МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Тольяттинский государственный университет»
Гуманитарно-педагогический институт
(институт)
Психология и педагогика начального образования
(код и наименование направления подготовки, специальности)
КУРСОВАЯ РАБОТА
по учебному курсу «Психология детства»
(наименование дисциплины)
на тему «Особенности психологической работы с родителями ребенка,
переживающих кризис 3х лет»
Студент
Группа
Руководитель
(И.О. Фамилия)
Тольятти 2023
Оглавление
Введение ................................................................................................................... 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы исследования ................................... 5
1.1. Понятие возрастного кризиса ...................................................................... 5
1.2. Характеристика кризиса трехлетнего возраста ......................................... 8
1.3. Психологическая помощь родителям детей, переживающих кризис трех
лет ........................................................................................................................ 10
Выводы по первой главе ....................................................................................... 13
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы исследования..................... 15
2.1. Методы и методики исследования ............................................................ 15
2.2. Результаты исследования ........................................................................... 17
Выводы по второй главе ....................................................................................... 25
Заключение ............................................................................................................ 27
Список используемой литературы ...................................................................... 29
Приложение 1 ........................................................................................................ 32
2
Введение
Современный этап развития дошкольного образования характеризуется
поиском новейших подходов в педагогической теории и практике.
Современная система образования предполагает, что особое внимание
требует развитие ребенка трехлетнего возраста как формирующейся
личности, усвоение им всего разнообразия достижений общества и
способности использовать приобретенные знания, умения и навыки в
самостоятельной познавательной и творческой деятельности, требующего
конструктивного разрешения кризиса трех лет.
Одной из основных проблем сегодняшнего дня на этапе возрастного
кризиса является создание условий для своевременного полноценного
физического, психического и духовного развития каждого ребенка раннего
возраста, формирование его жизненных компетентностей. В этой связи одна
из главных задач психологической работы с родителями состоит в том, чтобы
создать условия для самостоятельного развития ребенка, проявления его
личностного потенциала.
Проблема возрастного кризиса на этапе раннего детства находится в
центре внимания многих ученых, как психологов (Л. Венгер, А. Запорожец,
В. Зинченко, Е. Игнатьев, В. Мухина), так и педагогов (В. Аванесова,
М. Поддьяков, О. Усова, Е. Флерина). Значение возрастного кризиса на этапе
раннего детства сложно переоценить. Именно этот возраст наиболее
благоприятен
для
усовершенствования
органов
чувств,
накопления
представлений об окружающем мире. Однако вопрос психологической
работы с родителями ребенка, переживающего кризис трех лет, остается
раскрытым не до конца. Этим и обусловлена актуальность темы данного
исследования.
Цель работы состоит в выявлении представлений родителей о
воспитании самостоятельности как основного проявления кризиса у детей
раннего возраста.
3
Объект исследования – кризис трех лет у детей раннего возраста.
Предмет исследования ‒ особенности психологической работы с
родителями ребенка, переживающего кризис трех лет.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что
психологическая работа с родителями ребенка, переживающего кризис трех
лет, будет способствовать более легкому протеканию криза и развитию
ребенка.
Задачи исследования:
1. Раскрыть сущность понятия возрастного кризиса.
2. Дать характеристику кризиса трехлетнего возраста.
3. Описать особенности психологической помощи родителям детей,
переживающих кризис трех лет.
4. Провести экспериментальное изучение проблемы исследования.
Методы исследования:
‒ анализ литературы по теме исследования;
‒ синтез и обобщение;
‒ анкетирование.
Структура
курсовой работы
обусловлена целью и
задачами
исследования. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и
списка использованной литературы.
4
Глава 1. Теоретический анализ проблемы исследования
1.1. Понятие возрастного кризиса
Среди психологов нет однозначности в оценке актуальности кризисных
периодов развития личности. Одни ученые-исследователи считают это
ненормальным явлением, результатом неправильного воспитания личности.
Остальные видят в возрастных кризисах конструктивную функцию для
личности. К примеру, ученый Л.С. Выготский рассматривает чередование
кризисных и стабильных периодов человеческого жизненного пути как закон
психологического развития личности. По его мнению, в критические
периоды
не
прекращается
конструктивная
работа
индивида,
а
разрушительная деятельность вызвана потребностью в развитии новых
свойств и черт. Поэтому переход к высшей возрастной фазе часто вызывает
замедление темпов психического развития. Однако кризисные явления в
человеческой жизни связываются не только с психическим, но и социальным
развитием личности. Поэтому содержание понятий «психологический
возраст» и «социальный возраст» не всегда совпадают. Возможны случаи,
когда личность соответствует своему психологическому возрасту, а в плане
психосоциальной зрелости инфантильна (В.С. Ларцев, 2012, с.102).
Понятия «жизненный возрастной кризис личности», «критические
жизненные ситуации личности», «возрастной кризис личности» часто
используются в современной научной литературе. Само понятие «возрастной
кризис личности» означает, что он порождается вопросом, который возник
перед индивидом и которого он не может избежать и не может решить за
короткое время и привычным способом. «Жизненный возрастной кризис
личности» – «феномен внутреннего мира индивида, проявляющийся в
разных формах переживания непродуктивности своего жизненного пути»
(Л.А. Орбан-Лембрик, 2003, с. 55). Жизненный возрастной кризис личности
является поворотным пунктом жизненного пути, возникающего в ситуации
невозможности реализации сложившегося жизненного замысла.
