Раздел
ФИО педагога
Дата
Класс 7А
Тема урока
7.1А.Экосистемы
Балтабекова Н.С.
02.09.22
Количество присутствующих:
отсутствующих:
Экологические факторы среды: абиотические (температура, свет, рН, влажность), биотические(микроорганизмы,
животные, растения). Лабораторная работа «Исследование местной экосистемы (на примере школьного участка)».
7.3.1.1 - исследовать влияние факторов окружающей среды местной экосистемы на жизнедеятельность и распространение живых
организмов
Цели обучения,
которые
достигаются на
данном уроке
(ссылка на
учебную
программу)
Цель урока
Критерии успеха
Этапы урока
Все учащиеся смогут:
Познакомиться с экологическими факторами среды, раскрыть особенности абиотических факторов среды и рассмотреть их
влияние на живые организмы;
Большинство учащихся будут уметь:
Уметь сравнивать, наблюдать, узнавать, делать выводы, соблюдать правила, применять биологические знания для объяснения
процессов и явлений живой природы
Некоторые учащиеся смогут:
описывать результаты наблюдений,
самостоятельно выполнять наблюдение за растением
Знает особенности экосистемы. Определяет компоненты экосистемы. Исследует различные экосистемы и определяет растения и
животные, обитающие на этой территории
Ход урока
Деятельность учителя
Создание положительного эмоционального настроя
Здравствуй, год учебный, школьный!
В добрый путь, ученики!
Перезвоном колокольным
Пусть звенят, звенят звонки!
Окружает вас, ребята,
Мир невиданных чудес,
Изучить все в школе надо!
Поторопимся скорей!
Деятельность
обучающихся
Настраиваются
на
положительный
настрой урока.
Собирают пазлы
Оценивание
Ресурсы
видеоролик
Картинкипазлы
- Посмотрите в окно: какой замечательный солнечный день сегодня!
Повернитесь к соседу по парте, улыбнитесь ему, пожелайте удачи на уроке.
Сегодня вы пришли в новый для вас кабинет, который называется "кабинет
биологии" .Мы начнем изучать новый для вас предмет - биологии Это
совершенно новая для вас наука. Сначала я должна рассказать, что же вам
необходимо иметь к урокам:
Стартер. Стратегия «Корзина идей»
Я задам вам несколько вопросов?
Письменный опрос «Биологический диктант»
1. На какие науки делится наука биология?
В настоящее время в состав биологии включают ботанику
(растения), зоологию (животные), микробиологию (микр
оорганизмы), микологию (грибы), систематику, биохимию
(химический состав живой материи и химические процессы в ней),
цитологию (клетка), гистологию (ткани), анатомию (внутреннее
строение), физиологию (процессы жизнедеятельности),
эмбриологию (индивидуальное развитие), этологию (поведение).
2. Что изучает наука ботаника?
3. Что изучает наука микробиология?
4. Назовите признаки живых организмов.
5. Каковы основные различия животных и растений?
6. Какова роль растений и в жизни человека?
7. Какова роль растений в природе?
.Актуализация
опорных
знаний
учащихся. (4
мин)
8. Каково общее число ныне живущих видов растений?
Работа в группах. Метод Джигсо
Разделить учащихся на группы методом разрезанных картинок.
Учащиеся будут читать текст об изменении климата в Казахстане.
Задания:
1.Прочитайте текст и обсудите в группе. Определите тему и основную
мысль текста.
2. Заполните таблицу.
3. Изобразите в виде графика, рисунка, схемы, какие изменения происходят
в климате нашей страны (каждая группа получает свое задание, нужно
распределить задания по уровню сложности
Устно отвечают на
вопросы,
с
объяснением.
. Излагает свои
мысли.
Каждая группа
читает свой
параграф, выбирает
и предоставляет
ключевую
информацию из
изученного
Стратегия
«Верно - не
верно»
Словесная
оценка
учителя.
Взаимооцени
вание
Стратегия
«Стикер»
1. Раздато
чный
материа
л
2. Карточк
и для
индивид
уальной
работы.
3. Карты
атласы.
материала на
флипчарте. После
чего каждая группа
учащихся, проходят
от стола к столу, и
внимательно
слушает новую
информацию. Затем
ученики
возвращаются в
группы и
посовещавшись
оценивают работу
других групп.
”.
Работа по
сайту
www.kazakstan.
kz –
Материалы о
Казахстане
Изображения
Раздатоный
материал
Пазлы согласно
тематике,
ватманы,
маркеры, клей
Экологический фактор — это любое условие среды, способное оказывать
прямое или косвенное влияние на живой организм хотя бы на протяжении
одной из фаз его индивидуального развития. В свою очередь, организм
реагирует на экологический фактор специфическими приспособительными
реакциями, т.е. адаптируется к ним.
Экологические факторы весьма разнообразны, имеют разную природу и
специфику действия они могут быть необходимы для организмов или,
наоборот, вредны для них, способствовать или препятствовать выживанию
и размножению. Их подразделяют на абиотические и биотические,
антропические.
Абиотические факторы - это все свойства неживой природы, прямо или
косвенно влияющие на живые организмы (свет, температура, радиация,
давление, влажность воздуха, солевой состав воды, рельеф местности и
т.д.).
Биотические факторы - это прямые и опосредованные формы воз-действия
живых существ друг на друга. Любой организм в реальных условииях
постоянно испытывает на себе самое различное влияние других существ.
Антропические факторы - факторы, которые возникают в ходе
непосредственного (прямого) воздействия человека на что-то.
Весьма часто употребляют термин «антропогенный фактор». Под ним
понимают фактор, косвенно обязанный своим происхождением
деятельности (настоящей и прошлой) человека. В последние годы
антропогенные факторы, учитывая силу их воздействия, выделяют как
отдельную категорию экологических факторов.
В табл. приведен один из вариантов классификации экологических
факторов среды.
1. Прочитайте текст, делая на полях пометки.
“√” отмечают информацию, которая вам известна.
“+” отмечают новую информацию, новые знания.
“?” отмечается то, что осталось непонятно и требует дополнительных
сведений.
2. Определите тему и основную мысль текста.
3. Разными маркерами закрасьте главную и второстепенную
информацию.
Лабораторная работа «Исследование местной экосистемы (на примере
школьного участка)»
Цель работы: выявление типов взаимодействия разных видов данной
экосистемы (на примере растений школьного двора).
Оборудование: таблица «Биоценозы различных природных зон», гербарные
растения и инструктивные карточки.
Ход работы:
I. 1. На школьной территории выделите ярусы растений (расположение по
высоте деревьев, кустарников, трав) и опишите видовой состав растений
каждого яруса.
2. Отметьте, от каких факторов зависит ярусность растений (свет,
температура, влажность).
3. Определите, как влияют факторы окружающей среды на состояние и
свойства растений.
4. Как влияет антропогенный фактор (вытаптывание территории) на
состояние и свойства растений.
5. Охарактеризуйте свой уход за растениями на территории школы (полив
растений, удаление сорняков на цветочных клумбах, рыхление почвы,
создание комфортных условий для птиц).
II. 1. Отметьте видовой состав животных в каждом ярусе.
2. Приведите примеры влияния растений на животных и животных на
растения.
Сделайте вывод о взаимодействии разных видов данной экосистемы
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЯ ПО ГРУППАМ:
1. ЗАДАНИЕ: Из перечисленных животных назовите хладнокровных (т.е. с
непостоянной температурой тела)
2. ЗАДАНИЕ: выберите из предложенных растений те, которые являются
светолюбивыми, тенелюбивыми и теневыносливыми.
3. ЗАДАНИЕ: Из перечисленных животных назовите теплокровных (т.е. с
постоянной температурой тела)
4. ЗАДАНИЕ: выберите животных, ведущих дневной, ночной и сумеречный
образ жизни.
5. ЗАДАНИЕ: выберите растения, относящиеся к разным группам по
отношению к воде.
6. ЗАДАНИЕ: выберите животных, относящихся к разным группам по
отношению к воде.
Стратегия «Трехминутное эссе» на тему: «Экология». Стратегия
«Авторский стул».
Дескрипторы: пишет и презентует свою работу, используя эмоциональноокрашенные слова и слова к экологическим факторам. (6 минут).
ФО: «Аплодисменты».
1. Стратегия «Ролевая игра» (9 мин.).
1 группа. «Экология –опасность природы».
2 группа. «Чистая природа- наш мир».
3 группа. «В грязном мире».
Дескрипторы: составляет диалог, демонстрирует речевые и
коммуникативные навыки.
ФО: «Три хлопка»
Подведение
Рефлексия.
В группах обобщите полученную на уроке информацию.
итогов урока
- Что вы изучили?
(5 мин)
- Что нового узнали?
- Что вам больше всего понравилось?
- Что в работе группы получилось?
- На что нужно обратить внимание в дальнейшем?
Ученики показывают Самооцениваумение
ние
обосновывать свое
понимание
Записывают д.з. в
дневники
Рефлексивный
лист, стикеры
Раздел
ФИО педагога
Дата
Класс
Тема урока
Цели обучения,
которые
достигаются на
данном уроке
(ссылка на
учебную
программу)
Цель урока
Критерии успеха
Количество присутствующих:
отсутствующих:
Пищевые цепи и пищевые сети. Моделирование «Построение пищевых цепей и сетей».
7.3.1.2 - сравнивать природные пищевые цепи,
7.3.1.3 составлять пищевые цепи и пищевые сети
1. Определяют абиотические факторы различных экосистем;
2. Различают пищевые взаимосвязи животных и растений на примере данных экосистем;
3. Умеют строить пищевые цепи и пищевые сети, используя примеры организмов обитающих на данных экосистемах.
Учащиеся умеют определять тип экосистем, абиотические факторы в экосистеме, виды растений и животных, пищевые связи
между живыми организмами. Используя данные умеют строить пищевые цепи и пищевые сети.
Могут привести примеры для консументов, продуцентов, редуцентов.
Могут объяснить важность пищевой цепи.
Умеют распределять организмы в соответствии с трофическим уровнем питания.
Ход урока
Этапы урока
Организацион
ный этап
Изучение
нового
материала
Деятельность учителя
 Создание веселой и дружной атмосферы с помощью активити «Clock
bodies»
Мозговой штурм:
На доске: Наш мир – не случайность, не хаос, - есть система во всем.
Вопрос. О какой системе в живой природе говориться в данном
высказывании?
Выход на тему урока: «Пищевая цепь»
Ученики формируют цели урока в парах.
Парная работа
 Для определения темы и цели урока раздаются рисунки. Вопросы к
рисункам:
1. Определите какие организмы относятся к консументам?
2. Определите какие организмы относятся к продуцентам?
3. Какие взаимосвязи могут возникать между этими организмами в
природной среде?
По ответам данным учащимися определяется тема и цели урока.
Оценивание - устное оценивание учителя
Работа с терминами:Сопоставление карточек с определениями.
Оценивание - устное оценивание учителя
М) ПИЩЕВАЯ ЦЕПЬ (трофическая цепь, цепь питания), взаимосвязь
организмов через отношения пища – потребитель (одни служат пищей для
других). При этом происходит трансформация вещества и энергии
от продуцентов (первичных
производителей)
через консументов (потребителей) к редуцентам (преобразователям мёртвой
органики в неорганические вещества, усваиваемые продуцентами).
Деятельность
обучающихся
Приветствуют
учителя.
Организуют рабочее
место.
Настраиваются на
урок.
-«
Оцениван
ие
Интеракти
вное
обучение
Ресурсы
Диалогическо
е обучение
Саморегулиру
емое
обучение
Критическое
мышление
Пишут все
.
Слушают задание
Анализируют
Отвечают на вопросы
-Oбъединяются в
группы,
вспоминают правила
рабoты в группе.
oбсуждают, слушают
друг друга.
Словесная
оценка
учителя
.
Взаимооце
нивание
Стратегия
«Стикер
.
Фонохрестом
атия к
учебнику.
Составьте цепочку питания организмов:
Спикер каждой группы
рассказывает
об oтношениях в семье
пo картинке.
Читают текст учебника.
Задают вопросы
 Какую закономерность наблюдаете?
Каждый организм в цепи питания образует звено.
Продуценты или автотрофы - это организмы , которые образуют
органические вещества из неорганических. Эти органические вещества или
продукты являются пищей для всех других организмов.
– Рассматривают
иллюстрации,
сравнивают, делают
выводы.
Предлагают критерии
оценивания:
- найти одно сходство;
-найти два сходства;
-найти отличие.
Спикер каждой группы
выступает и называет
общее и отличия
Консументы – организмы, питающиеся готовой органической пищей.
Ученики выполняют
Консументы передают пищу от одного организма к другому.
задание
Редуценты –гетеротрофные организмы их функция – это превращение
органические вещества в неорганические. К ним относятся
микроорганизмы.некоторые редуценты питаются растительными остатками,
их называют детритофагами.
Каждое звено в цепи питания образуют трофический уровень.
 I трофический уровень образуют автотрофы, или продуценты- зеленые
растения, фото- и хемосинтезирующие бактерии.
 II трофический уровень образуют растительноядные
консументы I порядка или паразитические растения
организмы
 III трофический уровень представлен плотоядными животными
консументы II порядка. Это хищники первого порядка- насекомоядные
птицы, мелкие млекопитающие, рептилии, амфибии, а также паразиты
этих животных
 IV трофический уровень- крупные плотоядные животные консументы
III порядка- хищники второго порядка и их паразиты.
 V.трофический
уровень
занимают
редуцентыдеструкторы,
потребляющие перегной ( мертвое органическое вещество). К ним
относятся бактерии-сапрофиты,грибы, простейшие, беспозвоночные
животные- сапрофаги, например, жуки- могильщики.
Таким образом происходит круговорот веществ.
Одним их основных свойств в цепи питания является продуктивность.
Продуктивность – это биомасса, производимая популяцией на еденице
площади на определенной территории.
Р= (В2 – В1)+ Е
Р- продуктивность;
В1 и В2 – первичная и вторичная биомасса;
Е- приход и расход.
Этот показатель называется – чистой продукцией.
Правило экологической пирамиды
Правило экологической пирамиды - закономерность, согласно которой
количество растительного вещества, служащего основой цепи питания,
примерно в 10 раз больше, чем масса растительноядных животных, и
каждый последующий пищевой уровень также имеет массу, в 10 раз
меньшую.
Пищевые сети служат основой для построения экологических пирамид.
Простейшими из них являются пирамиды численности, которые отражают
количество организмов (отдельных особей) на каждом трофическом уровне.
Для удобства анализа эти количества отображаются прямоугольниками,
длина которых пропорциональна количеству организмов, обитающих в
изучаемой экосистеме, либо логарифму этого количества. Часто пирамиды
численности строят в расчёте на единицу площади (в наземных экосистемах)
или объёма (в водных экосистемах).
Для океана правило пирамиды биомасс недействительно (пирамида имеет перевернутый вид).
Упрощённый вариант экологической пирамиды.
В пирамидах численности дерево и колосок учитываются одинаково,
несмотря
на
их
различную
массу.
Поэтому
более
удобно
использовать пирамиды биомассы, которые рассчитываются не по
количеству особей на каждом трофическом уровне, а по их суммарной массе.
Построение пирамид биомассы – более сложный и длительный процесс.
Групповая работа. Определие групп с помощью разноцветных жетонов.
На жетонах написаны цифры 1 и 2. Количество групп зависит от количетсва
учащихся.
Обсуждение правил работы в группах, правила прописываются на
флипчате.
 Группы выполняют Задание 1 (см. Приложение 3).
1 группа - Видео 1 Экосистема океана
2 группа - Видео 2 Экосистема леса
Раздать группам рисунки животных, учащиеся должны составить пишевую
цепь. Для оценивания учащиеся предлагают критерий оценивания. При
необходимости учитель дополняет.
Критерий оценивания:
 определить тип питания;
 разместить организмы в соответствии с трофической пирамидой.
 Регламент
Каждая група защищает свою работу. Остальные группы оценивают работу
согласно критериям.
Взаимооценивания: «Сэндвич».
Учитель раздает учащимся стикеры, учащиеся оценивают работу каждой
группы, пишут 1 плюс, 1 минус работы и 1 предложение.
Learning Café - Члены групп в соответствии цвету жетона меняют свои
места в другие группы. Проводятся обсуждения в группе и заполняют
таблицы.
Оценивание – учащиеся, которые меняли свои места дают краткую устную
обратную связь учащимся, которые объясняли свой материал.
 Создание 4 групп по цветам жетонов.
Члены групп выполняют 2 задание (см. Приложение 4)
Оценивание - формальное оценивание учителя
Формативное оценивание
Задача№1
Какое количество планктона в кг необходимо, чтобы в водоме выросла щука
массой 8 кг
Решение:
Продуцент –планктон (8кг *10)*10
Консумент 1 - плотва (8кг *10)
Консумент 2 –щука 8 кг.
Масса планктона (8кг *10)*10 =800кг
Ответ : масса планктона 800кг.
Задача №2
Если предположить, что волчонок месячного возраста, имея массу 1кг,
питался исключительно зайцами весом, средняя масса которых 2 кг, то
подсчитайте, какое количество зайцев съел волк для достижения им массы в
40 кг и какое количество растений съели эти зайцы.
Решение:
Волк – (40 кг-1 кг)= 39 кг
Заяц – (39 кг *10) = 390 кг / масса/ ; количество зайцев – 390 кг /2 кг= 195
шт
Растения - (39 кг *10) * 10= 3900 кг
Проводится рефлексия учащихся с помощью стратегии «ВАК»
(визуал, аудиал, кинестетик) – Чему ты научился своими глазами
на сегодняшнем уроке?
- Чему ты научился своими ушами на сегодняшнем уроке?
- Чему ты научился своими руками на сегодняшнем уроке?
Рефлексия
Учащиеся пишут ответы на ламинированной бумаге или на стикерах.
Домашнее задание: Составить пищевую сеть используя нижеуказанную
ссылку.
http://teacher.scholastic.com/activities/explorer/ecosystems/be_an_explorer/map/f
oodweb_play.htm
Рефлексия. Заполни дискуссионную карту.
«V»
«W»
«| »
«+»
«0»
ответи ответи ответи ответи не ответил
л по
л по
л по
л по
просьб просьб своей
своей
е
е
инициа инициа
учител учител тиве,
тиве,
я, но
я, ответ но
ответ
ответ
правил ответ
правил
не
ьный
не
ьный
правил
правил
ьный
ьный
Учащиеся
подытоживают свои
знания по изучаемой
теме.
Раздел
ФИО педагога
Дата
Класс
Тема урока
Цели обучения,
которые достигаются
на данном уроке
(ссылка на учебную
программу)
Цель урока
Критерии успеха
Этапы урока
Организационный
этап
Количество присутствующих:
отсутствующих:
Человек как часть экосистемы. Негативное влияние деятельности человека на экосистему. Особо охраняемые территории
Казахстана.Красная книга Республики Казахстан.
7.3.2.1 - описывать взаимодействие человека и экосистемы
7.3.2.2 - приводить примеры отраслей человеческой деятельности, негативно влияющих на экосистемы
7.3.2.3 - описывать животный и растительный мир особо охраняемых природных территорий Казахстана
7.3.2.4 - приводить примеры животных и растений местного региона, занесенных в Красную книгу Казахстана
Работая с текстом, учащиеся смогут определять антропогенные факторы, давать определение термину
Учащийся достигает цели обучения, если:
понимает, что человек является неотъемлемой частью экосистем;
анализирует и обосновывает положительное влияние деятельности человека на экосистему.
Дает определение термину «Антропогенные факторы»
Приводит примеры антропогенных факторов
Анализирует последствия антропогенных факторов
Ход урока
Деятельность учителя
1. Организационный момент:
Проверка присутствия на уроке.
Создание положительной рабочей атмосферы на уроке для получения
положительных результатов в обучении.
Познакомить учащихся с целями и задачами урока.
2. Опрос домашнего задания.
Деятельность
обучающихся
Показывают
решения задач, при
возникновении
вопросов разбирают
с учителем
Оцениван
ие
Интеракти
вное
обучение
Ресурсы
Диалогическое
обучение
Саморегулируемое
обучение
Листки для деления
Изучение нового
материала
Вопросы к классу
1)Назовите страны, где были обнаружены зачатки знаний по
географии?
2) Назовите имя ученого, который впервые ввел понятие «география»?
3) Назовите имя ученого, который впервые
естественно-научным путем объяснил происходящие географические
изменения?
4)
.
Для стартовой оценки знаний учащихся предлагается раздать схему в Анализируют
разрезанном виде
правило 1-3
Ознакамливаются с
методами решения
Разбирают
совместно с
учителем понятие
ОДЗ
на группы"
Словесная
оценка
учителя
.
Взаимооце
нивание
Стратегия
«Стикер
Презентация,
демонстрация
видеоматериал,
физическая карта
Казахстана
таблица на листах,
картинки на
интерактивной доске.
Деление на группы
«расчет по номерам».
Учащиеся работают индивидуально. Оценивается учителем
Просмотр видео
Обсуждение:
 Какие группы факторов существуют?
 Что относят к антропогенным?
Оценивая влияние деятельности человека на экосистему, подчеркивает
его положительное и отрицательное влияние.
По методу « Согласен», « Не согласен» оценивают друг друга.
Просмотр фильма «Кислотные дожди»
Слайд № 6-8
После объяснения учителем влияния кислотных дождей на
загрязнение окружающей среды выполнение задания
« Показатели загрязнения воздуха»
Предоставить учащимся информацию о лишайниках как индикаторах
чистоты воздуха.
1. Укажите на карте все заповедники и национальные природные парки.
2.* Заполнить таблицу. На территории национальных парков
разрешается. Выберите из предложенных утверждении.
движение механизированных транспортных средств, не связанное с
функционированием Парка;
стоянка механизированных транспортных средств вне установленных
мест;
сбор биологических коллекций;
интродукция животных и растений в целях их акклиматизации;
промысловые охота и рыболовство;
промышленная заготовка древесины, грибов, ягод, лекарственного и
технического сырья; - нарушение условий обитания животных, птиц,
растений;
свободный (без поводка) выгул собак;
нарушение целостности почвенного покрова;
уничтожение и повреждение аншлагов, шлагбаумов, граничных
столбов, других информационных знаков, стендов, а так же других
объектов лесной инфраструктуры;
организация массовых спортивных и зрелищных мероприятий,
установка палаток, шалашей, разведение костров (кроме специально
оборудованных мест на условиях предварительного согласования
мероприятия с администрацией Парка);
замусоривание территории;
ведение археологических раскопок;
вывоз предметов, имеющих историко-культурную ценность (в случае
отсутствия специального разрешения на данные виды деятельности);
посещение под любым предлогом заповедной функциональной зоны.
Задание: изучите флору и фауну охраняемых территорий Республики
Казахстан и подготовьте доклад/презентацию PowerPoint.
Презентация должна включать следующую информацию:
-месторасположение заповедника;
-эндемические виды заповедника;
-по 2 примера других организмов, обитающих на территории
заповедника.
Лист оценивания:
1. Описывает флору и фауну.
2. Указывает 5 разных видов
3. Объясняет хотя бы один способ, почему на охраняемой
территории, например, охота и строительство запрещается
4. Проводит оценку мероприятий по охране животных и растений.
1.На стенах кабинета повесить изображены животные и растения,
включенных в Красную книгу Республики Казахстан.
(Учащиеся изучают картинки природы, слушают голоса птиц)
У: -Что вы видите на этих фотографиях? Можем ли мы насладиться
прекрасными пейзажами природы?
- Почему?
Варианты ответов: - Человек оказывает негативное воздействие на
окружающую среду, уменьшает количество животных и растений,
которые живут на земле, и некоторые из них полностью исчезли.
У: - Какие меры можно предпринять для сохранения исчезающих видов
животных и растений?
2. Определение темы, цели урока, рассмотрение критериев оценивания.
3. Просмотр видео о "Красной книге".
Групповое обсуждение о роли Красной книги в сохранении
биоразнообразия в природе.
Разработка критериев оценивания для презентации.
- рациональное использование времени;
- умения слушать друг друга;
- содержание темы
- причина важности Красной книги
- растения, занесенные в Красную книгу;
- животные, занесенные в Красную книгу;
Класс делится на 5 групп (головоломка) для игры
"5 шляп".
 Красная шляпа объясняет важность Красной книги;
-Зеленая объясняет перечень животных, занесенных в Красную книгу
края и причины введения в Красную книгу , находящихся под угрозой
исчезновения
-Черная шляпа описывает растения, входящие в Красную книгу.
Причины введения в Красную книгу обитания, находящихся под
угрозой исчезновения растения
-Синяя шляпа предлагает меры для защиты в растений и животных от
исчезновения.
После того, как учащиеся завершили работу каждая группа
представляет свои работы .
Белая шляпа оценивает в соответствии с критериями,
рекомендованными остальными группами.
4. Задания по уровням
(Для учеников с низким уровнем мотивации)
А. Определите местоположение вашей области.
В. Заполните таблицу
названиями животных
местного региона,
занесенных в Красную
книгу
( средний уровень)
Рыб
ы
Птиц
ы
Млекопитаю Насеком
щие
ые
Қосмекенділер
Приме
р
А. Перечислите растения местного реиона, занесенные в Красную
книгу Республики Казахстан (письменно)
( высокий уровень)
A. Определите животных, занесенных в Красную книгу Республики
Казахстан по рисункам. Ученые определили 5 категорий видов, чтобы
внести в Красную книгу. Какие это категорий?
1
2
3
4
5
В. Какова цель занесения организмов в Красную книгу?
Индивидуальная работа.
Учащимся предоставляется информационный лист (Приложение №1)
Задание
 Используя данные начертите таблицу, указав в ней расстояние
от центра города и количество лишайников



