Задание № 1 Оценка выполнения здоровьесберегающих условий на уроке . Ввиду прохождения практики в формате индивидуальных занятий (репетиторство) в дистанционной форме, был проведен анализ видео-урока. Название дисциплины: Английский язык (5 класс) – Ссылка. I. Действия педагога и учащихся 3 2 1 0 Учитель 1. Проконтролировал готовность помещения к началу урока (достаточно освещено, проветрено, не запылено) • 2. Способствует рациональной организации рабочих мест учащихся 3. Организовал включение учеников в учебную деятельность с учетом последствий предыдущих занятий (возбуждение, утомленность • • • • • • • • 4. Организует поддержание нормальной осанки учеников, при необходимости корректирует ее у 5. Организует физические упражнения, физкультминутки 6. Использует приемы снятия эмоционального напряжения учащихся •• • 7. На уроке создана уважительная, доброжелательная атмосфера • • • • • • • Обучающиеся 8. Большинство быстро включается в учебную деятельность 9. Действия свидетельствуют об их интересе к организованным учителем занятиям • • • • • 10. Отсутствуют внешние признаки страха, стресса • • 11. Не наблюдается признаков значительной утомленности • • W 2 1 • Итого: 2 26 II. Здоровьесберегающие действия педагога 3 0 Действия по поддержанию физического здоровья учащихся 1. Включает в содержание обучения и воспитания сведения о способах поддержания физического здоровья 2. Организует целесообразное чередование учебной нагрузки, смену видов деятельности учащихся 3. Организует правильное дыхание учащихся в ходе учебной работы 4. Организует зрительное восприятие учащихся в соответствии с • • • • • • % • • • требованиями гигиены зрения, обучает рациональной технике зрительного восприятия 5. Указывает учащимся на положительные и отрицательные примеры личной гигиены в их социальном окружении • • • • Общая итоговая оценка: 3 34 Итоговая оценка: средний уровень реализации урока с позиций здоровьесбережения (34 б.) 3. Заключение. 1. Готовность учебного кабинета к началу урока. Кабинет достаточно освещен. С помощью кластерной схемы рассадки учащиеся поделены на две команды (одно из условий, которое помогло учителю создать на уроке соревновательный мотив). Гигиенические нормы при этом соблюдаются не полностью, в частности не все дети с нарушением зрения были рассажены на ближние к классной доске парты. 2. Учет в обучении индивидуальных особенностей школьников. Младшие школьники легче и быстрее запоминают то, что вызывает их эмоциональный отклик и отвечает их интересам. Учитель учел эту возрастную особенность и организовывал тренировку учащихся в употреблении лексического и грамматического материала в таких ситуациях, которые связаны с их интересами и создают мотивы для общения и взаимодействия учащихся между собой (учащиеся рассказывали о своем распорядке дня, используя новую грамматику. Предполагается, что подобная организация работы способствовала непроизвольному запоминанию материала и, соответственно его закреплению в долговременной памяти. Так как учащиеся находятся на переходном этапе между младшим школьным возрастом и ранним подростковым (возраст учащихся ≈ 10 лет), учитель, с одной стороны, использовал упражнения, содержащие в себе такой материал, который фиксировался в памяти на основе визуальных образов (требующий нагляднообразного мышления) и, с другой стороны, организовывал виды деятельности, привлекающие своим внутренним содержанием, ставящие перед учащимися определенную проблему, вызывающие работу мысли (требующие абстрактнологического мышления) – учащимся нужно было написать сценарий к видео и озвучить его. Считается, что с 10 лет начинается развитие левого полушария ребенка (отвечающего за логику и анализ), что объясняет выбор упражнений учителем. 3. Число видов учебной деятельности (УД), используемых учителем на уроке. • • Допустимое количество видов учебной деятельности на учебном занятии в средней школе – 5-7 видов; • Продолжительность одного вида учебной деятельности на занятии в 5-11 классах – 10-15 минут; На уроке количество видов учебной деятельности не превышает норму (≈ 6 видов), и они чередуются с целью сохранения работоспособности учащихся и профилактики раннего утомления. Учитель использует и чередует следующие методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: для передачи и восприятия учебной информации – словесные, наглядные (видеоряд, фото и таблицы) и практические (решение поставленных задач, согласно представленному материалу) методы. включает в учебный процесс самостоятельную деятельность учащихся. репродуктивные и проблемно поисковые (развитие мышления); 4. Посадка детей за партами, позы учащихся в зависимости от характера выполняемой работы. Размещение учеников в