5
Существуют разные взгляды на природу возникновения жизненного
возрастного кризиса личности. Некоторые ученые считают, что «жизненный
возрастной кризис возникает как эмоциональная реакция человеческого
индивида на угрожающую ситуацию, когда возникают существенные
препятствия в процессе достижения жизненно важных целей, которые
невозможно преодолеть привычным способом» (В.Р. Цияев, 2013, с. 19).
Возрастной кризис, по мнению других ученых, может возникнуть и в
условиях, которые внешне выглядят как вполне спокойно (Г. Крайг, 2003,
с. 162).
Однако
существуют
некоторые
ситуации,
которые
являются
кризисными для всех или большинства людей. К таким относятся:
поступление в детский сад, в школу, подростковый возраст, окончание
школы, начало трудовой деятельности, рождение ребенка в семье, выход на
пенсию пр. Такие ситуации, изменяясь на протяжении жизненного пути
человека, определяются как возрастные кризисы развития, в отличие от
случайных кризисов: безработицы, стихийного бедствия, инвалидности,
эмиграции. Последствия возрастных кризисов могут быть разными, как
отрицательные, так и положительные. В конце концов, «возрастной кризис
возникает одновременно и как угроза для личности, и как возможность для
роста» (Г.А. Люблинская, 1974, с. 89).
Главный симптом приближения к нормальному возрастному кризису
личности – это психическое насыщение ведущей деятельностью. Например, в
дошкольном возрасте такой деятельностью является игра, в младшем
школьном возрасте – учебная деятельность, в подростковом – интимно
личностное
общение.
Именно
ведущая
деятельность
обеспечивает
возможности для дальнейшего развития личности, и, если возрастная
детерминанта исчерпана и в пределах имеющейся ведущей деятельности не
создаются благоприятные условия для роста, возрастной кризис личности
становится неизбежным (О.В. Скрипченко, 2001, с. 94).
6
Наибольший вклад в изучение критических периодов в раннем детском
возрасте внес известный ученый Л. Выготский (Л.С. Выготский, 2019). Он
вводит понятие о двух типах возрастных периодов (возрасте) – критический
и стабильный. В относительно стабильном периоде ребенок раннего возраста
развивается в основном в результате микроскопических изменений его
личности, которые накапливаются до определенного уровня, а затем в
результате скачка появляется определенное возрастное новообразование.
Стабильные периоды исследованы существенно полнее, чем критические. В
период возрастного кризиса развитие приобретает стремительный, часто
катастрофический характер, который ученый сравнивает с революционными
изменениями.
Стабильный период личности в основном характеризуется гармонией
между социальной средой и отношением ребенка к ней, критический –
дисгармонией, противоречием. Развитие в стабильный период способствует
развитию новой структуры личности – новообразования. Это нарушает
гармонию между ребенком и окружающей социальной средой. Возникает
противоречие, свидетельствующее о том, что подрастающая личность
перерастает способ своего существования. Она стремится перейти на
следующую возрастную ступень, а социальные условия удерживают ее на
предыдущей
стадии,
и
возникает
возрастной
кризис.
Переломные,
критические периоды в жизни ребенка (возрастной кризис) обусловлены
внутренней логикой самого процесса развития. Л.С. Выготский выделил пять
периодов:
– возрастной кризис новорожденности отделяет эмбриональный период
развития ребенка от периода младенца;
– возрастной кризис 1 года отделяет период младенца от раннего
детского возраста;
– возрастной кризис 3 лет является переходным периодом от раннего
до дошкольного возраста;
7
– возрастной кризис 7 лет является объединяющим звеном между
дошкольным и школьным возрастом;
– возрастной кризис 13 лет совпадает с переломом развития при
переходе от школьного к пубертатному возрасту (Л.С. Выготский, 2019).
Согласно Л.С. Выготскому, в критические периоды развития личности
возникают такие новообразования, которые не сохраняются в следующем
возрастном периоде, а только участвуют в развитии, что приводит в
стабильные
периоды
к
устойчивым
новообразованиям.
Развитие
в
критических периодах часто сопровождается более или менее острыми
конфликтами ребенка с окружающими. Ребенок раннего возраста становится
относительно трудновоспитуемым, то есть другим относительно самого себя
предыдущего. Последнее значит, что особенности поведения не могут
выступать признаком возрастного кризиса. Лишь при выявлении изменений в
поведении личности можно ставить, и только как гипотезу, диагноз –
возрастной кризис.
Итак, исследователи связывают возникновение возрастного кризиса с
бурными превращениями психики в нестабильные периоды развития и
становления индивида.
1.2. Характеристика кризиса трехлетнего возраста
В контексте концепции становления личности является изменением
этапов, на каждом из которых происходит качественное преобразование
внутреннего мира человека, изменяются его отношения с окружающей
средой, а возрастной кризис – некоторым согласованием индивидуальных,
биологических факторов развития личности с социальными. Именно в
кризисные
моменты
обостряется
борьба
между
положительной
и
отрицательной идентичностью, что может вызвать аномальную линию
развития личности.
8
Кризис трех лет психологи относят к числу острых – ребенок
действительно становится тяжело управляемым, его поведение почти не
поддается коррекции. В еще небогатом словаре ребенка наиболее часто
становится «не хочу». Впрочем, он не столько говорит, сколько действует:
вы зовете его, а он убегает, вы просите положить игрушку в коробку, а он
бросает ее на пол, вы говорите ему, что хлеб крошить нельзя, а она
умышленно крошит. Отказ в каких-то его просьбах, запрет что-нибудь брать,
куда-то идти вызывает реакцию протеста. Малыш кричит во весь голос,
топает ногами, а бывает, и замахивается на взрослого со злым и сердитым
лицом, со слезами на глазах. Что произошло? Ребенок растет, начинает
ощущать
себя
личностью.
