1
ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ НА УРОКАХ
АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА ПРИМЕРЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
TIMESAVERS
Ишутченко Марина Николаевна
МБОУ «Гимназия №7»
учитель английского языка
II квалификационной категории
т. 89135000746
Актуальность заявленной темы обусловлена современной стратегией
обновления образования. Меняются требования к выпускникам образовательных
учреждений, выпускник должен быть не просто учеником «знающим», а учеником
«умеющим», что и призван обеспечить компетентностный подход.
Основы идей компетентностного подхода изложены в работах Селевко
Г.К., Чередова И.М., Якиманской И.С.,А.В. Хуторского, а также в трудах
американских учёных Стила, Мередита, Уолтера. Все они сходятся на
мнении, что компетентностный подход предполагает не усвоение учеником
отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе. В
связи с этим меняется, точнее, по-иному определяется система методов
обучения.
Чтобы сформировать компетентного выпускника, необходимо применять активные
методы обучения, технологии, развивающие, прежде всего познавательную,
коммуникативную и личностную активность нынешних школьников.
Изучая теоретические основы проблемы, я пришла к выводу, что до сих
пор не существует однозначного толкования понятий «компетенция» и
«компетентность», а также однозначных подходов к их классификации.
Хуторской Андрей Викторович, доктор педагогических наук, академик
Международной педагогической академии, даёт следующее толкование
основным понятиям компетентностного подхода:
Компетенция – отчужденное, заранее заданное социальное требование
(норма) к образовательной подготовке ученика, необходимой для его
эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере.
Компетентность – владение, обладание учеником соответствующей
компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету.
Компетенции, в соответствии с разделением содержания образования,
делятся на общие метапредметные (для всех предметов), межпредметные
(для цикла предметов или образовательных областей) и предметные (для
каждого учебного предмета) и выстраиваются в три уровня:
Стратегия модернизации образования в РФ также предполагает, что в
основу обновленного содержания общего образования будут положены
ключевые компетенции.
Ключевые
компетенции
представляют
собой
различные
универсальные ментальные средства, инструменты (способы, методы,
2
приемы) достижения человеком значимых для него целей (результатов).
Ключевые компетенции позволяют человеку достигать результатов в
неопределенных, проблемных ситуациях, т.е. справляться с ситуациями, для
разрешения которых никогда нет полного комплекта наработанных средств.
Не существует единого согласованного перечня ключевых
компетенций. Так, например я нашла две разные классификации ключевых
компетенций.
Классификация компетенций (по А.
В. Хуторскому)
Классификация компетенций (по Е.Н.
Солововой)
1.Ценностно-смысловая компетенция. 1. Социально – политическая
компетенция.
2.Общекультурная компетенция
2. Информационная компетенция.
3.Учебно-познавательная
3. Коммуникативная компетенция.
4.Информационная компетенция
4. Социокультурная компетенция.
5.Коммуникативная компетенция
5. Готовность к образованию на
протяжении всей жизни
6.Социально-трудовая компетенция
7.Компетенция личностного
самосовершенствования
Коммуникативная компетенция, по мнению ведущих современных учѐных-дидактов, лежит в основе развития всех других компетенций: информационной, социокультурной, социально-политической, готовности к образованию и саморазвитию.
Формирование коммуникативной компетенции выступает в качестве
ведущей и при обучении иностранным языкам, поскольку она наиболее
точно отражает предметную область "Иностранный язык". Коммуникативная
компетенция выступает как интегративная, ориентированная на достижение
практического результата в овладении английским языком, а также на
образование, воспитание и развитие личности школьника. Она включает в
себя несколько составляющих: речевую, языковую, социокультурную,
учебно познавательную и компенсаторную компетенцию.
Все вышеуказанные изменения в целях обучения побудили меня
изучить возможности использования учебных пособий серии Timesaver в
качестве дополнительного материала для формирования коммуникативной
компетенции учащихся на уроках английского языка.
Анализ психолого-педагогической литературы, изучение массового
опыта свидетельствуют о том, что в педагогической теории и практике еще не
3
накоплен достаточный материал по использованию учебных пособий серии
Timesaver в качестве дополнительного материала для формирования
коммуникативной компетенции учащихся на уроках английского языка.
ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ И ПРОТИВОРЕЧИЯ
Зачастую мы становимся свидетелями противоречий теории и практики
и сталкиваемся с неспособностью ученика применить полученные знания в
жизни. В данной ситуации возникает острая педагогическая проблема устранить данное противоречие путём разработки механизмов и поиска
эффективных технологий, методов и приёмов формирования ключевых
компетентностей школьников с учётом специфики предметных областей.
Чтобы перейти к обучению, необходимо задать компетенции в
деятельностной форме с учётом специфики учебного предмета. Приведем
примеры формулировок коммуникативной компетенции в деятельностной
форме с учётом специфики учебного предмета «Английский язык».
- умение представить себя устно и письменно, написать анкету, заявление,
резюме, письмо, поздравление;
- умение представлять свой класс, школу, страну в ситуациях межкультурного
общения, в режиме диалога культур;
- владение способами взаимодействия с окружающими и удаленными
людьми и событиями; умение задать вопрос, корректно вести учебный
диалог;
- владение разными видами речевой деятельности (монолог, диалог, чтение,
письмо), лингвистической и языковой компетенциями;
- владение способами совместной деятельности в группе, приемами действий
в ситуациях общения; умениями искать и находить компромиссы;
- позитивные навыки общения в поликультурном, полиэтническом и
многоконфессиональном обществе.
Такой подход позволяет учителю точно оценить уровень сформированности
ключевых компетенций, выявив, какие из аспектов уже сформированы, а освоение каких
требует дополнительной работы. Это во многом определяет выбор методов и
приемов работы учителя по формированию коммуникативной компетенции.
Однако здесь возникает другая проблема, мешающая учителю
формировать ключевые компетенции. Это проблема учебника, в том числе,
возможностей его адаптации в условиях современных тенденций в
образовании. Большая часть современных учебников российских авторов
построена таким образом, что у учителя нет возможности формировать у
детей все составляющие коммуникативной компетенции. Поэтому учитель
вынужден искать дополнительный материал для подготовки к урокам.
Одним из приемов работы по формированию ключевых компетенций является
использование дополнительного материала из пособий Timesaver, что позволяет
развивать все составляющие коммуникативной компетенции интегрировано. Кроме
того использование учебных пособий этой серии позволяет учителю существенно
сократить время на подготовку к урокам.
4
Существует еще одна проблема, которая обуславливает отсутствие
опыта, накопленного при использовании дополнительного материала из пособий
Timesaver на уроках английского языка. В первых, учебные пособия этой серии еще
мало известны на нашей территории. Во вторых, эти пособия достаточно дорогие.
МЕХАНИЗМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ИДЕИ
1. Изучение учебных пособий серии Timesaver и их классификация с точки
зрения возможности их использования при формировании
коммуникативной компетенции
2. Проведение диагностики и мониторинга мотивации к изучению
иностранного языка и уровня сформированности коммуникативной
компетенции для планирования своей работы и повышения её
эффективности
3. Создание электронной копилки методических пособий серии Timesaver
4. Разработка уроков иностранного языка по материалам учебных пособий
серии Timesaver
5. Организация научно-исследовательской деятельности учащихся
6. Участие в олимпиадах, конкурсах, конференциях, семинарах, фестивалях
РЕЗУЛЬТАТЫ: ПОЛУЧЕННЫЕ И ПРОГНОЗИРУЕМЫЕ
Я изучила серию учебных пособий Timesaver и сделала их
классификацию с точки зрения возможности их использования для
формирования коммуникативной компетенции
Timesavers содержат широкий диапазон удобных в работе упражнений,
которые экономят время для подготовки учителя и подходят для работы в классах
с разным уровнем подготовки. Они идеальны для введения, тренировки или
повторения языкового материала.
Каждое занятие хорошо продумано, содержит четкое указание для какого
уровня предназначено, сколько времени займет, некоторые книги содержат
описание форм работы, языковой грамматический и лексический материал, а так же
указание развиваемых речевых навыков.
Все книги могут быть разделены на 3 категории:
1. книги для развития навыков (чтения, письма, аудирования и говорения);
2. книги, представляющие культуру;
3.книги для дополнительной работы над изучаемыми темами с забавными
упражнениями.
