
que no sabían que tenían como algo único o cualidad, teniendo ellos como iniciativa poder
salir a mostrar su trabajo haciendo énfasis en que eran ellos. (Ver anexo H)
Al ser ésta la última clase una de los mayores indicadores que tome en cuenta fue la
actitud y la elaboración de su producto final el cual me sorprendió bastante ya que a lo largo
de la semana todas las actividades salieron a la perfección pero al momento de pedirles
exponer con personas externas a su confianza no todos accedieron hubo alrededor de cuatro
niños que no quisieron exponer su retrato en la galería de arte lo que me hace pensar que aún
no se sienten seguros de sí mismos o temen el recibir un burla o ser juzgados por los demás.
Lo contrario con todo el resto de niños que estaban encantados con la actividad se sentían
orgullosos de ellos mismos y con una confianza asombrosa pidiendo a la hora de la salida que
sus padres pudieran entrar a la escuela a observar sus obras de arte.
La manera de evaluación que se implemento fue la escala estimativa, en esta tercera
sesión, se evaluó: “Realiza su retrato de manera satisfactoria”, “Participo en las actividades
grupales”, “Soy amable con mis compañeros de grupo”, tomando en cuenta los niveles de
desempeño con una escala numérica de seis a 10 representándose con letras siendo la letra A
el criterio más alto 10 la letra B con un valor de ocho a nueve, la letra C con valor de siete y la
letra D siendo la calificación más baja con un valor de seis. (Ver anexo I)
55
El maestro tutor junto conmigo estábamos asombrados del entusiasmo que ellos
presentaron y de la manera que lo tomaron al igual los padres de familia me hicieron saber que
estaban muy contentos con estas actividades ya que al momento de que el alumno llegaba a su
casa compartía con sus padres lo que había hecho en la escuela de una manera positiva,
reflejado también en su desempeño escolar.
La actividad que realizamos fue, en general, una experiencia muy satisfactoria. La
mayoría de los estudiantes participaron con entusiasmo y se mostraron felices de compartir sus
trabajos con la comunidad escolar. Un aspecto a destacar es que sólo cuatro de los niños no se
sintieron cómodos exponiendo sus creaciones. Si bien es una lástima que no todos hayan
querido participar, es importante respetar los tiempos y los niveles de confianza de cada uno.
El hecho de que la gran mayoría haya estado dispuesto a compartir públicamente refleja el
éxito de la actividad.
Durante la presentación de los trabajos, observé como los alumnos se sentían
orgullosos de sus logros y disfrutaban mostrando su esfuerzo a sus compañeros. Hubo un
ambiente de celebración y apoyo mutuo que demuestra que la actividad cumplió su objetivo de
fortalecer la autoestima y la confianza de los estudiantes. A pesar de que no todos
participaron, me voy de esta experiencia muy contenta y satisfecha con los resultados
obtenidos. Fue gratificante ver como la mayoría de los niños se sintieron empoderados y
seguros de sí mismos al compartir sus creaciones. Esto sin duda tendrá un impacto positivo en
su desarrollo personal y en su desempeño académico.
56
Evaluación de propuesta de mejora
Durante toda la semana en la que se desarrolló el proyecto "Desarrollando mi
autoestima", los resultados obtenidos fueron sumamente favorables, demostrando el impacto
positivo que tuvo en los alumnos de sexto grado. Desde el inicio, noté que la colaboración de
todos los participantes fue excepcional, dejando de lado cualquier prejuicio y trabajando
juntos en un ambiente de respeto y apoyo mutuo. Aunque al principio hubo algunas
resistencias por parte de algunos niños, a medida que avanzaban los días, observé cómo se
iban desenvolviendo y participando de manera más activa en las tareas propuestas.
