МЕТОДИЧЕСКО РЪКОВОДСТВО ЗА ОЦЕНКА
НА ПЪРВОНАЧАЛНО МЕЖДИННО И
ПОСЛЕДВАЩО НИВО
Подкрепата на Европейската комисия за изготвянето на настоящата публикация
не представлява одобрение на съдържанието, което отразява гледните точки само
на авторите и не може да се търси отговорност от Комисията за всяка употреба,
която може да бъде използвана за информацията, съдържаща се в нея.
Съдържание
1. Въведение ............................................................................................................... 3
2. Същност на оценяването при прилагане на мултисекторен подход в
образованието ............................................................................................................... 4
3. Форми на оценяване при прилагане на мултисекторен подход в образованието
5
4. Традиционни форми и алтернативни методи за оценяване ................................ 7
4.1. Оценка на учениците на първоначално ниво ................................................. 8
4.2. Оценка на учениците на междинно ниво ...................................................... 10
4.3. Оценка на учениците на последващо ниво .................................................. 11
5. Заключение ............................................................................................................ 14
Call 2020 Round 1 KA2 - Cooperation for innovation and the exchange of good practices
KA201 - Strategic Partnerships for school education
Form ID: KA201-B6F426C9
2
1. Въведение
Динамиката на развитието на съвременното общество извежда на преден план
нарастващата необходимост от социално и технологично образовани личности,
способни да конструират личното си и професионално поведение и да вземат
решения в полза на обществото.
Всичко това налага преосмисляне на методологическа основа на обучението в
училище
и
промяна
на
нагласите
от
предметноориентирано
към
мултисекторноориентирано преподаване и учене, преминаване от статичната
концепция за „овладяване на учебно съдържание“ и енциклопедичност на
познанията към динамичното възприемане на компетентнтостите като комплекс от
знания, умения и нагласи, които се развиват в училище и се обогатяват през целия
живот, към „снабдяване“ на младия човек с умения за живот, които да му послужат
за пълноценна личностна, социална и професионална реализация и да гарантират
устойчивото развитие на бъдещите поколения.
Важно за образованието е поетапно да бъде сменен фокуса в обучението от
преподаване на знания към овладяване на ключови компетентности и развитието
на способности да се решават проблеми, като всичко това извежда на преден план
основните характеристики на мултисекторния подход:
➢
➢
➢
➢
интегрирано междупредметно взаимодействие;
практическа насоченост на обучението;
ориентация към резултати;
прилагане на иновативни подходи и практики в процеса на преподаване
и учене.
През последните години методите за обучение в българското образование се
увеличават, адаптират и развиват в унисон със забързания ни житейски ритъм.
Възниква необходимост от повече гъвкавост и иновации както по отношение на
преподаването, така и по отношение на оценяването. В този смисъл оценяването
не трябва да бъде резултат само на систематичен метод за събирането на
информация от въздействието и ефективността на наученото, а цялостен
Call 2020 Round 1 KA2 - Cooperation for innovation and the exchange of good practices
KA201 - Strategic Partnerships for school education
Form ID: KA201-B6F426C9
3
индивидуален процес по оценка на знанията на конкретната личност и как се
прилага на практика наученото.
Оценката на постиженията на учениците е много съществен елемент от
процеса на всяко обучение. Този компонент, ведно с други – методи, средства,
форми на организация – трябва да отговарят на изискванията на съвременното
общество, но и на основните приоритети и цели на образованието като цяло.
Целта на настоящата разработка е да разкрие същността на процеса
оценяване на придобитите знания и компетенции на учениците при прилагане
мултисекторен подход в образованието и по конкретно по отношение
придобитите уменията за справяне със житейски ситуации, които учениците
усвоили в процеса на прилагане на подхода и в края на обучението.
2. Същност на оценяването при прилагане
мултисекторен подход в образованието
на
на
на
са
на
В общ план в съвременната педагогическа теория се полагат усилия за
подобряване на самата система за изпитване и оценяване на учениците, да се
разработят по-обективни показатели и критерии за установяване равнището на
подготовката и развитието им. Налице е стремеж у педагозите да се използват нови
методи и форми за проверка и оценка.
