Contenidos: New Headway Intermediate (4th edition)
Grammar
Vocabulary
Everyday English
Reading
Listening
Speaking
Writing
What’s in a word?
Parts of speech and
meaning
verb, adjective, noun
, or adverb?
Spelling and
pronunciation
vowel sounds
Word formation
active, actor, action
Words that go
together
fall in love
Keeping vocabulary
records
Everyday situations
I need to make an
appointment.
A medium latte, please.
Have here or take away?
Worlds apart
Welcome to our
world
The lives of two
families from
different parts of
the world (jigsaw)
A world in one
family
Ana from Spain and
her son, Xabier talk
about living in
England
A class survey
Lifestyles
Exchanging information
Comparing two families
from
different parts of the
world
What do you think?
Discussing the pros and
cons of
bringing up a family in
another
country
Roleplay
Acting out everyday
situations
An informal letter
Correcting mistakes (1)
Finding and correcting
mistakes in
a model letter
I do mistakes WW
Writing a letter to a friend,
correcting each others’
letters
Positive and
negative adjectives
hard-working
bad-tempered
Free time activities
go cycling
keeping fit
a recipe, to peel
Making small talk
It’s such an old city, isn’t
it?
I was born in …, but I live
in …
Oh, good.
Really?
Have you?
Who do you work for?
Spoken English –
softening
a negative comment
a bit late not very big
Charles, Prince of
Wales
The life of a hardworking future
king – the private
and public man
Who earns how
much?
How much do
different jobs pay?
Spoken English –
giving
opinions
I reckon … I’d say …
I think so, too.
Actually …
Talking about you
How often do you do
things?
Project
Interviewing someone
about their job
Discussion
Which job deserves most
money?
The role of monarchy
Exchanging information
Talking about your free
time activities
Letters and emails
Differences in formal and
informal
writing
Beginnings and endings of
letters
and emails
I am writing in response …
Give my regards to Robert.
Emailing an old friend with
news
1 A world of difference
Naming tenses
Present, Past, present
Perfect.
Auxiliary verbs
Do, be, have
Questions and negatives
Where were you born?
He doesn’t live in Madrid.
Short answers
Yes I have, No, he didn’t …
Spoken English – sounding
polite
‘Did you have a good day?’
‘Yes, I did. I went
shopping.’
2 The working week
Present tenses
Simple and continuous
What does she do?
What’s she doing?
State verbs
Like, know, understand
Passive
People are employed..
I’m being served.
How often?
Hardly ever twice a year
New Headway Intermediate
3 Good times, bad times
Past tenses
Simple and continuous
He worked in London
He was studying art.
Past Perfect
He had fallen in love
He’d been drinking
used to
He used to wake up at
6.00.
Spelling and
pronunciation
good /gUd/, food
/fu:d/
male, mail
/u:/ tooth truth juice
Lost sounds
chocolate
foreign
Giving opinions
He’s really great, isn’t
he?
Definitely! Mmm!
That’s rubbish!
Spoken English – making
an opinion stronger
just awful
absolutely adore
A Shakespearean
Tragedy
Romeo and Juliet
The love story in
cartoons
The first time I fell
in love
Three people talk
about their
experiences of
early love
Dictation
Transcribing a
summary of an
interview
A Shakespearean
Tragedy
Retelling the story of
Romeo and Juliet
from pictures
What do you think?
Shakespeare and his
plays
Falling in love – Who do
we fall in
love with? Which
couples are well-suited?
Telling a story (1)
Two stories:
‘The farmer and his sons’
‘The Emperor and his
daughters’
Linking ideas
as soon as
However
Writing a folk tale or fairy
tale
Phrasal verbs (1)
Literal or idiomatic?
She took her boots
off.
His business has
taken off.
The flight took off on
time.
Separable or
inseparable?
He turned it on.
She takes after him
Polite requests and
offers
I’ll give you a lift.
Do you think you could
…?
Can you tell me …?
Would you mind …?
Kids then and
now
Kids who have it
all
Bringing up kids
in the 1970s and
now
Rules for life
Three people talk
about their
personal
philosophies
Spoken English –
have got to
I’ve got to go now.
Bye!
Song
I believe, by Ian
Dury
Discussion
Laws in Britain and your
country
What’s important to you
in life?
What do you think?
Bringing up children
Household rules
A biography
Mother Teresa of Calcutta
Combining sentences
Her father, who was Albanian,
died,
leaving her mother to bring up
the
family.
Researching facts about a
famous
person and writing a
biography
4 getting it right
Advice, obligation and
permission
Modal and related verbs
You should check online.
You must tell your
neighbours.
They can get married at
16.
You’re allowed to go
Children had top go to
school.
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5 Our changing world
Future forms
Will, going to, or Present
Continuous?
What will the world be
like?
Things are going to
change.
We’re meeting James at
11.00.
Future possibilities – may,
might, could
The earth may get warmer
Temperatures might rise
What could happen?.
Word building
Suffixes
prediction, excitement
Prefixes
impossible, disagree,
react
Changing word stress
"advertise /
ad"vertisement
Arranging to meet
I was wondering if we
could meet.
I’ll just get my diary.
We could have coffee.
Why don’t we …?
Let’s …
Music of English –
making
suggestions
Life fifty years
from now
Life in 2060
An international
group of
scientists make
their
predictions
World weather
warnings
Five weather
forecasts from
around the world
Rocket man
Steve Bennett,
scientist and space
traveller
Spoken English –
pretty
The weather was
pretty bad.
Discussion
Talking about
changes in the
environment
What do you think?
Space tourism
Predictions about the
future
Roleplay
Making
arrangements to
meet
Writing for talking – my cause for
concern
A talk by a teenager about the
influence of video games on
children
The thing I’m concerned about..
Let me explain why.
Writing a talk about an issue that
concerns you
In a department store
Toys and babywear
Ladies’ fashions
Stationery
What size do you take?
Keep your receipt.
Signs
Buy two, get one free
Final clearance
The heart of the
home
My Kitchen
Three women’s
kitchens in three
different
countries
(jigsaw)
My closest relative
Five people talk
about who
they feel closest to
in their
family
Spoken English –
adding
emphasis
My father I don’t
get on with.
What I like about
her is …
The thing I love
about him is …
Project
Your most treasured
possession
Talking about you
Your kitchen
Discussion
First-born / secondborn children
Who do you feel
closest to in your
family?
Describing a place – a description
of a room
Relative pronouns
who / that / which
Participles
I spend hours listening to music.
Writing about your favourite
room
6 What matters to me
Information questions
What’s she like?
What does she look like?
How is she?
How tall/big …?
What colour/size/make ..?
Which floor/part of
town..?
How far/long …?
How much/how many ..?
Describing people,
places, and things
He’s good fun/very
sociable.
It’s cosy/on the fourth
floor.
What make is it?
Adjectives
-ed / -ing: amazing,
amazed
Adjective + noun: andy
beach
Compound adjectives:
well-dressed
Adverbs
-ly and not -ly: simply,
fully, just, too
