La Leyenda: A comparison of popular legends across cultures
Cooperative Learning Lesson Plan
How to introduce the lesson, clarify goals and desired outcomes, and motivate the students
to take responsibility
This lesson plan outlines the steps that will be taken in order to carry out a jigsaw activity. The
lesson time is 55 minutes and will involve 30 students. I plan on beginning the lesson with a bell work
activity that will connect to previous lessons about types of oral tradition. Students will be asked to review
the elements of a story they already read, “La puerta del infierno.” They’ll consider the characters, conflict,
and resolution in order to determine the type of oral tradition it represents. This bell work will be done as
a think-pair-share. Next, I will present the objectives for the lesson and students will explain how the day’s
activities connect to what we covered in previous lessons. I’ll show them photos from 3 new stories they’ll
read that day and through think-pair-share, they will try to guess where the stories came from and what
they might be about.
How to establish positive social interaction among students within groups
Students will not be given separate roles within their expert groups. However, I will specify that
they need to take turns reading 1-2 paragraphs at a time. A student will read his or her portion and then
pass the paper to the next person. The other students will listen to the reader and fill in information about
the story in their charts. They will share this information with each other as they read the story together.
In their share groups, they will take turns round-robin style to share information about their story.
Each share group will have 2 experts per story. Experts will be encouraged to take turns sharing the
information with the rest of the share group.
Grouping procedures
Students will be assigned their expert groups. I will form heterogeneous groups, based on student
ability and participation. Each expert group will have 5 students. Students will number themselves 1-5
within their expert groups (the number they choose will be their share group later on). Students will have
10 minutes to read their assigned story. During this time they must complete the section of the worksheet
with the story elements for their particular story.
After working in their expert groups for 10 minutes, students will choose a number (1-5) and
move to the area assigned for their share group. They will have 15 minutes to share the information from
their story with the other students in their group to record in their chart.
Seating arrangement
Volcan Mayon
#1
#4
#2
Popocatepetl e Iztaccihuatl
#3
#5
Monte Fuji
#1
#2
#3
#4
#5
Home groups (5 each group)
Group #1
#1
#4
#2
#3
#5
Popocatepetl e Iztaccihuatl
#1
#3
#4
Group #2
Group #4
#2
#5
Monte Fuji
#1
#4
#2
#3
#5
Volcan Mayon
#1
#3
#4
#2
#5
Group #3
Group #5
Share groups (6 each group)
How to assure individual and group accountability
Each student is to become an expert on the story they read. Therefore, each person is responsible
for recording the elements from the story their group has read. The group must find a way to work quickly
and efficiently to read the story and fill in the missing information in their charts. To encourage groups to
be focused and work quickly, they’ll be told to read 1-2 paragraphs then pass the paper to the next person
in their group. Between readers, they’ll discuss the story and fill in the story elements. Every 3 or 4 minutes,
they’ll be reminded of how much time remains. In order for them to be able to share the information from
their story in their share groups, each member must completely fill in their portion of the chart before
leaving their expert group.
How to promote group processing
The graphic organizer (story elements chart) is a way for expert groups to keep track of the most
important parts of the story. As each student shares their story in the share groups, the other members of
the share group will be expected to ask questions to fill in the missing parts of their organizer.
Before students leave their share groups, they will have to work together to answer two reflection
questions based on the information they’ve compiled together in their completed chart. These questions
will ask them to process the elements of the story by comparing and contrasting the three stories. They’ll
also have to identify the type of oral tradition for each story and explain what elements of each story point
to that particular type.
How to assess understanding
After groups have shared their information and completed their charts, the class will briefly come
together to fill in any missing information. Students will be able to ask questions about the elements they’re
missing. I will also elicit information from each group about these specific elements of the story.
Groups will reconvene for 5 minutes to answer two reflection questions (similarities, differences,
types of oral tradition). Although share groups will discuss these questions together, each student must
write the group’s response on their paper.
