BAHASA INGGRIS
The interior decoration of graphics generates a lot of ink that does not tell the viewer
anything new. The purpose of decoration varies-to make the graphic appear more scientific
and precise, to enliven the display. to give the designer an opportunity to exercise skills.
Regardiess of its cause, it is all non-data ink or redundant data ink, and it is often chartjunk”
Edward Tufte
NOTES ABOUT THE OPENING VISUAL
The cover graphic was designed in part to emphasize figure/ground. By making the chapter
topic black and leaving all the other chapter topic white, viewers tend to pocus. Everything else
is the ground.
I considered using a novel image (Figure 8-1) because the topic of figure/ground deals
with what seizes our interest. For example, Figure 8-1 was designed to illustrate the concept of
figure/ground by showing the moon moving toward us over time evoking sense of mystery.
When what we see conflict whith what we expect, we become ineterested.
I collect I find interesting and file them away for an accasion where they migh
appropriate. Figure 8-2 Part A comes from the Dover publication Curious and pantastic
Creatures, which contains a collection of drawing creater in 1565. Figure 8-2. Part B is one I
noticed in a clip art collection that could be used as stimulus for discussion about food industry
standards. Figure 8-12 Part C is an images I use in my instructional design classes to show most
people view training –something you just pour into a passive brain.
You may be asking how these images are related to figure/ground. I consider them
related because these images are unusual and their novelty makes people natice them. In other
words, they stand out. They become the figure out of the ground.
FOCUS QUESTIONS
-
What is figure/ground?
-
What kinds of intructional problems relate to figure /ground?
-
How do you improve figure/ground perception for instructional information?
KEY TERMS
1 + 1 = 3 the phenomenon that two images combined may create a third: sometimes the third
image helps make the overall image easier ton understand, other times the third image makes the
overall image more difficult to understand
The moon in this image demonstrates figure ground. You see the moon advancing forward in
time (becoming the figure out of the ground), and the moon’s bright white color makes it
advance out of the black background.
FIGURE/GROUND the perception principle that describes the mind’s tendency to seek figure
and ground distinctions; as a visual designer the figure is typically the information you want to
stand out, and the ground is the information you want to recede or support the figure
GENERATIVE STRATEGIES instructional methods (outlining, concept mapping, drawing,
charting, note taking) that require learners to contribute to and construct their own understanding
INTRODUCTION
Sylvia is helping a mountain bike manupacturer create better repair insructions. Figure 8-3 Part
A is a wall poster to occumpany printed isntructions that refer to the bike parts displayed on the
poster. The repair employees refer to the poster to locate the bike parts they need to adjust.
Sylvia has these questions as she considers the redesign of the poster.

What is the most important information for the repair employees?

How do I make that information grab the employee’s eye?

How do I make that information easy to refer to when fixing a bike?

Is a photograph the best way to do the image or would a line drawing be better?

Is there a way to make several elements seem part of the same focal point to help focus
information?
Figure 8-3 part B and C show two possible solutions. Part B uses labels against a plain
background while Part C focuses attention on the front wheel with a light gray background and a
simplified line drawing of the wheel. Which is better? When Sylvia informally tested these Two
images with nine people, seven preferred the line drawing (part c), stating that it clarified the
information, especially if it were used to go along with instructions about front wheel repair.
Sylvia's question 'which is better a line drawing or a realistic image? “has been asked
and researched for a long time. During the l940s and 1950s realistic instructional images,
such as photographs, were favored by research. During the t960s, however, many researchers
agreed that realistic visuals often provided extraneous stimuli that detracted from learning.
Simple line drawings were favored because they provided only the essential cues (Mclntyre,
1983).
Today the question remains. As with all of the information in this book, (the “it
Depends” rule again). In areas such as medical education and engineering, realistic images are
considered more effective because the external stimuli in the images are part of the real-life
experience. To know if part B or part C is more appropriate, Sylvia needs to see the opinions of
bike repair employees-or better yet observe them while they are repairing the bike with the
poster.
The purpose of the bike image is not to discuss line versus realistic drawings so much
as to introduce the importance of figure/ground considerations when creating visuals. In
working with part A, Sylvia was attending to the importancee of figure/ground in training or
support materials. she asked the questions, "what information do learners need most? “'What
is the best way to show that information to help them do their task?
As you learned in Chapter 2, instructional images should help people select, organize
and integrate information in meaningful ways. We try to facilitate the selection task when we
focus on improving figure/ground. As a designer you must decide if providing realism is the best
way for learners to identify and extract the information or if the provision of simple line
drawings is the best approach.
This chapter shows you how to use the perception principle of figure/ground to make
instruction easier to understand. The figure/ground
principle explains how
the limited
information processing capacity of the human mind forces people to pocus on one stimulus at a
time rather than several. Figure/ground essentially names the two types of attention. that which
the learner is paying attention to (the figure) and that which the learner is not paying attention to
(the gound). Implementing figure/ground to improve instruction is simply the act of making the
most important information stand out from the rest of the information. When you do this, you
help the learner focus on what is critical. By eliminating some of the information that learners
immediately pay attention to, you reduce their cognitive load, or the dema, or the demands
placed on their short-term memory. This makes your instruction seem easier and more effecient
to the learners.
The Danish psychologist Edgar Rubin made figure/ground experiences notable with
the now famous vase/profile illusion (figure 8-4). Look over this image, What do you see? Do
you see two human profiles or do you see a flower vase ? when you look at this image, your
mind seeks to identify contours that will form into either figure or ground status. Notice in
Figure 8-5 how a line can bi associated with either aa vase shape or a profile shape. Since
you’ve seen both flower vases and human profiles, your mind easily associates the contours
with those two images.
FIGURE/GROUND IN EVERYDAY LIFE
The importance of figure/ground is everywhere. Signs are used all over the world to help
people perform particular tasks, such as making a phone call in a busy airport. The black and
white telephone sign (Figure 8-6 part A) means a telephone is nearby. The black receiver is
considered the figure, and the white background is considered the ground.
Now, consider instead seeing the sign in part B of Figure 8-6 the figure isn’t clear and
neither is the sign's message. This can cause problems since airport travelers are usually in a
hurry and don't want to spend unnecessary time interpreting the signt; they want the sign to
convery its message loud and clear in the simplest way possible. Good designs support the
tasks of the users. In this case. the busy airport traveler is the user, and the task is to quickliy
find a telephone and make a call.
How is Figure/Ground Related to Instruction?
Here is a widely recognized example of figure/ground that can be interpreted from some what
of an instructional perspective. Imagine now that you are presenting information about
characteristics of elderly women and display Figure 8-7 Part A to Your learners. Some of your
learners will see an old women (Part B), while others will see a young woman (Part C). They
are both seeing correctly. Take a minute and try to see both the young women and the old
woman. Most likely your mind will go back and forth. At some moments you will be focusing
on the young woman, who becomes the figure, and at other times you’ll be focusing on the old
woman, who then becomes the figure. While you are switching back and between the young
and the old woman, your mind is at work creating those figure/ground distinctions. (If you are
wondering why this young woman/old woman image wouldn’t be considered an example of
gestalt, your questioning is on track! It is As mentioned early in the book, figure/ground is a
type of gestalt).
To help you see the old lady and the young lady, I adjusted the images. To make the lady
more visible, I made the big nose more prominent by completely removing the young
woman's nose. I made
the face brighter
all over so it would
stand out more. These
adjustments were done in Adobe PhotoShop with an eraser and a tool that allows you to make
a section of an image either darker or lighter. This type of image manipulation takes practice
since your goal is to create or adjust images to influence learner perception, and you must be
careful that you are not altering copyrighted material without the copyright holder’s approval.
while the young lady/old lady is an entertaining visual and effectively illustrates the
concept of figure/ground, for most instruction you don't want the learner's mind switching
back and forth between figure and ground because it takes too much mental energy. You want
the learner to focus easily and quickly on your key message, the figure. Your design goal is
to create a clear figure supported by but not competing with, the ground.