Книги первой категории это Pronunciation, Listening, Vocabulary, Grammar and
Speaking Activities восполняют недостаток упражнений в рекомендованных нам
учебниках для обучения произношению и формирования навыков аудирования на
начальном этапе. Кроме того, они позволяют повторить грамматику, и выйти на
говорение или на письмо, в зависимости от желания учителя.
Vocabulary Activities содержат упражнения по конкретным темам, можно
выбрать тему над которой вы работаете и использовать их для презентации и
тренировки новой лексики. Здесь есть кроссворды, логические задачки,
5
психологические тесты, викторины, настольные игры.
Grammar Activities позволяют сделать изучение грамматики, которую дети
обычно считают скучной, интересным и увлекательным. Материалы содержат ключи,
которые позволяют вам сэкономить время, они содержат задания, которые могут
дополнить любой учебник. Учебники созданы не для презентации нового
грамматического материала, а для тренировки изученного в новых ситуациях. Во всех
пособия задания построены таким образом, что детям приходиться использовать их
знания для решения различных задач в разных ситуациях, что и обеспечивает
развитие всех составляющих коммуникативной компетенции.
Книги второй категории это книги, представляющие культуру.
Ознакомление учащихся с культурой и обычаями стран изучаемого языка,
повышает интереса к предмету и помогает формировать социо-культурную
компетенцию. Одной из таких книг является «Лондон.». Книга содержит
информацию и упражнения про главные достопримечательности Лондона,
упражнения в ней так же разбиты по уровням. Содержит указания вебсайтов, где
можно найти дополнительную информацию.
Книги третьей категории это книги для дополнительной работы над
изучаемыми темами с забавными упражнениями. Упражнения в этих книгах
вдохновляют учеников, дают им возможность получить удовольствие от их
достижений, научиться работать в команде. Это замечательный способ
разнообразить уроки, внести что-нибудь новое и необычно. Задания, которые
выполняют дети позволяют им практиковать все 4 вида речевой деятельности
интегрировано. Также ученики повторяют лексику и грамматику. Есть
комментарий для учителя с пошаговыми инструкциями.
Во всех пособия задания построены таким образом, что детям приходиться
использовать свои знания для решения практических задач в разных ситуациях, что и
обеспечивает развитие компетенций. (Приложение 1)
Таким образом, использование Timesavers позволяет формировать все
компоненты коммуникативной компетенции, а так же внести разнообразие в
процесс обучения, и облегчить работу по подготовке к урокам.
Для того, чтобы эффективно построить процесс обучения ИЯ я использую
диагностику уровня сформированности коммуникативной компетентностей и диагностику
и мониторинг мотивации к изучению иностранного языка. Диагностика проводиться в
основном с помощью методов анкетирования и тестирования.
Результаты обследования группы учащихся, обучающихся по дополнительным
пособиям серии Timesaver свидетельствуют о позитивной динамике отслеживаемых
показателей. (Приложения 2,3)
мониторинг изменения уровня
мотивации учащихся
100
50
До
П…
0
1 2 3 4 5 6 7 8
6
Мониторинг сформированности речевой компетенции за
период : IV четверть 2009 - 2010 уч. года - III четверть 2010 2011 уч.года
крайне низкий уровень до
60
50
крайне низкий уровень после
40
средне-низкий уровень до
30
20
средне-низкий уровень после
10
средний уровень - до
0
1
Осуществляемая модель компетентностного подхода является эффективной, о чём
свидетельствуют следующие образовательные результаты:
1. 100%- ная успеваемость по предмету
2. Повышение качества обучения
3. Повышение уровня мотивации
4. Развитие творческого потенциала учащихся
Доказательством так же являются победы моих учеников в конкурсах разного
уровня, что говорит также о разносторонности их интересов и формировании
универсальных учебных действий.
Планируется так же создание электронной копилки методических пособий
серии Timesaver и разработок уроков иностранного языка по материалам
учебных пособий серии Timesaver. Эта копилка сделает пособия серии
Timesaver более доступными и будет полезна для учителей иностранного
языка.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Иностранный язык как
учебный предмет обладает большим
потенциалом воспитательного и развивающего воздействия, т.к. позволяет
повышать уровень информированности учащихся, развивать творческое и
логическое мышление.