Это
увеличивает
его
активность,
самостоятельность, настойчивость в достижении желаемого. А силы, умения
еще не хватает. Что-то ему не нравится, что-то не выходит. И все
недовольство он выражает такими средствами.
Ученые отмечают следующие наиболее важные этапы и возрастные
периоды для становления этой важнейшей человеческой качества. Прежде
всего, это ранний возраст. Уже в 1-2 года у ребенка начинают появляться
первые признаки самостоятельных действий. Особенно ярко стремление к
самостоятельности проявляется в 3 года. Существует даже такое понятие, как
кризис 3-х лет, когда ребенок то и дело заявляет: «Я» (Е.П. Ильин, 2012).
К концу младенчества ребенок уже многое умеет. Он начал отделять
себя от остального мира, различать «я» и «ты» и, согласно концепции
Э. Эриксона, воспринимает внешний мир как в целом безопасный,
принимающий
и
заслуживающий
доверия
(в
случае,
если
период
младенчества был прожит «правильно»), либо, напротив, как враждебный и
отвергающий. При этом у него сформировалась особая направленность
личности, выражающаяся на внешнем поведенческом уровне в развитой
способности хватать и удерживать (поскольку на протяжении младенчества
ребенок принимал от взрослого тепло, внимание, уход). Теперь актуальной
задачей психосоциального развития является овладение способностью
9
отпускать – т.е. отдавать что-то личное окружающему миру (В.А. Ильин,
2008, с. 91).
В классическом психоанализе первичное формирование этого навыка
напрямую связывается с овладением ребенком процедурой очищения
кишечника и мочевого пузыря и связанным с этим процессом чувством
удовольствия. При этом, как отмечал Э. Эриксон, источником удовольствия
служит
как
удовлетворение
объективной
потребности
организма
и,
следовательно, избавление от напряжения и дискомфорта, так и похвала
родителей, получивших своеобразный «подарок», за то, что ребенок хорошо
и своевременно справился с важной задачей (В.А. Ильин, 2008, с. 91).
В формирующейся таким образом способности удерживать внутри или
отпускать, в зависимости от своего желания и внешних обстоятельств,
продукты жизнедеятельности организма впервые реализуется автономная
или, иначе говоря, свободная воля ребенка. То есть воля, предполагающая
наличие возможности реального, осознанного выбора (В.А. Ильин, 2008, с.
91).
Практически на любое предложение взрослых очень многие дети в
возрасте от 15 месяцев до 3 лет неизменно отвечают «нет». «Пойдем гулять?»
– «Нет!» «Идем в ванну купаться!» – «Нет!» «Поиграй немного один!» –
«Нет!» К этому добавляется навязчивое, прямо-таки маниакальное желание
развалить, разобрать, сломать, разбить все, что только возможно в доме
(В.А. Ильин, 2008, с. 91).
Таким образом, кризис трех лет – важное звено в становлении
идентичности личности.
1.3. Психологическая помощь родителям детей, переживающих
кризис трех лет
10
Три года ‒ это старт развития самосознания, которое далее на каждом
возрастном
этапе
будет
приобретать
специфические
особенности
(Е.И. Лебедева, 2010, с. 200).
Родителям важно помнить, что новообразования этого периода
возникают
в
трех
направлениях:
в
отношениях
к
предметной
действительности, другим людям и себе. Ребенок вычленяет собственное
действие как существенный момент ситуации, у него возникает личное
действие «я сам» (Д.Б. Эльконин), «гордость за достижение», «система Я»
(Л.И. Божович) (Е.И. Лебедева, 2010, с. 200).
Э. Эриксон основной конфликт этого периода обозначает как
«инициативу против вины». Дети избегают опеки взрослых и стремятся сами
делать выбор: они учатся самостоятельно реализовывать свои желания.
Желание обретает направленность, возникает «намерение» (Э. Эриксон).
Если родители ограничивают инициативу ребенка, наказывают или
высмеивают всякие попытки самостоятельности, возникает чувство вины
(Е.И. Лебедева, 2010, с. 200).
Исходя из идеи Л.С. Выготского о «зоне ближайшего развития»,
ребенок в сопровождении взрослого постепенно формирует представление о
своих возможностях. «Могу» ‒ это сложный психологический баланс между
«хочу», «должен» и «нельзя». Такая наука не может быть простой. Кризис
затягивается,
если
взрослый
стоит
на
крайних
позициях
«хочу»
(вседозволенность) или «нельзя» (контроль и ограничения) (Е.И. Лебедева,
2010, с. 200).
Возрастные кризисы раннего возраста приносят и ребенку, и родителю
сложности, провоцируют конфликтность и требуют решения новых
жизненных задач. В этот момент кризис развития может перерасти в кризис
отношений между родителем и ребенком. Непонимание того, что происходит
с ребенком, каковы его истинные потребности в этот период, может привести
к неуверенности родителя, к неадекватным шагам. Психологическая
поддержка в этом случае требуется и самому ребенку, и родителю, и паре
11
«родитель ‒ ребенок». Учитывая, что потребности ребенка актуализируются
в области активного приобретения новых умений и знаний, и исходя из идеи
«зоны ближайшего развития», именно родитель как первый и самый важный
учитель ребенка должен быть готов к этой ситуации (Е.И. Лебедева, 2010,
с. 201).
