Estructura
Elementos que articulan la
propuesta curricular
Parte 1 Marco curricular
1. La Nueva Escuela Mexicana
I.Integración curricular: Expresada en campos
formativos-ejes, propósitos de formación general, el
perfil de egreso, contenidos y programas de estudio.
Situar los procesos formativos en los contextos
2. Los efectos de la pandemia generada por el virus SARS-CoV-2
(COVID) en la escuela preescolar, primaria y secundaria
3. El currículo nacional desde la diversidad
II. Autonomía profesional del magisterio:
Contextualizar los contenidos de los programas de
estudio de acuerdo con la realidad social, territorial,
cultural y educativa de las y los estudiantes.
4. Las reformas curriculares de la educación preescolar,
primaria y secundaria
5. Elementos centrales de la política curricular de la
educación preescolar, primaria y secundaria.
III. La comunidad como el núcleo integrador de los
procesos de enseñanza-aprendizaje así como la
relación de la escuela con la sociedad.
La escuela como un centro de aprendizaje.
Parte 2 Estructura curricular
6. Fundamentos de la propuesta curricular.
IV.El derecho humano a la educación: De las y los
estudiantes en tanto sujetos de la educación, al mismo
tiempo que son la prioridad del Sistema Educativo
Nacional, como lo establece el artículo 2 de la LGE
7. Perfil de egreso de las y los estudiantes de educación
preescolar, primaria y secundaria.
8. Organización curricular.
Desarrollo de estrategias
nacionales
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
VII.
Estrategia nacional para la
enseñanza de lenguas y
culturas indígenas y
afroamericanas.
Estrategia nacional de
educación inclusiva
Estrategia nacional para la
educación multigrado.
Estrategia nacional para la
atención a niñas, niños y
adolescentes en situaciones
de migración, interna y
externa.
Estrategia nacional para
fortalecer a las escuelas
como parte del tejido
comunitario en contextos
urbanos.
Estrategia nacional con
perspectiva de género para
mantener a las escuelas
libres de violencia y acoso.
Estrategia nacional de
lectura.
Las reformas
curriculares
Cada reforma de la educación pública representa un proyecto
político-pedagógico que define los contenidos y la organización del
currículo.
A partir de la década de 1990, México acordó transformar su
política pública nacional teniendo como referente el programa
ideológico, económico, político y social neoliberal.
La reforma de 1992 se expresó en el Acuerdo Nacional para la
Modernización de la Educación preescolar, primaria y secundaria.
En ella se instaló el trabajo por asignaturas en el cual se adoptó el
enfoque constructivista.
En las reformas curriculares de 2004 a 2017 hay continuidad a la
reforma de 1992, un reforzamiento con el concepto de calidad, la
incorporación del concepto de competencias como eje rector de la
organización de los aprendizajes.
Reforma a la educación preescolar (2004) y en el 2006 la Reforma
Integral de Educación Secundaria.
La Reforma a la Educación Primaria del año 2009 incorporó la
estructura de campos formativos con un enfoque por competencias.
Los campos que se establecieron fueron: Lenguaje y Comunicación,
Pensamiento matemático, Exploración y Comprensión del mundo
social y natural, y Desarrollo personal y para la convivencia.
En el año 2011, se consolidó la articulación de la básica, se aseguró
el trabajo por competencias vinculadas a estándares de aprendizaje,
en una estructura por asignaturas articuladas a partir de campos
de formación. También se realizaron ajustes a la Carrera
Magisterial, Estímulos a la Calidad Docente y la Evaluación
Universal.
En la reforma del 2011 se establecieron temas transversales como:
diversidad, equidad de género, educación ambiental, salud
ambiental para la sustentabilidad, salud sexual, educación
financiera y del consumidor, violencia escolar, educación para la
paz, educación vial, derechos humanos, valores y ciudadanía.
La expresión pedagógica de la reforma de 2012 se plasmó en el
modelo educativo del 2017.