Look at the Figure 8-8 Part A, paper-based instruction related to career choice. You can
quickly identify the instructional topic and key characteristics. The topic is clearly visible
since the title is bold, large, and emphasized by surrounding white space. Figure 8-8 Part A
has a good figure/ground relationship. Because this relationship is good, you can distinguish
the critical from the less critical information. Contrast Part A with Part B. In Part B nothing
really stands out. you'd have to read through the whole page to get e sense of what it is about.
The gray text on the gray background creates an overall gray and bland page. It is also
difficult to read the information because there isn't that much contrast between the text and the
background. Figure 8-8 part B doesn't have a good figure/ground relationship because nothing
stands out.
Examine Figure 8-9A. This is an image showing a residential heating system. What do
you think of the figure/ground relationship in this image? At frst glance you might notice a
lot of information in the basement area. Figure 8-9B focuses attention only on the critical
information. Notice how the lines defining the house and many of the heating elements are
less obvious in Figure 8-9B than are the lines and labels in Figure 8-9A.
Tufte (1983) writes about the importance of conserving data ink for important rather
than extraneous information. Data ink is “the non-erasable core of a graphic” (Tufte, 1983, p
93). I think of data ink as anything that isn't white space. Good use of data ink enhances
figure/ground. Notice how there is less data ink in Figure 8-9B. because the designer saves ink
for the most important information, the learner is not distracted from tie critical informafion.
What Are Three Types of Ficture/Ground Problems?
Three types of figure/ground combinations or relationships covered in this chapter seem to
interfere with instruction:
1. an instructional image where the figure and the ground compete
2. an instructional image where the figure should be the ground and the ground should
be the figure
3. an instructional image where the figure and ground create an optical illusion
Figure and Ground Compete
This example comes from an experience that I observed when attending my daughter’s second
grade field day. The class met outside with another second grade class to plant tulips. The
activity took the place of the regular science and math class. Second graders were supposed to
mark a Popsicle stick four inches from its end (the math part) and plant it in the ground the right
way up (the science part). Since the students were outside near a noisy street, many did not hear
the teacher’s verbal instructions so they picked up the instructions in Figure 8-10a to figure out
what to do. If you look and read closely, you’ll see that Figure 8-10 Part A has a figure/ground
problem: Both the figure and the ground are equally competing for attention. What happened
was predictable . Many of the second graders watched what others were doing and tried to
copy them. I noticed that more than half of the students that day didn’ t Get their tulips
planted. The math and science lesson was lost in the confusion. l think if the second graders
had used the instructions in Figure 8-10 Part B, there might have been much less confusion.
Notice how attention to figure/ground did not stop with a redesign of the graphic elements
alone. The writing and sequencing (a hierarchy principle covered in Chapter 9) of the
instruction was changed to emphasize the most important inforfintion in an organized manner.
Figure and Ground Are Reversed
Images where the figure should be the ground and the ground should be the figure are
common in instruction. Of all the figure/ground faux paux, this reversed figure/ground is the
most common among novice designers who'play'" with fonts. Colors, borders and clip art.
What happens is that these "fun" features often take over visually, making the instruction
hard to access. EdwardTufte, in his classic book on information and quantitative design,
shows many examples of information or data that is diffcult to understand because its display
is junked up with graphical embellishment
An image where the figure should be the Ground and the ground should be the figure
is one where an image's emphasis is in the wrong place. The computer-based training
screens on time management in Figure 8-11 show this type of problem. The clock in Part A
takes up a lot of space, and the title of the unit is hard to read since it curves around the clock.
The text is in a soft gray as well, which is harder to read than black. In Part A, the visual
focus is on the clock, not the content. Part B, on the other hand, is a redesign that makes the
title of the insructional unit and the instructional text clear. By dimming the
cloik graphic, the clock becomes the ground and the learner is more likely to focus on the
instructional content. The gray color for the text is replaced by black, making the text easier to
read.
Figure and Ground Create on Optical lllusion
You’ve already seen an example of figure/ground combinations that create optical illusions
when you looked at the vase example and the old woman/young woman example. Another
interesting type of optical illusion to watch for is the
1 + 1 = 3 phenomenon. This phenomenon
states that two figures may combine to form a third, often unanticipated image. Look at
Figure 8-12. You first see a black and a gray bar added together. This is an example of I + 1 =
2. You see a total of two bars, the black one and the gray one. The next shows you I + I = 3. In
this example, notice how the space between the black and gray bar visually becomes a bar,
too. Now there is a black bar, white bar, and gray bar.
This is the 1 + 1 = 3 phenomenen. When the gray and black bar are placed, side by side, you
see two bars. When the gray and black bar are separated. You see three bars. (The space
becomes a bar, too-the third elment.) Sometimes you’ll'( put two, elements together like this
and unexpecedly get a third. It is OK if the third elements doesn’t detract from your message but
if it does you may need t edit the image.
FIGURES-I2 I + I =3 phenomenon
Figure 8- 13 shows some entertaining examples of the I + 1. = 3 phenomenon. In part
A of Figure 8-13, compare the size of the centered white circle in each of the “flower”, type
arrangements. Which centered whith circle is largest? The top circle or the bottom? (We,ll
come back to this shortly.)
Look now at Part B Stare at the eye in the center of the gray circle. Stare long enough
that your eye plays some tricks on you. What happens?
Now look at the Part C. Are those columns of black and white squares parallel with each
other?
What do you read in Part D? Are you sure you read correctly? Read it again. Pay
attention to each word.
Look at Part E Try lo count the black circles. What happens?
The 1 + 1 = 3 phenomenon takes place in all of these images. In section a, the two
centered white circles are the same size. The top centered circle seems bigger because it is
surrounded by smaller images. This shows that surrounding elements a visual affect our
perception. The two black dots at the very top of Figure 8-13 are copies of each centered white
circle. As you can see, they are the same size. I just filled them with black to make their sizes
easy to compare.
If you stared long enough at the eye in part B, you probably saw the surrounding gray
circle shrink Again, your perceptions and the effect of other elements in the visual distort the
size of the actual image.
The columns of Part C are parallel but it is pretty difficult to see. The placement of the
squares distorts the image in our minds.
The statement ‘I love Faris in the Springtime " (part D) is actualliy ‘I love paris in tbe the
Springtime. 'Notice the two "the" words? Again the surrounding elements in the visual may
have made you unaware of what was actually there. perhaps your mind was processing all the
detail in the image: the sun, the different colors of gray, the decorative letters, and in the
process dropped out one of the images (the word "the” ) that didn't agree with what it already
knew.
The dancing black dots in Part E of Figure 8-13 are an exampte of the mind seeing
elements that aren't there. There are no black dots in image at all, but if you stare at it long
enough, your eye makes them up.
Of all these examples, I think the one that is easiest to relate back to instruction is the ‘l love
Paris in the the Springtime” example. There are so many graphic embellishments in the simple
sentence that the eye over looks, what is actually there and the mind does not process all of the
information. Poorly designed multimedia instruction often does this by using too many
signals: visual, auditory, and motion.
The 1 + I = 3 rule takes place in a lot of poorly designed instruction and information. Rather
than seeing the figure supported by the ground, a mixture of the two creates a completely
different message than was intended. Tufte (1983, l990) writes about problems with design
that emphasizes the data container instead of the data. An example would be the chart in part
A of Figure 8-14. If you look at the chart your eyes are not really drawn to the data, because
the data isnt emphasized. what is emphasized? The lines. or what Tufte would call the data
container. More ink goes into the lines of the chart than into the actual data in the chart. This
example is a subtle form of 1 + 1 = 3 because the visual result of this chart is a black and
white texture. Try stepping back from the chart, perhaps squinting at it you see more of a
black and white pattern than you see data. Part B of Figure 8-l 4 takes care of.
How Do You Work with Figure/Ground?
As a designer of instructional visuals, your task is to create an optimal figure/ground balance.