В связи с тем, что происходит усложнение предметной деятельности и
общение становится формой ее организации, ребенку необходимо участие
взрослого в своей деятельности. Развитие предметного действия в раннем
возрасте можно рассматривать по двум основным направлениям: развитие
действия
от
совместного
совершенствование
с
взрослым
непосредственно
самого
до
самостоятельного
действия,
и
выполняемого
ребенком (Д.Б. Эльконин, 1978).
Работа с родителями детей раннего возраста, переживающих кризис
трех
лет,
представляет
собой
целостную
системно
организованную
деятельность, в процессе которой создаются социально-психологические и
педагогические условия для успешного взаимодействия педагогов и
родителей; деятельность, которая направлена на повышение знаний
основных закономерностей и особенностей воспитания детей, знакомство с
содержанием и методами воспитания; овладение методами организации
детской деятельности; общение, формирующее социально ценные формы
поведения и отношение ребенка к окружающим людям (У.Г. Егорова, 2016,
с. 66).
По мнению Н.В. Дашковой, психолого-педагогическое сопровождение
строится на основании того, что сопровождение ‒ это процесс, который
способствует созданию условий для принятия оптимальных решений в
различных ситуациях, для развития умения в принятии таких решений
(Н.В. Дашкова, 2015). При этом сопровождение родителей ‒ это процесс
взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, в основе которого
лежит поддержка при сохранении «максимума свободы и ответственности
12
субъекта» за выбор варианта решения актуальной проблемы воспитания в
семье.
Психолог должен знакомить родителей с приемами активного
слушания (уточнение, пересказ, проговаривание, резюмирование, отражение
чувств)
и
отрабатываем
навыки
хорошего
слушателя,
а
также
формулирования мысли на языке принятия и непринятия (оценка поступка и
оценка личности ребенка) в практической части занятий. Кроме того,
открытием для родителей становится приобретение навыков анализа причин
поведения ребенка, исходя из позиции самого ребенка. Этим мы делаем
акцент на осознании разницы между «миром» ребенка и «миром» взрослого,
что
выражается
в
особенностях
восприятия,
мотивации
поведения,
эмоциональных переживаниях. Безусловно, интересны родителям занятия,
посвященные овладению основными понятиями транзактного анализа
(У.Г. Егорова, 2013).
Задача психолога состоит в том, чтобы объяснить родителям смысл
процесса, происходящего в период кризиса трех лет, и убедить их в
необходимости перестройки отношений с ребенком на основах большего
равноправия, чем это было раньше. Если родители в этот период начинают
предоставлять ребенку больше свободы и самостоятельности, то этим они
поддерживают его новое представление о себе и приучают к разумному
различению тех областей жизни, в которых он действительно может вести
себя «как взрослый», и тех, в которых он пока еще остается маленьким
ребенком, нуждающимся в помощи и руководстве. Постепенно это приводит
к преодолению симптомов кризиса (У.Г. Егорова, 2016, с. 68).
Выводы по первой главе
1.
Возникновение
возрастного
кризиса
связано
с
бурными
превращениями психики в нестабильные периоды развития и становления
индивида.
13
2. Кризис трех лет – важное звено в становлении идентичности
личности, развитии его самостоятельности. Все симптомы возрастного
кризиса трех лет свидетельствуют о том, что у ребенка появилось желание
проявить свое «Я», ребенок раннего возраста сам ищет возможность
противопоставить себя взрослому. Во всех этих ситуациях ребенок раннего
возраста сам формирует свое «Я». Из новообразований возрастного кризиса
трех лет возникает тенденция к самостоятельной деятельности, похожей на
деятельность взрослого, ведь взрослые выступают для ребенка как образцы,
и ребенок раннего возраста хочет действовать, как они. Следовательно,
только ребенок раннего возраста осознает свою самость, отношения
взрослым переходят на качественно новый уровень. Довольно часто
родители этого не понимают и не представляют важности значения детской
самостоятельности.
3. Задача психолога состоит в объяснении родителям смысла процесса,
происходящего в период кризиса трех лет, и убеждении их в необходимости
перестройки отношений с ребенком на основах большего равноправия, чем
раньше. Ребенку важно на этом уровне развития, чтобы взрослые
обязательно вели себя в соответствии с той позицией, которую они занимают
в социальной структуре.
Все симптомы возрастного кризиса 3-х лет свидетельствуют о том, что
у ребенка появилось желание проявить свое «Я», ребенок раннего возраста
сам ищет возможность противопоставить себя взрослому. Во всех этих
ситуациях ребенок раннего возраста сам формирует свое «Я». Из
новообразований возрастного кризиса трех лет возникает тенденция к
самостоятельной деятельности, похожей на деятельность взрослого, ведь
взрослые выступают для ребенка как образцы, и ребенок раннего возраста
хочет действовать, как они. Следовательно, только ребенок раннего возраста
осознает свою самость, отношения взрослым переходят на качественно
новый уровень.
14
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы исследования
2.1. Методы и методики исследования
Три года – это развитие самостоятельности, первое понимание того,
что я собой представляю и значу в этом мире. Все эти качества
закладываются именно здесь и сейчас путем попыток, достижений и ошибок.
Следует дать возможность трехлетнему ребенку совершать ошибки здесь и
сейчас. Это поможет ему в будущем избежать множества серьезных
вопросов.