De manera simultanea durante este periodo se realizaron diferentes
reformas a la evaluación
La nueva escuela Mexicana
El derecho humano a la educación
La NEM tiene como finalidad que la niñez y la
juventud puedan ejercer plenamente a su derecho a
la educación que les permita el desarrollo de sus
habilidades para la construcción de una sociedad
democrática
La escuela
Es un espacio en donde se articula la unidad
nacional desde la diversidad, es una red compleja
de relaciones.
Debe formar NNA felices, ciudadanos críticos,
emancipados, capaces de tomar decisiones.
Tiene como principio la inclusión.
Autonomía profesional
El ejercicio de la enseñanza se basa en la
autonomía profesional para decidir sobre su
ejercicio didáctico, al acercamiento de
conocimientos y saberes, y para establecer un
diálogo pedagógico considerando la composición de
la diversidad de sus grupos, el contexto en el que
viven, sus trayectorias formativas, su propia
formación como docentes y su compromiso para
hacer efectivo el derecho humano a la educación de
NNA
La familia
El papel de las familias en la escuela implica
compartir decisiones y responsabilidades para la
mejora continua de la educación, el bienestar.
Junto con las escuelas las familias transmiten de
una generación a otra el patrimonio cultural de la
nación o la comunidad.
Fundamentos de la
propuesta curricular
Los efectos de la pandemia generada
por el virus SARS-CoV-2 (COVID 19) en
la educación preescolar, primaria y
secundaria.
La pande mia ha sido un he cho histó rico a nive l mundial e n un
co nte xto de de sigualdadso cial, e co nómica afe ctando la e ducación, la
salud, la cultura y e l me dio ambie nte .
El 16 de marzo de l 2020 se publicó e l Acue rdo 02/02/20 que
e stable ció que a partir de l 23 de marzo se suspe ndían clase s e n las
e scue las.
A partir de l 22 de abril de l 2020 se impulsó a nivel nacional la
“Estrate gia de Educació n a Distancia” me diante platafo rmas
digitale s y “Apre nde e n casa”
El prime r gran pro ble ma de l siste ma e ducativo ante la pande mia
fue e stable ce r pro ce so de e nse ñanza y apre ndizaje para cumplir con
lo s co nte nido s curriculare s.
El traslado de las actividade s e sco lares al e spacio familiar
re pre se ntó un aume nto e n las re spo nsabilidades de las familias, las
que tuvie ro n las co ndicio ne s asumie ro n e l ro l, sin e mbargo no e n
to do s lo s ho gare s suce dió de e sa mane ra. Algunas e scue las no
lo graban re te ne r a e studiante s po rque se pe rdió e l co ntacto , no
hacían las actividade s, e staban ause nte s o no co ntaban co n la
te cno lo gía para lle var sus clase s.
Lo s ho gare s de lo s do ce nte s se co nvirtie ron e n aulas virtuale s, salas
de juntas y e spacio s para plante ar las actividade s de e nseñanza a
impartir, junto a una gran cantidad de carga administrativa.
Lo s do ce nte s tuvie ro n que re plantearse e l e je rcicio mismo de la
do ce ncia a travé s de dive rsas accio ne s que re quiriero n trasladarse a
las co munidade s que no te nían acce so al apre ndizaje e incluso
re aco ndicio naro n e spacio s abierto s para impartir clase s.
Po r lo que e s fundame ntal re inventar la pro fesió n do cente a partir
de la re cupe ració n de sus pro pias e xpe rie ncias, sabe re s e histo rias
pe dagó gicas, fo rmativas y pe rso nales.
A raíz de la pande mia e l mundo e stá vivie ndo una é po ca de cambio,
quizás un cambio de o rde n civilizato rio que pre se nte a to dos lo s
acto re s e ducativo s las ince rtidumbre s, las ine rcias y de safío s, así
co mo la po sibilidad de re pe nsar la e ducació n de una mane ra
radicalme nte distinta.
Perfil de egreso
I.
II.