In order to assess individual understanding and to achieve the terminal objective, individuals will
complete one final reflection question as a ticket-out. In 2-3 sentences, students will explain the
significance of each story in its respective culture.
La leyenda: A comparison of popular legends across cultures
Terminal Objective: Students will be able to explain the significant role legends play in their specific
cultures
Curriculum Standards: 1FL-P1, 1FL-P3, 1FL-P4, 1FL-P5
Language objectives:
Reading:
Analyze a particular point of view or cultural experience reflected in legends from different
cultures.
Determine a central idea of a text and analyze its development over the course of the text.
Writing:
Provide a reflection of main themes and elements of a story with concrete examples.
Speaking:
Effectively summarize the events of a story and describe its characters
Listening:
Record notes of an oral summary of a story
Homework: none
Materials:
 PowerPoint presentation “Un análisis
transcultural de leyendas”
 note-taker graphic organizer
 legends printed on colored paper
Prior knowledge:
Students have read the story “La Puerto del infierno,” which is considered a legend but contains elements
of a myth, a legend, and a fable. Students learned in previous lessons about how to identify the type of oral
tradition based on its characteristics. They have also learned in previous units about how to identify
elements of a story (plot, setting, characterization, conflict, climax, etc.).
Task Analysis:
Time
10
Sub-Objective
Identify the type of oral
tradition of a story
Analysis
2
5
Recall examples of oral
tradition
Knowledge
3
10
Teaching Strategies
Bell work:
Review important events and
themes in “La puerta del
infierno” with students before
assigning prompt: Based on the
events, characters and themes in
“La Puerto del infierno,” would
you classify this story as a
myth, legend, or fable? What
elements of the story support
your answer?
Facilitate discussion of answers
after giving students time to
write and share their answers.
Establish set:
Go over learning goals for the
lesson and explain how
students will reach those goals
with the day’s activities
Anticipatory setShow photos of scenes from
each legend to preview topic.
Instructions and movement/
transition
Identify elements of a
story
Comprehension
Expert groups- group reading
Assign 6 heterogeneous groups
(mixed-ability) of 5 students
each
Monitor group progress and
clarify questions about the
story and chart
Active Student Participation
Bell work:
Students write 60 words to answer
the question posted on the board.
After writing their response, they
will share their answer with a
partner and then with the class.
Clarify the connection to previous
lessons:
What culture produced “La puerta
del infierno”?
What lesson does this legend
teach to children?
Think-pair share:
What do the photos have in
common? Which cultures or
countries do you think the photos
show? Do you know any myths,
legends, or fables about mountains
or volcanoes?
Students are assigned expert
groups , and numbers 1-5 (share
groups)
Students will have 10 minutes to
read their story in their expert
group, then 15 minutes to debrief
the members of their share group.
Group reading
Each expert group has a story on a
colored sheet of paper (2 groups
have white story [Monte Fuji], 2
have purple story [Volcan Mayon
, 2 have yellow story[Popocatepetl
a Iztaccihuatl]). The students in
that group will become experts on
their story and fill in the chart to
15
Compare and contrast 3
legends from different
cultures
Evaluation
Share groups
Monitor transition to share
groups.
Facilitate discussion and
sharing among share groups.
10
Explain the significant
role the legends play in
their specific cultures
Evaluation
ClosureReview answers from chart
Clarify reflection questions
identify elements in the story
(setting, characters, conflict,
resolution, influence of story in its
culture). Students will share the
task of reading aloud to their
group, 1 paragraph at a time. Each
student will record the
information in their chart after
group consultation
Group sharing
Each share group will have 1 or 2
experts for each story. Experts will
take turns (round robin style)
sharing information about their
story. Students fill in information
about the elements of the stories
they did not read.
Group reflection question
What are the similiarities and
differences among the 3 stories?
Are they legends, myths, or fables?
Why do you think so?
Ticket outIndividual reflection of groups’
findings: What is the significance
of legends in their respective
cultures?