Определите количество лишайников, встречающихся на
определенном расстояний и укажите в таблице
По данным начертите график (Х – расстояние , У-количество
лишайников)
Сделайте выводы.
Учащиеся получают информационный лист с данными о количествое
диоксида серы, вызывающих кислотный дождь. (Приложение №2)
Задание
 По данным начертите график (Х – расстояние , У-количество
диоксида серы)
 Определите количество лишайников в зависимости от
расстояния
 Опираясь на данные,укажите виды лишайников, которые реже
встречаются от центра города
 Напишите вывод о лишайниках, которые очень чувствительны к
содержанию диоксида серы.
Данные задания развивают у учащихся такие навыки как анализ,
синтез.
Работы учащихся оценивает учитель
Работа в парах
Составьте рассказ из 10 предложений, описав
положительное/отрицательное антропогенное влияние
№1
Объект: почва. Опорные слова: выпас скота, пашня, эрозия.
№2
Объект: атмосфера. Опорные слова: диоксид углерода, парниковый
эффект, озоновые дыры.
№3
Объект: лес. Опорные слова: уровень воды, лесная промышленность,
река.
№4
Объект: море. Опорные слова: танкер, свет, птицы.
№5
Объект: луг. Опорные слова: машина, бабочки, лекарственные
растения.
Работа в парах: Составьте схему о взаимодействии человека с
экосистемой.
Обсуждение в группах: перечислите виды деятельности человека,
которые оказывают положительное влияние на окружающую среду.
Работа в группах. Деление на 3 группы в зависимости от цвета
карточек.
Задание: Подготовить информацию на постере или создать
презентацию о положительном влиянии человека.
1 группа: сохранение биоразнообразия
2 группа: разведение редких организмов
3 группа: охрана природы.
Действие групп:
1. Читают информацию о положительном влиянии деятельности
человека.
2. Анализируют в группах
3. Составляют постер или презентацию
4. Делятся своими знаниями
Лист оценивания:
1. Значимость информации.
2. Ораторское искусство
3. Использование интересных сведений.
Защита работ
Обобщение учителем данного материала.
Индивидуальная работа
Карточка №1 Фауна Австралии совершенно не знала многих широко
распространенных на других континентах видов животных.
Привыкшие к молочным продуктам Англичане поспешили завести на
тучные пастбища своей новой родины коров. Но случилось не
предвиденное. Навоз стал отравлять растительность, голая, лишенная
защиты растений почва подверглась эрозии. И это погубило почти
миллион гектаров плодородной земли! Почему это случилось. Как
можно исправить подобную ситуацию.
Карточка №2 Чтобы стереть с лица земли варварски, по их мнению,
Карфаген, римляне во втором веке до нашей эры прибегли к такой
акции, как посыпание наиболее плодородных земель солью. Как вы
думаете, к чему это привело.
Карточка №3 Кета (из семейства лососевых) осенью откладывает икру
в реках, несущих свои воды в бассейн Тихого океана; к весне из нее
выклевываются мальки и скатываются в океан, где рыба нагуливается,
достигает половой зрелости и возвращается метать икру в те же места
где вывелась из икринки. С целью увеличения "поголовья" кеты икру,
собранную в одной реке искусственно оплодотворяли и появившихся
мальков выпускали в другую реку. Однако, как правило, успешной
адаптации рыбы к новым условиям обитания не происходило.
Объясните причину данного явления.
Рефлексия
Карточка №4 Великая река Нил протекает почти по всей территории
Африканского континента. В ее водах в большом количестве обитают
различные представители животного мира, в том числе крокодилы.
Однако с некоторых пор река дарит загадки. Там, где Нил протекает по
территории Египта, крокодилы перестали водиться. Хотя в соседней
стране – Судане, расположенной вверх по течению, их можно встретить
в большом количестве. Раскройте причины возникновения данного
явления. Укажите возможные меры их предупреждения.
Карточка №5 После того, как железная дорога Лондон – Глазго была
электрифицирована специалисты отметили значительное увеличение
численности грызунов в прилегающих угодьях. Долгое время этому не
могли дать никакого объяснения, но потом причина все-таки вскрылась
и оказалась вполне "экологичной". Как вы думаете, что это была за
причина.
В работе учитель оценивает аналитические навыки учащихся
Защита работ
Обсуждение с учащимися необходимость поддержания как можно
большего разнообразия видов для сохранения биологического
разнообразия и допускать возможность организмов реагировать на
любые внезапные или долгосрочные изменения окружающей среды.
(Задание 1: Сопоставьте картины с названиями заповедников
Задание 2: Учащиеся должны рассмотреть охраняемые территории
местного региона Каждая группа получает картинки животных и
растений местного региона (Кургальджинский заповедник)
(G) Каждый учащийся выбирает одно животное и одно растение из
списка и делает о них презентацию.
Она может включать в себя среду обитания, причину, почему они
находятся под угрозой исчезновения, любые реализуемые идеи их
защиты.
.Взаимооценивание выполненных работ wenn-диаграммсогласно Учащиеся
разработанным критериям.
подытоживают свои
. Рефлексия учеников в конце урока:
знания по изучаемой
- что узнал, чему научился;
- какое задание для меня было трудным?;
- какое задание выполнил легко?
Раздел
ФИО педагога
Дата
Класс
Тема урока
теме.
Количество присутствующих:
отсутствующих:
Основные систематические группы растений и животных: Царства, Типы, Отделы, Классы. Значение классификации растений и
Цели обучения,
которые
достигаются на
данном уроке
(ссылка на
учебную
программу)
Цель урока
Критерии успеха
Этапы урока
животных.
7.1.1.1 - объяснять значение систематики
Изучить общую характеристику пяти царств живых организмов: прокариоты, протисты, грибы, растения, животные;
установить отличительные черты пятицарств живой природы
Устанавливает отличительные черты пяти царств живой природы.
Определяет основные особенности внешнего строения организмов в каждом царстве. Описывает внешние особенности организмов
пяти царств.
Ход урока
Деятельность учителя
Побуждение
) Предложить учащимся различные предметы: карандаши разных
цветов, ручки, геометрические фигуры (треугольник, куб,
прямоугольник), картинки животных.
Дать задание: разделить предметы на группы.
Затем обсудить, как учащиеся группировали предметы, на сколько
групп разделили и почему.
После задать вопрос: Как вы думаете, какая тема будет
рассматриваться на уроке? Озвучить тему урока.
- совместно с учащимися определить цели урока/цели обучения
- определить «зону ближайшего развития» учащихся, ожидания к
концу урока
.Актуализация Раздать учащимся картинки различных организмов и попросить
сортировать их по особенностям.
опорных
Обсудите с классом различные группы распределенных организмов.
знаний
Деятельность
обучающихся
Настраиваются
положительный
настрой урока.
Оценивание
Ресурсы
на
Собирают пазлы
Карточки
Устно отвечают на Стратегия
вопросы,
с «Верно объяснением.
верно»
Интерактивная
не доска
учащихся. (4
мин)
Все ли одинаково осуществили распределение?
(Пересмотреть понятие «царства в биологии» рассмотреть общие
признаки для классификации организмов.
)Деление учащихся на 5-групп:(прокариоты, протисты, грибы,
растения, животные).
При делении на группы учитывать уровни их возможностей.
Группа изучает особенности царства и готовит информационный лист
в соответствии с критериями оценивания работы:
Критерии оценивания
Указана особенность царства
Информация понятная, полная
Используются не более 3 цветов при оформлении
Защита информационного листа
Речь правильная, понятная
Применяется биологические термины
(Г) Презентация работ группами. Взаимооценивание работ других
групп.
(О) (П)Предложите учащимся в парах распределить несколько
рисунков организмов по пяти царствам и индивидуально заполнить
таблицу:
Прокарио Протисты
Грибы
Растения Животны
ты
е
Дескриптор:
1. Правильно определен организм, относящийся к царству
Прокариоты.
2. Правильно определен организм, относящийся к царству
Протисты.
3. Правильно определен организм, относящийся к царству Грибы.
4. Правильно определен организм, относящийся к царству
Растения.
5. Правильно определен организм, относящийся к царству
Животные.
При проведении данного этапа продумать дифференциацию: для
более мотивированных учащихся дать только названия живых
организмов для распределения по пяти царствам.
(W) Рассмотрите понятие групп, имеющих схожие признаки, Задание
Излагает свои
мысли.
Каждая группа
читает свой
параграф, выбирает
и предоставляет
ключевую
информацию из
изученного
материала на
флипчарте. После
чего каждая группа
учащихся, проходят
от стола к столу, и
внимательно
слушает новую
информацию. Затем
ученики
возвращаются в
группы и
посовещавшись
оценивают работу
других групп.
Словесная
оценка
учителя.
Взаимооценива
ние
Стратегия
«Стикер»
Логотипы
международных
событий в РК
См.дидактический
материал
См.методические
рекомендации
«Найти картинки всех птиц или млекопитающих и обсудить их
сходства».
Подведение
итогов урока
(5 мин)
.Рефлексия:
-Какой материал урока был интересным для вас?
-Какой материал вызвал сложность в освоении?
Ученики показывают Самооцениван
умение
ие
обосновывать свое
понимание
Записывают
дневники
Раздел
ФИО педагога
Дата
Класс
Тема урока
д.з.
в
Количество присутствующих:
отсутствующих:
Особенности внешнего строения беспозвоночных и позвоночных животных
Рефлексивный
лист, стикеры
Цели обучения,
которые
достигаются на
данном уроке
(ссылка на
учебную
программу)
7.1.1.3 - описывать отличительные признаки беспозвоночных и позвоночных животных.
Цель урока
Все учащиеся смогут: пояснить научные методы
Большинство учащихся будут уметь: Знает о внешнем строении земноводных животных, освоивших две среды обитания по
средствам активизации знаний о внешнем строении рыб и беспозвоночных животных.
Некоторые учащиеся смогут: оценивать значимость научных методов для развития теории
Усвоят взаимосвязи внешнего строения животных с условиями внешней среды как адаптационного свойства
делать выводы, навыки работы в группах, выработку и принятие общих решений, умение правильно выражать свои мысли.
Критерии успеха
Ход урока
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность
обучающихся
Настраиваются
на
положительный
настрой урока.
Актуальность изучаемой темы.
Создание коллаборативной среды. Физминутка «гимнастика сидя»
Слушают
Выполняют упражнение
Производится деление на группы.
Собирают пазлы
I На экране экспонируется слайд с разными земноводными. Учитель
ставит перед всеми учащимися класса следующие вопросы:
1. Кого мы видим с Вами на экране?
2. К какой систематической группе Вы их отнесете?
3. Что Вам известно об их образе жизни?
Совершенно верно эти животные относятся к классу Земноводные или
Амфибии. Предположите, чем мы сегодня будем заниматься на уроке? а
как будет звучать, по Вашему мнению, тема урока? Учитель открывает
доску, на которой записана дата и тема урока « Особенности внешнего
строения и образ жизни представителей класса Земноводные». Какой, по
Вашему мнению, должна быть цель нашего урока, что мы должны сегодня
узнать? С их особенностями строения и образа жизни мы с Вами сегодня и
будем знакомиться.
- Давайте вначале попробуем дать названия систематическим категориям,
Оценивание
Ресурсы
.
http://www.tari
hbegalinka.kz/k
k/history/medi
eval/maps/
к которым эти животные относятся.
Формируют группы
Рисуют, объясняют. Находят различия в изображении.
Ставят для себя цели и задачи что хотят узнать на уроке
.Актуализация
опорных
знаний
учащихся. (4
мин)
Парная работа. Сбор данных знаний учащихся по новой теме: прием
«ЗУХ».
Цель: описать научные методы изучения
природы, перечислить физические теории (10 мин)
Учащиеся собирают свои знания по новой теме и заносят их в таблицу
Устно отвечают на
вопросы,
с
объяснением.
Находит ошибки в
примерах
Излагает свои
мысли.
Каждая группа
читает свой
параграф, выбирает
и предоставляет
ключевую
информацию из
изученного
материала на
флипчарте. После
чего каждая группа
учащихся, проходят
от стола к столу, и
внимательно
слушает новую
информацию. Затем
ученики
возвращаются в
группы и
посовещавшись
оценивают работу
других групп.
Стратегия
«Верно верно»
не .
http://www.vo
stlit.info (
Словесная
оценка учителя.
Взаимооцениван
ие
Стратегия
«Стикер»
ИКТ,Ребусы
Учебник,
маркеры,
флипчарт,
стикеры
Внимательно прочитайте текст учебника «Общая характеристика»,
выберите необходимые сведения для характеристики животных класса
Земноводные.
1. Обитаю в зависимости от стадии развития в воде или на суше.
2. Претерпевают метаморфозы в течение жизни
3. Изменение в кровеносной и дыхательной системе
4. Появление конечностей
Особенности, связанные с образом жизни:
Приспособления к обитанию в
водной среде
Приспособления к обитанию в
наземно-воздушной среде
1. Плавательная перепонка между
пальцами (на задней конечности)
1. Наличие конечностей наземного
типа
2. Обтекаемая форма тела,
уплощенная в спинно-брюшном
направлении
2. Уплощенная форма тела
3. Тело покрыто голой кожей со
слизью, уменьшающей трение о
воду
3. Тело покрыто слизью,
предотвращающей высыхание тела
(организма)
4. Глаза и ноздри, способные
закрываться, находятся на
4. Глаза имеют веки и слезные
железы
возвышенностях головы
5. Барабанные перепонки
Заполнение таблицы:
Название систем
органов
Строения тела
Кожа
Скелет
Мышечная система
Головной мозг
Органы чувств
Кровеносная система
Дыхательная система
Пищеварительная
система
Характеристика
Разделено на голову, туловище и хвост, две пары
конечностей
Богатая многоклеточными железами,
выделяющими слизь. У некоторых имеется
ядовитые железы.
Позвоночник, череп, скелет конечностей и их
поясов. Позвоночник: шейный отдел (1),
туловищный (от 7 до 100), крестцовый отдел(1).
Грудной клетки нет.
Мощная мускулатура конечностей, мускулатура
тела более дифференцирована.
Крупные размеры переднего мозга, разделен на
полушария. Средний мозг небольшой, мозжечок
маленький, от г.м. отходит 10 пар черепномозговых нервов.
Глаза – имеют подвижные веки, третье веко или
мигательная перепонка – расположена в углу
глаза.
Органы слуха – внутренне, среднее ухо –
отделяется от окружающей среды тонкой
барабанной перепонкой.
Органы обоняния – обонятельные капсулы,
служат органами дыхания
Сердце – трехкамерное – два предсердия и один
желудочек. 2 круга кровообращения в связи с
появлением легочного дыхания.
Легкие, кожа
Ротовое отверстие – ротоглоточная полость
(язык) – пищевод – желудок – кишечник
(поджелудочная железа, печень, желчный пузырь)
– прямая кишка - клоака
Выделительная
система
Органы размножения
Подведение
итогов урока
(5 мин)
Почки – мочеточники – мочевой пузырь - клоака
Парные семенники – семенной пузырек. Яичники
(парные) .
Закрепление новых знаний
Учащиеся делают выводы по уроку.
Рефлексия.
Знаю
Узнал
Хочу узнать
Ученики показывают Самооценивание
умение
обосновывать свое
понимание
Записывают
дневники
д.з.
в
Рефлексивны
й
лист,
стикеры
Раздел
ФИО педагога
Дата
Класс
Тема урока
Цели обучения,
которые достигаются
на данном уроке
(ссылка на учебную
программу)
Цель урока
Количество присутствующих:
отсутствующих:
Понятия: «клетка», «ткань», «орган», система органов».Сравнение растительной и животной клетки.
7.4.2.1 - объяснять понятия «клетка», «ткань», «органы», «системы органов»,
7.4.2.2 - различать растительную и животную клетки
Объяснить основные особенности растительной и животной клетки под световым микроскопом
Клетки различать растительную и животную клетки
развивать представления об особенностях различных частей
Различать растительную и животную клетки
Критерии успеха
Знает главные компоненты клеток, применяет знания для определения органоидов клетки.
Описывает следующие компоненты: ядро, цитоплазму, клеточную мембрану, клеточную стенку, вакуоль, хлоропласт и
митохондрию.
Определяет строение растительной и животной клеток
Определяет отличия и описывает растительную и животную клетку
Сравнивает растительную и животную клетки
Ход урока
Этапы урока
Организационный
этап
Деятельность учителя
Название задания: Логическая цепочка
Цель: проверить предварительные знания по новой теме
Описание: Придумать логическую цепочку из наибольшего количества звена
Деятельность
обучающихся
Показывают
решения задач,
при
возникновении
вопросов
разбирают с
учителем
Оценивание
Уметь
участвовать в
диалоге,
задавать
Словесная
оценка
учителя
.
Ресурсы
Интерактивн Диалогическое
ое обучение обучение
Саморегулируем
ое обучение
Критическое
мышление
Деятельность учителя: Дает инструкции по заданию и проверяет
Деятельность ученика: (G) Работают в группах, обсуждают.
Оценивание: взаимоценивание («Три М и Д» ) Три положительных момента и
одно дополнение.
Организационный момент – приветствие, эмоциональный настрой, задачами
урока
Мозговой штурм по пройденному материалу – метод «Учитель -ученик»
Мотивационный момент - изображения на доске по которым учащиеся
догадываются о теме урока
Ознакомление с целями и критериями успеха
Изучение нового
материала
Покажите флеш-анимацию растительных и животных клеток на электронной
доске. Позовите отдельных учащихся, чтобы сделать обозначения на
изображении для определения основных компонентов. Обсудите особенности
данных компонентов с учащимися. Высокомотивированным учащимся можно
дать задание найти об особенностях с помощью учебника.
http://www.kazak
hstanzaman
.kz/3698/t-rkilerlem-rkenietinde
Приложение 1 (I) Учащиеся заполняют таблицу, чтобы описать особенности
каждого компонента.
Компонен Изображени Особенн Присутствует в
т клетки
е
ости
клетках
растений/животных
Компоненты должны включать в себя: ядро, цитоплазму, клеточную мембрану,
клеточную стенку, вакуоль, хлоропласт и митохондрию.
Название задания: «Великаны-карлики»
Цель: Проверка усвоенного материала
Описание: Физ. минутка
Деятельность учителя: Учитель называет два понятия, следует соотнести их
друг с другом Например: ядро по отношению к клетке - «карлик», следует
присесть, а организм по отношению клетке - «великан»
Деятельность ученика: активное участие, нужно потянуться, поднять руки
вверх
Оценивание:
(f) Учащиеся играют в «крестики-нолики», эта игра проверяет понимание.
Учащимся задаются вопросы, если они отвечают на них правильно, в сетке
отмечается О или Х.
Учащимся с менее мотивированным уровнем, информацию можно
предоставить в качестве задания на вырезку и склеивание.
Игра «Кто в теремочке живет?»
Сначала следует определиться с названием теремочка, например
«Растительная или животная клетка»
Далее раздать учащимся сигнальные карточки с персонажами (например:
вакуоль, пластиды, ядро и т. д).
По аналогии со сказкой новый жилец задает вопрос «Тук тук, кто в теремочке
живет?» Идет перечисление «Я, ядро – главная структура клетки», «Я,
хлоропласт, принимаю участие в фотосинтезе» … «А ты кто?» ... «Я –
клеточная стенка, плотная оболочка из целлюлозы. Возьмите меня к себе в
теремок» …
Постепенно идет добавление персонажей. Можно усложнить задание и
предложить персонаж, не имеющий отношения к данному «теремочку»
вопросы и
отвечать на
вопросы,
оценивать свою
работу и работу
своих
одноклассников.
Взаимооцен
ивание
Стратегия
«Стикер
Http:
//
bankreferatov.
KZ / madenittany
/ 1147-аза-tarihitrklerd
dalali
rkenietn ramdasblg.html
Заполняя таблицу (при наличий отмечая «˅») , учащиеся сравнивают клетки и
находят сходства и различия
Строение клетки
Растительная
клетка
Животная клетка
Клеточная
мембрана
Клеточная стенка
Цитоплазма
Вакуоль
Ядро
Хлоропласт
(П) Задание на определение органоидов по описанию и их функций.
A. Клеточная мембрана
B. Клеточная стенка
C. Цитоплазма
D. Вакуоль
E. Ядро
F. Хлоропласт
Рефлексия
Учащиеся
Рефлексия
С помощью способа "Светофор" направляю учащихся на соответствующую подытоживают
рефлексию:
свои знания по
Зеленый цвет – побольше бы таких заданий
изучаемой теме.
Желтый цвет - задания понравились, но не все
Красный - урок вовсе не понравился
Раздел
ФИО педагога
Дата
Класс
Тема урока
Цели обучения,
которые достигаются
на данном уроке
(ссылка на учебную
программу)
Цель урока
Критерии успеха
Этапы урока
Количество присутствующих:
отсутствующих:
Свойства воды. Биологическое значение воды Лабораторная работа «Исследование свойств и значения воды для живых
организмов».
7.4.1.1 - описывать свойства и значение воды для живых организмов,
- определяют основные свойства воды (поверхностное натяжение, температуру кипения и замерзания соленой и пресной воды;
вода как растворитель, адгезия и когезия);
- описывают значение воды для живых организмов (участие в качестве растворителя, в метаболических реакциях, в поддержании
и
регуляции температуры живых организмов).
Учащиеся будут:
знать основные свойства воды (поверхностное натяжение, температуры кипения, замерзания соленой и пресной воды, вода как
растворитель, адгезия и когезия);
понимать биологические функции воды (движение, испарение, контроль температуры, как среда для жизни);) правильно
определять роль функций воды в разных реакциях, протекающих в живых организмах;
правильно проводить экспериментальную работу, соблюдая правила ТБ.
Описывать важность роли воды в жизнедеятельности живых организмов
Ход урока
Деятельность учителя
Деятельнос
Оценивание
Ресурсы
Организационный
этап
Изучение нового
материала
ть
обучающих
ся
Организация атмосферы дружелюбия. Приветствие.
Показывают
В целях определения темы урока и целей обучения ...
решения
Ученикам даются стаканы с водой и после его рассмотрения задаются следующие задач, при
вопросы:
возникновен
Вода на запах ..., на цвет ..., форму ... (чистая, прозрачная, бесцветная, жидкая и ии вопросов
т.д.).
разбирают с
Теперь воду в стакане переливаем в другой стакан, что заметили ... *– вода течет. учителем
* какими свойствами обладает вода? – не имеет определенной формы.
По результатам наблюдений ученики делают записи о физических свойствах воды.
Затем при помощи молибута собирают молекулу воды и отвечают на следующие
наводящие вопросы.:
 значит, вода ...
 для чего необходима вода?
 Какова роль воды в природе?
критериев успеха.
. Учитель предлагает учащимся назвать свойств воды, используя знания из области
химии. Запись свойств осуществляется на интерактивной доске. В случае, если
ученики назвали не все свойства, учитель дополняет список сам и вносит
необходимые пояснения. Возможен альтернативный вариант – демонстрирование
на выбор фрагментов видео-роликов:
1) 5 свойств воды;
2) поверхностное натяжение воды;
3) свойства и функции воды.
. Учитель предлагает каждому ученику выбрать по желанию инструктивную карту
(карты разработаны дифференцировано с учетом уровня владения учебными
навыками), объединив детей в пары предлагает экспериментальным путем
исследовать свойства воды. Каждый ученик вписывает результаты проведенных
экспериментов в инструктивную карту.
Вода - растворитель
 Налить в стакан воды и положить только 1 кусок сахара, слегка помешать. Что
вы заметили?
Сахар растворился.
Анализирую
т правило 13
Ознакамлив
аются с
методами
решения
Разбирают
совместно с
учителем
понятие
ОДЗ
Интерактивное
обучение
Презентация
Power Point;
Словесная
оценка учителя
.
Взаимооценива
ние
Стратегия
«Стикер
Презентации
MS PowerPoint
https://www.you
tube.com/watch
?v=f5ma_Kr0t4
g)
(плотность
воды. 3.40 –
4.25 движение)
(https://www.yo
utube.com/watc
h?v=xE8T30Fsz
BU)
(https://www.yo
utube.com/watc
h?v=U94C0GO
qc4w)
10 слайд
Инструктив-
После эксперимента учащиеся в своих группах проводят обсуждение о значении
воды для живых организмов.
В проецессе изучения свойства воды учащиеся проводят исследования используя
ниже приведенные картинки.
1а



1ә
1б
1с
В результате поверхностного натяжения капли воды смыкаются/соединяются
между собой, за счет притяжения молекул воды (когезия), что обеспечивает
возможность передвижения воды вверх по стеблю.
Температура замерзания соленой воды ниже чем пресной воды, поэтому вода в
океанах не замерзает.
При высокой температуре вода испараяется, с результате чего охлаждается
температура тела.
(Тж) Для подготовки презентации о значении воды в живых организмах,
учащимся предлагается использовать следующие понятия:
 Обмен веществ
 Фотосинтез
 Вода - растворитель
 Терморегуляция
Каждая группа на доске презентует свою информацию, в то время как другие
ный лист,
лаюбораторное
оборудование
оценивают их методом «Светофора», по критериям: доступность, системность
информации. Красный –не понятно, желтый не все понятно, зеленый – все
понятно.
Также учащиеся используя данный метод самооценивают себя в группах.
Молекула воды является растворителем для многих биохимических процессов и
это возможно благодоря:
 Транспорту питательных веществ, например глюкоза и сахароза
передвигается по флоэме.
 Выделение продуктов распада, например аммиак, мочевина.
Большая часть реакций метаболлизма протекают в водной среде. Вода является
продуктом метаболических реакций.
 Особое значение имеет вода образованная в результате метаболлизма
дыхания для животных обитающих в пустынной зоне.
 Вода необходима для фотосинтеза растений.
 Для поддержания постоянства гидростатического скелета животных.
 В результате всасывания воды стенками клетки, образуется давление
внутриклеточное давление.
 Для испарения воды требуется большой расход энергии, что способствует
поддержанию постоянства температуры тела многих животных, т.к. вода
испараяется в виде пара.
 При траспирации воды листьями растений, организм охлаждается.
Под руководством учителя учащиеся проверяют свои работы и за каждый
правильный ответ ставят знак «√».
Инструктивный лист к лабораторной работе
Исследование свойств и значения воды для живых организмов.
Цель: изучить биологические свойства воды.
Оборудование: 4 стаканчика с водой, чашка Петри, кусочек марли,
термометр, стеклянная палочка, жидкое мыло, фильтровальная бумага, йод, лед, 2
полиэтиленовых пакета, соль (сахар, крахмал, ложечка – в карточке для сильных
учащихся).
Ход работы:
1. Проведите серию опытов, отражающих свойства воды. После каждого опыта
вносите данные в таблицу 1.
Дополнительная информация (для заполнения 4 колонки можно использовать
следующую информацию: регулирование температуры у животных/ транспирация
у растений, переваривание и всасывание питательных веществ, выделение
вредных продуктов обмена веществ) связаны со свойствами воды.
Биологические свойств воды
№ опыта
Наблюдаемый
результат
Вывод о
свойствах воды
Значение для
живого
организма
1
2
3
4
5
Опыт №1. Возьмите химический стакан и добавьте в него 30 мл горячей воды.
Сделайте замер температуры воды в стакане. Затем налейте немного воды на
тонкий слой марли, расположенной в чашке Петри. Через минуту осуществите
замер температуры воды, пролитой на марлю. Сделайте вывод о наблюдаемом
свойстве воды. Запишите свойство воды в таблицу.
Пояснения к опыту. Изучение понижения температуры воды при испарении.
Испарение сопровождается понижением температуры жидкости и приводит к её
охлаждению. Это явление используется у животных при потоотделении, при
тепловой одышке у млекопитающих или у некоторых рептилий (например, у
крокодилов), которые на солнцепёке сидят с открытым ртом; возможно, оно
играет заметную роль и в охлаждении транспирирующих листьев.
Опыт №2 (для учащихся со средним и слабым уровнем). В химический
стакан с водой капните каплю йода. Пронаблюдайте, что происходит с йодом.
Запишите наблюдаемое свойство воды в таблицу.
Пояснения к опыту. Вода является хорошим растворителем для многих
биохимических молекул.
Опыт №2 (для сильных учащихся). Возьмите 2 стакана и налейте в них
немного воды. В первый поместите кусочек сахара, во второй немного крахмала и
размешайте. Сделайте вывод о растворимости/нерастворимости сахара и крахмала
в воде. Сформулируйте и запишите свойство воды в таблицу.
Опыт №3. Положите на ровное место монету небольшого диаметра (например,
10 тенге). С помощью пипетки сначала нанесите на верхнюю поверхность монеты
одну каплю воды. Предположите сколько капель воды примерно поместиться на
поверхности монеты. Продолжайте нанесение капли воды до тех пор, пока вода не
выльется за края монеты. Сделайте вывод о наблюдаемом свойстве воды.
Запишите свойство воды в таблицу.
Пояснения к опыту. Поднятие уровня воды возможно из-за поверхностного
натяжения. Благодаря поверхностному натяжению вода собирается в капли, а
также молекулы воды притягиваются друг к другу (когезия) и это обеспечивает
возможность передвижения воды вверх по стеблю
Опыт №4. Возьмите 2 стакана. Налейте в каждый из них воды, заполнив не
менее половины стакана. В один из стаканов капните несколько капель жидкого
мыла и с помощью стеклянной палочки размешайте. Сделайте 2 шарика из бумаги
и поместите каждый из них в стакан. Пронаблюдайте за тем, что произойдёт с
каждым бумажным шариком (в обычной воде и мыльной воде). Сделайте вывод о
наблюдаемом свойстве воды. Запишите свойство воды в таблицу.
Пояснения к опыту. Моющие средства способны разрушать поверхностное
натяжение воды.
Опыт №5. Возьмите 2 полиэтиленовых пакета и заполните их кубиками льда.
В один пакет добавьте поваренную соль и смешайте. Во втором пакете лед должен
полностью растаять. Измерьте температуру в двух пакетах. Наблюдаемые
результаты запишите в тетрадь и сделайте вывод.
Пояснения к опыту. Температура замерзания соленой воды ниже, чем
пресной воды, поэтому вода в океане не замерзает.
2. Напишите вывод (в выводе отметьте роль рассмотренных свойств воды в
жизни живых организмов).
Функции воды в живом организме:
в организме идут с растворенными в
воде веществами;
– хороший реагент, то есть участник химических реакций;
В ходе выполнения работы учащиеся приходят к пониманию, что многие
жизненно важные процессы (регулирование температуры у животных/
транспирация у растений, переваривание и всасывание питательных веществ,
выделение вредных продуктов обмена веществ) связаны со свойствами воды.
Благодаря поверхностному натяжению вода собирается в капли, а также молекулы
воды притягиваются (когезия) и это свойство воды обеспечивает движение капли
вверх по стеблю.
Температура замерзания соленой воды ниже, чем пресной воды, поэтому вода в
океане не замерзает.
При высокой температуре вода испаряется, что обеспечивает охлаждение тела.
Вода является растворителем для многих биохимических молекул и обеспечивает
возможность транспортировки питательных веществ, (например, глюкозы и
сахарозы во флоэме), удаления экскреторных продуктов (например, аммиака).)
Закрепление пройденного материала ...
Ответить на вопрсы:
1) Вода клетке нужна в качестве растворителя.
2) Животные обитающие в пустынях, существуют без воды.
3) Питательные вещества в клетку поступают только в растворенном виде.
4) Защищает от перегревания организм.
5) Если не будет слюны не сможем проглотить пищу.
6) Если не будет вода, фотосинтез будет осуществляться растениями.
7) Клетки эмбриона человека или зародыша на 90 % состоят из воды.
8) Благодаря имеющейся воде в организме, вещества равномерно в ней
распределяются и выводятся наружу.
9) У птиц впадающих в зимнюю спячку образуются кристаллы льда.
10) Вода необходима головному мозгу человека, поэтому благодаря ей многие
процессы протекают довольно активно.
Рефлексия
Рефлексия:
- Что узнал, чему научился?
- В чем испытывал трудность? Почему?
- Над чем необходимо работать?
Домашнее задание.
Нарисуйте постер к проанализированному тексту. Подготовьте по нему
монологическое высказывание.
Учащиеся
подытожива
ют свои
знания по
изучаемой
теме.
здел
ФИО педагога
Дата
Класс
Тема урока
Цели обучения,
которые
достигаются на
данном уроке
(ссылка на
учебную
программу)
Количество присутствующих:
отсутствующих:
Органические вещества: белки, жиры, углеводы в продуктах питания. Дефицит - макроэлементов у растений. Удобрения:
органические и минеральные.Лабораторная работа «Исследование наличия углеводов, белков, жиров в продуктах питания.
7.4.1.3 - доказывать наличие углеводов, белков, жиров в продуктах питания.
7.4.1.4 - изучать значение азота, калия и фосфора в минеральных удобрениях для растений
Цель урока
Научить учащихся применять свойства степеней для упрощения алгебраических выражений;
Критерии успеха
умений самостоятельной работы;
решения проблемных ситуаций;
потребности в творческой деятельности;
Ход урока
Этапы урока
Деятельность учителя
) Приветствие:
Встаньте прямо, расправьте плечи, приподнимите головку, подарите мне
свою улыбку. Я желаю вам хорошей плодотворной работы на уроке. Чтобы
наш урок прошел интересным, мы многому научились. Пусть девизом
нашего урока будут слова:
«Умеешь сам - научи другого»
ФО «Верно -неверно»
(учащиеся проводят взаимооценивание –обмениваются тетрадями и
отмечают количество правильных ответов, правильные ответы в
презентации выделены красным цветом)
1.Живые организмы состоят из органических и неорганических веществ.
2.Крахмал является жироподобным веществом.
3.По отношению к воде вещества делятся на гидрофильные и гидрофобные.
4.Белки –это простые неорганические вещества.
5.Реактивом для определения глюкозы является этиловый спирт.
6.При взаимодействии с йодом крахмал синеет.
7. В состав углеводов входят: углерод, кислород и водород.
8. В теле медузы может содержаться до 98% воды.
9. Тургор тканей — внутреннее осмотическое давление в живой клетке,
вызывающее напряжение клеточной оболочки
10. Углеводы и липиды(жиры) являются основным источником энергии в
живых организмах.
Организация работы в группе «Найди пару» (изображения продуктов
питания)
Вызов.
Учитель демонстрирует корзину с продуктами питания и спрашивает у
учащихся: «Как вы думаете, чем мы будем заниматься?»
(перечень продуктов питания определяется возможностями школы,
учителя, а также возможно разделение учащихся на группы и дальнейший
обмен данными)
Деятельность
обучающихся
Настраиваются
на
положительный
настрой урока.
Собирают пазлы
Оценивание
Ресурсы
фотография
облаков),
предваритель
но
разрезанные
на части (по
количеству
учащихся в
классе)
Тема урока
записывается
на доске
Маршрутный
лист
для
каждой из 4
групп в
.Актуализация
опорных
знаний
учащихся. (4
мин)
К макроэлементам относятся:
- азот, с его помощью можно регулировать рост растений. Его избыток
может привести к редкому цветению, плохой зимовки. Все это происходит
от того, что побеги не успевают вызреть. Недостаток этого элемента
приводит к уменьшению размеров листьев, их желтизне, некоторые могут
проявлять красноватый оттенок. Растение замедляется в росте, стебли
истончаются, происходит формирование мелких соцветий. Плоды
созревают очень быстро, растение теряет свою декоративность;
- фосфор, улучшает фосфатное питание, осенью способствует
зимостойкости растений. Если создать оптимальный баланс с азотом,
кальцием и калием удастся сбалансировать рост. В случае недостатка
данного элемента листья приобретают голубой или лиловый оттенок;
- калий, если его мало, недостаток уменьшает не только тургор растений, но
и ослабляет способность растения противостоять различным грибным
заболеваниям. Обычно листья в таком случае становятся хрупкими,
загибают кончики вниз, появляется раннее пожелтение, которое
распространяется с верхушки вниз по краям, после поражает жилки, в этом
случае листья быстро буреют и отмирают;
- кальций, необходим для роста корней. При недостатке фосфора, калия и
азота может ослабиться развитие надземной части, а вот недостаток
кальция вызывает нарушение в росте корневой системы. Также при
нехватке данного элемента верхушки растений могут начать белеть,
появятся мелкие листочки, немного искривленные, имеющие не
правильную форму краев. При сильном дефиците верхушка побега
отмирает. Во время избытка кальция появляется «известковый хлороз» - в
период активного роста листья начинают желтеть;
- сера, чаще всего ее достаточно в почве, она есть в составе навоза,
суперфосфата, а также сульфата аммония;
- магний, данный элемент встречается в составе хлорофилла, он способен
активизировать ферменты, оказывает положительное влияние на
образование плодов. Магниевое голодание может привести к мраморным
листьям, появляется бледность между жилкам, ткани листьев приобретают
фиолетовый, желтый, красный или оранжевый окрас. Начиная с краев,
постепенно скручиваются и вскоре опадают. Чаще всего это можно
встретить на супесчаных легких почвах. Изменить ситуацию можно с
помощью внесения удобрений, которые содержат данный макроэлемент;
- железо, в результате его отсутствия придется столкнуться с хлорозом
растений. В этом случае листья перестают быть зелеными, а молодые
листочки затормаживаются в развитии. Проявление недостатка данного
Устно отвечают на
вопросы,
с
объяснением.
. Излагает свои
мысли.
Каждая группа
читает свой
параграф, выбирает
и предоставляет
ключевую
информацию из
изученного
материала на
флипчарте. После
чего каждая группа
учащихся, проходят
от стола к столу, и
внимательно
слушает новую
информацию. Затем
ученики
возвращаются в
группы и
посовещавшись
оценивают работу
других групп.
Стратегия
«Верно - не
верно»
Словесная
оценка
учителя.
Взаимооценива
ние
Стратегия
«Стикер»
Раздаточный
материал 1
Атлас 7
класса
Раздаточный
материал 2
Атлас
элемента можно увидеть только на почвах, которые богаты известью. Для
того, чтобы улучшить ситуацию стоит использовать подкормки,
содержащие железный купорос 0,2–0,4 % концентрации, с добавкой
гашёной извести 0,15%. Лучший эффект можно получить используя хелаты
железа.
Стоит отметить, что обычно хлороз растений появляется не только в
результате недостатка одного из вышеперечисленных элементов, но и при
отсутствии качественного дренажа почв.
К микроэлементам относятся:
- натрий, с его помощью можно повысить урожайность
сельскохозяйственных культур, увеличить сахаристость;
- хлор, позволяет растениям больше дышать;
- кремний, входит в состав золы, составляет 20% и более от ее состава;
- бор, в результате недостатка в почве начинается отмирание верхушечных
почек и верхушек стеблей, очень скоро появляется гниль. Бутоны, цветки и
завязь начинают отпадать, урожайность семян резко снижается. Появляется
много ломких побегов, листья твердеют, становятся грубыми. В первую
очередь действие бурных удобрений лучше всего проявляется на
известковых почвах;
- молибден, помогает растениям в росте. Его недостаток приведет к его
остановке, на листьях появятся пятнистость, они начнут желтеть. Наиболее
эффективный результат удобрения с молибденом дают на кислых почвах;
- марганец, недостаток этого элемента повлияет на срединные листья,
может начаться пятнистый хлороз, когда между жилками образуются
желтые пятна. Рост и развитие растений замедляется. Главным
характерным признаком избытка марганца являются некрозы – бурые пятна
на листьях;
- медь, при недостатке растения начинают засыхать, кончики листьев
становятся белыми, на краях приобретают желтовато-сероватый оттенок, в
растении снижается содержание хлорофилла. Чтобы предупредить данное
заболевание, стоит внести небольшую порцию медных удобрений;
- цинк, есть во всех органах растений, наибольшее содержание в
репродуктивных и точках роста, особенно в семенных зародышах. Нехватка
этого микроэлемента затормаживает рост, растение обретает закрученные,
похожие на спираль листья, они выделяются на фоне обесцвеченной ткани
четкой сеткой зеленого цвета. Недостаток цинка достаточно просто
устранить, для этого внесите сернокислый цинк или воспользуйтесь иными
растворимыми его солями.
Организация и проведение практической работы в парах, индивидуально
(или в группах, в зависимости от количества учащихся, наличия
оборудования и т.д.)
( Лабораторная работа: «Исследование наличия белков, жиров и
углеводов в продуктах питания»
Цель работы: исследовать продукты питания на наличие органических
веществ.
Гипотеза: продукты питания могут иметь различное содержание белков,
жиров и углеводов
Материалы и оборудование:
Ступка – 1 штук
Пестик – 1 штук
Чашки Петри – 1 штук
Пробирки – 3 штук
Спирт этиловый - 2 мл
Вода - 2 мл
Клубень картофеля – 1 штук
Плоды подсолнечника – 6-7 шт
Раствор куриного яйца – 2 мл
Виноградный сок – 1 мл
Раствор Бенедикта
Биуретовый раствор
(раствор Бенедикта и Биурета можно при отсутствии в лаборатории
приготовить самостоятельно)
(К) Обсуждение правил техники безопасности
Ход работы
Проверить продукты питания на содержание каждого вещества:
 глюкоза – к исследуемому продукту добавьте 1 см3 раствора
Бенедикта. Нагрейте до кипения.
Что происходит: наблюдается образование желтого осадка Cu(OH)2,
который при дальнейшем нагревании переходит в красный осадок Cu2О.
 крахмал – добавьте несколько капель раствора йода на исследуемый
продукт и дождитесь, пока не появится сине-черный цвет.

липиды – добавьте в пробирку, где содержится 2 мл алкоголя
(пропан 2-ол, этанол) исследуемый продукт. Встряхните пробирку
вбок. Налейте смесь в пробирку, которая содержит 2 мл воды и
смешайте. Мутная жидкость будет указывать на наличие липидов.