Для
этого
родители
сами
должны
увидеть
в
ребенке
самостоятельного человека, который имеет право идти своим путем и быть
понятным. Установлено, что если родители ограничивают проявления
независимости
ребенка,
наказывают
или
высмеивают
попытки
самостоятельности, то развитие его нарушается: вместо силы воли,
независимости формируется обостренное чувство стыда и неуверенности в
себе.
В связи с этим целью данного исследования было определено
исследования представлений родителей о воспитании самостоятельности у
детей раннего возраста.
Выборку исследования составили 40 человек, имеющих детей раннего
возраста. Среди испытуемых 20 мужчин и 20 женщин. Возраст испытуемых –
от 25 до 35 лет.
Для
достижения
поставленной
цели
исследования
решались
следующие исследовательские задачи:
− проведен анализ литературы по теме исследования;
− определен метод исследования;
− проведено исследование;
− осуществлена интерпретация и анализ результатов исследования.
Исследование проводилось в несколько этапов:
I этап предполагал на основе проведенного анализа литературы
составление анкеты для родителей;
15
II этап предполагал непосредственное проведение анкетирования среди
родителей;
III
этап
предполагал
анализ
и
интерпретацию
результатов
анкетирования родителей.
Нами была разработана анкета для родителей, позволяющая выявить
представления родителей о воспитании самостоятельности у детей раннего
возраста (Приложение 1).
Был использован стандартный алгоритм проведения анкетирования,
который состоит из следующих этапов (Н.В. Лужнова, 2015; А.А. Шевченко,
2015):
I этап. Разработка анкеты (подготовка первого варианта анкеты,
проведения семантической экспертизы, ранжирования вопросов анкеты, ее
апробация, корректировка анкеты).
II этап. Проведение самого анкетирования и сбор данных.
III этап. Количественная и качественная обработка результатов
анкетирования,
обобщение
информации,
формулирование
выводов,
построение прогнозов и рекомендаций (С.С. Новикова, 2000).
Анкета состояла из 12 вопросов, которые предполагают как краткие
ответы («Да» или «Нет»), так и более полные и информативные ответы.
Вопросы были направлены на выяснение следующих аспектов:
представление
об
основных
понятиях
процесса
воспитания
самостоятельности; представления о совместной деятельности родителей и
детей раннего возраста; представления о возможностях сбалансированности
совместной и самостоятельной деятельности детей и взрослых; о формах
организации
самостоятельной
деятельности
детей;
о
перспективах
воспитания самостоятельности у детей в семье.
При работе с участниками опроса были соблюдены следующие
условия:
− обеспечение того, что все респонденты знают, кто и с какой целью
будет их опрашивать;
16
−
респонденты
были
заинтересованы
в
участии
в
данном
предоставлении
ложной
анкетировании;
−
респонденты
не
заинтересованы
в
информации (то есть они были готовы искренне выражать свои мысли).
Обработка результатов анкетирования осуществлялась путем анализа
ответов на каждый вопрос и суммирования одинаковых ответов, на основе
чего определялись количественные показали представлений родителей о
воспитании самостоятельности у детей раннего возраста.
Обработка собранных данных является важным этапом нашего
исследования. Она предусматривала: 1) обобщение информации; 2) ее
анализ; 3) интерпретацию (толкование) полученных данных, на основании
которой происходит выработка практических рекомендаций по устранению
выявленных исследованием проблем.
2.2. Результаты исследования
Рассмотрим результаты проведенного анкетирования.
Результаты ответов на первый вопрос «Что, по Вашему мнению,
означает самостоятельность?» представлены на рисунке 1.
Желание ребенка самому
выполнять какие-то действия.
15%
30%
Отказ ребенка от помощи
взрослого и самостоятельно
выполнение действий.
30%
25%
Самостоятельное выполнение
действий, направленных на
самообслуживание.
17
Рисунок 1 ‒ Результаты ответов на первый вопрос «Что, по Вашему мнению,
означает самостоятельность?»
Таким образом, мы видим, что мнения родителей разделились
следующим образом относительно их ответов на поставленный вопрос:
самостоятельность – это «желание ребенка самому выполнять какие-то
действия» − 12 родителей; самостоятельность – это «отказ ребенка от
помощи взрослого и самостоятельно выполнение действий» − 10 родителей;
самостоятельность
–
это
«самостоятельное
выполнение
действий,
направленных на самообслуживание» − 12 родителей; самостоятельность
ребенка – это «его независимость в самообслуживании, одевании, еде и пр.»
− 6 родителей.
Итак, в общем представления родителей о том, что собой представляет
самостоятельность, сводится к тому, что самостоятельность – это желание
ребенка самостоятельно без помощи взрослых выполнять определенные
действия, в основном, касающиеся самообслуживания.
Результаты ответов анкетируемых родителей на второй вопрос «Какие
виды деятельности Вы выполняете совместно с ребенком?» приведены на
рисунке 2.
29%
16%
19%
Рисование
Приготовление пищи
Уборка кровати после сна
23%
13%
Чтение книг
Уборка игрушек
18
Рисунок 2 ‒ Результаты ответов на вопрос «Какие виды деятельности Вы
выполняете совместно с ребенком?»
Таким образом, родители совместно с детьми выполняют следующие
виды деятельности: рисование – 10 родителей; приготовление пищи – 12
родителей; уборка кровати после сна – 8 родителей; чтение книг – 14
родителей; уборка игрушек – 18 родителей.