Si bien es cierto que en la última actividad no todos los niños mostraron los resultados
esperados, es importante destacar que cada uno tiene su propio proceso de desarrollo y que
algunos necesitan más tiempo para sentirse cómodos compartiendo sus avances. Es
fundamental seguir trabajando con ellos de la misma manera que con los demás, brindándoles
el apoyo y la confianza necesarios para que puedan crecer en su autoestima. Un aspecto de
mejora que me gustaría mencionar es el poder realizar estas actividades con más frecuencia ya
que tienen un impacto significativo en el alumno, no soló hacerlo una vez al mes poder darse
el tiempo de tocar temas como la autoestima, la confianza, el autoconocimiento entre otras
para que nuestros alumnos puedan desarrollar habilidades que tal vez no sabían que tenían o
puedan descubrir las que tenían y no lo sabían.
Me voy completamente satisfecha con el trabajo realizado y los resultados obtenidos.
Ver el progreso y la actitud positiva de los alumnos a lo largo de la semana me colmo de
alegría y me motiva a seguir trabajando en el fortalecimiento de su autoestima y confianza en
sí mismos. Sin duda, esta experiencia ha sido enriquecedora y deja claro el potencial de cada
57
uno de los estudiantes de sexto grado. En su gran mayoría desarrollaron la habilidad
socioemocional de la autoestima que era el objetivo realizamos actividades lúdicas que fueron
atractivas y entretenidas de manera que también pudieran fortalecer su imagen física
desasiéndose completamente del uso del cubrebocas por sentir una inseguridad en ellos.
58
Apartado III
Conclusiones
Una conclusión es la parte final de un trabajo, informe o estudio donde se presentan los
resultados obtenidos, se resumen los hallazgos más relevantes y se extraen las implicaciones y
lecciones aprendidas a partir de la investigación realizada. Es un momento crucial que permite
cerrar el análisis de manera coherente y ofrecer una visión global de los logros alcanzados, así
como de las posibles áreas de mejora o recomendaciones para futuras acciones. En una
conclusión se busca consolidar y sintetizar la información presentada a lo largo del trabajo,
brindando una perspectiva clara y concisa sobre los aspectos más significativos del tema
abordado. Es un espacio donde se reflexiona sobre el impacto de los resultados, se destacan
los puntos clave y se invita a la reflexión y al debate en torno a las implicaciones de la
investigación realizada.
El proyecto "Desarrollando mi Autoestima" ha arrojado conclusiones significativas en
relación a los alumnos, el contexto, los enfoques, las áreas de conocimientos y las condiciones
materiales involucradas en el proceso. En un entorno urbano bien equipado, con niños de 11 a
12 años de edad, se implementó un enfoque centrado en mejorar su autoestima, lo que resultó
en un impacto positivo en diversas áreas de conocimiento y desarrollo personal.
Los niños de 6° año participantes en el proyecto experimentaron un progreso notable
en su autoestima a lo largo de la intervención. Desde un inicio donde mostraban limitaciones
en su percepción de sí mismos, lograron alcanzar niveles más altos de confianza y
autovaloración al finalizar el proyecto. Este crecimiento se reflejó en su actitud, participación
y desempeño en las actividades propuestas.
59
El entorno urbano en el que se desarrolló el proyecto proporcionó las condiciones
ideales para un trabajo efectivo. La disponibilidad de recursos y espacios adecuados permitió
que los alumnos se sintieran cómodos y motivados para participar activamente en las
dinámicas diseñadas para fortalecer su autoestima. El enfoque principal del proyecto se centró
en mejorar la autoestima de los niños, lo cual se logró de manera efectiva a través de
actividades estructuradas y estrategias específicas orientadas a fortalecer la percepción
positiva de sí mismos.
Los niños, inicialmente con un conocimiento limitado sobre su propia valía y
capacidades, experimentaron un cambio significativo en su percepción de sí mismos. Al
finalizar el proyecto, demostraron un mayor entendimiento de sus fortalezas, habilidades y
potencialidades, lo que se tradujo en una mayor seguridad y autoestima en diversas áreas de
sus vidas. A lo largo de todo el proyecto, se garantizó la disponibilidad constante de material y
recursos necesarios para llevar a cabo las actividades planificadas. Ésta continuidad en el
suministro de materiales contribuyó a la efectividad y el éxito del proyecto, asegurando que
los alumnos pudieran trabajar de manera óptima y sin limitaciones materiales.