белки – к исследуемому продукту добавьте 2 см3 биуретового
раствора. Окрашивание раствора в сине-фиолетовый цвет говорит о
присутствии белка в растворе.
В работе представлен перечень продуктов, которые являются
доступными, их количество можно выбирать самостоятельно.
Объект
исследова
ния
Хлеб
пшеничны
й
Метод
исследова
ния
Капнуть
раствор
йода
Что наблюдал
Выводы
Постепенно хлеб
приобрел чернофиолетовую
окраску
Воздействие
раствором йода
и изменение
окраскикачественная
реакция на
сложный
углевод
(крахмал)
Или:
Продукт
Белки
Жиры
Простые
углеводы
(глюкоза)
Сложные
углеводы
(крахмал)
Сосиски




Чипсы




Творог




Грецкие
орехи




Хлеб




Майонез




Фрукты
(яблоко,
мандарин)




Йогурт




Сметана




Майонез




Кетчуп




Вывод





(проставьте «+» или «-»)
Вывод:
1. заключение о подтверждении/опровержении гипотезы
) Обсудите с учащимися полученные результаты
Учащиеся работают по группам. Каждая группа получает карту с заданиями
и отчетом по этим заданиям.
1. группа Общие сведения о удобрениях
2. группа «Азотные удобрения».
3. группа «Фосфорные удобрения».
4. группа «Калийные удобрения».
В результате отчета групп на интерактивной доске в презентации
заполняется общая таблица «Минеральные удобрения», которую ученики
заносят в свою тетрадь.
Группа удобрений
Роль питательного
элемента для
растений
Примеры удобрений
(формула, название)
Азотные удобрения
Стимулируют рост и
увеличение зеленой
массы растений
(стеблей, листьев).
Важны в весенний
период.
СО(NH2) – мочевина;
NH4NO3 – аммиачная
селитра;
(NH4)2SO4 – сульфат
аммония
Фосфорные
удобрения
Необходимы при
росте
репродуктивных
органов (цветки,
плоды). Важны во
время цветения и
формирования
плодов.
Са(Н2РО4)2 – двойной
суперфосфат;
СаНРО4•2Н2О –
преципитат;
Са(Н2РО4)2 + СаSO4 –
простой суперфосфат
Подведение
итогов урока
(5 мин)
Калийные
удобрения
Ускоряют рост
фотосинтеза,
способствуют
накоплению
углеводов,
укрепляют стебли
злаковых растений.
Зола (К2СО3);
КCl•NaCl –
сильвинит;
К2SO4 – сульфат
калия.
Микроудобрения
Способствуют
синтезу сахара,
белков, крахмала,
витаминов,
нуклеиновых кислот,
ферментов.
Сu – способствует
росту растений на
малоплодородных
почвах, повышает
устойчивость к
засухе, холоду.
Fe – участвует в
синтезе хлорофилла.
Микроудобрения в
малых дозах
применяются на
полях в составе
минеральных
комплексов.
Рефлексия.
В группах обобщите полученную на уроке информацию.
- Что вы изучили?
- Что нового узнали?
- Что вам больше всего понравилось?
- Что в работе группы получилось?
- На что нужно обратить внимание в дальнейшем?
Ученики показывают Самооцениван
умение
ие
обосновывать свое
понимание
Записывают
дневники
д.з.
в
Рефлексивны
й
лист,
стикеры
Раздел
ФИО педагога
Дата
Класс
Тема урока
Цели обучения,
которые
достигаются на
данном уроке
(ссылка на
учебную
программу)
Цель урока
Критерии успеха
Количество присутствующих:
отсутствующих:
Значение транспорта веществ для жизнедеятельности живых организмов. Органы и системы органов живых организмов,
участвующих в транспорте веществ.
7.1.3.1 - объяснять значение транспорта питательных веществ в живых организмах,
Все учащиеся могут: объяснять значение транспорта питательных веществ для живых организмов.
Большинство учащихся могут: описывать механизм транспорта веществ у растений и животных.
Некоторые учащиеся могут: указывать различия в транспорте веществ у растений и животных.
Учащиеся называют не менее двух органов растения и не менее двух систем органов животных, участвующих в транспорте веществ.
Описывают их функции.
Объясняют значение транспорта веществ для переноса питательных веществ к органам и тканям организма растений и животных, и
удаления из них продуктов обмена.
Ход урока
Этапы урока
Деятельность учителя
Организационный момент. Приветствие.
2. Актуализация знаний учащихся.
Мозговой штурм:
Каким образом пища поступает в клетки животных и растений?
Подведение к теме, целям урока.
Учитель озвучивает тему урока. Учащиеся самостоятельно формулируют цели
урока.
1.Изучение нового материала:
Учитель: В процессе транспорта веществ они поставляются из мест
поступления в организм из окружающей среды или мест образования их в
организме к органам, которым данные вещества необходимы для
жизнедеятельности. То есть используются как строительный материал, или в
качестве источника энергии. Так, у млекопитающих кислород, поступающий в
легкие, благодаря транспортной системе переносится ко всем клеткам
животного организма, а углекислый газ, напротив, транспортируется к легким и
выводится во внешнюю среду.
У одноклеточных организмов различные вещества переносятся движением
цитоплазмы. Например, у амебы это происходит в процессе ее движения, при
котором цитоплазма перетекает из одной части тела в другую. Содержащиеся в
ней вещества перемешиваются и разносятся по всей клетке. У инфузории
туфельки — простейшего с постоянной формой тела — передвижение
пищеварительного пузырька и распределение питательных веществ по всей
клетке достигается непрерывным круговым движением цитоплазмы.
Какие же органы принимают участие в транспорте веществ у растений,
животных и человека? Для ответа на этот вопрос вам необходимо в парах
распределить карточки, находящиеся у вас на партах на две группы.
1) органы растений, участвующие в транспорте веществ;
2) органы животных и человека, участвующие в транспорте веществ.
(К) Предложить учащимся рассмотреть схемы кровеносной системы человека и
корневой системы растения.
Попросить рассказать об их функциях и веществах, которые они
транспортируют Приложение .
Дескрипторы:
1. Правильно называют органы представленные на схеме.
Деятельность
обучающихся
Настраиваются на
положительный
настрой урока.
Оценивание
Ресурсы
Учебник,
рабочая
тетрадь.
Собирают пазлы
Стратегия
«Верно верно»
выполняют
задание;
- дают свои версии;
отвечают
на
Информацио
не нный
материал
для поиска
информации
.
вопрос;
делают
Словесная
оценка учителя.
Взаимооцениван
отвечают
на
ие
вопрос;
Стратегия
«Стикер»
- участвуют в игре;
предположения;
-
выполняют
задание;
отвечают
вопросы
на
ИКТ,Ребусы
Учебник,
маркеры,
флипчарт,
стикеры
2. Правильно описывают функции и вещества, которые транспортируются
данными органами.
Оценивание учителем.
(И)Учащиеся работают с информационным листом «Кровеносная система»,
осуществляют чтение с пометками (Приложение ).
(П) Просмотр видео «Суши-ресторана».
Предложить рабочий лист, где сравниваются транспорт веществ в замкнутой
кровеносной системе с механизмом работы в японском ресторане (суши-бар)
Приложение
Дескрипторы:
1. Высказывает свою точку зрения о работе суши-ресторана.
2. Сравнивает работу суши-ресторана с работой кровеносной системы
человека.
Оценивание учителем.
(К) Попросить учащихся вспомнить что такое питательные вещества, как они
поступают в организм, какие примеры питательных веществ они могут
привести.
Попросить учащихся сравнить способы питания растений и животных и назвать
вещества участвующие в питание растений.
Просмотр видео «Фотосинтез и ваша еда».
Обсуждение просмотренного видео.
(И) Составление постера «Транспорт веществ» (Приложение ).
Презентация и обсуждение выполненного задания.
Дескрипторы:
1. Составляют постер согласно пунктам указанным в Приложении .
2. Презентуют постеры согласно примечанию указанному в Приложении .
(П) Для изучения транспорта веществ у растений, животных и человека,
учащимся предлагается набор карточек №1 с рисунками. Учащиеся в парах
распределяют рисунки на две группы.
После просмотра видео, учащиеся проверят правильность выполненного
задания.
Просмотр видео: «Транспортные системы растений»
Обсуждение видео:
Назовите органы участвующие в транспорте веществ у растений?
Объясните, как растения поглощают и проводят питательные вещества по
организму?
Просмотр видео: «Кровь»
Обсуждение видео и проверка правильности выполнения задания:
Назовите органы участвующие в транспорте веществ у животных?
Объясните значение кровеносной системы для позвоночных животных?
*Предположите, что произойдет, если кровь перестанет перемещаться по
организму?
(П) Учащиеся в парах соотносят органы с их функциями.
Набор карточек №2.
Закрепление изученного материала:
(И) Индивидуально учащиеся заполняют таблицу:
«Органы, участвующие в транспорте веществ у животных и растений»
Критерии успеха: назвать не менее двух органов растений, и не менее двух
систем органов животных и человека, участвующих в транспорте веществ.
Описать их функции.
Название
Функция
органа
Сердце и
Перекачивание крови и ее транспорт
сосуды
по организму
Кровь
Доставка питательных веществ и
кислорода к клеткам, удаление
продуктов обмена
Органы
Поступление питательных веществ в
пищеварения организм, их переваривание и
поступление в кровеносную систему
Органы
Поступление кислорода и насыщение
дыхания
крови им, удаление углекислого газа,
паров воды из организма
Стебель
Проведение растворов минеральных
веществ от корня к листьям, цветкам
и плодам. Транспорт сахаров к
корням
Корень
Поглощение воды, растворов
минеральных веществ и транспорт их
в стебель
Лист
Образование органических веществ
Подведение
итогов урока
(5 мин)
(сахаров) и проведение их в стебель
Ксилема
Проведение растворов минеральных
веществ от корней вверх по растению.
Входит в состав древесины.
Флоэма
Проведение продуктов фотосинтеза
из листьев к другим органам
растения. Входит в состав луба.
Менее способным учащимся можно предложить готовую таблицу с
пропущенными ячейками, которые они должны будут заполнить
самостоятельно.
Более способные учащиеся могут добавить в таблицу ткани растений и
животных, участвующие в транспорте веществ.
Взаимопроверка правильности выполнения задания.
(И) Учащиеся в тетрадях отвечают на вопрос:
Каково значение транспорта для живых организмов?
Выполнение формативной работы.
Рефлексия.Что я понял? Что узнал?
Делая вывод возвращаемся к теме урока
Почему в Орбулакской битве казахи добились победы?
Ученики
Самооценивание
показывают умение
обосновывать свое
понимание
Записывают д.з. в
дневники
Рефлексивн
ый
лист,
стикеры
Раздел
ФИО педагога
Дата
Класс
Тема урока
Цели обучения,
которые
достигаются на
данном уроке
(ссылка на
учебную
программу)
Количество присутствующих:
отсутствующих:
Стебель и корень. Внутреннее строение стебля, зоны корня.Лабораторная работа «Исследование внутреннего строения стебля».
7.1.3.3 - исследовать внутреннее строение стебля и корня.
7.1.3.4 - описывать взаимосвязь строения стебля и корня с их функциями
Цель урока
Критерии успеха
Все учащиеся могут: знать зоны корня.
Большинство учащихся могут: объяснить функции зон корня.
Некоторые учащиеся могут: приводить примеры диффузии и осмоса в корневой системе растений.
Описывает строение стебля и корня. Устанавливает взаимосвязь строений стебля и корня с их функциями. Составляет
письменное описание того, насколько корни приспособлены всасывать воду и как стебли переносят воду и питательные
вещества. В каждом случае строение должно быть связано с функцией, например, корни разветвлены для того, чтобы всасывать
из почвы как можно больше воды, стебли имеют сосуды ксилемы для транспортировки воды.
Знает зоны корня
Описывает особенности строения каждой зоны;
Объясняет функции всех зон корня.
Исследует зоны корня
Правильно зарисовывает зоны корня
Ход урока
Этапы урока
Деятельность учителя
Организацион
ный этап
1.Организационный момент. Приветствие.
2. Актуализация знаний учащихся.
Прием «Шаг за шагом» (ученики, шагая, на каждый шаг называют
термин, понятие по предыдущей теме). Этот прием позволит вспомнить
Деятельность
обучающихся
Приветствуют
учителя.
Организуют
рабочее место.
Оцениван
ие
Интеракти
вное
обучение
Ресурсы
Диалогическое
обучение
Саморегулируемое
обучение
Изучение
нового
материала
материал, изученный ранее и перейти к изучению новой темы.
Настраиваются на
урок.
-«
Подведение к теме, целям урока.
Проблемные вопросы:
1. Общая длина корней одного растения намного превышает высоту
наземной части (например, у моркови примерно в 7 раз). Каково
биологическое значение этой закономерности?
2. В Японии с древних времен распространено искусство выращивания
в домашних условиях карликовых деревьев и кустарников – бонсаи. В
переводе это слово означает: растущий на подносе. Ель, клен, сосна,
выращиваемые в небольших емкостях, достигают в возрасте 100 лет
высоты всего 40 – 50 см. какими причинами обусловлена карликовость
выращиваемых бонсаи?
Учащиеся формулируют тему урока и его цели
Учитель озвучивает критерии, терминологию.
Слушают задание
Анализируют
Отвечают на
вопросы
-Oбъединяются в
группы,
вспоминают правила
рабoты в группе.
oбсуждают, слушают
друг друга.
Спикер каждой
группы рассказывает
об oтношениях в
семье пo картинке.
.
Просмотр видео о строении стебля и корня
До просмотра видео учащиеся получают и внимательно прочитывают
вопросы, на которые они должны ответить после просмотра
видеофрагментов.
Видео стебель
1. Что такое стебель?
2. Каковы функции стебля?
3. Опишите строение стебля называя структуру, ткань, из которой
состоит данная структура, функцию этой структуры.
Обсуждение:
Видео корень:
1. Какие клетки поглощают воду, а какие проводят ее к центру?
2. Корень состоит из живых и мертвых клеток. Где располагаются
они располагаются и какие функции они выполняют?
3. В какой части корня и как располагаются проводящие пучки?
Корневое давление:
Читают текст
учебника.
Задают вопросы
Рассматривают
иллюстрации,
сравнивают, делают
выводы.
Предлагают
критерии
оценивания:
- найти одно
сходство;
-найти два сходства;
-найти отличие.
Спикер каждой
Критическое
мышление
Пишут все
Словесная
оценка
учителя
.
Взаимооце
нивание
Стратегия
«Стикер
.
Фонохрестоматия к
учебнику.
1. Что такое корневое давление?
2. Каково значение корневого давления?
3. Какие механизмы способствуют перемещению воды по
растению?
Общие вопросы для более способных учащихся (позволяют
дифференцировать вопросы). Данные вопросы представлены на
цветных карточках, а учащиеся по желанию выбирают данные вопросы:
1. В чем сходство строения и функций стебля и корня?
2. Каковы отличия в строении и функциях стебля и корня?
Обсуждение.э
Ход работы:
1.Рассмотрите невооруженным глазом корень у проросшего семени
фасоли (или тыквы, гороха). Отметьте его длину, толщину и окраску.
Найдите на конце корешка корневой чехлик.
2.Рассмотрите часть корня выше корневого чехлика и зоны роста.
Найдите выросты в виде пушка – корневые волоски.
3. Приготовьте временный микропрепарат продольного среза корня.
4. Рассмотрите под микроскопом. Отметьте зоны корня.
3. Рассмотрите готовый микропрепарат «Корневой чехлик. Корневые
волоски». Обратите внимание на зону роста (растяжения).
4. Зарисуйте и сделайте надписи.
5.Выводы.
Каждая группа выполняет эксперимент на исследование влияния 1
фактора на процесс фотосинтеза.
Группа 1 – влияние света на процесс фотосинтеза
Группа 2 – влияние температуры на процесс фотосинтеза
Группа 3 – влияние наличие углекислого газа на процесс фотосинтеза.
Каждая группа получает свою инструкцию. Учитель наблюдает и
оказывает помощь группам которые затрудняются в выполнении
эксперимента.
После проведения экспериментов, заполняется общая таблица.
Подводятся итоги.
ФО: взаимооценивание по дескрипторам (оценивание участников своей
группы)
группы выступает и
называет общее и
отличия
Ученики выполняют
задание
Рефлексия
Раздел
ФИО педагога
Дата
Класс
Тема урока
Цели обучения,
Рефлексия. Заполни дискуссионную карту.
«V»
«W»
«| »
«+»
«0»
ответи ответи ответи ответи не ответил
л по
л по
л по
л по
просьб просьб своей
своей
е
е
инициа инициа
учител учител тиве,
тиве,
я, но
я, ответ но
ответ
ответ
правил ответ
правил
не
ьный
не
ьный
правил
правил
ьный
ьный
Количество присутствующих:
Учащиеся
подытоживают свои
знания по изучаемой
теме.
отсутствующих:
Органы кровообращения у животных.
7.1.3.6 - распознавать органы, участвующие в транспорте веществ у животных
которые достигаются
на данном уроке
(ссылка на учебную
программу)
Цель урока
Критерии успеха
Этапы урока
Все учащиеся могут: объяснять значение кровеносной системы животных
Большинство учащихся могут:описывать типы кровеносной системы животных
Некоторые учащиеся могут: устанавливать взаимосвязь между структурами стенок сосудов и строением сердца и их
функциями.
1.Объясняет важность кровеносной системы животных, делая правильные выводы.
2.Правильно описывает строение сердца и кровеносных сосудов у животных.
3. Определяет различия между левой и правой половинами сердца и между кровеносными сосудами.
4.Знает строение кровеносных сосудов: артерий, вен, капилляров.
Ход урока
Деятельность учителя
Организационны Цель: создание благоприятного психологического климата, создание мотивации
к изучению темы: Органы кровообращения у животных: кольчатых червей,
й этап
моллюсков, членистоногих и позвоночных.
Биологическая мозаика. Учащиеся получают фрагменты 4 картинок – типов
кровеносной системы у различных животных. Собрав картинки, они делятся на
группы, одновременно формулируют тему и цель урока.
Инструкция: вы получили один фрагмент картинки, каждый из вас должен
найти второй фрагмент картинки. Нашедшие два фрагмента садятся за один стол
. Тем самым образуются четыре группы с различными органами кровообращения
у животных.
1 группа: Кольчатые черви; 2 группа: Моллюски;
3 группа: Членистоногие; 4 группа: Позвоночные.
- Как вы думаете какова тема нашего урока?Как вы догадались глядя на свои
картинки речь пойдет о кровообращении у животных .Это тема нашего
сегодняшнего урока.(тема урока записывается в тетради. Тема урока. Органы
кровообращения у животных: кольчатых червей, моллюсков, членистоногих и
позвоночных.)
Вы можите сказать из каких органов состоит кровообращения у животных ?
- Какие темы вы изучили на предыдущих уроках ?
Вы научились распознавать органы участвующие
в транспорте в-в у растений. Судя по картинкам которые вы собрали .
Деятельность
обучающихся
Оцениван
ие
Учащиеся отвечают Интеракти
на вопросы
вное
учителя.
обучение
Ресурсы
Диалогическое
обучение
Саморегулируем
ое обучение
Листки для
деления на
группы"
Изучение нового
материала
- Какие органы вы будете распознавать на уроке ?
- Какова цель нашего урока ? На сегодняшнем уроке мы научимся распознать
органы, участвующие в транспорте веществ у животных и строение
кровообращения.
1.Работа с текстом по группам.
Цель: определяют органы животных, участвующих в транспорте в-в у животных,
типы кровеносных систем.
Класс разделился на 4 группы.
Инструкция 1 группе: 1) На стадии содержания ученики читают свой фрагмент
текста в учебнике, выделите главное, новые непонятные слова. Каждый ученик в
группе составляет постер. В родной группе так происходит работа.
2) Ответы на вопросы.
- Назовите основные составные части кровеносной системы Кольчатых червей ?
- Назовите самые мелкие кровеносные сосуды, имеющиеся в организме
Кольчатых червей ?
- Дополните фразу:«Кольцевые кровеносные сосуды, имеющие утолщенные
стенки, называют « _____________».
- Назовите основные функции (три) кровеносной системы, связанные с
переносом различных в-в в организме Кольчатых червей ?
Инструкция 2 группе: 1) На стадии содержания ученики читают свой фрагмент
текста в учебнике, выделите главное, новые непонятные слова. Каждый ученик в
группе составляет постер. В родной группе так происходит работа.
2) Ответы на вопросы.
- Назовите основные элементы кровеносной системы Моллюсков.
- Назовите отделы сердца у Моллюсков.
- Назовите особенность кровеносной системы Моллюсков, которая связана
замкнутостью её как системы.
Инструкция 3 группе: 1) На стадии содержания ученики читают свой фрагмент
текста в учебнике, выделите главное, новые непонятные слова. Каждый ученик в
группе составляет постер. В родной группе так происходит работа
2) Ответы на вопросы.
- Дополните фразу: «Кровеносная система, в которой кровь течет не только по
кровеносным сосудам, но изливается в полость тела и омывает органы тела, в ней
находятся, называется ______________».
- Назовите тип кровеносной системы Ракообразных по её замкнутости.
- Назовите основные составные части кровеносной системы Ракообразных.
- Укажите вид кровеносной системы паука ( по признаку замкнутости) и
назовите главные её составные части.
- Назовите составные части кровеносной системы Насекомых и тип кровеносной
Слушают
объяснение учител
Отвечают на
вопросы учителя.
Отвечают на
вопросы
Учащиеся в классе
осваивают
отдельные приемы
работы с ресурсами
для съемки
местности.
Отвечают на
вопросы.
Словесная
оценка
учителя
.
Взаимооце
нивание
Стратегия
«Стикер
http://www.timuri
ego.com/glazome
rnaya-semkamestnosti.html
http://geodesybases.ru/topografi
cheskaya-semkamestnosti/sostavle
nie-planauchastkamestnosti
3.в учебнике
параграф 12,
страница 40 – 4
системы по замкнутости.
Инструкция 4 группе: 1) На стадии содержания ученики читают свой фрагмент
текста в учебнике, выделите главное, новые непонятные слова. Каждый ученик в
группе составляет постер. В родной группе так происходит работа.
2) Ответы на вопросы.
- Назовите основные составные части кровеносной системы рыб.
- Укажите сколько камер содержит сердце рыб, и приведите их название.
- Дополните фразу: Кровеносная система рыб ____________; она образует
_____________круг (а) кровообращения».
- Назовите основные виды кровеносных сосудов у рыб.
- Дополните фразу: «Сосуды, несущие кровь от тела к сердцу, называются
__________________».
- Дополните фразу: «Кровь, обогащенная свободным кислородом, называется
___________».
- Дополните фразу: «Кровь, обогащенная углекислым газом, называется
___________».
- Назовите основные составные части кровеносной системы земноводных.
- Укажите, сколько кругов кровообращения имеет кровеносная система
земноводных и назовите их.
- Назовите основные составные части кровеносной системы пресмыкающихся.
- Назовите число кругов кровообращения у пресмыкающихся.
- Назовите основные элементы кровеносной системы птиц.
- Назовите число кругов кровообращения у птиц, а также основные составные
части малого круга кровообращения.
- . Назовите основные элементы большого круга кровообращения у птиц.
- Назовите основные элементы кровеносной системы Назовите число кругов
кровообращения у пресмыкающихся.
- . Назовите основные элементы большого круга кровообращения у птиц.
- Назовите число кругов кровообращения у млекопитающих.
- Назовите основные составные части малого круга кровообращения у
млекопитающих и человека.
- . Назовите основные элементы большого круга кровообращения у
млекопитающих и человека.
- Укажите, мышечные стенки какого желудочка сердца млекопитающих более
мощные и почему.
2. Стратегия Джигсо.
Каждый уч-ся должен осознавать глубину своего знания и научить этому других.
Это означает, что каждый ученик выступает в роли «эксперта». Кроме того уч-ся
учатся слушать и воспринимать друг друга в качестве ценных ресурсов. Затем
ученики расходятся по другим, «экспертным», группам в соответствии с типами
кровеносных систем.
3. Заполнение таблицы «Сравнительная характеристика кровеносной
системы у некоторых типов и классов животных».
Систематическое
Кровеносная система (круги
положение.
кровообращения и строение
сердца).
Тип Кольчатые черви
Тип Членистоногие
Тип Моллюски
Холоднокровные
Класс Ланцетники
Класс Рыб
Класс Земноводные
Класс
Пресмыкающиеся
Класс Птиц
Класс
Млекопитающие
4. Игра с мячом (вопрос-ответ)
- Назовите отличие кровеносной системы Ракообразных от кровеносной
системы Кольчатых червей ?
- Укажите, что общее характерно для строения кровеносной системы
Ракообразных и Моллюсков, но отличает её от кровеносной системы Кольчатых
червей ?
- Назовите основные камеры сердца земноводных и укажите чем сердце амфибий
отличается от такового у рыб.
- Укажите основные отличия кровеносной системы рыб от таковой для амфибий.
- Назовите основные элементы малого круга кровообращения у амфибий.
- Назовите основные элементы большого круга кровообращения у амфибий.
- Укажите общее и различие в строении сердца амфибии и рептилий (кроме
крокодилов).
- Укажите различие в строении сердце крокодилов от такового для амфибий и
других групп пресмыкающихся.
- Назовите элементы малого круга кровообращения у рептилий и укажите, какая
кровь течет по легочным венам, а какая – по легочным артериям (кроме
крокодилов).
- Назовите элементы большого круга кровообращения у рептилий и укажите,
какая кровь течет по артериям, а какая по венам (кроме крокодилов).
Рефлексия
- Укажите, чем кровь в артериях, идущих к телу птиц, отличается от такового для
земноводных и
- Укажите, отличается или нет кровь в легочной артерии и в аорте, а если
отличается – то чем.
- Укажите отличие венозной крови от артериальной по составу.
- Объясните, что дает организму птицы снабжение органов её тела артериальной
кровью.
- Укажите различие в строении сердца млекопитающих и земноводных.
5. Формативное оценивание (тесты уровня А, В, С) .
А).( В конце параграфа дифференцированные задания).
Б) Задания для олимпиадников.- Дополните фразу: «Сосуды, несущие кровь от
сердца к жабрам или другим участкам тела, называются _____________»
(выберите ответ):А) венами;
Б) капиллярами;
В) крупными артериями;
Г) крупными венами; Д) артериями.
- Дополните фразу: «От желудочка отходит крупный кровеносный сосуд,
который называется _____________ _________________, он разветвляется на
артерии; эти сосуды несут ________________ кровь, которая после прохождения
через жабры становится ________________».
- Дополните фразу: « ___________________ кровь, образовавшаяся в жабрах, при
помощи артерий поступает через капилляры к клеткам тела, где она обогащается
______________ и превращается в ___________________».
- Укажите, какая кровь содержится в камерах сердца земноводных: А) в левом
предсердии; Б) в желудочке; В) в правом предсердии.
- Укажите , какая кровь у земноводных содержится:А) в легочной артерии; Б) в
самой крупной артерии, которая несет кровь к другим органам тела;
В) в
легочной вене; Г) в вене, которая впадает в правое предсердие; Д) в
желудочке; Е) в левом предсердии; Ж) в правом предсердии. большинства
рептилий.
- Укажите, какая кровь у птиц течет в: А) легочной артерии; Б) аорте;
В)
печеночной артерии; Г) печеночной вене; Д) вене, впадающей в левое
предсердие; Е) вене, впадающее в правое предсердие.
.Взаимооценивание выполненных работ wenn-диаграммсогласно разработанным
критериям.
. Рефлексия учеников в конце урока:
- что узнал, чему научился;
- какое задание для меня было трудным?;
- какое задание выполнил легко?
Учащиеся
подытоживают
свои знания по
изучаемой теме.
Раздел
ФИО педагога
Дата
Класс
Тема урока
Цели обучения,
которые
достигаются на
данном уроке
(ссылка на
учебную
программу)
Цель урока
Количество присутствующих:
отсутствующих:
Строение и функции листа. Лист как специализированный орган фотосинтеза. Лабораторная работа «Исследование факторов,
влияющих на процесс фотосинтеза»
7.1.2.1 - описывать внутреннее строение листа и объяснить взаимосвязь между строением и функцией
7.1.2.2 - исследовать условия, необходимые для процесса фотосинтеза
Все учащиеся:
Определить понятие процесса фотосинтеза
Большинство учащихся:
Критерии успеха
Этапы урока
Характеризовать процесс фотосинтеза;
Объяснить какие условия, необходимы для процесса фотосинтеза.
Некоторые учащиеся:
Оценивают значение фотосинтеза для жизни растений и для биосферы.
Знать основные процессы фотосинтеза.
Определять условия, необходимые для процесса фотосинтеза.
Выявлять условия, повышающие активность фотосинтеза.
Ход урока
Деятельность учителя
Деятельность
обучающихся
Настраиваются
на
положительный
настрой урока.
Психологический настрой (погружение в урок с помощью
презентации слайда №1).
Деление на группы с помощью стикеров с изображением солнца,
облака, воды, для осуществления формативного оценивания знаний по
теме.
Собирают пазлы
Вопросы для беседы:
1. Что такое фотосинтез? (процесс превращения энергии света в
энергию белков, жиров и углеводов)
2. Составьте общую схему фотосинтеза из того, что представлено на
свет
слайде. (углекислый газ + вода+ хлорофилл →глюкоза+кислород)
зеленого растения
3. Что изображено на экране? (Процесс фотосинтеза и условия:
хлорофилл, вода, углекислый газ, свет, температура)
Оценивание
Ресурсы
Учебника
биологии 7
класса,
Презентация
на основе
программы
PowerPoint из
пакета
MicrosoftOffic
e-приложение
№1
Карточкиприложение
№2
Карты с
описанием
опытовприложение
№3
Учащиеся определяют тему урока, цельЧто изображено на экране?
Какие условивия для фотосинтеза вы знаете?
Какие из этих условий вы считаете основными?
Объясните свой выбор.
Формулирование вместе с учениками темы, цели урока, формами
работы.
Постановка проблемных вопросов. Ученикам предлагаются
проблемные вопросы урока:
Как растения получают органическое вещество для питания?
Какие органы растения участвуют в этом процессе?
Каково значение фотосинтеза в природе и жизни человека?
Учитель поясняет, что для ответа на эти вопросы учащимся нужно
будет заполнить таблицу (шаблон таблицы записана на экране доски).
Каждая группа получит карточку с заданиями, которые позволят ей
разобраться в одном из пунктов плана, выявить одно из условий
фотосинтеза и заполнить две строки таблицы (фамилия ученого,