III.
La comunidad como núcleo
integrador de los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
IV.
V.
VI.
El aprendizaje como
experiencia formativa.
VII.
VIII.
La evaluación de los
aprendizajes.
IX.
X.
Reconocen que son ciudadanos que ejerzan su derecho a una vida digna,
a decidir sobre su cuerpo, a const ruir su ident idad personal y colectiva,
así com o vivir con bienest ar y buen t rato, en un m acro de libertades y
responsabilidades con respect o a ellas m ismas y ellos m ism os, así como
en su com unidad.
Viven, reconocen y valoran la diversidad ét nica, cult ural, lingüíst ica,
sexual, polít ica, social y de género del país com o rasgos que caract erizan
a la nación m exicana.
Reconocen que m ujeres y hom bres son personas que gozan de los
m ism os derechos, con capacidades de acción, aut onom ía, decisión para
vivir una vida digna, libre de violencia y discrim inación.
Valoren sus pot encialidades cognit ivas. físicas y afect ivas a partir de las
cuales pueden m ejorar sus capacidades personales y de la comunidad
durant e las dist int as et apas de su vida.
Desarrollan una form a de pensar propia que em plean para analizar y
hacer juicios argum ent ados sobre su realidad fam iliar, escolar,
com unit aria, nacional y m undial; conscient es de la im portancia que
t iene la presencia de ot ras personas en su vida y la urgencia de oponerse
a cualquier t ipo de injust icia, discrim inación, racism o oclasismo en
cualquier ám bit o de su vida.
S e perciben a sí m ism as y a sí mismos como part ede la nat uraleza,
conscient es del m om ent o que viven en su ciclo de vida y la im portancia
de ent ender que el m edio am bient e y su vida personal son part e de la
m ism a t ram a, por lo que ent ienden la prioridad de relacionar el cuidado
de su alim ent ación, su salud física, m ent al, sexual y reproduct iva con la
salud planet aria desde una visión sust ent able y com pat ible.
VII. Int erpret an fenómenos, hechos y sit uaciones históricas, cult urales,
nat urales y sociales a part ir de t emas diversos e indagan para
explicarlos con base en razonam ient os, modelos, datos e información con
fundam ent os cient íficos y saberes comunit arios, de tal m anera que les
perm it an consolidar su aut onom ía para plant ear y resolver problemas
com plejos considerando el cont ext o.
VIII. Int eractúan en procesos de dialogo con respet o y aprecio a la
diversidad de capacidades, caract eríst icas, condiciones, necesidades,
int ereses y visiones al t rabajar de m anera cooperat iva. Son capaces de
aprender a su rit m o y respet ar el de las demás personas, adquieren
nuevas capacidades, const ruyen nuevas relaciones y asum en roles
dist int os en un proceso de const ant e cambio para emprender proyect os
personales y colect ivos dent ro de un m undo en rápida t ransformación.
IX. Int ercam bian ideas, cosm ovisiones y perspect ivas mediant e distintos
lenguajes, con el fin de est ablecer acuerdos en los que se respeten las
ideas propias y las de ot ras y ot ros. Dominan habilidades de
com unicación básica t ant o en su lengua m at erna como en ot ras lenguas.
Aprovechan los recursos y m edios de la cult ura digit al, de manera ética
y responsable para com unicarse, así ́com o obt ener información,
seleccionarla, organizarla, analizarla y evaluarla.
X. Desarrollan el pensam ient o crit ico que les permit a valorar los
conocim ient os y saberes de las ciencias y hum anidades, reconociendo la
im port ancia que t ienen la hist oria y la cult ura para examinar
crít icam ent e
sus propias ideas y el valor de los punt os
Ejes articuladores
Organización curricular
1.Inclusión: Garantizar el derecho efectivo a la
educación de NNA en igualdad de oportunidades
con énfasis a la atención de la diversidad.
Programas
2.Pensamiento crítico: Propiciar un desarrollo
gradual de capacidades para entender y analizar
la complejidad del mundo inmediato.