En resumen, el proyecto "Desarrollando mi Autoestima" ha demostrado ser una
iniciativa valiosa y efectiva para fortalecer la autoestima de los niños de 11 a 12 años en un
contexto urbano favorable. Los resultados obtenidos reflejan un impacto positivo en los
participantes, evidenciando un crecimiento significativo en su autoimagen, confianza y
desarrollo personal.
60
Recomendaciones
Las recomendaciones son sugerencias o consejos derivados de un análisis o evaluación
que se ofrecen con el propósito de mejorar una situación, resolver un problema o potenciar
resultados positivos. En el contexto de un informe, proyecto o trabajo, las recomendaciones
representan acciones específicas que se proponen implementar con el fin de optimizar
procesos, corregir deficiencias, capitalizar fortalezas o impulsar el logro de objetivos
establecidos. Éstas sugerencias se fundamentan en las conclusiones obtenidas a partir de la
investigación realizada y están diseñadas para guiar y orientar la toma de decisiones futuras,
con el objetivo de generar un impacto positivo y favorecer el crecimiento, desarrollo o mejora
continua en el ámbito abordado. Las recomendaciones suelen ser prácticas, claras y
específicas, brindando un camino a seguir para alcanzar resultados deseados o resolver
desafíos identificados.
La gran mayoría de los participantes experimentaron un notable crecimiento en su
autoestima a lo largo del proyecto. Lograron fortalecer su percepción positiva de sí mismos,
reconociendo y valorando sus cualidades, habilidades y logros personales. Las actividades
lúdicas y expresivas diseñadas a partir de los intereses de los alumnos permitieron que éstos
desarrollaran una imagen más saludable y positiva de su cuerpo, aumentando su aceptación y
confianza. Los niños demostraron un notable desarrollo de diversas competencias, como la
comunicación asertiva, la resolución de problemas y el trabajo en equipo, lo cual contribuyó a
su crecimiento personal y académico.
Si bien la gran mayoría de los estudiantes se mostraron entusiastas y comprometidos
con el proyecto, un pequeño grupo de cuatro niños no se sintieron cómodos compartiendo sus
61
trabajos con la comunidad escolar. Es importante seguir trabajando en estrategias que
permitan la inclusión y participación de todos los estudiantes. Dado que el fortalecimiento de
la autoestima es un proceso gradual y constante, se identificó la necesidad de brindar un
seguimiento y acompañamiento a los niños, incluso después de finalizado el proyecto. Esto
asegurará que los avances logrados se mantengan y continúen consolidándose.
Profundización en temas específicos: Algunos temas abordados durante las sesiones,
como la autoestima, la imagen corporal y el manejo de emociones, requieren un mayor nivel
de explicación y actividades más detalladas para garantizar una comprensión profunda por
parte de los estudiantes. Para abordar estas áreas de oportunidad, se proponen las siguientes
actividades lúdicas y expresivas. Talleres de Expresión Artística implementar sesiones donde
los alumnos puedan explorar y desarrollar sus habilidades creativas a través de la pintura, la
danza, el teatro o la música. Esto les permitirá canalizar sus emociones y fortalecer su
autoestima. Dinámicas de Grupo Inclusivas diseñar actividades grupales que fomenten la
participación de todos los alumnos, independientemente de sus niveles de comodidad inicial.
Esto puede incluir juegos de roles, debates y proyectos colaborativos que incentiven la
interacción y el apoyo mutuo.
Sesiones de seguimiento y acompañamiento implementar un programa de sesiones de
seguimiento periódicas, donde se brinde a los alumnos un espacio para compartir sus avances,
desafíos y recibir orientación continua para mantener y consolidar los logros alcanzados en
materia de autoestima. Éstas propuestas, junto con el fortalecimiento de los aspectos positivos
identificados, permitirán que el proyecto "Desarrollando mi Autoestima" continúe teniendo un
impacto significativo en el desarrollo integral de los alumnos de sexto grado de 11 a 12 años
de edad.