Тъй като все по-осезателно се чувства противоречието между новите цели и
задачи на училището, поставящи на преден план изискването да се формира
личността, и класическата (традиционната) система за проверка и оценка на
знанията, уменията и навиците на учениците. В тази вързка все повече се
подчертава, че знанията, уменията и навиците, които учениците овладяват в
процеса на обучението, не са самоцел, а средство за пълноценната им подготовка
за живота, за тяхната социална, трудова и житейска реализация.
Важно е да се отбележи, че проверката и оценката на учебните постижения на
учениците са съществен компонент на цялостния учебно-възпитателен процес, като
това също се явява и важен компонент по прилагането на мултисекторния подход в
образованието. Чрез оценката на пълвоначалното, междинното и последващото
ниво ще се усъвършенстват методите за прилагане метода, гъвкавостта на
педагозите и не на последно място въздействието на метода върху учениците.
В своята същност системата за оценяване, която ще се прилага за измерване
на постиженията на учениците при прилагане на мултисекторен подход в
Call 2020 Round 1 KA2 - Cooperation for innovation and the exchange of good practices
KA201 - Strategic Partnerships for school education
Form ID: KA201-B6F426C9
4
образованието ще съдържа три ключови елемента – познание, наблюдение и
интерпретация. Оценяването се основава на определена представа за:
➢ Начина, по който учениците напредват в определена съдържателна област и
демонстрират наученото;
➢ Житейските ситуации, които са подходящи за демонстриране на ключови
умения и компетенции;
➢ Правилата (формални и неформални), на които се подчинява
интерпретацията на получените доказателства.
Важна част от прилагането на подхода също са:
➢ Приоритизиране развитието на всеки отделен ученик;
➢ Качественото усвояване на знания от различни предмети- умения, навици и
тяхното прилагане на практика, когато е необходимо;
➢ Степента на формиране на способности за справяне с житейски ситуации
(комуникативност, способности за извличане на най-важното от текст,
трудови навици, инициативност и др.);
➢ Степента на развитие на основните качества на умствената дейност
(способността да наблюдава, анализира, сравнява, класифицира, обобщава,
логически мисли и т.н.);
➢ Нивото на развитие на познавателната дейност, интерес и отношение към
обучението.
3. Форми на оценяване при прилагане на мултисекторен
подход в образованието
Оценяването има основна информационна роля в процеса на училищното
обучение, тъй като свидетелства за ефективността му в постигане на заложените
цели. То дава обратна връзка както за изградените у учениците знания, умения и
нагласи, така и за тяхната мотивация за учене като цяло. За съжаление, в България
се акцентира основно върху оценяването на знания и не се използват достатъчно
често и системно инструменти за оценка на умения и нагласи. Ако целим да
интегрираме мултисекторния подход в образователната система, този дефицит
следва да бъде преодолян, като основна роля в това имат преподавателите.
Когато учителите организират и прилагат мултисекторно обучение, оценяването
има следните специфични характеристики:
Call 2020 Round 1 KA2 - Cooperation for innovation and the exchange of good practices
KA201 - Strategic Partnerships for school education
Form ID: KA201-B6F426C9
5
Извършва се на няколко етапа (първоначален, междинен и последващ етап), т.е.
трикратно. Това се налага, за да се координира и направлява учебния процес, за да
се направят конкретни заключения и препоръки в хода на процеса на преподаване
и учене:
➢ Оценяват се знанията и уменията на всички ученици във всички
работни екипи или групи;
➢ Оценяването е свързано с вземане на решения относно ефективността
на методите на обучение;
➢ Оценяването да става с надеждни инструменти за оценка (въпросници;
протоколи за наблюдение; работни дневници на групите прилагащи
мултисекторен подход и др.);
➢ Преобладаващо да се използват следните методи: дискусия с
учениците, анкетни карти, разговори, наблюдения и др.;
➢ Най – важно е да се оцени ефективността от прилагане на
мултисекторния подход;
Съществен компонент на оценяването е и т.н. самооценяване на учениците и
на учителя. Самооценката може да бъде важен източник на информация при
оформяне на крайната оценка, за насърчаване на обучението на учениците и за
насочване на работата на учителя.
След извършване на трите етапа по оценяване би следвало да се внесе ясното
по отношение на това до каква степен прилагането на мултисекторен подход в
образованието повишава неговата ефективност. Разбира се това е въпрос, който
изисква задълбочено и продължително проучване на основните фактори, които
оказват влияние върху ефективността на този подход.