verb + adverb: wait
patiently
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7 Passions and fashions
Present Perfect
Simple and continuous
She’s lived in Scotland.
She’s been writing since
1990.
Passive
Millions have been sold.
Adverbs
just yet already p56
Time expressions
for 10 years, since the
1970s
Spoken English – How
long…?
How long are you here for?
How long have you been
here?
Likes and dislikes
adore, loathe,
keen on, crazy about,
fond of
Making the right
noises
Agreement, sympathy,
pleasure,
and surprise
Brilliant!
Fair enough.
You’re kidding!
You didn’t!
Music of English – wide
voice
range
How fantastic!
Did you?
Football – a
global passion
The Beautiful
Game
Football past and
present
An interview
Jack, aged 10, talks
about Harry Potter
Things I’m
passionate about
Five people talk
about their
passions
Roleplay
Interviewing Calvin
Klein
Have you ever …?
Conversations about
your life
experiences
What do you think?
Your feelings about
football and its place
in the world
Things you feel
passionate about
Describing a person – Facts
and opinions
My crazy uncle Joe
in his mid 20s
He’s more like a big brother.
Writing a description of
someone in your family
Body language
bite, clap, hug, lick
point a gun
kneel down to pray
Idioms
see eye to eye
You’re pulling my leg!
Travel and numbers
Commas and decimal
points
5,000 6.5
Time
13.45
Numbers one by one
6356 5055
Percentages
30%
Fractions
2/3
Dangerous
journeys in
history
Hannibal crosses
the Alps
Mao Zedong on
the Long March
Remarkable
journeys made by
two famous
leaders (jigsaw)
Fears and phobias
Three people talk
about what they’re
afraid of
The psychologist’s
view
A psychologist
explains phobias
and
their treatment
Talking about you
True and false facts
about your life
What do you think?
People and their
phobias
Exchanging
information
Comparing the
journeys of Hannibal
and Mao Zedong
Telling a story (2) – ‘The
Titanic’
Organization, information,
creating interest, and
descriptive language
Writing the story of The
Trojan Horse
8 No fear!
Verb patterns
verb + -ing
enjoy swimming, thinking
of staying
verb + infinitive
need to warn, make them
feel
adjective + infinitive
impossible to see
Spoken English – the
reduced infinitive
I’d love to!
You promised to.
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9 It depends how you look at it
Conditionals
Second conditionals
If I were him, I’d tell the
teacher.
Third conditionals
If they’d listened, he
wouldn’t have run
away.
might have done/could
have done
You might/could have had
an accident.
should have done
He should have asked for
help.
Words with similar
meaning
shocked / stunned
delighted / over the
moon
alone / lonely
win / beat
Dealing with money
Is service included?
Put in your PIN number
and
press Enter .
The current cleared
balance …
I gave you a £20 note.
What’s the exchange
rate?
The victim meets
the burglar
I’m sorry
How restorative
justice can help
criminals and
their
victims (jigsaw)
A social conscience
Five people
describe a difficult
situation – what did
they do?
Spoken English –
just
I’ve just read a
great book.
I’m just tired, that’s
all.
I just love your
coat!
Talking about you
What would you
have done in the
same situation?
Exchanging
information
Comparing the
stories – a burglar
and his victim
What do you think?
Forms of punishment
and aims of
imprisonment
Pros and cons – Is childhood
the best time of your life?
Arguing for and against
In my opinion…
Another point is that …
Writing a discursive essay
I need one of those
things …
It’s one of those things
you use …
I need some of that
stuff …
It’s used for …
It’s made of …
It’s a kind of …
Music of English –
stress patterns
I need one of those
things you use
to open a bottle of
wine.
Architecture old
and new
Meet me at St
Pancras
London’s new
Eurostar station
What do you do on
the Net?
Five people talk
about what they
use
the Internet for
Descriptions
Identifying objects
Spoken English –
also, as well, too
I’m also selling
some of my old
stuff.
I update my Sat
Nav system as well.
I get traffic reports
too.
Talking about you
Websites you like,
and what the
Internet represents
What do you think?
Your favourite
building
A famous town or city
– From notes to writing
Completing a description of
New York City from notes
History – Dutch 1614
Researching a city and
writing a description
10 All things high tech
Noun phrases
Articles: a / the / no article
Possessives
their equipment / theirs
all/everything
Microchips control
everything.
all digital devices
Reflexive pronouns and
each other
I cut myself. We love each
other
Compound nouns
railway station
headlight
tea bag teacup
handcuffs footprint
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11 Seeing is believing
Modals of probability
Present
must/can’t/might/could
be
Past
must/can’t/might have
been
looks like / looks
It looks like a man.
It looks red to me.
Spoken English –
expressing disbelief
What on earth has
happened?
Phrasal verbs (2) with
out
and up
work sth out / work out
make sth up
make up with sb
find out / break up
Expressing attitude
apparently
actually
personally
to be honest
The adventures
of Sherlock
Holmes
The Three
Students
A detective story
A discussion of
optical illusions
Two people talk
about a set of
optical
illusions
What on earth has
happened?
A telephone
conversation about
a
burglary
A radio drama
Part 3 of the
Sherlock Holmes
detective story
What do you think?
Modern methods of
crime detection
Telling the story
Retelling a story
round the class
Expressing attitude – An
informal letter
Linking ideas using words and
expressions
anyway, naturally
fortunately, nevertheless
Reporting verbs
invite, persuade,
explain
Ways of speaking
suggest, advise, shout,
whisper, admit, deny
You know what they
say …
Clichés
It’s not the end of the
world.
Better late than never.
Rather you than me.
It could be worse.
People who
changed the
world
Movers and
shakers
Famous people,
their ideas, and
their impact on
how people think
(jigsaw)
She didn’t say that!
Spotting
inaccuracies in five
conversations
What the papers
say
An interview with
the singer Jamie
Seabrook
What do you think?
People from your
country who
changed ideas
Newspapers in your
country
Talking about a
current news story
A thank-you email
Correcting mistakes (2) in a
model email
Writing a thank-you email
12 Telling it how it is
Reported speech
She said she was a
student.
Reported thoughts
I thought she was pretty.
Reported questions
I asked her what was
happening.
I wondered if there’d been
an accident.
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OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito escolar,
preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional,
multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado.
Nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento del
conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la
Estrategía de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo
para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas
como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han
sido un referente clave para la elaboración del CURRICULO DEL AREA.