62
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20el%20desempe%C3%B1o%20acad%C3%A9mico%20de.pdf?sequence=1
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https://www.gestiopolis.com/motivacion-concepto-y-teorias-principales/
(S/f-c). Researchgate.net. Recuperado el 24 de junio de 2024, de
https://www.researchgate.net/publication/282199606_Teoria_de_la_Acepta
cinRechazo_Interpersonal_IPARTheory_Bases_Conceptuales_Metodo_y_Evi
dencia_Empirica_Interpersonal_Acceptance-
69
(S/f-d). Recuperado el 24 de junio de 2024, de
http://*https://redined.educacion.gob.es/xmlui/bitstream/handle/11162/9791
2/rodriguez.pdf?sequence=1
(S/f-e). Recuperado el 24 de junio de 2024, de
http://*https://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/csicsif
/revista/pdf/Numero_16/JOSE%20ANTONIO_LOPEZ_1.pdf
(S/f-f). Recuperado el 24 de junio de 2024, de
http://*https://educar21.com/inicio/2019/01/22/preguntas-generadoras/
(S/f-g). Recuperado el 24 de junio de 2024, de
http://*https://psycnet.apa.org/record/1979-05015-000
70
Anexo A
Escala de medición de la autoestima
71
Anexo B
Lista de evaluación de autoestima
GRADO
6° “A”
NOMBRES
ALTO
JOSE EMILIANO
RENATA
ANA KAREN
JANET
KAMYLA
MONSERRAT
DIEGO
ALEXANDER
LEONARDO
NICOLAS
DOMINIC JESUS
CAMILA
LUIS EDUARDO
JORGE MATEO
DANTE JOSAFAT
JOSE FRANCISCO
VALENTINA
ALEXA GERALDINE
EDUARDO
NICOLAS
SANTA SOFIA
MATIAS SAMUEL
JUAN MIGUEL
MATIAS
ALEJANDRO
FERNANDO
HIPOLITO
DOMINIK IKER
FATIMA CAMILA
WILLIAM NAIM
EDSON ABEL
ELISA SOFIA
ANTONIO
CESAR EMILIANO
VICTORIA
DONOVAN SAUL
NIKE XIMENA
JADE SAMARA
EVAN ZURIEL
RESULTADOS TEST DE
AUTOESTIMA
NIVEL DE AUTOESTIMA
NORMAL
BAJO
12
11
13
10
6
8
12
5
30
28
12
5
12
61
4
7
29
6
14
30
27
3
5
25
25
8
11
26
28
4
11
15
8
Niveles de Autoestima
Alto
Puntuación
26-30+
Normal
15-25
Bajo
0-15
72
73
Anexo C
Escuela
Primaria:
Plan de
san Luis
Grado y
sección:
6° “A”
Maestra
Practicante:
Fernanda
Margarita
Galvan Garcia
Aprendizaje Basado
en servicio
Nombre Del
DESARROLLANDO MI
Metodología:
Proyecto:
AUTOESTIMA
Campo
Proceso de Desarrollo del Aprendizaje
Contenido
Formativo
 Diseña propuestas de actividades
Posibilidades
lúdicas y expresivas a partir de sus
cognitivas,
intereses como el desarrollo del
De lo humano
expresivas,
autoestima, capacidades y habilidades,
a lo
motrices,
para fortalecer su imagen corporal.
comunitario
creativas y de
relación
Materiales
Situación
Problema
Rasgos a
necesidades
del docente
frente a
grupo de
acuerdo a
su plan.
Eje Articulador
Inclusión.
Artes y
experiencias
estéticas.