To do this you need to create a clear distinction between the figure and the ground and help
learners by doing some of their brainwork for them. when a learner sees an image, the brain
is working in ways that the learner isn't even aware of, sorting information into figure
(important) and ground (supportive) categories. Your iob as a designer is to do some of that
organizing up front, so the learner doesn't have to bother with it. By doing so, you make it
easier for the learner to access and identify critical information. Wouldn't you rather have the
learner expending mental energy on processing or thinking about the content rather than just
trying to access and figure out what the content is?The goal of most performance support
environments is to help the learner perform a task, not figure out what the task is.
Later in this chapter we’ll look at some situations in which requiring the learner to
sort information into figure/ground categories themselves is a good instructional practice. In
some situations, requiring leamers to consiciously organize the information into figure and
groound categories actually helps them process the information more deeply and learn more
thoroughly. While this may be true in some cases, many more situations benefit from optimal
design of figure/ground
to facilitate
the learning
process
simply making access
to
instructional infomation easier.
Tools ond Actions
As you can see in the previous examples, creating the optimal balance of figure/ground is
challenging.There are no simple rules for achieving optimal figure/ground, but you will find
that the tools and actions in the previous chapters will help you.
You'll mainly use contrast as a way to make imfortant information stand out. Tools
that create contrast include type, color, space. shape, and dimension. Type can be used to
create contrast in a variety of ways. It can be bigger or smaller, bolder or softer, closer or far
away. Shape can be used to draw the eye, since simple shapes provide easy contours for
perceptual recognition. Color can make elements of a yisual more noticeable. Images that are
larger of seem to advance use dimension to catch the viewer's attention. White space can
direct your eye to what is imponant. You can even create a mental contrast by using images
that contrast with your expectations.
Take a minute to look over the information on viruses (Figure 8-15). Part A could use
more contrast to help the learner immediately grasp the important information. Part B uses
tools and actions to make the figure stand out from the ground more clearly.
-
white space surrounding the title makes the title/main theme stand out from the text.
-
Size and dimension are used in the title and in key points (bolded) of the text.
-
Shape is used in the ebola virus image.
-
Typography is used to repeat the "look" of the virus. (The title letters are similar in
appearance to the shape of the virus. Both have a hollow appearance created by parallel
lines.) The word "virus" repeats itself to play upon the replication theme. This is also a
use of repetition.
Figure/ground distinctions are enhanced using contrast (see Figure 8-16). Contrast is
achieved when two elements are different. In Figue 8-16 the top set of words does not have
much contrast as the bottom and consequently does not look as good together as do the bottom
words. Williams (1994) describes effective contrast as elements that are very different:
If the two elements are sort of different, but not really, then you don’t have contrast,
you have conflict. That's ihe key-the principle of contrast states that if two items are not
exactly the same, then make them diffrent. Really different. (p.55)
The following are examples of figure/ground makeovers for computer_based-training,
web-based training, slides, iob aids, and instructional documentation. These examples are
presented in the categories of picture functions identified by Levin (1981) discussed in
Chapter 2.
Decorotive lnstructionol Visuals :
Web-bosed training/computer-based training part A of Figure 8-17 shows a web or based
training menu for the topic of candle making. One good rule of thumb for web or computerbased training is to use photographs to add dimension and interest to your training. Although
the computer screen does cut down on the resolution and sharpness of a photographed image,
photographs as a whole trend to add instan decorative, appeal.
Part A, however,
has a
figure/ground problem since the details in photography interfere with seeing the training topics
clearly. part B is an improvement.
The different in figure/ground is better in B. You instantly notice the topic of this passage
since you see a representation of the Ebola virus and the tittle clearly stands out. Notice how the
outlined letters in the tittle match the outlined edges of the Ebola virus? This repetition makes the
image seem more connected to the topic, and together they work to create a stronger message.
Notice too how key phrases are bolded, helping you focus on the most important words.
The lower set of words has a better figure/ground contrast since the word “ground” is in a lighter
shade of gray, making the word “figure” stand out more.
Reducing the clarity of the background image has strengthened the contrast between figure and
ground images. Notice how in Part A you can clearly see a net underneath the candles. Part B as
well as other images, less visible. Typoggraphy is less ornate in Part B as well. Altogether these
changes improve the figure/ground relationship.
Erin Hunt, artist who created this image, had to experiment with opacity options is in
Adobe PhotoShop. By reducing the opacity of the net and some of the other background images,
she was able to make them drop into the background more. Adobe illustrator has a similiar
Transparency function.
Slide Presentation
Part A figure 8-18 uses a photograph of an owl for a slide presentation. While this image looks
perfectly fine on paper. It loses much of its clarity when projected. A good rule of thumb for
projected displays is to use dark backgrounds rather than light ones. When the room is darkened,
the dark backgrounds provide greater contrast and legibility, as in Part B.
Representational Visual
Book digram Part A of figure 8-19 is used in training documentation to show were to type a Web
address. While the information is correct, it is diffucult to distinguish. Not only is the address
small and slightly illegible, but it gets lost in all of the other information. Part B is in
improvement because it focuses your eye on the important information using a visual
magnification strategy. Size is used to create contrast and improve figure/ground distinction in
this example.
Organizational Visual
Overhead tansparency or book diagram in figure 8-20. Part A shows a career. code based upon
Holland’s theory of occupational career. The A, S, E stand for artistic skills, social skills, and
entrepreneurial skills, respectively. Part A doesn’t do as good of a job
of presenting this information in a way that ore organizes it for the learner. The occupational
code should be presented as a hierarchy to communicate that the frst letter is the skill in the
greatest demand for that career.
Part B of Figure 8-20 does a better iob of showing the relative irnportance of the
occupational codes using novelty, depth (size), and alignment. The initial letters are drawn
to represent their meaning (novelty), different sizes represent different degrees of importance,
and the stair step alignment represents declining importance.
Explanative Visual
Job aid Part A of figure 8-21 is an explanative graphic because it shows hand signals
associated with alphabet characters. This figure suffers from Tufte's "chartjunk" because much
of the ink in the image is dedicated to the noninstructional data. Part B is an improvement
because the chart lines are removed altogether. Each hand is filled with a gray color to help
separate the letters. The combination of the gray fill and the space serves to separate the
elements in a way that is less visually intrusive than the line.
Projected Visual (Slide or Overhead)
Part A of Figure 8-22 shows biker position for road and mountain bikes. While the_angle of
the back easy to see in both bikes, the image could be improved even more. Part B creates
greater contrast between the to images, making comparisons easier. First, the biker images are
reduced to silhouettes because reducing the unneeded detail focuses attention on the critical
information. The dark line emphasizes the position of the bikers' backs. Making the bikers
face the same direction (repetition of direction) and placing them side-by-side (prox-imity)
helps the learner see the distinction.
Generative Stategies
Throughout this book you learn tools and actions that you can put to work to improve learned
perception and understanding of instructional visuals. You are doing some of the work for
learners by organizing information clearly up front, so their minds don't have to do the work.
At times, however, it migt be better to make the learner do the organizing work. When
your goal is learning oriented, it is time to consider generative strategies. Generative strategies
are learning
techniques
that require learners
to generate their our meaning. Generative
strategies include outlining content, creating organizational charts, creating mental images and
analogies, and summarizing infomation in one's own words (Whittrock, 1989). Using these
strategies help, the learner think about the information more deeply and learn it more
througly.
Generative strategies can be used to help students distinguish the critical information
from the rest. When you use generative strategies, you are requiring the learner to make the
figure/ground distinction. The following examples show you how the learner might generate
his or her own figure/ground using mental imagery adding graphic elements to an image, and
and selecting or creating an image that summarizes the key point of instruction
Mental lmagery
The following passage from The Hot Zone (Weston, 1994) communicates the size and number
of viruses present on our planet using mental imagery.
Viruses too small to be seen. Here is a way to imagine the size of a virus. Consider the island of
Manhattan shrunk (to the size of the line you see in Figure 8-23).
This Manhattan could easily hold 9 million viruses. If you could magnify this Manhattan
and it were full of viruses, you would see little figures clustered like the lunch crowd on Fifth
Avenue. A hundred million crystalized Polio viruses could cover the period at the end of this
sentence. There could be two hundred and fifty Woodstock Festivals of viruses on that periodthe combined populations of Great Britain and France, and you would never know it. (Preston,
1994,p.85).
