МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н.Ульянова» МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УЛЬЯНОВСКОЙ ОБЛАСТИ Центр образовательной и проектно исследовательской деятельности ОГАУ "Институт развития образования" Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Рябинка» р.п.Новая Майна муниципального образования «Мелекесский район» Ульяновской области» «ОТКРЫВАЕМ МИР ЭМОЦИЙ» Учебно - методическое пособие (формирование эмоционального интеллекта у дошкольников посредством психолого-педагогического сопровождения в ДОО) Под общей редакцией Е.А.Ключниковой Ульяновск 2018 ББК.74.100 УДК 373.2 Общая редакция: Ключникова Елена Алексеевна, доцент кафедры педагогических технологий дошкольного и начального образования факультета образовательных технологий и непрерывного образования ФГБОУ ВО «УлГПУ им. И.Н.Ульянова», кандидат педагогических наук, научный руководитель Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Рябинка» р.п.Новая Майна муниципального образования «Мелекесский район» Ульяновской области». Рецензенты: Захарова Лариса Михайловна,заведующая кафедрой дошкольного и общего образования ФГБОУ ВО «УлГПУ им. И.Н.Ульянова» г.Ульяновск,доктор педагогических наук,профессор; Ильина Марина Владимировна,педагог-психолог первой квалификационной категории ОГКУ СО «Центр социально-психологической помощи семье и детям «Семья» в г.Ульяновске»; Шаповалова Тамара Темировна,учитель-логопед первой квалификационной категории Сургутский естественно-научный лицей г.Сургут. «Открываем мир эмоций». [Текст]: учебно-методическое пособие/ под общей редакцией Е.А. Ключниковой. – Ульяновск: Издатель Качалин Александр Васильевич, 2018.- 279 с. В данном учебно – методическом пособии раскрываются вопросы создания условий развития эмоционального интеллекта у дошкольников посредством психолого- педагогического сопровождения в ДОО. В пособии представлены парциальная образовательная программа «Открываем мир эмоций» и учебно- методические материалы, помогающие использовать данную программу в дошкольных образовательных организациях. Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ДО. В пособии включены материалы инновационного опыта работы Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Рябинка» р.п.Новая Майна муниципального образования «Мелекесский район» Ульяновской области» (2014-2018 г.г.),которые были представлены на Всероссийский педагогический конкурс Общероссийской общественной организации «Всероссийское педагогическое собрание» «Мои инновации в образовании» 2017 года и удостоены дипломом победителя. Пособие адресовано воспитателям, студентам высших педагогических учебных заведений и колледжей, слушателям курсов повышения квалификации, специалистам по дошкольному образованию, методистам и руководителям ДОО. Работа рекомендована к публикации областным экспертным советом «Программа развития инновационных процессов в системе образования Ульяновской области». Печатается по решению совета по научно - методической и редакционно – издательской деятельности Центра образовательной и проектно исследовательской деятельности ОГАУ "Институт развития образования" ©ФГБОУ ВО «УлГПУ им.И.Н.Ульянова», 2018 ©МДОУ «Детский сад «Рябинка» р.п. Новая Майна муниципального образования «Мелекесский район»Ульяновской области», 2018 ©Е.А.Ключникова,общая редакция,2018 2 Авторский коллектив: Ключникова Елена Алексеевна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогических технологий дошкольного и начального образования ФГБОУ ВО «УлГПУ им. И.Н.Ульянова», научный руководитель Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Рябинка» р.п. Новая Майна муниципального образования «Мелекесский район» Ульяновской области»; Зимуков Эдуард Маратович – заведующий Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Рябинка» р.п. Новая Майна муниципального образования «Мелекесский район» Ульяновской области» (с 2016 г по настоящее время); Сальникова Галина Ивановна - заведующий Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Рябинка» р.п. Новая Майна муниципального образования «Мелекесский район» Ульяновской области» (с 1986 по 2015 г.г.) Корчагина Светлана Александровна- старший воспитатель Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Рябинка» р.п. Новая Майна муниципального образования «Мелекесский район» Ульяновской области»; Бледнова Елена Юрьевна- музыкальный руководитель Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Рябинка» р.п. Новая Майна муниципального образования «Мелекесский район» Ульяновской области»; Буянова Алла Юрьевна – педагог- психолог Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Рябинка» р.п. Новая Майна муниципального образования «Мелекесский район» Ульяновской области»; Егорова Любовь Николаевна – воспитатель Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Рябинка» р.п. Новая Майна муниципального образования «Мелекесский район» Ульяновской области»; Зимукова Татьяна Ивановна – учитель – логопед Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Рябинка» р.п. Новая Майна муниципального образования «Мелекесский район» Ульяновской области»; Кудрявцева Светлана Юрьевна- воспитатель Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Рябинка» р.п. Новая Майна муниципального образования «Мелекесский район» Ульяновской области»; Купцова Антонина Васильевна – воспитатель Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Рябинка» р.п. Новая Майна муниципального образования «Мелекесский район» Ульяновской области»; Пименова Зинаида Николаевна – воспитатель Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Рябинка» р.п. Новая Майна муниципального образования «Мелекесский район» Ульяновской области». 3 Содержание Введение …………………………………………………………………………5 Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования эмоционального интеллекта у дошкольников в процессе психолого педагогического сопровождения в ДОО……………………………………..7 Глава 2. Парциальная образовательная программа «Открываем мир эмоций» (формирование эмоционального интеллекта у дошкольников посредством психолого-педагогического сопровождения в ДОО)………29 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ Пояснительная записка………..……………………………………………..29 1.1. Цели и задачи реализации Программы……………………………………31 1.2.Педагогические принципы построения Программы………………………34 1.3. Модель технологии развития эмоционального интеллекта у дошкольников в ДОО ………………………………………………………….36 1.4.Планируемые результаты освоения программы………………………......40 2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ………………………………………...43 2.1. Психолого-педагогическая диагностика определения уровня сформированности эмоционального интеллекта у дошкольников в ДОО … …………………………………………………………....................43 2.2. Содержание образовательной работы с детьми дошкольного возраста по развитию у них эмоционального интеллекта ……..………………………… 57 2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в процессе развития у дошкольников эмоционального интеллекта………………………..........................................................................58 2.4.Содержание и формы работы с педагогами по развитию эмоционального интеллекта у дошкольников в ДОО………………………………………...61 3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ………………………………………...62 3.1.Организация развивающей предметно-пространственной образовательной среды для реализации программы по формированию эмоционального интеллекта у дошкольников в ДОО…………........................62 3.2.Условия реализации программы по формированию эмоционального интеллекта у дошкольников в ДОО.................................................................... 63 3.3.Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания программы и обеспечивающих ее реализацию нормативноправовых,финансовых,научно-методических,кадровых,информационных и материально-технических ресурсов………........................................................65 3.4.Нормативно- программные документы и научно-методические литературные источники, используемые при разработке программы…........66 ГЛОССАРИЙ………………………………………………………………...189 ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………..192 4 Введение Среди современных проблем образования дошкольников, наиболее остро заявляющих о себе в XXI веке, особое место занимает позитивная социализация детей в ДОО. Многочисленные подходы к решению этой проблемы чаще всего основываются на изучении качества медицинского обслуживания, внутрисемейной атмосферы и отношений ребенка с близкими взрослыми, изучении эколого-социального окружения, восприимчивости детей к заболеваниям и других внешних факторов. Значительно менее изучены внутренние факторы, влияющие на социализацию детей дошкольного возраста, становление исходно благополучной психики,и условия, определяющие это благополучие. В качестве одного из таких внутренних факторов, являющихся мощным регулятором психики ребенка, необходимо рассматривать эмоциональноинтеллектуальную сферу как сложно организованную систему регуляции поведения ребенка. На сегодняшний день подавляющим большинством исследователей признается сложный, многокомпонентный характер структуры интеллекта. Для современных исследований характерно рассмотрение интеллекта во взаимосвязи с поведением и успешностью деятельности человека, в социальном и культурном контексте. Понятие же «эмоциональный интеллект (EQ)» с одной стороны не является новым в психологии, педагогике. Об этом писали многие учёные, правда, используя разнообразную терминологию. С другой стороны, внедрение ФГОС ДО нацеливает на необходимость организации в дошкольных учреждениях деятельности, направленной на развитие эмоционального интеллекта. К сожалению, в содержании современных образовательных программ дошкольных организаций отсутствуют специальные разделы, позволяющие постоянно, на различном уровне сложности формировать у детей гибкие навыки социального поведения. Главное внимание, по-прежнему, уделяется развитию общего интеллекта. Учебно-методическое пособие разработано с целью оказания методической помощи педагогическим работникам в организации работы по формированию эмоционального интеллекта у дошкольников посредством психологопедагогического сопровождения в ДОО. Данное пособие состоит из двух глав. В первой главе авторы раскрывают теоретические основы проблемы формирования эмоционального интеллекта у дошкольников. Вторая глава включает в себя материалы парциальной образовательной программы «Открываем мир эмоций» по формированию эмоционального интеллекта у дошкольников посредством психолого-педагогического сопровождения в ДОО. 5 Каждая глава учебно-методического пособия заканчивается вопросами для самоконтроля в целях уточнения и систематизации знаний специалистов дошкольного образования по проблеме формирования эмоционального интеллекта у дошкольников. В пособии включены материалы инновационного опыта работы Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Рябинка» р.п.Новая Майна муниципального образования «Мелекесский район» Ульяновской области» (2014-2018 г.г.),которые были представлены на Всероссийский педагогический конкурс Общероссийской общественной организации «Всероссийское педагогическое собрание» «Мои инновации в образовании» 2017 года и удостоены дипломом победителя. Материалы учебно-методического пособия направлены на оказание помощи студентам высших педагогических учебных заведений и колледжей, слушателям курсов повышения квалификации, воспитателям, специалистам дошкольного образования, методистам и руководителям ДОО в организации качественного образовательного процесса для детей дошкольного возраста в процессе реализации целевых ориентиров ФГОС ДО. 6 Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования эмоционального интеллекта у дошкольников в процессе психолого педагогического сопровождения в ДОО В современном информационно-технологически развитом обществе,человеку все тяжелее регулировать свое состояние,это неизбежно отражается на эмоционально-интеллектуальной сфере, приводит к ее нарушению. Поэтому актуальной в образовании является концепция эмоционального интеллекта. Сама идея эмоционального интеллекта в той форме и содержании, в котором этот термин существует сейчас в современном образовании, выросла из понятия социального интеллекта, которое разрабатывалось такими исследователями, как Э. Торндайк, Д. Гилфорд, Г. Айзенк. Впервые понятие «социальный интеллект» употребил в 1920 г. Э. Торндайк. Он обозначил им дальновидность в межличностных отношениях и способность мудро поступать в человеческих отношениях. [54] В настоящее время под социальным интеллектом понимают индивидуально-личностное свойство человека, которое проявляется в способности формировать отношение к самому себе, прогнозировать результаты своей деятельности, понимать своё поведение и поведение окружающих. [54] Впервые обозначение EQ - emotional quotinent, коэффициент эмоциональности, по аналогии с IQ - коэффициентом интеллекта - ввел в 1985 году клинический физиолог Р. Бар-Он. С 90-х годов XX века появился новый термин - «эмоциональный интеллект» (EQ). Его в обиход ввели американские психологи П. Сэловей и Дж. Мейер. Вместе с Д. Гоулманом, наиболее популярным в нашей стране, эти ученые составляют «тройку лидеров» в исследованиях эмоционального интеллекта. Общее же количество ученых, занимающееся исследованиями в этой области, огромно. [35] Но, к сожалению, как и в случае со многими другими научными понятиями, ученые по-прежнему не могут договориться о том, что же такое эмоциональный интеллект. Существует большое количество определений эмоционального интеллекта. Р. Бар-Он, автор аббревиатуры «EQ», например, определяет эмоциональный интеллект как последовательность не когнитивных способностей, компетенций и навыков, которые влияют на способность человека справляться с вызовами и давлением внешней среды». [35] Д. Гоулман рассматривает данное понятие в качестве способности осознавать свои эмоции и эмоции других, чтобы мотивировать себя и других и чтобы хорошо управлять эмоциями наедине с собой и при взаимодействии с другими. [5 ] В настоящее время проблема эмоционального интеллекта весьма активно исследуется зарубежными учёными, достаточно вспомнить такие имена, как 7 Д. Гоулман, Г. Орме, Дж. Мейер П. Сэловей, Д Слайтер , X. Вейсингер, Р. Стернберг. В отечественной психологии идея единства аффекта и интеллекта нашла свое отражение в трудах Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева. Так,например,Л.С.Выготский пришел к выводу о существовании динамической смысловой системы, представляющей собой единство аффективных и интеллектуальных процессов. Единство аффекта и интеллекта, по его мнению, обнаруживается, во-первых, во взаимосвязи и взаимовлиянии этих сторон психики на всех ступенях развития, во-вторых, в том, что эта связь является динамической, причем всякой ступени в развитии мышления соответствует своя ступень в развитии аффекта. [67] Еще в 1926 г., Л. С. Выготский писал в "Педагогической психологии": "Почему-то в нашем обществе сложился односторонний взгляд на человеческую личность, и почему-то все понимают одаренность и талантливость применительно к интеллекту. Но можно не только талантливо мыслить, но и талантливо чувствовать, Любовь может сделаться таким же талантом и даже гениальностью, как и открытие дифференциального исчисления. И здесь, и там человеческое поведение принимает исключительные и грандиозные формы..." [1991. - С. 115]. С.Л. Рубинштейн, развивая идеи Л.С. Выготского, отмечал, что мышление уже само по себе является единством эмоционального и рационального. К.Д. Ушинский, подчеркивая социальный смысл эмоций, утверждал, что если общество заботиться об образовании ума, то совершает большой промах, так как человек более человек в том, как он чувствует, чем как он думает. [67] В российскую психологическую науку понятие эмоционального интеллекта было введено Г.Г. Горсковой. Термин "эмоциональный интеллект" отражает идею единства аффективных и интеллектуальных процессов. В соответствии с определённым подходом к пониманию эмоций (особый тип знания) и интеллекта (совокупность взаимосвязанных друг с другом умственных способностей) понятие «эмоциональный интеллект» можно охарактеризовать как совокупность ментальных способностей к пониманию собственных эмоций и эмоций других людей и к управлению эмоциональной сферой. [67] Как было отмечено П. Сэловейем и Д. Мейером эмоциональный интеллект есть уникальная способность рационально использовать информацию эмоционального характера для достижения успешности в различных областях жизнедеятельности. [66] Итак, краткий обзор теоретических положений, позволяет заключить, что эмоциональный интеллект можно рассматривать как подструктуру социального интеллекта, которая включает способность наблюдать собственные эмоции и эмоции других людей, различать их и использовать 8 эту информацию для управления мышлением и действиями, как своими ,так и других людей. Но,как самостоятельный научный феномен эмоциональный интеллект, в свою очередь, имеет собственную структуру, рассмотрим ее далее. Рассмотрев несколько научных взглядов (Д. Гоулман, Х. Гарднер ,Р. БарОна., П. Сэловей и Д. Мейер и др.) на структуру эмоционального интеллекта можно, вернувшись к определению эмоционального интеллекта Х. Гарднера, выделить два больших блока: внутриличностный и межличностный, которые в свою очередь, можно разделить следующим образом. Так, по мнению Х. Гарднера, внутриличностный блок включает в себя умение осознавать свои эмоции и управлять своими эмоциями. Умение определять источник и причину возникновения эмоции, ее назначение и возможные последствия развития, степень ее полезности в конкретной ситуации, в соответствии с этим при необходимости найти способ регуляции эмоции. К этому же умению относится способность вызывать у себя эмоцию, необходимую в конкретной ситуации. [54] Межличностный блок включает в себя соответственно осознание эмоций других и управление эмоциями других людей. Возможность понимать эмоции, испытываемые другими людьми, по их вербальному и невербальному поведению, дифференцировать истинные и ложные проявления чувств других людей, определять изменение интенсивности эмоции и переходы от одной эмоции к другой. Умение определять возможную причину возникновения эмоции у другого человека и предполагать последствия ее развития, изменение эмоционального состояния другого человека. [54] Итак, мы уточнили, исходя из анализа теоретических положений и подходов, что же именно называется эмоциональным интеллектом и какова его структура, теперь, на основе выделенных структурных компонентов, попытаемся обосновать, какие же функции он выполняет. Несомненно, в первую очередь, всестороннее развитие человека (личности в целом, и эмоционального интеллекта в частности) начинается с осознания собственных положительных и отрицательных качеств. Совершенно справедливо самой первой, и, наверное, самой главной категорией в структуре эмоционального интеллекта является самосознание, и это совершенно справедливо, т.к. только личность с высоким уровнем самосознания может осознать себя, и свои эмоции в частности. Для ребёнка дошкольного возраста, как мы увидим далее, уровень самосознания во многом определяется его взаимоотношениями со взрослыми. Вот почему так важно, оказывать помощь ребенку в анализе собственных проявлений и действий (без субъективных оценок), чтобы в дальнейшей жизни он мог более эффективно и объективно оценивать себя. Таким образом,эмоциональный интеллект имеет когнитивно - оценочную функцию. 9 Однако ребенок осознает свои эмоциональные состояния через взаимодействие не только со взрослыми (родителями,педагогами), но и со сверстниками. Взрослые, в свою очередь, способствуют распознаванию и обозначению тех или других эмоций. В результате, дошкольник не обижается на любой пустяк, не вступает в драку с обидчиком .В целом реакции такого ребенка более адекватны. И как следствие, с таким ребенком больше предпочитают общаться сверстники, проявляется способность социализироваться в мире людей и их отношений. Следовательно, если эта способность помогает лучше приспособиться к взаимодействию с людьми, со сверстниками в частности, можно сказать что имеет место функция контроля и адаптации. Данные функции тесно взаимосвязаны между собой. Так например,умеющий в достаточной степени контролировать свои эмоциональные проявления дошкольник легче адаптируется среди сверстников, что является вполне логичным, так как в дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра, и соответственно дети более стремятся к общению с детьми менее агрессивными, задиристыми, а предпочитают скорее тех, с кем интереснее играть. А от совместных игр с плаксами и забияками воздерживается большинство дошкольников. Предпочитая им более творческих, а главное более эмоционально стабильных сверстников. В дальнейшем развитие контроля над своими эмоциональными состояниями благоприятно скажется на успешности в школьном обучении, а впоследствии и на карьерных достижениях. Любые эмоции содержат информацию, положительную или отрицательную, главное, что эта информация влияет на мышление, следовательно, необходимо учитывать ее, чтобы эффективно строить стратегии поведения. Поэтому,значительное влияние оказывает познавательная (или информативная) функция, которая осуществляется в частности через развитие эмпатийных способностей ребенка. Эмпатия является одним из важнейших условий установления личностных связей человека с окружающим миром, его гармоничных отношений с другими людьми и имеет первостепенное значение для воспитания в ребёнке социально значимых черт: гуманности, отзывчивости, человечности и др. Именно эмпатийной способности, выполняющей ко всему прочему, информативную функцию на наш взгляд стоит отвести значительную долю внимания в формировании эмоционального интеллекта, возможно именно степенью её развитости во многом определяется степень сформированности эмоционального интеллекта. В дальнейшем мы рассмотрим особенности эмоциональной сферы детей дошкольного возраста и укажем на значимость формирования задатков эмоционального интеллекта именно в этом возрасте. 10 Наиболее важным вопросом для нас остается вопрос о доминировании социальных либо биологических факторов. А именно, значительный ли ущерб в развитии личностной структуры ребенка наносят родители, которые по тем или иным причинам не отдают ребёнка в детский сад и можно ли в связи с этим как-то компенсировать ребёнку посещение дошкольного образовательного учреждения. Результаты анализа теоретических положений и исследовательской деятельности ориентируют нас на то,что в некоторой степени предпосылками становления эмоционального интеллекта являются унаследованные от родителей свойства нервной системы и общий характер эмоциональных способностей. Ориентируясь на позицию И.Н. Андреевой,следует отметить, что в контексте биологических предпосылок формирования эмоционального интеллекта выделяются: наследственные задатки эмоциональной способности,правополушарный тип мышления,экстраверсия. [66] Автор утверждает, что к наследственным задаткам эмоционального интеллекта относится в первую очередь, то каким уровнем эмоциональности обладают родители. Проводя основную часть своего времени в родительской среде, ребенок черпает из нее определённые знания и усваивает приемы по овладению собственными эмоциями. «Наиболее значимым фактором этой среды является мать, которая, как правило, проводит с ребенком больше времени, чем отец», пишет в своей статье И.Н. Андреева. [66, С. 59] Другой, типично биологической предпосылкой является зависимость от того, какое полушарие головного мозга является доминирующим. Известно, что люди условно делятся на «правополушарных» и «левополушарных». Правополушарный тип мышления связан с невербальным интеллектом, он способствует точному распознанию эмоциональной окраски речи. Андреева И.Н. видит четкую взаимосвязь между доминированием правого полушария и способностью к правильному определению типа эмоционального контекста звучащей речи. [66] Так же в ее работе отмечается тот факт, что хотя свойства темперамента являются врожденной и малопластичной структурой личности, благодаря сознательным усилиям человек может в определенной степени контролировать характерные для его темперамента проявления. Еще более поразительным фактом относительно свойств темперамента служит положение о том, что «экстраверты в целом мыслят более глубоко, чем интроверты». Есть основания предположить, что это относится и к анализу эмоциональной информации. Так отмечено, что со свойствами нейротизма и экстраверсии связаны особенности переработки информации. При этом экстраверсия способствует переработке положительных, а нейротизм - отрицательных стимулов.[54] Понимание своих эмоций и чувств является важным моментом в становлении личности растущего человека. При всей кажущейся простоте, 11 распознавание и передача эмоций - достаточно сложный процесс, требующий от ребенка определенных знаний и определенного уровня развития. На протяжении дошкольного детства происходит "воспитание чувств" - они со временем становятся и более глубокими, и более устойчивыми, и более разумными, да и вовне изливаются не с такой легкостью. Ребенок познает мир, прежде всего в образах, наглядно, конкретно. Образы эти чрезвычайно ярки. Многие свойства вещей, которые нам, взрослым, давно стали привычными, на малышей производят неожиданное, неизгладимое впечатление. [54] Развитие чувств у ребёнка связано с глубокими изменениями их физиологических основ. Этот факт отмечают многие учёные, в частности А. В. Запорожец, связывающий изменения в эмоциональной сфере с переходом доминирующих центров из подкорковых структур в кору. Вследствие чего эмоции становятся более осознанными. [54] Согласно А.Р.Лурии процесс локализация (мозговая организация) психических явлений имеет динамический характер, т.е. изменяется в процессе онтогенеза под влиянием социального опыта. Совершенно очевидно, что это положение полностью применимо к изменению мозговой организации эмоций: эмоциональные явления претерпевают явные изменения, становятся более опосредованным [54]. Наверное, именно вследствие этих изменений в ЦНС ребёнка старшего дошкольного возраста не так легко, как малыша, обрадовать какой-либо мелочью и сложно огорчить каким-либо пустяком. Но если удаётся произвести на старшего дошкольника сильное эмоциональное впечатление, то оно может не угаснуть в течение долгого времени и способно оказать глубокое влияние на его мысли и поступки. Чувства ребёнка развиваются не сами собой, их развитие решающим образом зависит от окружающих условий и от воспитания. Формирование новых потребностей и интересов является важнейшим условием развития и обогащения детских чувств. По мере того как ребёнок начинает интересоваться не только узким кругом вещей, которые непосредственно связаны с удовлетворением его органической потребности в пище, в тепле, в физическом уходе, и интересы его распространяются на более широкий мир окружающих предметов, явлений и событий, - чувства его становятся сложнее и содержательнее. Именно это положение отмечает А. В. Запорожец .Исследователь утверждает, что именно в процессе усложняющихся взаимоотношений с окружающими людьми у ребенка дошкольного возраста создаются более глубокие эмоциональные переживания. [4] Начинают рождаться простейшие моральные переживания. У старшего дошкольника начинают формироваться интеллектуальные чувства. К началу дошкольного возраста ребёнок приходит уже с относительно богатыми эмоциональными переживаниями. 12 В жизни дошкольника чувства играют огромную роль, в особенности в начале того периода, когда у ребёнка ещё отсутствует умение подчинять свои действия требованиям взрослых. [4] Источником переживаний малыша оказывается все, к чему он прикасается, все, что имеет для него интерес и значение. Во взаимоотношениях с другими людьми - взрослыми (сначала близкими) и детьми - ребенок остро чувствует и ласку, и несправедливость, добром отвечает на добро и гневом - на обиду. В сказки он вживается как в реально происходящее. Герои, попавшие в беду, принимаются малышом близко к сердцу, и сочувствие им заставляет его порой вмешиваться в то, что он видит, например, на сцене театра. Мир природы ребенок не склонен до поры отделять четкой границей от мира людей: он жалеет сломанный цветок и сердится на дождь, из-за которого не пускают гулять. [66] К старшему дошкольному возрасту, дети в целом способны правильно воспринимать эмоциональное состояние человека, при этом они достаточно легко отличают радость, восхищение, веселье и затрудняются в распознавании грусти, испуга, удивления. Дети, прежде всего, обращают внимание на выражение лица, не придавая значения пантомимике - позе и жестам. Таким образом, можем подвести следующий итог: на развитие эмоциональной сферы ребёнка влияние оказывает наследственный фактор и социальный опыт получаемый ребёнком как во взаимодействии со взрослыми, так и со сверстниками. Именно опыт обогащает ребёнка, делая его эмоции более осознанными и содержательными. В этом контексте целесообразно рассмотреть вопрос, является ли семейное окружение первоосновой формирования эмоционального интеллекта? Ребенок рождается уже способным к самым различным ощущениям, т.е. с чувствительностью к разного рода воздействиям. Причем в отношении некоторых воздействий это может быть пониженная или повышенная чувствительность, связанная со спецификой всего телесного опыта, некоторых биологических особенностей. На начальном этапе развития (первый период этапа младенчества) эмоциональные проявления ребенка имеют аффективную природу. Их появление (появление аффекта) тесно связано с органическими потребностями, прежде всего с потребностью в еде, тепле, положительном самоощущении. Отрицательные аффекты являются единственным готовым от рождения средством, с помощью которого ребенок "сообщает", сигнализирует, в первую очередь матери, о характере своих потребностей и результате их удовлетворения. Предметным содержанием эмоциональноаффективных реакций, выполняющих в этих условиях сигнальную функцию, являются субъективные состояния ребенка, отражающие состояние организма, а не предметы окружающего мира. И этой выраженностью 13 субъективного состояния эмоции как бы задают направление развитию психической активности младенца (Бауэр, А. Валлон, Р.Заззо и др.). Как справедливо писал Б.И.Додонов, механизм отрицательных эмоций функционирует у ребенка с момента появления его на свет, а положительные эмоции появляются значительно позднее. Нельзя ни согласиться с мнением автора по поводу того,что отрицательные эмоции - это сигнал тревоги, а положительные - сигнал возвращенного благополучия. [54] Первый опыт эмоционального взаимодействия у ребёнка происходит с родителями и другими ближайшими родственниками(бабушками, дедушками, братьями и сёстрами). Тактильный контакт со взрослым и стремление к нему ребенка являются одним из показателей качества привязанности ребенка к взрослому. Это одна из самых ранних форм контакта в онтогенезе, которая наряду с другой формой контакта - зрительной, или визуальной, является основой становления начальных форм общения ребенка со взрослым (М.К. Бардышевская). Тактильный контакт на ранних этапах развития ребенка выполняет различные функции: это прежде всего функция тонизирования (неспецифическое влияние), а также торможения одних видов поведения и запуска других (специфическое влияние). Изучение форм тактильного контакта ребенка с близким взрослым в раннем и дошкольном возрасте позволяет выделить ряд показателей, важных для оценки качества эмоционального контакта. Таковыми могут выступать: поиск ребенком тактильной "близости" (следует за взрослым, бежит навстречу, просит взять на ручки и т.д.), собственно тактильный контакт (разнообразные формы непосредственного тактильного контакта, включая прикосновения, взятие на руки и т.д.), избегание контакта (стоит как "стена", сопротивляется прикосновению, уходит или убегает от контакта). Одной из основных причин появления у младенца эмоционального реагирования как социального действия является переключение аффекта с состояния удовлетворения потребности на звено, опосредствующее это удовлетворение, то есть на взрослого, прежде всего на мать: ее лицо, мимику, голос, прикосновение. Именно поэтому содержание переживаний младенца уже в первой и особенно во второй половине первого года жизни существенно изменяется. Наряду с переживаниями субъективных состояний важным содержанием эмоциональных проявлений младенца становится сначала взрослый, а затем предметы и действия с ними. Ценность опыта эмоционального взаимодействия и степень его влияния на формирование эмоционального интеллекта нельзя недооценивать, так, например, в отечественной психологии мать первоначально рассматривалась как источник стимуляции, обеспечивающий удовлетворение потребности во впечатлениях. В первые недели жизни поведение матери (проявление положительных эмоций во взаимодействии с ребенком) обеспечивает возникновение на 14 основе потребности во впечатлениях потребности в общении (в форме эмоционального взаимодействия). [54] На ранних этапах развития ребенка эмоционально-оценочное поведение легко фиксируется в отношении самого разного предметного содержания. Так, достаточно выраженные эмоциональные проявления очень рано обнаруживаются при восприятии ребенком различных звуков, и особенно голоса близкого взрослого, тембра и интонаций этого голоса (даже без явной связи с содержанием речевых высказываний, а иногда в явном противоречии с ним), музыкальных воздействий. Чрезвычайно эмоционально окрашенным для детей с раннего возраста становится и такой сенсорный признак, как цвет. Цвет становится одним из эмоциогенных воздействий при восприятии ребенком не только отдельных предметов, но и целых сюжетных ситуаций. И хотя впоследствии он понимает ситуации, имеющие сложные ансамбли различных признаков и свойств, цвет остается одним из существенных параметров, определяющих качество стереотипа восприятия (а также узнавания, понимания, отношения) ребенка. Даже такой перцептивный признак, как форма, может вызывать у ребенка яркое эмоциональное поведение. Описание и шкалирование испытуемыми различных геометрических форм обнаружили у детей особую устойчивость эмоционально-оценочных свойств по типу "приятный - противный". Это позволило исследователям говорить об эмоциональных универсалиях как о важнейших регуляторах построения образа предмета или главных психологических механизмах его "первовидения" (Е.Ю.Артемьева, В.П.Петренко и др.). Возникновение такого рода эмоций на сенсорном уровне (условно сенсорных эмоций) достаточно ярко обнаруживается не только на предметном содержании, но и при восприятии ребенком нового человека или персонажа, его речи, внешнего вида, мимики, ситуации в целом. Неприятные переживания могут возникать у малыша при восприятии им заплаканного лица сверстника, взрослого, неряшливости в их одежде. К такому же результату может привести наличие темных или черных тонов в одежде или внешности персонажа, ярко выраженных признаков возраста (например, старости) и т.д. (Н.Н.Авдеева, А.Д.Кошелева, Л.П.Стрелкова). Ориентируясь на данные отечественных исследователей, важно выделить, что характер эмоциональных подкреплений матерью отдельных действий и переживаний ребенка определяется, прежде всего, ценностью ребенка в системе ее ценностных ориентаций и реальных ценностей, тем местом, которое занимает ребенок как ценность среди других ее предпочтений и значимых сфер жизни (работа, учеба, семья и т.д.). А. В. Запорожец указывал, что складывающиеся у малыша отношения с близкими людьми: любовь к матери, доброжелательность к окружающим, способность переживать чужие радости и печали как свои собственные создают необходимую основу для последующего формирования более 15 сложных социальных эмоций и нравственных мотиваций. Другими словами, в рамках эмоциональной подсистемы "ребенок - мать" зарождаются и развиваются социальные эмоции в широком смысле слова, особенно ярко проявляясь впоследствии в становлении достаточно автономной эмоциональной подсистемы "ребенок - сверстники". Наиболее рано обнаруживаемым показателем развития у ребенка линии отношений с людьми в первые месяцы жизни активной ориентации и направленности поведения ребенка на близкого взрослого (мать или "фигуру матери") является возникновение комплекса оживления как первой социальной эмоциональной реакции. И хотя впоследствии ориентация на другого претерпевает качественные изменения,первая социальная эмоциональная реакция остается существенным и необходимым условием овладения любой деятельностью, побуждаемой и организуемой поначалу взрослым. Следовательно, предпочитая ту или иную систему оценок и эталонов ценностей (материальных и духовных), семья в значительной степени определяет уровень и содержание эмоционального развития ребенка. Таким образом, в условиях семьи складывается присущий только ей эмоционально-нравственный опыт: убеждения и идеалы, оценки и ценностные ориентации, отношение к окружающим людям и к деятельности, сопереживания и сочувствия. Итак, мы уточнили, исходя из анализа теоретических положений и подходов, почему для развития эмоционального интеллекта дошкольников важен первый опыт эмоционального взаимодействия ребёнка с родителями и другими ближайшими родственниками, далее,необходимо обосновать значимость социальных предпосылок в развитии эмоционального интеллекта, которые несомненно возникают под воздействием семейного окружения. Так, например, И.Н. Андреева выделяет следующие социальные предпосылки развития эмоционального интеллекта, которые возникают под воздействием семейного окружения: синтоничность в детском возрасте, становление рационализации по мере взросления, степень развития самосознания ребёнка, эмоционально благополучные отношения между родителями,уровень образования родителей, семейный доход,андрогинность, внешний локус контроля (свойство личности приписывать свои успехи или неудачи только внешним факторам), религиозность. [4] В рамках содержания материалов данного пособия рассмотрим некоторые из них. Важнейшей предпосылкой развития эмоционального интеллекта, и в частности, такого его компонента, как распознавание эмоций других людей, является синтония - инстинктивное созвучание с окружением. Синтония рассматривается как врождённый инстинкт, реакция типа безусловного эмоционального рефлекса врождённого механизма высвобождения или как приобретённая реакция. На взгляд Н.П. Радчиковой «развитие синтонии 16 связано, в первую очередь, с эмоциональными реакциями окружения на действия ребёнка, которые являются ориентирами для его самоотношения и самооценки». [54] К сожалению, в условиях излишней заботы и опеки со стороны родителей ребенок перестаёт стремится к установлению эмоционального контакта. Однако развитие синтонии может быть значительно приторможено, если в ответ на возникшее желание ребенка устанавливать положительные эмоциональные контакты он встречает отвержение и негатив. [66] Гендерные различия в сфере эмоционального интеллекта проявляются, прежде всего, в преобладании у женщин его межличностных, а у мужчин внутриличностных показателей. Поэтому имеет смысл делать упор не только на развитие типично девичьих или типично юношеских качеств, а создавать симбиоз, что позволяет лучшим образом проявлять качества необходимые в различных ситуациях. [66] Неоспоримым является тот факт, что самый ранний и самый важный эмоциональный контакт возникает у ребенка с матерью, именно поэтому влияние её отношения к ребенку наиболее велико и оказывает наиболее существенный отпечаток на эмоциональные проявления ребенка. В исследованиях эмоционального состояния детей дошкольного возраста устойчиво положительное, комфортное эмоциональное состояние ребенка рассматривается как базовое, являющееся основой всего отношения ребенка к миру и влияющее на особенности переживания семейной ситуации, познавательную сферу, эмоционально-волевую, стиль переживания стрессовых ситуаций, отношение со сверстниками. Данное базовое эмоциональное состояние характеризуется как чувство эмоционального благополучия. [16] В психолого- педагогической литературе выделяются три основных уровня эмоционального благополучия: высокий, средний и низкий, коррелирующие с типом материнско-детского взаимодействия и его выраженностью. Так,например,высокий уровень эмоционального благополучия формируется при эмоционально-принимающем и поддерживающем типе взаимодействия. Разные формы эмоционально-зависимых и эмоционально-отвергающих типов взаимодействия и степень их выраженности продуцируют средний или низкий уровень эмоционального благополучия ребенка. Е.Н.Васильева и О.В.Суворова утверждают,что основополагающей потребностью дошкольника является стремление к близости с родителем, дающее ощущение безопасности, принятия, защищенности, эмоциональной связи, соприсутствия. Кроме этого,авторы отмечают,что недооценка родителями телесного аспекта взаимодействия с ребенком нарушает эмоциональное благополучие ребенка. [11] Поэтому, так важно, чтобы родители, особенно матери, выступали как источник положительного влияния на своего ребенка, формируя тем самым у него благополучное самомнение о самом себе и не создавая барьеров в 17 общении со сверстниками, так как в отношении к ребенку близких взрослых закладывается фундамент его самосознания. [4] Результаты работы, проведенной Е.