Световният опит в прилагането на подобни подходи в обучението е
разнообразен, богат и специфичен за всяка страна. Няма страна, чиито опит в
интеграцията да е изключително ефективен или напълно неефективен.
Взаимстването на опита на други страни би бил погрешен, защото би било трудно
да бъде адаптиран към нашата образователна система.
В следващите подточки ще разгърнем подробно етапите по оценка на уменията
на учениците, по отношение на прилагането на мултисекторен подход в
образованието.
Call 2020 Round 1 KA2 - Cooperation for innovation and the exchange of good practices
KA201 - Strategic Partnerships for school education
Form ID: KA201-B6F426C9
6
4. Традиционни форми и алтернативни методи за
оценяване
Процесът на оценяване на знания и компетентности на учениците в различните
предметни области би било напълно невъзможно без да анализираме методите и
формите на оценяване.
Имайки предвид изложеното до тук, в контекста на настоящата точка ще
разгледаме най-популярните и широко използвани форми на оценяване, както
следва:
➢ Устно изпитване и оценяване - устното изпитване е една от най-древните
форми за изпитване, използвана и до днес. В основата на устното изпитване
е езиковата комуникация между учителя и ученика. Този вид изпитване има
множество предимства като – наличието на жив контакт с изпитвания,
възможност за изучаване на неговата индивидуалност, което от своя страна
за опознаване на всеки отделен ученик от страна на преподавателя;
повторение на учебния материал, проверка на качествата на устната реч,
развиване на умението да се говори публично. Затова устното изпитване
продължава да се използва за оценяване постиженията на учениците в
различните области на научното познание.
➢ Писмено изпитване и оценяване – чрез писменото изпитване се
преодоляват някои от недостатъците на устното изпитване и оценяване. При
писменото изпитване учителят разполага с материалите на ученика, може да
ги анализира подробно и да се върне отново към тях в случай на колебание
при поставяне на оценката. При него учителят може да провери писмената
култура на ученика, това изпитване е по-икономично от гледна точка на време
и е по-обективно от устното, защото изпитваните са поставени в равни
условия, отговорите се характеризират с по-голяма самостоятелност.
Популярни методи за писмено изпитване са:
• Изпитване и оценяване с тест – тестът е форма на оценяване,
предназначен за измерване на знания, умния, способности, физическа
пригодност или класификация в много различни предметни области.
Тестът може да се различава по стил, строгост и изисквания;
• Изпитване и оценяване с есе – есето като кратко литературно съчинение,
в което се излагат собствени мисли и възгледи по отделен въпрос или
тема, е подходяща изпитна форма само за ограничен кръг проблеми на
учебното съдържание. Популярни определение за есето са: писмена
интерпретация на личен опит и информация; опит за предаване на идеи,
Call 2020 Round 1 KA2 - Cooperation for innovation and the exchange of good practices
KA201 - Strategic Partnerships for school education
Form ID: KA201-B6F426C9
7
мнения, информация или чувства; писмен израз на мнението на автора;
упражнение, което дава възможност на учениците да проучат и да изяснят
конкретна тема/казус.
➢ Портфолио – една иновационна форма за изпитване и оценяване –
портфолиото е сравнително ново средство за оценяване, идеята за което се
появява за първи път прес 80-те години на 20 в. То представлява
систематично и организирано събиране на учебни материали, подчинени на
определена цел, които са индикатор за работата на ученика в класната стая
и у дома и предоставят информация за неговите постижения и отбелязано
развитие в процеса на обучение.
Портфолиото може да съдържа рисунки, снимки, писмени работи, тестове,
данни за самоанализ и саморефлексия на обучението. Папката с материали
изпълнява функцията на доказателство за ученическото развитие. Тя е
подчинена на строго определена цел колекция от данни, подбрани чрез
адекватни на тази цел критерии.
Разбира се в тази точка не са разгърнати всички видове традиционно и
алтернативно оценяване, но всички изброени методи биха могли да се използват
при оценяване на придобитите умения на учениците при прилагане на
мултисекторен подход в образованието.
В следващите подточки ще предложим примерни методи за оценяване на
първоначално, междинно и последващо ниво на учениците, при обучението на
които се прилага мултисекторен подход.
4.1.
Оценка на учениците на първоначално ниво
Преди всичко трябва да отбележим, че оценката на първоначалните знания и
умения на учениците (входни знания) е новаторски образователен инструмент,
който се прилага сравнително от скоро в българското образование.