условие). После выступления представителя от каждой группы и
совместного заполнения таблицы ребята смогут ответить на первый
вопрос урока.
.Актуализация Изучение нового материала в группах по заданию, создание таблицы.
Читают текст карты, рассматривают илюстрации опытов, отвечают на
опорных
вопросы по способностям (работа по сбору информации, оформление
знаний
таблицы, готовят защиту опыта, выдвигают спикера). Группы
учащихся. (4
презентуют свою тему, заполняют совместно таблицу.
мин)
Автор
Условия, необходимые для процесса
опыта
фотосинтеза.
Ян ван Растение строит тело с участием воды
Гельмонт и минеральных веществ почвы.
Джозеф Растение выделяет кислород и
Пристли поглощает углекислый газ
Ян
Кислород выделяется только на свету
Ингенхауз
Наш опыт Крахмал образуется на свету только в
зеленых листьях, содержащих
хлорофилл
После выступления трех групп на экране появляется фотоотчет о
проведенном опыте во внеурочное время (проект). Активные ученики
рассказывают о ходе опыта и демонстрируют его результаты.
Завершают заполнение таблицы.
Для ответа на второй вопрос урока учащимся предлагается вспомнить
с помощью таблицы строение листа и выявить приспособления листа
к фотосинтезу. На доске записаны предложения, в пропущенные
места которых вписываются нужные слова.
Свет проникает в лист через прозрачную кожицу.
Устно отвечают на
вопросы,
с
объяснением.
Излагает свои
мысли.
Каждая группа
читает свой
параграф, выбирает
и предоставляет
ключевую
информацию из
изученного
материала на
флипчарте. После
чего каждая группа
учащихся, проходят
от стола к столу, и
внимательно
слушает новую
информацию. Затем
ученики
возвращаются в
группы и
посовещавшись
оценивают работу
Стратегия
«Верно - не верно»
Словесная оценка
учителя.
Взаимооценивание
Стратегия
«Стикер»
видеофрагмен
ты
«Фотосинтез»
-приложение
№4 и «Зимняя
музыка» для
создания
творческой
атмосферы
работы в
группах –
приложение
Хлорофилл находится в хлоропластах, которые расположены
наилучшим образом для улавливания света.
С помощью устьиц в лист поступает углекислый газ и выделяется
кислород.
Внутри растения газы перемещаются по межклетникам.
Возникает вопрос о поглощении воды.
Учащиеся должны вспомнить материал о функциях корня. Вода
поступает в растение из почвы с помощью корня, перемещается к
листьям по сосудам стебля.
В тетради записывается вывод – ответ на второй вопрос урока.
В фотосинтезе принимают участие все вегетативные органы
растения – лист, корень, стебель.
Для ответа на третий вопрос урока ученикам предлагается посмотреть
кинофрагмент “Солнце, жизнь и хлорофилл”-4 мин. После просмотра
зачитывает слова Тимирязева и просит ответить на проблемный
вопрос урока.
О роли фотосинтеза более ста лет назад писал К.А. Тимирязев:
“Когда-то, где-то на Землю упал луч солнца, но он упал не на
бесплодную почву, он упал на зеленую былинку пшеничного ростка,
или, лучше сказать, на хлорофилловое зерно. Ударяясь о него, он
потух, перестал быть светом, но не исчез… В той или другой форме
он вошел в состав хлеба, который послужил нам пищей. Он
преобразился в наши мускулы, в наши нервы… Этот луч солнца
согревает нас. Он приводит нас в движение. Быть может, в эту
минуту он играет в нашем мозгу”
После обсуждения вопроса в тетради записывается вывод.
Значение фотосинтеза:
В результате фотосинтеза выделяется кислород для дыхания живых
организмов.
Благодаря фотосинтезу постоянно образуются органические
вещества для питания грибов, бактерий, животных и человека.
Из кислорода в атмосфере образуется защитный озоновый слой
Растения понижают в атмосфере содержание углекислого газа,
предотвращая перегрев Земли
Задание 2:
Выводы по итогам работы:
1.
По количеству крахмала можно судить об
интенсивности процесса фотосинтеза, потому что……..
2.
Листья ……… растения оказались полностью лишены
других групп.
крахмала
3.
Опишите, какие условия необходимы для протекания
фотосинтеза.
4.
Сделайте выводы о влиянии различных факторов на процесс
фотосинтеза.
5.
Оцените значение фотосинтеза для живой природы
6.
Спрогнозируйте влияние абиотических и антропогенных
факторов на процессы фотосинтеза в природе
Учащиеся проводят самооценивание на инструктивных картах и в
бланке , отмечая галочкой этапы выполнения и итоговая по стратегии
«сигнальные карточки».
Подведение
итогов урока
(5 мин)
.Рефлексия:
-Какой материал урока был интересным для вас?
-Какой материал вызвал сложность в освоении?
Ученики показывают Самооценивание
умение
обосновывать свое
понимание
Записывают
дневники
д.з.
в
Рефлексивны
й
лист,
стикеры
Раздел
ФИО педагога
Дата
Класс
Тема урока
Цели обучения,
которые
достигаются на
данном уроке
(ссылка на
учебную
программу)
Цель урока
Количество присутствующих:
отсутствующих:
Значение дыхания для растений и животных. Дыхание, как источник энергии
7.1.4.1 - описывать значение дыхания для живых организмов
-Ознакомить учащихся с особенностями дыхания различных групп живых организмов (растений, млекопитающих, птиц, рыб,
насекомых), а также с особенностями самого дыхания как физиологического процесса;
- расширить кругозор учащихся информацией о том, что существуют живые организмы, которые не нуждаются в кислороде
(грибы дрожжи и анаэробные бактерии);
Критерии успеха
Этапы урока
Учащиеся изучают типы дыхании по схемам. Затем отвечает на вопросы(органы дяхания разных представителей).
определять и описывать аэробное дыхание, используя уравнение химической реакции процесса дыхания
сопоставлять анаэробное и анаэробное дыхания
Ход урока
Деятельность учителя
Озвучить цели урока
( Учащиеся предлагается блиц-опрос (верно/неверно) о значении дыхания
организмов.
Деятельность
обучающихся
Настраиваются
на
положительный
настрой урока.
Собирают пазлы
Оценивание
Ресурсы
Карты
географическ
их открытий,
физическая
карта мира,
портреты
путешественн
иков.
.Актуализация
опорных
знаний
учащихся. (4
мин)
Продемонстрирую опыт «лимон в качестве батарейки». Для этого
поместитецинковый и медный гвоздь в лимон на расстоянии около 2 см
друг от друга. Подсоединить гвозди к диодной лампе с помощью
проводов. Использую этот опыт, чтобы обсудить с классом, что в
продуктах питания аккумулируется энергия.
А)
В)
Учащиеся в группах должны перечислить то, для чего живым организмам
необходима энергия, и затем, они могут сделать предположения о том,
как энергия питательных веществ может быть использована клетками
организма.
Перед этим им надо обсудить такие вопросы:
Устно отвечают на Стратегия
вопросы,
с «Верно объяснением.
верно»
Находит ошибки в
примерах
Излагает свои
мысли.
Каждая группа
читает свой
параграф, выбирает
и предоставляет
ключевую
информацию из
изученного
материала на
флипчарте. После
чего каждая группа
учащихся, проходят
от стола к столу, и
внимательно
слушает новую
информацию. Затем
ученики
возвращаются в
группы и
посовещавшись
оценивают работу
других групп.
Лимон,
не тщательно
вымытый
и
насухо
вытертй.
-Два кусочка
медной
изолированно
й; проволоки
примерно 0,20,5
мм
толщиной и
длиной 10 см;
-Стальную
скрепку для
бумаги;
-Лампочку от
карманного
фонарика.
1. Газообмен у растений
У растений нет специальных органов дыхание. Кислород поступает в
растения через стебли, корни и листья.
- Через какой орган кислорода поступает больше всего? (Через
листья, а точнее, через устьица - своеобразные «форточки» в листовой
пластинке. Во время дождя устьица закрываются.)
- Какие процессы происходят в два листовых пластинках днем? (И
дыхание (обмен кислорода на углекислый газ), и фотосинтез - его
побочным результатом является кислород.)
- Какой процесс происходит в листовых пластинках ночью? (Только
дыхание.)
- Почему в теплицах воздух искусственно насыщают углекислым
газом, а сами растения подсвечивают лампами дневного света? (Чтобы
активизировать процесс фотосинтеза (два условия для него - наличие
углекислого газа и света), а следовательно, - рост растений.)
2. Газообмен в млекопитающих, птиц и пресмыкающихся
- Как называется орган дыхания у млекопитающих, птиц и
пресмыкающихся? (Легкие.)
- Как называется момент наполнение легких воздухом? Мы делаем...
(Вдох.)
От легких кровь разносит кислород по всему телу. Она кроме того
забирает у клеток ненужный им углекислый газ и несет его обратно в
легкие. Поэтому тонкие кровеносные сосуды подходят к каждой клетки
животного.
- Как называется момент выхода углекислого газа из легких? Мы
делаем... (Выдох.)
3. Дыхание рыб
Рыбы потребляют кислород из воздуха, растворенного в воде. В воде
кислорода гораздо меньше, чем в воздухе.
- Как называется специальный орган дыхания у рыб? (Жабры.)
Рыбы постоянно в одном направлении прогоняют воду через рот в
жабры и оттуда снова в воду. На воздухе жабры слипаются и прекращают
свою работу. Поэтому рыбы умирают, попав из воды на сушу.
4. Дыхание насекомых
- Как называются специальные органы дыхания у насекомых?
(Трахеи.)
- Как называются отверстия в брюшке насекомого, откуда воздух
поступает в трахеи? (Дыхальца.)
Словесная
оценка учителя.
Взаимооцениван
ие
Стратегия
«Стикер»
ИКТ,Ребусы
Учебник,
маркеры,
флипчарт,
стикеры
Учебник
«Алматыкiтап
» 1 часть стр.
74.
раздаточный
материал о
путешественн
иках.
ТаблицаКарт
ы
путешествий,
океанов
5. Особенности дыхание одноклеточных организмов
Одноклеточные организмы получают кислород из воздуха,
растворенного в воде, или из воздуха с помощью такого процесса, как
диффузия.
- Вспомним курс естествознания 5-го класса. Что называют
диффузией? (Диффузия - это перенос молекул одной вещества и их
равномерное распределение между молекулами другого вещества за
счет движения молекул.)
Это означает, что на границе оболочки клетки и окружающей среды
(воды или воздуха) происходит диффузия молекул кислорода в
цитоплазму клетки живого организма.
Задание.
Работа в парах: заполнить таблицу «Сравнение аэробного и анаэробного
типа дыхания» .
По окончанию самостоятельной работы учащиеся обсуждают в парах,
проверяют выполненную работу по выставленным ответам.
III. Оценивание. Взаимооценивание.
Работа в паре. Раздаются карточки, содержащие символы и номера,
необходимые для написания правильной формулы аэробного дыхания и
процесса фотосинтез. В парах учащиеся раскладывают карточки в
правильном порядке.
Групповая работа. Учащимся раздаются рисунки животных.
1 группа выбирают теплокровных животных.
2 группа выбирают холоднокровных животных.
По окончании учащиеся оценивают свою работу. Само оценивание.
Взаимооценивание.
В итоге учащиеся сделает вывод:
Подведение
итогов урока
(5 мин)
-Выберите любую из фраз,которая наиболее соответствует вашему
настроению
Ученики показывают Самооценивание
умение
обосновывать свое
понимание
Записывают
дневники
д.з.
в
Рефлексивны
й
лист,
стикеры
Раздел
ФИО педагога
Дата
Класс
Количество присутствующих:
отсутствующих:
Тема урока
Цели обучения,
которые достигаются
на данном уроке
(ссылка на учебную
программу)
Дыхание растений. Дыхание семян или проростков семян.Лабораторная работа «Исследование дыхания у растений».
7.1.4.3 - исследовать дыхание у растений
Цель урока
сравнивать выделение у растений и животных, описывая продукты выделения растений и животных
объяснять значение выделения в жизнедеятельности организмов
описывать продукты выделения растений и животных
подтвердить выделение углекислого газа качественной реакцией на известковую воду
Называют органы выделения у животных и растений. Сравнивают выделение у растений и животных, описывая продукты
выделения растений и животных. Объясняют значение выделения в жизнедеятельности организмов.
Критерии успеха
Ход урока
Этапы урока
Организационный
этап
Изучение нового
материала
Деятельность учителя
1. Вызов.
 Учащиеся рассматривают на первом слайде учебной презентации
органы выделения животных, схему выделения растений, название
выделяемых веществ.
 Учитель просит учащихся найти взаимосвязь между изображениями
и терминами. Таким образом, определяется Зона Ближайшего Развития
учащихся по теме «Выделение»
Создание проблемной ситуации:
Сожмите губы и пальчиками зажмите нос. Несколько мгновений (2-3 мин)
посидите спокойно.
1. Как вы себя чувствуете? Что вы почувствовали, опишите свое состояние?
2. Как вы думаете, с чем это связано? (почему вы почувствовали
головокружение, слабость, сухость во рту, потемнение в глазах?)
3. Сколько времени мы можем не дышать?
4 . А каким образом мы дышим?
(Да, воздух всасывается через нос и движется внутрь организма, затем
выталкивается из организма во время выдоха).
2. Учащиеся определяют тему и цели урока.
3. Взаимосвязь темы с ранее изученным материалом. Беседа по
таким терминам, как осморегуляция, диффузия, осмос, гомеостаз.
4. Работа со схемой. Учащиеся анализируют схему выделения у
животных и растений, устно сравнивают эти два процесса. Затем
делают записи по схеме в тетради.
Деятельность
обучающихся
Оцениван
ие
Учащиеся
стоя Интеракти
приветствуют учителя.
вное
У каждого ученика есть обучение
три
кружочка
с
изображением
смайликов.
Один
смайлик веселый, другой
- грустный, третий спокойный.
Учащиеся
поднимают изображение
смайлика,
совпадающего
с
их
настроением.
Ф. Ответы учащихся.
Учащиеся читают текст о
различиях города и села.
Учащиеся повторяют на
трех
языках:
достопримечательности корікті орында - sights.
Учащиеся рассказывают
о любимых
уголках
родного города (села).
Учащиеся
повторяют
действия за учителем.
Г. Учащиеся проводят
презентацию
работы
Словесная
оценка
учителя
.
Взаимооце
нивание
Стратегия
«Стикер
Ресурсы
Диалогическо
е обучение
Саморегулиру
емое
обучение
Критическое
мышление
http://www.ka
zakhstanzaman
.kz/3698/trkiler-lemrkenietinde
Http:
//
bankreferatov.
KZ
/
madenittany /
1147-азаtarihi- trklerd
групп (в случае, если не
все
группы
успеют
выступить,
их
презентацию
можно
оставить
на первую
патовину
следующего
урока).
Ф. Ответы учащихся.
Ф. Ответы учащихся:
- Дома мы готовились к
выполнению проекта.
- На уроке выполняли
проект в группах.
- Проводили
Составление таблицы. Учащиеся просматривают видеоресурсы и презентацию проекта.
симуляцию. На основе учебной информации, учащиеся заполняют таблицу. - Оформили
постер,
фотоальбом о родном
Живой
Органы
Продукт
крае.
организм
выделения
выделения
Да, мы достигли цели:
Человек
Растение
познакомились с
Взаимопроверка результатов таблицы.
памятными местами
родного края.
6. Открытый вопрос. Учащимся необходимо объяснить значение
процесса выделения в жизни организмов.
Дескрипторы:
1. Дано объяснение процессу выделения в жизни растений.
2. Дано объяснение процессу выделения в жизни животных.
Взаимопроверка.
Предлагается просмотр видео, перед которым раздаются карточки с
вопросами.
Просмотр Видеофильма «Дыхание»
Ответить на вопросы:
1. Есть ли специальные органы дыхания у растений? Если да, то какие.
2. Какой газ растения выделяют и поглощают при дыхании?
dalali rkenietn
ramdasblg.html
3. Что понимают под дыханием у растений?
(Ф). Комментарий учителя.
Затем учитель раздает листы с рисунками (см ниже), на которых даны
изображения предполагаемых доказательств о выделении растениями
углекислого газа в процессе дыхания.
Предполагаемый ответ учащихся: зелёные растения выделяют углекислый
газ,поглощая кислород.
Раздаточный материал 2.
Учащимся необходимо ответить на вопрос, какие органы растений
задействованы в процессе дыхания?
Вывод: При дыхании растения поглощают кислород и выделяют
углекислый газ.
Комментарий учителя «вопрос –ответ»
Выполнение Виртуальной лабораторной работы:
Дыхание органов растений
Цели лабораторной работы:
- опытным путём убедиться, что все органы растения дышат;
- подтвердить выделение углекислого газа качественной реакцией на
известковую воду.
Описание работы:
Необходимо взять три банки из бесцветного прозрачного стекла. В одну из
них помещаются 30-40 набухших, прорастающих семян фасоли. Во вторую
кладут корнеплоды моркови, выдержанные перед этим 2-3 дня в воде. В
третью банку помещаются свежесрезанные стебли растений с листьями. В
каждую банку помещается также стакан с известковой водой. Плотно
закрывают банки пробками и ставят в темное теплое место. На следующий
день проверяют, изменился ли состав воздуха в банках. В каждую из банок
опускают зажженную свечу, прикрепленную к проволоке.
Вывод:
Свечи гаснут, так как в процессе дыхания органы растений поглотили
кислород из воздуха, находящегося в банках, и выделили большое
количество углекислого газа. (Известковая вода помутнела при
взаимодействии с углекислым газом).
(Ф) Задание по итогам проведенной работы на уроке с учетом
пройденной на предыдущих уроках темы «Фотосинтез»: заполнить
таблицу
Сопоставление процессов фотосинтеза и дыхания.
Черты процесса
Фотосинтез
Дыхание
1.В каких клетках
происходит?
2. Какой газ
поглощается?
3. Какой газ выделяется?
4. В какое время суток
происходит?
5. Что происходит с
органическими
веществами?
6. Энергия накапливается
или выделяется?
(Ф) Взаимооценивание (зеленой пастой), после этого
самооценивание по предоставленному учителем ответам на смарт-доске.
Комментарий учителя
Вывод по уроку: таким образом, с учетом вышесказанного как бы мы
уточнили тему нашего урока?
(дыхание растений).
Рефлексия
Рефлексия
С
помощью
способа
"Светофор"
направляю
соответствующую рефлексию:
Зеленый цвет – побольше бы таких заданий
Желтый цвет - задания понравились, но не все
Красный - урок вовсе не понравился
учащихся
Учащиеся
на подытоживают свои
знания по изучаемой
теме.
Раздел
ФИО педагога
Дата
Класс
Тема урока
Цели обучения,
которые достигаются
на данном уроке
(ссылка на учебную
программу)
Цель урока
Критерии успеха
Количество присутствующих:
отсутствующих:
Органы дыхания беспозвоночных и позвоночных животных (трахеи насекомых, жабры рыб, легкие птиц и млекопитающих)
7.1.4.4 - сравнивать строение органов дыхания беспозвоночных и позвоночных животных
Учащиеся знают:
-строение органов дыхания беспозвоночных и позвоночных животных;
-трахейное дыхание насекомых;
-жаберное дыхание рыб;
-легочное дыхание птиц и млекопитающих.
Учащиеся понимают:
- -связь строения органов дыхания беспозвоночных и позвоночных животных с выполняемыми функциями
Учащиеся умеют:
-объяснять особенности строения дыхательной системы беспозвоночных и позвоночных животных
-работать в группе
сравнивать строение выделительной системы беспозвоночных и позвоночных животных
- знает строение дыхательной системы представителей беспозвоночных и позвоночных животных.
-сравнивает строение органов дыхания беспозвоночных и позвоночных, находит сходства и отличия.
-делает выводы по своим наблюдениям
Ход урока
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность
обучающихся
Показывают решения
задач, при
возникновении
вопросов разбирают с
учителем
твет учащихся:
Организационн
ый этап
Организационный момент
Создание коллаборативной среды.
Стратегия «Мозговой штурм»
Что бы назвать тему урока проведем небольшой эксперимент. Задержите
дыхание и проследите за своими ощущениями.
– Что вы чувствовали?
–Зачем нам дыхание?
– Транспорт.
–Какой газ и для чего необходим организмам?
–Какими путями поступает кислород в организм
 – У всех
Все учащиеся в классе получают для рассмотрения
модели/барельефные модели/рисунки/влажные препараты беспозвоночных и Ф.
позвоночных животных (имеющихся в наличии школьной лаборатории).
 Учитель просит учащихся найти у животных органы выделения.
 После этого, учащиеся, перемещаясь по классу, визуально определяют
сходства и различия органов выделения у животных.
 Таким образом, определяется Зона Ближайшего Развития учащихся по
теме «Выделение».
Учащиеся определяют тему и цели урока. ли одинаковые органы дыхания?
Изучение
нового
материала
«учащиеся обсуждают в парах и предлагают свои цели.
: Сравнивать строение органов дыхания беспозвоночных и позвоночных
животных.
Критерии оценивания:
-Знает строение дыхательной системы представителей беспозвоночных и
позвоночных животных.
-Сравнивает строение органов дыхания беспозвоночных и позвоночных,
находит сходства и отличия.
-Правильно заполняет предложенную таблицу.
(T) Введение
Дыхание - свойство и признак всех живых организмов.
Дыхание осуществляется всеми живыми организмами. Кислород нужен для
дыхания всем живым существам. Животные, находящиеся на разных ступенях
развития, дышат одинаково. А вот приспособления для этого используют
Учащиеся читают текст
учебника,
рассматривают схему
Учащиеся, работая в
группах, составляют
правила поведения в
автобусе.
По истечении времени,
отведенного на работу,
группы знакомят класс
с составленными
правилами
Оценивание
Ресурсы
Интерактивно
е обучение
Презентация
Power Point;
Словесная
оценка
учителя
.
Взаимооцени
вание
Стратегия
«Стикер
Тексты
Оценочный
лист
чебник
Оценочный
лист
Оценочный
лист
самые разные.
У каких животных впервые появились органы дыхания?
(Г) Каждой группе дается схема и рисунки, демонстрирующая строение
разных дыхательных систем животных. Затем учащиеся сравнивают их и
заполняют таблицу, содержащую сходства и различия дыхательных систем.
Набор рисунков одноклеточных, беспозвоночных и позвоночных животных.
Заполнение таблицы.
Названи
е групп
животн
ых
Однокл
еточные
Органы
дыхания
Нет. Дышат
всей
поверхность
ю тела.
Кишечн Нет. Дышат
ополост всей
ные
поверхность
ю тела.
Насеком Трахеи
ые
Рыбы
Жаберные
крышки,
жабры.
Птицы
Легкие,
бронхи,
воздушные
мешки.
Млекоп
итающи
е
Трахеи,
бронхи,
легкие,
альвеолы,
диафрагма
Особенности
строения
Имеются на каждом
сегменте отверстиядыхальца
Жабры с
жаберными дугами
и жаберными
лепестками.
Легкие – плотные,
губчатые. Бронхи
ветвятся в легкие и
за ними образуют
легочные мешки.
Легкие губчатые,
бронхи ветвятся в
легких, альвеолы
оплетены
капилярами.
(ПР) Сравните дыхательные системы насекомых, рыбы и овцы.
Упражнение «Биопазлы». Для закрепления знаний по выделительным
системам животных, учащимся предлагается в группах, из предложенных
карточек, собрать таблицу, с информацией об органах выделения у
беспозвоночных и позвоночных животных. После этого, учитель предлагает
готовую таблицу. Сравнивая результат своей работы и таблицу учителя, они
определяют свои трудности. Учитель консультирует учащихся. После этого,
учащиеся вклеивают в тетрадь таблицу учителя.
Систематическая
Название органов
группа животных:
выделения
1.
Простейшие
1)
Амёба,
туфелька
2)
Кольчатые
черви
2. Многоклеточные
(б/позвоночные)
1) Насекомые
Сократительная вакуоль
Нефридии – система
воронковидных трубочек.
Мальпигиевы сосуды
3.Позвоночные
Две лентовидных почки,
мочеточник, анальное
отверстие.
2)
Земноводные
Почки (2), мочеточники,
анальное отверстие.
3) Млекопитающие.
Почки (2), мочеточники
Человек
(2), мочевой пузырь,
мочеиспускательный
канал.
5. Сравнение выделительных систем животных. Учащиеся анализируют
дополнительный материал. И создают в тетради таблицу, где указывают
сходства и различия.
Беспозвоночн Позвоночные
ые
Сходства
Различия
1)
Рыбы
Рефлексия
(Э) Учащиеся препарируют органы дыхания рыбы, легкие млекопитающих,
рассматривают дыхальце насекомых, используя коллекции, с помощью лупы.
Подписывают рисунки и делают выводы почему произошло усложнение
дыхательной системы.
Рефлексия:
- Что узнал, чему научился?
- В чем испытывал трудность? Почему?
- Над чем необходимо работать?
Домашнее задание.
Нарисуйте постер к проанализированному тексту. Подготовьте по нему
монологическое высказывание.
Учащиеся
подытоживают свои
знания по изучаемой
теме.
Раздел
ФИО педагога
Дата
Класс
Тема урока
Цели обучения,
которые
достигаются на
данном уроке
(ссылка на
учебную
программу)
Количество присутствующих:
отсутствующих:
Органы дыхания. Строение воздухоносных путей человека, органы газообмена человека. Заболевания органов дыхания
7.1.4.5 - изучать особенности строения органов дыхания у человека
7.1.4.6 - объяснять причины и меры профилактики заболеваний органов дыхания
Цель урока
Критерии успеха
Этапы урока
К концу урока учащиеся смогут:
Выяснить строение органов дыхания.
Установить функции органов дыхания в соответствии с их строением.
Рассмотреть процесс газообмена в лёгких и тканях.
Описывать особенности строения органов дыхания у человека
Учащийся:
Может описать строение органов дыхания;
Может описать процессы газообмена в легких и тканях;
Может делать выводы по изученной теме.
Ход урока
Деятельность учителя
Деятельность
обучающихся
Объявление целей урока. Тема заранее не объявляется, т.к. учащиеся должны Настраиваются
сформулировать ее сами.
положительный
Активизация имеющихся знаний.
настрой урока.
Вызов
1. Актуализация знаний, необходимых для изучения нового материала. Собирают пазлы
Через нос проходит в грудь
И обратно держит путь,
Он не видимый, и все же
Без него мы жить не можем.
(воздух, кислород)
Фронтальный опрос:
1) Для чего организму необходим кислород? (Кислород участвует в химических
Оценивание
на
Ресурсы
Учебник,
рабочая
тетрадь.
процессах расщепления сложных органических веществ, в результате которых
выделяется энергия, необходимая для поддержания жизнедеятельности
организма, его роста, движения, питания, размножения и т.д. 6 кл.)
2) Что называется дыханием? (Дыхание - это поступление в организм
кислорода и выделение углекислого газа. 6 кл.)
3) Где образуется и накапливается энергия в клетке? (Митохондрии органоиды, основной функцией которых является окисление органических
соединений, сопровождающееся высвобождением энергии. Эта энергия идет
на синтез молекул аденозинтрифосфорной кислоты (АТФ), которая служит
как бы универсальным клеточным аккумулятором.)
4) Как связаны обмен веществ и дыхание? (Дыхание - это часть обмена
веществ, при котором происходит газообмен между организмом и внешней
средой: кислород поступает в организм из внешней среды, а углекислый газ
удаляется из организма. 8кл.)
5) Каково назначение органов дыхания? (Органы дыхания насыщают кровь
кислородом и удаляют из крови углекислый газ. 6 кл)
6) Какие органы дыхания животных вам известны? (Жабры, трахеи, легкие)
7) Зависят ли строение дыхательной системы от среды обитания животных?
8) Можно ли предположить, что дыхательная система человека и
млекопитающих животных имеет схожее строение? Ответ обоснуйте.
9) Какое участие в дыхании принимает кровеносная система? (Кровь выполняет
транспортную функцию.)
Учитель формулирует тему урока:
Учитель предлагает учащимся заполнить таблицы после просмотра
видеофильма.
Органы дыхания человека
Орган
Носовая
Где
расположен
Особенности
строения
Функции
Устно отвечают на Стратегия
Информацио
вопросы,
с «Верно - не нный
объяснением.
верно»
материал
Находит ошибки в
для поиска
примерах
информации
Излагает свои мысли.
.
Каждая группа читает
свой параграф,
Текст песни
выбирает и
«Ушконыр»
полость
Носоглотка
Гортань
Трахея
Бронхи
Легкие
(Ф)Взаимооценивание (зеленой пастой), после этого
самооценивание по предоставленным учителем ответам на смарт-доске.
Просмотр видеофильма «Легкие».
Описать процессы газообмена в лёгких и тканях.
Вывод:
Давление кислорода в атмосферном воздухе выше, чем альвеолярном, и он
диффундирует в альвеолы. Из альвеол таким же путём кислород проникает в
венозную кровь, насыщая ее (вступая в химическое соединение с
гемоглобином) и превращая в артериальную, а из крови — в ткани.
Вывод:
предоставляет
ключевую информацию
из изученного
материала на
флипчарте. После чего
каждая группа
учащихся, проходят от
стола к столу, и
внимательно слушает
новую информацию.
Затем ученики
возвращаются в группы
и посовещавшись
оценивают работу
других групп.
Словесная
оценка
учителя.
Взаимооцен
ивание
Стратегия
«Стикер»
ИКТ,Ребусы
Учебник,
маркеры,
флипчарт,
стикеры
Давление углекислого газа в тканях выше, чем в крови, а в альвеолярном
воздухе выше, чем в атмосферном. Поэтому он диффундирует из тканей в кровь
(таким образом в тканях всех органов происходит превращение артериальной
крови в венозную), затем углекислый газ диффундирует в альвеолы и в
атмосферу.
(Ф) Комментарийучителя «Вопрос –ответ».
Заданиедля развития критического мышления.
Однажды в больницу был доставлен человек.
Его грудная клетка с двух сторон была пробита. Легкие при этом остались
невредимыми. Через некоторое время больной умер от удушья.
Почему это произошло?
• Вдох и выдох обуславливается согласованной работой межреберных
мышц и диафрагмы. Ранение могло нарушить этот процесс. Нарушено
поступление воздуха.
• У него была пробита плевральная полость, при этом атмосферное
давление сжимает легкие и человек не может их расправить. Как он ни
пытается вдохнуть, у него не получается, отсюда удушье.
Подведение
итогов урока
(5 мин)
1.
Что вы знаете о росте числа городов в
Рефлексия.Что я понял? Что узнал?
Делая вывод возвращаемся к теме урока
Почему в Орбулакской битве казахи добились победы?
Раздел
ФИО педагога
Дата
Класс
Тема урока
Цели обучения,
которые
Ученики показывают
умение обосновывать
свое понимание
Записывают
дневники
д.з.
Самооценив
ание
в
Количество присутствующих:
отсутствующих:
Значение выделения для живых организмов. Продукты выделения у животных.
Лабораторная работа «Исследование особенностей выделения у растений на примере проростков».
7.1.5.1 - объяснять значение выделения в жизнедеятельности организмов
7.1.5.2 - исследовать особенности выделения у растений
Рефлексивн
ый
лист,
стикеры
достигаются на
данном уроке
(ссылка на
учебную
программу)
Цель урока
Критерии успеха 