SESIÓN 1
“Punto de
partida”
Actividades
SESIÓN 2*
Actividades
INICIO:
-iniciar contando un cuento titulado “el oso pomposo”
- preguntar a los alumnos de que se trato el cuento, si alguna ves se los
han tratado como el oso pomposo
Intención
didáctica de - escriban en su cuaderno que emociones les hace sentir esa historia
DESARROLLO
la sesión
Identifiquen el -pedir a los alumnos que redacten en su cuaderno alguna situación en
la cual los hayan tratado como el oso pomposo
problema
Adecuaciones -escriba cuales fueron sus sentimientos al ser tratado de esa manera y
como fue que mejoro sus emociones
Cierre:
-cuestionar a los alumnos sobre si saben que es la autoestima y
escribirlo en su cuaderno
-pedir de tarea a los alumnos que investiguen que es autoestima
Lo que se y lo
que quiero
saber
Intención
didáctica de
la sesión
Inicio:
-solicitar a los alumnos la definición de autoestima e intercambiar
opiniones
-escuche el cuanto titulado “estrella de mar” y en seguida el cuento
de “nube y relámpago”
-socializar de que trato cada cuento
74
Desarrollar la
autoestima en
sí mismo
Adecuaciones
SESIÓN 3
DESARROLLO:
-explicar a los alumnos que dentro de la caja hay un tereso maravillo e
inigualable, preciosos y hermoso de mucho valor, pero al momento de
verlo no pueden decirle a nadie lo que hay dentro.
-en orden se acerque a la caja a ver el contenido dentro cuando en
su sorpresa lo que vera será su propio reflejo, continuar con esta
actividad hasta terminar con todos los niños
-pedir a los alumnos que un pos it escriban 3 cualidades de su
compañero de un lado y pegarlo en su banca
Cierre:
-socializar como se sintieron en la actividad
-escribir en su libreta cinco cualidades sobre ellos mismos
Actividades
“Organizamos
las
actividades
INICIO:
-plantearles la situación sobre si su vida dependería de decir algo
positivo sobre ellos que seria.
-escuche las respuestas de sus demás compañeros
- piense que cosas positivas tiene como seres humanos, lo que los hace
Intención
ser “geniales”
didáctica
DESARROLLO:
de la sesión
Desarrollar la -reflexionen sobre aspectos que valoran de su propia personalidad y
autoestima en forma de ser
-escribir un listado de mínimo 10 frases con la frase inicial “soy genial
sí mismos
porque” haciendo afirmaciones sobre si mismo
-algunas de las frases pueden empezar con
Adecuaciones +soy genial porque soy
+soy genial por que se me da especialmente bien…
+soy genial por que algo que disfruto mucho es…
+soy genial por que lo que me gustaría conseguir en el futuro es…
+soy genial por que puedo conseguir lo que quiero por que…
CIERRE:
-si el alumno es gustoso de pasar al frente y leer sus afirmaciones al
salón
-traer de tarea una ficha o un pin donde adentro tenga una
afirmación escrita, ejemplo: soy bonita. Soy inteligente, soy lista, soy
valiente, soy agradable, etc.
SESIÓN 4*
Actividades
Creatividad
en marcha
Intención
didáctica de
la sesión
Desarrollar la
autoestima en
sí mismos
adecuaciones
INICIO:
-recolectar las fichas por alumno que se encargó la clase anterior
-preguntarles por que decidieron escribir esa afirmación
-reconozca por que se identifica con esa afirmación
DESARROLLO:
-explicar que todos somos personas únicas que existen cuerpos
distintos, gustos distintos que hay personas rubias hay personas
morenas, altas, chaparras, etc. y que está bien, que no tenemos que
compararnos con nadie somos personas únicas e inigualables
75
-elaboren un dibujo donde plasmen su imagen, pero resaltando los
rasgos que los hacen únicos, ejemplo: si alguna niña tiene el cabello
chino que su cabello sea lo que mas resalta de su dibujo
- colocar el espejo de cuerpo completo en algún lugar céntrico del
salón y en lo que los niños elaboran su dibujo pegar las fichas que se
recolectaron al inicio de la clase alrededor del espejo.
-pedir que uno por uno se ponga enfrente del espejo y observen lo que
dicen las fichas y reflexionen sobre lo que está sintiendo al momento
de verse en el reflejo del espejo y leer las afirmaciones
CIERRE:
-que el alumno escriba en una hoja de maquina a manera de diario o
carta para ellos mismos cuales fueron sus sentimientos si se sintieron
mejor y si ayudo a mejorar sus inseguridades
-guarde su carta en un lugar especial y la lea siempre que se sienta
mal o alguien lo haga sentir menos.