Ответы
анкетируемых
на
третий
(«Любит
ли
Ваш
ребенок
самостоятельно выполнять что-либо?») и четвертый («Даете ли Вы ему
возможность в процессе совместной деятельности сделать что-то самому?»)
вопросы приведены на рисунке 3.
30
26
25
22
20
Любит ли Ваш ребенок
самостоятельно выполнять что-либо?
15
8
10
8
10
6
Даете ли Вы ему возможность в
процессе совместной деятельности
сделать что-то самому?
5
0
ДА
НЕТ
ИНОГДА
Рисунок 3 ‒ Ответы родителей на третий и четвертый вопросы
Анализ ответов родителей на вопрос «Любит ли Ваш ребенок
самостоятельно выполнять что-либо?» показал, что: 26 детей любят что-либо
выполнять самостоятельно; 8 детей – не любят; 6 детей – иногда выполняют
что-либо самостоятельно.
Анализ ответов анкетируемых родителей на вопрос «Даете ли Вы ему
возможность в процессе совместной деятельности сделать что-то самому?»
показал, что: 22 родителей дают своему ребенку возможность в процессе
совместной деятельности сделать что-то самому; 8 родителей этого не
19
делают; 10 родителей иногда дают своему ребенку возможность в процессе
совместной деятельности сделать что-то самому.
Возможно, такая ситуация связана с тем, что некоторые родители
считают своих детей слишком маленькими для того, чтобы что-то делать
самостоятельно.
При ответе на вторую часть четвертого вопроса «Что именно родители
дают своему ребенку возможность в процессе совместной деятельности
сделать что-то самому» родители отвечали, что это: одевание, умывание,
мытье рук, сервировка стола, уборка игрушек.
Ответы анкетируемых родителей на вопрос «Какова при этом степень
самостоятельности у Вашего ребенка?» представлены на рисунке 4.
10%
Полностью самостоятельно
выполняет задание
50%
40%
Частично требует помощь
взрослого
Отказ от выполнения
Рисунок 4 ‒ Ответы на вопрос «Какова при этом степень самостоятельности
у Вашего ребенка?»
Относительно степени самостоятельности были выделены три группы
детей: полностью самостоятельно выполняет задание – 20 детей; частично
требует помощь взрослого – 16 детей; отказ от выполнения – 4.
Вероятно, что такая ситуация обусловлена тем, что родители по
отношению к детям проявляют гиперопеку и часто вместо них все
выполняют сами. В следствии такого поведения родителей дети и сами могут
20
либо
частично,
либо
полностью
отказываться
делать
что-либо
самостоятельно.
Ответы анкетируемых родителей на вопрос «Даете ли Вы ему
элементарные поручения? Как часто?» приведены на рисунке 5.
10%
Да
Нет
90%
Рисунок 5 ‒ Ответы родителей на вопрос «Даете ли Вы ему элементарные
поручения? Как часто?»
Анализ
ответов
родителей
показал,
что:
36
родителей
дают
элементарные поручения своим детям; 4 родителей не дают своим детям
никаких элементарных поручений.
Относительно частоты поручений родители отвечали, что подсчеты не
ведут, однако 24 родителей ответили, что часто дают своим детям такие
поручения, 16 родителей ответили – иногда.
Ответы на вопрос «Какие это поручения?» приведены на рисунке 6.
21
25
24
20
20
16
14
15
10
10
5
0
ВЫБРОСИТЬ В
МУСОР ЧТО-ТО
УБРАТЬ ИГРУШКИ
УБРАТЬ ТАРЕЛКУ
ИЛИ ЧАШКУ СО
СТОЛА
ЧТО-ТО ПОДАТЬ
ЧТО-ТО
ПРИНЕСТИ
Рисунок 6 ‒ Ответы на вопрос «Какие это поручения?»
Таким образом, родители дают своим детям следующие поручения:
выбросить в мусор что-то – 24 родителей; убрать игрушки – 20 родителей;
убрать тарелку или чашку со стола – 10 родителей; что-то подать – 16
родителей; что-то принести – 14 родителей.
Ответы на вопрос «Какие Ваши поручения нравится выполнять
Вашему ребенку?» были следующими: выбрасывать что-то в мусор –20
детей; что-то подавать – 14 детей; убирать игрушки – 14 детей.
Ответы анкетируемых родителей на вопрос «Как Вы думаете,
насколько важно воспитывать самостоятельность у детей раннего возраста?»
приведены на рисунке 7.
30
25
26
20
15
10
10
4
5
0
ОЧЕНЬ ВАЖНО
ВАЖНО
22
НЕ ВАЖНО, ЭТО ЗАВИСИТ ОТ
ХАРАКТЕРА
Рисунок 7 ‒ Ответы на вопрос «Как Вы думаете, насколько важно
воспитывать самостоятельность у детей раннего возраста?»
Анализ ответов анкетируемых родителей позволил выяснить мнение
анкетируемых
относительно
того,
насколько
важно
воспитывать
самостоятельность у детей: очень важно считают 26 родителей; важно – 10
родителей; не важно, это зависит от характера – 4 родителей.
Ответы анкетируемых родителей на вопрос «Зачем нужно воспитывать
самостоятельность с такого раннего возраста?» приведены на рисунке 8.
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Рисунок 8 ‒ Ответы на вопрос «Зачем нужно воспитывать самостоятельность
с такого раннего возраста?»
