ЧУ «Столичная школа им. Садвакасова Х.Ж.»
Краткосрочный (поурочный) план
Предмет:
ФИО педагога:
Класс:
Тема урока:
Биология
Турпакпаева Инесса Николаевна
11
Количество присутствующих:
Количество отсутствующих:
Составление схем трофических уровней в экосистемах
Решение экологических задач и экологических ситуаций
Цели урока:
11.3.1.2 - создавать схемы трофических уровней в экосистемах, решать практические задачи.
ХОД УРОКА
Этап урока/Время
Действия педагога
Действия ученика
Оценивание
Ресурсы
Создание
Вхождение в урок- интеллектуальная
Стоя приветствуют друг друга.
Похвала.
Таблички с
положительного
разминка:
Занимают рабочие места.
понятиями и
эмоционального настроя Таблички с понятиями и терминами
терминами
2 мин вывешиваются на доске и ребятам
задаются вопросы.
- Обобщить – что это:
 (Бактерии, Животные, Растения, Грибы –
это царства);
 (Симбиоз, грибы, водоросль – это
лишайник);
 (Углекислый газ, хлорофилл, вода,
глюкоза – это фотосинтез);
- Что пропущено – логическая цепочка
 (береза – растение; волк - …);
 - Постройте логическую цепочку из
понятий (эритроциты, кровеносная
система, гемоглобин, кровь, организм);
Целеполагание
В формате беседы обсуждает цели
2 мин  Знать экологические понятия –
«продуценты», «консументы»,
«редуценты», «пищевая цепь»,
«пищевая сеть», «трофический
уровень»;
Отвечают на вопросы, принимают
участие в беседе.
Одобрение.
Слайд 3
(термины и
понятия)
Знать показатели трофической
структуры;
 Уметь разбираться в особенностях
экологических пирамид чисел,
биомассы и энергии;
 Уметь составлять пищевые цепи
экосистем;
 Понимать правила десяти процентов;
 Просмотреть отрывок «Крылья над
Серенгети/жизнь и смерть на
африканских равнинах» из
видеорядов Национального
географического общества
относящегося к данной теме с целью
– научить понимать значение
видеоинформации как источника
знаний и углубления полученных
знаний биологических,
экологических, географических и др.
 Научиться схематизировать и уметь
анализировать данный материал темы
урока (работа с текстом, с таблицами,
рисунками, просмотр отрывка
видеофильма и т. п.).
Устный опрос, работа в парах

Актуализация знаний.
Метод «Биологический
диктант»
Вопросы:
7 мин1. 1. Дайте определение термину
«экосистема».
1.
Дети отвечают после обсуждения
в парах
Примерные ответы:
1. Экосистема есть совокупность
организмов и неживых компонентов
их обитания, при взаимодействии
которых происходит более или менее
полный биотический круговорот
веществ с участием продуцентов,
консументов и редуцентов.
Взаимооценивание
«согласен»
«не согласен»
2. 2. Пользуясь схемой назовите блоки
экосистемы.
2. 2. Экосистема = биоценоз + биотоп
(экотоп), где биоценоз – сообщество,
биотоп – физическая среда обитания.
3. 3. Какие вам известны основные
классификации экосистем? Приведите
примеры.
Изучение нового
3.
1. Наземные (сухопутные) и водные.
2. Богатые и бедные.
3. Искусственные и естественные.
4.Перечислите структуру (организацию)
экосистем.
4.Структура (организация)
экосистем:
-видовая,
-трофическая,
-пространственная.
«Биологический диктант»
Работа с терминами.
Производителями органического
вещества в биоценозе являются …
(зеленые растения). Они используют …
(солнечную) энергию в процессе …
(фотосинтеза).
Организмы, потребляющие готовые
органические вещества, называются …
(консументами). Основная роль в
минерализации органических веществ
принадлежит … (редуцентам),
представителями которых могут быть …
(грибы) и … (бактерии).
Индивидуально.
Выполняют задание на листах,
которые, после взаимопроверки,
вклеивают в тетрадь.
Групповая работа.
Групповая работа
15 мин
1. Обучающимся дается задание
составить постер
«Схема трофических уровней
Обучающимся дается задание
составить постер «Схема
трофических уровней экосистемы»
Раздаточный
материал на
Самооценивание по листах
предложенным
критериям.
Оценивание
учителем и
взаимооценивание
учащихся друг
друга будет
Видео
https://www.you
tube.com/watch
?v=2JiwZwFclC
s
экосистемы»
1) В качестве примера учитель
предлагает просмотреть видео «Пищевая
цепь»
проходить на
основе следующих
критериев:
1). Просматривают видео, задают
вопросы
Все увиденные
организмы
распределены на
экологические
группы.
2.
Показаны
возможные
3) Представляют постер классу,
взаимоотношения
Слушают и задают вопросы,
между
оценивают работу одноклассников по организмами в виде
предложенным критериям
схемы.
3.
Указаны
трофические
уровни.
1.
2) Учитель делит класс на малые группы
(3-4 ученика) и раздает каждой группе
картинку с изображением экосистемы,
бумагу А3, маркеры, фломастеры и
напоминает о ТБ
3) После выполнения работы, каждая
группа представляет свою схему на
постере всему классу. (время
выполнения -10 мин)
Подготовка к восприятию новой
информации: обозначить цель
просмотра, дать образное описание
1 мин фильма (краткое) и перейти к трансляции
отрывка.