Transmitir a los alumnos un vocabulario útil y necesario para comunicarse en inglés. Para
ello, en cada unidad se presenta, practica y recicla vocabulario relativo a un tema determinado.

Explicar expresiones típicamente inglesas a través de diálogos entre alumnos de la misma edad
que los estudiantes

Ayudar a los alumnos a comprender la gramática inglesa y utilizar la lengua de forma
correcta, sobre la base de explicaciones claras y una práctica progresiva que va de conceptos
sencillos a otros más complejos.

Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura británica y propiciar una comparación con su
propia cultura a través de secciónes especificas de cultura

Permitir a los alumnos centrarse en la vida diaria y las costumbres de los adolescentes
británicos, viendo cómo se desenvuelven en diversos contextos ilustrados tanto en el Student’s
Book como en los vídeos y los DVDs que incluye el curso.

Plasmar el mundo real más allá del aula con la ayuda de textos y secciónes informativas, dentro
de las unidades

Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma oral como por
escrito, acerca de temas que les resultarán interesantes y motivadores. Se les ofrece, no solo
la práctica necesaria, sino también ayuda para preparar tanto textos orales como escritos.

Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las estructuras que
van aprendiendo en los apartados de repaso

Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando los diferentes ejercicios de autoevaluación de todas las unidades.

Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de idiomas, y también
más independientes. Se les anima a utilizar las secciones de referencia (apartado de gramática,
listas de vocabulario), así como componentes mulimedia para practicar en casa.
Gracias al equilibrio entre el nivel de exigencia y la ayuda que se proporciona, todos los alumnos
tendrán la oportunidad de desarrollar sus capacidades al máximo.
Objetivos comunicativos

Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.

Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara sobre temas
concretos y conocidos.

Escucha y comprensión de mensajes sencillos emitidos por los medios audiovisuales pronunciados
con lentitud y claridad.

Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y
de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de
la intención del hablante.

Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre acontecimientos,
experiencias y conocimientos diversos.

Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con
diversos fines comunicativos.

Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.

Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación
en actividades de comunicación reales y simuladas.

Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y
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1













terminar la interacción, así como para resolver las dificultades durante la misma.
Producción de textos orales que contengan elementos de coordinación y subordinación.
Identificación del tema y el contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales y no
verbales.
Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y digital,
auténticos, sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con contenidos de otras
materias del currículo.
Identificación de la intención del emisor del mensaje.
Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.
Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin
de realizar actividades individuales o en grupo.
Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no textuales, usos
del contexto, de diccionarios o aplicación de reglas de formación de palabras para inferir
significados.
Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesión para
marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso de
composición escrita (planificación, textualización y revisión).
Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores.
Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e
informal).
Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o
utilizando medios informáticos.
Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.
Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
Conocimientos lingüísticos

Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de
interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras
materias del currículo.

Identificación de antónimos, “falsos amigos”, y palabras con prefijos y sufijos más habituales.

Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación
de palabras y frases.
Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

Valoración de la lengua extranjera como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros y
compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como
instrumento para conocer otras culturas y formas de vivir diferentes y enriquecedoras.

Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que
se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través
del idioma.

Identificación de las normas y los comportamientos propios de pueblos y culturas que hablan la
lengua extranjera.

Uso apropiado de formulas lingüísticas (cortesía, acuerdo, discrepancias, etc.) asociadas a
situaciones concretas de comunicación.

Conocimiento y valoración de elementos de trasfondo cultural propios de los países donde se
habla la lengua extranjera.

Interés por propiciar encuentros e intercambios comunicativos reales con hablantes de la lengua
extranjera.

Desarrollo de actitudes que ayuden a valorar la cultura propia a partir del contraste con otras.

Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera con independencia de su origen, raza o
lengua materna, propiciando el acercamiento y la eliminación de barreras en la comunicación.

Valoración de la importancia de la lengua extranjera como forma de acceder a la comunicación con
otras personas que aprenden la misma lengua extranjera.