Adding Grophic Elements to a Diagram
If you were teaching snowboard weight shifts, you might ask students to draw where the
center of weight falls for different snowboard positions. Part A of Figure 8-24 shows what the
student would use. Part B shows what the sudent might draw.
Generating a Visual Representation
Have students generate an image to help them remember information. Parts A and B of Figure
8-25 show how one student created an image to help her remember to Place a comma inside a
parenthesis rather than outside the parenthesis in a computer programming class.
Greating a Conceptual Example
If you were teaching a unit on self-esteem means conceptually. One good way to teach a
concept is to provide many examples of the concept, along with examples that do not represent
the concept. Part A of Figure 8-26 is a cartoon bubble demonstrating a high-self esteem
statement and a statement that doesn't reflect high self-esteem. This exercise requires the learner
to generate similar statements. Part B shows how the learner might use this exercise.
In previous chapters you've learned about visual tools (type, shape, color, depth, and space)
and actions (contrast, alignment, repetition, and proximity) to improve instruction. In this
chapter you
get a chance
to put tools and actions together
to improve figure/ground.
Figure/ground refers to the mind's tendency to pay attention to only one thing at a time.
Whatever the mind is attending to is the figure, and whatever the mind isn't attending to is the
ground.
That the mind
seeks to find
contours
and images in visuals
has
fascinated
psychologists for many years. If a contour is associated with more than one image, as in the
case of the vase/profile image, the mind tends to perceive both images associated with the
contour. What results is a switching back and forth between images, making the vase a
figure at one moment and the profiles the figure in the next. This example is important for
instruction. Because our goal is usually straightforward communication, we do not want to have
the learner expend time trying to find out what the figure is. We want that message to be
clear. To achieve this we then make the figure/ground distinction strong, mostly using the
design action contrast. through implementing any of the tools. For instance, type can be made
large, bright colors can be used for type or shape, and space and depth can draw the eye to
what is important.
In the next chapter you learn how to apply tools and actions to improve hierarchy.
Hierarchy is the second of the three principles of perception (figure/ground hierarchy, and
gestalt).
TERJEMAH
Dekorasi interior grafis menghasilkan banyak tinta yang tidak menceritakan apa-apa penampil
baru. Tujuan dari dekorasi bervariasi-untuk membuat grafik tampak lebih ilmiah dan tepat, untuk
meramaikan layar. untuk memberikan desainer kesempatan untuk latihan keterampilan.
Regardiess penyebabnya, itu semua tinta non-data atau berlebihan tinta data, dan sering
chartjunk
"
Edward Tufte
CATATAN TENTANG PEMBUKAAN VISUAL
Grafik penutup dirancang sebagian untuk menekankan angka / tanah. Dengan membuat topik
bab hitam dan meninggalkan semua topik bab lain putih, pemirsa cenderung sulapan. Segala
sesuatu yang lain adalah tanah. Aku dianggap menggunakan gambar baru (Gambar 8-1) karena
topik penawaran angka / tanah dengan apa yang merebut kepentingan kita. Sebagai contoh,
Gambar 8-1 dirancang untuk menggambarkan konsep angka / tanah dengan menunjukkan bulan
bergerak ke arah kami dari waktu ke waktu membangkitkan rasa misteri. Ketika apa yang kita
lihat
konflik
whith
apa
yang
kita
harapkan,
kita
menjadi
ineterested.
Aku mengumpulkan saya temukan menarik dan mengajukan mereka pergi untuk accasion mana
mereka Klingon yang sesuai. Gambar 8-2 Bagian A berasal dari publikasi Dover Penasaran dan
Makhluk pantastic, yang berisi kumpulan gambar creater di 1565. Gambar 8-2. Bagian B adalah
salah satu yang saya perhatikan dalam koleksi clip art yang dapat digunakan sebagai stimulus
untuk diskusi tentang standar industri makanan. Gambar 8-12 Bagian C adalah gambar yang saya
gunakan dalam kelas desain instruksional saya untuk menunjukkan kebanyakan orang melihat
pelatihan-sesuatu
Anda
hanya
tuangkan
ke
dalam
otak
pasif.
Anda mungkin bertanya bagaimana gambar-gambar ini terkait untuk mencari / tanah. Saya
menganggap mereka terkait karena gambar ini tidak biasa dan kebaruan mereka membuat orang
natice mereka. Dengan kata lain, mereka menonjol. Mereka menjadi sosok keluar dari tanah.
PERTANYAAN FOKUS
-
Apakah tokoh / tanah?
-
Apa jenis masalah Intructional berhubungan dengan mencari / tanah?
-
Bagaimana Anda meningkatkan angka / persepsi tanah untuk informasi instruksional?
ISTILAH KUNCI
1 + 1 = 3 fenomena yang dua gambar digabungkan dapat menciptakan ketiga: kadang-kadang
gambar ketiga membantu membuat keseluruhan gambar lebih mudah ton mengerti, lain kali
gambar ketiga membuat gambar secara keseluruhan lebih sulit untuk memahami.
Bulan di gambar ini menunjukkan angka tanah. Anda melihat bulan maju ke depan dalam waktu
(menjadi sosok dari tanah), dan warna putih terang bulan itu membuatnya maju keluar dari latar
belakang hitam.
GAMBAR / GROUND prinsip persepsi yang menggambarkan kecenderungan pikiran untuk
mencari sosok dan tanah perbedaan; sebagai desainer visual angka tersebut biasanya informasi
yang Anda ingin berdiri keluar, dan tanah adalah informasi yang akan surut atau mendukung
gambar
STRATEGI generatif metode pembelajaran (menguraikan, pemetaan konsep, gambar, grafik,
pencatatan) yang memerlukan peserta didik untuk berkontribusi dan membangun pemahaman
mereka sendiri
PENDAHULUAN Sylvia membantu sepeda gunung manupacturer membuat insructions
perbaikan yang lebih baik. Gambar 8-3 Bagian A adalah poster dinding untuk occumpany
isntructions cetak yang mengacu pada bagian-bagian sepeda yang ditampilkan di poster.
Karyawan perbaikan lihat poster untuk menemukan bagian-bagian sepeda yang mereka perlu
menyesuaikan. Sylvia memiliki pertanyaan-pertanyaan ini saat ia mempertimbangkan ulang
poster.
-
Apakah informasi yang paling penting bagi karyawan perbaikan?
-
Bagaimana cara membuat informasi yang ambil mata karyawan?
-
Bagaimana cara membuat informasi yang mudah untuk lihat ketika memperbaiki sepeda?
-
Apakah sebuah foto cara terbaik untuk melakukan gambar atau akan gambar garis lebih
baik?
-
Apakah ada cara untuk membuat beberapa elemen tampak bagian dari titik fokus yang sama
untuk membantu fokus informasi?
Gambar 8-3 B bagian dan C menunjukkan dua kemungkinan solusi. Bagian B menggunakan
label dengan latar belakang polos sementara Bagian C memfokuskan perhatian pada roda depan
dengan latar belakang abu-abu terang dan gambar garis sederhana dari roda. Mana yang lebih
baik? Ketika Sylvia informal diuji Dua gambar ini dengan sembilan orang, tujuh disukai garis
gambar (bagian c), menyatakan bahwa itu diklarifikasi informasi, terutama jika digunakan untuk
pergi bersama dengan instruksi tentang perbaikan roda depan.
Sylvia pertanyaan 'yang lebih baik gambar garis atau gambar yang realistis? "Telah diminta dan
diteliti untuk waktu yang lama. Selama l940s dan 1950-an gambar instruksional yang realistis,
seperti foto, yang disukai oleh penelitian. Selama t960s, namun banyak peneliti setuju bahwa
visual realistis sering disediakan rangsangan asing yang terpengaruh dari pembelajaran. Gambar
garis sederhana yang disukai karena mereka disediakan hanya isyarat penting (Mclntyre, 1983).