La Leyenda de Popocatépetl e Iztaccíhuatl
La vista que engalana a la ciudad más grande del mundo: la Ciudad de México,
está realzada por la majestuosidad de dos de los volcanes más altos del hemisferio, se
trata del Popocatépetl y del Iztaccíhuatl.
La presencia milenaria de estos enormes volcanes ha sido de gran importancia
en las diferentes sociedades que los han admirado y venerado, siendo fuente de
inspiración de múltiples leyendas sobre su origen y creación. Entre ellas las más
conocidas son dos que a continuación relataremos.
Hace ya miles de años, cuando el Imperio Azteca estaba en su esplendor y
dominaba el Valle de México, como práctica común sometían a los pueblos vecinos,
requiriéndoles un tributo obligatorio. Fue entonces cuando el cacique de los
Tlaxcaltecas, acérrimos enemigos de los Aztecas, cansado de esta terrible opresión,
decidió luchar por la libertad de su pueblo.
El cacique tenía una hija, llamada Iztaccíhuatl, era la princesa más bella y
depositó su amor en el joven Popocatépetl, uno de los más apuestos guerreros de su
pueblo.
Ambos se profesaban un inmenso amor, por lo que antes de partir a la guerra,
Popocatépetl pidió al cacique la mano de la princesa Iztaccíhuatl. El padre accedió
gustoso y prometió recibirlo con una gran celebración para darle la mano de su hija si
regresaba victorioso de la batalla.
El valiente guerrero aceptó, se preparó para partir y guardó en su corazón la
promesa de que la princesa lo esperaría para consumar su amor.
Al poco tiempo, un rival de amores de Popocatépetl, celoso del amor de ambos
se profesaban, le dijo a la princesa Iztaccíhuatl que su amado había muerto durante el
combate.
Abatida por la tristeza y sin saber que todo era mentira, la princesa murió.
Tiempo después, Popocatépetl regresó victorioso a su pueblo, con la esperanza
de ver a su amada. A su llegada, recibió la terrible noticia sobre el fallecimiento de la
princesa Iztaccíhuatl.
Entristecido con la noticia, vagó por las calles durante varios días y noches,
hasta que decidió hacer algo para honrar su amor y que el recuerdo de la princesa
permaneciera en la memoria de los pueblos.
Mandó construir una gran tumba ante el Sol, amontonando 10 cerros para
formar una enorme montaña.
Tomó entre sus brazos el cuerpo de su princesa, lo llevó a la cima y lo recostó
inerte sobre la gran montaña. El joven guerrero le dio un beso póstumo, tomó una
antorcha humeante y se arrodilló frente a su amada, para velar así, su sueño eterno.
Desde aquel entonces permanecen juntos, uno frente a otro. Con el tiempo la
nieve cubrió sus cuerpos, convirtiéndose en dos enormes volcanes que seguirán así
hasta el final del mundo.
La leyenda añade, que cuando el guerrero Popocatépetl se acuerda de su
amada, su corazón que guarda el fuego de la pasión eterna, tiembla y su antorcha echa
humo. Por ello hasta hoy en día, el volcán Popocatépetl continúa arrojando fumarolas.
La leyenda de Monte Fuji de Japón
Numerosas leyendas han surgido en torno al venerable y venerado monte.
Como muchas montañas de Japón y, también, de otros países orientales, ha sido
asociado al Elixir de la Vida. La celebridad del Fuji llegó a oídos, según la leyenda, de
un emperador de China.
Cuando le comentaron que la montaña se había creado en una sola noche llegó
a la conclusión de que el Monte Fuji albergaba el Elixir de la Vida, así que reunió a un
grupo de jóvenes muchachos y hermosas doncellas y zarpó con ellos hacia el país del
Sol Naciente. Los juncos avanzaban por el mar bravío como una lluvia de pétalos
dorados zarandeados por el viento salvaje, pero poco a poco la tormenta amainó y el
emperador y su séquito pudieron contemplar el blanco esplendor del Fuji, alzándose
imponente frente a ellos.