Reconocimiento de la presencia de la lengua extranjera en los nuevos sistemas de comunicación
tecnológica y su utilidad para comunicarse con personas de procedencias diversas.
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2
UNIT 1: A WORLD OF DIFFERENCE
OBJETIVOS DIDACTICOS
 Saber reconocer y utilizar vocabulario relativo a:
 What’s in a Word?: como aprender vocabulario: significado, pronunciación, formación de las
palabras (sufijos), palabras que van juntas.
 Como clasificar y llevar un registro de vocabulario para estudiarlo posteriormente.
 Entender y aplicar aspectos gramaticales como;
 Tiempos verbales: Presente, Pasado, Presente Perfecto, Verbos auxiliares (do,be,have),
preguntas y verbos en negativo, respuestas cortas.
 Spoken English: utilizar el idioma adecuadamente para que suene educado.
 Poder utilizar el lenguaje y las estructuras aprendidas en la unidad en el contexto de una
conversación diaria y normal (Everyday English).
 Realizar intercambios comunicativos:
 Una encuesta/estudio en el aula sobre el estilo de vida.
 Intercambiando información para comparar a dos familias de partes diferentes del mundo.
 Discutiendo y opinando pros y contras de vivir en países que no son donde uno a nacido.
 Role-play conversaciones de la vida normal y diaria.
 Leer y comprender información general y específica en textos variados:
 Un artículo que describe la vida de dos familias en diferentes partes del mundo.
 Escuchar y comprender información específica en contextos variados:
 Una familia española que vive en Inglaterra.
 Producción de textos escritos:
 Una carta informal a un amigo, aprendiendo a corregir los errores más comunes en este tipo de
escrito.
 Practicar la pronunciación, la entonación y la ortografía.
 Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.
TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
 Extra ideas (Photocopiable Worksheet, TB p. 145-146, Understanding meaning from context)
 Vocabulary revision Units 1-3 (Photocopiable Worksheet, TB p. 149)
 Actividades del Workbook (Unit 1).
 Grammar Reference (SB páginas 133 y TRD).
 Word list (SB páginas 152 y TRD)
 iTUTOR DVD-ROM (SB)
 iChecker CD-ROM (WB)
 Extra class materials: Everyday English (SB p.a 147)
Actividades de ampliación
 Actividades adicionales y alternativas (Notes on the unit, Extra ideas, Suggestions, TB- p. 6 a 17).
 TRD Unit 1
 Interactive Practice CD-ROM.
 Headway online: www.oup.com/elt/teacher/headway - www.oup.com/elt/headway
EVALUACION
Evaluación formativa
Actividades del Workbook (Unit 1)
Evaluación sumativa
Test Unit 1 (TRD)
Criterios de evaluación (Test Unit 1, A y B).
 Saber reconocer y utilizar vocabulario trabajado en la unidad: Aprender sobre vocabulario:
significado, pronunciación, formación de las palabras, palabras que van juntas.
 Entender y aplicar aspectos gramaticales trabajados en la unidad: Los tiempos verbales.
 Poder pronunciar y entonar los aspectos trabajados en la unidad.
 Demostrar habilidades comunicativas contextualizando el lenguaje y las estructuras aprendidas en
la unidad en conversaciones cotidianas de la vida diara (Everyday English), intercambiando
información sobre estilos de vida, comparando y opinando sobre familias de diferentes lugares del
mundo, exponiendo pros y contras de vivir lejos del país donde uno ha nacido.
 Entender textos orales en diferentes contextos comunicativos.
 Ser capaz de leer un texto y extraer de él información general y específica.
 Poder escribir un texto: una carta informal.
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3
UNIT 2: THE WORKING WEEK
OBJETIVOS DIDACTICOS
 Saber reconocer y utilizar vocabulario relativo a:
 Adjetivos positivos y negativos.
 Actividades de tiempo libre.
 Entender y aplicar aspectos gramaticales como.
 Verbos en tiempo presente; Presente simple, Presente continuo, State verbos (like, know,
understand), Pasiva, How often…?
 Poder utilizar el lenguaje y las estructuras aprendidas en la unidad en el contexto de vida normal:
una pequeña charla (Everyday English) haciendo comentarios negativos en tono moderado (Spoken
English).
 Realizar intercambios comunicativos:
 Hablando sobre uno mismo y la frecuencia de sus hábitos.
 Exponiendo un proyecto: una entrevista a alguien sobre su trabajo.
 Discutiendo y opinando sobre que trabajos merecen más recompensa económica
 Opinando sobre el papel de la monarquía.
 Intercambiando información sobre las actividades de tiempo libre.
 Leer y comprender información general y específica en textos variados:
 Un artículo sobre el príncipe Charles de Gales.
 Escuchar y comprender información específica en contextos diferentes:
 Gente hablando sobre lo que se gana en diferentes trabajos.
 Opiniones (Spoken English).
 Producción de textos escritos:
 Cartas y emails; estilo formal e informal, principios y finales de estos escritos.
 Practicar la pronunciación, la entonación y la gramática.
 Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.
TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
 Extra ideas (Photocopiable Worksheet, TB p. 147, Song: Matthew and son)
 Vocabulary revision Units 1-3 (Photocopiable Worksheet, TB p. 149)
 Actividades del Workbook (Unit 2).
 Grammar Reference (SB páginas 134-135 y TRD).
 Word list (SB páginas 152-153 y TRD)
 iTUTOR DVD-ROM (SB)
 iChecker CD-ROM (WB)
Actividades de ampliación
 Actividades adicionales y alternativas (Notes on the unit, Extra ideas, Suggestions, TB- p 18 a 30).
 TRD Unit 2
 Interactive Practice CD-ROM.
 Headway online: www.oup.com/elt/teacher/headway - www.oup.com/elt/headway
EVALUACION
Evaluación formativa
Actividades del Workbook (Unit 2)
Evaluación sumativa
Test Unit 2 (TRD)
Criterios de evaluación (Test Unit 2, A y B).
 Saber reconocer y utilizar vocabulario trabajado en la unidad: adjetivos positivos y negativos,
actividades de tiempo libre.
 Entender y aplicar aspectos gramaticales trabajados en la unidad: Verbos en tiempo presente.
 Poder pronunciar y entonar los aspectos trabajados en la unidad.
 Demostrar habilidades comunicativas contextualizando el lenguaje y las estructuras aprendidas en
la unidad: una pequeña charla (Everyday English), hablando sobre uno mismo y la frecuencia de
sus actividades, discutiendo y opinando sobre lo que se gana en los trabajos, opinando sobre la
monarquía, hablando de actividades de tiempo libre.
 Entender textos orales en diferentes contextos comunicativos.
 Ser capaz de leer un texto y extraer de él información específica de él respondiendo a unas
preguntas.
 Poder escribir un texto: cartas y emails (estilo formal e informal).
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4
UNIT 3: GOOD TIMES, BAD TIMES
OBJETIVOS DIDACTICOS
 Saber reconocer y utilizar vocabulario relativo a:
 Ortografía y pronunciación.
 Sonidos que se pierden.
 Entender y aplicar aspectos gramaticales como;
 El tiempo pasado de los verbos: Pasado simple y Pasado continuo, Pasado Perfecto, used to.
 Poder utilizar el lenguaje y las estructuras aprendidas en la unidad en el contexto de una
conversación diaria y normal: dando opiniones (Everyday English) incluso reforzando nuestra
opinión (Spoken English).
 Realizar intercambios comunicativos:
 Volver a contar la historia de Romeo y Julieta de Shakespeare.
 Opinando sobre sobre Shakespeare y su obra.
 Hablando sobre el amor y las parejas.
 Leer y comprender información general y específica en textos variados:
 Un texto sobre Vincent Van Gogh.
 La tragedia de Romeo y Julieta de Shakespeare.
 Escuchar y comprender información específica en
 Tres personas hablando sobre su primer amor.
 Un dictado, transcribiendo el sumario de una entrevista.
 Producción de textos escritos:
 La narración de una historia popular o un cuento, aprendiendo a usar conectores para unir
ideas.
 Practicar la pronunciación, la entonación y la gramática.
 Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.
TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