Компетентностный подход в преподавании иностранных языков,
включающий элементы культурологической концепции, направлен на то,
чтобы практически реализовывать знания, умения, навыки, развивать
творческие способности, уметь действовать в нестандартных ситуациях,
обогащать свой опыт, осмысливать собственные действия, нести за них
ответственность.
7
Мы считаем, что использование дополнительных учебных пособий
серии Timesaver на уроках английского языка для развития ключевых
компетенций является эффективным. С помощью использования этих
пособий происходит развитие познавательных навыков учащихся,
формируется умение самостоятельно строить и применять свои знания,
умение ориентироваться в информационном пространстве, анализировать
полученную информацию, самостоятельно выдвигать гипотезы, умения
применять решения. Благодаря использованию пособий серии Timesaver ,
мои ученики способны применять знания, полученные на уроке для решения
практически-познавательных задач и проблем, владеют практическими
навыками анализа информации, навыками самостоятельной работы,
навыками
самоорганизации,
являются
активными
участниками
образовательного процесса.
Результатом обучения становится креативно-мыслящий, творческой
направленности человек, способный решать любые поставленные перед ним
задачи, что важно не только для конкретной личности, но и для страны в
целом.
Я планирую продолжить работу над данной темой, так как считаю её
актуальной и востребованной.
8
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностноориентированного образования // Народное образование. – 2003. - №2. –
С.58-64.
2. Совет Европы: Симпозиум по теме «Ключевые компетенции для Европы»:
Док. DECS / SC / Sec (96) 43. – Берн, 1996.
3. Соловова, Е.Н. Задачи языкового образования в русле глобальных реформ
// Первое сентября, 17/2005
4. Хуторской, А.В. Технология проектирования ключевых и предметных
компетенций // Интернет-журнал "Эйдос". - 2005. - 12 декабря.
http://www.eidos.ru/journal/2005/1212. htm.
5. Гришанова, Н.А. Компетентностный подход в обучении взрослых:
Материалы к третьему заседанию методологического семинара 28
сентября 2004 г. - М.: Исследовательский
6. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования
коммуникативной компетентности. Автореф. дис.... д-pa психол. наук. Л.,
1991.
7. Формирование коммуникативной компетенции на уроках иностранного
языка - http://osvita-ua.net/school
9
Приложение 1
Примеры заданий из учебных пособий серии Timesavers
10
11
Приложение 2
Сравнительный анализ динамики сформированности коммуникативной
компетенции учащихся 7 “В” класса в конце 2009-2010 учебного года и в III
четверти 2010 – 2011 учебного года
IV четверть 2009-2010
учебного
1. Анисимов Даниил
2. Ашмарин Андрей
3. Боденчук Олеся
4. Жук Виктория
5. Костенко Роман
6. Романенко Никита
7. Савин Илья
8. Сарсацкий Родион
Софинская
9. Анастасия
10. Стружкин Юрий
11. Телепин Роман
12. Яшин Павел
Красный
– высокий, стабильный результат.
Зелёный
уровень
– средне-низкий уровень.
Синий
– средний уровень.
Жёлтый
– крайне низкий
Учебнопознавательная
социциокультурнаяя
компенсаторная
языковая
социциокультурнаяя
языковая
речевая
список
III четверть 2010 – 2011
учебного года
Учебнопознавательная
№
п/п компетенции
Учитель: Ишутченко М.Н.
речевая
Предмет: английский язык
компенсаторная
Класс: 7 “В”
12
Приложение 3
мониторинг изменения уровня мотивации
учащихся
100
80
60
До
40
После
20
0
1
2
3
4
5
6
7
8
Динамика изменения отношения к уроку после использования пособий
Timesaver в качестве дополнительного материала.
100
90
80
До
70
После
60
50
40
30
20
10
0
й
й
й
й
й
й
ки
ки
ны
ны
ны
ны
ег
от
ес
уд
ин
уч
л
р
к
р
р
л
с
т
д
ко
те
ин