Таким образом, родители отвечали следующим образом: Чтобы
воспитать взрослую самостоятельную личность – 8 родителей; Чтобы дети
могли ставить перед собой цели и достигать их – 8 родителей;
23
Самостоятельным людям проще достигать успехов – 10 родителей; Это
жизненная необходимость, без которой человек неспособен осуществлять
какую-либо
деятельность
–
8
родителей;
Чтобы
были
хорошими
помощниками – 6 родителей.
Результаты ответов на вопрос «Какова, по Вашему мнению, роль семьи
в воспитании самостоятельности у ребенка?» приведены на рисунке 9.
30
26
25
20
14
15
10
5
0
В СЕМЬЕ ЗАКЛАДЫВАЮТСЯ ОСНОВЫ
САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ
СЕМЬЯ ВАЖНО, НО БОЛЬШУЮ РОЛЬ
ИГРАЕТ ХАРАКТЕР РЕБЕНКА
Рисунок 9 ‒ Ответы на вопрос «Какова, по Вашему мнению, роль семьи в
воспитании самостоятельности у ребенка?»
Анализ ответов родителей показал, что их мнения разделились
следующим образом: «В семье закладываются основы самостоятельности» −
считают 26 родителей; «Семья важно, но большую роль играет характер
ребенка» − считают 14 родителей.
Ответы анкетируемых родителей на вопрос «Как вы в дальнейшем
планируете воспитывать самостоятельность у Вашего ребенка?» приведены
на рисунке 10.
24
30
30
29
28
28
27
26
26
26
25
24
ПРИОБЩАТЬ ДЕТЕЙ К
СОВМЕСТНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В
БЫТУ
ДАВАТЬ ПОРУЧЕНИЯ
КАК МОЖНО ЧАЩЕ
ДАВАТЬ РЕБЕНКУ
САМОСТОЯТЕЛЬНО
ВЫПОЛНЯТЬ
ЗАДАНИЯ В ПРОЦЕССЕ
СОВМЕСТНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПООЩРЯТЬ
САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ
ДЕЙСТВИЯ РЕБЕНКА
Рисунок 10 ‒ Ответы на вопрос «Как вы в дальнейшем планируете
воспитывать самостоятельность у Вашего ребенка?»
Анализ ответов на данный вопрос позволил выяснить, как родители
видят дальнейшее воспитание самостоятельности у их детей. Родители
планируют: приобщать детей к совместной деятельности в быту – 26
родителей; давать поручения – 26 родителей; как можно чаще давать ребенку
самостоятельно выполнять задания в процессе совместной деятельности – 30
родителей; поощрять самостоятельные действия ребенка – 28 родителей.
Выводы по второй главе
1. Было проведено исследование с целью выявления представлений
родителей о воспитании самостоятельности у детей раннего возраста.
2. В результате проведенного анкетирования мы установили, что
анкетируемые
родители
в
своем
большинстве
имеют
адекватное
представление о самостоятельности у детей и особенности ее воспитания у
детей данной возрастной категории, однако некоторые родители неправильно
понимают самостоятельность детей, выполняют за них действия, которые
дети могут сделать самостоятельно, поскольку считают их слишком
маленькими, дают минимум поручений, либо не дают вовсе.
25
26
Заключение
Возрастные кризисы – особенные, переходные периоды развития
человека,
характеризующиеся
психологическими
изменениями.
В
современной науке не выработан единый взгляд на возрастные кризисы.
Одни исследователи считают их ненормальным, болезненным явлением,
результатом неправильного воспитания, другие – видят в кризисах
конструктивную функцию, считая их закономерным, неизбежным явлением.
Возрастной кризис является естественным явлением, поскольку в течение
жизни его переживают все люди. По своей сути, он является внутренним
конфликтом относительно жизни, ее смысла, главных целей и путей их
достижения.
Возрастные кризисы – это неизбежная стадия развития и взросления
ребенка. Возрастной кризис вызревает внутри личности, наступление его
приводит к тому, насколько человек усвоил все, что необходимо было
овладеть на определенном этапе. Это своего рода переломные моменты, в
ходе
которых
происходит
переоценка
всех
прежних
ценностей,
переосмысление своего «я» и отношений с окружающими. Одним из таких
моментов есть кризис трех лет. Достигнув трехлетнего возраста, малыш
начинает осознавать, что он личность. Это проявляется возникновением в
речи слова «Я». Ребёнок начинает воспринимать себя как самостоятельного
человека, имеющего свои желания. Вместе с этим осознанием и приходит
кризис трех лет.
Важнейшим проявлением кризиса в данный возрастной период
является стремление ребенка к самостоятельности, что не всегда понятно
родителям. Как показало проведенное исследование, родители в своем
большинстве имеют адекватное представление о самостоятельности у детей,
однако некоторые родители неправильно понимают самостоятельность
детей,
выполняют
за
них
действия,
27
которые
дети
могут
сделать
самостоятельно, поскольку считают их слишком маленькими, дают минимум
поручений, либо не дают вовсе.
28
Список используемой литературы
1.
Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии [Текст] / Л.С.
Выготский. ‒ М.: Издательство Юрайт, 2019. ‒ 160 с.
2.
Дашкова,
Н.В.
Психолого-педагогическое
сопровождение
психологической безопасности образовательной среды школы [Текст] /
Н.В. Дашкова // Сборники конференций НИЦ. Социосфера. ‒ 2015. ‒ № 29. ‒
С. 51-54.
3.
Егорова У.Г. Работа с родителями в критические периоды
развития дошкольников [Текст] / У.Г. Егорова, О.А. Чистакова // Вестник
Самарского университета. История, педагогика, филология. ‒ 2016. ‒ №3.1. ‒
С. 65-71.
