透過合作學習照顧學習差異
簡介－概述照顧學習差異的方法
課程發展處幼稚園及小學組
2007年12月12日
學習差異的來源
學習風格
社經背景
學習能力
興趣
教育背景
特殊教育需要
……
資優
能力稍遜
種族/語言
性別
居住地域
性格
智能
• “Girls had significantly higher reading achievement
than boys in all except two countries…”
「全球學生閱讀能力進展研究」PIRLS 2006
• “In all OECD countries in PISA 2006, females
perform better in reading on average than males.”
「學生能力國際評估計畫」(PISA)
普遍較高
學業表現
一般學校的 學習能力能 能在一般的
適應一般課 輔導教學下
資優學生
堂教學情況 有效學習的
的學生
學生
普遍較低
學業表現
能力稍遜的
學生，包括
有特殊教育
需要、在額
外支援下就
讀一般學校
的學生
有特殊教育
需要，在特
殊學校的學
生
照顧學生學習差異的含義
• 應找出學生學得不好，或學得比其他學生好的原
因，並運用適當的策略，令每一個學生都學得更
好。
• 不是要劃一學生的能力和學習表現，而是使學生
能夠盡己所能學習，並做到最好。最終的目的，
是要使不論是資優，還是學習能力稍遜的學生都
能發揮潛能。
《基礎教育課程指引(2002)》
照顧學生學習差異的策略
• “You can lead a horse to water, but you cannot make
him drink” (Good and Brophy, 1994)
•提高學生的內在動機:好奇心、成功感
•肯定學生學業以外的學習表現:自我形象
•隨時給予鼓勵
•在學與教過程中，應讓學生多放膽嘗試
照顧學生學習差異的策略
• 調適中央課程:涵蓋的內容及難度
• 調整教學材料:簡化、資訊科技
• 調整教學方式:步伐、活動
• 調節評估的實施方式:課業設計、評估模式、評估配合學
習內容
• 靈活地運用時間、空間和資源，建立一個愉快的學習環
境
• 改變分組方法，學習群體
• 參考資料
可提升學生動機的學習環境
「目標」模式(例)：
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•
•
•
•
課業(Task)－難度、挑戰、個人意義
權責(Authority)－決策權、擁有感
認可(Recognition)－讚賞、內在動機
組合(Grouping)－ 組合模式、互相學習與交流
評估(Evaluation)－質化評估、評核者
時間(Time)－不單在課堂發生、延展至課後
Epstein(1989)
Challenge
Anxiety
Flow
Boredom
Students may experience flow if the
challenge of assignments matches
their skills (Csikszentmihalyi, 1985)
資訊科技
• 擴闊學習機會
• 自學平台“Open up
of knowledge”
• 多媒體，切合學生
需要的學習材料
• 即時回饋
• 評估資料
• 促進師生、生生間之
互動
資訊科技
網上討論
• 搜尋資料、提出假設、判別他
人的意見、回應
• 某些同學較主動於網上表達自
己的意見/發問
• 讓同學看到全班同學不同的意
見及觀點
• 培養批判性思考能力
• 先要掌握基本的資訊科技能力
(尤其是中文輸入法)及資訊素養
評估模式－學習歷程檔案
• 強調學生成就高低的評估方法，易令成績稍遜的
學生放棄
• 分數不是評量學生學習的唯一指標
• 「學習歷程檔案是有目的地蒐集能夠顯示個人在
不同時段的學生過程，策略、進度、成就和努力
的習作。檔案內每項記錄均附有學生根據特定準
則進行的自我評估和反思。」(Shipper & Rossi, 1997)
• 多元化(例如：討論、專題研習等)，讓學生有機
會充分反映各方面的潛能及平日的表現
• “Distributed Intelligence: Knowledge is commonly
socially constructed, through collaborative efforts
towards shared objectives or by dialogues and
challenges brought about by differences in persons'
perspectives."
(Roy D. Pea, 1993)
• Social network applications: YouTube, blog,
del.icio.us, http://scratch.mit.edu
學習群體
「社會文化理論」Social Constructivism
•人是透過在社群環境下與事物接觸而產生知識
•並不需要由教師傳授
「鷹架作用」
•兒童可以透過朋輩或能力較高的人(More
Knowledgeable Others, MKO)，從旁輔助和支持，
把原有的水平提高
•善用班中個別差異，讓每個學生都有機會為群體
作出貢獻和欣賞別人作出的貢獻
一些看法
• 老師問：「讀到不明白時你會怎樣？」，小一學
生答：「問老師」、「等老師慢慢教」、「看拼
音」、「同學教」 …
• 以往學生多被教導並習慣去接收及接受…
• 教學時間有限而許多問題卻尚未解決，對於學生
一而再的沉默和緩慢的學習步伐，我時常覺得不
耐煩… …有時… …為了節省時間，我會直接說
出答案
Interesting Quotes
•孔子：「 三人行，則必有我師。」
• “When three persons work together, each can be
the teacher in some aspects”
• “You do not really understand something unless you
can explain it to your grandmother.” (Albert Einstein)
• “Teaching is the highest form of understanding”
(Aristotle)
合作學習課堂的觀察
• 學習常規、討論音量、
協作能力
• 學生均等機會積極參與
• 教師角色的轉變
• 合作學習策略融合為教
學的一部分
•鼓勵和讚賞
教師
學生
「均衡器」
相互教學
• 相互教學閱讀模式
• 閱讀策略：預測、發問、澄清、總結
• 異質分組，同等機會擔任討論組長
• 共同目的（對文章作深層理解、建立意義）
• 能力稍遜的學生，透過與能力較高的學生互
動所產生的鷹架作用，深入理文章及掌握閱
讀策略。而能力較高的學生，亦透過向同學
澄清和解說，提升個人的閱讀和思考能力。
參考資料
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Learner Diversity, CDI, http://cd1.edb.hkedcity.net/cd/id/index_tc.html
Fulfilling the Promise of Differentiation http://www.caroltomlinson.com
http://edtech.kennesaw.edu/intech/cooperativelearning.htm
Differentiating Instruction - Finding Manageable Ways to Meet Individual
Needs http://www.ascd.org/ed_topics/cu2000win_willis.html
Tomlinson, C.A. (2001). How to differentiate in mixed-ability classroom
(2nd ed.). Alexandria, VA: ASCD.
Tomlinson, C.A. (2003). Fulfilling the promise of the differentiated
classroom: Strategies and tools for responsive teaching. Alexandria, VA:
ASCD.
Cooperative Learning, George Jacobs
http://www.georgejacobs.net/cooperative.htm
「合作學習」公開課，東華三院冼次雲小學
http://www.scwps.edu.hk/25-11pclass.htm
from single-size instruction to
differentiated instruction
“In a differentiated classroom, the teacher
proactively plans and carries out varied approaches
to content, process, and product in an anticipation of
and response to student differences in readiness,
interest, and learning needs.”
Carol Ann Tomlinson (2001)