Hari ini pertanyaannya tetap. Seperti dengan semua informasi dalam buku ini, (yang "itu
Tergantung" aturan lagi). Dalam bidang-bidang seperti pendidikan kedokteran dan teknik,
gambar realistis dianggap lebih efektif karena rangsangan eksternal dalam gambar adalah bagian
dari pengalaman kehidupan nyata. Untuk mengetahui apakah bagian B atau bagian C yang lebih
tepat, Sylvia perlu melihat pendapat dari karyawan-atau perbaikan sepeda lebih baik lagi
mengamati
mereka
sementara
mereka
memperbaiki
sepeda
dengan
poster.
Tujuan dari gambar sepeda bukan untuk membahas garis dibandingkan gambar yang realistis
begitu banyak seperti untuk memperkenalkan pentingnya pertimbangan angka / tanah saat
membuat visual. Dalam bekerja dengan bagian A, Sylvia menghadiri ke importancee tokoh /
tanah dalam pelatihan atau dukungan materi. tanyanya pertanyaan, "informasi apa yang peserta
didik perlu paling?" "Apa cara terbaik untuk menunjukkan informasi tersebut untuk membantu
mereka melakukan tugas mereka?
Seperti yang Anda pelajari dalam Bab 2, gambar instruksional harus membantu orang memilih,
mengatur dan mengintegrasikan informasi dalam cara yang berarti. Kami mencoba untuk
memfasilitasi tugas seleksi ketika kita fokus pada peningkatan angka / tanah. Sebagai seorang
desainer harus Anda memutuskan apakah memberikan realisme adalah cara terbaik bagi peserta
didik untuk mengidentifikasi dan mengekstrak informasi atau jika pemberian gambar garis
sederhana adalah pendekatan yang terbaik.
Bab ini menunjukkan kepada Anda bagaimana menggunakan prinsip persepsi tokoh / tanah
untuk membuat instruksi lebih mudah dipahami. Prinsip Angka / tanah menjelaskan bagaimana
kapasitas pengolahan informasi terbatas kekuatan pikiran manusia orang untuk Pocus pada satu
stimulus pada suatu waktu daripada beberapa. Gambar / tanah dasarnya nama dua jenis
perhatian. apa yang pelajar yang memperhatikan (angka) dan apa yang pelajar tidak
memperhatikan (gound tersebut). Menerapkan angka / tanah untuk meningkatkan instruksi
hanyalah tindakan yang membuat informasi yang paling penting menonjol dari sisa informasi.
Ketika Anda melakukan ini, Anda membantu fokus pelajar pada apa yang penting. Dengan
menghilangkan beberapa informasi peserta didik segera memperhatikan, Anda mengurangi
beban mereka kognitif, atau dema, atau tuntutan ditempatkan pada memori jangka pendek
mereka. Hal ini membuat instruksi Anda tampak lebih mudah dan lebih efisien kepada peserta
didik.
Denmark psikolog Edgar Rubin membuat angka / pengalaman tanah terkenal dengan ilusi vas /
profile sekarang terkenal (gambar 8-4). Lihat di atas gambar ini, Apa yang Anda lihat? Apakah
Anda melihat dua profil manusia atau apakah Anda melihat sebuah vas bunga? ketika Anda
melihat gambar ini, pikiran Anda berusaha untuk mengidentifikasi kontur yang akan membentuk
menjadi baik angka atau status tanah. Perhatikan pada Gambar 8-5 bagaimana garis dapat bi
terkait dengan baik aa vas bentuk atau bentuk profil. Karena Anda telah melihat kedua vas bunga
dan profil manusia, pikiran Anda dengan mudah mengaitkan kontur dengan dua gambar.
GAMBAR / GROUND DALAM KEHIDUPAN SEHARI-HARI
Pentingnya Angka / tanah di mana-mana. Tanda-tanda yang digunakan di seluruh dunia untuk
membantu orang melakukan tugas-tugas tertentu, seperti membuat panggilan telepon di bandara
sibuk. Tanda telepon hitam dan putih (Gambar 8-6 bagian A) berarti telepon di dekatnya.
Penerima hitam dianggap gambar, dan latar belakang putih dianggap tanah. Sekarang,
pertimbangkan bukan melihat tanda di bagian B dari Gambar 8-6 angka tersebut tidak jelas dan
tidak adalah pesan tanda itu. Hal ini dapat menyebabkan masalah karena wisatawan bandara
biasanya terburu-buru dan tidak ingin menghabiskan waktu yang tidak perlu menafsirkan signt
tersebut; mereka ingin tanda untuk convery pesannya keras dan jelas dalam cara yang paling
sederhana mungkin. Desain yang baik mendukung tugas-tugas pengguna. Dalam hal ini. traveler
bandara yang sibuk adalah pengguna, dan tugas ini adalah untuk quickliy menemukan telepon
dan membuat panggilan.
Bagaimana Gambar / Tanah Terkait Instruksi?
Berikut adalah contoh diakui secara luas dari tokoh / tanah yang dapat ditafsirkan dari beberapa
apa perspektif instruksional. Bayangkan sekarang bahwa Anda sedang melakukan presentasi
informasi tentang karakteristik perempuan lanjut usia dan menampilkan Gambar 8-7 Bagian A
ke peserta didik Anda. Beberapa peserta didik Anda akan melihat seorang wanita tua (Bagian B),
sementara yang lain akan melihat seorang wanita muda (Bagian C). Mereka berdua melihat
dengan benar. Luangkan waktu sebentar dan mencoba untuk melihat kedua wanita muda dan
wanita tua. Kemungkinan besar pikiran Anda akan bolak-balik. Pada beberapa saat Anda akan
fokus pada wanita muda, yang menjadi tokoh, dan pada waktu lain Anda akan berfokus pada
wanita tua, yang kemudian menjadi gambar. Ketika Anda beralih kembali dan antara kaum muda
dan wanita tua, pikiran Anda sedang bekerja menciptakan perbedaan-perbedaan angka / tanah.
(Jika Anda bertanya-tanya mengapa wanita muda ini / gambar wanita tua tidak akan dianggap
sebagai contoh gestalt, pertanyaan Anda berada di trek! Ini adalah Seperti disebutkan di awal
buku ini, angka / tanah adalah jenis gestalt).
Untuk membantu Anda melihat wanita tua dan wanita muda, saya disesuaikan gambar. Untuk
membuat wanita lebih terlihat, saya membuat hidung besar lebih menonjol dengan melepas
hidung wanita muda itu. Saya membuat wajah lebih cerah seluruh sehingga akan lebih menonjol.
Penyesuaian ini dilakukan di Adobe PhotoShop dengan penghapus dan alat yang memungkinkan
Anda untuk membuat bagian dari suatu gambar baik gelap atau lebih terang. Jenis manipulasi
gambar membutuhkan latihan karena tujuan Anda adalah untuk membuat atau menyesuaikan
gambar untuk mempengaruhi persepsi peserta didik, dan Anda harus berhati-hati bahwa Anda
tidak mengubah materi berhak cipta tanpa persetujuan pemegang hak cipta.
Sedangkan wanita muda / wanita tua adalah menghibur visual dan efektif menggambarkan
konsep angka / tanah, untuk sebagian besar instruksi Anda tidak ingin pikiran pelajar beralih
bolak-balik antara tokoh dan tanah karena waktu terlalu banyak energi mental. Anda ingin
belajar untuk fokus dengan mudah dan cepat pada pesan kunci Anda, angka. Tujuan desain Anda
adalah untuk menciptakan sosok yang jelas didukung oleh tetapi tidak bersaing dengan, tanah.