Оценката на първоначалното ниво се провежда обикновено в началото на
въвеждане на мултисекторния подход в образователния процес (например в
началото на учебната година). Поради факта ,че при съвременните условия
учениците получават определено (често пъти значително) количество от знания,
умения и навици от средствата за масова информация и по други канали.
Първата оценка на знанията на учениците има за цел да послужи като основа за
преподавателите въвеждащи мултисекторния подход в образованието. Същата
изпълнява ориентираща функция - тя ориентира учителя, а до известна степен и
Call 2020 Round 1 KA2 - Cooperation for innovation and the exchange of good practices
KA201 - Strategic Partnerships for school education
Form ID: KA201-B6F426C9
8
учениците, в готовността им за предстоящата учебна дейност. Установяването на
входните знания, умения и навици позволява на учителя да ги изполва при
разработката на новия материал, както и за да определи индивидуалния подход към
всеки от учениците по време на прилагането на мултисекторния подход.
Основните характеристики на първоначалната оценка са:
➢ Провежда се в началото на обучението;
➢ Има преобладаващ количествен характер;
➢ Проверява предимно специфичните знания и умения.
Във връзка с всичко гореизложено и за обхващането на по-голям обем
съдържание (в контекста на повече дисциплини при прилагане на мултисекторния
подход в образованието) и най-вече за проверка на първоначалните знания на
учениците традиционно средство са тестовете, съдържащи въпроси и задачи със
структуриран отговор или с ограничена свобода на отговора.
Препоръчваме за целите на първоначалната оценка на нивото от знания на
учениците за справянето им с житейски ситуации сформирания училищен екип от
педагози по различните дисциплини да изготвят тест, съответстващ на
възрастовата група на учениците, който да оценява входните знания и умения на
учениците за справяне с житейски ситуации. Първоначалният текст трябва да
включва, както следва:
➢ Тестът трябва да включва части от всички дисциплини (учебни предмети), в
учебните часове на които ще се прилага мултисекторния подход;
➢ Тестът следва да не е твърде дълъг и сложен, съответно да включа задачи
със свободен отговор и такива от затворен тип (с един верен отговор);
➢ След попълването на теста от учените, той следва да предаде на педагозите
възможно най-голям набор от информация по отношение на справянето на
младежите с конкртетни житейски ситуации, в контекста на учебните
дисциплини;
Във връзка с оценяването, трябва да отблежим, че в нито един етап от
оценяването (първоначално, междинно и последващо) учителите не следва да
поставят оценка по шестобалнаа система. Основната цел на т.н. оценяване ще е да
направи анализ и проучване, дали при прилагането на мултисекторния подход в
образованието реално учениците достигат до по-добри резултати както по
отношение на оценките по различните предмети, така и по отношение на
справянето им с конкретни житейски казуси.
Call 2020 Round 1 KA2 - Cooperation for innovation and the exchange of good practices
KA201 - Strategic Partnerships for school education
Form ID: KA201-B6F426C9
9
4.2.
Оценка на учениците на междинно ниво
По отношение на оценката на междинно ниво, като отличен метод за оценка би
била „работата по казус“. В своята същност казусът дава възможност да се обсъдят
общи проблеми и да се споделят идеи в една типична ситуация. Насърчава се
груповата дискусия и груповото решаване на проблеми. При казуса ученикът може
да се отъждестви с описваната ситуация. Казусът съдържа елемент на загадка и
провокира интереса на обучаваните. Той представлява мощно средство за
генериране на идеи и размишления, представени в дискусия.
Тъй като казусът е описание на конкретна реална ситуация, изготвено в
определен формат и предназначено да научи учениците да анализират различни
видове информация, да я обобщават, да формулират проблем и да разработват
възможни варианти за неговото решение в съответствие с установени критерии, то
от ключово значение са действията на сформирания екип от учители, прилагащи
мултисекторния подход. Затова учителите следва да определят казус (от
примерните в наръчника и/или друг по техен избор), който да обхваща възможно
най-голям набор от знания по различни дисциплини в зависимост от възрастовата
група на учениците, за да може след междинната оценка да се извлече повече
информация за ефективността при прилагане на мултисекторния подход в
образованието.