Tras tomar tierra, el emperador reunió a los suyos en formación y comenzaron el
ascenso a la cima en lenta procesión. Hora tras hora ascendía la procesión con el
manto dorado del emperador al frente hasta que dejaron atrás el sonido del mar y mil
pies pisaron la delicada nieve allí en lo alto, donde reinaba la paz y la vida eterna.
Cerca ya del final del viaje, el viejo emperador empezó a correr lleno de gozo
pues quería ser el primero en beber el Elixir de la Vida. Y cierto es que fue el primero
en saborear la Vida que nunca envejece. Cuando su séquito le dio alcance descubrió
que el emperador estaba tumbado boca arriba con una sonrisa de felicidad en el rostro.
Había encontrado la Vida Eterna, pero paradójicamente había sido a través de la
muerte.
Volcán Mayon
La leyenda del volcán Mayon dice que hace mucho tiempo, no vivía una hermosa niña
llamada Darang Magayon, que tenía muchos hombres después de ella desde varias tribus, una
de ellas era Pagtuga, el jefe de la tribu de Iriga, que también era un gran cazador. Pero Darang
Magayon no estaba interesada en él.
Un día, Darang Magayon se bañaba en el río de guiñada, y ella cayó sobre las rocas.
Ella no sabía nadar, pero luego Panganoron, de los tagalos, la salvó cuando estaba caminando
por el río.
Después de salvar su vida, Panganoron comenzó a cortejarla, y después de algunos
días, ella finalmente aceptó su propuesta, por lo que decidió pedir Panganoron, padre Darang
Magayon, el Rajah Makusong su mano en matrimonio. El padre lo aceptó.
La leyenda dice que cuando Pagtuga oído hablar de la noticia se puso muy enojado, y a
Makusong Rajah secuestraron y lo llevaron a las montañas, a continuación, les dijo a todos que
iba a dejarlo en libertad si Darang Magamon casaría con él. Temeroso de que Pagtuga haría
daño a su padre, aceptó ser su esposa.
Cuando Pagtuga sabía de la situación, pidió a sus guerreros que lo siguiera hasta la
montaña para luchar contra Panganoron. La batalla fue feroz. Panganoron fue asesinado por
una flecha lanzada por uno de los guerreros de Pagtuga. Tristemente otra flecha atravesó
Magayon Darang cuando fue corriendo a los brazos de su amor, matándola.
Después de la batalla había terminado, Makusong Rajah cavó una tumba y pusieron los
cuerpos de los dos amantes en el mismo. Mientras que los días pasaban, las personas que
fueron a la tumba para rendir homenaje, vio que la tumba estaba creciendo, convirtiéndose en
una forma de la tierra y comenzaron a llamarlo Mayon.
Aunque algunos dicen que las erupciones en el volcán Mayon, son la canta del amor
entre los amantes. Otro dice que el espíritu de Darang Magayon vida en el volcán, y el espíritu
de la vida de Panganoron en las nubes, y todo el año de largo dispersar la lluvia para mantener
las flores frescas y plantas, por lo que se mantiene hermosa.
Nombre:________________________________________ Periodo:_______ Fecha:_______________
Popocatépetl e
Iztaccihuatl
Ambiente/ cultura
Personajes
Conflicto
Resolución
El legado o la influencia
hoy en día
Monte Fuji
Volcán Mayon
Nombre:_______________________________________ Periodo:_____ Fecha:____________________
Comparacion y contraste
Con la información del diagrama, compara y contraste los cuentos
• ¿Qué te parece diferente y semejante entre los cuentos?
• ¿Cómo clasificarías cada historia? ¿Son leyendas, mitos, o fabulas? ¿Cómo sabes?
• ¿Qué es la importancia de estas historias en las culturas de las cuales vinieron?