SESIÓN 5*
Actividades
Compartamos
y evaluamos
lo aprendido
Intención
didáctica de
la sesión
Desarrollar la
autoestima en
sí mismos
adecuaciones
INICIO:
-recuerde lo vivido la clase anterior
-cuestione si se ve como la misma persona al inicio del primer día a
comparación de este
-escriba mediante un cuadro comparativo como se sentía en el día
uno y como es que se siente ahora
DESARROLLO
-explicarle al alumno que se le brindara un material proporcionado por
la maestra y escuche las indicaciones
- elabore un retrato de si mismo utilizando todo el material reciclable
que brindo la maestra a manera de un retrato como si fuera una obra
de arte ya que será expuesta en un área de la escuela destinada
simulando una galería de arte explicando que en las galerías de arte
se exponen las cosas o pinturas mas bonitas o con mucho valor para
que las mas personas las puedan apreciar
- darles las indicaciones de que elaboren su trabajo con mucha
dedicación enfocándose en ellos mismos
CIERRE:
-Terminando la actividad anterior indicar a los alumnos el lugar donde
se colocarán sus obras de arte que previamente fue acondicionada
por la maestra y darles turnos para colocar sus retratos
-cuando estén todos colocados invitar a la comunidad escolar a que
puedan apreciar la galería de arte que elaboro el grupo de sexto año
sección A
76
-invitar a los alumnos a que siempre se sientan como una obra de arte
valiosa y majestuosa aun que no a todos les pueda gustar siempre
tener en cuenta que son únicos y que alguien más podrá ver las
cualidades que ellos mismos ven en su persona.
77
Anexo D
Actividad caja misteriosa.
78
Anexo E
Lista de evaluación escala estimativa actividad uno.
GRADO
6° “A”
NOMBRES
JOSE EMILIANO
RENATA
ANA KAREN
JANET
KAMYLA MONSERRAT
DIEGO ALEXANDER
LEONARDO NICOLAS
DOMINIC JESUS
CAMILA
LUIS EDUARDO
JORGE MATEO
DANTE JOSAFAT
JOSE FRANCISCO
VALENTINA
ALEXA GERALDINE
EDUARDO NICOLAS
SANTA SOFIA
MATIAS SAMUEL
JUAN MIGUEL
MATIAS ALEJANDRO
FERNANDO HIPOLITO
DOMINIK IKER
FATIMA CAMILA
WILLIAM NAIM
EDSON ABEL
ELISA SOFIA
ANTONIO
CESAR EMILIANO
VICTORIA
DONOVAN SAUL
NIKE XIMENA
JADE SAMARA
EVAN ZURIEL
ASIGNATURA: SOCIOEMOCIONAL
CRITERIOS DE EVALUACION
Reconoce cualidades
Elaboración de
Muestra empatía por los
en su persona
la carta personal
demás
10
10
10
6
6
6
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
8
8
8
8
8
8
10
10
10
10
10
10
10
10
10
6
6
6
10
10
10
8
8
8
8
8
8
6
6
6
10
10
10
10
10
10
10
10
10
8
8
8
10
10
10
8
8
8
10
10
10
6
6
6
6
6
6
10
10
10
8
8
8
10
10
10
6
6
6
8
8
8
79
Escala estimativa
Escuela primaria plan de san Luis
Propósito: evaluar su desempeño
Niveles de logro
Indicadores
Destacado
Satisfactorio
Suficiente
Insuficiente
A
B
C
D
Reconoce cualidades en
su persona
Elaboración de la carta
personal
Muestra empatía por
los demás
Niveles de desempeño
A
Destacado
B
Satisfactorio
C
Suficiente
D
Insuficiente
Valoración de los criterios
Cinco criterios
demostrados
Cuatro criterios
demostrados
Tres criterios
demostrados
Uno a dos criterios
demostrados
Referencia numérica
10
9
8
7
6
80
Anexo F
Actividad creatividad en marcha.
81
Anexo G
Lista de evaluación escala estimativa actividad dos.