О.Смирновой, говорят о том, что у родителей дошкольников, которые испытывают трудности в общении со сверстниками (дети либо излишне агрессивны, либо демонстративны, застенчивы или обидчивы) значительно сильнее выражено предметное начало в отношении к ребенку, т.е. внимание уделяется таким качествам, которые связаны с внешними проявлениями, характеризующими его не как индивидуальность, а скорее как предмет, наделенный какими-либо свойствами и ценный лишь постольку, поскольку широко эти свойства представлены. [57] Если ребенок раскрепощен, проявляет свои эмоции, чувства, то это рассматривается родителями с доминирующим предметным началом, как проявления невоспитанности или недостаточного интеллектуального развития. На самом деле осознание собственной индивидуальности и является осознанием собственных эмоций и реакции на происходящее. Поэтому, индивидуальность зависит от эмоционального аспекта каждого ребенка. [54] Так же в исследовании, проведенном А.Б.Холмагоровой и Н.Г. Гаранян, очень показательно отражены факты о том, что дети, испытывающие постоянные критические (чаще негативные) замечания и давление неразумно завышенных требований со стороны родителей, страдают тенденцией к проявлению отрицательных эмоций, не выдерживая постоянного натиска со стороны родителей, они постепенно превращаются в «маленьких перфекционистов». А привитые родителями качества способствуют лишь негативному восприятию окружающего мира, себя и других. [54] Как видим родительская среда, как первое социальное окружение ребёнка, может оказать весьма негативное влияние на развитие эмоций дошкольника, а поскольку величина родителького влияния нами уже отмечалась, в дальнейшем мы попытаемся указать, чем еще родители могут способствовать либо тормозить развитие у своего ребенка формирование эмоционального интеллекта. Наиболее важным моментом в осознании и принятии ребенком собственных эмоциональных реакций и состояний является их называние взрослым; как известно, вербализация является важнейшим инструментом осознания. Однако называние может как адекватно отражать состояние ребенка - и тогда оно способствует осознанию ребенком собственных эмоциональных переживаний, способствуя тем самым индивидуализации развития, так и неадекватно отражать его, тем самым, препятствуя осознанию ребенком своих эмоциональных переживаний и блокируя развитие индивидуальности. [11] В связи с этим следует отметить, что в большинстве случаев взрослые пытаются насильственным образом очистить мир ребёнка от отрицательных 18 эмоций, неприятных ощущений и переживаний. Наиболее здоровым аффектом считается радость, поэтому её проявления всячески стимулируются путём быстрого переключения ребёнка от слёз и неприятных переживаний. Но, не проговаривая с ребенком, возникающих у него эмоций, в независимости положительны они или отрицательны, родители оставляют своего ребенка один на один со своими переживаниями. Справиться самостоятельно он с ними пока не имеет возможности, что выражается у него в капризности или агрессивном поведении. Наиболее правильным было бы совместно с ребёнком выяснить причину его негативных эмоций и вместе с ним решить как с ними можно справляться. Как уже было выявлено раньше для осознания ребенком собственных эмоциональных реакций и состояний важным является принятие или непринятие взрослым этих реакций и состояний. Принимая эмоциональные реакции и состояние ребенка, взрослый признает за ним право испытывать именно те чувства, которые он испытывает, что в еще большей степени способствует осознанию ребенком собственных эмоций. Поэтому ещё раз подчеркнём, что существенным фактором в осознании ребенком своих эмоциональных реакций и состояний является их поддержка со стороны взрослого. Поддерживая эмоциональную реакцию ребенка, взрослый не только признает за ним право на данную эмоцию, но и признает также адекватность реакции ребенка на данную ситуацию. Но взрослый может так же и отвергать эмоциональную реакцию ребенка, т.е. признавая за ребенком право на эмоцию, не считать ее адекватной в данной ситуации. Осознание ребенком своей индивидуальности, предполагает ее выражение. Выражение собственной индивидуальности есть не что иное, как выражение эмоциональных реакций и состояний. Ребенок обучается владению ими в ходе онтогенетического развития, а в роли носителя этих форм выступает взрослый. Взрослый представляет ребенку образцы способов эмоционального самовыражения, однако успешность этого обучения зависит от той степени принятия и поддержки, которую взрослый оказывает по отношению к попыткам ребенка использовать эти средства для выражения своих эмоциональных состояний. Таким образом, основным условием осознания и проявления ребенком индивидуальности является называние, принятие и поддержка взрослым его эмоциональных проявлений. Помимо вышеуказанных способов развития эмоционального интеллекта у дошкольников существуют не менее эффективные, которые реализуются, за пределами семейного окружения, но имеют огромное значение для развития ребёнка. С введением в дошкольное образование ФГОС, все чаще дискуссируется вопрос о целесообразности посещения детей детского сада. Так,одни авторы не рекомендуют посещать ДОО, анализируя причины проблем социализации детей по многим аспектам, в том числе и 19 эмоциональным, высказывая мнение, что детский сад вполне удачно можно компенсировать студиями раннего развития, драматическими кружками, в конечном счёте, годичными курсами адаптации к школе детей, не охваченных дошкольными образовательными учреждениями . Представляя альтернативу мнений, другие авторы, обосновывая значимость посещения детей детского сада, выделяют важность создаваемых условий в ДОО в сфере оптимизации детско-родительских отношений, а также межличностных отношений ребенка дошкольного возраста со сверстниками, что в свою очередь, на их взгляд, обеспечивает благоприятное влияние на формирование эмоционального интеллекта. Изучение эмоционального благополучия ребенка в детском дошкольном учреждении - очень сложная и ответственная задача, поскольку отдельные психологи, педагоги, да и некоторые родители дошкольников считают, что детский сад и эмоциональное благополучие несовместимы. Возникает вопрос, от чего же зависит эмоциональное благополучие ребенка в детском саду и каковы условия формирования эмоционального интеллекта в ДОО? В психолого-педагогической литературе существует несколько определений, соотносимых с понятием "эмоциональное благополучие". Так, в психологическом словаре мы находим понятие "эмоциональное состояние" - особое состояние сознания, состояние субъективного эмоционального комфорта - дискомфорта (мне хорошо, мне плохо) как интегральные ощущения благополучия - неблагополучия в тех или иных подсистемах организма или всего организма в целом. Мы согласны с исследователями, которые соотносят это «эмоциональное благополучие» с понятием "настроение" как в разной степени осознанное психическое состояние, как положительный или отрицательный эмоциональный фон психической жизни индивида. Оно соотносимо также и с понятием "эмоциональное самочувствие", понимаемым как ощущение или переживание ребенком эмоционального комфорта - дискомфорта, связанного с различными значимыми аспектами его жизни. [52,16,54] Как показатель оптимальности общего развития ребенка и психического здоровья расценивается эмоциональное благополучие в работах Г. Г. Филипповой, которая раскрывает его структуру. Эмоциональное благополучие ребенка, согласно этому автору, представлено следующими компонентами: эмоция удовольствия неудовольствия как содержание преимущественного фона настроения; переживание комфорта как отсутствия внешней угрозы и физического дискомфорта; переживание успеха - неуспеха в достижении целей; переживание комфорта в присутствии других людей и ситуациях взаимодействия с ними; 20 переживание оценки другими результатов активности ребенка. Все эти составляющие, подчеркивает автор, могут иметь разное содержание, т.е. разную точку на континууме от "+" до "-". Если все эти составляющие соотнести с периодом посещения ребенком детского сада, то можно утверждать, что ребенку эмоционально хорошо, когда он приходит в детский сад в хорошем настроении и в течение дня оно почти не меняется; когда деятельность его успешна или же переживается им как успешная благодаря внимательному отношению окружающих; когда отсутствует переживание опасности со стороны окружения; когда есть друзья, с которыми хочется играть и которые взаимно проявляют интерес; когда к ребенку хорошо относятся воспитатели и вообще все окружающие. Конечно, это идеальный портрет эмоционально благополучного ребенка. Однако помочь ребенку быть таким могут и должны окружающие его взрослые. Анализ психолого-педагогической литературы,наша экспериментальная работа и практический опыт по изучению эмоционального интеллекта детей в детском саду позволили определить некоторые условия эмоционального комфорта или дискомфорта дошкольников. Среди них выделяются: состояние здоровья ребенка в период посещения им детского сада; особенности взаимодействия ребенка со взрослыми (воспитателями, помощником воспитателя, другими специалистами, которые работают с детьми); особенности взаимодействия ребенка с детьми группы, которую он посещает; эмоциональная обстановка, общий уклад жизни в детском саду; обстановка в семье ребенка. [56,57] Все эти компоненты взаимосвязаны и взаимозависимы и в совокупности позволяют судить о том, насколько хорошо ребенку в детском саду,какова их адаптивная способность. Высокая адаптивная способность, которая свойственна человеку, не является врожденной, а формируется постепенно, и если основы биологической адаптации закладываются еще во внутриутробном периоде, социальная адаптация, понимаемая как активное приспособление к условиям социальной среды путем усвоения и принятия целей, ценностей, норм и систем поведения, принятых в обществе, начинается с рождения ребенка. Как показывают результаты анализа психолого-педагогической литературы,эмоциональное самочувствие ребенка и общее отношение к детскому саду во многом зависят от его отношений как со взрослыми, так и со сверстниками. Опираясь на концепцию М.И.Лисиной, в которой общение выступает как особая коммуникативная деятельность, направленная на формирование взаимоотношений, мы рассматриваем отношения как внутреннюю психологическую основу общения и взаимодействия людей. 21 Используются различные методы изучения и констатации взаимоотношений детей. Наиболее распространенными в настоящее время являются наблюдение, варианты социометрического метода, широко используемых в отечественной дошкольной педагогике и психологии (Я.Л.Коломинский, Т.А.Репина, Л.Артемова, Н.А.Бойченко, Т.А.Владимирова и др.). Большинство исследователей отдают предпочтение длительным систематическим наблюдениям за детьми, созданию разных проблемных ситуаций. Анализ психолого-педагогической литературы и многочисленные наблюдения, проведенные за детьми раннего и младшего дошкольного возраста, показали, что более предпочтительным партнером по общению для детей, является взрослый. Именно с воспитателем (или помощником воспитателя) дети пытаются взаимодействовать, к воспитателю обращаются за помощью, с ним же разделяют свои радости и огорчения. Именно от взрослого, работающего с детьми, в большой степени зависит проявление эмоционального интеллекта у ребенка, во взаимодействии со взрослым формируется социальный и эмоциональный опыт малыша. Необходимо также учитывать, что этап психологического отделения от матери, в котором находится ребенок раннего и младшего дошкольного возраста, очень сложен и продолжителен. Ситуация неразрывного единства ребенка и взрослого все еще продолжает существовать; вот только роль близкого взрослого (чаще всего матери) начинает выполнять ("играть") воспитатель. Ему ребенок приписывает эмоционально значимые характеристики, присущие самому близкому человеку. Эти особенности в большой степени опосредуют эмоциональное поведение ребенка и являются базовыми в формировании эмоционального интеллекта. Рассмотрим более подробно вопрос: почему же к эмоциональным характеристикам воспитателей, работающих с детьми раннего и младшего дошкольного возраста, должны предъявляться особые требования? Анализ теоретических положений, рассмотренных выше, свидетельствует о том, что место и значение каждого компонента эмоционального интеллекта зависят от уровня самосознания дошкольника и особенностей понимания и восприятия им другого человека. В ранним и младшем дошкольном возрастах по влиянию, оказываемому на эмоциональное состояние ребенка, на первое место выходят конкретные действия воспитателя (наказывает - не наказывает; кричит - не кричит; жалеет - не жалеет; ласкает - не ласкает). Во всех этих действиях ребенок видит общее, недифференцированное отношение к себе. За каждым отрицательным действием по отношению к ребенку почти всегда следует его бурная, аффективная реакция. Для детей этого возраста также имеет значение общий эмоциональный тон в работе воспитателя. Малыши, для которых характерны высокая подвижность и пластичность нервной системы, благоприятнее 22 воспринимают спокойного, в меру эмоционального воспитателя. С ростом самосознания дошкольников, изменением отношения к другому значимость каждого компонента эмоционального отношения воспитателя изменяется. В среднем и старшем дошкольном возрасте исключительное значение приобретают особенности восприятия воспитателем ребенка, наличие и характер дистанции во взаимодействии с ним. Характеристики воспитателя, связанные с особенностями нервной системы и темперамента ребенка (спокойно-флегматичный или возбудимый тип), отходят на второй план. Например, в детском саду в старшей группе дети очень любят обеих воспитательниц. Одна из них спокойная, другая, напротив, ярко эмоциональная и к тому же часто кричит на детей. Дети в этом возрасте уже способны понять подтекст высказываний воспитателя, справедливость или несправедливость наказания. Значимость действий (кричит - не кричит, наказывает - не наказывает) оценивается ребенком в общем контексте формирующегося отношения к нему. Не оправдывая нежелательные действия воспитателя. Для более детального рассмотрения проблемы влияния отношения воспитателя на развитие эмоционального интеллекта ребенка в детском саду целесообразно изучение типов, или стилей, эмоционального взаимодействия воспитателя и ребенка. Только целесообразный стиль взаимодействия обеспечивает ребенку чувство защищенности, активность, самостоятельность, творческое развитие его индивидуальности. Зависит ли эмоциональное состояние ребенка раннего и младшего дошкольного возраста от детей, которые его окружают? Главной особенностью межличностных отношений детей раннего и младшего дошкольного возраста, как уже отмечалось выше, является то, что они только начинают складываться. Эта особенность идет от содержания контактов детей. В основном это физический контакт, перемещение в пространстве. В отличие от ситуативно-делового общения со взрослым детские контакты лишены деловой цели. Поэтому назвать общение детей межличностным еще сложно, поскольку малыши почти не реагируют на индивидуальность партнера. Проще сказать, что для детей этого возраста важно, чтобы партнер вообще был, и почти совсем не имеет значения, какой он. Такое отношение к сверстнику в исследованиях Е. О. Смирновой определяется как пассивно-положительное. Оно имеет объектный (предметный) характер, поскольку действия и эмоции связаны с использованием отдельных действий сверстника. Мы не останавливаемся при этом на примерах непосредственного влияния на эмоциональное самочувствие детей так называемых "неполадок" взаимодействия, когда один ребенок ударил другого или отнял у него игрушку и т. п. 23 Детям также эмоционально тяжело в группе, где много шумных, подвижных детей, где есть постоянно плачущие дети с затянувшимся периодом адаптации. Таким образом, для детей раннего и младшего дошкольного возрастов главной составляющей предпочтения является наличие выраженных эмоционально окрашенных средств общения, средств взаимодействия. Дети предпочитают тех сверстников, которые удовлетворяют их потребность в общении. Если же какие-либо причины препятствуют такому взаимодействию, значимость партнера снижается. Необходимо также заметить, что взрослый продолжает играть для детей этого возраста важную роль как партнер по общению, однако эта роль несколько снижена, но возрастает роль взрослого в налаживании складывающихся отношений. Зачастую оценка взрослым того или иного ребенка является критерием для выбора и предпочтения партнера по взаимодействию: "Саша хороший, буду с ним играть. Петя плохой, всех бьет, кусает, я с ним играть не буду". В среднем дошкольном возрасте для того, чтобы ребенку было эмоционально хорошо, чтобы он был принят другими детьми, необходим высокий уровень игровой деятельности, т.е. ребенок должен уметь играть, и не просто играть. В структуре игровой деятельности, которой владеет дошкольник, должно превалировать эмоциональное отношение к сверстнику, проявляющееся в отзывчивости, взаимопомощи, в способности разрешить конфликт мирным путем. В старшем дошкольном возрасте (в старшей и подготовительной группах детского сада) эмоциональные проявления ребенка в группе сверстников зависят либо от способности к организации совместной игровой деятельности, либо от успешности продуктивной деятельности. То есть в этом возрасте повышается значимость овладения различными видами детской деятельности. У популярных детей наблюдается высокая успешность в совместной познавательной, трудовой и игровой деятельности. Они активны, ориентированы на результат, ожидают положительной оценки. Дети с неблагоприятным положением в группе имеют низкую успешность в деятельности, которая вызывает у них отрицательные эмоции, отказ от работы. Анализ психолого-педагогической литературы,результаты нашего исследования свидетельствуют,что эмоциональные характеристики партнера в старшем дошкольном возрасте (особенно на 7-м году жизни) уже не играют такой главенствующей роли, как в младшем и среднем дошкольном возрасте. Потребность быть лучше или во всяком случае не хуже других настолько велика, что может в короткий срок изменить ребенка до неузнаваемости, а близким взрослым остается только констатировать результаты. Таким образом, мы попытались показать, насколько взаимосвязаны в детском саду развитие эмоционального интеллекта и характер взаимоотношений ребенка с другими детьми. 24 Результатами своего исследования мы еще раз подтвердили концепцию М.И.Лисиной о том, что примерно к четырем годам сверстник становится более предпочитаемым партнером по общению, чем взрослый. Развитие общения со сверстниками в дошкольном возрасте проходит через ряд этапов. На первом из них (младший дошкольный возраст) сверстник является партнером по эмоционально-практическому взаимодействию, которое основано на подражании и эмоциональном заражении детей. Главной коммуникативной потребностью является потребность в соучастии сверстника, которое выражается в параллельных (одновременных и одинаковых) действиях детей. На втором этапе (средний дошкольный возраст) возникает потребность в ситуативно-деловом сотрудничестве со сверстниками. Содержанием общения становится совместная (главным образом, игровая) деятельность. На этом же этапе возникает потребность в положительном отношении и признании сверстника. На третьем этапе (шесть-восемь лет) общение со сверстником приобретает черты внеситуативности. Содержание общения отвлекается от конкретной ситуации, и складываются устойчивые избирательные предпочтения между детьми. Если взаимодействие взрослого с ребенком, ребенка со сверстником по каким-то причинам искажается, становится неадекватным,дошкольник оказывается беспомощным и в освоении предметного содержания. В этих условиях эмоциональное реагирование может снова снижаться, принимая форму аффективного поведения (тревожности, неуверенности, взрывчатости, конфликтности и т.д.). Каково же может быть содержание работы по развитию эмоционального интеллекта у дошкольников в ДОО? Анализ литературы и результаты исследования позволяют содержание работы по развитию эмоциональной сферы представить следующим образом: комфортная организация режимных моментов; оптимизация двигательной деятельности через организацию физкультурно-оздоровительных мероприятий (физкультминутки, спортивные игры и т.д.); игровая среда (сюжетно-ролевые, коммуникативные,занятия-образы, игры-драматизации и др.) психогимнастика (этюды, мимика, пантомимика); телесно-ориентированные методы, психомышечная тренировка; задания, направленные на организацию совместной деятельности.; использование наглядных пособий (фотографии, рисунки, схемы и т.д.); 25 Главным при этом является умелый выбор модели общения, способствующей психологическому комфорту ребенка, не подавляющей его свободу и индивидуальность. Таким образом,наличие четких правил, создание специфической атмосферы, учитывающей психолого-возрастную динамику развития эмоционального интеллекта (см.Таблицу 1) и возрастные особенности развития эмоций и чувств(см.Таблицу 2), предоставление детям максимально возможной самостоятельности являются основными условиями эмоционального благополучия детей в ДОО и развития у них эмоционального интеллекта. Таблица 1 Психолого-возрастная динамика эмоционального интеллекта ( модификация подхода Афонькиной Ю.А.) 3 -4 года 4 -5 лет 5 -8 лет В 3-4 года ребенок Дети 4 -5 лет начинают Дети подчиняются распознает некоторые осознавать некоторые нравственному эмоции, выражаемые свои эмоциональные мотиву «надо» на взрослыми и детьми, сам переживания, не только основе не только испытывает называть их в речи, но и требования взрослого, разнообразные понимать вызвавшие их а в определенной переживания. Он причины. Появляются степени собственной способен переживать элементы произвольной чувство вины и стыда эмоционального регуляции эмоций, при совершении в прогнозирования. которая начинает недавнем прошлом Эмоциональное проявляться в период негативных действий. отношение к героям 5-8 лет уже не только Но для него сказки подчиняется в игре, но и в других положительная эмоция, моральным оценкам видах детской например, симпатия. «плохой», «хороший» и деятельности. Направляет следование обосновывается В общении со нравственной норме.В моральными критериями. сверстниками этом возрасте дети К 5-летниму возрасту развитие такой проявляют достаточно яркие положительные эмоции как симпатия яркий эмоции ребенок приводит к непосредственный испытывает, когда становлению дружбы эмоциональный отклик выполняет нравственную и товарищества, т.е. на содержание сказки норму, следует правилам определяет или стихотворения. Их поведения. избирательность захватывает сюжет, они отношений и откликаются на достаточную коллизии, в которые устойчивость попадают любимые коммуникативных 26 персонажи, и дают им эмоциональную оценку «хороший», «плохой». В целом общее эмоциональное отношение определяет моральную норму. контактов. В поведении персонажей ребенок выделяет моральную составляющую, которая определяет эмоциональное отношение к ним. Дети начинают понимать причины эмоциональных переживаний других людей, стремятся им содействовать, строят общение с учетом эмоций, которые испытывает партнер по общению. Таблица 2 «Возрастные особенности развития эмоций и чувств». (Андреенко Т.А., Алекинова О.В.) Младенчество Ранний возраст Дошкольный возраст Ключевыми моментами Ключевыми Ключевыми эмоционального моментами моментами развития младенческого эмоционального эмоционального возраста являются развития детей раннего развития ребенка следующие: возраста являются дошкольного возраста следующие. являются следующие. Для детей младенческого Эмоции также Освоение возраста неустойчивы и социальных характерными изменчивы, как в форм являются младенческом выражения примитивные возрасте. эмоций. эмоции, Эмоции являются Формирование вызываемые мотивами эмоциональног удовлетворением поведения о отношения к или ребенка, это окружающим неудовлетворением объясняет их через витальных импульсивность. организацию потребностей. 27 Основными средствами общения в довербальный период для ребенка являются выразительные эмоциональные реакции. Способность к дифференциации эмоций у ребенка развивается в ходе ситуативноличностного общения со взрослым. Расширение источников информации способствует развитию познавательной активности, находящей выражение в переживании радости от собственных действий, и чувства удивления. Закладываются основы высших чувств – любви и симпатии к близким взрослым, в основе которых лежит подражание. Более интенсивно начинают развиваться интеллектуальны е, эстетические и нравственные эмоции; особое место среди эмоциональных проявлений в этот период занимают чувство гордости, симпатии, сочувствия и чувство стыда. Особое условноэмоциональное значение приобретает слово, которое становится посредством оценивания тех или иных качеств и поступков. собственной деятельности. Эмоции являются показателем общего состояния ребенка, его психического и физического самочувствия. Вопросы для самоконтроля: 1.Разработайте план по содержанию теоретического материала. 2.Каким образом отсутствие необходимых условий формирования 28 эмоционального интеллекта в детском саду может сказаться на развитии ребенка? 3. Выпишите весь набор понятий в предложенном вам материале данного пособия. Систематизируйте эти понятия, выделив в их ряду более общие и более частные. Представьте систему данных понятий в виде схемы или рисунка. 4. На основе материала пособия сформулируйте методические рекомендации для родителей и воспитателей по формированию у дошкольников эмоционального интеллекта. 5. Проведите мини-исследование. Что думают родители, каковы их взгляды и представления о закономерностях детского развития? Каковы их ожидания относительно эмоционального развития собственного ребенка? Обработайте полученный материал и проанализируйте. Глава 2. Парциальная образовательная программа «Открываем мир эмоций» (формирование эмоционального интеллекта у дошкольников посредством психолого-педагогического сопровождения в ДОО) 1.Целевой раздел Пояснительная записка В свете современных тенденций ожидаемый тип поведения человека связан с его умением анализировать собственные эмоциональные переживания, понимать эмоции окружающих, использовать полученную информацию в деятельности, то есть требует сформированного эмоционального интеллекта. Внедрение ФГОС ДО определяет необходимость организации в дошкольных учреждениях деятельности, направленной на развитие эмоционального интеллекта. В разделе 2.6. ФГОС ДО «Социально- коммуникативное развитие» отмечена важность развития эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками. Однако в содержании современных образовательных программ дошкольных организаций отсутствуют специальные разделы, позволяющие постоянно, на различном уровне сложности формировать у детей гибкие навыки социального поведения. Главное внимание, по-прежнему, уделяется развитию общего интеллекта. Парциальная образовательная программа «Открываем мир эмоций» (формирование эмоционального интеллекта у дошкольников посредством психолого-педагогического сопровождения в ДОО) адресована воспитателям и специалистам-педагогам, работающим с детьми дошкольного возраста в 29 условиях дошкольных образовательных организациях в свете реализации требований ФГОС ДО. Программа основана на современных научных представлениях о закономерностях психического развития детей дошкольного возраста, о ведущей роли игровой деятельности и общении со взрослым, и сверстниками. Исследователи эмоционального интеллекта (И.Н. Андреева, Р. Барон, Д. Гоулман, Д.В. Люсин, Дж. Мейер, А.И. Савенков, П. Сэловей, О.В. Хухлаева, И.О. Карелиной, и др.) полагают, что высокий его уровень может способствовать физическому, психическому, нравственному, социальному благополучию человека, предоставляет возможность успешно взаимодействовать с окружающими, решать поставленные задачи, выстраивая позитивные взаимоотношения, принимать осознанные решения. Однако специфика развития детей в дошкольном периоде такова, что социальное развитие в этом возрасте может осуществляться лишь в эмоциональном контакте со взрослым. От качества общения зависят полноценное развитие ребенка и его положительное эмоциональное самочувствие среди близких в семье. В свою очередь это оказывает влияние на развитие положительных взаимоотношений со сверстниками (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, Я.З.Неверович, А.Д. Кошелева, Л.А. Абрамян и др.). Исходными теоретическими позициями программы являются положения: на философском уровне – философские исследования человека как субъекта, личности и индивидуальности (М. Аврелий, Аристотель, Ч. Дарвин,Р. Декарт, Платон, Э. Роттердамский, Сократ и др.);на общенаучном уровне – фундаментальные положения о внутренней свободе, творчестве, демократизме и гуманизме взаимоотношений взрослого и ребенка в контексте образования и семейного воспитания (Ш.А. Амонашвили,Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, С.И. Гессен, М.В. Корепанова, Н.Б. Крылова,К.Д. Ушинский и др.); на конкретно-научном уровне – идеи и концепции педагогического сопровождения (Е.А. Александрова, М.Р. Битянова, В.П. Бондарев, С.В. Дудчик, Е.А. Козырева, Н.Ю. Кунакова, И.Б. Левицкая, И.П. Липский, Н.Г. Осухова, М.И. Рожков, С.К. Турчак и др.),педагогической поддержки (В.П. Бедерханова, О.С. Газман, Н.Б. Крылова, Н.Н. Михайлова, И.Д. Фрумин, С.М. Юсфин,И.C. Якиманская и др.),педагогической помощи ( Р.С. Буре,К.Е. Глазунова, Т.Н. Поддубная,Н.А. Сенченко, Л.Ф. Сербина Т.А. Строкова, А.С. Ткаченко и др.), индивидуальной помощи (О.Л. Базарова, А.В. Мудрик, Л.Ф. Спирин и др.),педагогического содействия (А.Г. Асмолов, О.П. Осипова, Г.Н. Сериков и др.),педагогической защиты (А.В. Иванов, Н.Н. Михайлова и др.), педагогического обеспечения (В.В. Игнатова, Н.М. Филиппова и др.), работы, посвященные эмоциональной сфере человека (Л.М. Аболин, Ю.Д. Бабаева, Г.М. Бреслав, И.В. Вачков, Ю.Б. Гиппенрейтер, Ж. Годфруа, Е.И. Головаха, Е.И. Изотова, Е.П. Ильин, П. Лафренье, А.Н. Леонтьев, Н.В. Панина и др.), подходы к изучению феномена эмоционального интеллекта (И.Н. Андреева, Р. 30 Барон, Г. Бук, Г. Бхарвани, П.М. Воронкин, Г.Г. Горскова, Д. Гоулман, А.В. Гуськова, М. Зайднер, Д. Карузо, Д.В. Люсин, Дж. Мейер, Дж. Мэттьюс, Г. Орме, Д. Райбак, Р.Д. Робертс, П. Сэловей, А.И. Савенков, А.В. Садокова, Ст. Стейн и др.), идеи психологического обеспечения процесса педагогического сопровождения (М.Р. Битянова, Г.И. Давыдова, И.А. Погодин,А.Д.Кошелева,Е.Л. Яковлева и др.); на технологическом уровне – исследования алгоритмизации образовательного процесса (Ю.О. Галущинская, Р.Н. Горячева, Р.В. Зарубина, Н.М. Новак и др.). Программа построена на гуманистических принципах личностно ориентированной педагогики, предполагающих признание самоценности каждого возрастного периода жизни человека, уважение к личности ребенка, его индивидуальным проявлениям, создание условий для развития его активности, инициативности, творческого потенциала в процессе социализации. Содержание Программы определено в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», «Национальной доктриной образования Российской Федерации», «Федеральной программой развития образования», ФГОС ДО и ориентировано на развитие эмоционального благополучия личности ребенка дошкольного возраста. Программа может использоваться как самостоятельная, так и интегрироваться в другие образовательные программы. 1.1.Цели и задачи реализации программы Целью парциальной образовательной программы «Открываем мир эмоций» (формирование эмоционального интеллекта у дошкольников посредством психолого-педагогического сопровождения в ДОО) является обеспечение организационно-методических условий для развития ориентаций дошкольника на роль, значимость эмоциональных состояний других людей и собственных в детских видах деятельности, общении, для развития эмоционального благополучия детей дошкольного возраста, успешной их социализации. Задачи Программы: 1.Способствовать обеспечению в ДОО создание обстановки эмоционального комфорта с учетом индивидуальных и возрастных особенностей дошкольников. 2. Обеспечить достаточно полное удовлетворение потребностей каждого ребенка в общении как с педагогом, родителями, так и со сверстниками, способствуя формированию активной, эмоциональной позиции в процессе взаимоотношения ребенка с ними. 3.Оказывать в процессе организации детских видов деятельности психологопедагогическую помощь дошкольникам в преодолении ситуаций 31 эмоционального дискомфорта, причинами которых могут быть отсутствие успеха в деятельности, неудовлетворенная потребность в личностных контактах со взрослым и сверстником. 4.Использовать как «вербальное», так и «вневербальное» педагогическое общение, позволяющее взрослому передать свое отношение к ребенку, внимание к его состоянию. 5.Формировать у дошкольников готовность сотрудничать с другими детьми, проявлять гуманные чувства и отношения на основе осознания ребенком эмоциональных проявлений. Эффективность процесса развития эмоционального интеллекта у дошкольников определяется не только постановкой и решением общих задач, но и определением индивидуально-возрастных траекторий социальнокоммуникативного развития детей. В соответствии с особенностями возрастного развития детей в дошкольный период были определены основные задачи формирования эмоционального интеллекта, а именно: Младший дошкольный возраст (дети 3-4 лет): 1. Способствовать развитию у детей интереса к эмоциональным переживаниям сверстников и эмоциональной отзывчивости в ситуациях дискомфорта сверстников (нечаянной оплошности, отсутствия успеха в деятельности и т.п.). 2. Формировать активное поведение дошкольников в ситуациях дискомфорта сверстников. 3. Совершенствовать навык распознавания эмоций другого человека. 4. Формировать умения самостоятельно преодолевать ситуацию собственного эмоционального дискомфорта. 5. Продолжать формировать представления у детей о возможных способах проявления эмоциональной отзывчивости, используя театрально-игровые формы и литературу. 6. Формировать у детей умения выбирать известные им способы проявления положительных эмоций к сверстникам в соответствии со складывающейся ситуацией в их деятельности и общении. Средний дошкольный возраст (дети 4-5 лет): 1.Развивать у детей ориентацию на эмоциональное состояние сверстников. 2.Формировать разнообразные способы проявления положительного отношения в ситуациях дискомфорта как собственного, так и сверстников. 3.Развивать сочувствие, сопереживание, сорадость в ситуациях как дискомфорта, так и в ситуациях успеха сверстника. 32 4.Совершенствовать представления детей о гуманном отношении к окружающим, обеспечивая тесную связь с воздействием на чувства, эмоции. 5.Формировать первоначальный опыт активного поведения в ситуации конфликта со сверстниками, умения согласовывать свои действия с партнером по деятельности, не прибегая к негативным эмоционально-социальным формам выражения своего несогласия. 6.Способствовать формированию положительной ориентации к совместным действиям, направленным на поддержку сверстника. 7.Формировать ориентацию группы детей, объединенных совместной деятельностью, на детей, не принимающих в силу разных обстоятельств участие в ней, но проявляющих к ней интерес. Старший дошкольный возраст (дети 5-8 лет): 1. Развивать умения ориентироваться на эмоциональное состояние сверстников при организации деятельности, общении. 2. Формировать умения сочетать желание удовлетворять свои потребности в детской деятельности, общении с интересами сверстников. 3. Формировать опыт эмоционально-положительных, доброжелательных взаимоотношений в условиях совместной деятельности детей и взрослых. 4. Формировать активное отношение к положительным и отрицательным поступкам сверстников, выражать свое мнение в виде оценочных суждений, не поддаваясь под влияние собственных эмоциональных переживаний, не допуская некорректных замечаний. 5. Продолжать формировать представления о себе, как участнике общей деятельности, об отношении к ней и способы поведения, соответствующие этим представлениям. 6. Развивать у детей чувство благодарности от проявления внимания, заботливого отношения к себе со стороны сверстников. 7. Формировать представления о нормах гуманности, организуя ситуации добрых, положительно-эмоциональных проявлений. 8. Формировать коллективистическую направленность личности ребенка, умение сочетать удовлетворение своих желаний и интересов с потребностями партнеров по деятельности, развивать желание приносить радость окружающим. 9. Формировать у детей навыки самоорганизации поведения на основе самоконтроля, умения предвосхищать эмоциональные состояния и связанные с ними последствия своих поступков для себя и окружающих. 10. Развивать самостоятельность в проявлении гуманных чувств к сверстникам, избегая проявления эгоизма и жестокости к ним, способствуя яркому выражению отзывчивости, заботливости и др. чувств, связанных с положительным эмоциональным фоном детьми в складывающихся 33 ситуациях в повседневной жизни группы, во взаимодействии со сверстниками. 1.2.Педагогические принципы построения Программы В рамках программы реализуются основные принципы ФГОС ДО: вариативность и возрастная адекватность содержания дошкольного образования, учет социальной ситуации развития ребенка. Однако в свете учета особенностей развития эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста авторы руководствовались и рядом других принципов. Специфика ниже представленных принципов зависит от подходов на которые ориентируются авторы данной программы, а именно: -личностно-ориентированный, -системно-деятельностный, -средовый, -индивидуально-дифференцированный, -комплексный. Прежде всего необходимо отметить, что определяющим в работе с детьми является личностно-ориентированный подход, предполагающий выстраивание партнерских отношений между ребенком и педагогом, учет и поддержку детской инициативы и интересов, уважение к точке зрения, мыслям и чувствам ребенка, индивидуализацию способов взаимодействия с ребенком и методов развития у детей эмоционального интеллекта . Принципы построения Программы – принцип системного подхода к методам диагностики и воздействия на личность, комплексности методов психолого-педагогического воздействия, учета как возрастных и индивидуально-личностных особенностей, так и специфики социально-педагогической ситуации развития; – принцип субъектности, предполагающий гуманистический тип взаимоотношений участников образовательного процесса, в котором ребенок выступает как субъект собственной деятельности; – принцип амплификации психического развития ребенка предполагает максимальную реализацию его возможностей, которые формируются и проявляются в специфически детских видах деятельности; – принцип деятельности, базирующийся на теории психического развития ребенка(А.Н. Леонтьева,Д.Б. Эльконина) центральным положением которой является роль деятельности в психическом развитии ребенка.Данный принцип означает, что ведущим способом процесса развития эмоционального интеллекта дошкольников является организация взрослым активной 34 деятельности ребенка и создание условий, в которых бы активизировались его проявления; – принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к работе с ребенком, который определяется ведущей ролью семьи, педагогов, ближайшего круга общения ребенка в его развитии. К специальным принципам развития эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста являются принципы построения взаимодействия с детьми, а именно: -принцип добровольности, предполагающий недирективное привлечение детей к совместной деятельности. Каждый ребенок может в любой момент отказаться от упражнения или игры без объяснения причин; -принцип конфиденциальности, согласно которому взрослый не имеет права предоставлять любую информацию, полученную от ребенка третьим лицам, без согласия ребенка на это. Исключения составляют случаи, в которых эта информация связана с нарушением прав ребенка или угрозой его жизни и здоровью; -принцип активности, который можно сформулировать так: «Если хочешь что-то получить, нужно что-то сделать»; -принцип безоценочного отношения означает, что педагог принимает детей такими, какие они есть; -принцип партнерских отношений, подразумевает, что ребенок и взрослый находятся на одном уровне, взрослый лишь выступает в роли партнера по деятельности, который очень деликатно направляет ребенка; и принципы построения взаимодействия с родителями и педагогами, а именно: -принцип открытости: каждый родитель и педагог проинформированы о целях, содержании, методах реализации программы. Родители и педагоги могут принимать участие во встречах с детьми, являясь полноправными участниками образовательного процесса; -принцип партнерских отношений: содержание программы реализуется в ДОО в сотрудничестве с педагогами и родителями. С педагогами и родителями ведется отдельная работа, направленная на повышение их педагогической грамотности, развитие мотивации к дальнейшей совместной деятельности по созданию благоприятных условий для развития у детей эмоционального интеллекта и коммуникативных навыков; -принцип активного участия: для достижения планируемых результатов необходимо активное участие педагогов и родителей, их внимательное отношение к вопросам развития эмоционального интеллекта у детей, а также к вопросам самосовершенствования и саморазвития. Помимо этого, родители и педагоги проводят анализ эффективности реализации данной программы, вносят свои замечания и предложения; -принцип единства целей: все участники образовательного процесса стремятся к достижению одной цели – полноценному и счастливому проживанию 35 ребенком периода дошкольного детства, для достижения которой необходим ряд условий, одним из которых является успешная социализация ребенка. 