Этапы урока
.Актуализация
опорных знаний
учащихся. (4
мин)
Изучение выделительной системы беспозвоночных и позвоночных животных
Сравнение строений выделительной системы беспозвоночных и позвоночных животных
Знает выделительные системы беспозвоночных и позвоночных животных.
Знает сходства и различия выделительных систем беспозвоночных и позвоночных животных.
Ход урока
Деятельность учителя
І.Организационный момент. Эмоциональный настрой
Запись темы и цели обучения, ознакомление с критериями успеха,
ожидаемыми результатами.
. Учащиеся определяют зону своего ближайшего развития (ЗБР).
Определяют тему и цели и критерии успеха, которые записываются на доске
или выводятся на слайде (упоминание критериев успеха
Стадия осмысления
Учащимся предлагается видеоматериал о значений устьиц в жизни растений
Презентация учебного материала.
Деятельность
обучающихся
Настраиваются на
положительный
настрой урока.
Оценивание
Ресурсы
видеоролик
Картинкипазлы
Собирают пазлы
Устно отвечают на
вопросы,
с
объяснением.
. Излагает свои
мысли.
Каждая группа
читает свой
параграф, выбирает
и предоставляет
ключевую
информацию из
изученного
материала на
флипчарте. После
чего каждая группа
учащихся,
проходят от стола к
столу, и
внимательно
Стратегия
«Верно - не
верно»
Словесная
оценка
учителя.
Взаимооценива
ние
Стратегия
«Стикер»
Предметные
и сюжетные
картинки
по теме
урока
Учебник
слушает новую
информацию.
Затем ученики
возвращаются в
группы и
посовещавшись
оценивают работу
других групп.