Lihatlah Gambar 8-8 Bagian A, instruksi berbasis kertas terkait dengan pilihan karir. Anda dapat
dengan cepat mengidentifikasi topik pembelajaran dan karakteristik kunci. Topik ini terlihat jelas
karena judul tebal, besar, dan ditekankan oleh sekitar spasi. Gambar 8-8 Bagian A memiliki
hubungan angka / tanah yang baik. Karena hubungan ini baik, Anda dapat membedakan penting
dari informasi yang kurang penting. Kontras Bagian A dengan Bagian B. Pada Bagian B tidak
benar-benar menonjol. Anda harus membaca seluruh halaman untuk mendapatkan e rasa apa itu
tentang. Teks abu-abu pada latar belakang abu-abu menciptakan halaman abu-abu dan hambar
secara keseluruhan. Hal ini juga sulit untuk membaca informasi karena tidak ada banyak kontras
antara teks dan latar belakang. Gambar 8-8 bagian B tidak memiliki hubungan angka / tanah
yang baik karena tidak ada yang menonjol.
Periksa Gambar 8-9A. Ini adalah gambar yang menunjukkan sistem pemanas perumahan. Apa
pendapat Anda tentang hubungan tokoh / tanah di gambar ini? Sekilas frst Anda mungkin
melihat banyak informasi di daerah bawah tanah. Gambar 8-9B memfokuskan perhatian hanya
pada informasi penting. Perhatikan bagaimana garis mendefinisikan rumah dan banyak dari
elemen pemanas yang kurang jelas pada Gambar 8-9B daripada garis dan label pada Gambar 89A.
Tufte (1983) menulis tentang pentingnya melestarikan tinta data untuk penting daripada
informasi asing. Tinta data "inti non-dihapus dari grafik" (Tufte, 1983, hal 93). Saya pikir data
tinta sebagai sesuatu yang tidak spasi. Baik penggunaan tinta data yang meningkatkan angka /
tanah. Perhatikan bagaimana ada sedikit tinta data pada Gambar 8-9B. karena desainer
menghemat tinta untuk informasi yang paling penting, pelajar tidak terganggu dari dasi
informafion kritis.
Apa Apakah Tiga Jenis ficture / Masalah Ground?
Tiga jenis tokoh kombinasi / tanah atau hubungan dibahas dalam bab ini tampaknya
mengganggu instruksi:
1. gambar instruksional di mana angka dan tanah bersaing
2. gambar instruksional di mana angka tersebut harus tanah dan tanah harus gambar
3. gambar instruksional di mana angka dan tanah menciptakan ilusi optik
Gambar dan Ground Bersaing
Contoh ini berasal dari pengalaman yang saya amati ketika menghadiri putri saya yang kedua
lapangan hari kelas. Kelas bertemu di luar dengan kelas kelas lain kedua untuk menanam tulip.
Kegiatan mengambil tempat ilmu pengetahuan dan matematika kelas reguler. Kelas kedua
seharusnya menandai es loli tongkat empat inci dari ujungnya (bagian matematika) dan
menanamnya di tanah dengan cara yang benar (bagian ilmu). Karena siswa berada di luar dekat
jalan berisik, banyak tidak mendengar instruksi lisan guru sehingga mereka mengambil petunjuk
pada Gambar 8-10a untuk mencari tahu apa yang harus dilakukan. Jika anda melihat dan
membaca dengan cermat, Anda akan melihat bahwa Gambar 8-10 Bagian A memiliki masalah
angka / tanah: Baik sosok dan tanah sama-sama bersaing untuk perhatian. Apa yang terjadi sudah
bisa ditebak. Banyak siswa kelas kedua menyaksikan apa yang orang lain lakukan dan mencoba
untuk menyalinnya. Saya melihat bahwa lebih dari setengah dari siswa hari itu didn 't Dapatkan
tulip mereka ditanam. Matematika dan ilmu pelajaran hilang dalam kebingungan. l pikir jika
anak-anak kelas kedua telah menggunakan petunjuk pada Gambar 8-10 Bagian B, mungkin ada
jauh lebih sedikit kebingungan. Perhatikan bagaimana perhatian untuk mencari / tanah tidak
berhenti dengan desain ulang elemen grafis saja. Tulisan dan sequencing (prinsip hierarki
tercakup dalam Bab 9) instruksi tersebut diubah untuk menekankan inforfintion paling penting
secara terorganisir.
Gambar dan Ground Apakah Terbalik
Gambar di mana angka tersebut harus tanah dan tanah harus gambar yang umum dalam instruksi.
Dari semua tokoh / tanah faux paux, ini terbalik angka / tanah adalah yang paling umum di
antara desainer pemula who'play '"dengan font. Warna, perbatasan dan clip art. Apa yang terjadi
adalah bahwa" fun "fitur sering mengambil alih secara visual, membuat instruksi sulit untuk
akses. EdwardTufte, dalam buku klasiknya informasi dan desain kuantitatif, menunjukkan
banyak contoh informasi atau data yang diffcult untuk memahami karena tampilan-nya dibuang
dengan hiasan grafis.
Sebuah gambar dimana angka tersebut harus Ground dan tanah harus sosok itu adalah salah satu
di mana penekanan gambar adalah di tempat yang salah. Layar pelatihan berbasis komputer
tentang manajemen waktu pada Gambar 8-11 menunjukkan jenis masalah. Jam di Bagian A
memakan banyak ruang, dan judul unit sulit dibaca karena kurva itu sekitar jam. Teks dalam
abu-abu yang lembut juga, yang lebih sulit untuk dibaca daripada hitam. Pada Bagian A, fokus
visual pada jam, bukan isinya. Bagian B, di sisi lain, adalah desain ulang yang membuat judul
unit insructional dan teks instruksional yang jelas. Dengan meredupkan grafis cloik, jam menjadi
tanah dan pelajar lebih cenderung untuk fokus pada konten pembelajaran. Warna abu-abu untuk
teks digantikan oleh warna hitam, membuat teks lebih mudah dibaca.
Gambar dan Ground Buat pada Optical lllusion
Anda sudah melihat contoh kombinasi angka / tanah yang menciptakan ilusi optik ketika Anda
melihat contoh vas dan wanita tua / muda wanita misalnya. Jenis lain yang menarik dari ilusi
optik untuk menonton adalah 1 + 1 = 3 fenomena. Fenomena ini menyatakan bahwa dua tokoh
dapat bergabung membentuk citra sering tak terduga ketiga. Lihatlah Gambar 8-12. Anda
pertama kali melihat hitam dan bar abu-abu ditambahkan bersama-sama. Ini adalah contoh dari I
+ 1 = 2. Anda melihat total dua bar, satu hitam dan satu abu-abu. Selanjutnya menunjukkan I + I
= 3. Dalam contoh ini, perhatikan bagaimana ruang antara bar hitam dan abu-abu visual menjadi
sebuah bar, juga. Sekarang ada bar hitam, bar putih, dan abu-abu bar.
Ini adalah 1 + 1 = 3 phenomenen. Ketika abu-abu dan hitam bar ditempatkan, berdampingan,
Anda melihat dua bar. Ketika abu-abu dan hitam bar dipisahkan. Anda melihat tiga bar. (Ruang
menjadi bar, terlalu-the elment ketiga.) Kadang-kadang Anda akan '(menempatkan dua, unsur
bersama-sama seperti ini dan unexpecedly mendapatkan ketiga. Hal ini OK jika unsur-unsur
ketiga tidak mengurangi pesan Anda tetapi jika apakah Anda mungkin perlu mengedit gambar.
ANGKA-I2 I + I = 3 fenomena Gambar 8- 13 menunjukkan beberapa contoh menghibur saya +
1. = 3 fenomena. Pada bagian A dari Gambar 8-13, membandingkan ukuran lingkaran putih
berpusat di masing-masing "bunga", jenis pengaturan. Yang berpusat whith lingkaran yang
terbesar?
Lingkaran
atas
atau
bawah?
(Kami,
akan
kembali
ke
ini
segera.)
Lihatlah sekarang di Bagian B Stare at mata di tengah lingkaran abu-abu. Menatap cukup lama
bahwa
mata
Anda
memainkan
beberapa
trik
pada
Anda.
Apa
yang
terjadi?
Sekarang lihat Bagian C. Apakah orang-kolom dari kotak hitam dan putih sejajar satu sama lain?