1.3.Модель технологии развития эмоционального интеллекта у дошкольников в ДОО Технология формирования эмоционального интеллекта у дошкольников в условиях ДОО 36 37 38 39 Далее мы будем опираться на данную модель технологии развития эмоционального интеллекта у дошкольников в ДОО. 1.4.Планируемые результаты освоения программы Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования отражены в Федеральном образовательном стандарте дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка. У дошкольников недостаточно жизненного опыта, поэтому основной задачей авторов данной программы было создание условий для оказания помощи в приобретении социального опыта каждым ребенком справляться с трудностями, способствующего переживанию успеха, радости от умения самостоятельно найти ответ, способ решения достичь желаемого результата, справится с эмоциональным дискомфортом в жизненных ситуациях. Учитывая специфику образовательной работы по формированию эмоционального интеллекта в дошкольный период, предполагаемые результаты реализации программы можно описать в трех направлениях: результаты для детей, родителей и педагогов. Итак, в целях определения результатов освоения программы были учтены особенности проявления эмоционального интеллекта в тот или иной период дошкольного детства. Дети 3-4 лет (младший дошкольный возраст): В 3–4 года ребенок распознает некоторые эмоции, выражаемые взрослыми и детьми, сам испытывает разнообразные переживания. Но для него положительная эмоция, например, симпатия, направляет следование 40 нравственной норме. В этом возрасте дети проявляют достаточно яркий непосредственный эмоциональный отклик на содержание сказки или стихотворения. Их захватывает сюжет, они откликаются на коллизии, в которые попадают любимые персонажи, и дают им эмоциональную оценку «хороший» или «плохой». В целом общее эмоциональное поведение определяет моральную оценку. Кроме этого: - обращают внимание на ситуации эмоционального неблагополучия сверстника; -овладевают способами преодоления своего эмоционального неблагополучия, имеют опыт практических действий; - дети проявляют интерес к совместной деятельности (поют песенки, улыбаются друг другу, заглядывают друг другу в глаза, прикасаются друг к другу – это совместная радость, доброжелательность); появляется заинтересованность; растёт активность. Дети 4-5 лет (средний период дошкольного детства): Дети 4–5 лет начинают осознавать некоторые свои эмоциональные переживания, не только называть их в речи, но и понимать вызвавшие их причины. Появляются элементы эмоционального прогнозирования. Эмоциональное отношение к героям сказки, к сверстнику в процессе выполнения роли в игре подчиняется моральным оценкам «хороший» или «плохой» и обосновывается моральными критериями. Кроме этого: -проявляется доброжелательность к состоянию сверстника; -проявляется положительное отношение в жизненных ситуациях: оказание помощи, поддержки сверстнику, проявление радости, от собственного успеха и сверстника; -дети проявляют сочувствие, сопереживание, сорадость в ситуациях как дискомфорта, так и в ситуациях успеха сверстника; -оперируют представлениями о гуманном отношении к окружающим, обеспечивая тесную связь с воздействием на чувства, эмоции; - не прибегают к негативным эмоционально-социальным формам выражения своего несогласия в ситуациях конфликта со сверстниками, проявляя умения согласовывать свои действия с партнером по деятельности, накапливая первоначальный опыт активного поведения; - демонстрируют положительную ориентацию к совместным действиям, направленным на поддержку сверстника; ориентацию группы детей, объединенных совместной деятельностью, на детей, не принимающих в силу разных обстоятельств участие в ней, но проявляющих к ней интерес. 41 Дети 5-8 лет (старший период дошкольного детства): В 5-летнем возрасте яркие положительные эмоции ребенок испытывает, когда выполняет нравственную норму, следует правилам поведения. Дети подчиняются нравственному мотиву «надо» на основе не только требования взрослого, а в определенной степени собственной произвольной регуляции эмоций, которая начинает проявляться в период 6–8 лет уже не только в игре, но и в других видах деятельности. В общении со сверстниками развитие такой эмоции как симпатия приводит к становлению дружбы и товарищества, т.е. определяет избирательность отношений и достаточную устойчивость коммуникативных контактов. В поведении персонажей ребенок выделяет моральную составляющую, которая определяет эмоциональное отношение к ним. Дети стремятся им содействовать, строят отношения с учетом эмоций, которые испытывает партнер по общению. Кроме этого: -проявляется умение ориентироваться на эмоциональное состояние сверстников при организации деятельности, общении; - у детей появляется умения сочетать желание удовлетворять свои потребности в детской деятельности, общении с интересами сверстников; -формируется опыт эмоционально-положительных, доброжелательных взаимоотношений в условиях совместной деятельности детей и взрослых; -проявляется активное отношение к положительным и отрицательным поступкам сверстников, желание выражать свое мнение в виде оценочных суждений, не поддаваясь под влияние собственных эмоциональных переживаний, не допуская некорректных замечаний; - формируются представления о себе, как участнике общей деятельности, об отношении к ней и способы поведения, соответствующие этим представлениям; - у детей продолжает развиваться чувство благодарности от проявления внимания, заботливого отношения к себе со стороны сверстников; - формируются представления о нормах гуманности, организуя ситуации добрых, положительно-эмоциональных проявлений; - проявляется коллективистическая направленность личности ребенка, умение сочетать удовлетворение своих желаний и интересов с потребностями партнеров по деятельности, развивать желание приносить радость окружающим; -у детей сформированы навыки самоорганизации поведения на основе самоконтроля, умения предвосхищать эмоциональные состояния и связанные с ними последствия своих поступков для себя и окружающих; -продолжает развиваться самостоятельность в проявлении гуманных чувств к сверстникам, избегая проявления эгоизма и жестокости к ним, способствуя яркому выражению отзывчивости, заботливости и др. чувств, связанных с 42 положительным эмоциональным фоном детьми в складывающихся ситуациях в повседневной жизни группы, во взаимодействии со сверстниками. Планируемые результаты в процессе сотрудничества с родителями заключаются в: повышении уровня психологической и педагогической грамотности, освоение навыков, необходимых для выстраивания эффективной информационной и эмоциональной коммуникации со своими детьми; осознании собственных трудностей и проблем, возникающих в процессе общения с окружающими; создании партнерских открытых отношений между педагогами и родителями, которые способствовали бы проявлению инициативы родителей в процессе развития детей дошкольного возраста. Планируемые результаты в процессе совместной образовательной деятельности педагогов: создание благоприятного микроклимата в группах; повышение психолого-педагогической компетентности в вопросах развития эмоционального интеллекта и коммуникативных навыков дошкольников; освоение навыков построения эффективного взаимодействия с детьми, с учетом их индивидуальных особенностей, возможностей и потребностей, сформированность таких личностных свойств, как эмоциональная устойчивость, положительное отношение к себе и эмпатия. 2.Содержательный раздел 2.1. Психолого-педагогическая диагностика определения уровня сформированности эмоционального интеллекта у дошкольников в ДОО Авторами данной Программы была разработана и апробирована диагностическая модель, направленная на выявление уровней сформированности эмоционального интеллекта у детей 3-8 лет. Участие ребенка в психолого-педагогической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Алгоритм разработки и реализации диагностики для определения уровня развития эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста в ДОО: 1. Определение и формулировка целей и задач диагностики. 43 2. Отбор критериев для определения уровня развития эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста в ДОО. 3. Определение объекта и форм диагностирования. 4. Подбор диагностического инструментария. 5. Определение периодичности и ответственных исполнителей. 6. Проведение диагностических исследований, в соответствии с этическими нормами и правилами диагностической работы. 7. Количественный и качественный анализ данных с последующей рефлексией полученных результатов, сравнение с индикативными показателями, формулировка выводов. 8. Разработка методических рекомендаций для воспитателей и родителей. 9. Корректировка планов воспитательно-образовательной работы с детьми с учетом полученных данных в ходе диагностического обследования. 10.Повторная диагностика с целью выявления динамики и оценки эффективности психолого-педагогической деятельности. Анализ теоретических положений позволил авторам Программы выделить особенности, критерии и уровни сформированности у детей дошкольного возраста эмоционального интеллекта. В основу разработки диагностической модели положены критерии, разработанные на основе обобщения подходов к изучению проявлений эмоционального интеллекта в дошкольном возрасте (Ю.А.Афонькина, Е.И.Изотова, Е.В.Никифорова, Г.Г.Кравцов, Нгуен Минь Ань, Л.П.Стрелкова). Компоненты и критерии сформированности эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста: 1.Когнитивный компонент включает в себя осознанность эмоциональных переживаний детей, делая их более соразмерными ценностям переживаемых объектов: наличие представлений о эмоциональных проявлениях в социальных ситуациях; демонстрация дифференциации и адекватной интерпретации эмоциональных проявлений, состояний у других людей и у себя. Критерии: - наличие представлений об основных эмоциях, развернутость ответов как показатель степени осознанности переживания; - демонстрация ситуаций, объектов и действий, которые вызывают переживания детей; - наличие представлений о действиях, которые ребенок связывает с определенной эмоцией. 44 2.Эмоционально-ценностный компонент представляет собой чувственный аппарат эмоционального интеллекта, включает ориентацию детей в ценности всего, с чем они непосредственно контактируют: развитие чувства уважения, заботы и т.п.; характеризуется адекватным проявлением эмоционального состояния в коммуникативной сфере, выразительностью передачи эмоции в речи, мимике, пантомимике у детей 3-8 лет, терминологической оснащенностью языка. Критерии: - демонстрация эмоционального поведения во время участия в детских видах деятельности; - наличие проявлений эмоциональных чувств (в соответствии с возрастом ребенка); -демонстрация умений адекватно оценивать художественные произведения (изображения, реакция на чтение художественной литературы), наличие эмоциональной оценки событий; -присутствие желания, интереса к общению со взрослым и сверстниками. 3. Поведенческий компонент проявляется через эмоциональную саморегуляцию, вербальное и невербальное выражение эмоций детьми: демонстрация субъективного опыта; характеризуется наличием широтой диапазона понимаемых и переживаемых эмоций, интенсивностью и глубиной переживаний, способностью эффективно контролировать свои эмоции, адекватным проявлением эмоционального состояния в реальных ситуациях у дошкольников , адекватной реакцией на различные явления окружающей среды. Критерии: - наличие в деятельности понимания эмоционального состояния сверстников и взрослого; - демонстрация правильности передачи эмоций в соответствии с социальной ситуацией; -правильность выбора способа выражения эмоций в соответствии с социальной ситуацией; На этапе изучения уровней сформированности эмоционального интеллекта используется одна и та же диагностическая модель для каждого возрастного этапа с постепенным усложнением содержания диагностического материала. Следовательно, предоставляется возможность обеспечить непрерывность и преемственность в образовательной работе с детьми в дошкольный период. 45 Характеристика уровней сформированности эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста Высокий уровень сформированности эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста: 1.Когнитивный компонент: у детей сформированы представления об основных эмоциях, присутствует развернутость ответов как показатель степени осознанности переживания ими эмоциональных состояний, демонстрация ситуаций, объектов и действий вызывают переживания детей, их действия адекватны переживанию. 2.Эмоционально-ценностный компонент: дети проявляют эмоциональную отзывчивость, сопереживают, реально воспринимают различные эпизоды, проявляют заинтересованность в деятельности, правильно дают оценку художественному, социальному явлению, демонстрируя самостоятельные суждения, и обсуждения со сверстниками. 3.Поведенческий компонент: дети правильно понимают эмоциональное состояние сверстников и взрослых, их взаимоотношения, адекватно воспринимают эмоциональное содержание объектов, ситуаций, выразительно и правильно передают чувства и эмоции. Средний уровень сформированности эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста: 1.Когнитивный компонент: дети проявляют интерес к распознаванию эмоций, используя краткие ответы, которые становятся, более развернутыми, при дополнительных вопросах со стороны взрослого; не всегда правильно высказывают, свое отношение к действительности; представления поверхностные. Часто наблюдается несоответствие указанных действий эмоциям, наличие в речи обозначения одних и тех же действий как соответствующих разным переживаниям. 2.Эмоционально-ценностный компонент: дети проявляют эмоциональную отзывчивость, но свои ощущения от произведения высказывают "по требованию";не всегда правильно проявляют соответствующее состояние, возможно копирование действий; часто правильно формулируют эмоциональную оценку, проявляют сомнения, адекватны при восприятии. 3. Поведенческий компонент: дети не всегда правильно понимают содержание, при повторении усваивают и правильно определяют средства и способы передачи эмоционального состояния. Однако не всегда верно 46 оценивают состояние взрослых и сверстников, не достаточно выразительно и правильно изображают эмоции. Низкий уровень сформированности эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста: 1.Когнитивный компонент: дети не умеют определить свое эмоциональное состояние, слабо развит словарь эмоций; не дифференцируют представления об эмоции; часто демонстрируют неумение установить взаимосвязь между действием и эмоцией. 2.Эмоционально-ценностный компонент: дети не проявляют заинтересованности и эмоциональной отзывчивости. В деятельности четкие, осознанные эмоции отсутствуют. Ребенок может давать простейшую оценку без проявления эмоций, не всегда адекватно оценивает художественные произведения. 3.Поведенческий компонент: дети не проявляют интереса, ошибочно определяют эмоциональное состояние. Выразительные способности практически не развиты, ошибочно изображают эмоции. Исходя из выше указанного, в условиях дошкольного образовательного учреждения можно использовать следующие методики по изучению эмоционального интеллекта ребенка 3-8 лет. Как показывает анализ психолого-педагогической литературы в качестве основных методов, позволяющих выявить особенности эмоционального развития и оценить эмоциональное состояние ребенка (оценить уровни сформированности эмоционального интеллекта у дошкольников), рекомендуется использовать наблюдение, эксперимент и проективные рисуночные тесты. Этими методиками могут успешно пользоваться как специалисты-психологи, так и воспитатели, которые, наблюдая ребенка каждый день, имеют возможность тщательно исследовать его поведение в реальных жизненных обстоятельствах. Регулярное наблюдение позволяет достаточно объективно оценить эмоциональное состояние ребенка в условиях детского сада — при взаимодействии с воспитателем и со сверстниками, в процессе образовательной деятельности и отдельных режимных моментах. Однако при использовании данного метода возникают следующие сложности: • невозможно избежать субъективизма наблюдателя, т. к. интерпретируя результаты наблюдений, психолог (педагог), не ограничивается только научными представлениями, но и включает в оценку собственные стереотипы суждений, эмоциональные отношения, ценностные ориентации и т.д.; 47 • наблюдатель может фиксировать только внешние выражения эмоций, а различные эмоции могут выражаться одним и тем же способом. Например, и от страха, и от удивления широко открываются глаза, увеличиваются зрачки; опущенные глаза и голова могут выражать застенчивость, страх или нежелание общаться; слезы могут быть вызваны страхом, печалью или гневом. Поэтому, чтобы уменьшить количество ошибок при интерпретации результатов, следует отказаться от преждевременных выводов, тщательно фиксировать внешние проявления поведения, продолжать наблюдение по возможности длительное время, в разных видах деятельности и лишь, потом приступать к анализу результатов. Подтвердить или опровергнуть сделанные выводы можно с помощью специальных рисуночных методов. Наблюдения за ребенком должны происходить в естественной ситуации: в группе, на прогулке, во время прихода в детский сад и ухода из него. В ходе наблюдения следует обратить внимание на такие особенности эмоциональных проявлений, как эмоциональный фон, имеющий много общего с настроением (но это более размытая, продолжительная и устойчивая форма выражения эмоционального состояния), который может быть либо положительным, либо отрицательным. В целом эмоциональный фон дает психологу (педагогу) информацию о степени эмоционального благополучия ребенка. Другая важная особенность — выраженность эмоций. Зачастую дошкольники не владеют культурными формами выражения эмоций, не всегда могут сдерживать такие эмоциональные проявления, как плач, крик и т. п. Важно попробовать увидеть, насколько богат и разнообразен эмоциональный мир ребенка, усвоил ли он эмоциональные оттенки, или его эмоции «плоские», односторонние, невыраженные. Следующая важная особенность — эмоциональная подвижность. Эмоции детей более подвижны, чем у взрослых, что внешне выражается в быстрой и легкой смене от печали к радости. Однако чрезмерно быстрая и частая смена настроений говорит о повышенной эмоциональной подвижности, неустойчивости. Исследователи выделяют следующие ситуации, в которых эмоциональное состояние ребенка проявляется наиболее ярко, что дает возможность пронаблюдать и оценить степень эмоционального реагирования ребенка на данные воздействия.Например; Ситуации, провоцирующие проявление эмоции страха: приход в детский сад; незнакомая, удивительная игрушка; поломка игрушки; плач, крик сверстника, друга; нападение сверстника, друга; неуспешность в деятельности; 48 незнакомые звуки; запрет, ругань, крик со стороны взрослого; незнакомое помещение; появление и приближение незнакомых взрослых или детей. Ситуации, провоцирующие проявление эмоции гнева: уход матери, близкого взрослого; желание иметь что-то, тем обладает сверстник; желание иметь что-то, чем обладает взрослый; желание иметь что-то, что нельзя взять; сложная в использовании игрушка, поломка игрушки; внимание близкого обращено на другого ребенка; другой ребенок забирает игрушку, нападает, дразнится, прячет игрушку; сверстники не принимают в игру; неуспешность на занятиях; воспитатель забирает игрушку, обижает, ругает; наличие препятствия. Ситуации, провоцирующие проявление эмоции радости: приход в детский сад/домой; выполнение задания, действия; восприятие собственного отражения в зеркале; восприятие отражения другого ребенка, друга в зеркале; сверстник дурачится; внимание, похвала другого человека при взаимодействии и общении; совместная игра; смешные незнакомые звуки; воспитатель заигрывает с детьми, веселит их. Ситуации, провоцирующие проявление эмоции печали: приход в детский сад; уход матери, близкого взрослого; игра, общение со сверстниками; невнимание со стороны взрослого; наказание, порицание взрослого; трудности при выполнении задания; сверстники не принимают в игру. Ситуации, провоцирующие проявление эмоции заинтересованности: приход в группу, прогулка; незнакомый взрослый; 49 незнакомый сверстник; новая игрушка; незнакомая игра; рассказ взрослого или показ чего-либо; проявление интереса на прогулке, во время занятия к окружающей среды, явлениям природы; подготовка к праздникам. предметам Ситуации, провоцирующие проявление эмоции удивления: появление чего-либо/кого-либо в группе; незнакомая игрушка; на занятиях (прогулке) услышал или увидел что-то новое; новая игра; знакомый сверстник, друг ведет себя по-другому; близкий взрослый общается иначе. Необходимо отметить, что в процессе обследования следует обращать внимание на степень проявления эмоции конкретного ребенка в той или иной ситуации, и именно эту реакцию положить в основу оценки эмоционального состояния. Для этого можно использовать шкалу оценки проявления эмоционального неблагополучия и эмоционального комфорта (Омский Государственный Педагогический Университет(подготовила Н.Д.Денисова)) Таблица 3 Шкала оценки проявления эмоционального состояния Степень Характеристика выраженности Равнодушен, внешние 1-я степень проявления эмоций отсутствуют или выражены незначительно Эмоциональные проявления 2-я степень выражены средне Эмоции выражены сильно 3-я степень Способы проявления _ Мимика, поза, слова и т. д. Мимика, речь, двигательная активность При наблюдении за ребенком его эмоциональное состояние в ситуациях взаимодействия ребенка с родителем (Р-Р), ребенка с воспитателем(Р-В), ребенка со сверстником (Р-С) фиксируются по соответствующей индивидуальной схеме. 50 Оценка эмоционального состояния ребенка в группе детского сада Код ребенка ________________ возраст __________ № группы ________________ Дата Деятельность в режимные моменты Индивидуальное поведение Дата Организованная деятельность (НОД) Индивидуальное поведение Поведение в общении Р-Р Р-В Р-С Поведение в общении Р-В Р-С Кроме этого, авторы данной Программы рекомендуют использовать методики, которые обладают прогностической значимостью для дальнейшего развития социально-коммуникативной сферы детей и позволяют выявить уровень развития каждого показателя эмоционального интеллекта. Таблица 4 Диагностические методики «Оценка уровня сформированности эмоционального интеллекта у дошкольников 3-4 лет » Цель Содержание Период Сроки ичност ь Ответс твенны й Изучение способностей распознавания различных видов простых и сложных эмоций Выявить характер проявления эмпатических реакций и поведения у детей. 4.Тест «Распознавание 2 раза в Сентябрь Педагог эмоций» год май – (Т.В.Чередникова) психол Для детей 3-7 лет ог,восп итатели 9. Опросник 2 раза в Сентябрь Воспит «Характер проявлений год , май атели, эмпатических реакций родител и поведения у детей» и (А.М.Щетинина) (для родителей и воспитателей) Таблица 5 51 Диагностические методики «Оценка уровня сформированности эмоционального интеллекта у дошкольников 4-5 лет» Цель Содержание Период Срок ичност и ь Ответст венный Изучить показатели 1. Методика эмоционального «Диагностика интеллекта у детей 4- эмоционального 5 лет интеллекта у детей 4-7 лет» (Ю.А. Афонькина ) Изучение когнитивного 3.Тест «Эстетические компонента эмоций, сравнения» (задания из способности теста Бине-Симона) переживать высшие Для детей 4,5-5 лет эмоции – эстетические. Изучение способностей 4.Тест «Распознавание распознавания эмоций» различных видов (Т.В.Чередникова) Для простых и сложных детей 3-7 лет эмоций 2 раза в Сентя год брь, май Педагог психоло г, воспита тели Педагог психоло г Выявить характер проявления эмпатических реакций и поведения у детей. 2 раза в Сентя год брь, май 9. Опросник «Характер проявлений эмпатических реакций и поведения у детей» (А.М.Щетинина) (для родителей и воспитателей) 2 раза в Сентя год брь, май 2 раза в Сентя год брь, май Педагог психоло г, воспита тели Воспита тели, родител и Таблица 6 Диагностические методики «Оценка уровня сформированности эмоционального интеллекта у дошкольников 5-6 лет» Цель Содержание Период Сроки ичность Ответст венный 52 Изучить показатели эмоционального интеллекта у детей 5-6 лет 1. Методика «Диагностика эмоционального интеллекта у детей 4-7 лет» (Ю.А. Афонькина ) Изучить особенности 2.Методика эмоционально - волевой «Изучение саморегуляции в эмоционально – ситуации борьбы мотивов волевой как показатели саморегуляции у эмоционального детей 5-7 лет» интеллекта у детей 5-6 (Ю.А. Афонькина ) лет. Изучение способностей 4.Тест распознавания различных «Распознавание видов простых и сложных эмоций» эмоций (Т.В.Чередникова) Для детей 3-7 лет Выявить эмоциональную 5. Методика ориентацию ребенка – на «Дорисовывание: мир вещей или на мир мир вещей – мир людей людей – мир эмоций» (М.А. Нгуен) для старших дошкольников Выявить эмоциональную 6. Методика «Три ориентацию ребенка на желания» (М.А. себя или на других Нгуен ) для старших людей. дошкольников 2 раза в год Выявить степень готовности ребенка учитывать эмоциональное состояние другого человека, сопереживать, заботиться о нем. Формирование способности осознавать и принимать свои эмоции, вступая с ними в непосредственный 7. Методика «Что – почему – как» (М.А. Нгуен ) для старших дошкольников 2 раза в год 8. Методика «Страна эмоций» (Т.В.Громова ) 2 раза в год 2 раза в год 2 раза в год 2 раза в год 2 раза в год Сентяб Педагог рь, май психоло г, воспитат ели Сентяб воспитат рь, май ели Сентяб Педагогрь, май психоло г, воспитат ели Сентяб Педагогрь, май психоло г Сентяб Педагогрь, май психоло г, воспитат ели Сентяб Педагогрь, май психоло г, воспитат ели Сентяб Педагогрь, май психоло г 53 контакт, узнавая их и знакомясь с ними заново. Выявить характер проявления эмпатических реакций и поведения у детей. Оценка эмоционального состояния ребенка. 9. Опросник «Характер проявлений эмпатических реакций и поведения у детей» (А.М.Щетинина) (для родителей и воспитателей) 10. Методика исследования эмоционального состояния (по Э. Т. Дорофеевой) 2 раза в год Сентяб Воспита рь , тели, май родител и Таблица 7 Диагностические методики «Оценка уровня сформированности эмоционального интеллекта у дошкольников 6-8 лет » Цель Содержание Период Сроки Ответств ичност енный ь Изучить показатели эмоционального интеллекта у детей 6-8 лет 1. Методика «Диагностика эмоционального интеллекта у детей 47 лет» (Ю.А. Афонькина ) Изучить особенности 2.Методика эмоционально«Изучение волевой эмоционально – саморегуляции в волевой ситуации борьбы саморегуляции у мотивов как детей 5-7 лет» показатели (Ю.А. Афонькина ) эмоционального 2 раза в год Сентябрь Педагог , май психолог, воспитате ли 2 раза в год Сентябрь воспитате , май ли 54 интеллекта у детей 68 лет. Выявить эмоциональную ориентацию ребенка – на мир вещей или на мир людей Выявить эмоциональную ориентацию ребенка на себя или на других людей. Выявить степень готовности ребенка учитывать эмоциональное состояние другого человека, сопереживать, заботиться о нем. Формирование способности осознавать и принимать свои эмоции, вступая с ними в непосредственный контакт, узнавая их и знакомясь с ними заново. Выявить характер проявления эмпатических реакций и поведения у детей. 5. Методика «Дорисовывание: мир вещей – мир людей – мир эмоций» (М.А. Нгуен) для старших дошкольников 6. Методика «Три желания» (М.А. Нгуен ) для старших дошкольников 2 раза в год Сентябрь Педагог , май психолог 2 раза в год Сентябрь Педагог, май психолог, воспитате ли 7. Методика «Что – почему – как» (М.А. Нгуен ) для старших дошкольников 2 раза в год Сентябрь Педагог , май психолог, воспитате ли 8. Методика «Страна 2 раза в эмоций» (Т.В.Громова год ) Сентябрь Педагог, май психолог 9. Опросник 2 раза в «Характер год проявлений эмпатических реакций и поведения у детей» (А.М.Щетинина) (для родителей и воспитателей) Сентябрь Воспитате , май ли, родители 55 Оценка эмоционального состояния ребенка. 10. Методика исследования эмоционального состояния (по Э. Т. Дорофеевой) Диагностическая модель Программы построена с учетом принципа интеграции показателей проявления эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста и соответствует современным требованиям психологопедагогической науки и передовой психологической практики; учитываются возрастные возможности и индивидуальные особенности воспитанников. В результате данные в ходе диагностического обследования, предоставляют возможность для проведения развивающих образовательных мероприятий. 2.2. Содержание образовательной работы с детьми дошкольного возраста по развитию у них эмоционального интеллекта В целях обеспечения организационно-методических условий для развития ориентаций дошкольника на роль, значимость эмоциональных состояний других людей и собственных в детских видах деятельности, для развития эмоционального благополучия детей дошкольного возраста, успешной их социализации составлена парциальная образовательная программа «Открываем мир эмоций» (формирование эмоционального интеллекта у дошкольников посредством психолого-педагогического сопровождения в ДОО). Программа состоит из трех блоков: Первый блок - «Познаем эмоции» направлен на ознакомление детей с базовыми эмоциями, освоение понятийного содержания слов, обозначающих эмоции, переживания, чувства, оттенки настроений, их соотнесённости с определённым состоянием человека, сказочного персонажа, ролевого образа; осознание и понимание детьми собственных эмоций и других людей; обогащение представлений детей об эмпатии как проявлении сочувствия, сопереживания и содействия. Второй блок - «Играем вместе» направлен на формирование у детей навыков вербального и невербального продуктивного взаимодействия с окружающими, обмен ролями партнеров по общению, оценку эмоций и принятие позиции другого; моделирование эмоционально значимых ситуаций, 56 стимулирующих детей к пониманию причин эмоциональных проявлений участников и выбор оптимальных способов поведения; формирование способам вербального и невербального «поглаживания»; овладение механизмами идентификации, интеллектуальной и личностной рефлексии в ситуациях межличностного взаимодействия. Третий блок - «Радуемся, общаемся, дружим» направлен на формирование у детей эмоционального проживания в игровой ситуации различного модального содержания (радостного, печального и т.д.), произвольного опосредованного выражения эмоций, открытого проявления эмоций социально приемлемыми способами, конструктивным способам управления собственным поведением и эмоциональным состоянием; овладение навыками самоконтроля и саморегуляции; вовлечение в ситуации самостоятельного принятия решения. Содержание работы по формированию эмоционального интеллекта у дошкольников посредством психолого-педагогического сопровождения в ДОО включает следующие формы и методы: комфортная организация режимных моментов (определенные временные периоды; организация жизни детей, способствующая снятию накопившегося утомления, предупреждающая возможные психоэмоциональные срывы); оптимизация двигательной деятельности через организацию физкультурнооздоровительных мероприятий; игровая деятельность (сюжетно-ролевые, коммуникативные, дидактические и театрализованные игры и др.); обучающие беседы, рассказ воспитателя; психогимнастика – один из невербальных методов, который предполагает выражение эмоционального состояния, эмоциональных проблем с помощью движения, мимики, жестов (этюды, мимика, пантомимика); психолого – педагогические проекты («Наши эмоции», «Где живёт радость», «Школа добрых волшебников» и т. д.); посещение комнаты психологической разгрузки; наглядные пособия «календарь (часы) эмоций» (помогает отслеживать своё эмоциональное состояние в течении дня, недели, искать способы регулирования негативные эмоции, фотографии, рисунки, схемы и т.д); чтение художественной литературы; прослушивание музыкальных произведений. Содержание психолого-педагогической работы с детьми 3–8 лет реализуется посредством интеграции задач социально-коммуникативного, познавательного,речевого,художественно-эстетического,физического развития. При этом решение образовательных задач предусматривается в рамках непрерывной образовательной деятельности, а так же в режимных моментах 57 (в совместной деятельности взрослого и детей, в самостоятельной деятельности дошкольников). 2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в процессе развития у дошкольников эмоционального интеллекта Взаимодействие ДОУ с семьей в процессе развития у дошкольников эмоционального интеллекта опосредованно, а порой и непосредственно может влиять на комфортное состояние и полноценное развитие ребенка. Избежать противостояния психолого-педагогического коллектива и родителей может представление о ценности разных жизненных пространств, в которых оказывается ребенок в семье и в дошкольном учреждении. Каждое из них имеет право реализовать собственные коммуникативные стратегии между взрослыми и детьми. Тогда задачей педагогической службы ДОУ по отношению к родителям можно было бы считать выстраивание с ними открытых партнерских отношений. Это означает, во-первых, доверие родительской компетентности;во-вторых, открытость перед родителями, готовность делиться с ними наблюдениями за ребенком;в-третьих, умение слушать и слышать родителей. И наконец, самое важное умение – аргументированно представлять свою педагогическую позицию, доносить систему ценностных ориентиров. В такой системе взаимоотношений помимо традиционных форм взаимодействия с родителями становятся важны психолого-педагогические формы работы, например, совместные праздники, круглые столы, детско-родительские игры. Базовое доверие родителей будет проще завоевывать, если выполнять следующие шаги методики работы с родителями . Основные направления работы педагога с родителями в процессе развития у дошкольников эмоционального интеллекта 1. Уважение по отношению к педагогической компетентности родителей, движение к доверительным отношениям к ним. Любые запросы, тревоги, беспокойства родителей в связи с ребенком имеют право на существование, заслуживают внимания к ним. В связи с этим очная беседа по уточнению родительских тревог обязательна. Во время такой первичной беседы невозможна негативная обратная связь о ребенке, прямая или косвенная критика родительской воспитательной стратегии в целом или отдельных форм их взаимодействия с ребенком. Исключением должна быть немедленная реакция на сообщение о практике физических наказаний. Неодобрения в адрес воспитательных действий родителей во всех случаях кроме насилия до выстраивания доверительных отношений с ними приведут к невозможности дальнейших бесед с ними, либо к последующей неоткровенности со стороны родителей, либо запустят защитные реакции с их стороны вплоть до 58 обесценивания любых воспитательных усилий педагогов ДОУ по отношению к ребенку. 2. Прежде чем сообщать родителям ребенка наблюдаемую в дошкольной группе картину его поведения в отдельных ситуациях, отношений с другими детьми и взрослыми, результаты «срезовых» обследований или педагогической диагностики, необходимо сначала разъяснить им задачи, которые ставили перед собой педагоги и психологи, проводя специальную работу с ребенком. Данные педагогического обследования, анализ протоколов наблюдения должны быть первоначально сообщены заинтересованному педагогическому кругу и разносторонне обсуждены с коллегами до их представления родителям. Последним представляется особым образом организованный и в особой форме поданный круг сведений. Материалы видеонаблюдений, цитируемые протоколы должны сопровождаться комментариями. 3. Все виды обратной связи, особенно если речь идет о проблемах ребенка, в идеале должны представлять собой более широкую картину развития ребенка с указанием на сильные его стороны, пусть даже небольшие его успехи и достижения. Целью беседы с родителями должно быть не заострение их внимания на негативных сторонах обсуждаемой проблемы, а побуждение родителей к совместной активной деятельности по ее решению. Педагог должен стремиться оказать поддержку родителям, стимулировать позитивный настрой на преодоление возникших трудностей, но не провоцировать тяжелые чувства у них, нарастание вины перед ребенком или раздражения по отношению к нему. 4. Надо стараться работать с обоими родителями (отец и мать) для наиболее полного понимания воспитательных стратегий внутри одной семьи. Кроме того, участие в работе обоих родителей позволяет им почувствовать общую ответственность за судьбу ребенка. Беседуя с обоими родителями,специалист дошкольного образования дополняет свое видение ребенка объемной, полной картиной жизни малыша в семье. Сама ситуация совместной беседы побуждает родителей обсуждать те моменты настоящего и будущего ребенка, ожиданий и тревог за него, которые, возможно, в семье никогда не затрагивались в силу разных причин. 5. Педагог к моменту беседы с родителями должен иметь возможный вариант программы дальнейшей работы с ребенком. Представление программы должно носить характер обсуждения и согласования с родителями. У них не должно при этом складываться впечатление исключительной компетентности педагогов на фоне собственной родительской несостоятельности. Нельзя допускать, чтобы у них в ходе беседы сформировалась уверенность, что педагоги ДОУ знают и могут использовать в своей работе универсальное средство, которое быстро и гарантированно приведет к решению проблем ребенка. 59 6. Работа педагога не может ограничиться одной, пусть даже очень продуманной, обстоятельной и содержательной беседой. По окончании первой встречи надо договориться о дальнейших шагах кооперации, способах обратной связи. 7. По-настоящему эффективной бывает система работы с родителями, сочетающая в себе индивидуальные беседы и ведение групповых занятий с ними. Работу по развитию эмоционального интеллекта у дошкольников необходимо проводить в тесном сотрудничестве с родителями своих воспитанников. Воспитатель и родители должны создавать для ребёнка благоприятную, эмоциональную атмосферу, считать его полноправным членом общества, уважать, прислушиваться к его мнению. Дети должны постоянно чувствовать, что родителей тревожат не только их успехи в приобретении различных навыков и умений. Устойчивое внимание родителей к личностным качествам и свойствам детей, к взаимоотношениям со сверстниками, к культуре их отношений и эмоциональных проявлений укрепляет в сознании дошкольников социальную значимость и важность этой особой сферы – сферы эмоционального отношения к другим людям. В работе с родителями в рамках парциальной образовательной программы «Открываем мир эмоций» (формирование эмоционального интеллекта у дошкольников посредством психолого-педагогического сопровождения в ДОО) предлагаются следующие методы и формы: - ознакомление родителей с Программой «Открываем мир эмоций»; -участие родителей в мастер-классах,в открытых мероприятиях; -участие родителей в групповых родительских собраниях («Развитие эмоционального интеллекта ребёнка в семье», «Как избавиться от гнева»…);в совместных досуговых мероприятиях, праздниках и прогулках, в проектах(«Наши эмоции», «Школа добрых волшебников» );; -демонстрация для родителей информации («Что делать, если…», «Эмоционально – речевое развитие детей», «Эмоциональный мир дошкольника»; «Памятка родителям от ребёнка:«Мои поступки», «Если ребёнок капризничает», «Школа эмоций»); - организация консультаций психолога, психологических тренингов по развитию эмоционально-интеллектуальной сферы у дошкольников; -организация бесед с родителями («Нестабильность эмоционального состояния», «Кризис 3-х лет»).; - организация выставок поделок и работ, сделанных родителями совместно с детьми. Организованная педагогическая работа с детьми и их родителями может обогатить эмоциональный опыт детей и значительно снизить или даже полностью устранить недостатки в их личностном развитии. 60 2.4.