классе и рабочие позы учащихся соответствуют характеру выполняемой работы. Учащиеся рассажены по кластерной схеме (2 общие парты), за партами обращены друг к другу для коллективного решения поставленных задач. При этом учитель не организует поддержание нормальной осанки учащихся. *Место и длительность применения ТСО • Использование интерактивной доски не должно превышать для 5-9-х классов – 30 минут. В процессе занятия активно используется интерактивная доска, с помощью которой демонстрируется основной материал для обсуждения на уроке. Задействован компьютер и акустическая система. Суммарное время использования интерактивной доски ≈ 25 мин. 5. Включение в содержательную часть урока, вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни. В качестве темы для практики новой грамматики на уроке выступила тема «Мой распорядок дня». При изучении её, просмотрев образцовый видеоряд, учащиеся составили свой распорядок дня, соответствующий здоровому образу жизни (подъем в 7 часов, умывание, чистка зубов, прием пищи в одно и то же время, ежедневные прогулки не менее 1,5-2 часов, подвижные игры или занятия спортом, отход ко сну не позднее 10 часов). Таким образом, при рассмотрении учебного материала учитель обращал внимание на формирование отношения учеников к здоровью как к высшей ценности. При этом преподаватель не уделял внимания и время организации правильного дыхания учащихся в ходе учебной работы, но использовал приемы снятия эмоционального напряжения учащихся. Например, был использован метод актуализации эмоций. На уроке организовывалась рефлексия. Оценка настроения, эмоционального восприятия учебного материала осуществлялась путем непосредственного опроса. Учитель также организовал зрительное восприятие учащихся в соответствии с требованиями гигиены зрения, но не обучал рациональной технике зрительного восприятия. 6. Учет закономерностей динамики изменений умственной работоспособности в течение урока. При проведении урока учитывается утомляемость учащихся, минимизировать которую учителю удавалось с помощью чередования видов деятельности, избегания монотонности. Однако учитель не проводил физкультминуток для предупреждения развития раннего утомления. Под конец урока не наблюдается признаков значительной утомленности, но именно заключительная часть занятия характеризовалась неоправданно быстрым темпом. Не осталось достаточно времени на вопросы учащихся и на запись домашнего задания. 7. Плотность урока. Плотность урока можно выразить значением в 70%, где в соотношении групповая работа немного преобладает над индивидуальной. В целом время на уроке используется учителем рационально, за исключением работы на заключительной части, где в течение ≈ 2-3 минут двое учащихся выступали с подготовленной речи отдельно, пока остальные учащиеся оставались без задания. Реализуемые группы УУД на уроке: Коллективная форма работы. Коммуникативные Учащиеся: слушали и вступали в диалог; осуществляли контроль поведения партнера – коррекцию и оценку его действий (учащиеся помогали друг другу, поправляли в случае ошибки) выражали свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации участвовали в коллективном обсуждении проблем; строили продуктивное взаимодействие и сотрудничество со одногруппниками. Индивидуальная форма работы. Познавательные извлекали необходимую информацию из прослушанных текстов (учащимся нужно было прослушать и рассказать, о чем было видео) осознанно и произвольно строили речевые высказывания в устной и письменной форме; искали и выделяли необходимую информацию (находили соответствия картинок и описаний); 8. Благоприятный психологический климат на уроке Учитель старается вовлечь всех учащихся в учебный процесс. В случае, когда некоторые учащиеся остались в стороне, преподаватель отметил, что без их помощи не справиться. В целом познавательная активность и интерес обучающихся на уроке поддерживаются за счет: – элементов игровой деятельности на основе грамматики; – создания положительных эмоциональных ситуаций; – работы в группах (решение совместных задач); – положительного подкрепления (учитель наводил учащихся на правильный ответ) Таким образом, на уроке можно увидеть создание благоприятной эмоциональной среды и атмосферы сотрудничества. 9. Физкультурно-оздоровительный компонент. В некоторой форме организация двигательной активности учащихся проявилась в той части урока, где от них требовалось, играя в «Крокодил» на английском, изобразить для класса одно из повседневных действий из распорядка дня. Далее учитель не организовывал физкультминуток для предупреждения утомления, что отразилось в заключительной части занятия, когда некоторые наиболее активные учащиеся стали ерзать и немного шуметь.