GRADO
6° “A”
NOMBRES
JOSE EMILIANO
RENATA
ANA KAREN
JANET
KAMYLA MONSERRAT
DIEGO ALEXANDER
LEONARDO NICOLAS
DOMINIC JESUS
CAMILA
LUIS EDUARDO
JORGE MATEO
DANTE JOSAFAT
JOSE FRANCISCO
VALENTINA
ALEXA GERALDINE
EDUARDO NICOLAS
SANTA SOFIA
MATIAS SAMUEL
JUAN MIGUEL
MATIAS ALEJANDRO
FERNANDO HIPOLITO
DOMINIK IKER
FATIMA CAMILA
WILLIAM NAIM
EDSON ABEL
ELISA SOFIA
ANTONIO
CESAR EMILIANO
VICTORIA
DONOVAN SAUL
NIKE XIMENA
JADE SAMARA
EVAN ZURIEL
ASIGNATURA: SOCIOEMOCIONAL
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se acepta tal cual es
Redacto en mi
Me observo y veo como
diario personal
una persona única
10
10
10
6
6
6
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
6
6
6
10
10
10
8
8
8
10
10
10
6
6
6
10
10
10
10
10
10
10
10
10
8
8
8
10
10
10
8
8
8
10
10
10
6
6
6
6
6
6
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
8
8
8
82
Escala estimativa
Escuela primaria plan de san Luis
Propósito: evaluar su desempeño
Niveles de logro
Indicadores
Destacado
Satisfactorio
Suficiente
Insuficiente
A
B
C
D
Se acepta tal cual es
Redacto en mi diario
personal
Me observo y veo como
una persona única
Niveles de desempeño
A
Destacado
B
Satisfactorio
C
Suficiente
D
insuficiente
Valoración de los criterios
Cinco criterios
demostrados
Cuatro criterios
demostrados
Tres criterios
demostrados
Uno a dos criterios
demostrados
Referencia numérica
10
9
8
7
6
83
Anexo H
Actividad compartamos y evaluamos lo aprendido.
84
Anexo I.
Lista de evaluación escala estimativa actividad tres.
GRADO
6° “A”
ASIGNATURA: SOCIOEMOCIONAL
NOMBRES
JOSE EMILIANO
RENATA
ANA KAREN
JANET
KAMYLA MONSERRAT
DIEGO ALEXANDER
LEONARDO NICOLAS
DOMINIC JESUS
CAMILA
LUIS EDUARDO
JORGE MATEO
DANTE JOSAFAT
JOSE FRANCISCO
VALENTINA
ALEXA GERALDINE
EDUARDO NICOLAS
SANTA SOFIA
MATIAS SAMUEL
JUAN MIGUEL
MATIAS ALEJANDRO
FERNANDO HIPOLITO
DOMINIK IKER
FATIMA CAMILA
WILLIAM NAIM
EDSON ABEL
ELISA SOFIA
ANTONIO
CESAR EMILIANO
VICTORIA
DONOVAN SAUL
NIKE XIMENA
JADE SAMARA
EVAN ZURIEL
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Realiza su retrato de
manera satisfactoria
Participo en las
actividades
grupales
Soy amable con mis
compañeros de grupo
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
9
10
10
10
6
10
10
10
10
10
8
10
10
6
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
9
10
10
10
6
10
10
10
10
10
8
10
10
6
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
9
10
10
10
6
10
10
10
10
10
8
10
10
6
10
10
10
10
10
85
Escala estimativa
Escuela primaria plan de san Luis
Propósito: evaluar su desempeño
Niveles de logro
indicadores
Destacado
Satisfactorio
Suficiente
Insuficiente
A
B
C
D
Realiza su retrato de
manera satisfactoria
Participo en las
actividades grupales
Soy amable con mis
compañeros de grupo
Niveles de desempeño
A
Destacado
B
Satisfactorio
C
Suficiente
D
insuficiente
Valoración de los criterios
Cinco criterios
demostrados
Cuatro criterios
demostrados
Tres criterios
demostrados
Uno a dos criterios
demostrados
Referencia numérica
10
9
8
7
6