Същността на работата по ученически казус се състои от:
➢ Работата по казус предполага активен метод на обучение, основан на
разглеждане на конкретни (реални) ситуации от практикуването на
бъдещите дейности на учениците, т.е използване на методиката на
ситуационно обучение „case – study”;
➢ При работата по ученически казус се използва активен проблемноситуационен анализ, основан на учене чрез решаване на конкретни
проблемни ситуации (случаи);
➢ Същността на метода е, че учениците получават пакет от задачи, които
нямат точно решение. Съответно, от тестваното лице се изисква или да
идентифицира проблема и начините за решаването му, или да разработи
варианти за излизане от трудна ситуация, когато проблемът е посочен;
Спецификата на използването на казус метода като образователна технология в
училище е следната: обучение на малки групи (4 до 5 човека); на всяка група се
Call 2020 Round 1 KA2 - Cooperation for innovation and the exchange of good practices
KA201 - Strategic Partnerships for school education
Form ID: KA201-B6F426C9
10
възлага една и съща задача; избраният казус трябва да няма еднозначно решение;
задължително изискване е наличието на информационен материал (отправна точка
за работа).
Технологията за работа с учебен казус не би следвало да е сложна за опитните
учители, като включва няколко етапи – изучаване и анализ на материала,
предназнчен за решаването на ситуацията; индивидуална/групава работа на
обучаемите; (идентификация на проблем, формулиране на ключови алтернативи,
предложени е за решение или препоръчано действие); работа в малки групи за
постигане на съгласие по визия на ключов проблем и неговите решения;
представяне и разглеждане на резултатите от малки групи на обща дискусия (в
рамките на учебна група). За учителя работата с казус се състои от това да подберат
подходяща тема за работа и материали за нейното решение.
Предимствата на работата по ученически казус са много, като за целите на
настоящата разработка ще изброим някои от тях:
➢ Учениците придобиват социална компетентност – способност да действат
в обществото, като се вземат предвид позициите на други хора;
➢ Учениците придобиват комуникационна компетентност – способност за
работа в екип;
➢ Учениците придобиват предметна компетентност – способност за
анализиране на ситуацията и подбор на действия;
➢ Учениците придобиват информационна компетентност - способност за
подбор на информация и др.
4.3.
Оценка на учениците на последващо ниво
В процеса на оценяване на индивидуалните постижения, що се отнася до
последващата оценка на учениците, най-важна е комплексната преценка на учителя
(не винаги сборът от моментните представяния показва вярно напредъка), какво
могат, а не какво не могат учениците. За измерване на резултатите от обучението е
добре да се прилагат разнообразни подходи, методи и инструменти – например
отворени дискусии, игрови методи, индивидуални задачи, проектнобазирано
обучение, презентационни подходи, казуси, при които учениците да покажат посложни умения и мисловни процеси.
Като ново и сравнително надеждно средство за оценяване портфолиото не само
допринася за изграждане на правилна самооценка у ученика и усъвършенства
Call 2020 Round 1 KA2 - Cooperation for innovation and the exchange of good practices
KA201 - Strategic Partnerships for school education
Form ID: KA201-B6F426C9
11
уменията му за самостоятелна организация, но дава възможност и за приобщаване
на родителите като ги прави съпричастни към постигнатите резултати на учениците.
По отношение на оценката на последващото ниво на учениците, портфолиото
трябва да има следните характеристики:
➢ Провежда се в края на обучението;
➢ Има преобладаващ качествен характер;
➢ Проверява предимно общонаучни знания и житейски умения.
Тъй като за решаването на редица задачи, свързани с обучението по време на
прилагането на мултисектония подход, е необходимо да се търсят нови начини и
средства за оценяване. В този смисъл, като подходящ инструмент за последваща
оценка, предлагаме да се използва т.н. образователното портфолио. Чрез него се
осигурява лесна връзка между мотивация, обучение и оценяване. Позволява
реализиране на качество на обучението, съобразно с изискванията на
съвременното общество, дава възможност за осъществяване на система от
дейности за развиване и прилагане на социални умения.
Портфолиото предполага изместване на ценностната нагласа в положителна
посока, прави видим напредъка, предпоставка е за нови постижения. Съставянето
и представянето на продукт на собствената дейност предоставят големи
възможности за оценяване на постиженията на учениците чрез оценка на
портфолиото. Още повече че може да се оцени процесът, а не само крайният
резултат. Удовлетворението е следствие не толкова от резултата, колкото от пътя,
извървян до постигането му.