Содержание и формы работы с педагогами по развитию эмоционального интеллекта у дошкольников в ДОО Отбор системы методов, форм работы с педагогами по развитию эмоционального интеллекта у дошкольников в ДОО осуществлялся на основе инновационного психолого-педагогического опыта авторов данной Программы и анализа психолого-педагогической литературы. В процессе практической работы были выделены процедуры, имеющие наиболее эффективное воздействие на определенные в ходе теоретического анализа компоненты структуры эмоционального интеллекта. Программа включает в себя: проблемный семинар и психологопедагогический тренинг, реализующие задачи приобретения теоретических знаний и выработки конкретных умений в моделируемых ситуациях деятельности и общения. Цикл образовательных мероприятий в рамках проблемного семинара предполагает проведение педагогических мастерских, круглых столов, групповых дискуссий, обсуждения докладов по проблемам эмоционального интеллекта и его значения для педагогической деятельности. Психолого-педагогические тренинговые занятия в рамках Программы реализуются в форме психогимнастических упражнений, деловых и ролевых игр, групповых дискуссий, моделирования ситуаций педагогического общения. Содержание программы тренинговых занятий включает различные группы процедур. К первой группе относятся тренинговые процедуры, направленные на формирование эмпатии, доверительного отношения участников друг к другу, умения распознавать и понимать эмоциональное состояние людей. Их назначение: снять эмоциональное напряжение и улучшить настроение членов группы; развивать сопереживание, формировать эмоционально положительное отношение между членами группы. Ко второй группе были отнесены тренинговые процедуры, направленные на повышение коммуникативной компетентности участников, развитие умений понимать и принимать различные позиции, образы жизни, стили поведения других людей. К третьей группе были отнесены тренинговые процедуры, направленные на повышение уровеня уверенности в себе, расширения круга способов уверенного поведения. К четвертой группе относились процедуры, направленные на формирование позитивной адекватной самооценки и реалистичного высокого уровня притязаний. К пятой группе отнесены процедуры, направленные на формирование умений саморегуляции. Их назначение: овладение техниками релаксации и регуляции своего эмоционального состояния. В каждой группе процедур присутствуют разнообразные виды методов активного обучения: психогимнастические упражнения, деловые и ролевые игры, групповые дискуссии, обсуждение ситуаций и др. При разработке 61 тренинговых процедур учитывалась логика содержания Программы и стадии групповой динамики тренинговой группы.Технология психологопедагогического тренинга разрабатывалась и проводилась педагогомпсихологом. 3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 3.1.Организация развивающей предметно-пространственной образовательной среды для реализации программы по формированию эмоционального интеллекта у дошкольников в ДОО В соответствии с Программой «Открываем мир эмоций» (формирование эмоционального интеллекта у дошкольников посредством психологопедагогического сопровождения в ДОО) развивающая предметнопространственная образовательная среда обеспечивает: -охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей,позитивную социализацию в ДОО; -максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОО,а также материалов,оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста; -построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,ориентированного на уважение достоинства и личности,интересы и возможности каждого ребенка,учитывающего эмоционально-социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности; -создание равных условий,максимально способствующих реализации Программы «Открываем мир эмоций» (формирование эмоционального интеллекта у дошкольников посредством психолого-педагогического сопровождения в ДОО). 3.2.Условия реализации программы по формированию эмоционального интеллекта у дошкольников в ДОО Необходимыми условиями реализации Программы «Открываем мир эмоций» являются: Организационно-педагогические (кадровые) условия В реализации программы участвуют дети 3-8 лет, их родители (законные представители),дошкольная образовательная организация, укомплектованная квалифицированными кадрами: - руководящими (заведующий); 62 - педагогическими (воспитатели, педагог- психолог, старший воспитатель, музыкальный руководитель, учитель–логопед, руководитель по физическому воспитанию); -административно-хозяйственными работниками и учебно- вспомогательным персоналом. Для осуществления управления образовательной деятельностью организации, методического обеспечения реализации программы, ведения бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной, медицинской деятельности, необходимой охраны жизни и здоровья, организации питания воспитанников привлекается соответствующий квалифицированный персонал в качестве сотрудников дошкольной образовательной организации и (или) заключаются договоры с организациями, предоставляющими соответствующие услуги. В дошкольной образовательной организации сформировано свое штатное расписание. Для осуществления качественной образовательной деятельности в организации педагогические кадры своевременно повышают уровень профессиональной компетентности и непрерывно профессионально развиваются. Материально-технические условия Требования к помещению для проведения образовательной деятельности 1.Общим для образовательной деятельности являются требования, предъявляемые к организации, прежде всего ко времени и месту. 2. Местом проведения образовательной деятельности является игровая комната или специально предназначенное для занятий помещение. Только по предварительной договоренности родители или воспитатели могут находиться в этой комнате при условии, что они становятся членами группы, а не наблюдателями. 3.Образовательная деятельность динамична. Основная форма организации пространства – круг. Столы пригодятся для изготовления совместных поделок, рисунков, коллажей и т. д. 4.На стенах группы размещают фотографии детей, воспитателей, фрагменты детских работ. Экспозицию периодически необходимо обновлять. 5.В отношении времени необходимо соблюдать принцип повторяемости. Чем младше дети, тем важнее для них жестко придерживаться ритма жизни. Также необходимы: 63 Подушки или коврики для сидения; Интерактивная доска, ноутбук, колонки, принтер; Бумага (А4, А5, ватманы), карандаши, фломастеры, маркеры, акварельные краски; Дидактические материалы (изображения различных проблемных ситуаций, набор карточек «Эмоции», дидактические игры для интерактивной доски «Найди пару эмоции», «Дорисуй лицо», «Подбери ситуацию к эмоции») Иллюстрированные книг со сказками; Записи звуков природы (шум воды, леса, пение птиц), подборка спокойной расслабляющей инструментальной музыки; Методическое обеспечение программы: Программа «Открываем мир эмоций» имеет методическое обеспечение, работа над совершенствованием которого необходимо осуществлять постоянно педагогическом коллективом. Методическое обеспечение программы включает в себя: Комплект психодиагностических методик «Эмоциональные лица» (Н.Я. Семаго, М.М. Семаго); «Страхи в домиках» (модификация М.А. Панфиловой); Банк кейсов (проблемных ситуаций) составляется совместно с детьми, родителями и педагогами; Подборка сказок для анализа эмоциональных состояний персонажей («Кот в сапогах», «Гадкий утенок», «Семь воронов», «Белоснежка и семь гномов», и др.); Сборник «Игры в тигры» для работы с агрессивными детьми (Н.А.Сакович); Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. Психологические игры, упражнения, сказки (Хухлаева О.В.); Дидактические игры с использованием интерактивной доски «Найди пару эмоции», «Дорисуй лицо», «Подбери ситуацию к эмоции»; Картотека коммуникативных игр для старших дошкольников; Картотека игр для сплочения группы детского сада; Картотека игр для эмоционального развития дошкольников и т.д. 3.3.Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно64 правовых,финансовых,научнометодических,кадровых,информационных и материально-технических ресурсов 1. Совершенствование и развитие ООП и сопутствующих нормативных, правовых,научно-методических,кадровых,информационных,материальнотехнических ресурсов предполагается осуществлять с участием широкого профессионального сообщества педагогов дошкольного образования, муниципальных органов управления образованием Российской Федерации, руководства Организацией, а также других участников образовательных отношений и сетевых партнеров по реализации программ (далее- Участники совершенствования Программы). Организационные условия для участия вышеуказанной общественности в совершенствовании и развитии Программы будут включать: предоставление доступа к открытому тексту ООП в бумажном виде; предоставление возможности давать комментировать ее положения на открытых профессионально-педагогических семинарах. 2. Обсуждение разработанных нормативных, научно-методических, практических материалов с Участниками совершенствования ООП. 3.Внесение корректив в ООП, разработка рекомендаций по особенностям ее реализации и т.п. 4.Совершенствование материально-технических условий, в том числе необходимых для создания развивающей предметно-пространственной образовательной среды, планируется осуществлять в процессе реализации ООП. 5.Совершенствование финансовых условий реализации ООП направлено в первую очередь на повышение эффективности экономики содействия. 3.4.Нормативно- программные документы и научно-методические литературные источники, используемые при разработке Программы Примерное планирование воспитательно – образовательной работы Вторая младшая группа День недели Понедельник Утро Вечер Двигательная деятельность Изобразительная деятельность (игры малой подвижности) Вторник Восприятие художественной литературы и фольклора НОД Коммуникативная деятельность (игры – задания, игровые упражнения) Среда Двигательная деятельность (подвижные игры) Познавательноисследовательская деятельность. 65 Четверг Пятница Игровая деятельность Двигательная деятельность (Дидактические игры (игры малой подвижности, динамические паузы) Игровая деятельность (игры – Работа с родителями имитации) Примерное планирование воспитательно – образовательной работы Средняя группа День недели Утро Понедельник Игровая деятельность (этюды, театрализованная деятельность) Вторник Среда Четверг Пятница Вечер 1. Познавательноисследовательская деятельность (рассматривание альбомов, фотографий, иллюстраций, просмотр мультфильмов) Восприятие художественной Двигательная деятельность литературы (чтение (подвижные игры) художественных произведений, пословиц, поговорок и т.д.). 1. НОД Изобразительная деятельность 2.Двигательная деятельность (рисование, лепка, аппликация) (пальчиковая гимнастика, динамические паузы) Коммуникативная Двигательная деятельность (упражнения подражательнодеятельность (игры – драматизации, исполнительского и творческого инсценировки) характера) Игровая деятельность 1. Познавательно(дидактические игры, игры- исследовательская деятельность имитации) (познавательные игры) 2. Работа с родителями Примерное планирование воспитательно – образовательной работы Старшая группа День недели Утро Понедельник Познавательноисследовательская (познавательные игры, моделирование и анализ заданных ситуаций, схемы) Вторник Восприятие художественной литературы (чтение Вечер Изобразительная деятельность (рисование, художественный труд, пиктограммы) Игровая деятельность (дидактические игры, этюды) 66 Среда Четверг Пятница художественных произведений, пословиц, поговорок и т.д.). Коммуникативная деятельность (беседа на заданную тему, игры на развитие навыков общения) НОД (образовательная деятельность) Музыкально-художественная деятельность (мини-конкурсы, игры –соревнования, пение песен и т.д.) 1. Познавательноисследовательская деятельность (рассматривание альбомов, фотографий, иллюстраций, просмотр мультфильмов) 2. Работа с родителями Игровая деятельность Двигательная деятельность (игры на развитие навыков (упражнения подражательнообщения: сюжетно-ролевые исполнительского и творческого игры, игры-драматизации) характера) Примерное планирование воспитательно – образовательной работы Подготовительная к школе группа День недели Утро Понедельни к Коммуникативная деятельность 1.Музыкальная деятельность (доверительные беседы; (слушание и пение детских песен) коммуникативные игры ). 2.Познавательноисследовательская деятельность (рассматривание альбомов, иллюстраций, просмотр видеофильмов, мультфильмов и т.д.) Игровая деятельность Изобразительная деятельность (дидактические игры, игры на (рисование, лепка, аппликация ). развитие представлений об эмоциях и словаря эмоциональной лексики). Восприятие художественной Игровая деятельность литературы и фольклора (познавательные, творческие игры). (чтение сказок, рассказов, стихотворений). Коммуникативная деятельность/ Двигательная деятельность (подвижные игры). Познавательноисследовательская деятельность (обсуждение и обыгрывание проблемных ситуации). Вторник Среда Четверг Вечер 67 Пятница НОД (образовательная деятельность). 1.Двигательная деятельность ( игры малой подвижности). 2.Работа с родителями Картотека образовательных мероприятий (вторая младшая группа) Подготовила: воспитатель 1 квалификационной категории Егорова Л.Н. 1 блок « Познаем эмоции». № Образова тельные формы 1 Упражнен « Давай Продолжать ие знакомиться » знакомить детей с именами друг друга, способствовать созданию комфортной обстановки для каждого участника. «Вы побегали, устали: Зайчиками поскакали, С зонтиком мы поиграли … Сядем дружно все в кружок. Что тут у меня, дружок? » (достаем мяч) Мы будем катать мяч друг другу, к кому он покатиться, тот и скажет громко свое имя, расскажет как его зовут дома ласково. 2 Упражнен «Спаси ие птенца» Продолжать формировать представления у детей о возможных способах проявления эмоциональной отзывчивости. «Представь, что у тебя в руках маленький беспомощный птенец. Вытяни руки ладонями вверх. А теперь согрей его, медленно, по одному пальчику сложи ладони, спрячь в них птенца, подыши на него, согревая своим ровным, спокойным дыханием, приложи ладони к своей груди, отдай птенцу доброту своего сердца и дыхания. А теперь раскрой ладони и ты увидишь, что птенец радостно взлетел, улыбнись ему и не грусти, он еще прилетит к тебе! Продолжить знакомство с эмоциями, учить определять по мимике и жестам Гномик – Весельчак беседует с детьми . 3 Беседа Название игры « Я радуюсь когда …» Задачи Ход игры Гномик – Весельчак: « Я рад вас видеть, рад ,что вы пришли ко мне в гости. Посмотрите ,как радуются утром птички, когда встает солнышко; как радуется собачка , 68 настроения друг друга. когда ей дают косточку. А чему радуетесь вы? ». Продолжить знакомство с эмоциями, тренировать с детьми мимические навыки. Когда человеку радостно, что он делает? Давайте посмотрим, как выглядит лицо, когда вы улыбаетесь. (Дети улыбаются перед зеркалом). 4 Упражнен ие с зеркалом 5 Театрализ «Курочка ованная Ряба» игра Способствовать развитию у детей интереса к эмоциональным переживаниям. Привлечь внимание детей к эмоциональному состоянию бабушки и дедушки в начале, середине и конце сказки. Почему они плачут ? 6 Подвижна « Грустный я игра веселый » Совершенствоват ь навык распознавания эмоций другого человека. Показываем две картинки веселый Колобок, и грустный Винни –Пух , если веселый-то все улыбаются , бегают , прыгают . Если – грустный –то все ходят в перевалочку как мишка, с грустным лицом. 7 8 Беседа Игра – ситуация "Гномик" « Мне Способствовать грустно, когда развитию у детей …» эмоциональной отзывчивости в ситуациях дискомфорта сверстников. Продолжить знакомство с эмоциями, учить определять по мимике и жестам настроения друг друга. Предложить детям вспомнить, когда им бывает грустно. « Утешим медвежонка» В гости приходит медвежонок. Он очень расстроен, плачет. Медвежонок разбил любимое папино блюдце и теперь боится идти домой . Скоро вечер. Мама и папа будут беспокоиться. Что делать? Воспитатель побуждает детей помочь медвежонку и успокоить его. Дети говорят утешительные слова, но он плачет еще больше . Дети решают склеить блюдце или сделать новое. Способствовать развитию у детей интереса к эмоциональным переживаниям; поощрять попытки детей пожалеть коголибо и помочь. 69 9 Игра « Угадай эмоцию» Развивать умение распознавать эмоциональное состояние сверстников. Детям показывают фотографии с разными эмоциональными состояниями . 10 Игра – ситуация « Поможем зайке » Способствовать развитию у детей интереса к эмоциональным переживаниям; поощрять попытки детей пожалеть коголибо и помочь. Воспитатель приглашает детей в лес, в гости к зайцам . Зайки часто спасаются от врагов , они очень осторожны и бояться непрошенных гостей. Но что-то случилось , и зайки прислали детям телеграмму: « Дорогие ребята , помогите нам , мы голодаем зимой стало нечего кушать …» Воспитатель спрашивает у детей , что делать 2 блок « Играем вместе». 1 Упражнен «Тренируем ие эмоции» Совершенствоват ь навык распознавания эмоций другого человека и выражать собственные эмоции. Попросите ребенка: нахмуриться, как: - злая волшебница. Улыбнуться, как: - как хитрая лиса; - как радостный ребенок; Позлись, как: - как ребенок, которого ударили. Испугайся, как: - ребенок, потерявшийся в лесу; - заяц, увидевший волка; - котенок, на которого лает собака. 2 Игра инсценир овка Способствовать развитию у детей интереса к эмоциональным переживаниям; поощрять попытки детей пожалеть коголибо и помочь. Разыгрывается сценка, где Зайка качается на качели, а Мишка пришел и неосторожно прыгнул на другой конец качели – Зайка падает ,лежит , молчит , не шевелится. Мишка помогает подняться, жалеет Зайку, просит прощения . « Мишка и зайка» 70 3 Игра «Уходи, злость, уходи». Формировать умения самостоятельно преодолевать ситуацию собственного эмоционального дискомфорта: выплескиванию негативных эмоций, формировать навык регуляции эмоционального состояния. Ребенок ложится на ковер, вокруг него лежат подушки. Закрыв глаза, они начинают со всей силы колотить ногами по полу, а руками — по подушкам и гром ко кричать: «Уходи, злость, уходи!» Через три минуты дети по сигналу взрослого ложатся в позу звезды, широко раздвинув руки и ноги, и спокойно лежат, слушая спокойную музыку. 4 Подвижна «Карусели» я игра Совершенствоват ь навык распознавания эмоций другого человека, создать благоприятную атмосферу в коллективе . Еле-еле-еле-еле, Закружились карусели. А потом ,потом, потом . Все бегом, бегом, бегом. Побежали .побежали, Побежали, побежали. Тише, тише, не спешите, Карусель остановите . Раз-два. Раз-два , Вот и кончилась игра . 5 Играситуация Формировать у детей умения выбирать известные им способы проявления положительных эмоций к сверстникам в соответствии с ситуацией. Воспитатель обращает внимание детей на то , что на улице стало холодно ,идет частый дождь, и просит определить, какое настроение у дождя ?( звучит например муз. С Майкапар «Росинки») и тд. Воспитатель просит изобразить веселый дождь , грустный дождь. 6 Подвижна « Грустноя игра весело». « Мокрые дорожки » Дождик скачет по тропинке, Намочил Создать мои ботинки. благоприятную атмосферу в -Та-ра-ра, та-ра-ра, Будет капать до утра.( звучит веселая коллективе. музыка, дети прыгают через лужи) По дождем промокнуть можно, Всюду лужи ,осторожно! 71 -Та-ра-ра, та-ра-ра, -Видно ,нам домой пора .( дети ходят под зонтом) Мы на дождь в окно смотрели, По стеклу звенят капели. -Та-ра-ра, та-ра-ра, Не затихнет до утра.( Дети «смотрят в окно» , качая головами). 7 Этюд « Вкусные конфеты». Совершенствоват ь навык распознавания эмоций другого человека и выражать собственные эмоции. У девочки в руках кулек с конфетами. Она протягивает его по очереди детям ,они берут по одной конфете и благодарят девочку .По ребячьим лицам видно, что угощение вкусное. (Этюд сопровождается муз.Т Кассера « Медовые конфеты»). 8 Дидакти ческая игра « Настроение». Формировать представления детей об их собственных эмоциях и эмоциях других людей, научить быть внимательными к чувствам и желаниям других людей. Педагог рассказывает детям о том , что у каждого человека бывают разные настроения. Он называет ситуацию и просит детей ответить , какие чувства они будут испытывать в этих случаях .( Мама не отпускает тебя на прогулку; папа подарил тебе красивую игрушку и т.д.) Педагог раздает карточки с изображением людей и животных , выражающих настроение( просит найти сначала всех веселых ,потом грустных и т.д. ) 9 Этюд «Лисенок боится» Формировать у детей умения выражать различные эмоциональные состояния. Лисенок увидел на другом берегу ручья свою маму, но не решается войти в воду. Вода такая холодная , да и глубоко.( поставить ногу вперед на носок, потом вернуть ногу на место, имитировать стряхивание с ног воображаемых капелек воды ). 10 Подвижна « Ладонь в ладонь» я игра Развивать у детей коммуникативные навыки, полученные от опыта взаимодействия в парах; Дети становятся парами, прижимая правую ладонь к левой ладони и левую ладонь к правой ладони друга. Соединенные, таким образом, они должны передвигаться по комнате, обходя различные препятствия: стол, 72 преодоление боязни тактильного контакта. Развивать эмоции и чувства у детей дошкольного возраста. стулья, кровать, реку (в виде детской железной дороги) и т. д. В этой игре пару могут составлять взрослый и ребенок. Усложнить игру можно, если дать задание передвигаться прыжками, бегом, на корточках и т. д. Играющим необходимо напомнить, что ладони разжимать нельзя. 3 блок « Радуемся, общаемся, дружим» 1 Этюд "Ласка" Совершенствоват ь навык распознавания эмоций другого человека; развитие умения выражать чувства радости, удовольствия. Звучит музыка А. Холмина «Ласковый котенок». Дети разбиваются на пары: один – котёнок, второй – его хозяин. Мальчик с улыбкой гладит и прижимает к себе пушистого котёнка. Котёнок прикрывает глаза от удовольствия, мурлычет и выражает расположение к хозяину тем, что трется головой о его руки. 2 Подвижн ая игра « Паровозик дружбы » Создать благоприятную атмосферу в коллективе. Педагог предлагает отправиться в гости к другу на паровозике дружбы .(Дети каждый приглашает своего друга) Движение паровозика можно сопровождать песенкой: Поезд мчится и грохочетТук-тук-тук, тук-тук-тук, Машинист вовсю хлопочетЧух-чух-чух, чух-чух-чух… Поезд мчится над горойТук-тук-тук, тук-тук-тук, Для детей вагон второйЧух-чух-чух, чух-чух-чух… Поезд мчится вдоль полейТук-тук-тук, тук-тук-тук. Эй, цветы водой полейЧух-чух-чух, чух-чух-чух. 3 Игра « Добрый бегемотик » Формировать умения самостоятельно преодолевать Дети встают в шеренгу. Воспитатель говорит, что все вместе они маленький добрый бегемотик. Каждый ребенок 73 ситуацию собственного эмоционального дискомфорта ; снятие эмоционального напряжения, агрессии, снижение двигательной активности. обнимает за талию или кладет руки на плечи стоящего впереди. Воспитатель просит каждого ребенка погладить своего соседа по плечику, по головке, по спинке, по ручке... Затем воспитатель просит “бегемотика” походить по комнате, присесть. Обычно дети, приседая все вместе, падают и смеются. Иногда игра превращается в общую “кучу-малу” ко всеобщему удовольствию всех участников. 4 Игра«Репка» драматиза ция Продолжать формировать представления у детей о возможных способах проявления эмоциональной отзывчивости. Предварительно детям демонстрируется диафильм « Репка» и разучиваются роли . 5 Подвижна « Вежливый я игра мостик ». Формировать у детей умения выбирать известные им способы проявления положительных эмоций к сверстникам в соответствии со складывающейся ситуацией в их деятельности и общении; употреблять в речи вежливые слова . Чтобы пройти через мостик , надо назвать волшебное слово . 6 Упражнен «Тренируем ие эмоции». Развивать у детей Педагог предлагает детям: умения а) нахмурится как: чувствовать осенняя туча; 74 настроение сопереживать окружающим. и рассерженный человек; б) позлиться, как: злая волшебница; два барана на мосту; голодный волк; ребёнок, у которого отняли мяч; в) испугаться, как: заяц, увидевший волка; котёнок, на которого лает злая собака; г) улыбнуться, как: кот на солнышке; само солнце; хитрая лиса; 7 Подвижна Газета я игра Развивать у детей коммуника тивные навыки, преодоление тактильных барьеров. На пол кладут развернутую газету, на которую встают четыре ребенка. Затем газету складывают пополам, все дети должны снова встать на нее. Газету складывают до тех пор, пока кто-то из участников не сможет встать на газету В процессе игры дети должны понять, что для победы им нужно обняться — тогда расстояние между ними максимально сократится. 8 Дидактич еская игра Формировать у детей умения выбирать известные им способы проявления положительных эмоций к сверстникам в соответствии со складывающейся ситуацией их общения. Продолжать учить детей правилам общения друг с другом. Педагог предлагает запомнить некоторые правила: -разговаривая ,не кричи; -не забывай говорить вежливо; -не ябедничай; -не давай другим ребятам прозвищ или кличек и т.д. Затем предлагает детям послушать стихотворение Ю .Черных « Жили были дед да баба с маленькой внучкой …», а потом сказать , правильно ли названы клички животных. « Не обзывайся » 75 9 Игра «Руки знакомятся, руки ссорятся, руки мирятся » Развить умения выражать свои чувства и понимать чувства другого человека. Игра выполняется в парах с закрытыми глазами, дети сидят напротив друг друга на расстоянии вытянутой руки. Воспитатель даёт задания Закройте глаза, протяните руки навстречу друг другу, познакомьтесь руками, постарайтесь получше узнать своего соседа, опустите руки; снова вытяните руки вперёд, найдите руки соседа, ваши руки ссорятся, опустите руки; ваши руки снова ищут друг друга, они хотят помириться, ваши руки мирятся, они просят прощения, вы расстаётесь друзьями. 10 Игра «Давай дружить» Развивать у детей навыки общения. Педагог: «Встретились однажды зайчонок и бельчонок, и захотелось им подружиться. Бельчонок был посмелее и первым предложил дружить. Зайчонок согласился». Взрослый предлагает ребёнку быть бельчонком и попытаться найти жест, выражающий предложение дружить: рука с повёрнутой вверх раскрытой ладонью протягивается партнёру. Сам взрослый – «зайчонок» – отвечает на это жестом согласия: кладёт свою руку поверх руки партнёра, ладонь в ладонь. Друзья гуляют по лесу, взявшись за руки, а потом прощаются, помахав друг другу руками: «До свидания». Картотека образовательных мероприятий (средняя группа) Подготовила: воспитатель высшей квалификационной категории Купцова А.В. 1 блок « Познаем эмоции». 76 № Образова тельные формы Название игры Задачи Ход игры 1 Игра «Колпачки» Развивать у детей ориентацию на эмоциональное состояние сверстников. Развивать навыки социальной активности, преодолевать замкнутость, стеснительность; учить определять своё эмоциональное состояние. Участники игры, при помощи палочек, передают друг другу цветные колпачки (кому пожелают) и при этом говорить: «Здравствуй! Меня зовут…». Принимающий колпачок отвечает: «Мне очень приятно!». Дети не должны трогать колпачок руками. 2 Игра малой подвижно сти «Охота на тигров» Формировать разнообразные способы проявления положительного отношения в ситуациях дискомфорта как собственного, так и сверстников. Учить контролировать свои эмоции; формировать способность играть в коллективе; развивать наблюдательность, умение анализировать чувства и эмоции. Дети стоят в кругу, водящий в стороне считает до пяти, в это время дети передают друг другу маленькую игрушку тигра. Счёт заканчивается, все игроки вытягивают руки вперёд, ладошки закрытые. Водящий должен угадать, кто прячет тигра. Дети ведут себя так, чтобы водящий не догадался у кого игрушка. Тот игрок, у которого игрушка, не показывает свою эмоцию. Новым водящим становится тот, кто был разгадан. 3 Хороводн ая игра «Зеркало» Развивать инициативу, создать доброжелательное отношение между детьми, дать каждому ребёнку почувствовать себя в центре внимания, Дети берутся за руки, образовывая круг. В центре водящий. Дети идут по кругу и произносят текст. На слова «Дружно, вместе сделаем вот так!» останавливаются. Водящий показывает любое движение, а дети за ним 77 развивать умение, желание порадоваться за другого игрока. повторяют. Затем выбирается другой водящий. 4 Игра имитация «Кого укусил комарик?» Учить владеть собственным телом, развивать наблюдательность и внимание к другому человеку, развивать умение анализировать чувства и эмоции другого, формировать положительное эмоциональное состояние детей. Дети садятся в круг, закрывают глаза, водящий проходит по кругу, всех детей гладит по спине, а одного тихонечко, не больно щиплет. Ребёнок, которого «укусил комарик», должен напрячь спину и плечи. Остальные внимательно разглядывают друг друга, стараясь угадать , «кого укусил комарик». 5 Этюдимитация «Лес шумит» Развивать основы выразительности внешних эмоциональных проявлений, интерес к моторному звену эмоционального отклика, имитационным действиям. Развивать у детей ориентацию на эмоциональное состояние сверстников. Педагог вспоминает с детьми о прогулке в парк, о том как там шелестят листочки. Предложить детям изобразить, как качаются и шумят деревья, при разной силе ветра. 6 Игра – «Кто в домике Развивать сочувствие, драматиза живёт?» сопереживание, ция сорадость в ситуациях как дискомфорта, так и в ситуациях успеха. Развивать интерес детей к созданию выразительных образов, поощрять самостоятельность в Дети заходят в домик, но не все , какая то часть остаётся в зрителях. Роли животных распределяются заранее педагогом. Педагог подходит к домику со словами:« Кто в домике живёт?» Дети по – одному выходят изображая животного остальные дети должны догадаться о ком идёт речь. Дети изображают животного, рассказывают, где 78 7 Подвижна «Курица и я игра цыплята» передаче различных состояний. живут, чем питаются и.т.д. Если ребёнок затрудняется, ему помогают другие дети. Дети также определяют настроение «животного». Игра показывает заботливое отношение мамы к своим детям, создаёт положительное эмоциональное настроение. Развивать интерес детей к созданию выразительных образов, поощрять самостоятельность в передаче состояний радости, страха, удивления. Считалкой или пожеланию детей выбираются ведущие – кошка и мама-курица. Под стихотворный текст мамакурица иеё детки –цыплятки идут гулять. На слова- кошка глазки открывает и цыпляток догоняют цыплятки разбегаются к своим стульчикам. Мама – курица волнуется за них. 2 блок « Играем вместе». 1 Сюжетно- «Вылечим ролевая куклу» игра Совершенствовать представления детей о гуманном отношение к окружающим, обеспечивая тесную связь с воздействием на чувства, эмоции. Воспитывать в детях внимательность, чуткость; способствовать возникновению ролевого диалога. Педагог обращает внимание детей на заболевшую куклу, при помощи стихотворения. Дети спрашивают, что болит у куклы, предполагают, почему так случилось. Педагог предлагает помочь кукле. Организовывается медицинский кабинет. Сначала приём ведёт педагог, а затем дети. Педагог раздаёт детям игрушки, просит пожалеть и успокоить, поблагодарить врачей за лечение. 2 Коммуни кативная игра Формировать первоначальный опыт активного поведения в ситуации конфликта со сверстниками, умения согласовывать В начале игры «продавец» выбирается считалкой(во избежание конфликта).Остальные дети «покупатели». Покупатель описывает товар, который «Магазин наоборот» 79 свои действия с партнёром по деятельности, не прибегая к негативным эмоциональным формам выражения своего несогласия. Развивать навыки коммуникации. хочет купить или рассказывает, для чего он может пригодиться, что из него можно сделать. Продавец должен понять, какой именно товар нужен покупателю, если определяет неверно, сам становится покупателем. Педагог помогает тем, кто затрудняется в характеристике. Детипокупатели терпеливо ждут своей очереди. 3 Игра малой подвижно сти. Доброе животное Развивать навыки общения, повысить социальную активность, установить партнёрские отношения между детьми, формировать положительное эмоциональное состояние детей. Дети в кругу, взявшись за руки. Дети должны представить, что все они –какое-то одно большое плавающее животное, но не говорить какое. Педагог предлагает послушать, как оно дышит( дети одновременно дышат), плавают (идут друг за другом – ладони лодочкой),чтобы ощутить тепло- дети идут в круг, когда расширяется круг- чувствуют какое оно большое. Педагог: «Сейчас каждый из вас возьмёт частичку доброты этого животного. А кого вы представляли (кита). 4 Дидактич еская игра «Непослушна я дочка» Развивать пантомимическую и речевую выразительность. Формировать интерес к совместным играм. Формировать у детей умение принимать на себя определённую роль и выполнять соответствующие действия, используя Педагог предлагает показать и рассказать, как девочки ухаживают за своими дочкамикуклами.Все движения показываются согласно текста.. Игрушки как и дети умеют дружить. Давайте покажем как дружит мишка с куклой Попляшите кто как хочет. Танец «Мишка с куклой бойко топают» 80 выразительную передачу эмоции. 5 игратеатрализ ация «Маша Игра воспитывает в обедает» детях любовь, (С.Капутикян) бережное отношение к животным, желание ухаживать за ними; даёт основы общение людей с животными; учит детей подражать голосам животных. Развивать партнёрские отношения между детьми, совершенствовать представления детей о гуманном отношении к окружающим, обеспечивая тесную связь с воздействием на чувства, эмоции. Педагог обращает внимание на красиво накрытый стол, приглашает Машеньку кушать. Затем на обед приходят собачка, курица, кошка. Ребятам предлагается покормить их, каждого из своей посуды. После еды зверята и Маша благодарят за еду. В конце игры педагог спрашивает детей, кто и каких животных и птиц кормит, помогает ли взрослым ухаживать за ними, как они общаются с животными, как узнают хорошее или плохое у них настроение. 6 Познавате Огород льная игра Формировать первоначальный опыт активного поведения в ситуации конфликта со сверстниками( не смеятся над неправильным ответом, сопереживать ребёнку, который выбывает из игры),развивать сочувствие, сопереживание, сорадость в ситуациях как дискомфорта, так и успеха сверстника. Педагог объясняет правила игры. Дети должны определить, что нужно сажать в огороде, а что нет. Кто ошибется, тот выбывает из игры. Сначала ведущим становиться педагог. В быстром темпе он обращается к каждому ребёнку. Потом место ведущего может занять ребёнок 7 Подвижна Море я играволнуется». Продолжать формировать По числу играющих стулья ставят попарно, чтоб спинка 81 соревнова ние первоначальный опыт активного поведения в ситуации конфликта со сверстниками, умения согласовывать свои дей ствия с партнёром по деятельности, не прибегая к негативным эмоциональным формам выражения своего несогласия. одного соприкасалась со спинкой другого. Каждый играющий должен помнить свой стул. Водящий говорит «Море волнуется»-- игроки разбегаются. На сигнал: Море утихло- игроки занимают свои места. Водящий тоже старается яесть. Если ему это удаётся, один из играющих остаётся без стула, он и становится водящим. 3 блок « Радуемся, общаемся, дружим» 1 Подвижна «Живое я игра домино» Формировать ориентацию группы детей , объединённых совместной деятельностью, на детей не принимающих в силу разных обстоятельств участие в ней, но проявляющих к ней интерес. Развитие выразительных движений, способности понимать эмоциональное состояние другого человека, умение принимать совместные решения. У детей шапочки –маски: Тучка, Солнышко, Снежинка, Сосулька. Шапочки повторяются, чтобы дети могли найти одинаковую и стать в пары, по сигналу. Игра заканчивается тем, что дети придумывают в парах позы, движения и показывают другим детям своё настроение(солнышкорадостно улыбаются, кружатся, мороз- ёжатся от холода и.т.д.) 2 Дидактич еская игра Способствовать формированию положительной ориентации к совместным действиям, направленным на поддержку Приходит расстроенный Карлсон (игрушка). Малыш подарил ему цветок дружбы, но однажды обиделся на него и ушёл, лепестки с волшебного цветка опали. Ребята рассказывают, как, по их мнению, себя ведут настоящие «Цветок дружбы» 82 3 Играбеседа 4 Игра малой подвижно сти «Представь себе, что ты паучок». «Дотронься» сверстника. Учить формулировать собственные высказывания; сформулировать представления о дружбе как о ценности; установить партнёрские отношения между детьми. друзья. И так постепенно собирают цветок дружбы и передают его Карлсону. Развивать широту диапазона понимаемых и переживаемых эмоций, способность эффективно контролировать свои эмоции. Формировать адекватную реакцию на различные явления окружающей среды. Вспомнить с детьми, как они наблюдали за паучком, за строением тела, паутинкой, передвижением. Предложить кому-нибудь из детей на время представить себя паучком. Дальше идут наводящие вопросы. Закончить беседу такими предложениями: на земле нет бесполезных животных (насекомых). Сегодня вы посмотрели на мир глазами паучка. Теперь, я думаю, вы никогда не обидите и никому не позволите уничтожать паучков. Развивать навыки общения, способствовать формированию быстрой реакции, снять телесные зажимы, формировать первоначальный опыт активного поведения в ситуации конфликта со сверстниками, умения согласовывать свои действия с парнёром по деятельности, не Дети стоят в кругу, в центе складываются игрушки, меньше чем детей. Педагог подаёт различные команды( дотронься до колеса машины, до руки куклы и.т.д.). Кто не нашел необходимого элемента предмета, водит. На начальных этапах могут развиваться конфликты.Но в дальнейшем при систематическом проведении беседи обсуждений проблемных ситуаций с нравственным содержанием, дети научатся делиться 83 5 Коммуни кативная игра «Угадай , кто это» прибегая к негативным эмоциональным формам выражения своего несогласия. игрушкой находить общий язык. Учить мысленно воспроизводить образы своих друзей и описывать их индивидуальные особенности. Дети сидят на стульчиках образующих круг, в центре стоит ведущий- рассказчик. Рассказчик описывает кого – либо из детей; одежду, характер, склонность к тем или иным занятиям ит.п. Дети угадывают, о ком идёт речь. Тот, кто догадался первым, выводит ребёнка отгадку в круг, и они вместе с рассказчиком, шагают под песню, исполняемую всеми детьми(Песня о друге). Угадавший становиться рассказчиком. Формировать ориентацию группы детей, объединённых совместной деятельностью, на детей не принимающих в силу разных обстоятельств участие в ней, но проявляющих к не интерес. 6 Игра – упражнен ие «Руки знакомяться, руки ссоряться, руки миряться» Развивать различные модели взаимодействия друг с другом. Способствовать формированию положительной ориентации к совместным действиям, направленным на поддержку сверстников. Дети в парах сидят напротив друг друга на расстоянии вытянутой руки. Задания: закройте глаза, протяните друг другу руки, «познакомьтесь» одними руками. Постарайтесь получше узнать друг друга. Опустите руки. Вытяните руки, найдите руки соседа- «ваши руки ссоряться». Опустите руки. Ваши руки ищут друг друга , они хотят помириться. Ваши руки миряться, они просят прощения, вы расстаётесь друзьями.. Беседа о том, какие чувства возникли в ходе упражнения. 84 7 Игра эстафета «Поварята» Развивать умение согласовывать свои действия с партнёром по игре, не прибегая к негативным эмоциональным формам выражения своего недовольства. Способствовать формированию положительной ориентации к совместным действиям направленных на достижение результата. Две команды стоят в шеренге. Стоящие первыми получают»королевский пудинг»- ложку, на которой находиться надутый воздушный шарик .Ребята должны как можно быстрее передать «королевский пудинг»следующему в цепочке5, чтобы шарик не упал. Побеждает самая быстрая и аккуратная команда. Картотека образовательных мероприятий (старшая группа) Подготовила: воспитатель высшей квалификационной категории Кудрявцева С.Ю. 1 блок «Познаём эмоции». №/п Образователь ные формы Название игры Цели и задачи Ход игры 85 1 Беседа «Как узнать настроение? » Развивать умения ориентироваться на эмоциональное состояние сверстников при организации деятельности, общении. Воспитывать желание дарить другим положительные эмоции. Педагог говорит детям, что сегодня у меня хорошее настроение .Показывает фотографии (веселого и грустного человека), спрашивает детей – Чем отличаются люди на этих фотографиях(настроением) Да, ребята ,улыбка выражает радость, хорошее настроение .А как можно увидеть грусть?(нет улыбки ,слезы )А что у человека может вызвать радость , хорошее настроение?(подарки, приятные слова)Из-за чего настроение может испортится?(если кто-то обидит и т.д.)Вы правы и предлагает послушать историю про ежика который пришел в гости к белке… 2 Игры драматизации « Сказка о глупом мышонке» Формировать опыт эмоциональноположительных взаимоотношений в условиях совместной деятельности детей и взрослых, воспитывать доброжелательны е отношения к друг-другу. Звучит радио- запись-Внимание, внимание !