В процессе выделения принимают участие другие органы.
Углекислый газ выделяется через органы дыхания: жабры, легкие,
кожу.
 Вода удаляется через кожу, легкие.
 Минеральные соли через кожу, кишечник и другие специальные
приспособления.
Карточка для группы № 1.
У плоских червей органами выделения являются протонефридии, либо
видоизмененные кожные железы. Два выделительных канала тянущихся
вдоль тела и начинающихся железистой (секреторной) клеткой в области
пищевода. Два канала открываются на головном конце тела.
У кольчатых червей органом выделения служат метанефридии, которые
Тетрадь
ученик
представляют собой покрытую ресничками воронку, которая соединена с
длинными канальцами, открывающимися наружу выделительными порами.
Биением ресничек продукты обмена удаляются из организма, а вода и
глюкоза всасываются в капилляры, оплетающие нефридий. У дождевого
червя имеется пара нефридиев в каждом сегменте, у других представителей
их меньше.
У некоторых кольчатых червей есть хлорагогенные клетки, которые
фагоцитируют твердые частицы отходов и откладывают их в коже как
пигмент.
У моллюсков выделительная система представлена одной или двумя
почками, проводящими канальцами и выделительными порами. Почка
связана с кровеносной системой, поглощая из крови конечные продукты
распада.
Карточка для группы № 2
Механизмы выделения у членистоногих весьма разнообразны. Это связанно
с тем, что членистоногие освоили самые разнообразные места обитания – от
морских до наземных.
У многих ракообразных существуют специализированные органы выделения
– зеленые железы, находящиеся у основания антенн.
Они представляют собой кольцевой мешочек с зеленоватой железистой
камерой и каналом, идущий в мочевой пузырь. Моча накапливается и
изливается наружу.
У паукообразных имеются мальпигиевые сосуды и специальные железы,
открывающиеся в онсновании 1 и 3 пар ходильных ног. Две трубочки,
которые одним концом слепо заканчиваются в полости тела, где в них
всасывается из крови (гемолимфа) конечные продукты обмена.другим
концом они впадают в кишечник на границе средней и задней кишки. Это
проводит к большой экономии воды.
У насекомых существуют специализированные органы выделения –
мальпигиевы сосуды, которые были открыты и изучены итальянским ученым
– исследователем М.Мальпиги. Они представляют собой слепо
оканчивающиеся канальцы, расположенные в полости брюшка. Путем
диффузии или активного переноса продукты обмена попадают в трубочки, а
затем в пищеварительный тракт. Вода всасывается, а основной продукт –
мочевая кислота осаждается и выделяется в виде сухой пасты, таким
образом, организм насекомого сберегает воду. Содержимое канальцев
выводится в прямую кишку, где смешивается с непереваренными частицами
пищи и удаляется наружу. Жировое тело насекомого, которое извлекает из
крови вредные вещества, накапливает их и запасает жир. У водных
насекомых мальпигиевые сосуды регулируют осмос.
Некоторые животные способны откладывать вредные вещества в покрове
тела и вместе с ними сбрасывать его во время
Запись в тетрадях.
1)Продукты выделения растений: исходные и конечные продукты дыхания и
фотосинтеза
2) Выделительные ткани растений: млечный путь, смоляные ходы,
железистые волоски
ІІІ. Лабораторная работа. Учащимся предлогается вспомнить Правила ТБ
во время лабораторных работ
(Г) Введение в лабораторную работу: о значений выделения кислорода,
углекислого газа, воды в жизни растений.
(И) Индивидуальная работа. Раздача инструкций по лабораторной работе.
Лабораторная работа
Изучение особенностей выделения растений на примере проросших
семян
Вопрос исследования:
1. Каково значение выделения воды, кислорода, углекислого газа у растений?
2. Какой орган выделения играет ведущую роль?
Учащиеся выдвигают гипотезу: при выделений углекислого газа
известковая вода помутнеет.
Учащиеся обсуждают переменные исследовательской работы:
Независимые
Зависимые
Контролируемые
Учащиеся обсуждают меры безопасности: источник опасности и
вероятность; меры предосторожности
Ход работы:
1. Положить в стеклянный сосуд 50-60 граммов проросших семян пшеницы,
закрыть резиновой пробкой с изогнутой стекляной трубкой и оставить на 11,5 часа.
2. После 1-1,5 часов свободный конец стеклянных трубочек опустить в
пробирку с гидроксидом бария, добавить воду и перемешать
3. Наблюдать за содержимом пробирки.
Результаты исследования: объект исследования; до исследования; в конце
исследования
Закрепление.
Выводы:
Анализ:
1. Какие ошибки были допущены в процессе работы?
2. Пути улучшения
В конце урока идет обсуждение, дается обратная связь.
Подведение
Итог урока
итогов урока (5
Приём «Толстые и тонкие вопросы»
Составить по два вопроса в группах по теме урока
мин)
Обратная связь : ученик -учитель
Ученики
Самооцениван
показывают умение ие
обосновывать свое
понимание
Записывают д.з. в
дневники
Рефлексивны
й
лист,
стикеры
Раздел
ФИО педагога
Дата
Класс
Тема урока
Цели обучения,
которые
достигаются на
данном уроке
(ссылка на
учебную
программу)
Количество присутствующих:
отсутствующих:
Выделительная система животных. Сравнение строения выделительных систем животных.
7.1.5.3 - сравнивать строение выделительной системы беспозвоночных и позвоночных животных
Цель урока
Критерии успеха
Этапы урока
Организацион
ный этап
Все смогут: сравнивать строение выделительной системы беспозвоночных и позвоночных животных
Большинство сможет: сделать обзор усложнения выделительной системы беспозвоночных и позвоночных животных.
Некоторые смогут: обосновывать признаки усложнения и повышения организации выделительной системы беспозвоночных и
позвоночных животных.
Сравнивают строение выделительной системы беспозвоночных и позвоночных животных
Делают обзор усложнения выделительной системы беспозвоночных и позвоночных животных.
Ход урока
Деятельность учителя
Деятельность
обучающихся
Прием «Жокей и лошади»( 3 мин).
Приветствуют
Повторить классификацию животных, которые будут объектами
учителя.
исследования в нашей экспедиции.
Организуют
Группы получает жетоны с названиями классов животных. Необходимо
Оцениван
ие
Интеракти
вное
обучение
Ресурсы
Диалогическое
обучение
Саморегулируемое
Изучение
нового
материала
выбрать соответствующих представителей беспозвоночных и
позвоночных, изоображения которых
расклеены в разных местах
класса.
Цель задания: Активизировать мыслительную деятельность учащихся.
Повторить классификацию животных.
Самопроверка по модельному ответу.
Ребята, сейчас надо определить цель нашей экспедиции:
Прием «Прогнозирование по иллюстрации» (2 мин). На слайде
изображены сократительная вакуоль, протонефридий, метанефридий,
зеленые железы, мальпигиевы сосуды, почки.
Так получилось, что наши животные перепутали представленные
органы.
Если они не будут функционировать, то их обладатели погибнут от
отравления ядами.
Предположите, к какой системе органов они относятся, и какова
функция этих органов?
Учащиеся называют тему и цель урока.
Теперь обсудим маршрут экспедиции.
( Учащиеся знакомятся с конструкцией веб-квеста).
Знакомятся с критериями успеха (гиперссылка).
Команды получают задание согласно своей роли в веб - квесте.
Используя гиперссылки, выбирают информацию, необходимую для
раскрытия темы на сайтах Интернета или слайдах рекомендованных
учителем.
Совместно создают презентацию из 1 – 2 слайдов в Гугл - диске.
( по критериям).
Критерии оценки презентации ( каждый по 3 балла):
1. Подбор текстового материала (соотвтетствие теме)
2.Визуализация (рисунки, фото, схемы)
3.Эстетичность
4. Участие членов группы
5. Наличие выводов
Работа в группах (17 мин).
1 группа «Протозоолог» –
1 задание. Рассмотрите рисунки амебы, зеленой эвглены и инфузории
– туфельки укажите органы выделения.
П.о. У амебы и эвглены по одной сократительной вакуоли, у инфузории
– туфельки – две сократительные вакуоли.
обучение
Критическое
мышление
Пишут все
рабочее место.
Настраиваются на
урок.
-«
Слушают задание
Анализируют
Отвечают на
вопросы
-Oбъединяются в
группы,
вспоминают правила
рабoты в группе.
oбсуждают, слушают
друг друга.
Спикер каждой
группы рассказывает
об oтношениях в
семье пo картинке.
Словесная
оценка
учителя
.
Взаимооце
нивание
Стратегия
«Стикер
.
Карточки с
заданиями, для
стартера.
2 задание. Пользуясь текстом, об особенностях выделительной
системы одноклеточных животных определите:
1.Какую функцию кроме удаления продуктов обмена веществ
выполняет сократительная вакуоль?
Как называется этот процесс? Каково его значение?
П.о. Сократительные вакуоли удаляют излишки воды, поступающие в
тело простейших. Этот процесс называется осморкгуляция. Она
нужна для поддержания постоянства внутренней среды.
2. Почему
морские и паразитические
простейшие не имеют
сократительных вакуолей? Как у них происходит выделение продуктов
обмена?
П.о. Химический состав морской воды соответствует составу
внутренней среды организма, поэтому нет необходимости
регулировать соотношение воды в организме и за его пределами.
3 задание: Используя гиперссылки, выберите информацию,
необходимую для создания презентации, отражающую особенности
выделительной системы простейших опираясь на критерии.
Делают вывод: В
семье все живут
дружно, помогают
друг другу взрослые
детям, дети
оказывают помощь
по дому.
(Обучающиеся
показывают своё
семейное фото и
рассказывают о
членах семьи по
2 группа «Беспозвоночный» –
критериям сначала в
1 задание. Пользуясь
текстом,
об особенностях
строения паре, а затем в
выделительной системы беспозвоночных животных укажите
в группе
соответствующих рисунках названия органов выделения.
Читают текст
2 задание. 1. Перенесите текстовую информацию в виде таблицы.
учебника.
Типы
Царства Р Название Где
Значени
Задают вопросы
животных
и органов
располагают е
с выделени ся
–Родословная –это
у я
данные,
н
описывающая
о
происхождение тех
к
или иных семей от
других семей.
Тип
Рассматривают
Кишечнополостн
иллюстрации,
ые (гидра)
сравнивают, делают
Тип
Плоские
выводы.
черви
Предлагают
(планария)
критерии
Тип
Кольчатые
оценивания:
черви
(дождевой червь)
Тип
Членистоногие
(ракообразные)
Тип
Членистоногие
(насекомые)
2. Выявите, как изменяется строение
выделительной
системы
беспозвоночных животных в связи с усложнением организации?
3. Насекомые почти не пьют, каким образом их органы выделения
сохраняют влагу в организме?
3 задание: Используя гиперссылки, выберите информацию,
необходимую для создания презентации, отражающую особенности
выделительной системы беспозвоночных животных опираясь на
критерии.
3 группа «Позвоночный» –
1 задание. Пользуясь
текстом,
об особенностях
строения
выделительной системы позвоночных животных
укажите в
соответствующих рисунках названия органов выделения.
2 задание. 1. Перенесите текстовую информацию в виде таблицы.
Типы
Царства Рис Название Где
Значени
животных
уно органов
располагают е
к
выделени ся
я
Класс Рыбы
Класс
Земноводные
Класс
Пресмыкающиеся
Класс Птицы
Класс
Млекопитающие
2. Выявите, как изменяется строение
выделительной
системы
позвоночных животных в связи с усложнением организации?
3.Проанализируйте связь строения выделительной системы акул с
необходимостью откладывать некоторые продукты выделения в
мышцах.
3 задание: Используя гиперссылки, выберите информацию,
- найти одно
сходство;
-найти два сходства;
-найти отличие.
Спикер каждой
группы выступает и
называет общее и
отличия
Ученики выполняют
задание
необходимую для создания презентации, отражающую особенности
выделительной системы позвоночных животных опираясь на критерии.
4 группа «Тезаурус» –
1 задание. Пользуясь
текстом,
об особенностях
строения
выделительной системы беспозвоночных и позвоночных животных
1. Подчеркните
термины , выделенные курсивом, которые
относятся к
выделительной системе беспозвоночных и
позвоночных животных.
2. Сформулируйте определение термина, его содержания;
2 задание: Вставьте пропущенные термины в предложенный текст
Выделительными органеллами простейших являются_____________.
Кроме функции выделения,сократительная вакуоль освобождает
простейшее от избытка ____, поступающей из окружающей среды в его
тело. Кишечнополостные - не имеют_________ органов для выделения
и осморегуляции. Углекислый газ, аммиак путем ______ выходят из
клеток прямо в воду .
У плоских червей впервые появляется специализированная система
выделения, которая представляет собой тонкие извилистые трубочки
или канальцы-________, главная функция которых - осморегуляция.
Основным признаком кольчатых червей является _____________
Органами выделения являются _________.
ФИЗМИНУТКА « На палубе» (1 мин).
Настало время узнать, удалось ли спасти своих животных командам?
(6 мин)
Взаимопроверка «Виртуальная переписка».
Взаимооценка презентаций (выставление баллов в рейтнговую
таблицу Гугл -диска).
Научная экспедиция подходит к концу. Мы приближаемся к школе.
Определим насколько было успешным наше научное путешествие,
выполнив задание на ФО
Групповая работа с текстом (приём «Джигсо»).
В каждой исходной группе обучающиеся разбиваются по номерам от 1
до 5 и создаются 5 экспертных групп.
1) Выделительная система простейших и червей;
2) Выделительная система членистоногих;
3) Выделительная система рыб, земноводных;
4) Выделительная система пресмыкающихся, птиц;
5) Выделительная система млекопитающих.
Дети получают задание изучить свою часть темы самостоятельно
индивидуально, затем обсудить изученный материал в парах, затем в
экспертных группах. Вернуться в исходные группы, и поделиться
полученными знаниями друг с другом.
Знакомятся с критериями оценивания экспертов:
- объяснение понятное, в логичной последовательности;
- описаны выделительные системы изученных животных;
- органы выделения изученных животных показаны на барельефных
моделях, влажных препаратах или рисунках.
Оценивают друг друга внутри одной группы голосованием – отдают
свой стикер лучшему эксперту(формативное оценивание).
Физкультурно-психологическая пауза.
1. Сложите руки в замок, выпрямите руки вперед, вверх. Обратите
внимание, большой палец какой руки находится сверху, если правой –
значит, у вас преобладает аналитический склад ума, если левой – вы
человек эмоциональный.
2. Выпрямите правую руку перед собой и попробуйте прицелиться,
выбрав себе мишень. Зажмурьте один глаз, потом другой. Определите,
при зажмуривании какого глаза, мушка смещается сильнее
относительно воображаемой мишени. Если это правый глаз, то у вас
твердый, настойчивый характер, если левый – у вас мягкий,
уступчивый характер.
3. Сложите руки на груди, сделайте повороты тела вправо и влево.
Обратите внимание, какая рука при переплетении их на груди оказалась
сверху. Если левая, то вы кокетливы, если правая – вы склонны к
простоте и добродушию.
Закрепление материала.
Составление схемы эволюции выделительной системы животных
(работа в парах - моделирование).
Обучающиеся получают задание и знакомятся с критериями
оценивания.
- По исследованиям психологов известно, что большинство мальчиков
имеют аналитический склад ума, т.е. они способны общее разложить на
составные части, а ум девочек чаще всего склонен к синтезу, к
обобщению. Поэтому я предлагаю вам объединиться в пары и
совместно выполнить следующее задание:А) Из предложенных
компонентов составить схему,отражающую эволюцию выделительной
системы животных. Сравнить схемы с эталоном; Б) Голубь имеет более
сложное строение выделительной системы, чем ящерица, но не имеет
мочевого пузыря. Проанализируйте этот факт.
Критерии оценивания:
- схема эволюции выделительной системы животных составлена
правильно;
- дано верное объяснение предложенному факту (найдена причинно –
следственная связь строения выделительной системы животных с
приспособленностью их к условиям среды).
После выполнения задания, обучающиеся сравнивают свои схемы с
предложенным эталоном, желающие анализируют предложенный факт
вслух.
Происходит самооценивание, согласно критериям (формативное
оценивание, приём «Лестница успеха»).
. Формативная работа (индивидуальная).
Уровень мыслительных навыков:
Навыки высокого порядка.
Критерии оценивания:
Обучающийся
- Знает органы выделения беспозвоночных и позвоночных животных.
- Указывает черты сходства и черты различия в строении
выделительных систем беспозвоночных и позвоночных животных.
- Анализирует приспособленность органов выделения животных к
условиям среды.
- Решает биологическую задачу.
Дифференцированныеразноуровневые задания.
1) Исключите лишнее, ответ аргументируйте
А) желудок, почки, зелёные железы
Б) мальпигиевы сосуды, метанефридии, жабры
В) почки, лёгкие, трахея
2) Установите соответствие между названием органов выделения
исистематической группой животных(«Найди пару»):
1. Простейшие
А. 2 лентовидные
туловищные почки,
мочеточники, мочевой
пузырь,
мочеиспускательный канал
2. Плоские и
Б. 2 туловищные почки,
круглые черви
мочеточники, клоака,
мочевой пузырь
3. Кольчатые черви В. 2 тазовые почки,
мочеточники, клоака,
мочевой пузырь
4. Ракообразные
Г. 2 почки, мочеточники,
клоака
5. Паукообразные и Д. Сократительные вакуоли
насекомые
6. Рыбы
Е. Метанефридии
7. Земноводные
Ж. 2 тазовые почки,
мочеточники, мочевой
пузырь,
мочеиспускательный канал
8.Пресмыкающиеся З. Зелёные железы
9. Птицы
И. Мальпигиевы сосуды
10.Млекопитающие К. Протонефридии
Критерий
оценивания:
Обучающийся
- Знает органы
выделения
беспозвоночных и
позвоночных
Дескрипторы:
Обучающийся
- правильно выбирает
из перечня лишнее
слово;
- аргументирует выбор
животных.
лишнего слова;
- устанавливает
соответствие
междуназванием
органов выделения
исистематической
группой животных.
3)Сравните строение выделительных систем беспозвоночных и
позвоночных животных, изображённых на рисунках.
А.
Укажите черты различия в строении выделительных систем животных,
изображённых на рисунках А.
Б.
Напишите черты сходства в строении выделительных систем
животных, изображённых на рисунках Б.
Критерий
оценивания:
Дескрипторы:
Обучающийся
- Указывает черты
сходства и черты
различия в строении
выделительных систем
беспозвоночных и
позвоночных
животных.
Обучающийся
- указывает черты
различия в строении
выделительных систем
беспозвоночных
животных;
- указывает черты
сходства в строении
выделительных систем
различных
позвоночных
животных.
4)Проанализируйте и ответьте на вопрос: почему у морских
простейших нет сократительной вакуоли?
Критерий
оценивания:
Обучающийся
- Анализирует
приспособленность
органов выделения
животных к условиям
среды.
Дескрипторы:
Обучающийся
- объясняет
зависимость строения
выделительной
системы животного от
условий среды
обитания;
- применяет в рассказе
определения
следующих понятий:
«осмос»,
«осморегуляция»,
«диффузия».
Дополнительное задание для высокомотивированных учеников.
За сутки почки пропускают через себя до 1700 л крови, в то время как в
организме подростка ее содержится всего 10% от массы тела.
Рассчитайте, сколько раз кровь пройдет через почки у подростка
массой 50 кг за сутки.
Критерий
оценивания:
Обучающийся
- Решает
биологическую задачу.
Рефлексия
Дескрипторы:
Обучающийся
- записывает ход
решения задачи;
- правильно находит
ответ (340 раз)
Работы сдаются учителю для обратной связи
Рефлексия. Заполни дискуссионную карту.
«V»
«W»
«| »
«+»
«0»
ответи ответи ответи ответи не ответил
л по
л по
л по
л по
просьб просьб своей
своей
е
е
инициа инициа
учител учител тиве,
тиве,
я, но
я, ответ но
ответ
ответ
правил ответ
правил
не
ьный
не
ьный
правил
правил
ьный
ьный
Учащиеся
подытоживают свои
знания по изучаемой
теме.
Раздел
ФИО педагога
Дата
Класс
Тема урока
Количество присутствующих:
отсутствующих:
Движение растений. Способы движений растений (тропизмы, таксисы, ростовые движения). Влияние света на рост и развитие
растений.
7.1.6.1 - описывать значение и объяснять причины движений растений (тропизмы, таксисы),
7.1.6.2 - объяснять влияние света на развитие растений
Цели обучения,
которые
достигаются на
данном уроке
(ссылка на
учебную
программу)
Цель урока
Критерии успеха
Этапы урока
Учащиеся будут
Называть органы движения, перечислять способы движения животных, объяснять влияние среды обитания на строение органов
движения
понимают такие биологические единицы как тропизмы и таксисы, дают им характеристику, рассматривают причины
раздражителей;
- умеют работать в команде, отбирать информацию для заполнения таблицы.
сравнивает органы движения у беспозвоночных и позвоночных
Дает определения терминам тропизмы, таксис, настии.
Объясняет причины движений на конкретных примерах.
Понимает роль движений растений в их жизнедеятельности
Ход урока
Деятельность учителя
Организационный момент
ВЫЗОВ
Для определения ключевого слова урока предложить учащимся решить
анаграмму на слово «ДВИЖЕНИЕ»
Родина подсолнечника – Перу. Ему поклонялись и называли «цветком
Солнца». Объясните, почему он получил такое название?
(ПО: соцветия подсолнечника удивительным образом всегда
поворачивается вслед за солнечными лучами. 3а это подсолнечник
получил название «цветок Солнца»).
Деятельность
обучающихся
Настраиваются на
положительный
настрой урока.
Собирают пазлы
Оценивание
Ресурсы
Набор букв,
клей, лист
А3
См.методиче
ские
рекомендаци
и
См.дидактич
еский
Учитель, используя направляющие вопросы, подводит учащихся к
формулированию темы урока и целей обучения. Учитель корректирует
ответы учащихся
Задание №1
Решите анаграмму и вы узнаете ключевое слово урока
НИЕЖЕДВИ
ПО*: движение
Задание №2
Для определения темы и целей урока предлагается стратегия
«Ассоциация»
ПО*: движение беспозвоночных и позвоночных животных,
соответственно, цель урока: сравнивать органы движения у беспозвоночных
и позвоночных животных
Подвести учащихся к критериям оценивания:
Уметь сравнивать органы движения у беспозвоночных и позвоночных
животных
Устно отвечают на Стратегия
.Актуализация ОСМЫСЛЕНИЕ
Учитель знакомит учащихся с термином тропизмы.
вопросы,
с «Верно
опорных
Растения нам кажутся неподвижными. Но, оказывается, есть факторы, объяснением.
верно»
знаний
материал
Слайд №2
См.
методически
е
рекомендаци
и
Коллекции
не насекомых,
модели
учащихся. (4
мин)
которые приводят части растения в движение, например свет, вода, силы
земного притяжения.
- Как вы думаете, каково значение таких движений растений?
(ПО: такие движения помогают растениям приспособиться к условиям
окружающей среды).
Затем учитель дает определение термину: тропизм.
Тропизм – это перемещение части растения, вызываемое и направляемое
внешним стимулом. Такое перемещение – это почти всегда ростовое
движение.
Деление учащихся на группы (на карточках, с помощью которых
происходит деление на группы изображены причины движений растений,
поэтому к ним можно вернуться в конце урока.
Учащиеся должны связать тему урока с выбранной карточкой)
Учащиеся работают в группах, изучая теоретический материал. К каждому
термину учащимся необходимо найти соответствующий пример.
(Необходимо разрезать таблицу, учащиеся должны сопоставить
информацию с картинкой)
Задание №3
Предложить учащимся изучить скелеты:
1группа: насекомых
2группа: моллюсков
3группа: лягушки
Провести анализ, ответить на вопросы, сделать вывод, выступить перед
одноклассниками
1. Назовите особенности строения скелета моллюсков.
ПО*: Моллюски мягкотелые животные. Имеют наружный гидроскелет,
представленный раковиной. Она очень прочная, но тяжелая, поэтому
большинство моллюсков ведет малоподвижный образ жизни.
2. Какой тип скелета у членистоногих?
Каковы особенности его строения?
ПО*: У членистоногих наружный скелет. Но он значительно легче, чем у
моллюсков. Состоит в основном из хитина — особого вещества,
выделяемого клетками кожи. Хитиновый скелет покрывает все тело и
служит местом для прикрепления мышц.
3. Что такое внутренний скелет? Какие животные его имеют?
ПО*: Внутренний скелет состоит из костей, хрящей, суставов и связок.
Внутренним скелетом обладают позвоночные животные
( Задание №4
Каждая группа составляет диаграмму Венна
1 группа: сравнивает скелет моллюсков и лягушки
Излагает свои
мысли.
Каждая группа
читает свой
параграф, выбирает
и предоставляет
ключевую
информацию из
изученного
материала на
флипчарте. После
чего каждая группа
учащихся,
проходят от стола к
столу, и
внимательно
слушает новую
информацию.
Затем ученики
возвращаются в
группы и
посовещавшись
оценивают работу
других групп.
Словесная оценка
учителя.
Взаимооценивани
е
Стратегия
«Стикер»
скелета
лягушки,
плакаты с
изображение
м улитки,
информацио
нные
бюллетени
2 группа: сравнивает скелет насекомых и лягушки
3 группа: сравнивает скелет насекомых и моллюсков
Взаимооценивание
Критерии оценивания
Каждая группа доступно объяснила свой
материал
Каждая группа сделала правильное сравнение
строения скелета
ВЫВОД
Различают три типа скелета: гидроскелет, экзоскелет, эндоскелет
Задание №4
Проблемный вопрос
Почему нельзя утверждать, что существует универсальный способ
движения в любой среде обитания?
Провести наблюдение за передвижением животных из живого уголка:
аквариумных рыбок, попугаев, хомячков, черепах и т.д.
Заполнить таблицу: Способы движения животных
Название
животного
Виды
движений
Аквариумн
ые рыбки
Попугай
плавательны
й
полет,
ходьба
ходьба,
плавание
Черепаха
Какие
конечности
обеспечиваю
т движение
плавники
Среда
обитан
ия
крылья
воздуш
ная
наземн
оводная
четыре ноги
водная
Взаимооценивание (выслушать несколько пар)
Критерии
оценивания
Назвать органы
движения
Дескрипторы
называет органы
движения
беспозвоночных и
позвоночных
животных
Указать способ
передвижения
перечисляет
способы движения
животных
Объяснить влияние
среды обитания на
способ
передвижения
объясняет влияние
среды обитания на
строение органов
движения
Вывод:
универсального способа движения для всех сред обитания не существует.
Животные имеют приспособления к жизни в конкретных природных
условиях.
Учитель показывает, называет и дает краткую характеристику скелета
человека и основные кости отделов скелета.
Закрепление материала
(И) предложить учащимся распределить предложенных животных на
группы в зависимости от типа скелета
(И) предложить учащимся схемы, на которых они отмечают основные
кости отделов скелета человека
Некоторым это можно предложить сделать на интерактивной доске.
САМООЦЕНИВАНИЕ
Вывод по уроку
Движение, как беспозвоночных, так и позвоночных животных
обеспечивают мышцы, суставы. У позвоночных животных кости
прикрепляются к мышцам и хрящам.
Подведение
итогов урока
(5 мин)
.Рефлексия:
-Какой материал урока был интересным для вас?
-Какой материал вызвал сложность в освоении?
Ученики
Самооценивание
показывают умение
обосновывать свое
понимание
Записывают д.з. в
дневники
Рефлексивн
ый
лист,
стикеры
Раздел
ФИО педагога
Дата
Класс
Тема урока
Цели обучения,
которые достигаются
на данном уроке
(ссылка на учебную
программу)
Цель урока
Критерии успеха
Этапы урока
Организационн
ый этап
Количество присутствующих:
отсутствующих:
Органы движения у животных. Способы движения животных, примеры
7.1.6.4 - сравнивать органы движения у беспозвоночных и позвоночных животных
Повторить органы движения животных
Изучить способы передвижения животных
Объяснить строение органа движения животных в зависимости от влияния среды обитания
Устанавливать взаимосвязь между средой обитания и способами движения животных.
Учащиеся могут:
- устанавливать взаимосвязь между средой обитания и способами движения животных;
- объяснить строение органов движения животных в зависимости от среды обитания и способа передвижения
Ход урока
Деятельность учителя
Организационный этап: Приветствие учащихся, проверка
подготовленности к уроку (наличие принадлежностей)
Упражнение «Ты самый, самый …, ты самая, самая …» - для создания
благоприятной атмосферы на начало урока.
Актуализации прежних знаний:
Деятельность
обучающихся
Показывают
решения задач, при
возникновении
вопросов разбирают
с учителем
Оцениван
ие
Интеракти
вное
обучение
Ресурсы
Диалогическое
обучение
Саморегулируемое
обучение
Листки для деления
на группы-
Стадия вызова (для формулирования темы урока). Учащиеся выбирают
одну из представленных ячеек, под которым подразумевается свой вопрос,
согласно названию ячейки.
1предсказать
2 объяснить
Предположите, что было бы Объясните, как вы
если организмы не обладали понимаете понятие «
свойством движения?
локомоция»
3 обобщить
4 оцените
Обобщите свои знания о
Оцените роль движения в
движении животных.
жизни животных.
это то место
где человек
родился, где
он
живёт,
работает
и
учится, где
живут
его
родные,
близкие
и
друзья.
"
(К) Обсуждение представленных ответов учащимися, обобщение.
Изучение
нового
материала
Совместно с учащимися определяются тема, цель урока и критерии
успеха для учащихся.
Тема урока: Органы движения у животных. Взаимосвязь между средой
обитания и способами передвижения организма.
Цель обучения: устанавливать взаимосвязь между средой обитания и
способами движения животных.
Критерии успеха: составляем совместно с учащимися.
(К) Движение – один из признаков живых организмов.
Двигаются не только животные, но и бактерии, простейшие,
одноклеточные, водоросли, семена, растения.
Локомоция - движения животных , обеспечивающие активное перемещение
в пространстве; важнейшее приспособление к обитанию в разнообразных
условиях среды. Типы локомоций в процессе эволюции животных менялись
и усложнялись.
Стадия осмысления.
Вам предложена таблица. Исходя из той информации, которая уже вами
уже известна, подумайте, какие ещё сведения можно извлечь из данной
таблицы?
Животные
Особеннос
ти
движения
Анализируют
правило 1-3
Ознакамливаются с
методами решения
Разбирают
совместно с
учителем понятие
ОДЗ
Словесная
оценка
учителя
.
Взаимооце
нивание
Стратегия
«Стикер
аздаточная
таблица
для
групповой
работы;
Движение
«кувыркан
ием»
Пропускае
т почву
через
кишечник
Перелет
теплые
края
Погоня за
добычей
Защита
от
хищников
Забота о
потомств
е
Учащиеся подводятся к тому, что способы движения и строение органов
движения животных, зависят от среды обитания.
(ФО) (G) Работа в группах. Класс делится на группы. Группы работают с
раздаточным материалом. Работы представляют в виде фишбоуна.
Рефлексия
Задание:
1 группа – Движение простейших.
2 группа – Движение беспозвоночных животных.
3 группа – Движение позвоночных животных.
Критерии оценивания работы в группах (совместно разрабатываем
критерии).
1. Четкое определение вопроса.
2. Представление последовательных обоснований на представленные
способы движения. Раскрытие особенностей строения органов
движения.
3. Взаимосвязь способов движения со средой обитания.
4. Значение движения в жизни данных животных.
5. Правильное формулирование вывода.
Стадия взаимооценивания.
Выступления групп. Группы презентуют свои работы. Остальные
группы оценивают по форме «Две звезды и одно пожелание». (Учащиеся
отмечают две положительные стороны выступления и дают одну
рекомендацию по улучшению выступления на будущее, с учетом ранее
выработанных критериев).
(К) Постановка проблемного вопроса.
Почему существуют и отчего зависят разные виды движения?
 Приведите примеры различных способов движения животных
связанных со средой обитания.
.Взаимооценивание
выполненных
работ
wenn-диаграммсогласно Учащиеся
разработанным критериям.
подытоживают свои
. Рефлексия учеников в конце урока:
- что узнал, чему научился;
- какое задание для меня было трудным?;
- какое задание выполнил легко?
Раздел
ФИО педагога
Дата
Класс
Тема урока
Цели обучения,
которые
достигаются на
данном уроке
знания по изучаемой
теме.
Количество присутствующих:
отсутствующих:
Сравнение типов нервной системы: диффузная, лестничная, узловая, трубчатая. Компоненты нервной системы. Функции нервной
системы.
7.1.7.1 - сравнивать типы нервной системы животных
7.1.7.2 - называть функции нервной системы и ее структурных компонентов
(ссылка на
учебную
программу)
Цель урока
Определить типы нервных систем животных
Сравнение типов нервной системы: диффузная, лестничная, узловая, трубчатая.
знать что такое вегетативная нервная система
описывать функции вегетативной нервной системы
понимать значение вегетативной нервной системы
Критерии успеха
Ученик знает
Опре:делить типы нервных систем животных, описать их, привести примеры.
Сравнение типов нервной системы: диффузная, лестничная, узловая, трубчатая.
что такое вегетативная нервная система
Ученик понимает:
значение вегетативной нервной системы
Ученик умеет:
описывать функции вегетативной нервной системы
работать в группе, в паре
анализировать, сравнивать, делать выводы
Ход урока
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность
Оценивание
Ресурсы
обучающихся
Настраиваются
на
.
положительный
http://www.tari
настрой урока.
hbegalinka.kz/k
Собирают пазлы
k/history/medi
eval/maps/
І. Приветсвие. Установление эмоционального настроя. Приветсвие
учащихся, установление эмоционального настроя.
1. Показать учащимся видеоролик, обсуждение видео.
 Из каких частей состоит нервная система человека?
 Что относится к центральной, а что – к периферической нервной
системе?
Дайте определение терминам: центральная нервная система, вегетативная
нервная система?
2.Определение целей урока
Устно отвечают
.Актуализация Нейрон – нервная клетка
Аксон – длинный отросток нейрона
вопросы,
опорных
Дендрит – короткий отросток нейрона
объяснением.
знаний
на Стратегия
https://youtu.b
с «Верно - не e/os1dduNJjJk
верно»
таныстырылы
учащихся. (4
мин)
Рецепторы – чувствительные волокна аксона
Рефлекс — простейший, бессознательный ответ организма на раздражение
(внутренние и внешние), осуществляющийся посредством нервной системы.
Для выполнения таких сложных и ответственных функций нервная система
должна иметь соответствующее строение. Из каких частей состоит нервная
система по топографическому принципу?
Находит ошибки в
примерах
Излагает свои мысли.
Каждая группа читает
свой параграф,
выбирает и
предоставляет
ключевую
информацию из
изученного материала
на флипчарте. После
чего каждая группа
учащихся, проходят
от стола к столу, и
внимательно слушает
- Давайте три раза хлопнем в ладоши. А теперь я попрошу вас
новую информацию.
отрегулировать ваш пульс на уровне 60 ударов в минуту. Можете? - А
Затем ученики
открыть сфинктер желудка и пропустить пищу в двенадцатиперстную
возвращаются в
кишку?
группы и
- Нет.
посовещавшись
- Действительно, человек может осознанно управлять деятельностью только оценивают работу
скелетных мышц, своими произвольными движениями и речедвигательной других групп.
функцией. Но нельзя контролировать слюноотделение, выделение пота, или
желудочного сока, ток крови и многое другое.
Проблемный вопрос: Почему скелетные мышцы подвластны нашей воле,
а сердце, сосуды и другие внутренние органы — нет?
Ученики выдвигают гипотезы.
В процессе эволюции позвоночных животных произошло разделение
функций нервной системы.
По функциональному признаку в нервной системе выделяют
• соматический и
• вегетативный (автономный) отделы, который делится на два подотдела –
симпатический и парасимпатический.
Соматическая нервная система обеспечивает восприятие окружающего мира
и регулирует движения (в том числе, связанные с речью). Вегетативная –
регулирует процессы, общие для животных и растений (отсюда ее название):
обмен веществ, дыхание, транспорт веществ, выделение.
Словесная
оценка
учителя.
Взаимооцен
ивание
Стратегия
«Стикер»
мдар
http://www.inf
ourok.com/clic
k.html?x=a62e
&lc=ws&mc=
B&s=BelT&u
=3&y=2&
Видеосабақта
р сайты:
info@infourok
.ru
Видеосабақта
р
Биология 7
класс
Биологический диктант.
- Давайте посмотрим кинофрагмент «Нападение медведя на человека»
http://www.youtube.com/watch?v=8vMXCcNTJUI
(показывается первая часть, до появления собаки).
- Какой отдел нервной системы нашего героя был задействован во время его
бегства от медведя: соматический или автономный?
Ученики в парах обсуждают и отвечают.
- Правильно, оба отдела. Представьте, что в нашем организме сокращение и
расслабление скелетных мышц осуществляется произвольно, а изменение
ритма сокращения сердца и частоты дыхания не связаны с процессами,
происходящими в мышцах и других органах. Тогда наша гибель была бы
неизбежной.
Итак, наш герой убегает от медведя. Работает его поперечно-полосатая
мускулатура – скелетные мышцы, отвечающие за движение тела, а значит,
какой отдел нервной системы?
- Соматическая система.
- У юноши, спасающегося от медведя, одновременно с соматической
работала и автономная нервная система. Как вы думаете, на каких
внутренних органах и как это отражалось?
- ответы учащихся
Действительно, вегетативная нервная система иннервирует внутренние
органы: сердце, сосуды, желудок, кишечник, почки, печень и др. А
одинаково ли действие автономной системы, например, на сердце и желудок
в данном случае?
Правильно, сердце усиливает свою работу, а деятельность желудка,
наоборот, затормаживается.
Как же устроена вегетативная нервная система, чтобы одновременно
осуществлять такие разнонаправленные действия?
Но мы совсем забыли про нашего героя. Вам интересно узнать, что же с ним
было дальше?
Показывается вторая часть кинофрагмента, как собака спасает своего
хозяина от медведя.
- Как вы думаете, с какого момента у юноши начинает доминировать
парасимпатический подотдел нервной системы – система отбоя?
- Видимо, когда молодой человек понял, что он в
Раздать учащимся рисунки раличных живых организмов. Учащиеся должны
разделить на 4 группы. К каждому рисунку дать коментарий, к какому
животному свойственно. Можно предоставить дидактический материал.
Д) Показать пример прыжка футбольного вратаря при виде летящего мяча и
обсудить сложную эмоционально-двигательную реакцию человека. Спросить
какие примеры они могут привести.
(Г) Раздайте каждой группе изображение, которое представляет собой
автономную нервную систему, поделенную на части, как составная картинказагадка. Затем группа собирает все части.
Группа интерпретирует схему, записывая факты, которые могут быть взяты
из изображения.
(ФО) Заполнение таблицы «Функции симпатической и парасимпатической
нервной системы».
Задание 1: определить тип нервной системы для каждой группы.
Задание 2:
по предоставленным живым организмам составить
эволюционную цепочку.
Задание 3: дать характеристику по типу нервной системы, по данным
рисункам ( каким животным свойственно, их особенности).
Задание 4: учащиеся каждой группы должны составить эволюционное
дерево, по очередности возникновения типа НС.
По методу «Джигсо» группы оценивают друг друга. В процессе работы,
заполняют таблицу.
Типы НС:
 Диффузная (гидра);
 Лестничная (белая планария);
 Узловая (моллюски, кольчатые черви, членистоногие);
 Трубчатая (позвоночные).
Диффуз Лестнична Узловая
Трубча
ная
я
тая
Описани Описание: Описание: Описан
е:
ие:
Представ Представит Представи Предста
ители:
ели:
тели:
вители:
Задания по группам.
В течение 1 минуты ответить на вопросы:
1гр. Зная условия, необходимые для выработки условных рефлексов
приведите пример, как выработать условный сосудодвигательный рефлекс у
человека.
2гр. Вам подарили щенка, как выработать условный рефлекс - реагирование
на кличку.
3гр. Вспомните художественные произведения, в которых описаны ситуации,
в которых животные начинали откликаться на другую кличку.
4гр. Объясните значение эпиграфа урока.
Подведение
итогов урока
(5 мин)
Закрепление новых знаний
Учащиеся делают выводы по уроку.
Рефлексия.
Знаю
Узнал
Хочу узнать
Ученики показывают
умение обосновывать
свое понимание
Записывают
дневники
Раздел
ФИО педагога
Дата
д.з.
в
Самооценив
ание
Рефлексивны
й
лист,
стикеры
Класс
Тема урока
Цели обучения,
которые достигаются
на данном уроке
(ссылка на учебную
программу)
Количество присутствующих:
отсутствующих:
Центральная и периферическая части нервной системы. Спинной мозг. Головной мозг. Отделы головного мозга
7.1.7.4 - сравнивать строение и функции отделов центральной нервной системы
Цель урока
Изучить строение и функции головного мозга.
Раскрыть роль продолговатого, среднего, промежуточного мозга, мозжечка, больших полушарий.
Применяет ранее полученные знания о строении ЦНС. Описывает особенности строения и функции различных частей
центральной нервной системы.
Ход урока
Критерии успеха
Этапы урока
Организационны
й этап
Деятельность учителя
Деятельность
обучающихся
I.
Организационный момент.
II.
Актуализация знаний
Метод «Вопросы из черного ящика»
В черном ящике находятся 10 вопросов по пройдённой теме, на которые
учащиеся должны ответить.
1. Какую большую тему мы с вами изучаем. (Нервная система)
2. Из каких частей она состоит. (Центральная и периферическая)
3. Чем представлены центральная и периферическая части. (Центральная
нервная система образована головным и спинным мозгом,
периферическая – нервами, нервными узлами и нервными окончаниями)
4. Где располагается спинной мозг. (В позвоночном канале)
5. Главные функции, выполняемые спинным мозгом. (Рефлекторная и
проводящая)
6. Что означает – проводящая функция. (Спинной мозг передает нервные
импульсы от органов к головному мозгу и от него обратно)
7. Какая нервная система у пресноводного полипа гидры? (диффузного типа)
8. Каким животным свойственная узловая нервная система? (Членистоногие,
черви, моллюски)
9. Для каких животных характерна трубчатая нервная система? (для
хордовых)
10. Какую роль играет нервная система у животных? (Регулирует работу
внутренних систем и органов, координирует согласованную работу всего
Показывают решения
задач, при
возникновении
вопросов разбирают с
учителем
Оцениван
ие
Интеракти
вное
обучение
Ресурсы
Диалогическое
обучение
Саморегулируе
мое обучение
Критическое
мышление
организма)
Д: диалог с оказанием поддержки
ФО: похвала учителе
Изучение нового
материала
III.
Новая тема.
Рассказ учителя
Гиппократ сказал: “Мозг – центр всех центров”.
Головной мозг – сложнейший орган который способен воспринимать и
обрабатывать огромный объём информации, это часть центральной нервной
системы, главный регулятор всех жизненных функций.
2. Строение головного мозга.
а)
 Где располагается головной мозг. (В полости черепа)
 какую роль выполняет черепная коробка. (Кости черепа выполняют
защитную функцию нежного, хрупкого головного мозга)
 а как вы думаете, достаточно ли одной черепной коробки. (Нет,
недостаточно)
 В повседневной жизни вы много двигаетесь, развиваетесь, падаете, а
головной мозг не касается стенок черепа. Что способствует этому? Что
является амортизатором в данном случае? (В спинном мозге – спинномозговая жидкость, а в головном - черепно-мозговая жидкость)
 Ребята, головной мозг находится под надежной защитой различных видов
соединительной ткани.
б)
 Масса головного мозга масса головного мозга у взрослого человека
колеблется от 1100 до 200 г, составляя в среднем 1300 – 1400 г. Это всего
около 2% от массы тела, но составляющие мозг клетки потребляют до
25% энергии, вырабатываемой в организме. Обычно масса головного
мозга у женщин несколько меньше, чем у мужчин, это различие
обусловлено разной массой их тел.
Проблема: можно ли утверждать, что чем больше мозг, тем умнее человек? (Нет,
нельзя)
 У слона самый большой мозг, но он не самое умное животное, т.к. важно
соотношение веса мозга к весу тела. У слона оно высокое, а у дельфина –
выше, чем у человека. Но ведь человек держит рыбу, а дельфин за ней
прыгает, а не наоборот. Почему? (Мыслительная деятельность)
 Многие думают, что чем больше мозг, тем умнее человек.
Вес мозга И. С. Тургенева – 2012 г,
Уметь участвовать в
диалоге, задавать
вопросы и отвечать на
вопросы, оценивать
свою работу и работу
своих
одноклассников.
Словесная
оценка
учителя
.
Взаимооце
нивание
Стратегия
«Стикер
Учебник
«Познание
мира» с. 65.
1)
https://bilimland
.kz/ru/subject/po
znanie-mira/2klass/obrazzhizni-gunnov
Анатоля Франса - 1017 г,
У Луи Пастера - не работала половина переднего мозга, как показало вскрытие
после перенесенных болезней.
Отделы головного мозга:
Мозжечок расположен сбоку от моста и продолговатого мозга. Он разделен на 2
полушария и покрыт тонкой корой серого вещества. Имеет борозды, которые
увеличивают его площадь поверхности. Мозжечок отвечает за координацию
движений. При нарушении функции мозжечка человек теряет координацию. Это
может происходить при алкогольном опьянении.
Большие полушария. Они образованы скоплением белого вещества внутри
серого и покрыты мозговым плащом – корой больших полушарий. Большие
полушария занимают 80% от всего головного мозга. За счет борозд и извилин
увеличивается площадь КБП. В КБП содержится от 12 до 18 млрд. нервных
клеток.
Алгоритм работы в группах
1. Ознакомьтесь с раздаточнымматериалом (карточки, рисунки, текст
учебника)
2. Распределитьроли в группе
3. Выполнитьзадание в соответствии с инструкцией
4. Обсудитьвсеверсии, возникшие в группе
5. Организуйтепроговариваниевыступления в группе
6. Представлениеработыгруппы
Группа № 1
 Изучитеособенностистроенияпродолговатогомозга.
 Каковыфункциипродолговатогомозга?
 Укажитечтоизображенонарисунке
Группа № 2
 Изучитеособенностимоста
 Опишитеегофункции и приведитеихпримеры
Группа № 3
 Изучитеполученный
материал
опишитеособенностистроениясреднегомоста
 Закакиефункцииотвечаетсредниймозг, приведитепримеры.
Группа № 4
 Изкакихчастейсостоитпромежуточныймозг?
 Каковыфункциипродолговатогомозга, приведитепримеры