Чрез използване на портфолио акцентът на оценяване е изместен към прогреса
на учениците. Данните може да се интерпретират по посока на това, какво в
действителност умеят те в определен контекст, а не по посока на това, какво от
предварително определеното знаят и могат. Критериите за оценяване на работата
по технологията са свързани с принципите при създаване на портфолиото са
следните:
➢ Самооценка на резултатите от овладяването на знания в дадена област,
умения за самостоятелно решение, комуникативни способности на
учениците;
➢ Систематичност и постоянство на самомониторинга (самонаблюдението),
което включва периодичен самоотчет на постиженията;
➢ Структуриране на материалите, логичност и лаконичност на писмените
пояснения;
➢ Справяне с житейски казуси;
➢ Естетическо оформяне;
➢ Цялостност, тематична завършеност на материалите;
Call 2020 Round 1 KA2 - Cooperation for innovation and the exchange of good practices
KA201 - Strategic Partnerships for school education
Form ID: KA201-B6F426C9
12
➢
Нагледност и обоснованост на презентацията на портфолиото.
Портфолиото дава възможност да се оцени напредъкът, при което участниците
в оценяването получават нови роли в условията на алтернативни методи,
придобиват социални умения. Всичко това позволява оценяването чрез портфолио
да се разглежда като епизод на ученето, което безспорно рефлектира върху
качеството и ефективността на обучението. Възможностите на портфолиото се
определят от същността на характеристиките му и принципите при създаването му.
Чрез използването на технологията може да се получи точен запис на етапите от
процеса на учене на ученика, като се търси динамика на развитие, а не моментно
състояние. Портфолиото е чудесен метод за последващата оценка и защото е
мощен източник на информация:
➢
➢
➢
➢
➢
➢
за учебни постижения;
за специфични трудности при учене;
за интелектуално поведенческо и социално развитие;
за особености и интереси;
за адаптация на ученика в контекста на житейски казуси и др;
за интересите на ученика.
Предимствата на този метод за изследване напредъка на ученика, при чието
обучение се е прилагал мултисекторен подход са следните:
➢ Тъй като портфолиото съдържа действителните практически произведения
на ученика, учителят и учениците могат да ги използват за изследване на
напредъка на учещия;
➢ Интеграцията между оценяването и ученето е силно мотивиращ фактор,
който подпомага обучението;
➢ Тъй като ученикът участва в него, портфолиото е начин за самоконтрол на
собствения напредък;
➢ Ученикът става партньор на учителя в оценяването на собствения си
напредък;
➢ При използването на портфолио учителят се стреми да проявява доверие и
оптимизъм по отношение на развитието на ученика, да открие силните страни
на характера и способностите му, да търси динамиката на напредъка, да е
обективен при оценяването.
За да бъде успешна оценката на последващото ниво на ученика след прилагане
мултисекторен подход от него се очаква да е приобил следните компетенции:
Call 2020 Round 1 KA2 - Cooperation for innovation and the exchange of good practices
KA201 - Strategic Partnerships for school education
Form ID: KA201-B6F426C9
13
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
да задава въпроси;
да разграничава факти от твърдения;
да поставя цели;
да идентифицира проблеми;
да се справя с житейски ситуации;
да събира и групира информация;
да генерира алтернативи;
да изразява собствено становище;
да аргументира обоснован личен избор;
да има адекватна самооценка.
5. Заключение
В заключение считаме, че ефективността от прилагането на мултисекторен
подход в образованието зависи основно от професионалната компетентност на
учителите и от тяхната съзнателна мотивация да го прилагат.
Считаме, че след прилагане на мултисекторния подход в образованието
ефективността на учебния процес непременно би се повишила. Според
направените анализи знанията, усвоени по този подход, се отличават с по-голяма
трайност и задълбоченост. Развиват се и личностни качества като активност и
инициативност. Учениците овладяват нови, социално значими похвати на
поведение и общуване. Емоционалният фон се отличава с висока динамика и
положително отношение към усвояване на знанията, защото, обуславяйки личната
изява на учениците, информацията се трансформира в личностно значимо знание
за справяне с житейски ситуации.
Call 2020 Round 1 KA2 - Cooperation for innovation and the exchange of good practices
KA201 - Strategic Partnerships for school education
Form ID: KA201-B6F426C9
14