4.
Егорова, У.Г. Личностно развивающие взаимодействия с детьми
как основа позитивного родительства [Текст] / У.Г. Егорова // Вестник
Самарского государственного университета. ‒ 2013. ‒ № 8.1 (109). ‒ С. 268273.
5.
Ильин, В.А. Кризис «Трех лет» с точки зрения психосоциальной
концепции развития - от теории к практике [Текст] / В.А. Ильин // СДО. ‒
2008. ‒ №1. ‒ С. 90-99.
6.
Ильин, Е.П. Психология для педагогов [Текст] / Е.П. Ильин. –
СПб: ПИТЕР, 2012. – 638 с.
7.
Крайг, Г. Психология развития [Текст] / Г. Крайг. – СПб.: Питер,
2003. – 748 с.
8.
Ларцев, В.С. Социокультурный генезис личности [Текст] / В.С.
Ларцев. – К.: Принт–Экспресс, 2012. – 360 с.
9.
Лебедева, Е.И. Опыт психологической помощи в период кризисов
раннего детства [Текст] / Е.И. Лебедева, О.Ю. Пинкевич // Вестник СанктПетербургского университета. Социология. ‒ 2010. ‒ №1. ‒ С. 198-206.
29
10.
Лужнова, Н.В. Опрос как метод маркетинговых исследований
[Текст] / Н.В. Лужнова, М.И. Дергунова, А.В. Мельникова // Молодой
ученый. ‒ 2015. ‒ №23. ‒ С. 588-591.
11.
Лыкова, П.О. Особенности кризиса трех лет [Текст] / П.О.
Лыкова, Д.Н. Шулкина // Нижегородский психологический альманах. – 2021.
– Т. 1. – № 1. – С. 80-89.
12.
Люблинская, Г.А. Детская психология [Текст] / Г.А. Люблинская.
– Киев: Высшая школа, 1974. – 356 с.
13.
Новикова,
С.С.
Введение
в
прикладную
социологию.
Анкетирование [Текст] / С.С. Новикова. – М.: СпортАкадемПресс, 2000. –
103 с.
14.
Орбан-Лембрик, Л.А. Влияние кризисных и стабильных периодов
жизни человека на процесс его социализации в обществе [Текст] / Л.А.
Орбан-Лембрик // Психология и общество. – 2003. – №2. – С. 55-65.
15.
Полякова,
Е.А.
Психолого-педагогическое
просвещение
родителей в период детского возрастного кризиса трех лет [Текст] / Е.А.
Полякова, А.А. Ермакова, Е.В. Николаев // Kazakhstan Science Journal. – 2020.
– Т. 3. – № 6(19). – С. 19-29.
16.
Пономарева, П.А. Сопровождение социальной адаптации детей
раннего возраста, находящихся в кризисе трех лет, к дошкольной
образовательной организации [Текст] / П.А. Пономарева // Научные
исследования современности: от разработки к внедрению, Смоленск, 31 мая
2018 года. – Смоленск: Общество с ограниченной ответственностью
"НОВАЛЕНСО", 2018. – С. 78-81.
17.
Скрипченко, О.В. Возрастная и педагогическая психология: учеб.
пособие [Текст] / О.В. Скрипченко, Л.В. Долинская, З.В. Огороднийчук. –
М.: Просвещение, 2001. – 416 с.
18.
Цияев, В.Р. О проблеме возрастных кризисов личности [Текст] /
В.Р. Цияев // Психологическая наука и образование. – 2013. – №6. – С. 19-21.
30
19.
Шевченко, А.А. Анкетирование как технология организации
корпоративных мероприятий [Текст] / А.А. Шевченко // Молодой ученый. ‒
2015. ‒ №8. ‒ С. 698-701.
20.
Эльконин, Д.Б. Заметки о развитии предметных действий в
раннем детстве [Текст] / Д.Б. Эльконин // Вестник МГУ. ‒ 1978. ‒ № 3. ‒ С. 312.
31
Приложение 1
АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
Цель
анкетирования
–
выявить
Ваши
представления
о
воспитании
самостоятельности у детей раннего возраста.
1. Что, по Вашему мнению, означает самостоятельность?
____________________________________________________________________
2. Какие виды деятельности Вы выполняете совместно с ребенком?
_____________________________________________________________________
3. Любит ли Ваш ребенок самостоятельно выполнять что-либо?
_____________________________________________________________________
4. Даете ли Вы ему возможность в процессе совместной деятельности сделать чтото самому? Что именно?________________________________________________
_____________________________________________________________________
5. Какова при этом степень самостоятельности у Вашего ребенка?
_____________________________________________________________________
6. Даете ли Вы ему элементарные поручения? Как часто?
_____________________________________________________________________
7. Какие это поручения?___________________________________________________
8. Какие Ваши поручения нравится выполнять Вашему ребенку?
________________________________________________________________________
9. Как Вы думаете, насколько важно воспитывать самостоятельность у детей
раннего возраста?____________________________________________________________
________________________________________________________________________
10.
Зачем
нужно
воспитывать
самостоятельность
с
такого
раннего
возраста?_____________________________________________________________________
________________________________________________________________________
11. Какова, по Вашему мнению, роль семьи в воспитании самостоятельности у
ребенка?______________________________________________________________________
________________________________________________________________________
12. Как вы в дальнейшем планируете воспитывать самостоятельность у Вашего
ребенка?______________________________________________________________________
________________________________________________________________________
32
33