 Extra ideas (Photocopiable Worksheet, TB p. 148, Making small talk)
 Vocabulary revision Units 1-3 (Photocopiable Worksheet, TB p. 149)
 Actividades del Workbook (Unit 3).
 Grammar Reference (SB páginas 135-137 y TRD).
 Word list (SB páginas 153 y TRD)
 iTUTOR DVD-ROM (SB)
 iChecker CD-ROM (WB)
 Extra class materials: Reading – A Shakespearean tragedy (SB p.a 148)
Actividades de ampliación
 Actividades adicionales y alternativas (Notes on the unit, Extra ideas, Suggestions, TB- p. 31 a 41)
 TRD Unit 3
 Interactive Practice CD-ROM.
 Headway online: www.oup.com/elt/teacher/headway - www.oup.com/elt/headway
EVALUACION
Evaluación formativa
Actividades del Workbook (Unit 3)
Evaluación sumativa
Test Unit 3 (TRD)
Criterios de evaluación (Test Unit 3, A y B).
 Saber reconocer y utilizar vocabulario trabajado en la unidad: ortografía, pronunciación y sonidos
mudos.
 Entender y aplicar aspectos gramaticales trabajados en la unidad: el pasado de los verbos.
 Poder pronunciar y entonar los aspectos trabajados en la unidad.
 Demostrar habilidades comunicativas contextualizando el lenguaje y las estructuras aprendidas en
la unidad: dando opiniones (Everyday English), volver a contar una historia, opinando sobre
Shakespeare y su obra, hablando del amor y las parejas.
 Entender textos orales en diferentes contextos comunicativos.
 Ser capaz de leer un texto y extraer de él información general y específica.
 Poder escribir un texto: una narración.
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UNIT 4: GETTING IT RIGHT
OBJETIVOS DIDACTICOS
 Saber reconocer y utilizar vocabulario relativo a:
 Phrasal verbs.
 Entender y aplicar aspectos gramaticales como;
 Consejo, obligación y permiso (verbos modales y de relative): should, must, can, allow to, had
to….
 Poder utilizar el lenguaje y las estructuras aprendidas en la unidad en el contexto de una
conversación diaria como; ofrecimientos, aceptaciones/rechazos a invitaciones (Everyday English).
 Realizar intercambios comunicativos:
 Discutiendo sobre las leyes británicas y en el país del alumno.
 Opinando sobre las cosas importantes de la vida.
 Opinando sobre la crianza y educación de los hijos y las tareas del hogar.
 Leer y comprender información general y específica en textos variados:
 Un artículo sobre la moral y la educación en nuestros días.
 Un artículo sobre la educación de los hijos ahora y en el pasado.
 Escuchar y comprender información específica en:
 Tres personas hablando sobre su filosofía de vida.
 Have to go (Spoken English).
 Una canción (I believe).
 Producción de textos escritos:
 Una biografía de persona famosa, combinando y variando oraciones para evitar la repetición.
 Practicar la pronunciación, la entonación y la ortografía.
 Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.
TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
 Extra ideas (Photocopiable Worksheet, TB p. 150, Song: Our house)
 Vocabulary revision Units 4-6 (Photocopiable Worksheet, TB p. 153)
 Actividades del Workbook (Unit 4).
 Grammar Reference (SB páginas 137-138 y TRD).
 Word list (SB páginas 153 y TRD)
 iTUTOR DVD-ROM (SB)
 iChecker CD-ROM (WB)
 Extra class materials: Modern Dilemmas-Readers ask, readers reply (SB p.a 149)
 Extra class materials: Listening and Speaking-Rules for life (SB p.a 1507)
Actividades de ampliación
 Actividades adicionales y alternativas (Notes on the unit, Extra ideas, Suggestions, TB- p. 42 a 52)
 TRD Unit 4
 Interactive Practice CD-ROM.
 Headway online: www.oup.com/elt/teacher/headway - www.oup.com/elt/headway
EVALUACION
Evaluación formativa
Actividades del Workbook (Unit 4)
Evaluación sumativa
Test Unit 4 (TRD)
Stop and Check 1 (Units 1-4) (TRD)
Criterios de evaluación (Test Unit 4, A y B).
 Saber reconocer y utilizar vocabulario trabajado en la unidad: phrasal verbs.
 Entender y aplicar aspectos gramaticales trabajados en la unidad: consejo, obligación y permiso
(verbos modales y de relativo).
 Poder pronunciar y entonar los aspectos trabajados en la unidad.
 Demostrar habilidades comunicativas contextualizando el lenguaje y las estructuras aprendidas en
la unidad: ofrecimientos, aceptaciones/rechazos a invitaciones (Everyday English), hablando y
opinando sobre la educación de los hijos hoy y en el pasado, opinando sobre las cosas importantes
de la vida.
 Entender textos orales en diferentes contextos comunicativos.
 Ser capaz de leer un texto y extraer de él información general y específica.
 Poder escribir un texto: una biografía.
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UNIT 5: OUR CHANGING WORLD
OBJETIVOS DIDACTICOS
 Saber reconocer y utilizar vocabulario relativo a:
 Formación de palabras (sufijos, prefijos, cambio en el acento de las palabras).
 Entender y aplicar aspectos gramaticales como;
 Futuro: going to, will, Present continuous.
 Posibilidades de futuro: may, might, could.
 Poder utilizar el lenguaje y las estructuras aprendidas en la unidad en el contexto de una
conversación diaria y normal como: concertar una cita (Everyday English), haciendo sugerencias
(Spoken English).
 Realizar intercambios comunicativos:
 Hablando sobre cambios en el medio ambiente.
 Opinando sobre el turismo y sus repercusiones.
 Haciendo predicciones sobre el futuro.
 Actuando una conversación para concertar una cita.
 Leer y comprender información general y específica en textos variados:
 Un artículo científico sobre la vida dentro de cincuenta años.
 Escuchar y comprender información específica en diferentes contextos:
 Noticias y avisos sobre el tiempo atmosférico en cinco lugares diferentes.
 Un científico y viajero espacial hablando sobre su experiencia.
 La expresión pretty (Spoken English).
 Producción de textos escritos:
 Una presentación hablada sobre algo relacionado con el alumno,con su planificación escrita
previa.
 Practicar la pronunciación, la entonación y la ortografía.
 Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.
TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
 Vocabulary revision Units 4-6 (Photocopiable Worksheet, TB p. 153)
 Actividades del Workbook (Unit 5).
 Grammar Reference (SB páginas 139 y TRD).
 Word list (SB páginas 154 y TRD)
 Pronunciation Book Unit 5
 iTUTOR DVD-ROM (SB)
 iChecker CD-ROM (WB)
Actividades de ampliación
 Actividades adicionales y alternativas (Notes on the unit, Extra ideas, Suggestions, TB- páginas 53 A
65)
 TRD Unit 5
 Interactive Practice CD-ROM.
 Headway online: www.oup.com/elt/teacher/headway - www.oup.com/elt/headway
EVALUACION
Evaluación formativa
Actividades del Workbook (Unit 5)
Evaluación sumativa
Test Unit 5 (TRD)
Criterios de evaluación (Test Unit 5, A y B).
 Saber reconocer y utilizar vocabulario trabajado en la unidad: formación de las palabras.
 Entender y aplicar aspectos gramaticales trabajados en la unidad: verbos en futuro.
 Poder pronunciar y entonar los aspectos trabajados en la unidad.
 Demostrar habilidades comunicativas contextualizando el lenguaje y las estructuras aprendidas en
la unidad: concertando una cita, haciendo sugerencia (Everyday English), hablando sobre los
cambios en el medio ambiente, haciendo predicciones de futuro.
 Entender textos orales en diferentes contextos comunicativos.
 Ser capaz de leer un texto y extraer de él información general y específica).
 Poder escribir un texto: planificación escrita de una presentación hablada.
.
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UNIT 6: WHAT MATTERS TO ME
OBJETIVOS DIDACTICOS
 Saber reconocer y utilizar vocabulario relativo a:
 Adjetivos para describir gente, lugares y cosas.
 Adjetivos –ed/-ing, adjetivos + sustantivo, adjetivos compuestos.
 Adverbios –ly, verbos + adverbio.
 Entender y aplicar aspectos gramaticales como;
 Preguntas informativas; What, How, Which, How..etc.
 Poder utilizar el lenguaje y las estructuras aprendidas en la unidad en el contexto de una
conversación diaria y normal como: en un comercio (Everyday English).