Д.
Классификация
(учащиеся
с
разнымуровнемзнанийработают
смешаннойгруппе)
Источник (работа с разнымматериалом)
ФОВзаимооценивание («Двезвезды, однопожелание»)
и
в
Закреплениеметодом «Верно/ НЕ верно»
Мозгчеловекасостоитизтрехотделов: ствол, мозжечок и полушарий +
Зрительную и слуховуюинформациюобработываетмост. Промежуточныймозгсостоитизталамуса и гипоталамуса. +
Мозжечокрасположенсверхунадмостом. Запищевоеповедениеотвечаетгипоталамус. +
Стволмозгасостоитиз:
продолговатогомозга,
моста,
среднего,
промежуточногомозга и мозжечка.7. Тонкийповерхностныйслоймозжечканазываетсякорой. +
8. Закоординациюдвиженийотвечаютбольшиеполушария. –
Д: темп
ФО: похвалаучителем
Задание 1
(а) Назовите части нервной системы, обозначенные на рисунке цифрами 1 и 2.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
(b) Запишите, какими органами представлена центральная нервная система.
(c) Установите соответствие между отделом мозга и функциями организма,
который он регулирует.
Функции
Отдел мозга
организма
1. Продолговатый
A. Чихание
B. Пищеварение мозг
2. Промежуточн
C. Мимика
ый мозг
D. Дыхание
E. Движение
F. Обмен
веществ
Дескриптор Обучающийся
- устанавливает название частей нервной системы;
- определяет составные компоненты центральной нервной
систем;
- устанавливает связь между отделом мозга и функциями
организма, за которые он отвечает.
Задание 2
(а) Установите соответствие между строением и функцией отделов головного
мозга.
Отдел мозга
Выполняемые функции
Продолговатый мозг A. Отвечает за равновесие и тонус мышц;
1.
B. Поддерживает мышечный тонус, его
перераспределение, связан с рефлексами на свет и
Мозжечок
2.
звук;
3.
Средний мозг
4.
Передний мозг
C. Отвечает за мышление и речь;
D. Иннервирует сердце и другие внутренние
органы;
E. Обеспечивает рефлексы: мигательный
рефлекс, чихание, кашель и др.
F. Осуществляет координацию движения.
(b) Выпишите номера правильных суждений о строении и функциях спинного
мозга.
1. Центральная нервная система состоит из двух отделов: головного и
спинного мозга;
2. Деятельность спинного мозга находится под контролем головного мозга;
3. В позвоночном канале ниже второго поясничного позвонка находится
спинной мозг;
4. От спинного мозга отходят корешки спинномозговых нервов,
образующие 31 пару нервов;
5. В центре спинного мозга находится центральный канал..
Дескриптор Обучающийся
- устанавливает связь между отделом мозга и функциями
организма, за которые он отвечает;
сопоставляет строение и функции спинного мозга.
Рефлексия
Учащиеся
Рефлексия
С помощью способа "Светофор" направляю учащихся на соответствующую подытоживают свои
рефлексию:
знания по изучаемой
Зеленый цвет – побольше бы таких заданий
теме.
Желтый цвет - задания понравились, но не все
Красный - урок вовсе не понравился
Раздел
ФИО педагога
Дата
Класс
Тема урока
Цели обучения,
которые достигаются
на данном уроке
(ссылка на учебную
программу)
Цель урока
Критерии успеха
Этапы урока
Количество присутствующих:
отсутствующих:
Рефлекторная дуга: рецептор, чувствительные, вставочные, двигательные нейроны, рабочий орган.
Лабораторная работа: «Коленный рефлекс».
7.1.7.5 - исследовать рефлекторную дугу
Учащиеся смогут:
Знать понятия «рефлекторная дуга»
Все учащиеся смогут: называть компоненты РД
Большинство учащихся: будут самостоятельно исследовать простые и сложные РД и приводить примеры
Некоторые учащиеся: будут оценивать роль рефлексов для человека
Учащиеся дает краткое описание прохождения нервного импульса.
Представляет несколько примеров рефлекторных действий
Ход урока
Деятельность учителя
Деятельность
обучающихся
Оцениван
Ресурсы
Организационный
этап
Изучение нового
материала
Приветствие, определение темы, целей урока, знакомство с критериями
оценивания.
ие
Отражают
Интеракти
эмоционально
в вное
диалоге
желание обучение
участвовать в игровом
поле
.Перечисляют
термины, с которыми
уже знакомы.
.Один ученик у доски,
а остальные в атласах
показывают
требуемые
территории.
Рефлекторная дуга - это путь, по которому раздражение (сигнал) от
Ученики разбиваются
рецептора проходит к исполнительному органу.
на 6 групп и
получают
пакет
с
рабочим
материалом и планом.
Ученики работают по
ранее
намеченной
программе спасения.
1-2 группа учит людей
разводить скот.
3-4 группа учит людей
заниматься
земледелием
5-6 группа объясняет
Учащиеся накомятся со стандартной схемой рефлекторной дуги с:
рецептором, чувствительным нейроном, промежуточным нейроном,
людям, что такое
двигательным нейроном и рабочим органом.
ремесло
Сенсорные (чувствительные) нейроны принимают и передают импульсы от
Составляют схему в
рецепторов «в центр», т.е. центральную нервную систему.
парах. Проверяют по
Моторные (двигательные) нейроны, , несут сигналы, выходящие из головного образцу
(слайд
или спинного мозга, к исполнительным органам, которые являются
Словесная
оценка
учителя
.
Взаимооце
нивание
Стратегия
«Стикер
Презентация
Power Point;
Тексты
Оценочный
лист
чебник
Оценочный
лист
Оценочный
лист
мышцы, железы и т.д.
Промежуточные (вставочные) нейроны, получают сигналы от сенсорных
нейронов и посылают эти импульсы дальше к другим промежуточным
нейронам, или сразу к моторным нейронам.
Просмотр видео. Обсуждение.
Лабораторная работа . «Изучение коленного рефлекса»
Цель: Изучить коленный рефлекс.
Оборудование: резиновый молоточек или линейка.
Ход работы.
Коленный рефлекс – это рефлекс, центр которого находится в спинном мозге.
1. Испытуемый усаживается на стул и забрасывает одну ногу на другую.
Резиновым молоточком или ребром ладони производится легкий удар в область
нижней части сухожилия коленной чашечки. Возбуждение, возникающее при
этом в сухожильной связке, передается на мышцы передней стенки бедра, и
нога выбрасывается вверх-вперед, разгибаясь в коленном суставе. Разгибание
происходит за счет чувствительного и двигательного нейронов, что и
называется коленным рефлексом.
Запишите свои наблюдения.
Сформулируйте вывод
Затем учащиеся отмечают стандартную схему рефлекторной дуги с:
рецептором, сенсорным (чувствительным) нейроном, промежуточным
(вставочным) нейроном, двигательным нейроном и эффекторами.
презентации).Коррект
ируют.
Отвечают,
рассуждают. Делают
вывод,
что
благополучие
человека зависит от
труда.
Понимание проверяется выполнением заданий по изученному материалу
(фо)
Рефлексия
здел
ФИО педагога
Дата
Класс
Тема урока
Цели обучения,
которые
достигаются на
данном уроке
Рефлексия «Аквариум».
Чем полезен был для вас сегодняшний урок?
Могут ли знания, полученные на уроке пригодиться вам в жизни?
Домашнее задание: составить памятку «Правила поведения на воде».
Учащиеся
подытоживают свои
знания по изучаемой
теме.
Количество присутствующих:
отсутствующих:
Рефлекторная природа поведения: условные и безусловные рефлексы. Нервная регуляция работы внутренних органов
7.1.7.6 - объяснять рефлекторную природу поведения
7.1.7.7 - описывать функции вегетативной нервной системы
(ссылка на
учебную
программу)
Цель урока
Формирование понятий условные и безусловные рефлексы, угасание условных рефлексов.
Критерии успеха
Учащийся достиг цели обучения, если объясняет рефлекторную природу поведения: условные и безусловные рефлексы; угасание
условных рефлексов.
Ход урока
Этапы урока
Деятельность учителя
Сделать акценты на концентрацию внимания учащихся
Стадия вызова. Мозговой штурм
Основная форма нервной деятельности – рефлекс
Ответная реакция организма на воздействие окружающей среды –
рефлекс
Материальная основа рефлекса – рефлекторная дуга
.Актуализация
опорных
знаний
учащихся. (4
мин)
Поделить класс на группы по пять человек, Каждую группу возглавляет
ученик - эксперт, сильный ученик, который руководит группой,
организовывает работу группы на всех этапах.
Ученикам предлагаются фотографии.
- Что отражают изображенные ситуации? –
Ответ: Различное поведение людей.
- А что такое поведение? (Сложный комплекс приспособительных
двигательных актов, направленных на удовлетворение у организма
потребности. Это тесный сплав психических и физиологических
процессов)
- А что лежит в основе поведения?
- Рефлексы (Рефлекс - Ответная реакция организма на воздействие
внешней среды, осуществляемая при участии нервной системы. Рефлекс
- основа нервной деятельности.)
- А какая связь между этими понятиями (Поведение-Рефлекс)? В основе
поведения лежат рефлексы.
- А какими бывают рефлексы? (условные и безусловные).
Деятельность
обучающихся
Настраиваются
положительный
настрой урока.
Оценивание
на
На
интерактивной
доске
фотографии
знаменитых
людей
Картинки
с
изображением
книги
и
росточка
Собирают пазлы
Устно отвечают на
вопросы,
с
объяснением.
. Излагает свои мысли.
Каждая группа читает
свой параграф,
выбирает и
предоставляет
ключевую информацию
из изученного
материала на
флипчарте. После чего
каждая группа
учащихся, проходят от
стола к столу, и
внимательно слушает
новую информацию.
Затем ученики
Ресурсы
Стратегия
«Верно - не
верно»
Словесная
оценка
учителя.
Взаимооценива
ние
Стратегия
«Стикер»
Предметные
и сюжетные
картинки
по теме
урока
Учебник
Совместн
Выполнение
Измерение расстояния, см
ос
1 раз
учащимис
2 раз
я
3 раз
определит
ь тему, цели урока/ЦО, определить «зону ближайшего развития»
учащихся, ожидания к концу урока
- Сейчас поговорим о видах рефлексов. Перед Вами карточки, дать
названия рефлексам, изображенным на рисунках (последовательно по
группам отвечают.) Записывают в тетрадях виды рефлексов.
- А чем характеризуются условные и безусловные рефлексы? Сравним
условные и безусловные рефлексы.
Заполнение в тетради таблицы «Отличительные особенности
безусловных и условных рефлексов»
Каждой группе раздать карточки. Задание из предложенных карточек
выбрать характеристики условных и безусловных рефлексов
- 1, 3 группа – условные рефлексы
- 2, 4 группы – безусловные рефлексы
Провести взаимопроверку между группами
Угасание условных рефлексов
Лабораторная работа «Рефлекторная природа поведения: условные и
безусловные рефлексы»
Результаты лабораторной работы заполнить в таблицу
Вывод
Задания по группам.
В течение 1 минуты ответить на вопросы:
1гр. Зная условия, необходимые для выработки условных рефлексов
приведите пример, как выработать условный сосудодвигательный
рефлекс у человека.
2гр. Вам подарили щенка, как выработать условный рефлекс реагирование на кличку.
3гр. Вспомните художественные произведения, в которых описаны
ситуации, в которых животные начинали откликаться на другую кличку.
4гр. Объясните значение эпиграфа урока.
возвращаются в группы
и посовещавшись
оценивают работу
других групп.
Тетрадь
ученик
Синквейн
Рефлексия. Пирамида
- назовите 3 ключевых слова по теме урока
- назовите информацию, которую вы запомнили
- у вас есть вопросы по этой теме
Подведение
итогов урока
(5 мин)
Рефлексия.
В группах обобщите полученную на уроке информацию.
- Что вы изучили?
- Что нового узнали?
- Что вам больше всего понравилось?
- Что в работе группы получилось?
- На что нужно обратить внимание в дальнейшем?
Ученики показывают
умение обосновывать
свое понимание
Записывают
дневники
д.з.
Самооцениван
ие
в
Рефлексивны
й
лист,
стикеры
Раздел
ФИО педагога
Дата
Класс
Тема урока
Цели обучения,
которые
достигаются на
данном уроке
(ссылка на
учебную
программу)
Цель урока
Количество присутствующих:
отсутствующих:
Значение сна для организма человека. Биологические ритмы. Фазы сна
7.1.7.8 - объяснять значение сна для восстановления жизнедеятельности и отдыха организма
Объяснять значение сна для восстановления жизнедеятельности и отдыха организма.
Критерии успеха
Этапы урока
Описывать принципы сохранения хорошего психического здоровья.
Объяснить последствия влияния алкоголя, курения, наркотических веществ на нервную систему
Учащийся достиг цели обучения, если объясняет значение сна для восстановления жизнедеятельности и отдыха организма,
описывает принципы сохранения хорошего психического здоровья
если объясняет последствия влияния алкоголя, курения и других наркотических веществ на нервную систему
Ход урока
Деятельность учителя
Организационный момент
Сделать акценты на концентрацию внимания учащихся
Стадия вызова.
«Мои ученики будут узнавать новое не от меня; Они будут открывать это
новое сами.
Моя главная задача – помочь им раскрыться и развить собственные идеи».
И.Г. Песталоцци
«Человек образованный – тот, кто знает, где найти то, чего он не знает».
Г. Зиммель
Послушайте отрывок из произведения В.Катаева «Сон»
Не погибай по неведению».
«Человек часто сам себе злейший враг. Цицерон»
«Алкоголизм делает больше опустошения, чем три исторических бича, вместе
взятые: голод, чума, и войны.
У.Гладстон»
«Все пороки от безделья».
- совместно с учащимися определить цели урока/ЦО
- определить «зону ближайшего развития» учащихся, ожидания к концу урока
Создание проблемной ситуации:
«Бойцы конницы С.М.Буденного в течение трех суток выдержали 20 атак, к
мукам жажды, голода и зноя прибавилось еще новое – мука борьбы с
непреодолимым сном.
…Атака кончилась. Бойцы едва держались в седлах. Не было никакой
возможности бороться со сном. Наступал вечер. Сон заводил глаза. Веки
были намагниченные. Глаза засыпали. Сердце, налитое кровью, затихало
медленно, и вместе с ним останавливались и вдруг падали отяжелевшие руки,
разжимались пальцы, мотались головы, съезжали на лоб фуражки.»
Проблемный вопрос:
- Как вы думаете, почему человек и животные не могут обходиться без
Деятельность
обучающихся
Настраиваются
на
положительный
настрой урока.
Собирают пазлы
Оценивание
Ресурсы
Учебник,
рабочая
тетрадь.
сна?
Учитель подводит к выводу: СОН – это наша потребность, это часть нашего
жизненного ритма.
Запись в тетради темы урока, цели, выявление критерия успеха
- Объединить учеников в группы
Ролевое распределение
Организатор (лидер) – организует обсуждение и взаимопонимание, вовлекает
всех в работу группы;
Секретарь – оформляет решение группы.
Помощник секретаря – записывает все предложения членов группы.
Спикер – представляет результаты работы группы.
Помощник спикера – следит за выполнением правил в группе.
Хранитель времени – следит за соблюдением регламента работы группы.
Каждый участник группы одновременно выступает в роли “ генератора идей”,
“понимающего”, “критика”
Совместно с учащимися выявить задачи:
- обсуждение ситуаций связанных с принципами сохранения хорошего
психического здоровья.
- определить причины нарушений психического здоровья.
- предложить пути решения предложенных ситуаций
- оформить
результаты в виде постеров.
- Раздать каждой группе
Критерии для оценивания работы в группах:
Бал
лы
3
2
1
Правил
ьность
изложе
ния
материа
ла
Логика
изложени
я
материал
а,
чёткость
Культур
а
изложе
ния
материа
ла
Эмоци
ональн
ость
Умени
е
сотруд
ничать
Устно отвечают на
вопросы,
с
объяснением.
Находит ошибки в
примерах
Излагает свои
мысли.
Каждая группа
читает свой
параграф, выбирает
и предоставляет
ключевую
информацию из
изученного
материала на
флипчарте. После
чего каждая группа
учащихся, проходят
от стола к столу, и
внимательно
слушает новую
информацию. Затем
ученики
возвращаются в
группы и
посовещавшись
оценивают работу
других групп.
Составляют и задают
вопросы по тексту из
Стратегия
«Верно верно»
Информацио
не нный
материал
для поиска
информации
.
Словесная
оценка учителя.
Взаимооцениван
ие
Стратегия
«Стикер»
ИКТ,Ребусы
Учебник,
маркеры,
флипчарт,
стикеры
0
Оцениваемые виды активности (факторы)
1. Идеи и предложения
2. Лидерство и организация группы
3. Сбор/сравнение/анализ данных
4. Подготовка и реализация
презентации/постера
Общее количество
Вес пункта
4
4
4
4
16
- Подведение итогов. Оценивание групп.
Провести беседу о сне - ….
Мелатонин и сон
https://twig-bilim.kz/film/melatonin-and-sleep-6244/
Фазы сна
http://bilimland.kz/ru/home#lesson=13176
Заполнить таблицу фазы сна
Медленный сон
75% всего времени сна
(без быстрого движения
глаз
Быстрый сон
25% всего времени сна
(с быстрым движением
глаз)
Физиологическое состояние организма
После засыпания и длится
по 1–1,5 часа.
После медленного сна
длится по 10–15 мин.
учебника.
- Кто нашел
поселение Ботай?
- Что нашли при
раскопках?
- Кого приручили
наши предки?
- Что удалось
ботайцам?
(Ф) Выполняют
движения с экрана
(И) Дописывают
подходящие по
смыслу слова в
готовый текст.
Снижается активность
всех систем организма;
мышцы расслабляются,
понижается t тела
Активизируется
деятельность всех
систем организма,
мышцы в тонусе,
повышается t тела
Психические процессы мозга
Наблюдаются разговоры
во сне, страхи и лунатизм
Сновидения.
Обработка дневной
информации
Совместно с учащимися выявить функции сна
Учащиеся должны иметь представление о стрессе и методах профилактики и
борьбы со стрессом.
Совместно с учащимися сделать итоговый вывод о последствиях влияния
алкоголя, курения и наркотических веществ на нервную систему.
Выполнить задания
Задание 1. Отметьте какие из следующих утверждений относятся к
алкогольной зависимости, а какие нет.
Задание 2. Выберите один правильный ответ на вопросы, приведенные ниже.
Задание 3. Дополните текст о наркомании соответствующими словами.
- Учащиеся создают постер/презентацию о «здоровой психике»,
включающий информацию о:
• Важности сна
• Способах улучшения памяти
• Каким образом соблюдать правила психической гигиены
Защита постера/презентации
Критерий оценивания
Выполнить задания
Подвести итог.
Рефлексия.
Работая в группе мне:
 было легко и все понятно
 возникали трудности, которые мы преодолевали
 работать трудно, много непонятного
 работа в группе была эффективной
 каждый участник группы понимал свои задачи и выполнял свое
задание.
Подведение
итогов урока
(5 мин)
Творческое задание.
Бакинский изобретатель Саркисов предложил водителям очки против сна. К
верхней части оправы крепятся две скобы с пружинящими пластинками. Они
подпирают веки и не дают им закрываться. В чем ошибки изобретателя? Как
действительно должно быть устроено приспособление для предотвращения
засыпания водителей?
Рефлексия.Что я понял? Что узнал?
Делая вывод возвращаемся к теме урока
Почему в Орбулакской битве казахи добились победы?
Ученики показывают Самооценивание
умение
обосновывать свое
понимание
Записывают
дневники
д.з.
в
Рефлексивн
ый
лист,
стикеры
Раздел
ФИО педагога
Дата
Класс
Тема урока
Количество присутствующих:
отсутствующих:
Работоспособность. Режим дня. Гигиена умственного и физического труда. Влияние алкоголя, курения и других наркотических
веществ на работу нервной системы
7.1.7.9 - описывать принципы сохранения хорошего психического здоровья
7.1.7.10 - объяснять последствия влияния алкоголя, курения и других наркотических веществ на нервную систему
Цели обучения,
которые
достигаются на
данном уроке
(ссылка на
учебную
программу)
Цель урока
Критерии успеха
Этапы урока
Организацион
ный этап
 Определить вещества, влияющие на деятельность нервной системы
 Исследовать влияние психотропных веществ на НС
 Определить признаки последствий действия психотропных веществ
Все учащиеся знают виды психотропных веществ, объясняют последствия влияния алкоголя, курения, наркотических веществ на
нервную систему.
Большинство учащихся могут провести исследование по влиянию психотропных веществ на НС.
Некоторые учащиеся могут классифицировать предложить альтернативные пути привлечения подрастающего поколения к
здоровому образу жизни и организовать опрос о знании влияния психотропных веществ на работу нервной системы, организация
круглого стола по обсуждению данной темы.
✓ Знать, что такое психотропные вещества
✓ Перечислять психотропные вещества
✓ Исследовать влияние влияния алкоголя, курения, наркотических веществ на нервную систему
✓ Объяснить последствия влияния алкоголя, курения, наркотических веществ на нервную систему
Ход урока
Деятельность учителя
Активизация знаний учащихся.
(П) Учащиеся исследуют время реакции, при попытке поймать
линейку, упавшую между пальцами. Второй учащийся ставит линейку
между большим пальцем и указательным пальцем. Второй учащийся
Деятельность
обучающихся
Приветствуют
учителя.
Организуют
рабочее место.
Оцениван
ие
Интеракти
вное
обучение
Ресурсы
Диалогическое
обучение
Саморегулируемое
обучение
Изучение
нового
материала
отпускает линейку так, чтобы учащийся смог поймать ее. Затем
измеряется расстояние до места, где была поймана линейка.
Учащиеся могут исследовать влияние кофеина на время реакции. Они
могут повторить упражнение с попыткой поймать линейку, но в этот
раз, они собирают результаты до и после того, как пьют колу или кофе.
Здесь следует принять во внимание вопросы по охране здоровья и
безопасности. Некоторым учащимся может быть запрещено пить
кофеин.
Задайте вопросы, чтобы вывести учащихся на тему урока:
 Какое действие оказывает кофеин/ кола на работу нервной
системы?
 Какие иные вещества могут влиять на работу нервной системы?
Выход на тему урока и ознакомление с целями и критериями
успеха.
Деление на группы. Поделить на 3 группы при помощи пазла, на
каждом из пазлов написать номер от 1 до 3.
Настраиваются на
урок.
-«
Метод Джигсо.
Метод предназначен для того, чтобы обучающие помогали друг другу
учиться. Каждая группа получает одинаковое задание: прочитать свой
микротекст, продумать, как, какими способами запомнить его и
пересказать, составить вопросы, направленные на понимание сущности
текста. Учащиеся могут записать опорные слова, начертить рисунки,
схемы или кластеры. После работы с текстом группы
перераспределяются таким образом, чтобы в каждой оказались
представители всех трех групп. Затем по команде учителя они по
очереди объясняют свой вопрос, используя записи и графический
материал. Объяснив и обсудив три микротемы в группе, все
возвращаются на свои места и ещё раз обсуждают общую тему,
состоящую из трех микротем.
Первая группа рассматривает влияние алкоголя, вторая – наркотиков,
третья – курения. Каждая группа записывает определения
психотропные вещества, стимуляторы, депрессанты, галлюциногены.
Исследование влияния внутри групп.
Каждая группа исследует влияние предложенных психотропных
Слушают задание
Анализируют
Отвечают на
вопросы
-Oбъединяются в
группы,
вспоминают правила
рабoты в группе.
oбсуждают, слушают
друг друга.
Спикер каждой
группы рассказывает
об oтношениях в
семье пo картинке.
Критическое
мышление
Пишут все
Учащиеся
заканчивают
предложения,
формулируют цели
урока: узнаем ,сто
такое семья,
расскажем о своей
семье, как мы
помогаем в семье .
Словесная
оценка
учителя
.
Взаимооце
нивание
Стратегия
«Стикер
Ноутбуки
Видео о влиянии
алкоголя на мозг
подростка
https://www.twigbilim.kz/film/alcoholand-the-brain-6796/
Наркотики и мозг
https://www.twigbilim.kz/film/drugsand-the-brain-6723/
Глоссарий научных
фильмов Зависимость
https://www.twigbilim.kz/film/glossary/a
ddiction-5818/
Опасные наркотики:
веществ на нервную систему. Преложите просмотреть видео из twigbilim.kz, где четко показано влияние алкоголя, курения и наркотиков на
нервную систему, обсудить в группах.
Обсуждение внутри новых групп (домиков). Например, группа,
состоящая из учеников, у которых на элементе пазла написан номер 1 и
т.д.
В малых группах определить причины нарушений психического
здоровья, предложив оформить результаты в виде постеров.
) В больших группах представители малых групп предлагают пути
решения предложенных ситуаций
Учащиеся создают постер о «здоровой психике», включающий
информацию о:
• Важности сна
• Способах улучшения памяти
• Каким образом соблюдать правила психической гигиены
Оценивание полученных знаний, формативное оценивание.
Крестики – нолики.
1. Зависимость – это физическое или психологическое привыкание
к веществу, приводящее к состоянию "ломки" при его
отсутствии. (Верно)
2. Психотропное вещество - воздействие препарата на мозг таким
образом, что приводит изменению эмоций, поведения или
сознания. (Верно)
3. Алкоголь – это стимулятор для нервной системы (Не верно)
4. Длительное употребление чая вызывает зависимость. (Верно)
5. Стимуляторы блокируют и уменьшают количество
нейромедиаторов, замедляя деятельность мозга. (Не верно)
6. К депрессантам относятся транквилизаторы и снотворные
таблетки, растворители и алкоголь, а также героин, который
угнетает нервную систему. (Верно)
7. Галлюциногены заставляют Вас чувствовать, видеть и слышать
вещи, которые на самом деле существуют. (Не верно)
8. Кокаин – это стимулятор. Он ускоряет сигналы в мозге за счет
увеличения выработки нейронного передатчика, называемого
дофамином, который вызывает чувство удовольствия. (Верно)
9. Подростки могут выпить больше, не чувствуя или не проявляя
Кокаин
Делают вывод: В
семье все живут
дружно, помогают
друг другу взрослые
детям, дети
оказывают помощь
по дому.
(Обучающиеся
показывают своё
семейное фото и
рассказывают о
членах семьи по
критериям сначала в
паре, а затем в
группе
Читают текст
учебника.
Задают вопросы
–Родословная –это
данные,
описывающая
происхождение тех
или иных семей от
других семей.
Рассматривают
иллюстрации,
сравнивают, делают
выводы.
Предлагают
критерии
оценивания:
очевидного опьяняющего воздействия алкоголя, в то время как
их головной мозг более чувствителен к повреждению, чем у
взрослых. (Верно)
Обратная связь: Рефлексивный кубик.
Каждый по очереди подкидывает кубик и заканчивает предложенное
высказывание по изученной теме.
Подведение итогов урока. Обратная связь учителя
Домашнее задание:
Греций орех очень схож с головным мозгом. Почему его полезно
употреблять для хорошей работы головного мозга?
Рефлексия
Создать листовки/ буклеты «Последствия влияния алкоголя, курения и
наркотических веществ на нервную систему».
Рефлексия. Заполни дискуссионную карту.
«V»
«W»
«| »
«+»
«0»
ответи ответи ответи ответи не ответил
л по
л по
л по
л по
просьб просьб своей
своей
е
е
инициа инициа
учител учител тиве,
тиве,
я, но
я, ответ но
ответ
ответ
правил ответ
правил
не
ьный
не
ьный
правил
правил
ьный
ьный
- найти одно
сходство;
-найти два сходства;
-найти отличие.
Спикер каждой
группы выступает и
называет общее и
отличия
Ученики выполняют
задание
Учащиеся
подытоживают свои
знания по изучаемой
теме.
Раздел
ФИО педагога
Дата
Класс
Тема урока
Цели обучения,
которые
достигаются на
данном уроке
(ссылка на
учебную
Количество присутствующих:
отсутствующих:
Роль дезоксирибонуклеиновой кислоты и генов в наследовании признаков человека. Приобретенные и наследственные признаки.
Организация хромосом.
7.2.4.1 исследовать наследственные и ненаследственные признаки организма
человека
7.2.4.3 объяснять роль генов в определении признаков
программу)
Цель урока
Критерии успеха
Этапы урока
Все учащиеся смогут:
Изучать действие жидкости на погруженное тело, экспериментально исследовать зависимость выталкивающей силы от других
величин;
Большинство учащихся будут уметь:
Доказывать, основываясь на законе Паскаля, существование выталкивающей силы, действующей на тело;
—приводить примеры, подтверждающие существование выталкивающей силы;
—применять знания о причинах возникновения выталкивающей силы на практике
Некоторые учащиеся смогут:
Опытным путем обнаруживать выталкивающее действие жидкости на погруженное в нее тело;
—определять выталкивающую силу;
—работать в группе
Выводить формулу для определения выталкивающей силы;
—указывать причины, от которых зависит сила Архимеда;
—работать с текстом учебника, обобщать и делать выводы.
Ход урока
Деятельность учителя
Организационный момент (приветствие)
Пожелание удачного дня
Вызов: «Объясните увиденное»
Просмотрев видео запишите новые термины и понятия.
(ПО: ДНК,хромосомы, гены, признаки)
Ответьте на вопросы:
-Что такое ДНК? (ДНК-это один из видов нуклеиновых кислот .
Расшифровывается как Дезоксирибонуклеиновая кислота)
-Где она находится? (ДНК содержится в хромосомах которые
находятся в ядре клетки )
-Что такое Гены?(Гены представляют собой небольшие участки
молекулы ДНК и отвечают за признаки)
Вывод: генетическая информация это "руководство по инструкции",
находится в химической молекуле, называемой ДНК.
ДНК находится внутри генов человека).
Учитель, используя направляющие вопросы, подводит учащихся к
формулированию темы урока и целей обучения. Учитель
корректирует ответы учащихся.
Деятельность
обучающихся
Настраиваются
на
положительный
настрой урока.
Собирают пазлы
Оценивание
Ресурсы
Набор букв,
клей, лист А3
См.методичес
кие
рекомендации
См.дидактиче
ский материал
Слайд №2
методические
рекомендации
.Актуализация
опорных
знаний
учащихся. (4
мин)
Устно отвечают на
вопросы,
с
объяснением.
Излагает свои
мысли.
Каждая группа
читает свой
параграф, выбирает
и предоставляет
ключевую
информацию из
изученного
материала на
флипчарте. После
чего каждая группа
учащихся, проходят
от стола к столу, и
внимательно
слушает новую
информацию. Затем
ученики
возвращаются в
группы и
посовещавшись
оценивают работу
других групп.
Стратегия
«Верно - не верно»
Словесная оценка
учителя.
Взаимооценивание
Стратегия
«Стикер»
Интерактивна
я доска
Логотипы
международн
ых событий в
РК
См.дидактиче
ский
материал
См.методиче
ские
рекомендации
Учитель з накомит учащихся с понятиями ДНК и гены.
Экскурсия в школьную библиотеку с целью формирования
понимания того, что информация, содержащаяся на каждой
странице книги подобна информации заключенной в генах одного
организма.
- Как вы думаете, как устроена ДНК?
Какие ученые внесли вклад в открытие структуры ДНК?
(ПО: Четверо учёных открыли структуру ДНК: Морис Уилкинс,
Розалинд Франклин, Фрэнсис Крик и Джеймс Уотсон.)
Все люди имеют один и тот же базовый набор генов, который
объясняет, почему мы похожи.Другие живые существа (организмы)
тоже имеют гены: люди имеют около 25 000, у медоносных пчел
около 10000 и у растений риса около 50000!
Затем учитель дает объяснение терминам хромосома-ДНК-геныбелки-признаки.
Задание №1.Составьте логическую цепочку.
Учащиеся получают набор карточек со словами: организм, орган,
ткань, клетка, ядро, хромосома, ДНК, ген, признак. Им необходимо
составить из слов логическую цепочку.
Подведение
итогов урока
(5 мин)
(П) Задание №2.Представьте молекулу ДНК человека(напишите
инструкцию).
Учащиеся должны учитывать полученные знания :инструкции не
будут помещаться в одной книге – для этого необходимо 46 книг
(хромосом), чтобы хранить всю вашу ДНК. Внутри каждой книги есть
много различных рецептов, или генов. Каждый ген содержит
инструкции, чтобы сделать один белок. Инструкции написаны на
специальном коде, который использует только четыре буквы - А, Т, Г
иЦ
Задание№3.Лабораторная работа
«Создайте 3D модель ДНК».
Групповая работа (два варианта)
Учащиеся работают в группах, где учащиеся должны создать 3D
модель ДНК, вырезав и склеив ее.
Необходимые материалы:
цветная бумага, клей, ножницы
Обсуждение выполненных заданий в классе (учащиеся делятся
изученным материалом, задают вопросы, разбирают возникшие
вопросы)
)Взаимооценивание (учащихся могут дать комментарии по
проверенным работам)
.Рефлексия:
-Какой материал урока был интересным для вас?
-Какой материал вызвал сложность в освоении?
Ученики показывают Самооценивание
умение
Рефлексивны
й
лист,
обосновывать свое
понимание
Записывают
дневники
д.з.
стикеры
в
Раздел
ФИО педагога
Дата
Класс
Тема урока
Цели обучения,
которые достигаются
на данном уроке
(ссылка на учебную
программу)
Количество присутствующих:
отсутствующих:
Понятие о ДНК как хранителе и носителе генетического материала.Моделирование «Исследование наследственных и
ненаследственных признаков организма человека». Количество хромосом у разных видов организмов. Соматические и половые
клетки. Гаплоидный, диплоидный набор хромосом.
7.2.4.4 объяснять роль генетического материала - ДНК в хромосомах
7.2.2.1 сравнивать количество хромосом у разных видов организмов
7.2.2.2 называть количество хромосом в соматических и половых клетках
Цель урока
Знать, что каждый вид имеет определенное количество хромосом;
знать, что каждое ядро соматической клетки содержит идентичные хромосомы;
половые клетки содержат вдвое меньшее количество хромосом
Критерии успеха
Ученик знают:
Строение ядра;
Строение хромосом
Ученик понимают:
Что каждый вид имеет определенное количество хромосом;
Что хромосомы содержат генетический материал;
Что хромосомы состоят из генов, которые определяют признаки
Ученик умеет:
Описывать строение ядра и хромосом;
Анализировать, сравнивать, делать выводы
Ход урока
Этапы урока
Организационный
этап
Деятельность учителя
Деятельность
обучающихся
Вызов:
Показывают
Найди пару (учитель раздает учащимся карточки, на которых записаны решения задач, при
компоненты клеток и их функции)
возникновении
Оценивание
Интерактивное
обучение
Ресурсы
Диалогическое
обучение
Саморегулируе
Изучение нового
материала
Приложение 1
Учащиеся перечисляют названия компонентов
Вопросы:
1. Какой компонент мы с вами не назвали?
2. А, какое значение имеет ядро?
3. Почему?
Выход на тему раздела, урока: (проговаривается учащимися)
Выход на цели урока: (сначала проговариваются учащимися, после
учителем)
Предметная лексика и терминология (проговариваются учителем)
 Показывается видеофильм : «Гены, ДНК и хромосомы»
Хромосомы-нуклепротеидные структуры в ядре эукариотической
клетки,в которых сосредоточена большая часть наследственной
информации и которые предназначены для ее хранения,реализации и
передачи.Хромосома образуется из единственной и чрезвычайно
длинной молекулы ДНК,которая содержит линейную группу
множества генов.Число хромосом и характерные особенности их
строения-видовой признак.Это правилу постоянства числа
хромосом.Например,у человека-по 46,в мухы-дрозофилы-по 8,а в
речного рака-по 116
ДНК-,нуклеиновая кислота,которая является основным компонентом
хромосом эукариотовых клеток.Обеспечиваючих хранение,передачу из
поколения в поколение и реализацию генетической программы
развития и функционирования живых организмов. ДНК –носитель
наследсвенной информации.Основная роль ДНК в клеткахдолговременное хранение информации о структуре РНК и белков.
Материалом,из которого состоят гены,является
дезоксирибонуклеиновая кислота(ДНК) ДНК-это пятиатомный сахар
дезоксирибоза ,фосфатная группа и четыре азотистых основаниятимин,гуанин,цитозин и аденин(буквами Т,Г,Ц,А)
Деление учащихся на группы по способностям:
1группа:
Изучите строение хромосом
2 группа:
Соматические клетки (диплоидный набор хромосом)
вопросов разбирают
с учителем
слушают учителя
рассматривают
маршрут
путешествия
слушают учителя
обращают внимание
на цвет окраски гор
на карте и глобусе
читают название
самой высокой горы
слушают учителя
отвечают на вопрос
слушают учителя
отвечают на вопрос
рисуют слева гору,
справа холм.
Подписывают
названия частей
мое обучение
Листки для
деления на
группы"
Словесная оценка
учителя
.
Взаимооценивани
е
Стратегия
«Стикер
Видео ролик на
электронном
носителе
Бумага,
карандаши,
картинки
Памятка:
Создание
правил личной
гигиены
3 группа:
Половые клетки (гаплоидный набор хромосом)
Учащиеся определяют критерии оценивания работы в группах записывают на доске (например, регламент, доступность).
Дескрипторы:
Дают определение понятиям половые и соматические хромосомы.
Определяют наличие связи
между количесвтом хромосом и
признаками организма.
Твердо установлено, что в живом мире законы генетики носят
всеобщий характер. Действительны они и для человека.
Вопрос: Давайте вспомним, какой основной метод используется в
генетике при изучении растений и животных?
Ответ: Гибридологический.
Вопрос: Как вы считаете, в чем заключается данный метод?
Применим ли данный метод для изучения генетики человека?
Гибридологический анализ на основе произвольных скрещиваний для
человека неприменим. Сейчас, при использовании арсенала новых
методов, разработанных молекулярной и клеточной биологией,
генетика человека интенсивно развивается.
Группам дается задание:
1 группа: Прочитайте на информационных листочках материал о
генеалогическом методе изучения наследственности человека. Затем
расскажите о прочитанном всему классу.
2 группа: Прочитайте на информационных листочках материал о
близнецовом методе изучения наследственности человека. Затем
расскажите о прочитанном всему классу.
3 группа: Прочитайте на информационных листочках материал о
цитогенетическом методе изучения наследственности человека. Затем
расскажите о прочитанном всему классу.
4 группа: Прочитайте на информационных листочках материал о
биохимическом методе изучения наследственности человека.
5 группа:Прочитайте на информационных листочках материал о
медицинской генетике.
Затем группы рассказывают классу о методах изучения
наследственности человека.
По ходу урока учащимся предлагается заполнить таблицу:
№п/п
Название метода
Сущность метода
холма и горы
высказывают свои
суждения
слушают учителя
слушают
информацию
рассматривают
равнины на карте
объясняют название
высказывают свои
суждения какие из
форм земли
наиболее
благоприятны для
жизни людей
Выяснение родственных связей и прослеживание
высказывают свои
наследования нормальных и патологических
признаков среди близких и дальних суждения
родственников
на основе составления родословной.
1
Генеалогический (метод
составления
родословных)
2
Популяционный
Определение частоты встречаемости генов и
генотипов в популяции.
3
Близнецовый
Изучение развития признаков у выполняют
близнецов,
определение степени воздействия
факторов
гимнастику
окружающей среды на генотип.
4
Биохимический
Определение места и характера мутаций по
изменениям в составе затронутых мутацией белков
Микроскопическое исследование структуры
хромосом у здоровых и больных людей.
Методы изучения наследственности человека:
1. Генеалогический метод: Выяснение родственных связей и
прослеживание наследования нормальных и патологических
признаков среди близких и дальних родственников на
основе составления родословной.
читают текст
Автор этого метода английский исследователь, географ, антрополог
Френсис Гальтон.Использование этого метода возможно лишь в том
случае, когда известны прямые родственники - предки обладателя слушают учителя
наследственного признака (пробанда) по материнской и отцовской вспоминают новые
линиям в ряду поколений или потомки пробанда также в нескольких сведения о формах
поколениях. Проводится анализ родословной с целью установления земной поверхности
характера наследования изучаемого признака. С помощью этого метода
были определены признаки, за развитие которых отвечают гены,
находящиеся в аутосомах и половых хромосомах. Генеалогическими работают со
методами было установлено, что развитие некоторых способностей словарём
человека, таких как музыкальность, красноречие, склонность к
математике и др., определяется наследственными факторами.
Такие качества передаются из поколения в поколение. К примеру,
способности к музыке были в роду знаменитого Баха; в потомстве показывают на карте
Кунанбая, отца великого Абая, было много поэтов, композиторов: реки Казахстана
его сын Абай — поэт, мыслитель; внуки Шакарим, Абдрахман,
Магауия, Акылбай — также поэты и др.
слушают
Суть метода: построение и анализ родословной. Родословная –схема
информацию о реках
родственных связей в пределах одной или нескольких семей.
Генеалогическое изучение какой-либо семьи, к ак правило, начинается с
5
Цитогенетический
обнаруженияносителя необычного признака— пробанда. В случае
патологического проявления признака пробанд является исходным
пациентом.
Этапы метода:
1. Сбор сведений как минимум о трех поколениях
родственников
пробанда – человека для которого составляется родословная.
2. Составление родословной.
3. Анализ родословной.
Метод позволяет установить:
1. Наследственный характер изучаемого признака.
2. Тип наследования признака.
3. Зиготность членов родословной.
4. Пенетрантность и экспрессивность гена, отвечающего за
признак.
Правила построения родословных:
а) использование специальных символов;
б) символы, обозначающие особей одного поколения,
располагаютсястрого погоризонтали;
Символы, используемые для составления родословной.
Особи мужского пола обозначаются квадратиками, а особи женского
пола - кружочками. Люди, имеющие в фенотипе изучаемый признак
(например, болезнь), изображаются чёрными фигурами, а те, кто имеет
альтернативный ему признак, - белыми. Одни горизонтальные линии
связывают друг с другом графические изображения супругов, а другие графические изображения их детей. Вертикальные линии связывают
друг с другом графические изображения родителей и их детей.
рассматривают фото
отвечают на вопросы
слушают
информацию о
подземных водах
отвечают на вопросы
повторяют новые
слова за учителем
выполняют задание
работают с
приложением
выполняют задание в
тетради
работы
Для аутосомногонаследования характерно равновероятное проявление
признака и у мужчин и у женщин. При гоносомномнаследовании
признаки наследуются в зависимости от пола особей.
Доминантныйпризнак проявляется в каждом поколении сибсов
(больной ребенок у больных родителей), а рецессивный– только в
некоторых поколениях.
Аутосомно-доминантное наследование. Один из классических
примеров доминантного наследования признака— короткопалость.
Этот п ри з н ак редкий и встречается, как правило, только у одного
родителя. При наличии признака у родителя в среднем половина
сыновей и дочерей тоже имеют этот признак.Такое расщепление
возможно, если соответствующий доминантный аллель локализован в
одной аутосоме, а нормальный аллель — в гомологичной ей хромосоме.
Лишь немногие признаки полностью доминантны, т. е. гетеро- и
гомозиготные индивидуумы имеют одинаковый фенотип.
Большинство доминантных аллелей, вызывающих какие-либо
аномалии развития и функционирования организма, в гомозиготном
состоянии приводят к тяжелым поражениям и вызывают
летальн ы й эффект. В гетерозиготном состояниидоминантные гены
часто не проявляются, т. е. имеют пониженную пенетрантность
По аутосомно-доминантному типу наследуются полидактилия
(увеличенное количество пальцев), веснушки, раннее облысение,
сросшиеся пальцы, катаракта глаз, хрупкость костей и многие другие.
Аутосомно-рецессивный тип наследования. У человека
описано очень много признаков, которые наследуются как
рецессивные, не сцепленные с полом признаки. Такой признак,
какголубой цвет глаз, проявляется у людей, гомозиготных по
соответствующемуаллелю. Если родители голубоглазого ребенка
имели карий цвет глаз, значит, они оба были гетерозиготными по
аллелю, отвечающему за формирование голубой окраски глаз.
Многие болезни у людей также наследуются по аутосомнорецессивному типу. К их числу относится фенилкетонурия. В
основе ее развития лежит резкое снижение активности фермента,
превращающего аминокислоту фенилаланинв другую
аминокислоту —ТИРОЗИН. У гомозиготных по этоймутации
людей в крови значительно повышается концентрация фенилаланинаи ряда
других соединений, оказывающих вредное воздействие.В итоге
гомозиготные дети отстают в развитии, у нихнаблюдаются
повреждения мозга и возникает умственная отсталость. В среднем
один человек из 50 гетерозиготен по гену фенилкетонурии.
Следовательно, вероятность случайной встречи гетерозиготных
родителей составляет 0,0004
При близкородственных скрещиваниях вероятность рождения ребенка,
страдающего фенилкетонурией или другой рецессивнонаследуемой
болезнью, сильно возрастает вследствие возрастания вероятности
встречи гамет, несущих мутантные гены(рис. 131). Альбинизм, рыжие
волосы, подверженность полиомиелиту, сахарный диабет, врожденная
глухота наследуются по аутосомно-рецессивному типу.
Наследование, сцепленное с
Х -хромосомой. Признаки,
определяемыегенами Х-хромосомы, так же как гены, расположенные в
аутосомах, могут быть доминантными либо рецессивными. Разница
состоит в том, что женщина может быть гомо- или гетерозиготной
поданному мутантному гену, а мужчина, у которого толькоодна Ххромосома, может быть только гемозиготен, т. е.' иметь только один
изучаемый ген,и независимо от доминантности и рецессивности у мужчин
ген всегда проявится.
Типичнаячерта наследования, сцепленного с Х-хромосомой,—
отсутствие передачи гена по мужской линии.Х-хромосома от отца никогда
не передаются никому из его сыновей, однако она передается каждой
дочери. Благодаря хорошо известной родословной, восходящей к
английской королеве Виктории, удалось установить, что гемофилия
(резкое снижение свертываемости крови) наследуется какрецессивная,
сцепленная с Х-хромосомой мутация (см. рис. 94). Гемофилия — тяжелое
заболевание.встречающееся почти исключительно у мужского пола.
Королева Виктория и ее муж были здоровы. Никто из предков королевы
Елизаветы не страдал гемофилией. Вероятно, мутация возникла в гамете
одного из ее родителей. Вследствие этого она стала носительницей - Ххромосомы с мутацией гемофилии и передала ее нескольким детям. Все
потомки мужского пола, которые получили Х-хромосому с мутацией
гемофилии, страдали гемофилией. Проявление гена гемофилии у
женщины возможно в случае ее гомозиготности по данному
рецессивному гену, т. е. при получении гена гемофилии от обоих
родителей. Такие случаи действительно наблюдались, когда больной
гемофилией мужчина женился на носительнице гена гемофилии.
Вероятность такого сочетания повышается при родственных браках.
2.Близнецовый метод: Изучение развития признаков у близнецов,
определение степени воздействия факторов окружающей среды на
генотип.
Близнецы рождаются примерно в 1 % случаев, следовательно, они
составляют около 2% всех новорожденных. Близнецы бывают двух
типов. Дизиготные, или разнояйцевые, близнецы развиваются из двух
различных яйцеклеток, одновременно оплодотворенных различными
спермиями.Таким образом, главная причина рождения дизиготных
близнецов— одновременная овуляция у их мате-рей двух яйцеклеток.
Дизиготные близнецы могут быть как одного, так и разного пола, а их
соотношение выглядит так: 1 ( девочки ):2( мальчик + девочка ):1(
мальчики). Разнояйцовые близнецы генетически сходны не больше, чем
обычные братья и сестры. Частота рождения разнояйцовых близнецов
зависит от возраста матери, ее генотипа и фактора внешней среды.
Иногда одна оплодотворенная яйцеклетка дает начало не одному, а двум
(или нескольким) эмбрионам. Из них и развиваются монозиготные, или
однояйцевые, близнецы. Они всегда одного пола: либо мальчики, либо
девочки, примерно в равномсоотно01ении. Сходство монозиготных
близнецов очень велико, так какони имеют один и тот же генотип.
Идентичные близнецы представляют
интерес
для
изучения
взаимодействия генотипа и факторов среды, поскольку различия между
ними главным образом связаны с влиянием условий развития, т. е.
внешней среды. Доля однояйцевых близнецов у человека составляет
около 35—38% от общего их числа. Установить тип близнецов не всегда
просто. Исключить монозиготность можно точно, но доказать ее гораздо
сложнее и не всегда возможно. Для этого используются такие
признаки, как группы крови, различные белки
Сывороткикрови и ферменты. Надежным, хотя трудноприменимым
приемом в решении этого вопроса является трансплантация кожи. У
монозиготных ( близнецов взаимные пересадки кожи' завершаются
успешно, а у дизиготных отторгаются.
В 1876 г. английский исследователь Ф. Га л ьтон предложил
использовать метод анализа близнецов для разграничения влияния
наследственности и среды на развитие различных признаков у человека.
Сущность этого метода состоит в двух вариантах сравнений:
сопоставление пар однояйцевых близнецов с однополыми двуяйцевыми
близнецами, а также сравнение пар однояйцевых близнецов,
воспитанных вместе и раздельно. Если изучаемый признак проявляется у
обоих близнецов, это называется конкордантностью, если только у одного из них, то дискордантностью. Степень конкордантности
определяется как отношение числа конкор-дантных пар к общему числу
всех изученных пар близнецов — как кон-кордантных, так и
дискордантных. Для получения точной оценки степени конкордантности
необходимо изучить очень большие выборки пар близне-цов, состоящие
из многих сотен пар.
Степень конкордантности для качественных признаков у
монозиготных близнецов обычно высока и стремится к 100%. Это
означает, что на определение групп П, крови, формы бровей, цвета глаз
и волос среда почти не оказывает влияния, а решающее воздействие
имеет генотип. Значительна роль наследственных факторов в развитии у
детей рахита и туберкулеза;Напротив, доля наследственности в
возникновении косолапости очень невелика.
Таким
образом,признаки,отличавшиеся
высоким
уровнем
конкордантности, в значительной или преобладающей степени
детерминируются генетическими факторами и мало подвержены
влиянию условий среды. Признаки, характеризующиесяя высокой
дискордантностью, напротив, в основном определяются влиянием
среды.Не следует думать, что монозиготные близнецы всегда должны
быть абсолютно подобны друг другу по качественным признакам.
Причиной отличий могут быть мутации соматических клеток и
вариации в экспрессии генов на всех этапах развития, включая самые
ранние. В качестве примера можно привести описание монозиготных
сестер с нормальным кариотипом, одна из которых страдала
гемофилией, а другая была гетерозиготной носительницейгена
гемофилии без проявления признаков болезни. Дискордантность
между сестрами возннкла, вероятно, в связи с тем, что на раннем этапе
развития инактивация А-хромосомы у них протекала по-разному.
Использование близнецового метода подтверждает важный вывод,
что любой признак человеческого организма есть результат действия
генов и условий среды.
Наследственность-это…
Изменчивость-это…
1. Заполните пустые ячейки в схеме. Какие изменения относятся к
наследственным, а какие к ненаследственным (приобретенным).
Признаки человека
(изменения)
Наследственные
Ненаследственные
Тест на тему: «ДНК»
1.Как расшифровывается ДНК?
A – динуклеотидная кислота
B – дезоксинуклеотидная кислота
C – дезоксинуклеиновая кислота
D – дезоксирибонуклеиновая кислота
2. Какое из приведенных веществ образует пару с
цитозином?
A – гуанин
B – аденин
C – цитозин
D – ти
мин
Рефлексия
3. Какое строение у молекулы ДНК
А-одноцепочечная нить
В-двухцепочечная нить
С-двухцепочечная спираль
D- состоит из двух нитей, расположенныхотносительно друг друга
4.Функция молекулы ДНК
А- синтез белка
В- передача и хранение наследственной информации
С- транспорт веществ в клетке
D-обмен веществ в клетке
.Взаимооценивание выполненных работ wenn-диаграммсогласно
разработанным критериям.
. Рефлексия учеников в конце урока:
- что узнал, чему научился;
- какое задание для меня было трудным?;
- какое задание выполнил легко?
Учащиеся
подытоживают свои
знания по изучаемой
теме.
Раздел
ФИО педагога
Дата
Класс
Тема урока
Цели обучения,
которые
достигаются на
данном уроке
(ссылка на
учебную
программу)
Цель урока
Критерии успеха
Этапы урока
Количество присутствующих:
отсутствующих:
Бесполое и половое размножение растений. Биологическое значение размножения. Вегетативное размножение, его виды и
биологическая роль в природе.
7.2.1.1 - описывать бесполое и половое размножения у растений
7.2.1.2 - сравнивать способы вегетативного размножения у растений
Учащиеся смогут:
- описывать бесполое и половое размножения у растений
описать процессы бесполого размножения и называть основные отличия полового размножения
исследовать пути размножения растений
Учащиеся будут:
называть основные способы размножения растений;
давать характеристику каждому способу размножения растений;
приводить примеры растений с разными способами размножения растений;
сравнивать бесполое и половое размножение;
объяснять биологическое значение бесполого и полового способов размножения.
Применяет ранее полученные знания о способах размножения и типах бесполого размножения.
Сравнивает бесполое и половое размножение , формулирует выводы об отличии.
Описывает бесполое и половое размножение.
Определяет типы бесполого размножения, приводит примеры 5 растений, размножающихся бесполым путем.
Ход урока
Деятельность учителя
Деятельность
обучающихся
Оценивание
Ресурсы
. Организация. Приветствие класса. Проверка готовности класса к уроку.
(І) Проверка домашнего задания.
С помощью метода «мозговой штурм» учащиеся оределяют новую тему.
- Какие свойства обеспечивают непрерывность Жизни, и продолжение
жизни поколения?
- Перечислите основные признаки проявления жизни и вспомните
современные понятия о живом организме (дыхание, обмен веществ,
раздражимость, рост, развитие, размножение).
-Какое значение имеет размножение в природе?
-Какие формы/типы размножения вы знаете?
. Изучение
нового
материала
(К) Предложить различные схемы примеров размножения растений:
спросить о том, какие отличия они могут найти и перейти к цели урока.
.
(Т) 3. На планете Земля существует большое разнообразие живых
организмов: растений, животных, грибов, микроорганизмов. Однако
любой организм рано или поздно умирает. Почему же не исчезает живое с
лица Земли? Сегодня объектом нашего изучения будет процесс, с
помощью которого Жизнь умудряется обвести Время вокруг пальца. Как
Вы думаете, какой процесс мы будем сегодня изучать?
Далее учитель предлагает различные схемы примеров размножения
растений; уточняет о размножении группы организмов, которая будет
изучаться на уроке.
Затем предлагает распределить карточки на 2 группы и указать, какие
отличия они могут найти в способах размножения растений.
Осуществляется переход к теме урока.
(К) 4. Формулировка темы и цели урока. Определение критериев успеха.
(К) 1. Учитель предлагает учащимся дать определение понятию
«размножение», а затем выводит на слайд свое определение и дает его под
запись.
(Д, И) 2. Учитель демонстрирует учащимся видеофрагмент о способах
размножения растений и выдает опорные схемы, которые необходимо
заполнить во время просмотра видео.
Играют в игру
Работают над
заданиями
индивидуально
Устно отвечают на Стратегия
вопросы, с
«Верно ученики
верно»
Работа в группе
Рассказывают и
слушают
.
http://www.tari
hbegalinka.kz/k
k/history/medi
eval/maps/
не . Карточки с
заданиями
http://www.vo
stlit.info (
(П и К) 3. Проводится обсуждение в парах, а затем совместное
обсуждение с учителем результатов выполненной работы. Учитель
обращает внимание учащихся на следующие термины, прозвучавшие в
видео (половое размножение, бесполое размножение, спорангий,
спорофит, гаметофит, гаметы, спермии, яйцеклетки, оплодотворение).
Прежде, чем показать полное определение для каждого термина, учитель
проводит беседу с учениками, актуализируя вновь полученные знания.
Обращает внимание на то, что более подробно с оплодотворением у
растений учащиеся познакомятся на следующих уроках. Учитывая
особенности восприятия учащимися учебного материала в каждом
конкретном классе, учитель может выдать карточки с терминами и
написанными для них определениями (в классах, где преобладают
кинестетики и визуалы). В качестве еще большей дифференциации на
уроке можно рекомендовать более способным учащимся, относящимся к
категории аудиалов, работу с карточками, в которых нужно будет
соотнести понятия и их определения, остальным ученикам можно дать
готовые карточки.
(Т) 4. Учитель помогает дополнить схему учащимся, рассказав о способах
полового размножения. При этом учащимся демонстрируется общий вид
составленной схемы.
(П) 5. Каждой паре учащихся раздается по одному информационному
листу с описанием основных способов размножения растений.
Рекомендуется использовать «зеркальные» информационные листы,
смысл которых заключается в том, что на разных сторонах одного листа
располагается разная информация. При парной работе каждый ученик
видит только половину информацию. Учащиеся знакомятся с
информацией, делают пометки в тексте, а затем обсуждают друг с другом
результаты выполненной работы и задают друг другу вопросы.
(И или П) 6. Далее учащимся предлагается заполнить сравнительную
таблицу о половом и бесполом способах размножения. Для этого каждому
ученику необходимо выдать шаблон таблицы для заполнения. После
данной работы демонстрируется готовая таблица. Если учащиеся
выполняли работу индивидуально, то можно предложить провести
взаимопроверку.
(П) 7. Учитель предлагает каждой паре учеников распределить рисунки
растений с разными способами размножения сначала на 2 группы, а затем
в каждой группе осуществить распределение еще на несколько групп. Во
время данной работы каждый из учеников должен поочередно объяснять,
почему он относит растение к той или иной группе. Более способным
Словесная
оценка учителя.
Взаимооцениван
ие
Стратегия
«Стикер»
ИКТ,Ребусы
Учебник,
маркеры,
флипчарт,
стикеры
учащимся можно предложить назвать способы размножения комнатных
растений, находящихся в кабинете биологии.
(G) Учащиеся в группах распределяют иллюстрации на две группы.
Подразумевается, что они это сделают по типу размножения (половое и
бесполое). Во время данной работы каждый из учеников должен
поочередно объяснять, почему он относит растение к той или иной группе.
Более способным учащимся можно предложить назвать способы
размножения комнатных растений, находящихся в кабинете биологии.
Учащиеся делают выводы, комментируют и оценивают ответы.
(G) Учащиеся должны выявить и описать основные требования к
половому способу размножения. Учащиеся должны рассказать друг другу,
как растения размножаются. Затем, обсудив эту тему, они должны
поделиться своими знаниями с классом.
(G) На доске записаны два термина: половое и бесполое размножение.
Учитель просит учащихся написать свои ассоциации. После выполнения
задания, идет обсуждение, сравнение и формулирование выводов, чем
половое размножение отличается от бесполого и могут провести
взаимопроверку.
Сравнительные Формы размножения
признаки
половое
бесполое
Предлагается использовать стратегии критического мышления: ДЖИГСО,
Инсерт и т.п.
Можно использовать «зеркальные» информационные листы, смысл
которых заключается в том, что на разных сторонах одного листа
располагается разная информация. При парной работе каждый ученик
видит только половину информацию.
Предложите учащимся сделать записи в виде схем или таблицы, а также
рисунка с подписями.
(Г) Показать учащимся гербарий (живые растений) растений,
размножающихся бесполым способом: земляника, нарцисс, картофель,
имбирь, ряска и пырей, гусиная лапчатка и зональные пеларгонии.
Расположить растения по кругу в классе и предложить написать
комментарий о способе размножения.
І) Выполнение Формативного задания.
Применяет ранее полученные знания о способах размножения и типах
бесполого размножения.
Задания для ФО.
Заполнить Венн диаграмму сравнивая отличия и сходства бесполого и
полового размножения.
Подведение
итогов урока
(5 мин)
-Выберите любую из фраз,которая наиболее соответствует вашему
настроению
Ученики показывают Самооценивание
умение
обосновывать свое
понимание
Записывают
дневники
д.з.
в
Рефлексивны
й
лист,
стикеры
Раздел
ФИО педагога
Дата
Класс
Тема урока
Цели обучения,
которые
достигаются на
данном уроке
(ссылка на
учебную
программу)
Количество присутствующих:
отсутствующих:
Строение цветка. Виды опыления. Цветение и опыление растений. Виды опыления. Двойное оплодотворение.
7.2.1.3 - описывать относительные преимущества перекрестного опыления и самоопыления,
7.2.1.4 - описывать значение двойного оплодотворения цветковых растений
Цель урока
Критерии успеха
Все учащиеся будут:
-Определять строение цветка и виды опыления.
описать относительные преимущества перекрестного опыления и самоопыления
Большинство учащихся будут:
- Понимать различие между перекрёстное опылением и самоопылением
знаать, что такое двойное оплодотворение
Некоторые учащиеся будут:
- Описывать относительные преимущества перекрестного опыления и самоопыления.
Применяют знания о строении цветка, видов опыления (самоопыление, перекрёстное опыление, искусственное опыление).
Описывают са объяснять механизм и значение двойного оплодотворения моопыление и перекрёстное опыление.
Определяют и описывают не менее 3(три) преимущества самоопыления и перекрёстного опыления.
Ход урока
Этапы урока
Деятельность учителя
І Организационный момент
Урок начинается с традиционного круга радости, где учитель и
учащиеся тепло приветствуют друг друга.
Мозговой штурм
Деятельность
обучающихся
Настраиваются
на
положительный настрой
урока.
Оценивание
Ресурсы
видеоролик
Картинкипазлы