-радио-сообщение! Открывается детский театр !. Воспитатель беседует с детьми , как-бы они назвали театр .Какие театральные профессии дети знают , дополняет и предлагает прослушать сказку. 86 3 Игры малой подвижности 4 Подвижные игры «Где же Развивать умения колокольчик ориентироваться » на эмоциональное состояние сверстников при организации деятельности, общении. Способствовать в умении локализовать источник звука. В то же время развивать самодисциплину ,т.к. правило, создает атмосферу собранности. Дети образуют круг, один ребенок в середине с закрытыми глазами ,Дети медленно передают колокольчик по кругу ,каждый кто получает его ,должен один раз позвонить .Однако каждый из детей имеет право решить, что колокольчик не должен дальше путешествовать ,и тогда, позвонив в него , не передавать колокольчик дальше, а ставит его перед собой. Вопрос : (У кого колокольчик?) ,ребенок с закрытыми глазами подходит к тому ребенку. Который. Как он думает, звонил в колокольчик ,и спрашивает :У тебя есть колокольчик? Ребенок отвечает : ДА или НЕТ, и если угадали , то меняются местами . «Мельница» Участники игры ( в нее можно играть всей группой) становятся в круг лицом к его середине , По команде воспитателя игроки начинают передавать друг другу мяч из рук в руки , стараясь не упустить его , Постепенно скорость передачи мяча должна возрастать , Каждый игрок старается не уронить мяч , Если это все-таки произошло , игрок выбывает , Игра продолжается до тех пор , пока не останется один ,самый ловкий. Развивать у детей точность и быстроту движений. Вызвать у детей положительные эмоции. 87 5 Дидактические игры «Что за погода?» Формировать опыт эмоциональноположительных взаимоотношений в условиях совместной деятельности. Показать детям, что человек и природа едины. Научить эту взаимосвязь. Понимать, какие чувства вызывают те или иные явления природы изображенное на ней. Учить описывать какое настроение вызывает у него это явление природы, объяснять свои чувства и эмоции. На столе разложены картинки , в середине волчок .Ребенок раскручивает волчок .Ту картинку на которую показывает стрелка , берет и называет явление природы изображенное на ней , Описывает какое настроение вызывает у него это явление природы . Объясняет свои чувства и эмоции. 6 Игры имитации «Комнатное растение» Развивать умение детей входить в образ растения, выполнять имитационные действия, побуждать детей к самостоятельност и, вызывая у них эмоциональноположительный отклик на игровое действие. Придя в группу после выходного дня, дети видят комнатное растение, у которого повяли листочки «Что же с нашим цветочком ?» Какое у него настроение ? Давайте польем его и посмотрим что же изменится? После прогулки, мы видим листочки поднялись, заблестели.Предложить детям показать , какой цветок был утром (имитация) и какой стал после того как мы его полили (имитация ) От нашего 88 ухода за растениями зависит его состояние и настроение . 7 Познавательн ые игры 8 Беседы 9 Игры- этюды «Знакомимс яс признаками предметов с помощью загадок» Развивать умения Воспитатель предлагает детям ориентироваться отгадать загадки, отвечает тот на эмоциональное ребенок, которому бросят мяч. состояние сверстников при организации деятельности, общении. Развивать умение узнавать предмет по описанию, побуждать детей к самостоятельност и в игре, вызывая у них эмоционально положительный отклик на игровое действие. «О здоровом образе жизни» Формировать активное отношение к положительным и отрицательным поступкам сверстников, выражать свое мнение в виде оценочных суждений. Научить ребенка заботиться о своем здоровье Здоровье – это счастье. Это когда ты весел и все у тебя получается. Здоровье нужно всем – и детям, и взрослым, и даже животным. Что нужно делать, чтобы быть здоровым? Нужно хотеть и уметь – заботиться о здоровье. Если не следить за своим здоровьем, можно его потерять. Для этого надо: - соблюдать режим дня , культурно-гигиенические навыки,-правильное питание… «Что случилось?» Развивать воображение в процессе создания оригинальных образов с Дети садятся на ковер, каждому ребенку предлагается выбрать картинку , на которой изображен человек с ярко выраженными характеристиками (высокий, 89 помощью мимики и пантомимики, низкий, худой, толстый и т.д.), испытывающий какую-либо эмоцию (радость ,грусть , боль, удивление и т.д.) После рассматривания картинки каждый ребенок (по очереди) без использования слов показывает изображенного человека и эмоцию, которую этот человек испытывает, а остальные дети отгадывают, что показал ребенок. 2 блок «Играем вместе» №/п Игровая Название Цели и задачи Ход игры технология игры 1 Коммуникатив ные игры «Вопрос ответ» Развивать у детей чувство благодарности от проявления внимания, заботливого отношения к себе со стороны сверстников. Развитие коммуникативных навыков, повышение самооценки у детей, повышение фона настроения. Педагог беседует с ребятами о словах – помощниках «спасибо», «пожалуйста», «Доброе утро» ,»спокойной ночи» …,которые называются «волшебными» Далее дети отвечают на вопросы : Какие волшебные слова ты знаешь? Когда их говорят ? Скажи каждому: Спасибо тебе, что ты есть и улыбнись .Вспомни свой поступок когда , тебя поблагодарили. 2 Сюжетноролевые игры «Дом и семья» Формировать представления о нормах гуманности, организуя ситуации добрых, положительноэмоциональных проявлений. Побуждать в играх быт семьи. Воспитатель предлагает поиграть в семью. Роли распределяются между детьми по желанию. Семья очень большая, у бабушки предстоит день рождения. Все хлопочут по проведению праздника. Одни члены семьи закупают (кратко) 90 Раскрывать нравственную сущность деятельности взрослых людей соответственное отношение к своим обязанностям. 3 Театрализованн Разыгрывание Формировать ые игры по ролям коллективную стихотворени направленность я «Кто как личности ребенка, считает?» умение сочетать удовлетворение своих желаний и интересов с потребностями партнеров по деятельности. Развивать интонационную выразительность речи, фантазию, чувство рифмы, способность выражать различные эмоции. 4 Дидактические игры « Что такое хорошо, что такое плохо» Обратить внимание детей на то, что добрые чувства, поступки вызывают уважение, дружбу. Продолжать продукты, другие готовят праздничный обед, сервируют стол, остальные подготавливают праздничную программу. В ходе игры, нужно наблюдать за взаимоотношениями между членами семьи, вовремя помогать им. Создать эмоциональную, благоприятную атмосферу и пояснить детям, что всегда нужно помогать своим родителям и близким. Используется театр картинок. Картинки – персонажи дети рисуют дома с родителями .Текст стихотворения разучивается дома . Дети делятся на две подгруппы : одна – зрители, другая-актеры, затем они меняются .Эту инсценировку можно показать на досуге родителям, а можно просто поиграть . Разрезные картинки раздаются детям по несколько штук. Дети раскладывают картинки на плохие и хорошие поступки, объясняя при 91 развивать положительные эмоции, воспитывать желание совершать хорошие поступки. этом, какой это поступок . Выигрывает тот ребенок , который точнее и правильнее объясняет тот или иной поступок на картинке. 5 Подвижные игры «Водяной» Воспитывать доброжелательные отношения между детьми, избегая проявления эгоизма и жестокости к сверстникам. Дети образуют круг, водящий сидит в кругу с закрытыми глазами. Играющие двигаются по кругу со словами: Дедушка водяной, что сидишь под водой ? Выгляни на чуточку, на одну минуточку! Водяной встает, подходит к одному из играющих. Его задача –определить кто перед ним . Если Водяной отгадывает , то они меняются ролями и игра продолжается. 6 Познавательны е игры «Картофельн ый человек» Формировать коллективную направленность личности ребенка, развивать желание приносить радость окружающим. Развивать у детей любознательность и наблюдательность, знакомить с миром природы и его законами. Материал: картофель, ватный комочек, семена травы горчицы. Выбрать картошку и вырезать немного мякоти с одного конца. Затем срезать основание с другого конца, чтобы она могла ровно стоять , смочить ватный комочек водой и поместить его в вырезанное картофельное отверстие .Посыпать туда немного семян травы , поставить картофелину в блюдце с водой .Через несколько дней у картофелины появятся зеленые «волосики». Ребенок может сделать на 92 ней глазки из пуговиц, чтобы получилась рожица. 7 Игры малой подвижности «Найди и промолчи» 8 Коммуникатив ные игры «Я хороший» Развивать у детей выдержку выполнять движения по сигналу, развивать качество внимательности. Воспитывать желание участвовать в совместной деятельности и дружеские отношения между детьми. Воспитатель заранее прячет какой – либо предмет и предлагает его найти тот , кто увидел , подходит к воспитателю и тихонько говорит, когда большинство детей справятся с заданием , воспитатель отмечает тех, кто оказался самый внимательный. Развивать у детей чувство собственного достоинства, научить видеть в себе и в своих друзьях положительные стороны. Игра проводится с не большой группой детей ,примерно 6-8 человек. Игра заключается в том ,что каждый ребёнок должен определить одно из своих положительных качеств, а другие детидогадаться о каком именно качестве идёт речь, .ребёнок подходит к педагогу и называет ему одно из своих достоинств . Затем , обращаясь к остальным детям ,сообщает:» Я хороший, потому что…»Остальные дети по очереди называют положительные качества этого ребёнка до тех пор, пока кто-нибудь из детей не угадает, что именно было загадано. В игре должны принять участие все присутствующие дети. 93 3 блок «Радуемся, общаемся, дружим» № п/п Игровая технология Название игры Цели и задачи Ход игры 1 Подвижные игры «Броуновское движение» Формировать у детей навыки самоорганизации поведения на основе самоконтроля, умения предвосхищать эмоциональные состояния и связанные с ними последствия своих поступков для себя и окружающих. Способствовать работать в группе, принимать совместно решения. Участники свободно двигаются по помещению .По сигналу ведущего , зависит от тог сколько раз ведущий хлопнет в ладоши (можно показать карточку с цифрой) Если число участников в группе не совпадают с объявленным , группа должна сама решить , как выполнить условия игры. 2 Творческие игры «Создание рисунка по кругу» Формировать коллективистическую направленность личности ребенка, умение сочетать удовлетворение своих желаний и интересов с потребностями партнеров по деятельности, развивать желание приносить радость окружающим. Создание в группе благоприятного микроклимата, установление межличностных контактов. Дети сидят в кругу , у каждого участника лист бумаги и карандаш .За одну минуту все чтонибудь рисуют на своих листах. Далее передают лист соседу справа , а получают слева .Дорисовывают чтонибудь за одну минуту и опять передают лист соседу справа .Игра идет пока лист не вернется к хозяину .Затем все рассматривают и обсуждают .Можно устроить выставку. (кратко) 94 3 Коммуникативные игры 4 Дидактические игры 5 Хороводные игры «Поварята» Развивать самостоятельность в проявлении гуманных чувств к сверстникам, способствую выражению чувств, связанных с положительным эмоциональным фоном в складывающихся ситуациях в повседневной жизни группы. Формировать чувство сплоченности, умение чувствовать других и сопереживать. Воспитатель обращается к детям: Ребята, мы сейчас с вами будем варить компот! (на полу выложен из веревки круг) эта наша большая кастрюля. Сейчас сварим компот и он будет необычный .Каждый из вас придумает , чем он будет (слива, персик, вишня, груша и т. д. ). А я буду говорить по очереди, что хочу положить в кастрюлю кто узнает себя, тот прыгает в круг! Играем! «Приглашение Продолжать в гости» формировать представление о себе, как участнике общей деятельности, об отношении к ней и способы поведения, соответствующие этим представлениям. Закреплять правильно называть свои фамилия, имя, домашний адрес, соблюдать правила поведения в гостях, быть вежливым, проявлять заботу об окружающих. Ребенок представляется детям и приглашает в гости (день рождения, праздник), правильно называет свой домашний адрес .Воспитатель и дети обсуждают , как надо себя вести в гостях и какой подарок подготовить имениннику. «Родничок» Формировать умение соблюдать отдельные элементарные нормы и правила поведения с взрослыми и со сверстниками. Эмоционально Ребята обхватывают друг друга за пояс и становятся гуськом вдоль весеннего ручья . Все поют: 95 положительно реагировать на просьбы и требования взрослого. Воспитывать желание выразительно двигаться, быть аккуратным в движениях. Разлился родничок, Золотой рожок-У-ух Разлился ключевой, Белый снеговой-У-ух! По мхам, по болотам ,по гнилым колодам У-ух! Затем боком стараются перепрыгнуть ручей, не коснувшись воды. Тот кто коснется воды из игры выходит . 6 Подвижные игры 7 Сюжетно ролевые игры «Передай – встань» Формировать у детей навыки самоорганизации поведения на основе самоконтроля. Воспитывать у детей чувство товарищества, развивать ловкость, внимание. Укреплять мышцы плеч и спины. Воспитывать любовь к подвижным играм. Играющие строятся в две команды .В каждой стоят друг от друга на расстоянии вытянутых рук .По сигналу «сесть» все садятся, , по сигналу «передай» первые в колоннах берут мячи и передают их через голову позади сидящим , затем они встают и поворачиваются лицом к колонне и т.д .Выигрывает колонна , которая правильно передала и не роняла мяч. «Детский сад» Формировать коллективную направленность личности ребенка, умение сочетать удовлетворение своих желаний и интересов с потребностями партнеров по деятельности. Расширить знания Воспитатель предлагает детям поиграть в детский сад. По желанию назначаем детей на роли воспитателя, няни, музыкального руководителя. В качестве воспитанников выступают куклы, зверюшки. В ходе 96 8 Познавательные игры 9 Театрализованные игры 10 Творческие игры «Кем работают эти люди?» детей о назначении детского сада, здесь работают воспитателя, няни, повара, музыкальный работник, воспитывать у детей желание подражать действия взрослых , заботливо относиться к своим воспитанникам. игры нужно наблюдать и вовремя помогать . Развивать у детей чувство благодарности от проявления внимания, заботливого отношения к себе со стороны сверстников. Продолжать знакомить детей с профессиями людей, развивать познавательный интерес Воспитатель предлагает детям посмотреть на картинки, рассказать кем работают твои родители? Какие профессии еще знаешь? «Кругосветное Способствовать путешествие» яркому выражению отзывчивости, заботливости к сверстникам. Развивать умение оправдывать свое поведение, развивать веру и фантазию, расширять знания детей «Слованакладки» Развивать самостоятельность в проявлении гуманных чувств к сверстникам. Развитие речевой активности, словотворчества. Воспитывать Детям предлагается отправиться в кругосветное путешествие. Они должны придумать, где проляжет их путь – по пустыне, по горной тропе, по болоту, через лес, джунгли ,через океан на корабле и соответственно менять свое поведение. Дети по очереди придумывают слованакладки, затем они выбирают самое смешное и самое оригинальное , объясняя, почему они так думают . 97 творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность Комар +марка= комарка Зебра+ ракушка= зебрушка Дерево+ ворона= дереворона Зеркало+ лопасть =зерколопасть и т. д Картотека образовательных мероприятий (подготовительная группа) Подготовила: воспитатель высшей квалификационной категории Пименова З.Н. 1 блок « Познаем эмоции». № Образова тельные формы Название игры Задачи Ход игры 1 Игра этюд Выражение эмоций Формировать опыт эмоциональноположительных, доброжелательных взаимоотношений в условиях совместной деятельности детей и взрослых. Развивать умение выразить мимикой лица удивление, восторг, испуг, радость, грусть. Закрепить знание русских народных сказок. Вызвать у детей положительные эмоции. Воспитатель читает отрывок из русской сказки «Баба Яга»:«Баба Яга бросилась в хатку, увидела, что девочка ушла, и давай бить кота и ругать, зачем он не выцарапал девочке глаза». Дети выражают жалость. Отрывок из сказки «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»:«Алёнушка обвязала его шелковым поясом и повела с собою, а сама-то плачет, горько плачет… » Дети выражают грусть (печаль) .Воспитатель зачитывает отрывок из сказки «Гусилебеди»:«И они прибежали домой, а тут и отец с матерью пришли, гостинцев принесли». Дети выражают мимикой лица – радость. 98 Отрывок из сказки «Царевназмея»: «Оглянулся казак, смотрит – стог сена горит, а в огне красная девица стоит и говорит громким голосом: Казак, добрый человек! Избавь меня от смерти». Дети выражают удивление. Воспитатель читает отрывок из сказки «Репка»:«Тянут – потянут, вытащили репку». Дети выражают восторг. Отрывок из сказки «Волк и семеро козлят»:«Козлята отворили дверь, волк кинулся в избу… » Дети выражают испуг. Отрывок из русской народной сказки «Терешечка»: «Старик вышел, увидел Терешечку, привел к старухе – пошло обнимание! » Дети выражают радость. Отрывок из русской народной сказки «Курочка Ряба»:Мышка бежала, хвостиком махнула, яичко упало и разбилось. Дед и баба плачут». Дети выражают мимикой лица печаль. В конце игры отметить тех детей, которые были более эмоциональными. 2 Упражне ние на разыгры вание историй. «Хорошее настроение» Формировать представления о нормах гуманности, организуя ситуации добрых, «Сейчас я расскажу вам историю, и мы попробуем ее разыграть, как настоящие актеры». 99 3 Упражне ние на разыгры вание историй. «Умка». положительноэмоциональных проявлений. Формировать умения сочетать желание удовлетворять свои потребности в детской деятельности, общении с интересами сверстников. «Мама послала сына в магазин: «Купи, пожалуйста, печенье и конфеты, - сказала она, - мы попьем чаю и пойдем в зоопарк». Мальчик взял у мамы деньги и вприпрыжку побежал в магазин. У него было очень хорошее настроение». Развитие выразительных движений, способности понимать эмоциональное состояние другого человека и адекватно выражать собственное. «Сейчас я расскажу вам историю, и мы попробуем ее разыграть, как настоящие актеры». «Жила- была дружная медвежья семья: папа медведь, мама медведь и их маленький сыночек- медвежонок Умка. Каждый вечер мама с папой укладывали Умку спать. Медведица его нежно обнимала и с улыбкой пела колыбельную песенку, покачиваясь в такт мелодии. Папа стоял рядом и улыбался, а потом, начиная подпевать маме мелодию». Выразительные движения: походка – быстрый шаг, иногда вприпрыжку, улыбка. Выразительные движения: улыбка, плавные покачивания. 4 Беседа «Эмоции » «Как узнать Систематизировать настроение?» представления детей о настроении человека 2. Развивать умение узнавать настроение по выражению лица 3. Воспитывать желание дарить другим положительные эмоции Материалы: - фотографии эмоций и настроения - смайлики с хорошим и плохим настроением на каждого ребенка Ход беседы: Ребята, у меня сегодня очень хорошее настроение. А у вас? (Ответы). А бывает ли настроением плохим? (Ответы) Посмотрите на эти картинки (воспитатель показывает 100 фотографии веселого грустного человека). и Чем отличаются люди на этих фотографиях? (Настроением). Правильно. А как вы узнали? (у веселого человека на лице улыбка, а у грустного улыбки нет). Да, ребята, улыбка выражает радость. А как можно увидеть грусть? (нет улыбки, слезы, по взгляду) А что у человека может вызвать радость, хорошее настроение? (подарки, приятные слова и т.д.) Из-за чего настроение может испортиться? (если кто-то обидел и т.д.) Вы правы. Предлагаю вам послушать одну историю. В гости к белочке пришел ежик. Она была очень рада гостю. И предложила поиграть своими игрушками, ведь белочка не была жадной. Ежик взял любимую игрушку хозяйки, это была яркая, разноцветная юла, и, разыгрался так, что нечаянно ее сломал. Белочка очень расстроилась и заплакала. Настроение было испорчено, ведь это была ее самая любимая игрушка. Ежику стало стыдно, он пожалел белочку и попросил у нее прощения. Он взял сломанную юлу домой, отремонтировал ее и вернул белочке. Радости белочки не было предела, когда она увидела свою игрушку целую, как новенькую. Рад был и ежик. Вопросы по прочитанному: - Какой была белочка? (доброй, щедрой, веселой) - Почему она заплакала? - Каким стало ее настроение? - Как менялось настроение 101 ежика? - Как ежик поднял белочке настроение? Ребята, вы молодцы! Вы знаете, на лице человека мы можем увидеть не только радость и грусть. Есть еще и другие эмоции (показ фото с эмоциями): Удивление Давайте попробуем изобразить эти эмоции: 1. Радость. Я улыбаюсь. Мои глаза слегка прищурены, уголки рта слегка приподняты. Я смеюсь. 2. Печаль. Мне грустно. Глаза слегка сужены. Уголки рта опущены. Я плачу. 3. Спокойствие. Мои движения плавны. Мое лицо спокойно. Глаза слегка приоткрыты. 4. Удивление. Мои брови приподняты. Рот слегка приоткрыт, округлен. Глаза широко раскрыты. 5. Страх. Мои брови приподняты. И слегка сведены к переносице. Глаза очень широко открыты. 6. Злость. Мои брови сильно сведены к переносице. Зубы и губы сомкнуты. Глаза сужены. Теперь вы знаете, что такое эмоции и как меняется настроение. Предлагаю вам показать смайлик с тем настроением, какое у вас оно сейчас. (Дети показывают свои смайлики).Спасибо, ребята. Я желаю, чтобы у вас всегда было хорошее настроение. 102 2 блок « Играем вместе». 1 Играупражне ние Рассерженные Продолжать шарики формировать представления о себе , как участнике общей деятельности , об отношении к ней и способы поведения ,ответствующие этим представлениям. Формировать у детей навыки самоорганизации поведения на основе самоконтроля, умения предвосхищать эмоциональные состояния и связанные с ними последствия своих поступков для себя и окружающих.Дать детям представление о негативных последствиях обиды при ее сдерживании или неконструктивном варианте проявления. Дети располагаются в кругу на ковре или сидят на стульчике. Для каждого ребенка приготовлены воздушные шарики (по 2 шарика на каждого ребенка). Этапы выполнения упражнения: 1. Взрослый просит каждого ребенка надуть шарик (можно предварительно положить в шарик конфетти), для усиления эффекта того, как обида может травмировать окружающих, если «выплескивается» наружу) и завязать его (если кто-то затрудняется, ему можно помочь). Он объясняет детям, что шарик может символизировать тело, а находящийся в нем воздух – обиду. 2. Вопросы детям: - Может ли сейчас воздух входить в шарик и выходить из него? - Что может случиться, если обида переполняет человека? - Может ли он оставаться в таком состоянии спокойным? 3. Можно предложить одному ребенку прыгнуть на шарик, чтобы шарик лопнул (или в целях безопасности проткнуть самому чем-нибудь острым). 4. Взрослый просит детей надуть еще один шарик, но на этот раз его не завязывать, а лишь крепко держать, не давая воздуху выходить наружу(шарик по-прежнему символизирует человека, а воздух внутри него – обиду). Детям предлагается выпустить из шарика немного воздуха и 103 2 Сюжетно -ролевая игра затем вновь крепко его зажать. Взрослый обращает внимание детей на то, что шарик уменьшился(не взорвался) 5 Подвести детей к пониманию того, что если копить обиду в себе, то это может разрушить человека, навредить его здоровью, а если «выплескивать» обиду на других, то это приведет к ссорам, непонимании, потере друзей. Формировать Создание игровой ситуации«Путешествие коллективистическую эпизод №1 (Туристическое в страну направленность агентство). Выношу цветные эмоций» личности ребёнка, буклеты путешествий, беседую умение сочетать с детьми о их назначении: удовлетворение своих желаний и интересов с -Ребята, я вчера разбирала потребностями старые книги и нашла вот такие партнёров по интересные деятельности, книжки (показываю). Как вы развивать желание думаете, для чего они нужны и приносить радость где их можно взять? (ответы, окружающим.Продол рассуждения жать формировать у детей). Воспитатель детей умение мечтательно: « Да, как творчески развивать замечательно было бы съездить сюжет и изменять в какое-нибудь игровую роль в ходе путешествие…жалко, что у нас развёртывания нет такого замечательного сюжета. туристического Активизировать агенства.(Пауза. Возможно, что речевое дети сами предложат создать взаимодействие детей такое туристическое агенство, в игре; формировать если дети не сделают, то: умение совместно Ребята, а давайте-ка вместе с строить вами организуем такое сюжет. туристическое агенство. Помните мы с вами ходили на экскурсию. Что нам для этого нужно? ( дети перечисляют, что необходимо ). Где нам можно разместить наше агенство?(Дети выбирают место и достают коробку путешественника). – Молодцы, я тоже думаю, что здесь будет очень 104 удобно. Здесь есть стол, карта, кресло, диванчик, вывеску можно повесить вот здесь. Я думаю клиентам будет удобно и комфортно. Ребята, как вы думаете, а кто такие «клиенты»? (Ответы детей: Туристы-люди, которые собираются в путешествие). – Ребята, а кто работает в туристическом агенстве? (Ответы детей: туроператоры, турагенты, директор, менеджер по туризму…) Чем занимаются турагенты? ( Ответы детей: предлагают место путешествия: путёвки, показывают маршрут на карте, рекламируют выбранный маршрут, заказывают билеты, отели, организуют встречи, проводы туристов и экскурсии…) Сегодня, туроператором буду я, а вы будете клиентами-туристами? (Одеваюбейджик, дети берут р юкзаки). – Здравствуйте, проходите пожалуйста. Устраивайтесь поудобнее.Куда бы вы хотели отправиться в путешествие? (ответы детей). – На сегодняшний день, я могу вам предложить горящие путёвки, на один день в СанктПетербург. Познакомьтесь. (Раздаю буклеты города СанктПетербурга). – Вы согласны посетить северную столицу России? (ответы детей). – А на каком транспорте вы бы хотели отправиться в путешествие?( ответы детей: на автобусе, поезде,самолёте…). – Хорошо! Сейчас мы посмотрим какие билеты есть в 105 3 Подвижн ая игра. «Надень и попляши». Игра учит мальчиков и девочек общению друг с другом; учит самостоятельно выражать свою симпатию и предпочтение сверстнику. наличии. К сожелению на автобус и самолёт билетов нет. Есть только на поезд ТроицкСанк-Петербург, 8 марта в 15:00, стоимость билета … рублей. Высогласны? - Общая стоимость путёвки … рублей, как вы будете оплачивать наличным расчётом или кредитной картой? Для оформления путёвки мне необходим ваш паспорт. – Вот, пожалуйста (раздаю буклеты и билеты).Напоминаю, что поезд отправляется 8 марта в 15:00, ваш вагон №1 места указаны в билете. Не забудьте собрать необходимые вещи и просьба не опаздывать. Приятного путешествия! Все дети ходят по кругу, а один ребёнок (например Катя), которого заранее выбирает педагог, находится в центре и выполняет движения, соответствующие словам: По дорожке Катя шла, Катя тапочки нашла. (Дети, держась за руки, идут по кругу, а Катя находится внутри круга). Катя тапки примеряла, Чуть надела – захромала. (Катя изображает, что надевает тапки, поднимая то одну, то другую ногу, а затем прыгает на одной ноге, будто хромает). Стала Катя выбирать Кому тапочки отдать Коли тапки хороши, На, надень и попляши. (Хоровод останавливается. Все смотрят на Катю. Катя выбирает одного из мальчиков, 106 который выходит на середину круга). Все хлопают в ладоши, а Катя и Коля свободно пляшут внутри круга. Затем Катя возвращается в круг, а выбранный ею Коля остаётся в кругу, и игра начинается сначала. (В игре используются настоящие имена детей. В ходе игры девочки выбирают только мальчиков и наоборот). 4 Хороводн ая игра «Весёлые ребята» Игра учит мальчиков и девочек общению друг с другом; учит самостоятельно выражать свою симпатию и предпочтение сверстнику. На двух противоположных сторонах площадки чертят линии, а сбоку – несколько кружков. Это дом водящего. Играющие собираются за линией на одной стороне площадки и хором пропевают: Мы, весёлые ребята, Любим бегать и скакать. Ну, попробуй нас поймать! Раз, два, три – лови! После слова «лови!» все перебегают на противоположную сторону площадки. Водящий должен поймать кого-либо из бегущих, прежде чем тот переступит вторую линию. Пойманный становится в кружок – дом водящего. Затем дети снова читают стихи и перебегают площадку в обратном направлении. После 2-3 попыток подсчитывают, сколько детей поймано, выбирают нового водящего и игра продолжается. 3 блок « Радуемся, общаемся, дружим» 107 1 Игра – «Живые куклы» имитаци я Формировать у детей навыки самоорганизации поведения на основе самоконтроля, умения предвосхищать эмоциональные состояния и связанные с ними последствия своих поступков для себя и окружающих.Стимули ровать сопереживание, желание помочь окружающим. Воспитатель разбивает группу на пары и объясняет: «Представьте, что ваши куклы ожили. Они умеют говорить, просить, бегать и пр. Пусть один из пары останется ребёнком, а другой превратится в куклу-девочку или куклумальчика. Кукла будет о чём-то просить, а её хозяин – выполнять её просьбы и заботиться о ней». Предлагает помыть кукле руки, покормить её, погулять с ней, уложить спать и т.п. При этом предупреждает, что хозяин должен выполнять все капризы куклы и не заставлять ее делать того, чего она не хочет. Полностью войдя в игровую ситуацию, дети продолжают играть самостоятельно. В следующей игре они меняются ролями. 2 Дидакти ческая игра «Подбери пару Развивать умения ориентироваться на эмоциональное состояние сверстников при организации деятельности. развивать умение находить одинаковые картинки по нескольким эмоциям: радость, грусть, удивление. Ведущий дает игровое поле игроку с изображением эмоций. Затем перед ребенком выкладываются еще карточки с изображением различных эмоций. Ребенок среди карточек, лежащих перед ним, выбирает ту, которая, по его мнению, является парой для карточки, как у него в руках. Игра заканчивается, когда найдена пара. Затем ведущий подводит совместно с игроком итог – подбор правильно парной карточки. II вариант: играет несколько детей. У каждого карточка с 108 изображением эмоций. Каждый игрок находит игрока с карточкой, которая является парой для его карточки. Итог – подбор всех правильных карточек. Победителем считается та пара, которая без ошибок подобрала свои карточки. 3 иградраматиз ация «Теремок» создать благоприятные условия творческой активности у детей посредством театрализованной деятельности. Материал: ширма-теремок, стулья для героев, клубок ниток, кастрюля, ложки деревянные, веник, маски героев. 2. Закреплять умение детей четко и внятно произносить слова, развивать интонационную выразительность. низок, не высок. Бежит мимо мышка - норушка. Увидела теремок, остановилась и спрашивает: -Теремок, теремок! Кто в теремочке живет? Никто не отзывается. Вошла мышка в теремок и стала в нем жить. (Сматывает клубок ниток) Прискакала к теремку лягушка-квакушка и спрашивает: - Теремок, теремок! Кто в теремочке живет? - Я, мышка-норушка, а ты кто? - А я, лягушкаквакушка! - Иди ко мне жить! Лягушка прыгнула в теремок, стали они жить вдвоем. (Лягушка варит кашу) Бежит мимо зайчик - побегайчик. Остановился и спрашивает: - Методические приемы: иградраматизация, танец зверей, Задачи: 1. Учить детей подведение итога. драматизировать Роли и исполнители: знакомое Воспитатель – слова автора. произведение, согласовывать слова и Дети – герои сказки, зрители. действия персонажа. Стоит в поле теремок не 3. Воспитывать вежливые, дружеские отношения между собой 109 Теремок, теремок! Кто в теремочке живет? - Я, мышка норушка! - Я, лягушка квакушка! А ты кто? -А я, зайчик - побегайчик! - Иди к нам жить! Заяц прыг-скок в теремок! Стали они жить втроём. (Заяц песни поёт) Идет лисичка - сестричка. Постучала в окошко и спрашивает: Теремок, теремок! Кто в теремочке живет? - Я, мышка норушка! - Я, лягушка квакушка! - Я, зайчик побегайчик! - А ты кто? - А я, лисичка - сестричка! - Иди к нам жить! 4 Театрали зованная игра «Одно и то же поразному» Развивать умение оправдывать свое поведение, свои действия нафантазированными причинами (предлагаемыми обстоятельствами), развивать воображение, веру, фантазию. Детям предлагается придумать и показать несколько вариантов поведения по определенному заданию: человек «идет», «сидит», «бежит», «поднимает руку», «слушает» и т.д. Каждый ребенок придумывает свой вариант поведения, а остальные дети должны догадаться, чем он занимается и где находится. Одно и то же действие в разных условиях выглядит по-разному. Дети делятся на 2—3 творческие группы, и каждая получает определенное задание. I группа — задание «сидеть». Возможные варианты: а) сидеть у телевизора; б) сидеть в цирке; в) сидеть в кабинете у зубного врача; г) сидеть у шахматной доски; 110 д) сидеть с удочкой на берегу реки и т.п. II группа — задание «идти». Возможные варианты: а) идти по дороге, вокруг лужи и грязь; б) идти по горячему песку; в) идти по палубе корабля; г) идти по бревну или узкому мостику; д) идти по узкой горной тропинке и т.д. III группа — задание «бежать». Возможные варианты: а) бежать, опаздывая в театр; б) бежать от злой собаки; в) бежать, попав под дождь; г) бежать, играя в жмурки и т.д. IV группа — задание «размахивать руками». Возможные варианты: а) отгонять комаров; б) подавать сигнал кораблю, чтобы заметили; в) сушить мокрые руки и т.д. V группа — задание «Ловить зверюшку». Возможные варианты: а) кошку; б) попугайчика; в) кузнечика и т.д. Картотека образовательных форм в рамках художественноэстетического развития. Подготовила: музыкальный руководитель высшей квалификационной категории Бледнова Е.Ю. 1 блок «Познаем эмоции». 2 младшая группа. 111 № п\п 1 Образоват ельные формы Название игры Игра - «Кошка имитации котята». Цели и задачи и 1. Формировать активное поведение дошкольников в различных ситуациях со сверстниками. Ход игры Дети «котята» внимательно слушают задание мамы «кошки» на мотив песни Е. Крылатова «Упрямые котята». По подражанию повторяют действия. Любит мишка сладкий мед. Любит Карлсон пить компот. 2.Развивать Муха слизывать варенье, двигательную, А Хоттабыч есть печенье. образноБуратино – виноград, действенную А Мальвина – мармелад. Пчелка память, учиться пить нектар душистый. действовать по Майский жук- сок бархатистый. подражанию. 1блок «Познаем эмоции». Средняя группа 1 Игра-этюд. «Старичок» 1. Через мимику, жесты передавать черты характера (весёлый, добрый, смешной, озорной) Прочесть детям стихотворение Д. Хармса «Весёлый старичок». Дети имитируют состояния и действия, о которых говориться в стихотворении. «Жил на свете старичок Маленького роста, 2. Развивать у И смеялся старичок детей ориентацию Чрезвычайно просто: на Ха-ха-ха, да хе-хе-хе, эмоциональное Хи-хи-хи, да бах-бах! состояние Ой, ребята! Не могу! сверстников. Ой, ребята! Ах, ахах Раз, увидев паучка, Страшно испугался Но, схватившись за бока, Громко рассмеялся: Хи-хи-хи, да ха-ха-ха, Хо-хо-хо, да бах-бах! Ой, ребята! Не могу! Ой, ребята! Ах, ахах А увидев стрекозу, Страшно рассердился, Но от смеха на траву 112 Так и повалился: Хи-хи-хи, да ха-ха-ха, Хо-хо-хо, да бах-бах Ой, ребята! Не могу! Ой, ребята! Ах, ахах! 1 блок «Познаем эмоции». Старшая группа. 1 Дидактичес кая игра Слушаем музыку 1.Закреплять умение детей определять настроение музыкального настроения. Педагог объясняет детям, что они будут подбирать карточки с изображением настроений, соответствующих той музыке, которую услышат. Методика аналогична предыдущему уроку. Например, можно использовать 2. Формировать следующие музыкальные отрывки. опыт 1) Недовольство — начало «Песни эмоциональноТролля» из музыкальной сказки положительных «Белоснежка и семь гномов» (муз. М. доброжелательны Гусева). х 2) Грусть, слезы - русская народная взаимоотношений песня «На улице дождик» в в условиях исполнении ансамбля «Золотое совместной кольцо». деятельности 3) Страх — К. Сен-Сане. «Карнавал животных», этюд № 2 (аудиокассета). 4) Злость, агрессия Г. Гладков. «Песня разбойников» (сл. Ю. Энтина). 5) Самодовольство — песня А. Пинегина «Кошелечек» (сл. И. Иртенева), аудиокассета «Последний бегемот». 6) Радость — песня А. Пинегина «Хрюшечки» (сл. Ю. Кушака). 1 блок «Познаем эмоции». Подготовительная группа. 1 Дидактиче ская игра «Музыкаль ный мешочек» 1. Формировать опыт Перед вами необычные мешочки эмоциональноПопробуем их открыть .каждой паре положительных, детей раздается мешочек . по очереди они открывают мешочек – звучит доброжелательных музыка. взаимоотношений в условиях совместной 113 деятельности детей и Например :Т.Д. Зинкевич «Радость» взрослых. -Какое это настроение? 2.Учить детей На (ответы детей) определять настроение музыкального -Что вы представляете когда произведения. слушаете эту музыку? -Молодцы, справились с заданием. 2 блок «Играем вместе». 2 младшая группа. № п\п 1 Образова тельные формы Название игры Отобразит «Веселые обезьянки» ельная игра Цели и задачи Ход игры Представьте, что вы все обезьянки и сидите в клетке в зоопарке. Одного из вас мы выбираем на роль посетителя зоопарка. Он будет стоять в центре и делать различные движения и жесты. 2.Совершенствовать «Обезьянки» передразнивают навык распознавания посетителя, точно повторяют его жесты эмоций другого и движения. С помощью считалки человека. выбирают «посетителя»: 1.Развивать внимание, наблюдательность, быстроту реакции, память. Над лучами, над водой проливной. повисло коромысло. тишек радует лотая радуга. Хлынул дождик А потом В небе Ребя Зо (МЛопыгина.Радуга) « Посетители» в течение игры меняются несколько раз. 2блок «Играем вместе». Средняя группа. 1 Сюжетноролевая игра. «Путешест 1.Учить вие в самостоятельно распределять роли. зоопарк» Одновременно сюжет развивается в разных направлениях: кассир продает билеты, водитель и 2.Формировать навыки автослесарь готовит автобус к позитивного общения 114 детей доброжелательные отношения. и поездке, пассажиры – дома собираются на экскурсию и т.д. Семья, состоящая из родителей и детей собираются в зоопарк на экскурсию. Идет активное приготовление к выходу. Водитель и автомеханик строят автобус, проверяют его готовность к поездке. Автобус готов, семья садится в него, кондуктор проверяет билеты. Во время поездки идет активная беседа о достопримечательностях города, видах из окна. По приезде в зоопарк, семью встречает экскурсовод. Роль экскурсовода дают ребёнку или исполняет педагог. После рассказа о животных и птицах зоопарка педагог предлагает детям поиграть в игру « Кто летает?» (Дети стоят в кругу, педагог называет различные предметы и животных, если они летают, дети поднимают обе руки вверх.) Далее дети идут в кафе. Здесь их встречает официант. Рядом стоит повар – готовит еду. Дети садятся в автобус и возвращаются обратно в детский сад. 2 блок «Играем вместе». Старшая группа 1 Дидактич еская игра «Остров п 1.Развивать умение с помощью мимики и лакс» пантомимики выражать эмоции и влиять на эмоциональное состояние другого человека. Путешественники на воздушном шаре прилетели на остров Плакс и очень удивились: вокруг ни одного веселого лица, все жители этого острова без конца плачут. Тогда они решили развеселить плакс. Дети становятся в пары лицом друг к другу. По сигналу 115 2.Формировать представление о нормах гуманности, организуя ситуации добрых, положительноэмоциональных проявлений путешественники стараются развеселить, рассмешить своих партнеров, не говоря им ни слова, не прикасаясь к ним, с помощью мимики и пантомимики. Плаксы стараются продержаться как можно дольше. Выигрывает тот, кто быстрее всех рассмешит партнера или дольше продержится без смеха. Потом дети меняются ролями. В конце игры все вместе танцуют под веселую музыку. Нет больше острова Плакса он стал островом Радости. 2 блок «Играем вместе». Подготовительная группа 1 Музыкаль «Гусинолебеди дидактиче ская игра 1. Развивать музыкальносенсорные способности, чувство ритма, творчество (придумать свой ритм, музыку речки). 2. Упражнять в умении определять характер музыкального произведения, соотносить его с изображенной эмоцией. 3.Развивать самостоятельность в проявлении гуманных чувств к сверстникам , избегать проявления эгоизма, способствовать яркому выражению отзывчивости. Педагог говорит детям о том, что в сказке «Гуси-лебеди» произошла путаница, и Иванушка не может вернуться домой. «Мы сможем помочь Иванушке, выполнив задания Печки, Яблоньки и Речки. В этой сказке Печка необычная – волшебная, музыкальная. Она любит петь песенки и записывать их. Но ноты она не знает, поэтому она выкладывает ритмический рисунок с помощью поленьев (длинные поленья – это долгие звуки, короткие поленья – короткие звуки). На яблоньке растут волшебные яблочки. Просто так их не увидеть. Они показываются лишь тогда, когда услышат музыку. Какое настроение музыки, такие яблочки и показываются. Речка бежит, исполняя свою музыку, мы изобразим ее на металлофоне». Игровые действия: Дети воспроизводят ритмический рисунок с помощью деревянных 116 ложек.Освоив роль Печки, ребенок выкладывает ритмический рисунок из поленьев, остальные дети исполняют этот рисунок на деревянных ложках. Дети слушают фрагменты музыки разного характера, определяют характер, выкладывают яблочко с соответствующим настроением.