Apa yang Anda baca di Bagian D? Apakah Anda yakin Anda membaca dengan benar?
Membacanya lagi. Perhatikan setiap kata. Lihatlah Bagian E Coba lo menghitung lingkaran
hitam. Apa yang terjadi? 1 + 1 = 3 fenomena terjadi di semua gambar tersebut. Pada bagian, dua
lingkaran putih berpusat adalah ukuran yang sama. Bagian atas berpusat lingkaran terlihat lebih
besar karena dikelilingi oleh gambar yang lebih kecil. Hal ini menunjukkan bahwa unsur-unsur
yang mengelilingi visual mempengaruhi persepsi kita. Dua titik hitam di bagian paling atas dari
Gambar 8-13 adalah salinan dari masing-masing lingkaran putih berpusat. Seperti yang Anda
lihat, mereka adalah ukuran yang sama. Aku hanya mengisinya dengan hitam untuk membuat
ukuran mereka mudah untuk membandingkan. Jika Anda menatap cukup lama di mata sebagian
B, Anda mungkin melihat lingkaran abu-abu sekitar menyusut lagi, persepsi dan pengaruh unsurunsur lain dalam visual mendistorsi ukuran gambar yang sebenarnya.
Kolom Bagian C yang paralel tapi cukup sulit untuk melihat. Penempatan kotak merusak citra
dalam pikiran kita. Pernyataan 'Saya suka Faris di musim semi "(bagian D) adalah actualliy' I
love paris di tbe yang semi." Perhatikan dua "" kata-kata? Sekali lagi elemen sekitarnya dalam
visual yang mungkin telah membuat Anda menyadari apa yang sebenarnya ada mungkin pikiran
Anda sedang memproses semua detail dalam gambar. matahari, warna yang berbeda abu-abu,
huruf dekoratif, dan dalam proses putus salah satu gambar (kata "yang") yang tidak setuju
dengan apa sudah tahu.
The menari titik-titik hitam di Bagian E Gambar 8-13 adalah exampte dari pikiran melihat unsurunsur yang tidak ada. Tidak ada titik-titik hitam dalam gambar sama sekali, tetapi jika Anda
menatap cukup lama, mata Anda membuat mereka.
Dari semua contoh tersebut, saya pikir salah satu yang paling mudah untuk berhubungan kembali
ke instruksi adalah 'l cinta Paris di musim semi yang "misalnya. Ada begitu banyak hiasan grafis
dalam kalimat sederhana yang mata atas terlihat, apa yang sebenarnya ada dan pikiran tidak
memproses semua informasi. Instruksi multimedia yang dirancang buruk sering melakukan hal
ini dengan menggunakan terlalu banyak sinyal: visual, auditori, dan gerak.
1 + I = 3 aturan berlangsung di banyak instruksi dan informasi yang dirancang buruk. Daripada
melihat sosok yang didukung oleh tanah, campuran dari dua menciptakan pesan yang sama
sekali berbeda dari yang dimaksudkan. Tufte (1983, l990) menulis tentang masalah dengan
desain yang menekankan wadah data bukan data. Contohnya grafik di bagian A dari Gambar 814. Jika Anda melihat pada grafik mata Anda tidak benar-benar tertarik pada data, karena data
yang isnt ditekankan. apa yang ditekankan? Garis. atau apa Tufte sebut wadah data. Lebih tinta
masuk ke garis grafik daripada ke data aktual pada grafik. Contoh ini adalah bentuk halus dari 1
+ 1 = 3 karena hasil visual grafik ini adalah tekstur hitam dan putih. Cobalah mundur dari grafik,
mungkin menyipitkan mata, Anda melihat lebih banyak pola hitam dan putih dari yang Anda
melihat data. Bagian B dari Gambar 8-l 4 mengurus.
Bagaimana Apakah Anda Bekerja dengan Gambar / Ground?
Sebagai seorang desainer visual instruksional, tugas Anda adalah untuk menciptakan
keseimbangan tokoh / tanah yang optimal. Untuk melakukan ini, Anda perlu membuat perbedaan
yang jelas antara angka dan tanah dan membantu peserta didik dengan melakukan beberapa
brainwork mereka untuk mereka. ketika seorang pelajar melihat gambar, otak bekerja dengan
cara yang pelajar bahkan tidak menyadari, memilah informasi ke gambar (penting) dan tanah
(mendukung) kategori. IOB Anda sebagai seorang desainer adalah untuk melakukan itu
pengorganisasian di depan, sehingga pelajar tidak perlu repot-repot dengan itu. Dengan
demikian, Anda membuat lebih mudah bagi pelajar untuk mengakses dan mengidentifikasi
informasi penting. Bukankah Anda lebih suka pelajar pengeluaran energi mental pada
pengolahan atau berpikir tentang isi daripada hanya mencoba untuk mengakses dan mencari tahu
apa isinya? Tujuan dari lingkungan yang paling mendukung kinerja adalah untuk membantu
pelajar melakukan tugas, bukan angka apa tugas adalah. Kemudian dalam bab ini kita akan
melihat beberapa situasi di mana membutuhkan pelajar untuk memilah informasi ke angka /
kategori tanah sendiri adalah praktek instruksional yang baik. Dalam beberapa situasi,
membutuhkan leamers untuk consiciously mengatur informasi ke dalam angka dan groound
kategori benar-benar membantu mereka memproses informasi lebih dalam dan belajar lebih
teliti. Meskipun hal ini mungkin benar dalam beberapa kasus, lebih banyak situasi manfaat dari
desain yang optimal tokoh / tanah untuk memfasilitasi proses pembelajaran hanya membuat
akses ke infomation instruksional lebih mudah.
Alat dan Tindakan
Seperti yang Anda lihat pada contoh sebelumnya, menciptakan keseimbangan optimal dari angka
/ tanah adalah challenging.There ada aturan sederhana untuk mencapai optimal tokoh / tanah,
tetapi Anda akan menemukan bahwa alat dan tindakan dalam bab-bab sebelumnya akan
membantu Anda.
Anda terutama akan menggunakan kontras sebagai cara untuk membuat informasi tolak ukuran
menonjol. Alat yang menciptakan kontras termasuk jenis, warna, ruang. bentuk, dan ukuran.
Jenis dapat digunakan untuk membuat kontras dalam berbagai cara. Hal ini dapat lebih besar
atau lebih kecil, lebih berani atau lebih lembut, lebih dekat atau jauh. Bentuk dapat digunakan
untuk menarik mata, karena bentuk sederhana memberikan kontur mudah untuk pengakuan
persepsi. Warna dapat membuat elemen yisual lebih terlihat. Gambar yang lebih besar dari
tampaknya untuk memajukan dimensi digunakan untuk menangkap perhatian pemirsa. Spasi
dapat mengarahkan mata Anda untuk apa yang imponant. Anda bahkan dapat membuat kontras
mental dengan menggunakan gambar yang kontras dengan harapan Anda.
Luangkan waktu sebentar untuk melihat-lihat informasi mengenai virus (Gambar 8-15). Bagian
A bisa menggunakan lebih kontras untuk membantu pelajar segera memahami informasi penting.
Bagian B menggunakan alat dan tindakan untuk membuat gambar menonjol dari tanah yang
lebih jelas.
-
Ruang putih yang mengelilingi judul membuat judul / tema utama berdiri keluar dari teks.
-
Ukuran dan dimensi yang digunakan dalam judul dan poin-poin penting (dengan huruf tebal)
dari teks.
-
Bentuk yang digunakan dalam virus ebola gambar.
-
Tipografi digunakan untuk mengulang "tampilan" virus. (Huruf judul mirip dalam
penampilan dengan bentuk virus. Keduanya memiliki penampilan berongga yang diciptakan
oleh garis paralel.) Kata "virus" berulang untuk bermain pada tema replikasi. Ini juga
merupakan penggunaan pengulangan.
Perbedaan angka / tanah yang ditingkatkan dengan menggunakan kontras (lihat Gambar 8-16).