Fases/Grados
Fase 3
Campos Formativos
Fase 2
Fase 1
Fase 4
Sa b e re s y
Pe nsa m ie nto
Cie ntífico
Ejes
articuladores
Inclusión
Ética ,
Na tura le za y
So cie da de s
Art es y
experiencias
Est ét icas
Lenguaje Apropiación de las
cult uras a t ravés de
la lect ura y la
escrit ura
Pensam ient o
crít ico
Fase 5
De lo hum a no
y lo
co m unita rio
Int ercult uralidad
5-Vida saludable: Fortalecer un proceso de saludenfermedad- cuidado - atención, generando aprendizaje de
autocuidado y vincularlo con el entorno natural.
6-La lectura y la escritura en el Acercamiento a las
culturas: Implica que la escuela sea una comunidad
formadora e inspiradora de lectores y escritores que se
acercan a los textos para comprender el mundo cotidiano.
7-Art es y experiencias est ét icas: Recuperar el valor form at ivo de las
experiencias est ét icas y art íst icas que se producen en las y los est udiant es
en la relación con las m anifest aciones cult urales, las producciones del art e
y nat uraleza.
Programas de estudio
Los programas de estudio son el organizador curricular
que despliega los elementos en torno al qué y cómo se
enseñan los contenidos en base a los campos
formativos, sin embargo es necesario contextualizarlos
para atender la diversidad intercultural y social en su
acción pedagógica.
Es una organización de los
elementos centrales para
el trabajo docente, tanto
los contenidos que se
abordarán y los
estudiantes deberán
aprender, como los
procesos de desarrollo de
aprendizajes para la
consecución de los rasgos
del perfil de egreso.
Los contenidos nacionales
son propuestos por las
autoridades educativas
federales
Organiza el que, hasta que
punto y como se enseñan y
aprenden los objetos de
conocimiento.
Son una guía para trabajar
los contenidos y procesos a
lo largo de los grados y
fases.
-Español
-Inglés
-Lenguas
indígenas
-Lenguajes
artísticos
-Lengua de señas
-Matemáticas
-Biología
-Física
-Química
-Tecnologías.
4.Igualdad de género: Transformación de principios
filosóficos, culturales, étnicos y sociales con la finalidad de
romper modelos y patrones de desigualdad, violencia y
discriminación
Igualdad de
género
AprendizajeCom unidad
Sintético
Lenguajes
Saberes y
Pensamiento
científico
Fase 6
Vida saludable
Perfil de
egreso
3-Interculturalidad crítica: Reconocer que los sujetos,
comunidades e identidades lingüísticas, culturales, sociales
y territoriales dialogan, se interpelan y producen diferentes
aprendizajes en un marco de relaciones asimétricas
Campos formativos
Analítico
Es una estrategia para la
contextualización que los
maestros como colectivo
escolar, llevan a cabo a partir
de los programas sintéticos,
de acuerdo con las
condiciones de su situación
comunitaria escolar y en
particular de su grupo
escolar.
Cada colectivo docente
delibera sobre la realidad de
su contexto socioeducativo.
Para su codiseño los docentes
reflexionan sobre los
contenidos, metodologías y
estrategias de evaluación que
consideren favorezca el
proceso de enseñanzaaprendizaje
No existe un formato único,
debe ser un instrumento de
trabajo práctico y sencillo que
se elabore, analice y evalué
durante el ciclo escolar.
Fases
Fase 1. Educación inicial
Fase 2. Educación
preescolar 1º 2º 3º
Fase 3. Educación primaria 1º
2º
Fase 4. Educación primaria
3º 4º
Fase 5. Educación primaria
5º 6º
Fase 6. Educación
secundaria 1º 2º 3º
Ética, Naturaleza y
Sociedades
-Geografía
-Historia
-Formación cívica
y ética
De lo Humano y lo
comunitario
-Educación física
-Vida saludable y
socioemocional