Каких растений называют цветковыми растениями?
Что такое цветок?
Назовите основные части цветка?
Назовите строение женского репродуктивного органа цветка и
функции?
 Назовите основную часть цветка, участвующая в образовании
плода ?
 Какое строение у тычинки?
А) Взаимное определение цели обучения и критериев
Б) Проблемный вопрос:
– Почему растения цветут?
- Почему во время цветения растений может быть много насекомых?
Индивидуальная работа: 1.«Отметьте части цветка из немой
картинки которые участвуют в опылении
2. Учащиеся рассматривают микропрепарат цветка через микроскоп.
1............................
2............................
3............................
4............................
5............................
6............................
7............................
Каково значение
опыления?................................
..................................................
..................................................
..................................................
...............................................
Собирают пазлы
.Актуализация
опорных
знаний
учащихся. (4
мин)
(Т, К)
Как происходит оплодотворение у цветковых растений? (при
слиянии спермия и яйцеклетки)
Просмотр видео. Рассказ (комментарий) учителя
Двойное оплодотворение — открытый в 1898 г. С. Г. Навашиным
половой процесс у цветковых растений, который заключается в том,
что один из двух спермиев сливается с яйцеклеткой и образуется
зародыш семени, а второй — с центральным ядром зародышевого
мешка и в результате образуется эндосперм.
Строение пыльцевого зерна. Прорастание пыльцы. - Объяснение
учителя с демонстрацией рисунков, схем, таблиц.
Вопросы учащимся
— Как происходит прорастание пыльцевого зерна?
— Что такое пыльцевая трубка?
Строение семязачатка. Условия двойного оплодотворения у
покрытосеменных
- Объяснение учителя с демонстрацией рисунков учебника, схем,
таблиц
Сущность двойного оплодотворения у цветковых растений
- Объяснение учителя (демонстрацией рисунков учебника, схем,
таблиц)
(И) Работа с приложением 2 «Схема двойного оплодотворения
цветковых растений»
В результате двойного оплодотворения:
один спермий оплодотворяет яйцеклетку — образуется зигота (2n);
второй спермий сливается с центральной клеткой — образуется
триплоидная клетка (Зn).
В результате образуется:
из завязи — плод;
из семязачатка — семя;
из покрова семязачатка — кожура семени;
из зиготы — зародыш семени (2n);
(ФО) 1. Учащимся необходимо заполнить схему двойного
оплодотворения
Устно
отвечают
на
вопросы, с объяснением.
. Излагает свои мысли.
Каждая группа читает
свой параграф, выбирает и
предоставляет ключевую
информацию из
изученного материала на
флипчарте. После чего
каждая группа учащихся,
проходят от стола к столу,
и внимательно слушает
новую информацию.
Затем ученики
возвращаются в группы и
посовещавшись
оценивают работу других
групп.
Стратегия
«Верно - не
верно»
Словесная
оценка
учителя.
Взаимооценива
ние
Стратегия
«Стикер»
Анимационны
й фильм
«Опыление»
https://www.y
outube.com/wa
tch?v=X2pzQ
Vct7fE
Видеоролик
«Оплодотворе
ние
цветковых
растений»
https://www.y
outube.com/wa
tch?v=ukLRP_9rag
Видеоролик
«Самоопылен
ие и
опыление.
Какой способ
эфективнее?»
https://www.y
outube.com/wa
tch?v=3Jhvxsz
YVb8
Двойное оплодотворение
_________________
+
__________________
=
___________________
____________________
+
____________________
=
____________________
2. Дополните предложения:
В результате образуется:
из завязи пестика — ________________
из семязачатка — __________________
из покрова семязачатка — ___________
из зиготы — _______________________
(Г) учащимся раздается карточки, содержащие определения
перекрестного опыления и самоопыления, а также несколько
неверных определений. Найдите правильные определения.
(К) Всему классу предлогается обсудить различия между
перекрестным опылением и самоопылением, затем назвать в малых
группах несколько преимуществ каждого способа.
Групповая работа
Учащиеся делятся на 2 группы:
1 группа: Самоопыляемые растения.
2 группа: Перекрестноопыляемые растения
Критерий для оценивания групповой работы:
1. Определение
2. Примеры (виды растении)
3. Виды опыления
4. Количество тычинок
5. Преимущества и недостатки
Признаки
Определение
Перекрестное
опыление
Самоопыление
Примеры
(виды
растении)
Виды
опыления
Количество
тычинок
Различие
Парная работа.
(Г/ФО) учащихся составляют список преимуществ перекрестного
опыления, работая в группах.
Учащиеся могут оценить работы других групп, и создать общий
список всех преимуществ перекрестного опыления.
Дескрипторы оценивания:
Учащийся достиг цели, если:
- правильно заполняет схему оплодотворения:
1 спермий+яйцеклетка=зародыш
2 спермий+центральная клетка=эндосперм
- правильно дополняет предложения:
В результате образуется:
из завязи — плод;
из семязачатка — семя;
из покрова семязачатка — кожура семени;
из зиготы — зародыш семени (2n);
Подведение
итогов урока
(5 мин)
Рефлексия.
В группах обобщите полученную на уроке информацию.
- Что вы изучили?
- Что нового узнали?
- Что вам больше всего понравилось?
- Что в работе группы получилось?
- На что нужно обратить внимание в дальнейшем?
Ученики показывают
умение обосновывать свое
понимание
Записывают
дневники
д.з.
в
Самооцениван
ие
Рефлексивны
й
лист,
стикеры
Раздел
ФИО педагога
Дата
Класс
Тема урока
Количество присутствующих:
отсутствующих:
Понятие индивидуального развития организмов. Деление, рост, размножение, старение. Рост стебля в длину и толщину.
Годичные кольца. Прямой и непрямой типы онтогенеза у животных.
Лабораторная работа «Подсчет годичных колец». Примеры насекомых с неполным и полным превращением.
7.2.3.1 - описывать процессы роста и развития организмов,
7.2.3.2 - исследовать процесс роста растений в длину и толщину
7.2.3.4 - сравнивать прямой и непрямой типы онтогенеза у животных
Цели обучения,
которые
достигаются на
данном уроке
(ссылка на
учебную
программу)
Цель урока
Все учащиеся будут уметь: описывать процессы роста и развития организмов, используя картинки
Большинство учащихся будут уметь: сравнивать процессы роста и развития растительного и животного организма
Некоторые учащиеся будут уметь: строить и описывать графики роста растительного и животного организмов
Критерии успеха
определяеть жизненный этапы растение;
Описывает особенности жизненного цикла человека;
Определяет особенности в онтогенезе растений и животных.
Правильно составляет график роста фасоли
Умеет анализировать результаты по графику
Знает схему образование годичных колец
-
-
-
Формулируют цель работы
Составляют план работы
Выполняют работу с соблюдением ТБ
Делают вывод
Ход урока
Этапы урока
Деятельность учителя
Организацион
ный этап
Ведение
Привитие школьные ценности. Концентрировать внимания учащихся.
Показать 1 слайд для определение цели урока совместно с учащимися.
Освоение новой темы.
Учащиеся в парах определяет порядок этапов онтогенеза у растений.
Приложение 2.
Деятельность
обучающихся
Приветствуют
учителя.
Организуют
рабочее место.
Настраиваются на
урок.
-«
Оцениван
ие
Интеракти
вное
обучение
Ресурсы
Диалогическое
обучение
Саморегулируемое
обучение
Критическое
мышление
Оценка: взаимная оценка и обсуждать со студентами.
Изучение
нового
материала
На рисунке показаны этапы развития человека. Последовательность
определяется вместе со студентами и обсуждается. Слайд 8.
Учащимся выдается краткая информация о процеесах роста растений в
длину и толщину.
Рост растений в длину начинается с верхушек, расположенных на
концах побегов. В длину растут за счет верхушечных почек, боковой
рост осуществляется из пазушных почек. Среди растений самые
высокие Ротанговая пальма – высота 200 - 300 м; ель 60 м; береза 30 35 м; клен 25 м; бамбук 20 - 25 м; банан 3 - 3,5 м; самые маленькие
ростомрастения - Австралийская орхидея (1 - 2 мм) и вольфия (1 - 2
мм).
Если срезать верхушку растения (удалить точку роста), то оно
перестает расти вверх. Из подвздошных почек начинают развиваться
боковые побеги. В больших городах и местах отдыха (скверы, бульвары
и парки) срезая верхушки деревьев придают им необычные формы. В
весеннее время для получения высокого урожая проводят обрезку
Слушают задание
Анализируют
Отвечают на
вопросы
Находят слова в
словаре.
Читают
Записывают
определения,
которые не знали
раньше
Словесная
оценка
учителя
.
Взаимооце
нивание
Стратегия
«Стикер
.
Фонохрестоматия к
учебнику.
плодовых деревьев и таким же способом размножают комнатные
растения черенкованием). Рост растений в толщину. Камбий отностится
к образовательной ткани. В результате деления клеток камбия за сезон
образуются годичные кольца и происходит утолщение древесины. Это
цикличный процесс происходящий у многолетних растений.
(С, У) Учащимся раздают экземпляры растений выращенных в
различных условиях (свет, тепло, холод, темнота). Для развития у
учащихся навыков наблюдения и анализа необходимо провести замеры
высоты данных растений. Предварительно для проведения мини
исследования каждый ученик строит план исследования, затем
полученные данные вводит в таблицу для построения графика.
Учащиеся на доске объясняют свои вычисления, в то время как другие
оценивают его работу методом «Светофора», обращая внимание на
системность выполнения и доступоность изложения информации.
Красный – не понятно, желтый – не совсем понятно, зеленый – все
понятно.
Также учащиеся при помощи данного метода оценивают свои
работы.
(І) С целью развития исследовательских навыков учащихся и
объяснения отличия между первичным и вторичным ростом ...
Цель: Рассмотрев строение стебля многолетних растений, определив
годичные кольца, исследовать их значение в жизни растений
Материалы и оборудования: поперечный срез различных
многолетних деревьев толщиной не более 10 см.
Ход работы:
1. При помощи лупы посчитайте количество годичных колец на
предложеннос спиле. Опредите в какой части ствола оно образуется.
2. Определите возраст деревьев посчитав годичные кольца и по их
толщине объясниете какие факторы влияли на его формирование в
том или ином году.
3. Сравните и пронанализируйте особенности данного спила с
картинками указанными в вашем учебнике.
в парах заполняет следующию таблицу.
этапы человеческого роста и
развития
Продолжительность
относительно.
в группе рисует график используя приведенные данные в таблице
приложение 1.
Пищуть вывод.
Онтогенез цветочных растений.
Задание 1. Разделить учащихся на 4 группы и каждая группа создает
постер, чтобы продемонстрировать этапы роста и развития человека,
используя ключевые слова из текста и рисунки различных этапов жизни
человека - младенчество, детство, отрочество, зрелость. Рисунки
приклеиваются заранее, соответственно этапу жизни человека.
Задание 2. Постеры не защищаются устно, а выващиваются как
«Галерея». Группы оценивают постеры друг друга, приклеивая стикеры
с пожеланиями (если такие будут).
Задание 3. Проанализировать данные для показания изменения роста
по мере того, как дети становятся старше.
Задание на формативного оценивание.
Приложение 3.
Дескриптор
+\Ученики...
Правильно определяет и разделяет
жизненный цикл растений
Знает этапы развитие человека
Описывает отличие в развитие девочок и
мальчиков
Определяет и описывает изменение графика
Для развития навыков знания и понимания, а также определения
темы урока, целей обучения и ожидаемых результатов применяются
вопросы в качестве «Мозгового штурма».
 какие вам известны признаки свойственные живым организмам?
 Как вы понимаете слово «Индивидуальное развитие»?
 Как называется наука исследующее индивидуальное развитие
организмов
 Как/какими способами развиваются организмы?
 Какие отличия имеются между развитием Растений и Животных?
 Каковы жизненные циклы различных организмов?
 Что такое жизненный цикл?
) После определения темы урока, цели обучения идет небольшое
объяснение темы урока учителем. Он объясняет о понятиях жизненного
цикла, их схожестях и различиях, механизм распространения плодов и
семян растений, показывать примеры на фото каждого этапа развития
живых организмов.
(ИР) Ученикам предлагается определить отличия насекомых в прямом
(полный метаморфоз) и непрямом (не полный метаморфоз/не полное
превращение) развитиях насекомых.
(И) После выполнения задания предложите учащимся самостоятельно
составить примеры из окружающих их в округе членистоногих.
Задания на закрепление .№ 1 вариант
Жизненный цикл
земноводных на примере
лягушки.
1. Посмотрев на
рисунок определите
что указано по
цифрами 1-7.
2. Определите под
какими цифрами
указаны гаплофаза
и диплофаза на
рисунке? Какая из
фаз доминирует?
3. Определите тип
постэмбрионального
развития?
4. Характер смены
ядерных фаз и
почему?
Задания на закрепление. №2 вариант
Жизненный цикл зеленых
водорослей на примере
спирогиры.
1. Посмотрев на рисунок
определите что указано
по цифрами 1-7 .
2. Определите под какими
цифрами указаны
гаплофаза и диплофаза
на рисунке? Какая из
фаз доминирует?
3. Характер смены
ядерных фаз и почему?
Задания на закрепление. № 3 вариант
Жизненный цикл на примере
папоротника
1. Посмотрев на рисунок
определите что
указано по цифрами 18.
2. Определите
последовательность
онтогенеза указанного
на рисунке. Какими
цифрами указаны
спорофит, гаметофит и
гаметы?
3. Определите под
какими цифрами
указаны гаплофаза и
диплофаза на рисунке?
Какая из фаз
доминирует?
4. Определите формы
(Г) Используя коллекции, модели размножений
и рисунки развития
животных,
в
изучают в группах прямое, непрямое жизненном
развитие – полный
цикле метаморфоз и
неполный метаморфоз
растения указанных
под цифрами 1-4 и 5Критерии для исследования
7? организмов
• Определяют цикл развития данных
5. Характер смены
• Находят признаки, по которым можно различить прямое и
ядерных фаз и
непрямого (полный метаморфоз)
или (неполный метаморфоз)
почему?
развитие насекомых и животных
• Приводят другие примеры насекомых или
животных по
данным развитием
Критерии для работы в группе
• Все участники группы активно участвуют в обсуждений
• В группе учащиеся должны проявить уважение и
взаимопонимание
• Соблюдают время для обсуждения
Учащиеся меняются местами и переходят на обсуждение развития
другого организма
(К) После работы в группах учащиеся всем классом обсуждают данные
темы и дополняют знания
(Т) Учитель дополняет полученные предварительные знания у
учащихся, используя презентацию
(К) Рассмотреть вместе с классом видео цикл развитие лягушки
(И/ФО) Выполнение задании: a, b, c на рабочем листе - формативное
оценивание
С целью закрепления нового материала и проведенного исследования
учащимся задаюся следующие вопросы:
1) В какое время стебель растения растет в толщину и какие факторы
на это влияют?
2) Утолщения стебля происходит за счет какой ткани растения?
3) Что такое годичные кольца?
4) Можно ли определить каким изменениям подвергалось растение на
протяжении жизни?
5) Объясните как передвигают по стеблю растения питательные
вещества?
6) Можно ли по годичным кольцам определить направления севера и
юга?
Рефлексия
Рефлексия. Заполни дискуссионную карту.
«V»
«W»
«| »
«+»
«0»
ответи ответи ответи ответи не ответил
л по
л по
л по
л по
просьб просьб своей
своей
е
е
инициа инициа
учител учител тиве,
тиве,
я, но
я, ответ но
ответ
ответ
правил ответ
правил
не
ьный
не
ьный
правил
правил
ьный
ьный
Учащиеся
подытоживают свои
знания по изучаемой
теме.
Раздел
ФИО педагога
Дата
Класс
Тема урока
Количество присутствующих:
отсутствующих:
Разнообразие бактерий по форме. Распространение бактерий. Применение бактерий. Лабораторная работа «Исследование
Цели обучения,
которые
достигаются на
данном уроке
(ссылка на
учебную
программу)
Цель урока
Критерии успеха
производства йогурта и сыра».
7.4.3.1 - описывать различные формы бактерий
7.4.3.2 - исследовать производство йогурта и сыра
Учится раличать различные формы бактерий
могут изучить дополнительные материалы по данной теме, проанализировать и написать эссе.
учащиеся могут:
знают строение и определяют разные формы бактерии
По рисунку определяют не менее 4-х форм бактерии.
Ход урока
Этапы
урока
Деятельность учителя
 Приветствие.
Мозговой штурм.Игра «Word Grab».Ученики делятся по3 -4 на маленкие
группы.Всем группам даются следующие термины:
микроорганизмы,бактерия,бацилла,стафилакок. В каждой группе игру начинает
один ученик по часовой стрелке. Тот ученик выбирает один термин и не
называя этот термин дает обяснение.Другие пытаются угадать этот термин и
первым взять в руки с парты. Кто правильно ответил тот продалжает игру.
ЦО,Критерий успеха даются ученикам на листе и пишутся на доске.
Деятельность
обучающихся
Настраиваются
на
положительный
настрой урока.
Собирают пазлы
Оценивание
Ресурсы
Набор букв,
клей, лист А3
См.методичес
кие
рекомендации
См.дидактиче
ский материал
Слайд №2
См.
методические
рекомендации
.Актуализа
ция
опорных
Игра«Прятки». На руки ученикам дается схематический рисунок с цифрами
бактерии без надписей.На интерактивной доске рисунок бактерий с надписями
строения показывается в течение 1 минуты. После этого ученики заполняют
Устно отвечают на Стратегия
Интерактивна
вопросы,
с «Верно - не я доска
объяснением.
верно»
знаний
учащихся.
(4 мин)
схему.
Взаимооценка.Достиг, если из 9 компонентов не менее 7 правильно заполнены.
Разминка. «Город бактерий» бейнефильмі көрсетіледі.Краткий разбор.
 Раздаются термины по форме бактерий,рисунки.
Бактерии отличаются по форме:
 шаровидные - кокки;
 палочковидные — бациллы;
 изогнутая палочка —
 спираловидные —
Шаровидные бактерии:
 по одному- кокка,
 по два – диплококка;
вибрион;
спирилла.
 по четыре тетракокка;
 шаровидные цепочки
– стрептококка,
 гроздь винограда — стафилококка
 Обсуждается что разнообразие форм бактерии это основа их классификации.
Ученики занкомятся с формами бактерии.
Работа с раздаточным материалом, обсуждение
1 гр – положительное значение бактерий в природе
2 гр – польза бактерий для человека
3 гр - вред бактерий для человека
ПРАВИЛА РАБОТЫ В ГРУППЕ
1. Выберите спикера группы.
2. Спикер распределяет вопросы между членами группы или источники
информации для более эффективной работы (не выполняйте каждый
одну и ту же работу - это не продуктивно!)
3. При работе с источниками информации делайте для себя заметки,
краткие тезисы по изучаемому вопросу, чтобы не чего не упустить и не
забыть.
4. При обмене информации слушайте друг друга, поправляйте друг друга,
но не критикуйте.
Излагает свои
мысли.
Каждая группа
читает свой
параграф, выбирает
и предоставляет
ключевую
информацию из
изученного
материала на
флипчарте. После
чего каждая группа
учащихся, проходят
от стола к столу, и
внимательно
слушает новую
информацию. Затем
ученики
возвращаются в
группы и
посовещавшись
оценивают работу
других групп.
Словесная
оценка
учителя.
Взаимооцени
вание
Стратегия
«Стикер»
Логотипы
международн
ых событий в
РК
См.дидактиче
ский
материал
См.методиче
ские
рекомендации
выход
команды РК
на
Универсиаде2017
Листы А3,
маркеры
См.методиче
ские
рекомендации
5. Спикер следит за работой группы.
Наша с вами задача: рассмотреть положительную и отрицательную роль
бактерий в жизни человека и принять решение, нужны ли нам эти организмы
или нет?
Можно ли на земле обойтись без Бактерий ?
Работа каждой группы имеет соревновательный характер.
Посовещавшись группа как можно быстрее должна ответить на разделы 1,2,3.
( работа по параграфу 10 учебника - по каждому разделу не менее 3-х
обоснований )
Раздаточный материал для каждой группы:
1.Раздел « Положительное значение бактерий в природе»
Бактерии гниения
Что делают ?
Значение
Результаты
опыта
Клубе
ньков
ые
бактер
ии
Что
делаю
т?
Значе
ние
Цианобактерии
Что делают ?
Значение
домашнего
Миллионы тонн опавших листьев шуршат под ногами осенью , а весной в том
же парке или лесу их нет. Куда же они исчезли ?
О каких бактериях идёт речь ?
Загадка Птица – гнилица невидимкой мчится,
Мертвых клюет, а живых кормит
Кисло- молочные продукты у разных народов:
Русские - простоквашу и варенец,
Грузины — мацони,
Казахи — кумыс,
Украинцы — ряженку,
Болгары — йогурт.
2 .Раздел « Польза бактерий для человека»
Брожение
Образование топлива
Значение
Значение
Производство
лекарств
Значение
Результаты
домашнего
опыта
Задание для группам
«за»
1. Болезнетворные бактерии.
Что вы так боитесь тифа и
чумы. Ставьте прививки! Да,
сыворотку и вакцину для
прививок изготавливают из
этих же бактерий и они же
являются основой для
получения антибиотиков. Я
думаю, их нужно оставить.
2. Молочно-кислые
бактерии.
«против»
1. Болезнетворные бактерии.
Из-за этих болезнетворных бактерий я
уже боюсь выходить на улицу, общаться с
людьми. Говорят, что эти бактерии вызывают
такие заболевания, как: чуму, туберкулез,
холеру, менингит, тиф. А у домашних
животных - сибирскую язву. Вот!
Выгнать немедленно!
2 Молочно-кислые бактерии.
Одни убытки от молочно-кислых
Что вы говорите, их
выселять нельзя. Я обожаю
кефир, а без сыра вообще не
могу жить. А квашеная
капуста! Это ведь все они. А
еще я слышал(а), что они
нужны для производства
силоса (это корм для
животных).
3. Железобактерии.
Серобактерии.
Зато железобактерии и
серобактерии участвуют в
накоплении некоторых
полезных ископаемых.
Образуют залежи серы, а эти
вещества нужны в
промышленности.
4. Почвенные бактерии.
Я думаю, что их надо
оставить. Ведь почвенные
бактерии перерабатывают
павших животных, погибшие
растения. Вы представляете,
что без них было бы. Наша
Земля покрылась бы толстым
слоем погибших организмов.
Нельзя их выгонять!
бактерий. Молоко портится, сметана киснет.
Не успеешь во время поставить в
холодильник, а они уже тут как тут, все
продукты портят.
3. Железобактерии. Серобактерии.
Зачем на Земле нужны бактерии?
Выселить их! Вон… сколько железа и
разных металлов попортили. А бетонные
дома и каменные сооружения, все они
уничтожают.
4. Почвенные бактерии.
Боже, эти бактерии вызывают
ужасные заболевания у растений (черный
бактериоз, корневой рак…). Гоните прочь все
бактерии.
Практическая работа. «Рассматривание под микроскопом сенной палочки»
Цель:исследовать строение сенной палочки
Ход работы:
1. Культура сенной палочки.
2. Капните каплю воды на предметное стекло.
3. Возмите с помощю иглы каплю из пленчатой поверхности сенной палочки.
4. Каплю с бактериями смешайте с водой на предметном стекле.
5. Накройте покровным стеклом.
6. Отрегулируйте свет на микроскопе и рассмотрите временный препарат.
7. Увиденное нарисуйте и составьте описание.
Закрепление: Учитель с помощю презентации и видеофильма обобщает урок.
Клубеньковые бактерий.
Некоторые виды бактерии поглощают из воздуха азот и обогащают почву его
соединенями. К ним относятся клубеньковые бактерии.Они живут в симбиозе с
люцерной,горохом,соей и другими бобовыми растениями
Подведение .Рефлексия:
итогов
-Какой материал урока был интересным для вас?
урока (5
-Какой материал вызвал сложность в освоении?
мин)
Ученики показывают Самооценива
умение
ние
обосновывать свое
понимание
Записывают
дневники
д.з.
в
Рефлексивны
й
лист,
стикеры
Раздел
ФИО педагога
Дата
Класс
Тема урока
Количество присутствующих:
отсутствующих:
Способы борьбы с патогенами. Устойчивость бактерии к антибиотикам. Лабораторная работа «Исследование применения
антибиотиков, антисептиков и дезинфицирующих средств».
7.4.3.3 - описывать применение антибиотиков, антисептиков и дезинфицирующих средств
Цели обучения,
которые
достигаются на
данном уроке
(ссылка на
учебную
программу)
Цель урока
описывают способы применения антибиотиков, антисептиков и дезинфицирующих средств
Критерии успеха
называют способы борьбы с патогенами;
описывают применение антибиотиков, антисептиков и дезинфицирующих средств;
объясняют устойчивость бактерии к антибиотикам.
Ход урока
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность
Оценивание
Ресурсы
обучающихся
Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к
Учебник,
Отвечают на
уроку, желает успеха. Для создания психологической атмосферы проводит
рабочая
вопросы учителя.
игру «Мне в тебе нравится»
тетрадь.
Используя
Устные упражнения.
предложенное
Демонстрация рисунка «Бактерии на прожаренном мясе». «Зеленые «капли» - обозначение
бактерия сальмонелла. Возможно эти бактерии попали на мясо через ноги мух. определяется
с
Если оставить на теплом месте бактерии начинают размножаться. Если съедите психологическим
такое мясо с миллионами бактерии, то вы заболеете».
настроем на обучение.
Учащиеся в парах обсуждают вопрос «Почему микробы заставляют нас
болеть?». Проводится опрос о микроорганизмах для определение первичного
уровня знании учащихся.
(Т) Учитель дает допольнительную информацию об опасности болезней,
вызываемых вирусами и бактериями. Называют выделение бактериями
токсинов/ядовитых веществ и описывает действие вирусов на клетку и
организм.
Допольнительная работа: (П) Учащиеся в парах исследуют болезнетворные
бактерии, вирусы и стараются стать экспертами. Они готовять презентацию об
одном возбудителе болезни. По достижению уровня эксперта начинают
обучение других учащихся. Учащиеся выбирают один возбудитель болезни.
Учащиеся получившие уровень эксперта становятся в два круга (учащиеся
одной пары переходят к разным кругам) и внешний круг двигается по часовой
стрелке, при этом каждая пара обучает друг-друга.
Оценивание: проводится взаимооценка работ между парами.
(П) Учащиеся в паре заполняют таблицу, где указывают возбудителя и название
заболевании. Проводится самопроверка работ по готовому ключу. Для этого на
экране показывается готовый ключ.
(К) Задается вопрос к классу «Как организм человека бореться с проникшими
патогенам?» и выслушиваются ответы учащихся. Учитель рассказывает
историю открытия антибиотиков, проводит обзор работам ученых и объясняют
об антибиотиках.
(Э, Г) Учащиеся в группе выполняют лабораторную работу/эксперимент
«Исследование влияния антибиотиков на рост бактерии».
 Заранее нужно вырастить бактерии на чашке Петри в специальной
питательной среде.
 Разделить агар на три секции с помощью режущего предмета.
 На одну секцию чашки Петри положить бумагу намоченную обычной
водой, две другие диски подержать в растворах различных антибиотиков
и положить на две секции.
 Закрыть чашку Петри стеклянной крышкой, запечатать пластырем,
перевернуть и оставить на 3 сутки при температуре 38 градусов.
 По истечении времени определить рост бактерии вокруг бумажных
дисков и объяснить наблюдаемые явления.
(К) Учащимся задается вопрос «Как уничтожают патогенов в операционных
комнатах?» и проводится обсуждение. Учитель дает понятие о асептике,
дезинфекции и применяемых средствах.
Слушают
объяснение
учителя. Работа с
презентацией
Стратегия
Информацио
«Верно - не нный
верно»
материал
для поиска
информации
.
Словесная
оценка
учителя.
Взаимооцен
ивание
Стратегия
«Стикер»
ИКТ,Ребусы
Учебник,
маркеры,
флипчарт,
стикеры
(Э, Г) Проводится лабораторная работа «Исследовать влияние антисептиков ип
дезинфецирующих средств на рост бактерии».
Вопрос исследовании: Уничтожают ли антисептики микробов?
Ход работы:
1. Обеззараживание поверхности стола раствором этилового спирта.
2. Разделить агаровую пластинку на три секции с помощью режущего
предмета.
3. Надавить пальцем немытой руки на одну секцию агаровой пластинки.
4. Промыть руки обычным мылом и надавить пальцем на вторую секцию
агаровой пластинки.
5. Промыть руки антибактериальным мылом и надавить пальцем на третью
секцию агаровой пластинки.
6. Закрыть чашку Петри стеклянной крышкой, запечатать пластырем,
перевернуть и оставить на 3 сутки при температуре 37 градусов.
4. По окончанию эксперимента тщательно вымыть руки.
5. Результаты наблюдении занести в таблицу.
(К) Учащимся демонструется рисунок, где показаны рост бактерии в
питательных средах, куда внесены бумажные диски, пропитанные
антибиотиками. Они рассматривают рисунки, определяют их отличие и
анализируют действие антибиотиков на бактерии. Выслушивается мнение
групп. Учащихся нужно направить к идеи о том, что вокруг некоторых
бумажных дисков наблюдается зоны, где рост бактерии подавлены. Это
показывает эффективность антибиотиков.
(Т) Учитель объясняют устойчивость (резистентность) бактерии к
антибиотикам по рисунку на слайде, где показаны три бумажные диски с
антибиотиками.
(ФО) Задание 1. На рисунке показаны бактерии растущие в чашке Петри и
плесневые грибы пеницилл.
(а) Опишите влияние гриба пеницилла на рост бактерии.
(b) Объясните, почему врачи перед пививкой обрабатывают поверхность кожи
человека раствором спирта.
(с) Для лечение какого заболевания назначается антибиотик пенициллин?
А грипп
В воспаление легких
С СПИД
D корь
Подведение
итогов урока
(5 мин)
Рефлексия.Что я понял? Что узнал?
Делая вывод возвращаемся к теме урока
Почему в Орбулакской битве казахи добились победы?
Ученики показывают
умение обосновывать
свое понимание
Записывают
дневники
Раздел
ФИО педагога
Дата
Класс
Тема урока
Цели обучения,
которые
д.з.
Самооценив
ание
в
Количество присутствующих:
отсутствующих:
Вирусы. Особенности строения вирусов как неклеточной формы организации жизни.
7.4.3.4 - объяснять принадлежность вирусов к неклеточной форме жизни
Рефлексивн
ый
лист,
стикеры
достигаются на
данном уроке
(ссылка на
учебную
программу)
Все учащиеся могут: различать описывать особенности строения вирусов
Смогут объяснить, почему вирусы относятся к неклеточной форме жизни.
Цель урока
Критерии успеха
Этапы урока
Большинство учащихся могут: перечислять несколько видов вирусов
Предоставят примеры заболеваний, вызванных вирусами
Некоторые учащиеся могут: объяснять причину вирусных инфекции
Знает строение вирусов
Объясняет почему вирусы являются неклеточной формой жизни
Знает болезни возбудителем которых являются вирусы
Ход урока
Деятельность учителя
Организационный момент:
Взаимное приветствие.
Создание благоприятной обстановки в классе.
Активация мыслительной деятельности игра «Анализ
объектов. Показать учащимся рисунок бактериофага».
Попросить учащихся описать данный объект.
Оглашение цели и критериев оценивания.
Стратегия «Да -нетка» (ИР, ГР)
Игра «да», «нет» все о прокариотах ( М 1)
 Прокариоты доядерные организмы?
 Бактерии не имеют кольцевую ДНК.
 Бактерии размножаются делением надвое?
 Бактерии не приносят пользу человеку.
 У некоторых бактерий имеются пластиды.
Самооценка по определенным критериям ( 5 вопросов- 5 звездочкам)
Деятельность
обучающихся
Настраиваются
на
положительный
настрой урока.
Собирают пазлы
Оценивание
Ресурсы
видеоролик
Картинкипазлы
.Актуализация Мозговой штурм:
 Что вы знаете о вирусах?
опорных
 Какие вирусные заболевания вы знаете?
знаний
 Самые страшные вирусы/вирусные заболевания ХХІ века?
учащихся. (4
мин)
Устно отвечают на
вопросы,
с
объяснением.
. Излагает свои
мысли.
Каждая группа
читает свой
параграф, выбирает
и предоставляет
ключевую
информацию из
изученного
материала на
флипчарте. После
чего каждая группа
учащихся, проходят
от стола к столу, и
внимательно
Попробуйте самостоятельно сформулировать тему нашего урока.
слушает новую
-Запишите сегодняшнее число и тему урока в тетрадь
информацию. Затем
ученики
-На доске вывешивается таблица с опорным словом «Вирусология».
возвращаются в
-Изучением вирусов занимается наука «Вирусология» (слово "вирус"
группы и
посовещавшись
латинское, оно переводится как "отрава", "яд") (Место обитания.
оценивают работу
-Как вы думаете, где обитают вирусы?
других групп.
-На стр. книги найдите ответ на этот вопрос и запишите места обитания
вирусов в тетрадь.
Строение вирусной частицы.
-8 «Строение вирусной частицы».
-Из каких частей состоит вирус?
-Запишите составные части вируса в тетрадь.
-Как вы думаете, что такое капсид?
-Запишите, капсид – белковая оболочка вируса.
-Сравним строение вирусной частицы и бактерии. Для этого заполним в
Стратегия
«Верно - не
верно»
Словесная
оценка
учителя.
Взаимооценива
ние
Стратегия
«Стикер»
Раздаточный
материал
Карточки для
индивидуальн
ой работы.
.
Работа по
сайту
www.kazaksta
n.kz –
Материалы о
Казахстане
Изображения
Раздатоный
материал
Пазлы
согласно
тематике,
ватманы,
маркеры, клей
тетради таблицу
«Сходства и различия бактерий и вирусов» (
Сходства
Различия
Вопросы к презентации:
- Вирусы это?
- Отличие вирусов от бактерий?
- Строение вирусов?
Критерии оценивания:
– понимает строение вируса
- различают вирусные заболевания. (10мин
До ознакомления с новым материалом предложить учащимся заполнить
таблицу «ИНСЕРТ», первую колонку.
Учащиеся знакомятся с информацией по теме «Вирусы».
По мере того как учащиеся читают информацию о вирусах, предложит им
дальнейшие заполняют таблицу
Прием: «Фишбоун» (рыбный скелет) М2
Описание: голова - вопрос темы, верхние косточки - основные понятия
темы, нижние косточки — суть понятии, хвост – ответ на вопрос. Записи
должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы,
отражающие суть. (7мин)
3.Обратная связь. Метод «Две звезды, одно пожелание» (3мин).
«ИНСЕРТ».
V
+
?
-
Дескрипторы:
1. Заполняет предворительные знание о вирусах в 1-ую колонку.
2. Внимательно читает текст о вирусах.
3. Во время чтения текста заполняет остальные колонки таблицы
«ИНСЕРТ»
Выполнение задании по теме «Вирусы».
Взаимопроверка учащихся.
Раздайте учащимся приготовленные материалы для создания модели вируса
лихорадки Денге.
Перед работай обязательно напомнить о правилах безопасности.
Учащиеся собирают модель вируса в группах или индивидуально.
Дескрипторы:
1. Знают строение вируса.
2. Правильно разрезают модель вируса.
3. Правильно моделируют модель вируса.
ФО по теме «Вирусы».
Подведение
итогов урока
(5 мин)
Рефлексия.
В группах обобщите полученную на уроке информацию.
- Что вы изучили?
- Что нового узнали?
- Что вам больше всего понравилось?
- Что в работе группы получилось?
- На что нужно обратить внимание в дальнейшем?
Ученики показывают Самооцениван
умение
ие
обосновывать свое
понимание
Записывают
дневники
д.з.
в
Рефлексивны
й
лист,
стикеры