Kontras dicapai ketika dua elemen yang berbeda. Di Figue 8-16 set atas kata-kata tidak memiliki
banyak kontras bawah dan akibatnya tidak terlihat baik bersama-sama seperti yang dilakukan
kata-kata bawah. Williams (1994) menjelaskan kontras yang efektif sebagai elemen yang sangat
berbeda:
Jika dua elemen yang semacam berbeda, tetapi tidak benar-benar, maka Anda tidak memiliki
kontras, Anda memiliki konflik. Itu ihe kunci-prinsip kontras menyatakan bahwa jika dua item
yang tidak persis sama, kemudian membuat mereka berbeda. Benar-benar berbeda. (P.55)
Berikut ini adalah contoh makeover angka / tanah untuk computer_based-pelatihan, pelatihan
berbasis web, slide, IOB bantu, dan dokumentasi instruksional. Contoh-contoh ini disajikan
dalam kategori fungsi gambar diidentifikasi oleh Levin (1981) dibahas dalam Bab 2.
Decorotive Visual lnstructionol:
Web-bosed pelatihan / berbasis komputer pelatihan bagian A dari Gambar 8-17 menunjukkan
web atau menu pelatihan berbasis topik pembuatan lilin. Salah satu aturan yang baik untuk web
atau pelatihan berbasis komputer adalah dengan menggunakan foto-foto untuk menambah
dimensi dan bunga ke pelatihan Anda. Meskipun layar komputer tidak mengurangi resolusi dan
ketajaman gambar difoto, foto secara keseluruhan tren untuk menambahkan dekoratif instan,
banding. Bagian A, bagaimanapun, memiliki masalah angka / tanah karena rincian dalam
fotografi
mengganggu
melihat
topik
pelatihan
jelas.
Bagian
B
adalah
perbaikan.
Perbedaan dalam gambar / tanah lebih baik dalam B. Anda langsung melihat topik bagian ini
karena Anda melihat representasi dari virus Ebola dan judul yang jelas menonjol. Perhatikan
bagaimana surat-surat yang diuraikan dalam judul sesuai dengan tepi yang digariskan dari virus
Ebola? Pengulangan ini membuat gambar tampak lebih terhubung dengan topik, dan bersamasama mereka bekerja untuk membuat pesan kuat. Perhatikan juga bagaimana frase kunci yang
tebal,
membantu
Anda
berfokus
pada
kata-kata
yang
paling
penting.
Set lebih rendah dari kata-kata memiliki kontras gambar / tanah yang lebih baik karena kata
"tanah" di lebih terang dari warna abu-abu, membuat kata "angka" lebih menonjol.
Mengurangi kejelasan gambar latar belakang telah memperkuat kontras antara figur dan tanah
gambar. Perhatikan bagaimana dalam Bagian A Anda dapat dengan jelas melihat jaring bawah
lilin. Bagian B serta gambar lainnya, kurang terlihat. Typoggraphy kurang hiasan di Bagian B
juga. Secara keseluruhan perubahan ini meningkatkan hubungan angka / tanah.
Erin Hunt, seniman yang menciptakan gambar ini, harus bereksperimen dengan pilihan opacity
di Adobe PhotoShop. Dengan mengurangi opacity dari net dan beberapa gambar latar belakang
lainnya, dia mampu membuat mereka jatuh ke latar belakang lebih. Adobe ilustrator memiliki
fungsi Transparansi serupa.
Presentasi Slide
Bagian A Angka 8-18 menggunakan foto dari burung hantu untuk presentasi slide. Sementara
gambar ini terlihat baik-baik saja di atas kertas. Ini kehilangan banyak kejelasan ketika
diproyeksikan. Aturan praktis yang baik untuk menampilkan diproyeksikan adalah dengan
menggunakan latar belakang gelap daripada yang terang. Ketika ruangan yang gelap, latar
belakang gelap memberikan kontras yang lebih besar dan keterbacaan, seperti di Bagian B.
Representasi Visual
Buku digram Bagian A angka 8-19 digunakan dalam dokumentasi pelatihan untuk menunjukkan
adalah untuk mengetik alamat web. Sementara informasi tersebut benar, itu adalah diffucult
untuk membedakan. Tidak hanya alamat kecil dan sedikit terbaca, tapi itu akan hilang dalam
semua informasi lainnya. Bagian B adalah dalam perbaikan karena berfokus mata Anda pada
informasi penting menggunakan strategi pembesaran visual. Ukuran yang digunakan untuk
membuat kontras dan meningkatkan angka / tanah perbedaan dalam contoh ini.
Organisasi Visual
Tansparency overhead atau diagram buku pada gambar 8-20. Bagian A menunjukkan karier.
kode berdasarkan teori Belanda karir kerja. A, S, E berdiri untuk keterampilan artistik,
keterampilan sosial, dan keterampilan kewirausahaan, masing-masing. Bagian A tidak
melakukan sebaik pekerjaan menyajikan informasi ini dengan cara yang bijih mengatur untuk
pelajar. Kode kerja harus disajikan sebagai hirarki untuk berkomunikasi bahwa surat frst adalah
keterampilan dalam permintaan terbesar untuk karir itu.
Bagian B dari Gambar 8-20 melakukan IOB yang lebih baik untuk menunjukkan irnportance
relatif kode kerja menggunakan kebaruan, kedalaman (ukuran), dan keselarasan. Huruf awal
yang diambil untuk mewakili makna mereka (baru), ukuran yang berbeda merupakan tingkat
derajat kepentingan, dan tangga langkah penyelarasan mewakili menurun penting.
Eksplanatif Visual
Bantuan pekerjaan Bagian A angka 8-21 adalah grafis eksplanatif karena menunjukkan isyarat
tangan yang berhubungan dengan karakter alfabet. Angka ini menderita Tufte itu "chartjunk"
karena banyak tinta dalam gambar didedikasikan untuk data noninstructional. Bagian B adalah
perbaikan karena garis grafik dihapus sama sekali. Masing-masing tangan penuh dengan warna
abu-abu untuk membantu memisahkan huruf. Kombinasi mengisi abu-abu dan ruang berfungsi
untuk memisahkan unsur-unsur dengan cara yang kurang visual mengganggu daripada garis.
Proyeksi Visual (Slide atau Overhead)
Bagian A dari Gambar 8-22 menunjukkan posisi biker untuk jalan dan sepeda gunung.
Sementara the_angle dari belakang mudah untuk melihat di kedua sepeda, gambar dapat
ditingkatkan bahkan lebih. Bagian B menciptakan kontras yang lebih besar antara gambar,
membuat perbandingan lebih mudah. Pertama, gambar biker dikurangi untuk siluet karena
mengurangi detail yang tidak dibutuhkan memfokuskan perhatian pada informasi penting. Garis
gelap menekankan posisi punggung para bikers '. Membuat bikers menghadapi arah yang sama
(pengulangan arah) dan menempatkan mereka sisi-by-side (prox-imity) membantu pelajar
melihat perbedaan.
Stategies generatif
Sepanjang buku ini Anda belajar alat dan tindakan yang dapat Anda dipekerjakan untuk
meningkatkan persepsi belajar dan pemahaman visual instruksional. Anda melakukan beberapa
pekerjaan untuk pelajar dengan menyelenggarakan informasi jelas di depan, sehingga pikiran
mereka tidak perlu melakukan pekerjaan.
Kadang-kadang, bagaimanapun, migt lebih baik untuk membuat pelajar melakukan pekerjaan
pengorganisasian. Bila tujuan Anda adalah pembelajaran berorientasi, sekarang saatnya untuk
mempertimbangkan strategi generatif. Strategi generatif adalah teknik yang membutuhkan
peserta didik untuk menghasilkan mereka arti kita belajar. Strategi generatif termasuk
menguraikan isi, membuat bagan organisasi, menciptakan citra mental dan analogi, dan
meringkas infomation kata sendiri (Whittrock, 1989). Menggunakan strategi ini membantu,
pelajar berpikir tentang informasi lebih dalam dan belajar lebih througly. Strategi generatif dapat
digunakan untuk membantu siswa membedakan informasi penting dari yang lain.