Дети придумывают и играют на металлофоне свою музыку речки. 3 блок «Радуемся, общаемся, дружим». 2 младшая группа. № п\п 1 Образовател ьные формы Назван Цели и задачи ие игры Музыкально- «Птица дидактическая и игра птенчик и» 1.Учить подражать звучанию голосов животных, используя возможности сил и тембра своего голоса. Ход игры Педагог и дети стоят или сидят в кругу. Звучит любая веселая мелодия, и дети передают кубик друг другу. Педагог и дети произносят текст: 2.Формировать у детей Кубик детям передай, умения выбирать известные им способы Кто пришел к нам угадай! проявления Ребенок у которого оказался кубик, положительных эмоций, звуков, бросает его на пол в кругу. Педагог действий. спрашивает, кто изображен на кубике. Дети отвечают. Если там нарисована кошка, педагог предлагает ребенку, который бросал кубик показать голосом, как кошечка здоровается («Мяу,мяу») и т.п. На гранях изображены: кошечка, собачка, петушок, поросенок, лошадка, уточка. 3 блок «Радуемся, общаемся, дружим». Средняя группа. 1 Театральная игра Развивать Дети сидят в творческом «Любит 1. воображение, полукруге. Педагог спрашивает: «Кто ель музыкальный слух, такой рыболов? (Человек, который память, общение, любит проводить свободное от работы 117 рыболов » умение действовать с время на озере, на реке за удочкой.) воображаемыми Поэтесса Агния Барто написала предметами. стихотворение «Любитель-рыболов», а композитор Старокадомский сочинил 2. Формировать музыку к этим словам. Послушайте эту ориентацию детей песенку». объединенных совместной Педагог исполняет песню «Любительдеятельностью, на рыболов»: детей, не С утра сидит на принимающих участия озере Любительв ней ,но проявляющих рыболов, Сидит, к ней интерес. мурлычет песенку, А 3. Разучивание текста и песенка без мелодии песни слов: Песенка «Любитель-рыболов», чудесная муз. Н. — И радость Старокадомского, сл. в ней, и грусть, И А. Барто. знает эту песенку Вся рыба наизусть. Тра -ля-ля, Тра-ля-ля, Тра-ля-ля, Тра-ля-ля, Тра-ля-ля, Тра-ля-ля. Как песня начинается, рыба расплывается. ро глубокое, чный будет лов. поймает окуня рыболов. Вся Озе Уда Сейчас Любитель- Тра-ля-ля, Тра-ля-ля, Тра-ля-ля, Тра-ля-ля, Тра-ля-ля, Тра-ля-ля. 3 блок «Радуемся, общаемся, дружим». Старшая группа 118 1 Творческая игра «Помож ем Дюймов очке» 1.Формировать у детей навыки самоорганизации поведения на основе самоконтроля, умение предвосхищать эмоциональные состояния и связанные с ними последствия своих поступков для себя и окружающих. Тихо звучит музыка Э. Грига «Утро» Педагог: Вы помните, ребята, чудесную сказку про Дюймовочку? (Дети отвечают.) Посмотрите, какой перед вами красивый цветок! Может быть, мы найдем ее там, внутри? (Раскрывает лепестки и вынимает куколку.) Вот и она! (Сажает ее между цветами, которые лежат врассыпную на столе.) Помните, в сказке Дюймовочка мечтала о стране эльфов? Мы поможем ей попасть туда, если выполним все музыкальные задания, которые находятся под этими цветами. Переворачивая каждый цветок, детям предлагают исполнить знакомый танец, песню или оркестровое произведение, стихи. В конце игры Дюймовочка оказывается среди эльфов и выбирает себе из них принца. Можно включить в задание определение характера музыки незнакомых произведений. Дети могут рассказать о своих чувствах и фантазиях, возникающих при прослушивании произведения. 3 блок «Радуемся, общаемся, дружим». Подготовительная группа. 1 Творческая игра. «Картин а оживает ». 1. Учить детей составлять «ритмический рассказ». Дети подгруппами изображают увиденное на картине. Дети рассматривают картину Б.М. Кустодиева «Масленица», определяют кого и что они будут изображать. Перед слушанием музыки и имитацией движений им дается стихотворная установка: Чтоб картину оживить. 2. Формировать Всем внимательными быть. коллективистическую направленность Роли мы распределим личности ребенка, 119 умение сочетать удовлетворение своих желаний и интересов. Развивать желание приносить радость окружающим. Все сейчас изобразим. Прослушав музыку П.И. Чайковского «Масленица» Одна подгруппа изображает катание на санках с горы, другая катание на лошадях, третья – игру в снежки , четвертая- музыкантовскоморохов. Перспективный план работы с родителями по развитию эмоционального интеллекта у дошкольников. Вторая младшая группа. Подготовила: воспитатель 1 квалификационной категории Егорова Л.Н. Месяц Форма работы Тема Методы приёмы и Задачи Сентябрь Папкапередвижка «Как правильно общаться детьми» Октябрь Родительско «Развитие е собрание эмоционально го интеллекта ребёнка в семье». Разминка, упражнения, консультация анкетирование, советы, беседа . Формирование убеждения у родителей в необходимости поддержания психологического Ноябрь Информаци онные стенды Консультация для родителей в родительском уголке Знакомить родителей с актуальными вопросами теории и практики воспитания детей; способствовать глубокому восприятию материала, темы, проблемы. Декабрь Выставка « Новый год у Совместные поделок и ворот» работы работ, родителей сделанных детей. родителями Наглядная информация с для родителей. «Если ребёнок капризничает » Создание эмоционального благополучия в семье. комфорта в семье для правильного развития ребенка, становления его личности. Привлечение внимания родителей к различным и формам совместной деятельности с детьми, способствующей возникновению чувства 120 совместно с детьми. единения, радости, гордости за результат. Январь Консультац «Кризис ия для лет» родителей 3-х Рекомендации для родителей. Повышать педагогических родителей уровень знаний Февраль Индивидуал «Жили – ьные беседы были…» (об отношениях в семье) Индивидуальн ые беседы, советы, рекомендации. Обеспечить оптимальные условия для воспитания ребёнка, ближе знакомиться с родителями, помогать им конкретным советом, намечать совместные пути педагогического воздействия на ребёнка, конкретизировать требования к нему, оказывать действенную помощь семье; Февраль Совместный Наши эмоции детскородительски й проект Анкетирование , разработка картотеки игр, совместное творчество родителей с детьми, итоговое мероприятие Формировать у детей способы адекватного взаимодействия с детьми и взрослыми. Формировать у дошкольников эмоциональную отзывчивость, способность сопереживать и радоваться за другого; создание благоприятного эмоционального фона в общении взрослых и детей. Март Совместный « Мамочка Пение песен, досуговый любимая ». рассказывание праздник. стихов, конкурсы. Апрель Информаци онные буклеты Создание благоприятного эмоционального фона в общении взрослых и детей, на снятие психомышечного напряжения, развитие внимания). «Что нужно Советы для Повышать уровень знать об родителей. педагогических знаний эмоционально родителей м развитии ребёнкадошкольника ».«Минута нежности». 121 Спортивны « Дружная й праздник с семья» участием всей семьи. Май Показ совместных игр на сплочение семьи и коллектива. Создание благоприятного эмоционального фона в общении взрослых и детей, способствовать развитию положительных эмоций, чувства взаимопомощи, дружбы, сопереживания. Перспективный план работы с родителями по развитию эмоционального интеллекта у дошкольников. Средняя группа. Подготовила: воспитатель высшей квалификационной категории Купцова А.В. Месяц Тема Сентябр Наши чувства. ь Растим добро детях. Октябрь Моё детство Форма работы Методы и приёмы Задачи Родительс кое собрание Анкетирование (мониторинг готовности родителей к совместной работе); Совместно е мероприят ие родителей с детьми. Рассказ родителей о Поддержание и запоминающихся улучшение контакта моментах детства; родителей с детьми; в Представление педагогов о значении эмоций в жизни семьи, важности осознания чувства и умения выражать их Групповая дискуссия; словами; Поиск методов и Памятка для приёмов для развития сферы родителей «Признаки эмоциональной психоэмоционального ребёнка напряжения детей» Игры нашего детства: Научить управлять игры родителей с поведением ребёнка, детьми; сообщая ему о собственных чувствах Упражнения на развитие эмоциональных способностей 122 Ноябрь Понять ребёнка Консульта ция Информац ионные буклеты Консультация для Напомнить о принципах родителей в «понимающего общения»; родительском уголке Помочь родителям осознать то, что мешает слушать и понимать наших детей; Освоение техник активного слушания Декабрь Зимние фантазии Продуктив Конкурс поделок, Способствовать ная аппликаций, рисунков формированию деятельнос к Новому году. творческого мышления; ть; Создавать положительный Практичес эмоциональный фон кое взаимодей ствие родителей с детьми Январь Здравству й, улыбка Круглый стол Решение практических примеров; Совершенствовать представления эмоциях; об Сочинить сказку для Сплотить группу (в своего ребёнка; целом) и каждую семью (в частности) Беседа; Разработать алгоритм Моделирование и поведения ребёнка в анализ заданных проблемной ситуации ситуаций Февраль Мы сильные Спортивн ый праздник с участием пап Спортивные эстафеты; Стремление поддерживать в ребёнке радостное Игры, конкурсы, настроение; Воспитывать чтение стихов; умение находить радость; Побуждать пап быть Чаепитие организаторами и участниками детских игр и забав 123 Март Апрель Май Наша семья Дружные ребята Выставка рисунков Взрослодетский проект Совместные рисунки родителей и детей на тему «Что нас радует?», «Чего я боюсь?», «Что нас удивляет?» и.т.д. Совершенствовать эмоциональное самовыражение принятие; и Развивать творческое мышление, воображение, креативность, моторику Беседа; Формировать первоначальный опыт Игровая деятельность; активного поведения в ссоры Проблемная ситуация; ситуации сверстников, умение Чтение согласовывать свои художественной действия с партнёром по литературы деятельности, не прибегая к негативным формам выражения своего несогласия. Развивать у детей способы гуманного отношения к сверстнику. План работы с родителями по развитию эмоционального интеллекта у дошкольников. Старшая группа. Подготовила: воспитатель высшей квалификационной категории Кудрявцева С.Ю. Месяц Форма работы Тема Методы приёмы и Задачи Сентябрь Папкапередвижка «Эмоции и Наглядная Создание эмоционального и здоровье» информация для здорового благополучия в родителей. семье, прививать знания о влиянии эмоций человека на их здоровье. Октябрь Совместно «Игры детско – нашего родительский детства» проект. Обмен игровым опытом между родителями и детьми, формирование Приобщать детей к играм своих родителей, побуждать самостоятельно организовывать их в свободной деятельности, 124 интереса к вызвать у детей желание совместной игре научить родителей новым с правилами играм с правилами , возрождать интерес к дворовым играм , содействовать развитию эмоционального благополучия. Привлечь родителей к сбору информационного и наглядного материала. Совместная проекта. « Знаете ли Консультация, своего анкетирование, ребенка» советы, блицопрос. реализация Ноябрь Родительское собрание Декабрь Выставка « Встречаем поделок и Новый год работ, вместе» сделанных родителями совместно с детьми. Январь Консультаци « Растем Рекомендации я для играя» для родителей. родителей. Февраль Индивидуаль ные беседы « Вместе Обеспечить условия в тесно, а Индивидуальные формировании и воспитании врозь беседы, памятки. доброжелательных скучно» взаимоотношениях между родителями и детьми, помочь семье понять, что дружба дарит радость в общении. Март Семейная гостиная « Вместе с Пение песен, Привлечь родителей к мамой» рассказывание активному участию, стихов, игры, созданию психологического Совместные работы родителей детей. Выстраивание отношений родителей и ребенка, научить родителей разделять понятия «негативизм», «упрямство», «капризность», «обесценивание» Сближение детей и родителей при проведении и мероприятия, создание условий для благоприятного климата взаимодействия с родителями. Повысить уровень общения родителей с детьми посредством совместной игры. 125 конкурсы, выставка портретов мам. Апрель Информацио «Что нужно Советы нные буклеты знать об родителей. эмоциональ ном развитии ребёнкадошкольник а». контакта с ребенком, развитие эмоциональной сферы положительных эмоций. для Повышать уровень педагогических знаний родителей «Минута нежности». Май Развлечение с « Играют Игры, детьми и дети, играем прибаутки, родителями вместе» загадки, презентация. Создание благоприятного эмоционального настроения, уверенности в себе, контроля над своими эмоциями, повышения педагогической грамотности в вопросах использования игр с правилами в воспитании своих детей. План работы с родителями по развитию эмоционального интеллекта у дошкольников. Подготовительная группа. Подготовила: воспитатель высшей квалификационной категории Пименова З. Н. Месяц Форма работы Сентяб рь 1. Родительское собрание Тема 1.«Эмоциональн ое благополучие ребенка в семье» Методы и приёмы Задачи 1.Разминка. Упр. 1. Установление «Улыбайтесь!» сотрудничества детсада и Советы семьи по проблеме укрепления Тренинг психологического здоровья. «Страхи в Повышение педагогической домиках». грамотности родителей «Рефлексия» «Сердечко» 126 2.Памятки для 2.«Семейный родителей блокнот» нетрадиционны е формы работы с родителями. 3.Пресс-клуб 3.«Начни с себя и будет мир прекрасней» 2.Советы по проведению игр. 3.Беседа Анкетирование «Вот я какой!» Разучивание психогимнастик и с родителями Октябр ь 1»Мастерская добрых дел» 1.«Кормушки своими руками» 2.Консультация 2.«Влияние сказок на эмоциональное воспитание ребенка» Ноябрь 1.Информацио нные стенды 1.«Уголок релаксации ребенка в семье» 2.Поиск новых, современных приемов и методов взаимодействия педагогов с родителями, направленных на повышение активности родителей, как участников образовательного процесса 3.Раскрыть информацию о планируемых мероприятиях на учебный год Установить теплые доверительные отношения, эмоциональный контакт между педагогами и родителями. Между родителями и детьми 1.Совместная деятельность родителей с детьми. Консультация , советы, ,беседа . 1.Объединить детей и взрослых, занятых общим делом. Привлечь родителей к нравственному воспитанию детей, совместному труду, сплочению детского и взрослого коллектива 2.Консультация для родителей в родительском уголке 2.Совершенствование психолого-педагогических знаний родителей. Активизация педагогических умений родителей 1.Консультация для родителей в родительском уголке 1.Знакомить родителей с актуальными вопросами теории и практики. Дать рекомендации. 127 2. Семинар практикум с элементами тренинга 2.«Поговорим о чувствах» 2.Упражнение «Снежинка» Мини-лекция «Собственный пример или нотация?» Упражнение «Дотронься до…»Упражнен ие«Комплимент ы» Декабр ь 1.Выставка поделок и работ, сделанных родителями совместно с детьми. 1.«Волшебный, фантастический «Новогодний мир» 2.Круглый стол 2.Наказываяподумай,как?» 2.Познакомить родителей с методами и приемами, способствующими развитию гармоничных детско-родительских взаимоотношений. Создание благоприятного эмоционального климата в семье. 1.Совместные работы родителей и детей. 1. Побуждать родителей к различным формам совместного творчества с детьми, способствующими возникновению чувства единения, радости, гордости за результат 2.Круглый стол 2.Способствовать формированию личности ребенка через гуманистический стиль родительского воспитания. Упражнение «Ассоциации» Упражнение «Мудрые правила» Развивать у детей интерес к совместному обсуждению методов поощрения и Интервьюирован наказания. ие детей «Наказание Выявить причины и назвать родителями» возможные последствия жестокого наказания в семье. 3.Акция. 3.«Елочка желаний» 3.Беседа с детьми. Украшение групповой елки желаниями 3.Создание новогоднего настроения, укрепление детско-родительских отношений. 128 Январь Совместный детско родительский проект «Азбука эмоций» Угадывание желаний родителями Формирование ценностного отношения к близким людям Анкетирование Повышать уровень педагогической компетентности, освоение навыков, необходимых для выстраивания эмоциональной коммуникации со своими детьми. Создание картотек игр Рекомендации для родителей Итоговое мероприятие Феврал ь Март 1.Индивидуаль ные беседы 1.«Справляемся с эмоциями» 1.Индивидуальн ые беседы, советы, рекомендации . 2.Фольклорное развлечение 2.«Широкая Масленица» 2.Стихи, песни, инсценировки, конкурсы 3.Спортивный праздник . 3.«Папа и я лучшие друзья» 3.Игры, стихи, конкурсы, эстафеты. 1.Мастеркласс. 1.« Моя мама может все, что угодно!» 1.Презентация «Что умею, тем горжусь и с тобою поделюсь» 1.Помогать родителям конкретным советом, намечать совместные пути педагогического воздействия на ребёнка, конкретизировать требования к нему, поддерживать эмоциональное благополучие ребенка в семье. 2.Привлечение родителей к активному участию в празднике, развитие эмоциональнонасыщенного взаимодействия родителей, детей, работников ДОУ 3.Привлечение родителей к совместной деятельности с детьми. Развитие творческого взаимодействия родителей и детей. Знакомство с играми, помогающими увидеть особенности проявления активности ребенка ,его эмоции 1.Вовлечь родителей в образовательный процесс, вызвать желание участвовать в жизни детей. Развивать творческие способности, фантазию детей и взрослых. 129 Практика. «Шаг за шагом» 2.Консультация 2.« Что такое мимическая гимнастика?» Апрель 1.Фотовыставк а 2.»Как правильно общаться с детьми?» 1.Галерея совместного творчества родителей с детьми. 2.Советы и рекомендации. Негативные и позитивные установки 1.Фотоверниса ж 1.Вот и стали мы 1.Фотовыставка 1.Вовлечь родителей в подготовку к выпускному вечеру. Укреплять дружеские взаимоотношения в коллективе. 2. «Выпускной вечер». 2.До свиданья, детский сад! 2.Утренник (стихи, песни, игры) 2.Создать радостное настроение у детей и родителей, получить положительные эмоции. 2.Информацио нные стенды. Май 1.«Наше лицо» 2.Советы и рекомендации Способствовать воспитанию взаимопонимания, доброжелательного отношения, сплачивания детей и родителей. 2.Развитие подвижности и укрепление мимических мышц, выразительности движений. 1.Побуждать родителей к совместному творчеству с детьми на год взрослей! 2.Создание эмоционального благополучия в семье. Перспективный план работы педагога-психолога с родителями по развитию эмоционального интеллекта у дошкольников. Подготовила: педагог - психолог 1 квалификационной категории Буянова А.Ю. Форма работы Тема Цель мероприятия Методы приемы и 130 Экспрессопросник родителей «Признаки для психологического напряжения и невротических тенденций у детей» Папкипередвижки Сентябрь 2 мл. группа Выявить признаки Анкетирование, психического напряжения и беседа, невротических вопрос-ответ тенденций у дошкольников Психологическое просвещение по развитию «Капризы и эмоционального упрямства детей интеллекта дошкольников дошкольного Информационные стенды во всех возрастных группах возраста» средняя старшая подготовительная «Эмоциональный мир дошкольника» «Оптимизм и здоровье» (Как мы думаем, так мы и чувствуем) «Эмоциональноречевое развитие детей старшего дошкольного возраста» 131 «Психологический тренинг родительской эффективности» «Работа с Показ способов собственным снятия эмоциональным напряженности, состоянием» гнева; приобретение навыков избавления от обиды, иных негативных эмоций. Познакомить родителей с конструктивными способами выражения эмоций. Консультации для родителей Октябрь 2 младшая Средняя Старшая подготовительная «Как помочь ребенку и себе преодолеть негативные эмоции» «Развитие эмоций у детей» «Как эмоции?» дела повышении уровня психологической и педагогической компетентности, освоение навыков, необходимых для выстраивания эффективной информационной и эмоциональной коммуникации со своими детьми; Психогимнастикаэтюды, пантомимика, мимика; фасилитация, беседа, информационные буклеты Беседа, дискуссия, информационные буклеты. «Когда эмоции захлестывают» 132 Ноябрь Круглый стол для «Детскородительские родителей отношения как фактор, оказывающий влияние на эмоциональную отзывчивость детей» Информационный «Справляемся стенд для эмоциями» родителей Декабрь Тренинг родителей Беседа родителями Выявить актуальные проблемы развития эмоционального развития детей решение проблемных ситуаций, мозговой штурм с Оказание психологической помощи родителям Нормализация для «Родители должны беречь обстановки в себя» семье ребенка, его взаимоотношений с родителями и другими родственниками с Развитие эмоционального интеллекта. Жить с ребенком - дело не простое…» Групповая дискуссия, Осознание родительской роли, определение истинных ценностей в своей жизни и реализация своих возможностей в воспитании ребенка. Наглядная информация, презентация Обсуждения, поиск решения проблем, памятки Групповая дискуссия, презентация опыта 133 Январь Мастер-класс для «Использование игр на развитие родителей эмоциональной отзывчивости дошкольников» Февраль Общее родительское собрание Проект совместный родителями Знакомство родителей с опытом использования упражнений, игр, способствующих развитию эмоциональной отзывчивости у детей дошкольного возраста «Развитие Совместно с эмоционального родителями интеллекта в обсудить семье» проблему значения в жизни человека развития эмоционального интеллекта. Определить причины преобладания негативных или позитивных эмоций. «Эмоциональное с благополучие ребенка» Привлечь родителей к активному участию в образовательном процессе детей; создать условия для обмена семейным опытом Мини-этюды, совместное изготовление игр на развитие эмоционального интеллекта, релаксация Мозговой штурм, игры «Эмоции по кругу», «Закончи фразу»; упражнение на дыхание Мультимедийная прензентация, информационные буклеты 134 Март Семинар практикум Памятки родителей Апрель Открытое мероприятие слушать Содействовать – «Как ребенка» предупреждению трудностей во взаимоотношении между детьми и родителями, приобретению родителями уверенности в своих силах Групповая дискуссия, просмотр фотографий, беседа, вопрос-ответ важности Психологическое Информационные для О эмоционального просвещение буклеты интеллекта родителей по теме развития эмоционального интеллекта дошкольников «Влияние эмоций Расширить на здоровье» представление о влиянии эмоций на здоровье людей, ориентировать на умение управлять своими эмоциями. Видеоролик, работа с кейсами, составление аффирмаций, изготовление коллажа 135 «Эмоции глазами Закрепить дошкольников» полученные знания об основных (совместное эмоциях; рисование детей и развивать умение их родителей) понимать свои чувства и чувства других; продолжать развивать эмпатию, воображение, развивать выразительность речи, развитие мимики и движений. Оценить Итоговая встреча «Радость воспитания» результаты с родителями проведенной работы; Тематическая выставка рисунков Май построение планов дальнейшего сотрудничества Рисование в различных техниках (акварель, пластилин, пастель, гуашь, цветные карандаши) Презентации, групповая дискуссия, анкетирование Перспективное планирование работы учителя – логопеда с родителями по программе развитие эмоционального интеллекта дошкольников « Открываем мир эмоций» подготовила: учитель-логопед высшей квалификационной категории Зимукова Т.И. меся ц Формы работы Тема Цель мероприятия Методы и приемы 09 Диагностика « Рисунок семьи» Определение эмоционального благополучия ребенка в семье Тестирование, Анкетирование 136 Консультация для родителей Старший дошкольный возраст Информационный стенд для родителей 10 Рекомендации для родителей 2 мл.группа Формировать сочетать удовлетворять потребности . умения Дискуссия. желание свои Презентация. « Значение детских фантазий» «Развивае м положител ьные эмоций вашего ребенка» « Кто чего боится на самом деле» Формировать активное отношение к положительным и отрицательным поступкам , выражать свое мнение в виде оценочных суждений, не поддаваясь под влияние собственных эмоциональных переживаний, не допуская некорректных замечаний. Наглядная информация Формировать умения Беседа. буклеты самостоятельно преодолевать ситуацию собственного эмоционального дискомфорта. Семинар-практикум для родителей старшего дошкольного возраста «Как общаться со своим ребенком» Продолжать формировать представления о ребенке, как участнике общей деятельности, об отношении к ней и способы поведения, соответствующие этим представлениям. Консультация для родителей « Мне не страшно, мне смешно» Совершенствовать Беседа. представления о гуманном Презентация. отношении к вопрос-ответ. окружающим, обеспечивая тесную связь с воздействием на чувства, эмоции. Средняя группа Групповая дискуссия. просмотр фотографий. беседа. 137 Информационный стенд для родителей «Особенно сти эмоционал ьного мира старшего дошкольни ка» Групповое родительское собрание средняя.группа Старший дошкольный возраст 11 Викторина для родителей Средняя группа « Играют дети, играем вместе» «Домашни е животные, их значение в развитии эмоционал ьной отзывчиво сти удетей» Развивать чувство благодарности от проявления внимания, заботливого отношения со стороны сверстников Наглядная информация Формировать ориентацию группы , объединенных совместной деятельностью, на детей, не принимающих в силу разных обстоятельств участие в ней, но проявляющих к ней интерес Мозговой штурм. Мультимедийна я презентация. Формировать представления о нормах гуманности, организуя ситуации добрых, положительноэмоциональных проявлений. Мозговой штурм. Мультимедийна я презентация. Формировать активное «Положите отношение к льные и положительным и отрицатель отрицательным поступкам ные , выражать свое мнение в эмоции» виде оценочных суждений, не поддаваясь под влияние собственных эмоциональных переживаний, не допуская некорректных замечаний. Фотовыставка «Наши любимицы» М озговой штурм. Изготовление фотоальбома семьи. 138 Педагогический тренинг для родителей Старший дошкольный возраст Проект совместно с родителями старший дошкольный возраст «Я умею говорить нет» «Эмоциона льное развитие дошкольни ков посредство м детскородительск ой театрализо ванной постановк и Формировать умения Беседа. Буклеты. сочетать желание Этюды. удовлетворять Мимика. потребности в детской деятельности, общении с интересами сверстников. Формировать коллективистическую направленность личности ребенка, умение сочетать удовлетворение своих желаний и интересов с потребностями партнеров по деятельности, развивать желание приносить радость окружающим Мультимедийна я презентация. Буклеты. Формировать представления о нормах гуманности, организуя ситуации добрых, положительноэмоциональных проявлений. Беседа. Дискуссия. Буклеты Совершенствовать представления о гуманном отношении к окружающим, обеспечивая тесную связь с воздействием на чувства, эмоции Обсуждение и поиск решение проблем. Памятки Плакаты. « Если бы Баба Яга стала владычице й мира» 12 Консультация для родителей Старший дошкольный возраст Тренинг для родителей Средняя группа «И у детей бывают нервы» «Управляя эмоциями – мы управляем жизнью» 139 01 Информационный стенд « Как правильно общаться с детьми» Формировать опыт эмоциональноположительных, доброжелательных взаимоотношений в условиях совместной деятельности детей и взрослых Беседа с родителями с элементами игрового тренинга «Внутрисе мейные отношения и эмоционал ьное самочувст вие ребенка» Формировать умения Групповая сочетать желание дискуссия. удовлетворять свои потребности в детской презентация деятельности, общении с интересами сверстников. Консультация для родителей « Могу ли я управлять эмоциями? » Формировать умения сочетать желание удовлетворять свои потребности в детской деятельности, общении с интересами сверстников. Семинар –практикум для родителей старшего дошкольного возраста «Психогим настика как средство эмоционал ьноличностно го развития дошкольни ка » Наглядная информация Беседа. Презентация. вопрос-ответ. Групповая дискуссия. Просмотр презентации. Беседа. Вопрос-ответ. 140 02 Рекомендации для родителей «Физическ ая и эмоционал ьная боль» Развивать самостоятельность в проявлении гуманных чувств к сверстникам, избегая проявления эгоизма и жестокости к ним, способствуя яркому выражению отзывчивости, заботливости и др. чувств, связанных с положительным эмоциональным фоном детьми в складывающихся ситуациях в повседневной жизни. Беседа. Презентация. Круглый стол для родителей старшего дошкольного возраста «Минимиз ация негативны х проявлени й эмоционал ьных состояний » Формировать коллективистическую направленность личности ребенка, умение сочетать удовлетворение своих желаний и интересов с потребностями партнеров по деятельности, развивать желание приносить радость окружающим Дискуссия. Информационный стенд для родителей «Школа молодых родителей в буклетной форме» Формировать представления о нормах гуманности, организуя ситуации добрых, положительноэмоциональных проявлений Наглядная информация Старшая группа 03 Совместные Развлечени Формировать опыт мероприятия с е эмоциональнородителями старшего положительных, « Букет дошкольного доброжелательных для возраста взаимоотношений в настроения условиях совместной » деятельности детей и взрослых. вопрос-ответ. просмотр фотографий решение проблемных ситуаций. Мозговой штурм Видеоролик. Изготовление стенгазеты. Плакатов. 141 04 Информационный стенд «Умейте властвоват ь собой» Формировать навыки самоорганизации поведения на основе самоконтроля, умения предвосхищать эмоциональные состояния и связанные с ними последствия своих поступков для себя и окружающих Наглядная информация «Учимся понимать чувства других» Формировать Обсуждения. Поиск решения проблем. Памятки. Буклеты. Мастер-класс для родителей старшего дошкольного возраста «Выразите льные движениямимика, жесты, поза» Развивать умения ориентироваться на эмоциональное состояние при организации деятельности, общении. Мини-этюды. Презентация. Изготовление атрибутов . Выставка-ярмарка детскородительского творчества « Я и мой ребенок» Формировать опыт эмоциональноположительных, доброжелательных взаимоотношений в условиях совместной деятельности детей и взрослых. Рисунки в разной технике исполнения ( акварель, гуашь простая и флюресцентная, фломастеры, простые и цветные карандаши, мелки и т.д.) Старшего дошкольного возраста Педагогический тренинг для родителей Старшего дошкольного возраста ( все возрастные группы)) активное отношение к положительным и отрицательным поступкам, выражать свое мнение в виде оценочных суждений, не поддаваясь под влияние собственных эмоциональных переживаний, не допуская некорректных замечаний. 142 Итоговая встреча с родителями 05 Информационный стенд Консультация для родителей «Что такое мимическа я гимнастик а?» Формировать навыки самоорганизации поведения на основе самоконтроля, умения предвосхищать эмоциональные состояния и связанные с ними последствия своих поступков для себя и окружающих. «Наши чувства, эмоции, поступки» Развивать умения ориентироваться на эмоциональное состояние при организации деятельности, общении Наглядная информация Формировать опыт эмоциональноположительных, доброжелательных взаимоотношений. Бес еда. Дискуссия.. «Темперам ент – основа поведения ребенка» Презентации. Дискуссия. Фотовыставка « Наше лицо» Буклеты Перспективный план работы с педагогами ДОУ по развитию эмоционального интеллекта у дошкольников. Сентябрь Подготовила: старший воспитатель высшей квалификационной категории Корчагина С.А. Форма работы Тема Цель мероприятия Методы приемы и Анкетировани е педагогов «Эмоциональное Выявить признаки Анкетирование, выгорание педагога эмоционального ДОУ» выгорания у беседа, педагогов ДОУ вопрос-ответ 143 Педагогическое просвещение развитию эмоционального у детей дошкольного интеллекта возраста дошкольников, Буклеты для 1.Развитие эмоционального педагогов интеллекта 2 мл. группа средняя старшая подготовительн ая 2.Рекомендации развитию положительных эмоций дошкольников. Информационные по стенды во всех возрастных группах по по формированию навыков общения у дошкольников у 3.Эмоциональное благополучие ребенка в детском саду. 4.Сохранить эмоциональное благополучие ребенка : Как? Октябрь Дискуссия. «Формирование навыков общения у детей дошкольного возраста в непосредственнообразовательной деятельности» Беседа, Познакомить педагогов с конструктивными способами выражения эмоций, формированием навыка общения у дошкольников. информационные буклеты, постановка спорных вопросов, борьба мнений. 144 Консультация для педагогов Ноябрь Консультация для педагогов Повышении уровня педагогической компетентности, с освоение навыков, необходимых для выстраивания эффективной «Особенности информационной и развития эмоциональной эмоционального коммуникации с интеллекта у детей дошкольниками. дошкольного возраста с учетом гендерных особенностей». Выявить актуальные Круглый стол «Эмоциональный для педагогов интеллект. Что это проблемы развития такое?». эмоционального интеллекта у детей «Приемы развития дошкольного эмоционального возраста интеллекта ребенка». Деловая игра Декабрь «Построение эмоциональнокомфортного взаимодействия детьми» «Как помочь ребенку Повышение справиться с педагогической эмоциями?» компетентности в понимании природы внутренних переживаний ребенка, его эмоционального настроя. Эвристическая беседа, анализ конкретной ситуации, разъяснения конкретным вопросам. по Групповая дискуссия, решение проблемных ситуаций, мозговой штурм Наглядная информация, презентация , анализ конкретных ситуаций. 145 Январь Педагогически «Эмоциональное й совет благополучие дошкольников как условие развития эмоционального интеллекта» в форме квест – игры для педагогов «Путешествие по волнам педагогической науки». Февраль Мастер-класс для педагогов Март Семинарпрактикум «Эмоциональное развитие детей ДОУ» «Поговори со мной» Обсуждения, Обобщить и систематизировать поиск решения знания педагогов в проблем, вопросе создания условий для развития памятки эмоционального интеллекта у дошкольников в ДОУ. Знакомство педагогов в с опытом использования упражнений, игр, способствующих развитию эмоциональной отзывчивости у детей дошкольного возраста Совместно с педагогами обсудить поиск путей решения проблемных ситуации в общении с родителями воспитанников ДОУ. Определить причины преобладания негативных или позитивных эмоций. Мини-этюды, совместное изготовление игр на развитие эмоционального интеллекта, релаксация Мозговой штурм, Доклады, содоклады, Совершенствование практических умений и теоретических знаний педагогов. 146 Апрель и Теоретический Социальные эмоциональные семинар компетенции детей старшего дошкольного возраста. Картотеки: Картотека стихов эмоциях; О важности социальноэмоционального об развития дошкольника Картотека игр- разминок; Обеспечение различных сфер педагогической деятельности с целью повышения эффективности образовательного процесса и профессиональной компетентности педагогов Групповая Педагогическое просвещение педагогов по теме социальнокоммуникативному развитию дошкольников Информационные буклеты, информационные картотеки. дискуссия, просмотр фотографий, презентаций, беседа, вопрос-ответ Май Картотека игрзнакомств; Картотека коммуникатив ных игр и т.д. Консультация для педагогов « Особенности развития эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста с учетом гендерных особенностей». Подготовила: ст. воспитатель Корчагина С.А. Энн Мойр и Давид Джесел в своей книге «Пол мозга» пишут: «Мужчины и женщины одинаковы как представители одного вида – человечества, но считать, что они одинаковы в своем отношении к окружающему миру, обладают одинаковыми способностями и поведением - значит, строить общество, основанное на ложных биологических и научных принципах». С первых дней своей жизни мальчики и девочки отличаются особенностями функционирования мозга, по-разному слышат, видят, воспринимают пространство и ориентируются в нем, а главное по-разному осмысливают все 147 то, с чем сталкиваются в этом мире. А значит и стратегии воспитания, по отношению к ним мы, педагоги и родители, должны строит по-разному. Особенно это касается столь сложной и многоплановой проблемы как эмоциональное развитие. По мнению большинства отечественных и зарубежных ученых эмоции играют важную роль в жизни ребенка, ведь в действительности, они являются одной из первых форм связи с окружающими, выражают его отношение к предметному миру, формируют эмоциональный интеллект ребенка, способствуют социальному и нравственному развитию личности в целом. Термин — «эмоциональный интеллект» — введен в научный обиход американскими психологами Питером Сэловеем и Джоном Майером. Одно из определений эмоционального интеллекта, сформулированное этими авторами, звучит как «способность тщательного постижения, оценки и выражения эмоций; способность понимания эмоций и эмоциональных знаний; а также способность управления эмоциями, которая содействует эмоциональному и интеллектуальному росту личности» [8, с. 48]. Дж. Майер, П.Сэловей, Д.Карузо в 1990 году предложили структуру эмоционального интеллекта, состоящую из трех компонентов. В дальнейшем она была доработана и в настоящее время включает уже четыре компонента, которые в совокупности описывают четыре сферы эмоциональных умственных способностей, а именно способности: - безошибочно различать собственные эмоции и эмоции других людей; - использовать эмоции для повышения эффективности мыслительной деятельности; - понимать значение эмоций; - управлять эмоциями [1; 82]. В своем исследовании мы учитываем данную структуру эмоционального интеллекта. Развитие детского понимания эмоций можно охарактеризовать как постепенный переход от «внешней» ориентации, когда ребенок представляет эмоцию как реакцию на ту или иную ситуацию, к «внутренней», когда он принимает во внимание как наличную ситуацию, так и желания и намерения человека, его прошлый опыт. Это позволяет ребенку понимать более сложные эмоциональные проявления [9]. Ряд проводимых исследований показывают, что наиболее часто эмоции детей дошкольного возраста возникают благодаря шести группам факторов: 148 1) «взрослые»: взаимоотношения со взрослыми, их деятельность, поведение, поступки; 2) «сверстники»: взаимоотношения со сверстниками их деятельность, поведение, поступки; 3) «природа»: различные природные объекты и явления, растения, животные и прочее; 4) «искусство»: предметы окружающего быта, имеющие эстетическую прикладную направленность, художественные произведения и пр.; 5) «собственная деятельность»: свободная ребенка, ее реализация запрет и прочее; активность, деятельность 6) «значимые предметы»: лично значимые для ребенка вещи, предметы, игрушки и прочее, обладание ими, их лишение, желание приобрести и прочее. Обнаружено, что выделяемые эмоциогенные факторы имеют свою специфику, обусловленную полом ребенка. Девочки Мальчики Эмоциогенные ситуации, имеющие социоценностную ориентацию (взаимоотношения со взрослыми, предметы, явления природы и искусства) больше характерны для девочек. В частности, для мальчиков дошкольного возраста более эмоциогенными являются ситуации, связанные с результатом и процессом собственной деятельности, лично значимыми предметами, т. е. факторы, которые в конечном итоге определяют эгоцентрическую направленность, активно преобразующий характер деятельности и поведения человека. В исследовании в МДОУ «Детском саду «Рябинка» р.п. Новая Майна» участвовали дошкольники в возрасте от 3 до 7 лет. Были проведены наблюдения, беседы с детьми по методикам: Т.В.Чередникова «Распознавание эмоций», А.М.Щетинина «Характер проявления эмпатических реакций и поведения у детей», Ю.А. Афонькина « Методика определения эмоционального интеллекта у детей 4-7 лет». 149 Результаты исследования эмоционального интеллекта у дошкольников, проводимого коллективом педагогов МДОУ «Детский сад «Рябинка» р.п.