 Realizar intercambios comunicativos:
 Exponiendo un proyecto: Hablando de la posesión más apreciada por el alumno.
 Hablando de la cocina de cada uno.
 Discutiendo sobre la importancia de la posición de los hijos en la familia.
 Leer y comprender información general y específica en textos variados:
 Un texto donde tres mujeres hablan de sus “cocinas”.
 Escuchar y comprender información específica en diferentes contextos:
 Cinco personas hablando de la persona de la familia a la que está más unida.
 Énfasis en las conversaciones (Spoken English).
 Producción de textos escritos:
 La descripción de un lugar o habitación utilizando pronombres y partículas de relativo.
 Practicar la pronunciación, la entonación y la ortografía.
 Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.
TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
 Extra ideas (Photocopiable Worksheet, TB p. 151-152 Describing people and things)
 Vocabulary revision Units 4-6 (Photocopiable Worksheet, TB p. 154)
 Actividades del Workbook (Unit 6).
 Grammar Reference (SB páginas 140 y TRD).
 Word list (SB páginas 154 y TRD)
 Pronunciation Book Unit 6
 iTUTOR DVD-ROM (SB)
 iChecker CD-ROM (WB)
Actividades de ampliación
 Actividades adicionales y alternativas (Notes on the unit, Extra ideas, Suggestions, TB- p 66 a 75).
 TRD Unit 6
 Interactive Practice CD-ROM.
 Headway online: www.oup.com/elt/teacher/headway - www.oup.com/elt/headway
EVALUACION
Evaluación formativa
Actividades del Workbook (Unit 6)
Evaluación sumativa
Test Unit 6 (TRD)
Progress Test 1 (Units 1-6)
Skills Test 1 (Units 1-6)
Criterios de evaluación (Test Unit 6, A y B).
 Saber reconocer y utilizar vocabulario trabajado en la unidad: adjetivos y adverbios.
 Entender y aplicar aspectos gramaticales trabajados en la unidad: Preguntas informativas.
 Poder pronunciar y entonar los aspectos trabajados en la unidad.
 Demostrar habilidades comunicativas contextualizando el lenguaje y las estructuras aprendidas en
la unidad: una conversación en un comercio (Everyday English), hablando de las cosas y personas
importantes para el alumno.
 Entender textos orales en diferentes contextos comunicativos.
 Ser capaz de leer un texto y extraer de él información general y específica.
 Poder escribir un texto: la descripción de una habitación o lugar.
.
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UNIT 7: PASSIONS AND FASHIONS
OBJETIVOS DIDACTICOS
 Saber reconocer y utilizar vocabulario relativo a:
 Cosas que nos gustan y las que no.
 Entender y aplicar aspectos gramaticales como;
 Presente Perfecto: simple y continuo, pasiva, adverbios, expresiones de tiempo.
 How long…? (Spoken English)
 Poder utilizar el lenguaje y las estructuras aprendidas en la unidad en el contexto de una
conversación diaria y normal como: expresando emociones con el tono adecuado (Everyday
English).
 Realizar intercambios comunicativos:
 Roleplay una entrevista con Calvin Klein.
 Conversando sobre experiencias personales en la vida del alumno (Have you ever…?)
 Expresando sentimientos sobre el futbol.
 Hablando sobre las cosas que le apasionan al alumno.
 Leer y comprender información general y específica en textos variados:
 Un artículo sobre la historia del futbol.
 Escuchar y comprender información específica en
 Una entrevista a un niño sobre Harry Potter.
 Cinco personas hablando sobre sus pasiones.
 Producción de textos escritos:
 La descripción física de una persona, su carácter y sus hábitos.
 Practicar la pronunciación y la entonación; el stress en las palabras.
 Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.
TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
 Extra ideas (Photocopiable Worksheet, TB p. 154, Song: Somewhere only we know)
 Vocabulary revision Units 7-9 (Photocopiable Worksheet, TB p. 155)
 Actividades del Workbook (Unit 7).
 Grammar Reference (SB páginas 140-142 y TRD).
 Word list (SB páginas 154 y TRD)
 Pronunciation Book Unit 7
 iTUTOR DVD-ROM (SB)
 iChecker CD-ROM (WB)
Actividades de ampliación
 Actividades adicionales y alternativas (Notes on the unit, Extra ideas, Suggestions, TB- p 76 a 87)
 TRD Unit 7
 Interactive Practice CD-ROM.
 Headway online: www.oup.com/elt/teacher/headway - www.oup.com/elt/headway
EVALUACION
Evaluación formativa
Actividades del Workbook (Unit 7)
Evaluación sumativa
Test Unit 7 (TRD)
Criterios de evaluación (Test Unit 7, A y B).
 Saber reconocer y utilizar vocabulario trabajado en la unidad: las cosas que nos gustan.
 Entender y aplicar aspectos gramaticales trabajados en la unidad: el Presente Perfecto.
 Poder pronunciar y entonar los aspectos trabajados en la unidad.
 Demostrar habilidades comunicativas contextualizando el lenguaje y las estructuras aprendidas en
la unidad: expresando emociones con el tono adecuado (Everyday English), expresando
sentimientos y hablando de cosas que nos apasionan.
 Entender textos orales en diferentes contextos comunicativos.
 Ser capaz de leer un texto y extraer de él información general y específica.
 Poder escribir un texto: la descripción física de una persona, su carácter y sus hábitos.
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UNIT 8: NO FEAR!
OBJETIVOS DIDACTICOS
 Saber reconocer y utilizar vocabulario relativo a:
 Partes del cuerpo y acciones que realizan
 Expresiones idiomáticas.
 Entender y aplicar aspectos gramaticales como;
 Patrones verbales: verbo + ing, verbo + infinitivo, adjetivo + infinitivo
 El infinitivo reducido: Don’t forget to! (Spoken English).
 Poder utilizar el lenguaje y las estructuras aprendidas en la unidad en el contexto de una
conversación diaria y normal; hablando de viajes y cifras (Everyday English).
 Realizar intercambios comunicativos:
 Indicando hechos reales y ficticios sobre la vida del alumno.
 Opinando sobre las fobias de la gente.
 Intercambiando información para comparar dos viajes.
 Leer y comprender información general y específica en textos variados:
 un artículo sobre dos viajes famosos en la historia y sus protagonistas.
 Escuchar y comprender información específica en contextos variados:
 Tres personas hablando de miedos y fobias.
 Un psicólogo explicando que son las fobias y cual es su tratamiento.
 Producción de textos escritos:
 La narración de una historia que despierte interés.
 Practicar la pronunciación, la entonación y la ortografía.
 Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.
TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
 Vocabulary revision Units 7-9 (Photocopiable Worksheet, TB p. 155)
 Actividades del Workbook (Unit 8).
 Grammar Reference (SB páginas 142 y TRD).
 Word list (SB páginas 155 y TRD)
 Extra class materials: Writing – Telling a story (SB p. 150).
 iTUTOR DVD-ROM (SB)
 iChecker CD-ROM (WB)
Actividades de ampliación
 Actividades adicionales y alternativas (Notes on the unit, Extra ideas, Suggestions, TB- p 88 a 99)
 TRD Unit 8
 Interactive Practice CD-ROM.
 Headway online: www.oup.com/elt/teacher/headway - www.oup.com/elt/headway
EVALUACION
Evaluación formativa
Actividades del Workbook (Unit 8)
Evaluación sumativa
Test Unit 8 (TRD)
Stop and Check 2 (Units 5-8) (TRD)
Skills Test 3 (Units 5-8)
Criterios de evaluación (Test Unit 8, A y B).
 Saber reconocer y utilizar vocabulario trabajado en la unidad: partes del cuerpo y acciones que
realizan y expresiones idiomáticas.
 Entender y aplicar aspectos gramaticales trabajados en la unidad: Patrones verbales: verbo + ing,
verbo + infinitivo, adjetivo + infinitivo.
 Poder pronunciar y entonar los aspectos trabajados en la unidad.
 Demostrar habilidades comunicativas contextualizando el lenguaje y las estructuras aprendidas en
la unidad: hablando de viajes y cifras (Everyday English), hablando sobre hechos reales de uno
mismo, opinando sobre fobias, hablando y comparando viajes y precios.
 Entender textos orales en diferentes contextos comunicativos.
 Ser capaz de leer un texto y extraer de él información general y específica.