Показать местонахождение событий
из видеофильма на Физической карте
мира;

Сообщить сколько занимает времени
просмотр видеофильма;

Обозначить задание к отрывку из
видеофильма в виде вопросов (задание
осуществляется во время просмотра
фильма)
Демонстрация
 8 мин. 42 с. (счетчик на дисплее – с 18’
видеосюжетов
00” по 26’ 42”);
(с выполнением заданий 3 мин. 52 с. (счетчик на дисплее – с 38’
Подготовка к
просмотру
видеосюжета

2) Выполняют задание по созданию
постера
Картинки с
изображением
различных
экосистем,
Бумага,
маркеры,
фломастеры и
т.п.
Слушают, задают вопросы и
запоминают порядок действий
Смотрят, готовятся к выполнению
задания по вопросам
Видеоотрывок
«Крылья над
Серенгети/жиз
18” по 42’ 10”)
и обсуждением)
нь и смерть на
африканских
равнинах»
Бланки с
вопросами
15 мин
Оценивание
учителя- похвала,
взаимооценивание
В состав экосистемы Серенгети «согласен», «не
входят «ресурс – потребители»:
согласен»
Продуценты (растения)
Консументы:
Травоядные (зебры, голубые гну,
дикобраз, леопардовая черепаха).
Плотоядные
(африканская
гиеновидная
собака,
азиатский
шакал, лев, гриф).
Деструкторы (навозные жуки –
скоробеи, личинки рогового
мотылька).
Групповая работа
Вопросы к отрывкам видеофильма, Примерные ответы обучающихся
15 мин просмотренному учениками:
1) Назовите категории трофической
структуры или «ресурс – потребителей»
(с точки зрения взаимоотношений),

которые входят в состав экосистемы

Серенгети.

2) О каком «мощном коктейле» говориться
в фильме?
В фильме «мощным коктейлем»
назывались компоненты, которые
необходимы
для
появления
продуцентов на Земле – такие как
вода, минералы и солнечный свет.
3) Какую роль играют некие «природные
мусорщики» в экосистеме Серенгети чьё
появление совпадает с началом миграции
голубых гну?
Грозы
побудили
существо,
прячущееся глубоко в земле – это
навозный жук – скоробей. Его
появления совпало с началом
миграции.
Скарабей является деструктором –
пожирателем.
Ежегодно голубые гну оставляют 4
тыс. тонн навоза. Жуки скатывают
Бланки с
вопросами
4) Почему равнина Серенгети не
превращается в одно «бескрайнее
кладбище» костей и рогов, ведь чтобы
разложиться костям скелета может
потребоваться много лет?
5) Составьте фрагменты показанных в
отрывках видеофильма пищевых цепей
экосистемы Серенгети.
навоз в большие комки, и свежая
куча навоза расчищается ими уже за
3 мин. Ежедневно они перемещают
колическво навоза в 200 раз
превышающее их собственный вес.
Раскатанные повсюду обогащенные
азотом кучки навоза удобряют
пастбище, обеспечивающее корм для
миллионов
животных
и
соответственно
–
целостность
пищевой цепочки.
Равнина Серенгети не превращается
в одно «бескрайнее кладбище»
костей и рогов, т. к. есть крошечные
пожиратели падали – насекомые и
бактерии (редуценты).
Рога еще прочнее костей. Но, однако,
есть насекомое (таких в мире всего
несколько видов), которое питается
ими – роговой мотылек. Здесь он
откладывает яйца, из которых
вылупляются
личинки,
вгрызающиеся в рог. Рог состоит из
кератина и кислота во внутренностях
личинки
превращает
его
в
питательное блюдо.
Дикобраз
(вегетарианец
исключительный)
не
питается
костями, но точит свои зубы об
кости, перемалывая в процессе этого
большое количество остатков.
Фрагменты пищевых цепей
экосистемы Серенгети:
1. Растения → голубые гну → гриф.
↓
Африканская
гиеновидная
собака.
2. Растения → дикобраз →лев.
3. Навоз →
полосатый
жук
навозник
→
↓
мунга
Шакал азиатский.
4. Рога → личинка рогового
мотылька
Практическая часть
Групповая работа
Групповая работа
10 мин Учитель делит класс на три команды и Первая команда выступает в роли
предлагает учащимся решить несколько докладчиков (отвечают на вопрос);
экологических задач на правило 10% и вторая – оппоненты (пытаются
ситуации. (время выполнения-10 мин)
опровергнуть факты или методы,
предложенные
командой
докладчиков);
Третья – рецензенты (оценивают и
комментируют
ответы
команд
докладчиков и оппонентов).
Команды меняются ролями после
каждого вопроса.
ДЗ
Подведение итога урока.
Тестирование на платформе
onlinetestpad.com
Итоговая беседа:
Взаимооценивание
Критерии
оценивания:
 предлагают
инновационные
решения задачи и
ситуации;
 предложенные
решения
имеют
научное
обоснование;
демонстрируют
высокие
коммуникативные
навыки
(обоснование и
отстаивание своей
мысли);
Бланки с
задачами +
листы
оценивания
Выполняют тренировочный тест
Отвечают на вопросы учителя.
Самооценка.
Плакат
5 мин - Что нового узнали уроке?
(возвращается к целям урока).
- Выполнили ли план?
Рефлексия.
«Рефлексивный экран»
таблица+
стикеры
Оценивают свою работу на уроке.
- Я устала, но очень довольна. Почему?
- Кто тоже доволен собой?
- За что вы можете себя похвалить?
- Над чем нужно поработать еще?
Определяют для себя, что еще нужно
отработать. Планируют.
За что
хвалю
себя
Над чем
надо
работать?