Новая Майна МО «Мелекесский район»Ульяновской области», позволяют сделать вывод о том, что: существуют различия в структурных компонентах эмоционального интеллекта у мальчиков и девочек дошкольного возраста. Преобладающая часть детей дошкольного возраста в той или иной степени обладают достаточным показателем сформированности эмоционального интеллекта (средний и высокий уровни). Различия в структурных компонентах эмоционального интеллекта Девочки Мальчики Девочкам 3-5 лет, свойственен эгоцентрический тип эмпатии(75%) Мальчикам 3-5 лет, свойственен тоже эгоцентрический тип эмпатии – (75 %) Девочки 5-7 лет идентифицирую графические изображения эмоций лучше (70%). Мальчики 5-7 лет идентифицируют графические изображения эмоций – слабее (50%) Использование мимики и пантомимики при демонстрации эмоциональных состояний - более яркое, насыщенное, эмоционально окрашенное (45%) Использование мимики и пантомимики при демонстрации эмоциональных состояний - не яркое, эмоционально не окрашенное (17%) Девочки более к эмоциональному состоянию другого человека. (55%) У девочек, напротив, более выражены показатели таких негативных эмоций как страх, обида, грусть, смущение и стыд. У мальчиков более выражены показатели радости, удовольствия и гнева, менее выражены показатели таких эмоций как: страх, обида, грусть, отвращение, стыд, смущение. Более успешно могут контролировать свои эмоции, гибко адаптируют собственное эмоциональное поведение в 150 зависимости от предполагаемой реакции взрослого. Проявления эмоциональных состояний Девочки Мальчики Девочки очень эмоционально реагируют на все оценки: и на положительные и на отрицательные. Мальчики реагируют избирательно, только на значимые для них оценки и события. Резко нарастает общая активность всех структур мозга, готовых в любую секунду отреагировать на эмоциональный фактор; Эмоции кратковременны, ярко и избирательно реагируют на эмоциональный фактор, потребность быстро снять напряжение, переключиться на продуктивную деятельность В ответ на долгие «нотации» взрослых реагирует слезами, гневом. В ответ на долгие «нотации «взрослых» «отключают» слуховое восприятие, не воспринимают информацию. Девочки более заинтересованы в эмоциональном общении с взрослыми, для них важно какое они произвели впечатление Мальчик обязательно должен понять, чем конкретно недоволен взрослый. В оценке деятельности девочки следует соблюдать принцип – прежде чем ругать за результат, надо похвалить за старание Мальчики из – за усталости перестают слушать, заниматься (истощение левого «логического полушария» при оценке деятельности, слово «молодец» оказалось более эмоционально значимым). Девочки гораздо практичнее мальчиков, потому в жизненных реалиях ориентируются лучше. Мальчики всегда проще и быстрее, чем девочки могут абстрагироваться. Их мышление более абстрактное. Кроме того их увлечения разносторонние и могут быть 151 Лучше развита словесная речь, что позволяет точнее объяснять мысли. совершенно противоположны друг другу. Но в то же время, мальчикам сложнее принимать безошибочные решения в сложных ситуациях. Нельзя обобщать выводы на всех мальчиков и девочек, учитывая небольшую выборку дошкольников, два года наблюдений выявили важный аспект социально-эмоционального развития: дошкольники, как и все мы, развивают свои социальные и эмоциональные способности как во взаимоотношениях, так и индивидуально, а опыт каждого ребенка основывается на многих факторах, таких как взаимодействие в семье, со сверстниками, педагогами, воздействие средств массовой информации, а также индивидуальные особенности. Таким образом, несмотря на то что у всех нас есть соответствующие способности, социально-эмоциональное развитие каждого человека происходит по-разному. В дошкольном возрасте происходит социализация эмоций, формируются такие сложные переживания как сочувствие и содействие. Новообразование эмоциональной сферы дошкольников: произвольность эмоциональных процессов, язык эмоций как совокупность вербальных обозначений эмоциональных состояний, которые служат средством их осознания, необходимо учитывать педагогам ДОУ при организации условий для формирования эмоционального интеллекта у дошкольников. В результате полученных на начальном этапе исследования результатов, можно сделать следующие выводы: Эмоциональный интеллект — устойчивая ментальная способность, часть обширного класса ментальных способностей. В частности, он может рассматриваться как подструктура социального интеллекта. Как ментальная способность, он является также частью более обширной группы свойств личности. Это один из многих факторов индивидуальности, скорее позитивных, чем негативных для межличностного взаимодействия. В структуру эмоционального интеллекта у дошкольников входят способности к пониманию (осмыслению) эмоций; ассимиляции эмоций в мышлении в виде эмоциональных состояний при решении мыслительных задач, способности к различению и выражению эмоций. К сожалению, нам не дано самим побывать в мире другого пола, пожить его жизнью, проблемами, почувствовать его переживания, но попробовать его понять мы обязаны, если хотим понять ребенка, помочь, а не помешать ему раскрыть те уникальные возможности, которые даны ему своим полом, если хотим воспитать мужчин и женщин, а не бесполых существ, потерявших 152 преимущества своего пола и не сумевших приобрести несвойственные им ценности чужого пола. Развиваем эмоции мальчиков: 1. Разрушьте табу на открытое выражение эмоций, используйте в собственной речи фразы типа «Мужчины не плачут» с большой осторожностью. Ведь подобное поведение может привести к погружению ребенка в мир негативных эмоций, причину которым узнать будет очень сложно. 2. Приучайте к культуре выражения чувств. Сделайте вместе с ребенком «Доску настроений», куда с помощью магнитов в любое время могут быть помещены пиктограммы основных эмоций. Это будет служить своеобразным сигналом окружающим о его эмоциональном состоянии. 3. Научите мальчиков выражению гнева в конструктивной форме. В этом помогут занятия продуктивной деятельностью (рисование, лепка, конструирование), физические упражнения, приемы саморегуляции. 4. Расширяйте эмоциональный словарь мальчиков, обогащая речь различными описаниями эмоциональных состояний. Научите их вербализации: «Мне не нравиться, когда ты ломаешь мои игрушки», «Меня огорчает, когда ты дерешься» и прочее. 5. Учите распознавать эмоций другого человека. 6. Чаще заостряйте внимание на эстетической составляющей окружающего нас мира, посещайте различные выставки, музеи. 7. Формируйте интерес и бережное отношение к объектам и явлениям природы. 8. Важно объяснить мальчикам, что эмоции естественны, и их не нужно подавлять. Наши чувства имеют большое информационное значение, помогают управлять позитивными взаимоотношениями и подпитывать их. 9. Организуйте совместную деятельность мужчин и мальчиков в группе (это могут быть подвижные или дидактические игры пап с детьми, рассказы о работе, совместные прогулки и прочее). Особенно такая деятельность полезна для ролевого подражания мальчикам, воспитывающимся без отцов. Показав важность данных мероприятий, можно организовать своеобразное «дежурство пап», делать подобные встречи хотя бы раз в неделю. Развиваем эмоции девочек: 1. Помогите девочкам справиться со страхами, грустью, обидой и другими негативными эмоциями, которые они часто испытывают. 2. Хвалите девочек за хорошо выполненную деятельность, научите радоваться победам в ней. 3. Используете различные виды экспериментирования, что бы развить такие важные для познания эмоции как удивление и интерес не только в сфере коммуникации, но и в исследовательской деятельности. 153 4. Помните о том, что девочки более гибко умеют адаптировать свое поведение и эмоции в зависимости от вашей предполагаемой реакции, они более тонкие манипуляторы в этом возрасте, чем мальчики. 5. Обращайте внимание на свое поведение, манеру общения, ведь для девочек вы являетесь важным образцом для подражания, примером для формирования будущей модели эмоционального реагирования в различных жизненных ситуациях. Эмоциональное благополучие складывается из отношений к ребенку взрослых людей и, прежде всего, его родителей и близких родственников. И уж конечно, ни в коем случае нельзя стыдить ребенка за проявление чувств. Наоборот, лучше вместе с ним восхититься радугой, и синим небом или каплями росы на цветке, которые утром увидел ребенок. Это полезно и для девочек, и для мальчиков!!! Будьте гибкими и помните о том, что реализация любой воспитательной стратегии не будет эффективной без учета пола ребенка! Ожидаемый результат 1. Повышение уровня компетентности воспитателей по вопросам развития эмоционального интеллекта у дошкольников. 2. Повышение уровня знаний и умений детей, положительные изменения в развитии эмоциональной сферы. 3. Повышение педагогической культуры родителей. Международное законодательство 1.Все мирная декларация об обеспечении выживания, за щи ты и раз вития детей, 1990. 2.Детский фонд ООН ЮНИ СЕФ. Декларация прав ребенка, 1959. 3.Конвенция ООН о правах ребенка, 1989. Указы Президента РФ 1.Указ Президента РФ от 01.06.2012 г. №761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012–2017 годы». 2.Указ Президента РФ от 07.052012 г. №599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки». Федеральные законы 1.Федеральный закон РФ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Федеральный закон РФ от 29.12.2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (вступил в силу с 01.09.2012 г.) 154 2.Федеральный закон РФ от 08.05.2010 г. №83-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с совершенствованием правового положения государственных (муниципальных) учреждений». Приказы, постановления, письма и другие документы федерального уровня 1.Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования») от 26.08.2010 г. № 761н. 355 2.Методические рекомендации по проведению независимой системы оценки качества работы образовательных организаций (утверждено Минобрнауки РФ 14.10.2013 г.). 3.Постановление Минтруда РФ от 21.04.1993 г. № 88 «Об утверждении Нормативов по определению численности персонала, занятого обслуживанием дошкольных учреждений (ясли, ясли-сады, детские сады)». 4.Постановление Правительства РФ от 15.04.2014 г. № 295 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013–2020 годы». 5.Письмо Минобрнауки РФ от 10.01.2014 г. № 08-10 «О необходимости проведения ряда мероприятий по обеспечению введения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». 6.Письмо Минобрнауки РФ от 28.02.2014 г. № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования». 7.Письмо Рособрнадзора от 07.02.2014 г. № 01-52-22/05-382 «О дошкольных образовательных организациях». 8.Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 19.12.2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарноэпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда». 9.Приказ Минобрнауки РФ от 18.02.2013 г. № 98 «О рабочей группе по разработке порядка разработки примерных основных образовательных программ, проведения их экспертизы и ведения реестра примерных основных общеобразовательных программ». 10.Приказ Минобрнауки РФ от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». 155 11.Приказ Минобрнауки РФ от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования». 12.Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ № 544н от 18.10.2013 г. «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог» (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)». 13.Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях —Сан- ПиН 2.4.1.3049-13. Научно-методическая литература 1. Алябьева Е. А. Психогимнастика в детском саду: метод. материалы в помощь психологам и педагогам [Текст]/ Е. А. Алаябьева. – М., 2003. 2. Андреева, И.Н. Об истории развития понятия «эмоциональный интеллект» [Текст]/ И.Н. Андреева // Вопросы психологии, 2008. №5. С.8385. 3. Андреева, Г. М. Социальная психология. [Текст] – М. : Аспект Пресс, 2007. 4. Андреева, И.Н. Азбука эмоционального интеллекта / И.Н. Андреева. – СПб.: БХВ-Петербург, 2012. – 212 с. 5. Андреева И.Н. Предпосылки развития эмоционального интеллекта// Вопросы психологии. - 2007. - № 5. - с. 57-65. 6. Андреева И.Н. Эмоциональный интеллект: исследование феномена// Вопросы психологии.- 2006. - №3. - с. 78-86. 7. Артюхова И.С., Белькович В.Ю. Играем, дружим, растём. Сборник развивающих игр. [Текст] М., 2015. 8. Биологические и социальные предпосылки развития эмоционального интеллекта // Когнитивная психология: сб.статей / Под ред. А.П. Лобанова, Н.П. Радчиковой. - Минск: БГПУ. - 2006. 9. Буре Р.С., Воробьева М.В., Давидович В.Н., и др. Дружные ребята: воспитание гуманных чувств и отношений у дошкольников. [Текст]/ Р.С.Буре, М.В. Воробьева , В.Н.Давидович.- М.:Просвещение,2006. 10. Буянова А. Ю., Бледнова Е. Ю., Кудрявцева С. Ю., Зимуков Э. М. Теоретические аспекты развития эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста [Текст]// Образование и воспитание. — 2015. — №3. — С. 59-61. 156 11. Буршит И.Е. Развитие эмоциональной сферы дошкольника - путь к школьной успешности// Начальная школа плюс До и После. - 2008. - №12. с. 18-23. 12. Былеева А. В. Игры народов СССР[Текст] / А. В. Былеева, В. И. Григорьев. – М., 1985. 13. Выготский Л. С. Проблемы детской (возрастной) психологии[Текст] // Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. – Т. 4. – М., 1984. 14. Гармоничный ребенок. Как этого достичь?.. Труд, игры, творчество, праздники года [Текст]/ Л. Я. Дыкман. – СПб., Деметра, 2003. 15. Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? [Текст]/ Ю. Б. Гиппенрейтер. – М. , 2001. 16. Гиппенрейтер, Ю.Б. Продолжаем общаться с ребёнком : Так? / Ю.Б. Ги ппенрейтер. – М. : АСТ, Астрель, 2014. – 288 с. 17. Гуляева О. А. Дыхательная гимнастика: метод. пособие [Текст]/ О. Гуляева, А. Чеботарев. – М. : Чистые пруды, 2007. 18. Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М. В мире детских эмоций. [Текст] М.: Айрис-пресс, 2004. 19. Дятко Н. В. Профилактика личностных расстройств у детей старшего дошкольного возраста (цикл лекций для специалистов ДОУ) [Текст] / Н. В. Дятко, С. В. Кривцова. – М. : Первое сентября, 2009. 20. Ежкова Н.С.Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста: учебно - методическое пособие[Текст].- М., 2010 . 21. Житко И. В. Развивающие игры для дошкольников: пособие[Текст] / И. В. Житко, А. А. Петрикевич, М. М. Ярмолинская. – Минск : Высш. шк., 2009. 22. Захаров А. И. Дневные и ночные страхи у детей. [Текст] – СПб. : Союз, 2004. 23. Клауд, Генри. Дети: границы, границы…[Текст] / Клауд Генри, Таунсенд Джон. – М. : Триада, 2002. 24. Князева О.Л.Я, ты, мы: социально- эмоциональное развитие детей от 3 до 6 лет. [Текст] /О.Л.Князева.-М.,2004. 25. Коломинский Я. Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста[Текст] / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько. – М. : Просвещение, 1988. 26. Коршунова С.Ф., Савченко Л.И. Развитие эмоциональной сферы дошкольников. [Текст] - Мозырь. 2007 27. Кошелева А.Д., Перегуда В.И.,Шаграева О.А. Эмоциональное развитие дошкольников. [Текст] - М.:2003. 28. Кривцова С. В. Навыки жизни: в согласии с собой и с миром[Текст] / С. В. Кривцова. – М. : Генезис, 2002. 157 29. Кривцова С. В. Философия навыка / Лучшие страницы педагогической прозы[Текст] / С. В. Кривцова. – М., 1999. 30. Кривцова С. В. Семья. Искусство общения с ребенком[Текст] / С. В. Кривцова, Е. Ю. Патяева. – М. : УЧЕБНАЯ КНИГА БИС, 2008. 31. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Практическое пособие. [Текст] – М.: Генезис, 2000. 32. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. [Текст]Екатеринбург: У – Фактория, 2004. 33. Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А. Цветик – семицветик. Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников. [Текст] М., 2014. 34. Люсин Д.В. Современные представления об эмоциональном интеллекте // Социальный интеллект. Теория, измерение, исследования [Текст]/ под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. М., 2004. С. 29-39. 35. Люсин, Д. В. Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования / под ред. Д. В. Люсина, Д. В. Ушакова. - М.: Институт психологии РАН, 2009. – 352 с. 36. Никифорова Л.А. Вкус и запах радости: Цикл занятий по развитию эмоциональной сферы. [Текст] – М.: «Книголюб», 2005. 37. Новикова, Л.М. Настольная книга школьного психолога / Л.М. Новикова, И.В. Самойлова. – М. : «Эксмо», 2008. – 384 с. 38. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. [Текст]– СПб.: «Речь», 2006. 39. Материалы с сайта «Игрушки, загадки, игры, потешки…» [Электронный ресурс]. – URL: http://dom-teremok.narod.ru/igri/igr.html (дата обращения: 15.04.2013). 40. Материалы с сайта «Подвижные игры» [Электронный ресурс]. – URL: http://rules.net.ru/vpodv.php (дата обращения: 15.04.2013). 41. Материалы с сайта «Славянские игры для детей» [Электронный ресурс]. – URL: http://igrology.ru/slavicchildgames (дата обращения: 15.04.2013). 42. Материалы с сайта «Записки педагога» [Электронный ресурс]. – URL: http:// pedagog.us/?cat=4 (дата обращения: 15.04.2013). 43. Минаева В. М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. Пособие для практ. работников дошкольных учреждений[Текст] / В. М. Минаева. – М. : АРКТИ, 2001. 158 44. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. [Текст] – М. : Педагогика, 1988. 45. Осеева, В. А. Синие листья. [Текст]– М. : Эксмо, 2010. 46. Осорина М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых [Текст]/ М. В. Осорина. – СПб. : Речь, 2004. 47. Путилова, О. А. Эмоциональный мир ребенка / О.А. Путилова. – М. : Генезис, 2012. – 122 с. 48. Рыжов, Д.В. Младший школьный возраст как сенситивный период развития эмоционального интеллекта / Д.В. Рыжов // Среднее профессиональное образование. – 2013. - №2 . – С. 29 – 31 49. Семенака, С.И. Учимся сочувствовать, сопереживать / С.И. Семенака. – М. : АРКТИ, 2011. – 79 с. 50. Смирнова О. Е. Конфликтные дети [Текст]/ О. Е. Смирнова, В. М. Холмогорова. – М. : Эксмо, 2009. 51. Снайдерс М. Ребенок как личность [Текст]/ М. Снайдерс, Дж. Снайдерс. – М. : Смысл, 1998. 52. Стерн Д. Межличностный мир ребенка. Взгляд с точки зрения психоанализа и психологии развития[Текст] / Д. Стерн. – СПб., 2006. 53. Ум на кончиках пальцев: маленькие подсказки для родителей[Текст] / Ольга Новиковская. – М. : АСТ; СПб. : Сова, 2007. 54. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений/ В.И. Перегуда, О.А. Шаграева; Шаграева, Ольга Аркадьевна, Козлова, С.А.. - М.: Академия, 2003.- 176 с..- (Высшее образование) ISBN 5-7695-1058-7, 20 000 экз. (обратить внимание ссылок на данный источник) 55. Фабер А. Как говорить, чтобы дети слушали, и как слушать, чтобы дети говорили[Текст] / А. Фабер, Э. Мазлиш. – М. : Эксмо, 2009. 56. Филиппова Г.Г. Психология материнства и ранний онтогенез - М., 1999. - С. 31 - 41. 57. Филиппова Г.Г. Эмоциональное благополучие ребенка и его изучение в психологии// Детский практический психолог. - М., 2001. - С. 195 - 203 58. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? [Текст] Практическое пособие: 4 том. М.: Генезис, 2000. 59. Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми 3–9 лет. [Текст] М.: Генезис, 2003. 60. Хухлаева О.В., Хухлаева О. Е., Первушина И.М. Тропинка к своему я. [Текст] М.: Генезис, 2004. 159 61. Чистякова М.И. Психогимнастика. /под ред.М.М. Буянова. – М.: Просвещение, 1990. 62. Четыре времени года. Книга для воспитателя детского сада / сост. С. А. Веретенникова, А. А. Клыков. [Текст]– М. : Просвещение, 1966. 63. Чудесный короб. Русские народные песни, сказки, игры, загадки / сост. Г. Науменко. [Текст]– М., 1989. 64. Щипицына Л.М., Заширинская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения. Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками[Текст].- Санкт – Петербург, Детство – Пресс.:2010. 65. Щипицына Л.М.Комплексное сопровождение детей. [Текст] / Л.М.Щипицына.-М.,2003. 66. Экман, П. Психология эмоций: я знаю, что ты чувствуешь[Текст] / П. Экман. – СПб. : Питер, 334 с. 67. Яковлева Н. Психологическая помощь дошкольнику. [Текст] СПб.: “Валерии СПД”, 2001. ГЛОССАРИЙ Амплификация развития — максимальное обогащение личностного развития детей на основе широкого развертывания разнообразных видов деятельности, а также общения детей со сверстниками и взрослыми. Вариативность и разнообразие организационных форм дошкольного образования — обеспечение множественности отличающихся между собой форм получения образования, форм обучения, организаций, осуществляющих образовательную деятельность. Вариативность содержания образовательных программ — обеспечение разнообразия примерных основных образовательных программ. Взрослые — родители (законные представители), педагогические и иные работники образовательной организации. Дошкольная образовательная организация — тип образовательной организации, создаваемой в целях ведения образовательной деятельности по реализации основных общеобразовательных программ дошкольного образования, а также осуществления присмотра и ухода за детьми. Дошкольная образовательная организация вправе также реализовывать дополнительные общеразвивающие программы. Единство образовательного пространства — обеспечение единых условий и качества образования независимо от места обучения, исключающих возможность дискриминации в сфере образования. Зона ближайшего развития — уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности. 160 Индивидуализация образования — построение образовательного процесса на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования. Образовательная область — структурная единица содержания образования, представляющая определенное направление развития и образования детей. Образовательная среда — совокупность условий, целенаправленно создаваемых в целях обеспечения полноценного образования и развития детей. Отношения в сфере образования — общественные отношения, возникающие в сфере образования в связи с реализацией права на образование, обеспечением государственных гарантий прав и свобод человека в сфере образования и созданием условий для реализации права на образование. Парциальная образовательная программа — программа, направленная на развитие детей дошкольного возраста в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках. Педагогическая диагностика — оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащая в основе их дальнейшего планирования. Педагогический работник — физическое лицо, которое состоит в трудовых, служебных отношениях с организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и выполняет обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или) организации образовательной деятельности. Преемственность основных образовательных программ — преемственность целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней. Примерная основная образовательная программа — программа, направленная на разностороннее развитие детей дошкольного возраста во всех основных образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках. Разрабатывается на основе ФГОС ДО. Психологическая диагностика — выявление и изучение индивидуальнопсихологических особенностей детей. Равенство возможностей — обеспечение права каждого человека на образование, недопустимость дискриминации в сфере образования. Развивающая предметно-пространственная среда — часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т. п.), материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития. 161 Самоосознанность – умение распознавать и понимать собственные эмоции, настроение, внутренние побуждения. Самоценность детства — понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду. Социальная ситуация развития — сложившаяся система взаимоотношений ребенка с окружающим социальным миром, представленным, в первую очередь, взрослыми и другими детьми. Социокультурная среда — конкретное, непосредственно данное каждому ребенку социальное пространство, посредством которого он активно включается в культурные связи общества. Учебно-методический комплекс — система нормативной и учебнометодической документации, средств обучения и контроля, необходимых и достаточных для качественной организации основных и дополнительных образовательных программ, согласно учебного плана. Эмоциональный интеллект- подструктура социального интеллекта, которая включает способность наблюдать собственные эмоции и эмоции других людей, различать их и использовать эту информацию для управления мышлением и действиями, как своими так и других людей. Вопросы для самоконтроля: 1.Охарактеризуйте специфику целевого раздела программы. Предложите собственную оценку актуальности предлагаемого материала. 2.Проанализируйте структуру содержательного раздела программы. 3.Предложите качественную оценку программного материала (соответствие компонентов данной программы и их содержание требованиям к структуре ООП дошкольной организации). ПРИЛОЖЕНИЕ 162 Приложение 1. Диагностика эмоционального интеллекта у детей 4-7 лет. (Афонькина Ю.А.) Цель : изучить показатели эмоционального интеллекта у детей 4-7 лет Метод: эксперимент, беседа. Материал: карточки с графическими изображениями лиц, выражающих удовольствие, радость, грусть , страх, гнев, удивление; вопросы для беседы (использованы ситуации, предложенные В.М. Минаевой) Ход обследования:. Исследование проводится индивидуально с каждым ребенком. Детям 4-5 лет предлагается последовательно выполнить задания серий 1,2, 3 и серии 4 (1-й вариант беседы, а детям 5-6 и 6-7 лет – задания серий 1,2, 3 и серии 4 (1-й и 2 –й варианты беседы) Серия 1. Ребенка просят изобразить (с помощью мимики и пантомимики) радостного, грустного, чувствующего страх, разгневанного, удивленного, довольного мальчика (девочку) Серия 2. Ребенку предлагают произнести фразу «У меня есть собака» радостно , грустно, со страхом, разгневанно, удивленно, с удовольствием. Серия 3. Ребенку по одной предъявляют карточки с графическими изображениями лиц, выражающих удовольствие, радость, грусть, страх, гнев, удивление с вопросом «Какое это лицо?» Серия 4. Ребенку предлагают ответить на вопросы об эмоциональных состояниях людей и объяснить свой ответ. (Вопросы представлены в диагностической карте оценки понимания эмоциональных состояний людей – табл.10 на стр. 14.) 1 –й вариант беседы содержит вопросы о причинах возникновения эмоций: удовольствия, радости, грусти, страха, гнева, удивления. 2-й вариант беседы – вопросы об эмоциях и чувствах, испытываемых людьми в заданных ситуациях. Обработка данных серии 1. Заполняют в табличной форме диагностическую карту оценки использования мимики и пантомимики при демонстрации заданных эмоций (таб.1). Составляют сводные табл.2, 3. Таблица 1. Диагностическая карта оценки использования мимики и пантомимики при демонстрации заданных эмоций ( в баллах) Дата проведения:__________________________________________________ Возрастная группа:__________________________________________________ Ф.И.О Педагога:____________________________________________________ Эмоции Ф.И детей, возраст Средние баллы Удовольствие 163 Радость Грусть Страх Гнев Удивление Всего баллов Уровень Таблица 2. Сводная таблица оценки использования мимики и пантомимики при демонстрации заданных эмоций (в средних баллах) Удовольствие Радость Грусть Страх Гнев Удивление Всего баллов Таблица 3. Сводная таблица распределения детей по уровням использования мимики и пантомимики при демонстрации заданных эмоций (в %) Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Балльная шкала оценки использования мимики и пантомимики при демонстрации заданных эмоций: Эмоцию изображает правильно, использую богатую мимику и пантомимику – 3 балла.; Эмоцию изображает правильно, но мимика и пантомимика бедны- 2 балла; Эмоцию изображает схематично, ориентируясь лишь на знак эмоции (положительная или отрицательная)- 1 балл. Затрудняется изобразить эмоцию, использует мимику и пантомимику, отказывается от выполнения задания или изображает эмоцию неадекватно – 0 баллов. Шкала оценки уровня использования мимики и пантомимики при демонстрации заданных эмоций: высокий уровень – 18-13 баллов, средний уровень – 12-6 баллов, низкий уровень – 5-0 баллов. Обработка данных по серии 2. Заполняют в табличной форме диагностическую карту оценки использования речевых средств при демонстрации заданных эмоций. (табл.4.).Составляют сводные табл. 5,6 Таблица 4. Диагностическая карта оценки использования речевых средств при демонстрации заданных эмоций ( в баллах) 164 Дата проведения:__________________________________________________ Возрастная группа:__________________________________________________ Ф.И.О Педагога:____________________________________________________ Эмоции Ф.И детей, возраст Средние баллы Удовольствие Радость Грусть Страх Гнев Удивление Всего баллов Уровень Таблица 5. Сводная таблица оценки использования речевых средств при демонстрации заданных эмоций (в средних баллах) Удовольствие Радость Грусть Страх Гнев Удивление Всего баллов Таблица 6. Сводная таблица распределения детей по уровням использования речевых средств при демонстрации заданных эмоций (в %) Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Балльная шкала оценки использования речевых средств при демонстрации заданных эмоций: Эмоцию выражает правильно, используя разнообразные речевые средства – 3 балла; Эмоцию выражает правильно, но речевые средства бедны- 2 балла; В речи передает лишь знак эмоции (положительная или отрицательная), речь невыразительна – 1 балл; Затрудняется выразить эмоцию, используя речевые средства, отказывается от выполнения задания или выражает эмоцию неадекватно- 0 баллов. Шкала оценки уровня использования речевых средств при демонстрации заданных эмоций: высокий уровень – 18-134 баллов, средний уровень – 12 -6 баллов, низкий уровень – 5-0 баллов. Обработка данных по серии 3. Заполняют в табличной форме диагностическую карту оценки идентификации графического изображения эмоций (табл.7.). Составляют сводные табл.8.9. 165 Таблица 7. Диагностическая карта оценки идентификации графического изображения эмоций ( в баллах) Дата проведения:___________________________________________________ Возрастная группа:__________________________________________________ Ф.И.О Педагога:____________________________________________________ Эмоции Ф.И детей, возраст Средние баллы Удовольствие Радость Грусть Страх Гнев Удивление Всего баллов Уровень Таблица 8. Сводная таблица оценки идентификации графического изображения эмоций (в средних баллах) Удовольствие Радость Грусть Страх Гнев Удивление Всего баллов Таблица 9. Сводная таблица распределения детей по уровням идентификации графического изображения эмоций (в %) Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Балльная шкала оценки идентификации графического изображения эмоций: Правильно и уверенно идентифицирует графическое изображение эмоции – 3 балла; Правильно идентифицирует графическое изображение эмоции, но не уверен в правильности своего ответа – 2 балла Неточно идентифицирует графическое изображение эмоции – 1 балл Затрудняется идентифицировать графическое изображение эмоции, отказывается от выполнения задания или идентифицирует графическое изображение эмоции неправильно – 0 баллов. 166 Шкала оценки уровня идентификации графического изображения эмоций: высокий уровень -18-13 баллов, средний уровень – 12-6 баллов, низкий уровень – 5-0 баллов. Обработка данных по серии 4. Заполняют в табличной форме диагностическую карту оценки понимания эмоционального состояний людей на каждого ребенка (табл.10.) Составляют сводные табл.11,12. Таблица 10. Диагностическая карта оценки понимания эмоциональных состояний людей ( в баллах) Дата проведения_________________________________________________ Ф.И ребенка ___________________________________________________ Возрастная группа ______________________________________________ Ф.И.О. педагога ____________________________________________ Вопросы Ответы ребенка Баллы 1 –й вариант беседы 1.Когда человек получает удовольствие? 2. Когда человек радуется? 3. Когда человек грустит? 4.Когда человеку бывает страшно? 5.Когда человек удивляется? Всего баллов Уровень 2 – й вариант беседы 1.Что ты чувствуешь, когда ешь любимую конфету? 2. Что почувствует девочка (мальчик), когда ей(ему) подарят Барби («Лего»)? 3. Что почувствует девочка (мальчик), когда подруга (друг) пообещает прийти к ней (к нему)на день рождения и не придет? 4. Что почувствует кошка, когда за ней погонится собака? 5. Что почувствует собака, когда другая собака утащит у нее кость? 167 6.Что почувствует человек, если увидит на березе груши? Всего баллов Уровень Средний балл по двум вариантам беседы Итоговый уровень Таблица 11. Сводная таблица оценки понимания эмоциональных состояний людей (в средних баллах) Вариант Вопрос Вопрос Вопрос Вопрос Вопрос Вопрос Всего беседы 1 2 3 4 5 6 баллов 1-й вариант 2-й вариант Таблица 12. Сводная таблица распределения детей по уровням понимания эмоциональных состояний людей (в %) Уровни Высокий Средний Низкий Уровень (1-й вариант беседы) Уровень (2 –й вариант беседы) Итоговый уровень Балльная шкала оценки понимания эмоциональных состояний людей: *Эмоциональное состояние людей понимает правильно, объясняет доказательно – 3 балла *Эмоциональное состояние понимает правильно, но затрудняется объяснить2 балла *Эмоциональное состояние понимает неточно, ориентируясь лишь на знак эмоции (положительная или отрицательная ) – 1 балл *Эмоциональное состояние не понимает или отказывается от выполнения задания – 0 баллов. Шкала оценки уровня понимания эмоциональных состояний людей: высокий уровень – 18 -13 баллов; средний уровень – 12 -6 баллов; низкий уровень -5-0 баллов. 168 Данная шкала используется как для 1-го , так и для 2-го варианта беседы. Для детей 5-7 лет вычисляется средний балл по двум вариантам беседы, на основе которого определяется итоговый уровень понимания эмоционального состояния людей по такой же шкале. На основе полученных данных составляется индивидуальный профиль развития эмоционального интеллекта у ребенка в виде графика, где по вертикали отмечается уровень: высокий , средний, низкий, а по горизонтали указываются показатели развития эмоционального интеллекта, изучаемые в разных сериях: использование мимики и пантомимики при демонстрации заданных эмоций (серия 1), использование речевых средств при демонстрации заданных эмоций (серия 2), идентификация графического изображения эмоций (серия 3), понимание эмоциональных состояний людей (серия4). Баллы , полученные ребенком при выполнении всех серий, суммируются, после чего вычисляется средний балл, на основе которого определяется уровень эмоционального интеллекта. Шкала оценки уровня эмоционального интеллекта: высокий уровень – 18 -13 баллов, средний уровень – 12-6 баллов, низкий уровень – 5-0 баллов Методика 2. Изучение эмоционально - волевой саморегуляции у детей 5-7 лет. Цель : изучить особенности эмоционально- волевой саморегуляции в ситуации борьбы мотивов как показатели эмоционального интеллекта у детей 5 -7 лет. Метод: эксперимент Материал: настольная игра, цветные счетные палочки (по 10 штук пяти основных цветов) Ход обследования: Ребенку дают задание разложить по цвету счетные палочки, объясняя, что малыши играли, перепутали и очень просят им помочь. Когда ребенок приступает к выполнению задания, взрослый достает настольную игру и начинает ее рассматривать , комментируя свои действия вслух: «Какая хорошая игра! Совсем новая! Как в нее интересно играть!..» и т.п. Если ребенок отвлекается от выполнения задания, взрослый создает ситуацию борьбы мотивов, например: «Ты конечно можешь, если хочешь… На малыши так ждут от тебя помощи… Они очень расстроятся, если ты им не поможешь…» и.т.д. Обработка данных. Заполняют в табличной форме диагностическую карту оценки эмоционально- волевой саморегуляции (таб.13) Составляют сводные таблицы 14, 15. Балльная шкала оценки эмоционально- волевой саморегуляции. 1. Поведение. 169 Выполняет задание без значительных отвлечений, доводит до завершения – 3 балла; Отвлекается, но возвращается к выполнению задания, завершает его – 2 балла; Требуется помощь взрослого для завершения задания или работа формально завершена, выполнена небрежно- 1 балл; Не выполняет задание, переходит к игре – 0 баллов. 2. Речь: Речь является средством саморегуляции, обращена к себе, может включать вопросы к взрослому по поводу организации деятельности, выполнения задания, оценки правильности поступков – 3 балла; Речь преимущественно является средством психологической защиты: в речи ребенок пытается оправдать свои действия- 2 балла; Речь выражает спонтанные эмоции -1 балл; Речевая активность не выражена – 0 баллов. 3. Эмоции : Переживается борьба мотивов, по завершении ее устанавливается ровный положительный фон – 3 балла; Эмоции нестабильные, амбивалентные, но негативные переживания проявляются неярко – 2 балла; Амбивалентность эмоций проявляется интенсивно- 1 балл Негативные эмоции проявляются бурно, характерны протестные реакции - 0 баллов. Шкала оценки уровня эмоционально – волевой саморегуляции: высокий уровень -9-7 баллов, средний уровень – 6-4 балла, низкий уровень – 3-0 баллов. Таблица 13. Диагностическая карта оценки эмоционально- волевой саморегуляции ( в баллах). Сфера Ф.И детей, возраст. Примечание Средние проявления баллы Речь Эмоции Поведение Всего баллов Уровень 170 Таблица 14. Сводная таблица оценки эмоционально- волевой саморегуляции ( в средних баллах) Поведение Речь Эмоции Всего баллов Таблица 15. Сводная таблица распределения детей по уровням эмоционально – волевой саморегуляции ( в %) Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Проективная Методика «Дорисовывание: мир вещей – мир людей – мир эмоций» (М.А. Нгуен) Цель. Выявить эмоциональную ориентацию ребёнка – на мир вещей или на мир людей. Инструкция. Психолог предлагает детям за 15 минут добавить (дорисовать) к фигурам любые детали, чтобы получились рисунки со смыслом. Обработка результатов. 0 баллов – дорисовка отсутствует; изображён предмет или животное; 1 балл – изображено человеческое лицо; 2 балла – изображён человек (выражено его эмоциональное состояние или он дан в движении). Уровень развития эмоционального интеллекта: Низкий: 0 баллов; Средний: 1 – 2 балла; Высокий: 3 – 6 баллов Диагностическая карта оценки эмоциональной ориентации ребенка – на мир вещей, мир людей ( в баллах). Сфера Ф.И детей, возраст. Примечание Средние проявления баллы 171 Фигура 1 Фигура 2 Фигура 3 Всего баллов Уровень Проективная методика «Три желания» (М.А. Нгуен) Цель. Выявить эмоциональную ориентацию ребёнка на себя или на других людей. Инструкция. Психолог говорит детям: «Представьте, что золотая рыбка может выполнить три ваших желания. Что бы вы пожелали? Нарисуйте!». Обработка результатов. 0 баллов – рисунок отсутствует; 1 балл – рисунок связан с желанием «для себя»; 2 балла – рисунок связан с желанием «для других людей». Уровень развития эмоционального интеллекта: Низкий: 0 – 3 балла Средний: 4 балла Высокий: 5 – 6 баллов По окончании рисования с детьми была проведена беседа. Выяснилось, что для детей этого возраста характерны одинаковые желания: «Учиться в школе на одни пятёрки»; «Чтобы мы переехали на новую квартиру». Почти все девочки хотят приобрести вещи лично для себя (серьги, куклу, часы, ролики, котёнка и т.д.). Интересен диалог психолога с мальчиком, который показывает высокий уровень развития эмоционального интеллекта: – Первое моё желание – чтобы у мамы был мешок денег. – Почему? Ей не хватает денег? – Да, и потому что она много работает. – А второе желание? – Чтобы у папы был мешок денег. – Почему? Ему тоже не хватает денег и он тоже много работает? – Да. – И третье желание? – Ну, чтобы у меня тоже был мешок денег. – А зачем тебе деньги? – Я бы хотел купить сотовые телефоны двоюродным сестре и брату. – Для чего им нужны сотовые телефоны? 172 – Они уже взрослые и встречаются со своими любимыми. Я думаю, что им трудно без сотовых телефонов. – Я смотрю, у тебя ничего для себя не осталось, даже своих денег. Ты вообще чего-нибудь желаешь для самого себя? – Да, я бы хотел для себя приобрести компьютер. Но я думаю, что после того, как куплю сестре и брату телефоны, у меня останется мало денег. Не хватит. Диагностическая карта оценки эмоциональной ориентации ребенка – на себя или на других людей ( в баллах). Сфера Ф.И детей, возраст. Примечание Средние проявления баллы Желание 1 Желание 2 Желание 3 Всего баллов Уровень Методика «Что – почему - как» ( старший дошкольный возраст) (М.А.Нгуен ) Цель. Выявить степень готовности ребёнка учитывать эмоциональное состояние другого человека, сопереживать, заботиться о нём. Инструкция. Воспитатель говорит детям: «Сейчас я прочитаю вам рассказ. Ваша задача: слушать внимательно, а потом ответить на мои вопросы». Текст для девочек: «Меня зовут Аня. Я учусь в первом классе. У меня есть старшая сестра Таня. Однажды мы ехали на машине и попали в аварию. Мы были легко ранены. У Тани была сломана правая рука, но она скоро зажила. А у меня на лице была глубокая царапина, и через месяц остался шрам. Шрам небольшой, но все ребята в школе его замечают, особенно мальчик по имени Вова. Вова – заводила среди ребят. И вы знаете, он и его друзья стали надо мной смеяться. Мне было очень обидно. Я даже не хотела больше ходить в школу. Таня узнала об этом. На днях я всё-таки как обычно пошла в школу с Таней. Около входа стоял Вова с друзьями. Увидев меня, они начали о чём-то шептаться и смеяться. Моя сестра сразу подошла к ним и что-то сказала Вове. Я стояла далеко от них, поэтому ничего не слышала. Я только знаю, что именно после разговора с Таней Вова и его друзья перестали надо мной смеяться. Я горжусь тем, что я – младшая сестра Тани и тем, что у меня есть старшая сестра, которая всегда мне поможет. Но я до сих пор не знаю, что же Таня сказала Вове и ребятам. Как вы думаете, что она им сказала?» 173 Текст для мальчиков: «Меня зовут Антон. У меня есть старший брат Юра. Недавно я начал учиться кататься на велосипеде. Первое время я часто падал, и соседские мальчики надо мной смеялись. Мне было очень обидно. Я даже хотел забросить велосипед. Но Юра решил мне помочь. В один прекрасный день мы с Юрой вышли во двор с велосипедом. Там нас увидели ребята. Они начали о чём-то шептаться и смеяться. Мой старший брат сразу подошёл к ним и что-то сказал. Я стоял далеко от них, поэтому ничего не слышал. Я только знаю, что именно после разговора с Юрой мальчики перестали надо мной смеяться. Я горжусь тем, что я – младший брат Юры и тем, что у меня есть старший брат, который всегда мне поможет. Но я до сих пор не знаю, что же Юра сказал ребятам. Как вы думаете, что он им сказал?» Обработка результатов. Ребёнок, отвечая на вопросы психолога, должен решить определённую проблему, связанную с отношениями между детьми, их оценкой ситуаций и пониманием эмоциональных состояний других людей. Ответы оцениваются по трёхбалльной шкале (в соответствии с критериями, используемыми в тесте Д. Векслера). Что Таня (Юра) сказала (сказал) ребятам? 