Poder escribir un texto: la narración de una historia que despierte interés.
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UNIT 9: IT DEPENDS HOW YOU LOOK AT IT
OBJETIVOS DIDACTICOS
 Saber reconocer y utilizar vocabulario relativo a:
 Palabras con parecido significado.
 Entender y aplicar aspectos gramaticales como;
 Condicionales; segundo, tercero, might have done/could have done, should have done.
 Poder utilizar el lenguaje y las estructuras aprendidas en la unidad en el contexto de una
conversación diaria y normal como: hablando sobre dinero (Everyday English).
 Realizar intercambios comunicativos:
 Hablando sobre lo que el alumno hubiera hecha en una situación determinada.
 Expresando situaciones en las que salieron las cosas mal.
 Intercambiando información para comparar dos historias.
 Discutiendo y opinando sobre formas de castigo, la cárcel y la rehabilitación.
 Leer y comprender información general y específica en textos variados:
 Un texto con situaciones hipotéticas.
 Un artículo en la que ladrón y victima se hacen amigos.
 Escuchar y comprender información específica en diferentes contextos:
 Cinco personas describiendo una situación en la que se vieron envueltos.
 Just (Spoken English).
 Producción de textos escritos:
 Una argumentación a favor o en contra de algo.
 Practicar la pronunciación, la entonación y la ortografía; reconocer la forma contraída de had.
 Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.
TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
 Vocabulary revision Units 7-9 (Photocopiable Worksheet, TB p. 155)
 Actividades del Workbook (Unit 9).
 Grammar Reference (SB páginas 142-143 y TRD).
 Word list (SB páginas 155 y TRD)
 iTUTOR DVD-ROM (SB)
 iChecker CD-ROM (WB)
Actividades de ampliación
 Actividades adicionales y alternativas (Notes on the unit, Extra ideas, Suggestions, TB- p 100 a
109).
 TRD Unit 9
 Interactive Practice CD-ROM.
 Headway online: www.oup.com/elt/teacher/headway - www.oup.com/elt/headway
EVALUACION
Evaluación formativa
Actividades del Workbook (Unit 9)
Evaluación sumativa
Test Unit 9 (TRD)
Criterios de evaluación (Test Unit 9, A y B).
 Saber reconocer y utilizar vocabulario trabajado en la unidad: palabras con similar significado.
 Entender y aplicar aspectos gramaticales trabajados en la unidad: Los condicionales.
 Poder pronunciar y entonar los aspectos trabajados en la unidad.
 Demostrar habilidades comunicativas contextualizando el lenguaje y las estructuras aprendidas en
la unidad: manejarse con el tema del dinero (Everyday English), hablando de situaciones hipotéticas
y lo que hubiéramos hecho en ellas, opinando sobre el castigo, la cárcel y la rehabilitación.
 Entender textos orales en diferentes contextos comunicativos.
 Ser capaz de leer un texto y extraer de él información general y específica).
 Poder escribir un texto: una argumentación en contra o a favor de algo.
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UNIT 10: ALL THINGS HIGH TECH
OBJETIVOS DIDACTICOS
 Saber reconocer y utilizar vocabulario relativo a:
 Nombres compuestos.
 Tecnología.
 Entender y aplicar aspectos gramaticales como;
 Oraciones sustantivadas: artículos, posesivos, all/everything, pronombres reflexivos e each
other.
 Poder utilizar el lenguaje y las estructuras aprendidas en la unidad en el contexto de una
conversación diaria y normal como describir objetos (Everyday English).
 Realizar intercambios comunicativos:
 Hablando sobre las páginas y aplicaciones que nos gustan de Internet.
 Hablando sobre arquitectura y opinando sobre un edificio que le guste al alumno.
 Leer y comprender información general y específica en textos variados:
 Un artículo sobre arquitectura; una nueva estación de ferrocarril, St. Pancras en Londres.
 Escuchar y comprender información específica en diferentes contextos:
 Cinco personas hablando sobre los usos de Internet.
 Describiendo e identificando objetos.
 Also, as well, too (Spoken English).
 Producción de textos escritos:
 La descripción de una ciudad o pueblo famosos, a partir de unas notas previas.
 Practicar la pronunciación, la entonación y la ortografía.
 Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.
TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
 Extra ideas (Photocopiable Worksheet, TB p. 156, Technology questionnaire)
 Vocabulary revision Units 10-12 (Photocopiable Worksheet, TB p. 157)
 Actividades del Workbook (Unit 10).
 Grammar Reference (SB páginas 143-145 y TRD).
 Word list (SB páginas 156 y TRD)
 Extra class materials: Everyday English – Objects (SB p. 151)
 iTUTOR DVD-ROM (SB)
 iChecker CD-ROM (WB)
Actividades de ampliación
 Actividades adicionales y alternativas (Notes on the unit, Extra ideas, Suggestions, TB- p 110 a
120).
 TRD Unit 10
 Interactive Practice CD-ROM.
 Headway online: www.oup.com/elt/teacher/headway - www.oup.com/elt/headway
EVALUACION
Evaluación formativa
Actividades del Workbook (Unit 10)
Evaluación sumativa
Test Unit 10 (TRD)
Criterios de evaluación (Test Unit 10, A y B).
 Saber reconocer y utilizar vocabulario trabajado en la unidad: nombres compuestos.
 Entender y aplicar aspectos gramaticales trabajados en la unidad: Oraciones sustantivadas.
 Poder pronunciar y entonar los aspectos trabajados en la unidad.
 Demostrar habilidades comunicativas contextualizando el lenguaje y las estructuras aprendidas en
la unidad: conversaciones diarias y normales como describir objetos (Everyday English), hablando y
opinando sobre Internet, expresando opinión sobre un edificio.
 Entender textos orales en diferentes contextos comunicativos.
 Ser capaz de leer un texto y extraer de él información general y específica.
 Poder escribir un texto: la descripción de una ciudad o pueblo famoso, a partir de notas previas.
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UNIT 11: SEEING IS BELIEVING
OBJETIVOS DIDACTICOS
 Saber reconocer y utilizar vocabulario relativo a:
 Phrasal verbs con out/up.
 Entender y aplicar aspectos gramaticales como;
 Verbos modales de probabilidad; Presente (must/can’t/might/coould), Pasado (must/can’t/might
have been)
 Looks like/looks.
 Expresar incredulidad: What on earth…? (Spoken English).
 Poder utilizar el lenguaje y las estructuras aprendidas en la unidad en el contexto de una
conversación diaria y normal como expresar actitud (Everyday English).
 Realizar intercambios comunicativos:
 Opinando sobre nuevos métodos de detección del crimen.
 Volver a contar una historia.
 Leer y comprender información general y específica en textos variados:
 Una historia de detectives, The three stdents
 Escuchar y comprender información específica en diferentes contextos:
 Dos personas hablando de ilusiones ópticas.
 Una conversación telefónica narrando todo lo sucedido en un robo.
 Un programa de radio que narra una parte de la historia de detectives The adventures of
Sherlock Holmes (The Three Students)
 Producción de textos escritos:
 Un escrito expresando actitud; una carta informal, utilizando los conectores adecuados para
unir ideas: in fact, actually, of course, naturally.
 Practicar la pronunciación, la entonación y la ortografía.
 Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.
TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
 Vocabulary revision Units 10-12 (Photocopiable Worksheet, TB p. 157)
 Actividades del Workbook (Unit 11).
 Grammar Reference (SB páginas 145 y TRD).
 Word list (SB páginas 157 y TRD)
 iTUTOR DVD-ROM (SB)
 iChecker CD-ROM (WB)
Actividades de ampliación
 Actividades adicionales y alternativas (Notes on the unit, Extra ideas, Suggestions, TB- p 121 a
132).
 TRD Unit 11
 Interactive Practice CD-ROM.
 Headway online: www.oup.com/elt/teacher/headway - www.oup.com/elt/headway
EVALUACION
Evaluación formativa
Actividades del Workbook (Unit 11)
Evaluación sumativa
Test Unit 11(TRD)
Criterios de evaluación (Test Unit 11 A y B).
 Saber reconocer y utilizar vocabulario trabajado en la unidad: Phrasal verbs con out/up.
 Entender y aplicar aspectos gramaticales trabajados en la unidad: Verbos modales de probabilidad;
Presente (must/can’t/might/coould), Pasado (must/can’t/might have been), looks like/looks.
 Poder pronunciar y entonar los aspectos trabajados en la unidad.
 Demostrar habilidades comunicativas contextualizando el lenguaje y las estructuras aprendidas en
la unidad: conversaciones diarias y normales, expresando actitudes (Everyday English), opinando
sobre el crimen, volviendo a contar una historia ya escuchada o leída.
 Entender textos orales en diferentes contextos comunicativos.
 Ser capaz de leer un texto y extraer de él información general y específica.
 Poder escribir un texto: una carta informal expresando actitud.
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UNIT 12: TELLING IT HOW IT IS
OBJETIVOS DIDACTICOS
 Saber reconocer y utilizar vocabulario relativo a:
 Reporting verbs (verbos para informar).
 Formas de hablar.
 Entender y aplicar aspectos gramaticales como;
 Reported speech (estilo indirecto)
 Reported thoughts.
 Reported questions.
 Poder utilizar el lenguaje y las estructuras aprendidas en la unidad en el contexto de una
conversación norma; clichés y frases hechas (Everyday English).
 Realizar intercambios comunicativos:
 Hablando para utilizar vocabulario: formas de hablar.
 Opinando sobre gente “revolucionaria” en el país del alumno que haya cambiando las ideas .
 Hablando sobre prensa y los medios de comunicación.
 Hablando sobre noticias ocurridas.
 Dont mind/don’t care (Spoken English).
 Leer y comprender información general y específica en textos variados:
 un artículo sobre gente innovadora y famosa que ha cambiando las ideas de la gente.
 Escuchar y comprender información específica en contextos diferentes:
 Entrevistas laborales.
 Indicando imprecisiones en cinco conversaciones.
 Una entrevista con el cantante Jamie Seabrook.
 Producción de textos escritos:
 Un email de agradecimiento, aprendiendo a localizar y corregir errores en ellos.
 Practicar la pronunciación, la entonación y la ortografía.
 Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.
TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
 Vocabulary revision Units 10-12 (Photocopiable Worksheet, TB p. 157)
 Actividades del Workbook (Unit 12)
 Grammar Reference (SB páginas 146 y TRD).
 Word list (SB páginas 157 y TRD)
 iTUTOR DVD-ROM (SB)
 iChecker CD-ROM (WB)
Actividades de ampliación
 Actividades adicionales y alternativas (Notes on the unit, Extra ideas, Suggestions, TB- p 133 a 143)
 TRD Unit 12
 Interactive Practice CD-ROM.
 Headway online: www.oup.com/elt/teacher/headway - www.oup.com/elt/headway
EVALUACION
Evaluación formativa
Actividades del Workbook (Unit 12)
Evaluación sumativa
Test Unit 12 (TRD)
Stop and check 3 (Units 9-12)
Progress Test 2 (Units 7-12)
Skills Test 4 (Units 9-12)
Skills Test 5 (Units 1-12)
Exits Tests 1 and 2
Criterios de evaluación (Test Unit 12 A y B).
 Saber reconocer y utilizar vocabulario trabajado en la unidad: reporting verbs.
 Entender y aplicar aspectos gramaticales trabajados en la unidad: el estilo indirecto (Reported
speech, thoughts and questions).
 Poder pronunciar y entonar los aspectos trabajados en la unidad.
 Demostrar habilidades comunicativas contextualizando el lenguaje y las estructuras aprendidas en
la unidad: clichés y frases hechas para hablar (Everyday English), opinando sobre gente
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14
revolucionaria e innovadora que ha cambiando las ideas y la forma de pensar de la gente, hablando
sobre la prensa y las noticias que en ella se leen.
 Entender textos orales en diferentes contextos comunicativos.
 Ser capaz de leer un texto y extraer de él información general y específica.
 Poder escribir un texto: un email de agradecimiento, aprendiendo a corregir errores.
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