0 баллов – ребёнок не отвечает или даёт такие варианты ответа: «Не смейтесь», «Что вы делаете?», «Как вам не стыдно». 1 балл – «Старшая сестра (старший брат) угрожала (угрожал) ребятам; 2 балла – конструктивное решение проблемы. Варианты конструктивного решения: - старшая сестра (старший брат) просит ребят оставить младшую сестру (младшего брата) в покое, иначе она (он) пожалуется учителям и родителям; - старшая сестра (старший брат) объясняет ребятам что так делать нельзя, что это плохо; - старшая сестра (старший брат) объясняет ребятам проблему своей младшей сестры (своего младшего брата) и настаивает на том, чтобы ребята прекратили над ней (над ним) смеяться. «Почему Таня (Юра) так поступила (поступил)?» 0 баллов – ребёнок не понимает вопроса. 1 балл – «Чтобы не смеялись»; «Чтобы не обижали». 2 балла – «Люди чувствуют себя плохо, если над ними смеются» Как бы ты поступил(а) в такой ситуации? 0 баллов – ответ отсутствует. 1 балл – «Надо попросить взрослых поговорить с обидчиками». 2 балла – ребёнок сам принимает решение, опираясь на свои чувства – чувства обиженного человека. Уровни развития эмоционального интеллекта: 174 Низкий: 0 – 2 балла; Средний: 3 – 4 балла; Высокий: 5 – 6 баллов. Методика «Страна Эмоций» ( Т. В. Громова) Методика «Страна эмоций» разработана для использования при работе с эмоционально-волевой, а также коммуникативной сферой ребенка. Цель: формирование способности осознавать и принимать свои эмоции, вступая с ними в непосредственный контакт, узнавая их и знакомясь с ними заново, изучая и исследуя, получение опыта самопознания и самопринятия. Задачи: 1. Диагностика эмоционально — волевой сферы ребенка: • определяются эмоции, являющиеся наиболее проблемными для ребенка; • выявляется уровень развития рефлексии собственных эмоциональных состояний, а также эмоциональной децентрации ребенка; • выявляется способность ребенка дифференцировать эмоции по степени их интенсивности; • определяются наиболее эмоционально значимые для ребенка сферы жизнедеятельности (взаимоотношения с родителями, друзьями, учебная деятельность и т.д.). 2. Коррекция трудностей в эмоционально-волевой сфере: • создание условий для осуществления ребенком рефлексии собственных чувств и их отреагирования; • дифференцирование эмоции по степени интенсивности переживания; • создание ситуации безопасного принятия эмоций негативного характера. Методика позволяет создать оптимальные условия для безопасного самораскрытия ребенка, исследования им собственных чувств, обозначения трудностей, с которыми он сталкивается, как проблем, которые он может решить, справиться с которыми ему по силам. В процессе работы с методикой психолог предоставляет ребенку возможность получить (может быть, впервые) опыт самоанализа, осознавания своих чувств, их присвоения, а значит — контроля над ними. Переживание подобного опыта способствует личностному росту ребенка, развитию его эмоциональной сферы. Автором был создан ряд персонажей, каждый из которых соответствовал какому-либо эмоциональному состоянию. Часть персонажей целесообразно отнести к основному составу, в который входят: Гнев - Сердитка, Боястик Дрожастик. Вредитель, Веселинка, Грустинка как аналоги базовых эмоций, а также Лень как персонаж, наиболее часто используемый при работе с проблемами эмоционально-волевой сферы. Остальные персонажи можно отнести к дополнительному составу: Обидка, Раздражинка, Высокомер Надменович, Застенчик, Хитрик, Фантазер- Придумка, Жадина - Недамка, 175 Обманка, Завидуха, Растерянчик Нерешительный, Медлитель-Удлинитель, Упрямыч, Братья Небояновы и Добрин. Большинство дополнительных персонажей соответствует эмоциональным состояниям, производным от основных. Предвосхищая закономерный вопрос о том. зачем в состав персонажей включены такие эмоции, как Веселинка, Фантазер-Придумка и Добрин, по определению не относящиеся к проблемным, отметим, что тем не менее их присутствие в методике необходимо по следующим причинам. • Наличие в Стране Эмоций исключительно отрицательных, «проблемных» персонажей настораживает ребенка, может оказать влияние на уровень его тревожности, а также на сам характер взаимодействия с психологом, лишает методику игрового, безопасного характера, что значительно затрудняет ее применение. • Положительные персонажи часто включаются ребенком в рассказ о выбранной эмоции, выступают в качестве помощников, способствующих счастливой развязке. Иногда ребенок совершенно неожиданно самостоятельно обнаруживает родство некоторых своих проблемных эмоциональных состоянии с состояниями радости, удовольствия и т.д., что также оказывает коррекционный эффект. Предлагаемый состав эмоций (как отрицательных, так и положительных) может изменяться и дополняться в процессе работы. Характеристики персонажей, используемых в методике «Страна эмоций». Гнев - Сердитка. Агрессивность является одной из самых распространенных поведенческих проблем в дошкольном и младшем школьном возрасте. Зачастую агрессивные проявления (физические или вербальные) являются единственным знакомым и доступным ребенку средством выразить свой гнев, обиду, страх подвергнуться нападению и т.д.. поскольку способности ребенка к самовыражению в этом возрасте ограничены. Работа с данным персонажем помогает простроить более конструктивные отношения со своим гневом, найти социально приемлемые способы его выражения. Вредитель. Этот персонаж также соответствует эмоции гнева, но относится больше к его разрушительному выражению, физической агрессии (ребенок «встречается» со своим Вредителем, когда у него возникает желание кого—то толкнуть, ударить, сломать чью-то игрушку, сбросить веши с парты и т.д.). Таким образом, данный персонаж может отражать не только стремление выразить гнев, но и желание привлечь к себе внимание. В каждом конкретном случае следует установить, выражением каких эмоций служит для ребенка Вредитель. Грустинка. Также способ реагирования на ситуации неуспеха, неудачи, на нежелательные события в жизни ребенка. Является своеобразным указателем на ситуации, являющиеся наиболее стрессовыми в данный период. Работа с 176 данным персонажем дает возможность ребенку говорить о том. что вызывает печаль, расстраивает его, т.е. обозначить то, что серьезно нарушает душевное равновесие ребенка, но. как правило, им не осознается. Боястик - Дрожастик. Соответствует базовой эмоции страха. Играет важную роль при работе с различными страхами, тревогой. В процессе интервью отражает объекты, явления, ситуации, вызывающие у ребенка наибольший страх. В процессе работы с Боястпком-Дрожастнком создаются благоприятные условия для осознавания. рефлексии своих страхов, их отреагирования. снижения уровня психического напряжения. Веселинка. Эмоция радости. Как положительный персонаж» является скорее вспомогательным при диагностической и коррекционной работе, но при этом помогает установлению взаимосвязи между различными эмоциональными состояниями и эмоциональным удовлетворением, получением удовольствия (иногда Веселинка «появляется» вместе с Вредителем, «дружит» с Обманкой, «состоит в родственных отношениях» с Высокомером и т.д.). Лень. Использование данного персонажа дает возможность работать как с проблемами произвольности, так и с трудностями эмоционального характера, скрытым сопротивлением какой—либо деятельности (учебной, взаимодействию с группой сверстников, общению с кем-либо и т.д.). Способствует осознаванию проблемы, а также разотождествлению с состоянием лени, отделению этого состояния от самой личности. Обидка. Позволяет вспомнить и обсудить ситуации, в которых ребенок видит несправедливость, чувствует обиду, при этом часто не имея возможности выпазить открытый протест. Уместно также обсуждение того, как себя ведет Обидка. что делает, с кем дружит и т.д. Высокомер Надменович. Использование данного персонажа может быть полезным при работе с определенными трудностями коммуникативной сферы. Может служить выражением как недостаточно сформированных навыков взаимодействия, так и скрытого страха перед общением со сверстниками, страха собственной некомпетентности, показателем завышенной (пли же, наоборот, заниженной самооценки) и т.д. Прояснить ситуацию позволяет интервью им последующая работа с использованием Высокомера Надменовича. Застенчик. Также относится к персонажам для работы с проблемами коммуникативной сферы ребенка. Отражает эмоциональное состояние, производное от эмоции страха, но относится больше к социальному аспекту: общению со сверстниками, публичному самовыражению, получению оценки извне и т.д. Растерянчик Нерешительный. Может использоваться как при работе с вниманием (концентрацией, устойчивостью), так и для проработки проблем, имеющих эмоциональную основу: страх обнаружения некомпетентности, неуспешности, страх ошибки и др. 177 Медлитель-Удлинитель. Позволяет говорить с ребенком о ситуациях, в которых он испытывает дискомфорт из-за медлительности, упреков взрослых в том, что ребенок делает что-либо медленнее, чем его одноклассники, отстает от них и т.п. Подобные ситуации являются нередкими и зачастую травмируют ребенка, по причине чего нуждаются в обсуждении. Фантазер-Придумка. Служит, в основном, для обеспечения безопасности самораскрытия ребенка в процессе работы с методикой "Страна эмоций". Однако в ряде случаев может способствовать обозначению какой-либо проблемы или ситуации, имеющей для ребенка важное значение (фантазия как способ быть успешным, получить одобрение членов семьи, избежать контакта с реальными трудностями в чем-либо и т.д.). Хитрик. Может служить как положительным, социально одобряемым, так и отрицательным персонажем. В зависимости от системы ценностей, принятой в окружении ребенка. В соответствии с этим стимулирует либо рассказы о случаях успешного решения каких-либо проблем, нахождения удачного, нестандартного выхода из сложной ситуации, либо воспоминания о нечестных поступках, обмане кого-либо. При работе сданным персонажем (как и с остальными «негативными эмоциями») важно не давать оценку поступкам и признаниям ребенка: прямое или косвенное порицание препятствует самораскрытию ребенка, нарушает доверительные отношения между психологом и ребенком. Обманка. Как правило, однозначно отрицательный персонаж, соответствующий таким общественно порицаемым проявлениям, как обман, ложь. Следует обратить внимание на то, какова реакция ребенка на представление данного персонажа, какой ответ дается на вопрос, встречался ли ему этот персонаж. Нередко полное, эмоционально окрашенное отрицание присутствия Обманки в жизни ребенка. Это может отражать как действительное осознанное следование ценностям, принятым в окружении ребенка, так и вытеснение ситуаций обмана, боязнь признаться в том. что ребенок этим нормам не соответствует. В данном случае особенно важно создать условия для безопасного принятия ребенком того факта, что иногда для решения проблем он прибегает к помощи Обманки. Это необходимое условие для дальнейшей эффективной работы с данной проблематикой. Жадина - Недамка. Также часто встречающийся в работе с детьми персонаж. При этом важно различать нормальные проявления осознавания принадлежности чего-либо ребенку, защиты своей собственности и неумение делиться, давать что-либо другим. Работа с Жадиной-Недамкой может относиться как к формированию определенных этических представлений, так и к трудностям психологического плана (нежелание расставаться с любимой игрушкой как следствие повышенной тревожности), а также к отсутствию некоторых социальных навыков взаимодействия со сверстниками. Завидуха. Этот персонаж редко акцентируется ребенком в процессе интервью (часто по причине того, что ребенок не знаком со словесным 178 обозначением эмоции, которую тем не менее испытывал). Однако, в ходе работы может выясниться, что трудности с данным состоянием существуют и могут быть связаны с такими проблемами, как заниженная самооценка, недостаточно принимающие отношения в семье, повышенная тревожность и др. Необходимо установление причин зависти в каждом отдельном случае, особенно, если ребенок сам обращает на данный персонаж особое внимание. Упрямыч. Может являться выражением как детского негативизма, так и сознательного сопротивления каким-либо действиям со стороны взрослых (реже — сверстников), подавлению волн ребенка, его попыток самостоятельности. Обсуждение данного персонажа и ситуаций, в которых он появляется, может быть диагностичным в плане выявления ситуаций, вызывающих у ребенка открытое сопротивление. Раздражинка. Соответствует эмоциональному состоянию, производному от гнева, но может носить более четко выраженный коммуникативный оттенок, поскольку чаще всего находит выражение в ситуациях взаимодействия (как правило, ребенок рассказывает о том, что его раздражают действия или слова кого-либо). Братья Небояновы. Так же, как Веселинка, Фантазер-Придумка и Добрин, Братья Небояновы служат обеспечению ситуации безопасности, при этом способствуя выявлению проблем эмоционального характера. В данном случае включение и работу этих персонажей позволяет вспомнить и обсудить ситуации, в которых ребенок успешно справлялся с эмоцией страха, дает возможность почувствовать себя способным победи и, свои страхи ("посадить их в мешок "), быть сильным и смелым. Использование этих персонажей способствует созданию ситуации успеха для ребенка, имеющего трудности, связанные со страхами и повышенной тревожностью. Добрин. Несмотря на однозначно положительный характер персонажа, отношения с ним могут быть различны: ребенок может с удовольствием и гордостью вспоминать своп добрые, социально поощряемые поступки; может смущенно признаваться в том, что встретиться с Добрином ему не удается (при заниженной самооценке, трудностях с самопринятием); может злорадно утверждать, что с Добрином не дружит и предпочитает совершать злые поступки (при трудностях с самопринятием, неуверенности в себе, повышенном уровне агрессивности и др.). Возможны и другие варианты (рассказы только о внешних, формальных проявлениях, о доброте, проявляемой только в отношении себя самого, доброте «только к животным» и т.д.). В любом случае, если отношения с Добрином акцентируются ребенком, необходимо отдельное рассмотрение отношений с Добрином. Формы диагностической работы с данной методикой. 1.Ребенку предлагается представить, что все чувства и эмоции, которые испытывают люди, можно превратить в сказочных персонажей, «портреты» которых ему и предъявляются. В процессе совместного рассматривания картинок ребенку задаются вопросы: «Знаком ли тебе этот персонаж, это 179 чувство? Ты когда-нибудь его испытывал? А когда, например?», «Обрати внимание, это чувство может быть совсем маленьким, может быть побольше, а может — совсем большим. Ты когда-нибудь встречал этого героя, когда он совсем маленький? А когда большой? Расскажи об этом.» и т.д. «Сейчас мы с тобой отправимся в Страну эмоций. Ты, конечно, знаешь, что все люди испытывают разные чувства, эмоции: страх, радость, грусть, гнев... Представь себе, что все чувства, которые мы испытываем, вдруг превратились в сказочных персонажей — грустных и веселых, смелых и робких, смешных и не очень — и поселились в сказочной Стране эмоций. Давай с ними познакомимся. Вот Гнев-Сердитка. Это чувство возникает у нас, когда мы сердимся, злимся, когда нас кто-то обижает. Гнев бывает маленький, если мы сердимся немножко или только начинаем сердиться, бывает побольше, а бывает таким большим, что нам трудно себя сдержать, хочется кричать, ругаться, иногда даже драться. А ты сам знаком с этим героем? Со всеми тремя или с кем-то одним? А кто тебе лучше всего знаком: маленький, средний или большой? Когда ты с ним встречаешься? Расскажи мне.» 2.Следующий способ предпочтителен, если ребенок замкнут, и возникли трудности с установлением контакта. В этой ситуации развернутое интервью вряд ли возможно (на начальном этапе работы с ребенком), поэтому предлагается максимально упрощенная процедура: сначала психолог вместе с ребенком рассматривает картинки и комментирует их, а затем карточки перемешиваются и вытаскиваются две наугад. Ребенку предлагается игровая ситуация, в которой ему следует сделать выбор из двух карточек. После того, как выбор сделан, вытаскивается следующая пара карточек, и все повторяется. Таким образом, с одной стороны, задание максимально упрощено - всего лишь выбрать одну из двух предложенных карточек, с другой - решаются задачи, перечисленные выше. Необходимо отметить, что выбранный персонаж может соответствовать проблемной ситуации, в которой находится ребенок, а может, напротив, обозначить желаемые им качества, те. Которые представляют для него определенную ценность, но пока являются недоступными по тем пли иным причинам, содержание которых уточняется а процессе дальнейшей, более углубленной диагностики. «Давай представим, что ты — известный актер, настоящая «звезда». И вот тебя пригласили озвучить роль в мультфильме (сыграть роль в фильме) «Страна эмоций». На выбор предложили эта две. Какая из них тебе больше нравится? Какую ты знаешь лучше? Какая роль тебе больше знакома? Ты хотел бы что-нибудь рассказать об этом персонаже, о том, почему ты его выбрал? ...А если бы тебе предложили выбрать из этих двух героев? (и т.д.)» 180 Опросник «Характер проявлений эмпатических реакций и поведения у детей». (Автор А.М. Щетинина) Цель: выявить характер проявления эмпатических реакций и поведения у детей. Ф.И.ребенка________________________________________________________ № Проявление эмпатических реакций и поведения Часто Иногда Никогда Проявляет интерес к эмоциональному 1 поведению других. Спокойно издалека смотрит в сторону ребенка, 2 переживающего какое-либо состояние. Подходит к переживающему ребенку, спокойно 3 смотрит на него. Пытается привлечь внимание взрослого к 4 эмоциональному состоянию другого. Ярко, эмоционально реагирует на состояние 5 другого, заражается им. Реагирует на переживания другого, говоря при 6 этом: «А я не плачу», «А у меня тоже», «А мне тоже..?» «Изображает» сочувствие, глядя при этом на 7 взрослого, ожидает похвалы, поддержки. Сообщает взрослому, как он пожалел, помог 8 другому. Предлагает переживающему эмоциональное 9 состояние ребенку что-либо (игрушку, конфетку и пр.) Встает рядом с ребенком, беспомощно смотрит 10 на него, на взрослого. Проявляет сочувствие только по просьбе 11 взрослого (успокаивает, обнимает, гладит и пр.). Активно включается в ситуацию, по собственной 12 инициативе помогает, гладит, обнимает и пр., т.е. производит успокаивающие действия. Обработка полученных результатов Количественная: 181 1. 2. 3. 4. 5. 6. если ребенок часто ведет себя адекватно поведению, означенному в пунктах 1, 5, 9, 12, то за каждое из этих проявлений он получает 6 баллов, что в сумме будет составлять 24 балла; если подобные формы поведения он обнаруживает лишь иногда, то ему присваивается за каждую по 5 баллов; если форма поведения ребенка часто адекватна означенным в пунктах 4, 6, 7, 8, то за них он получает по 4 балла; если проявление данных форм поведения (4, 6, 7, 8) наблюдается у ребенка лишь иногда, то он получает за них 3 балла; если поведение ребенка часто соответствует описанным в пунктах 2, 3, 10, 11, то ставится по 2 балла; если ребенок никогда не проявляет указанного поведения, то ставим 0 баллов. Качественная интерпретация данных Если ребенок проявляет интерес к состоянию другого, ярко эмоционально на него реагирует и идентифицируется с ним, активно включается в ситуацию, пытается помочь, успокоить другого, то это может интерпретироваться как проявление ребенком гуманистической формы (высокой) проявления эмпатии. К детям с гуманистическим типом эмпатии относятся те, кто набрал от 20 до 24 баллов. В том случае, когда ребенок пытается отвлечь внимание взрослого на себя, эмоционально реагирует на переживания другого, но при этом говорит: «А я не плачу никогда...» и т.п., если ребенок, стремясь получить похвалу, одобрение взрослого, лишь изображает сочувствие, сопереживание другому, то все эти показатели рассматриваются как проявление эгоцентрической эмпатии. Эгоцентрическую эмпатию проявляют дети, набравшие от 12 до 16 баллов. Дети, не проявляющие интереса к эмоциональному состоянию других, слабо реагирующие на их переживания и совершающие эмпатийные действия лишь по побуждению взрослого, могут быть отнесены к низкому уровню развития эмпатии. Это дети, которые получают от 1 до 8 баллов. Дети с количеством баллов от 17 до 19 могут быть отнесены к проявляющим смешанный тип эмпатии. Если же балл ребенка колеблется в пределах 11, то можно предположить, что развитие эмпатии у него идет по типу эгоцентрической. Диагностическая карта оценки «Характера проявлений эмпатических реакций и поведения у детей» (А.М.Щетинина) (в баллах) Дата проведения:___________________________________________________ Возрастная группа:__________________________________________________ Ф.И.О Педагога:____________________________________________________ 182 Форма эмпати Ф.И детей, возраст Средние баллы Гуманистический тип эмпатии (от 20 до 24 баллов) Смешанный тип эмпатии (от 17 до 19 баллов) Эгоцентрическая эмпатия (от 12 до 16 баллов) По типу эгоцентрической эмпатии (колеблется в пределах 11 баллов) Низкий уровень эмпатии (от 1 до 8 баллов) Методика исследования эмоционального состояния ( Э. Т. Дорофеева) Цель: оценка эмоционального состояния ребенка. Проведение обследования. Выявляется изменение чувствительности по трем основным цветам, это связанно с изменением эмоционального состояния. Ребенку выдают три картинки разного цвета (красная, синяя, зеленая) размером 7 х 7 см и предлагают разложить их в порядке предпочтения. Процедура повторяется 3 раза. При первом предъявлении экспериментатор говорит испытуемому: "Посмотри внимательно, перед тобой лежат 3 карточки разного цвета – красная, синяя, зеленая. Выбери из них ту, которая тебе больше всего нравиться". Когда выбор сделан, ребенка спрашивают ещё раз. "А теперь какую выберешь по цвету?". Третья последняя карточка так же фиксируется в протоколе. При втором и третьем предъявлениях инструкция не изменяется. Оценка эмоционального состояния по типу сдвига цветной чувствительности. 183 № Порядок п/п расположения цветов 1 К-С-З Название эмоционального состояния Активные аффекты. Состояние аффективного возбуждения (А.В.) 2 К-З-С Переживание состояния функционального возбуждения 3 З–К–С Состояние функциональной расслабленности 4 З–С–К Состояние функциональной напряженности, настороженности (ФН) 5 С–З–К Состояние функциональнойго торможения (ФТ) Характеристика эмоционального состояния Диагноз изменений от переживания чувства нетерпения, возмущения, до состояния гнева, ярости. В клинике у психически больных (дисфория). Эмоции, связанные с удовлетворением потребности. Диагноз – от переживания чувства удовлетворения от восторга, ликования. Отсутствие выраженных переживаний, оценивается человеком как спокойное состояние, устойчивое, самое оптимальное для реализации человеческих отношений, контактов, различных видов деятельности, где не требуется напряжение Ориентировочные реакции характеризуются повышением внимания, активностью, встречаются в тех ситуациях, где требуется проявление подобных качеств. Оптимальный вариант функциональной системы. Неудовлетворение потребности (печаль, тоскливость, напряженность) от состояния грусти до подавления, от озабоченности до тревоги. Полярно Ф.В. Доминирование отрицательных эмоций. Перенапряжение всех систем организма. 184 6 С–К–З Состояние аффективного торможения Встречаются в основном в клинике при глубоких экзогенных депрессиях. Диапазон: от состояния растерянности, психологического дискомфорта до страха. Полярно А.В. Доминирование сильных отрицательных эмоций. Соответствие эмоционального состояния типу сдвига цветной чувствительности. Сдвиги цветов К-С-З Название сдвигов аффективное возбуждение К-З-С функциональное возбуждение З–К–С функциональная расслабленность З–С–К функциональная напряженность, настороженность С–З–К функциональное торможение С–К–З аффективное торможение Характеристика эмоций Положительные эмоциональные состояния (+) Нейтральные эмоциональные состояния (*) Отрицательные эмоциональные состояния МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ( Э. Т. Дорофеева) Цель: Оценка эмоционального состояния ребенка. Проведение обследования Выявляется изменение чувствительности по трем основным цветам, что связано с изменением эмоционального состояния. Ребенку выдают три карточки разного цвета (красная, синяя, зеленая) размером 7 х 7 см и предлагают разложить их в порядке предпочтения. 185 Процедура проводится три раза. При первом предъявлении экспериментатор говорит испытуемому: «Посмотри внимательно. Перед тобой лежат три карточки разного цвета - красная, синяя и зеленая. Выбери из них ту, которая тебе больше всего нравится». Когда выбор сделан, ребенка спрашивают еще раз: «А теперь какую выберешь по цвету? » Третья, последняя карточка тоже фиксируется в протоколе. При втором и третьем предъявлениях инструкция не изменяется: «Выбери из трех предложенных тебе карточек ту, которая тебе больше всего нравится по цвету. А из этих двух оставшихся тебе какая больше нравится?» По результатам обследования заполняется протокол на каждого ребенка. В протокол заносится обработка результатов исследования. Для этого необходимо знать оценку (характеристику) эмоционального состояния (табл. 1.1, 1.2) по типу сдвига цветовой чувствительности. (Возможны шесть типов сдвига цветов.) Диагностическая карта оценки эмоционального состояния ребенка ( в баллах). Сдвиги Ф.И детей, возраст. Характеристика Итог цветов эмоций К-С-З К-З-С З–К–С З–С–К С–З–К С–К–З «Что ты почувствуешь, если?» Методика определения уровня развития эмоциональной компетентности распознавания собственных эмоций и их вербального выражения (для детей 4-7 лет) Ребенку предъявляется следующая инструкция: «Я буду называть тебе ситуации, а ты подумай и скажи, что ты почувствуешь, если окажешься в этой ситуации?». Ответы ребенка фиксируются на специальном бланке. Что ты почувствуешь, если… 1. Увидишь на улице слона 2. К тебе подойдет незнакомый человек 3. Увидишь бабушку, которую долго не видел(а) 4. На выходных ты хотел пойти в цирк, но заболел и не пошел 5. Твои друзья пригласят тебя играть 186 6. Старался быстрее выполнить задание и допустил нелепую ошибку 7. Увидишь большую разноцветную коробку 8. Услышишь громкий звук 9. Найдешь конфету под подушкой 10.Увидишь летающую тарелку 11.Какой-то хулиган тебя ударит 12.Выиграешь в лотерею приз 13.Увидишь мультфильм в котором кого, то обидели, или кто-то из персонажей плачет 14.Вечером вдруг выключат свет 15.Будешь капать яму и найдешь сундук 16.Зимой на улице найдешь маленького котенка 17.Увидишь в лесу ежа 18.Услышишь красивую музыку 19.Не войдешь в число победителей на спортивных соревнованиях 20.Узнаешь, что кто-то из детей в группе сильно заболел Качественно анализируются ответы ребенка, затем количественно анализируется возникновение «нестандартных» эмоций, а также количество ситуаций, вызвавших у ребенка затруднение с ответом. Если показатель «нестандартных» эмоций (например, если ребенок на вопрос №4 отвечает «разозлюсь» или «обижусь») и затруднений с ответом выше 10, то возможно предположить наличие у ребенка никого уровня развития эмоциональной компетентности распознавания собственных эмоций и их вербального выражения Бланк ответов № Ответ ребенка Предполагаемые эмоции вопроса 1 Удивление, радость, страх 2 Страх, интерес 3 Радость, удивление 4 Обида, гнев 5 Радость, интерес 6 Обида, гнев 7 Радость, интерес 8 Страх 9 Радость, удивление, интерес 10 Страх, удивление, интерес 187 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Обида, гнев, страх Радость, удивление Жалость, обида Страх, удивление, интерес Радость, удивление Жалость Радость, интерес Радость Обида, гнев Жалость Расчет ведется по формуле 20 - (кол-во «нестандартных» ответов) + (кол-во ответов «не знаю») = П, где П - показатель уровня развития эмоциональной компетентности распознавания собственных эмоций и их вербального выражения Показатель равен или больше 15 – высокий уровень Показатель от 10-15 – средний уровень Показатель ниже 10 – низкий уровень Итоговая анкета для родителей Уважаемые родители выразите степень своего согласия, пожалуйста, со следующими утверждениями. Да Скорее да, Скорее Нет чем нет нет, чем да У моего ребенка появились новые друзья Ребенок стал эмоционально более уравновешенным Частота агрессивного поведения снизилась Ребенок старается самостоятельно решать конфликты Я стал лучше понимать своего ребенка Ребенок может выразить свое эмоциональное состояние словами Ребенок стал более общительным, открытым Ребенок может свободно проявлять свои лидерские качества 188 Ребенку трудно общаться со сверстниками Я часто не понимаю, почему мой ребенок ведет себя так или иначе Частота конфликтов у ребенка в группе осталась прежней Чувствую необходимость дальнейшей работы подобного плана с моим ребенком Вы можете оставить свой отзыв, пожелание, замечание __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Благодарим за сотрудничество! Итоговая анкета для педагогов Уважаемые педагоги выразите степень своего согласия со следующими утверждениями. Да Скорее да, Скорее Нет чем нет нет, чем да Группа стала более сплоченной Сократилось число конфликтов в группе Ранее эмоционально лабильные дети стали более уравновешенными Дети стараются самостоятельно решать конфликты Дети с агрессивным поведением стали лучше контролировать себя Дети лучше понимают эмоциональный смысл и мораль художественных произведений Дети стали более открытыми, общительными «Непризнанные» лидеры в группе стали адекватно проявлять свои лидерские качества Число конфликтов в группе не сократилось 189 Мотивы поступков некоторых детей остаются мне е понятными Неспособность многих детей контролировать свои эмоциональные импульсы мешает воспитательнообразовательному процессу Чувствую необходимость дальнейшей работы подобного плана с детьми в группе Вы можете оставить свой отзыв, пожелание, замечание __________________________________________________________________ Благодарим за сотрудничество! Приложение№4 Из сокровищницы народной мудрости. Пословицы и поговорки. 1. На смелого собака летает, а трусливого кусает. 2. Не так страшен черт, как его малюют. 3. Боится его, как черт ладана. 4. Боится, как черт попа. 5. Бояться волков – быть без грибков. 6. На трусливого много собак. 7. Бояться несчастья – и счастья не будет. 8. На трусливого и уж – змея. 9. В располохе и медведь труслив. 10.Он сам своей тени боится. 11.Волка бояться – и от белки бежать. 12.В баню идти – пару не бояться. 13.Волков бояться – в лес не ходить. 14.Пуганая ворона куста боится. 15.Грозит мышь кошке, да издалека. 16.Пуганый зверь далеко бежит. 17.Дай бог нашему теляте да волка поймати. 18.Кто назад бежит, тот честью не дорожит. 19.Дрожит, как лист на осине. 20.Молодец – на овец, а на молодца – сама овца. 21.Душа в пятки ушла. 22.Страх по пятам за неправдой ходит. 23.Кого медведь драл, тот и пенька в лесу боится. 24.Страхов много, а жизнь одна. 25.Бодливую корову из стада вон! 26.На чужой сторонушке рад своей коровушке. 27.Бранись, а на мир слово оставляй! 28.Сердце веселится, а лицо цветет. 190 29.Браниться бранись – а рукам волю не давай! 30.Весело поется, весело и прядется. 31.Всякая ссора красна мировою. 32.За хлебом-солью всякая шутка хороша. 33.Гнев – плохой советчик. 34.Кончил дело – гуляй смело. 35.Гневлив с горшками не ездит. 36.Гость доволен – хозяин рад. 37.Господин гневу своему – господин всему. 38.Не спеши карать – спеши миловать. 39.Ни с кем не бранюсь и никого не боюсь. 40.Не торопись казнить, дай слово вымолвить. 41.С людьми браниться – никуда не годится. 42.Криком изба не рубится. 43.Видна печаль по ясным очам, а кручина – по белу лицу. 44.Горе – море, не переедешь. 45.С ребятами горе, а без них – вдвое. 46.Горе не горе, лишь бы не было боле. 47.Час в добре поживешь – все горе забудешь. 48.Горе не задавит, а с ног свалит. 49.Вперед да вперед – так меньше горе берет. 50.Горе не ищут – само приходит. 51.Всякое горе со временем забывается. 52.Горе – как море, берегов не видно. 53.Где горе, там и слезы. 54.Горе – не плуг, а бороздки прокладывает. 55.Горе горевать – не пир пировать. 56.Горе с сердца – гора с плеч. 57.Горе горюй, а руками воюй. 58.Горе старит, а радость красит. 59.Горе не беда – с кем не была. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Приложение № 5 Художественно- литературные тексты. Сказки. «Теремок». «Заюшкина избушка». «Краденое солнце». «Волк и семеро козлят». «Федорино горе» К.И.Чуковский. «Мойдодыр» К.И.Чуковский. «Три медведя» Л.Н.Толстой. «Три поросенка» С.Михалков. 191 9. «Сказка о царе Салтане» А.С.Пушкин. 10.«Сказка о мертвой царевне» А.С.Пушкин. 11.«Царевна-лягушка». 12.«Сестрица Аленушка и братец Иванушка». 13.«Лиса и журавль». 14.«Мужик и медведь». 15.«Живая шляпа» Н.Носов. 16.«Малыш и Карлсон» А.Лингрен. 17.«Спящая царевна». 18.«Упрямые котята» (узбекская народная сказка). 19.«Курочка Ряба». 20.«Кот, петух и лиса». 21.«Приключения Буратино» А.Толстой. 22.«Гадкий утенок» Г.Х. Андерсон. 23.«Колобок» Приложение № 6 Музыкальные произведения. 1. П.И.Чайковский «Новая кукла». 2. С.Майкапара «Тревожная минута». 3. С.Майкапара «Раздумье». 4. С.Рахманинов «Полька». 5. Л.Бетховен «К Элизе». 6. «Вместе весело шагать» муз. В.Шаинского, сл. М.Матусовского. 7. М.Глинка «Руслан и Людмила». 8. Д.Кабалевский «Петя и Волк». 9. Л.Бетховен «Сюита до-минор». 10.В.Шаинский «Улыбка». 11.Г.Гладков «Песенка бременских музыкантов». 12.В.Шаинский «По секрету». 13.В.Шаинский «Пропала собака». 14.Е.Туманян «Лиса». 15.П.Чайковский «Осенняя песня». 16.П.Чайковский «Болезнь куклы». 17.П.Чайковский «Смерть куклы». 18.В.Шаинский «В мире много сказок». 19.«Старый добрый жук» отрывок из сказки «Золушка». Приложение № 7 192 Конспект игры - путешествия на тему: «Медведь и пчёлы». Вторая младшая группа Разработала: Воспитатель второй младшей группы МДОУ д/с «Рябинка» Р. п. Новая Майна Купцова А. В. Цель. Развитие основ эмоционального интеллекта у младших дошкольников. Задачи. ОО «Социально-коммуникативное развитие»: 1.Формирование умений узнавать и называть знакомые эмоции: грусть, радость, страх. ОО «Художественно-эстетическое развитие»: 2.Развивать умения изображать элементы радостного настроения. ОО «Физическое развитие»: 3.Способствовать сохранению и укреплению физического и психического здоровья средствами физкультминутки, подвижной и хороводной игр. ОО «Познавательное развитие»: 4.Формировать у детей математические способности, через игровую деятельность. ОО «Речевое развитие»: 5.Расширять словарь детей эмоциональной лексикой,развивать умение понимать и употреблять в речи слова, обозначающие эмоциональное состояние (радостный, грустный, испуганный). Описание: игра- путешествие ориентирована для детей второй младшей группы, включает элементы интеграции пяти образовательных направлений развития дошкольников. Игра соответствует ФГОС. Возрастная группа: вторая младшая, дети 3-4 лет. Форма НОД: нетрадиционная форма занятия. Организация: подгрупповая, 9-10 детей. Продолжительность: 20 минут. Интеграция образовательных областей: 1. 2. 3. 4. 5. «Социально – коммуникативное развитие». «Познавательное развитие». «Речевое развитие». «Художественно – эстетическое развитие». «Физическое развитие». Материалы и оборудование: пчёлки с изображением эмоций (грусть, радость, страх), картина « Улей», макет берлоги, фломастеры, клей карандаш 5 штук, салфетки для аппликации, цветы ромашки из цветного картона, свистулька- соловей, музыка (подборка по эмоциональному фону), сказочный герой: Медведь, комнатные цветы, музыкальный мини центр. 193 Предварительная работа: знакомство с эмоциями радость, грусть, страх, дидактическая игра «Собери эмоцию», дидактическая игра « Парные картинки «Эмоции», беседа о диких животных, подвижная игра «Медведь и пчёлы», аппликация из готовых форм «Улей», чтение книги «Чей домик?» и рассматривание иллюстраций. Разучивание мимического упражнения. Обыгрывание этюдов на выражение эмоций. Ход игры- путешествия Под музыку дети входят в группу, становятся полукругом. Воспитатель: Тепло весеннее пришло Всё ожило и расцвело Вот солнце жаркое взошло И ласково всем улыбнулось. Мы с вами ребята, Сначала будем хлопать А затем мы будем топать А сейчас мы повернёмся И друг другу улыбнёмся. Улыбнёмся всем гостям Потому что рады вам. Воспитатель. Ребята, посмотрите, какая необычная у нас сегодня группа, напоминает сказочный лес. Я вам предлагаю прогулку в этот лес. Дорога будет не простой, а ну-ка , становитесь все за мной. Большие ноги идут по дороге ( дети делают широкие шаги) Маленькие ножки побежали по дорожке ( мелкие шаги) А бежали мы лесочком Прыгали через пенёчки (прыжки с продвижение вперёд) Посидели у ручья ( присели на корточки) Послушали соловья 194 ( поочерёдно прикладывают руку к правому- левому уху). ( Звук свистулькисоловья). И пойдём мы дальше. Воспитатель. Посмотрите, ребята, вот так встреча. Это кто тут сидит? ( Медведь) Правильно. Медведь. Здравствуй, Миша. Медведь. - Здравствуйте (отвечает грустно) Воспитатель. -Что можно сказать про Мишку, какое у него настроение? Он грустный? Печальный? Невесёлый? -Как вы догадались? (опустил голову, плечи, глаза прикрыты, не улыбается). -Что можно сделать, чтобы развеселить Мишку? (погладить, пощекотать, поиграть с ним, улыбнуться, подарить подарок, построить рожицы). (Дети пробуют развеселить медведя—не получается, он продолжает грустить) -Ничего не помогает. Мишка, что с тобой случилось? Медведь: -Проснулся я, захотелось мне медку, пошёл к пчёлкам попросить, заглянул в улей, а там никого нет. Все пчёлы разлетелись куда- то. Воспитатель: -Ребята, а что такое улей? (домик пчёл), Молодцы. Давайте поиграем с Мишкой в игру «Медведь и пчёлы». Мишка, ты поиграешь с нами? Вы, ребята, будете пчёлками. Игра «Медведь и Пчёлы». Воспитатель: Мишка, тебе понравилось с нами играть? Медведь: да, только мне всё равно грустно. Воспитатель: -Ребята, давайте пойдём поищем пчёлок, а ты ,медведь, не скучай. Жди нас. Пчёлы очень любят цветы, может они сейчас там, собирают пыльцу для мёда. Идёмте посмотрим. (Дети подходят к цветам, там «сидят» пчёлки. Воспитатель: -Да вот же они, берите по одной пчёлке. Обратите внимание, пчёлы необычные, посмотрите внимательно, какое у них настроение? Ребёнок: -Моя пчёлка грустная. Воспитатель: -Как ты догадался? (глаза опущены, ротик тоже). Покажи пожалуйста, как выглядит твоё лицо, когда ты грустишь? (Показывают перед зеркалом). Что можно сказать про грусть? Ребёнок вместе с воспитателем: Я улыбку потерял И теперь я грустным стал Не играется сегодня мне 195 Печально стало на душе. Воспитатель: -А у твоей пчёлки какое настроение? Ребёнок : -Моя пчёлка весёлая. Воспитатель: -Как догадался? (улыбается, глазки весёлые).Покажи перед зеркалом, как выглядит твоё лицо, когда тебе радостно? Что можно сказать про радость? Ребёнок вместе с воспитателем: Весела я, весела Ножками я топаю Я танцую и пою И в ладоши хлопаю. Воспитатель: -что можно сказать про твою пчёлку? ( ей страшно, она испуганная). Как догадался? ( глаза широко открыты, брови приподняты, рот открыт ). Покажи, как выглядит твоё лицо, когда тебе страшно. Что вы нам расскажете про страх? Ребёнок вместе с воспитателем: У опушки две подружки Брали грузди и волнушки Филин: «У-ух», филин «У-ух!» У подружек замер дух. Жутко. Воспитатель: -Молодцы, умницы. А теперь летите пчёлки в улей! Воспитатель: -Ребята, сколько здесь улей? (Один) А сколько у нас пчёлок? (Много). И все они живут дружной семьёй. Медведь: - Спасибо, порадовали вы меня. Я вам приготовил ромашки, но они не улыбаются. Воспитатель: - Наши дети такие молодцы они и с этой задачей справятся. Подходите, ребята, к столу. Я вам предлагаю подарить ромашкам радость. Кто-то будет рисовать улыбку на цветке, а кто-то приклеивать. ( Дети работают за столами в двух подгруппах). Медведь: -Спасибо, ребята, за помощь, за прекрасное настроение. Хочу чтобы и вам было весело, становитесь в хоровод, я с вами поиграю. (Мишка по очереди выводит детей в хоровод и танцует с ними) Мишка с Таней (Викой, Амиром и т д.) Бойко топают, бойко топают, посмотри 196 И в ладоши звонко хлопают Звонко хлопают. Раз, два, три. Воспитатель: Вот игра наша прошла Нам она понравилась Всем друзьям и взрослым скажем Дружно «До свидания!» После игры можно подарить гостям по цветку. Учебно-методический комплект: 1.Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А.. Общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» -М.; Мозаика – СИНТЕЗ, 2014- 333 с. 2.Веракса Н. Е., Комарова Т.С., Васильева М. А. «Комплексные занятия». – Волгоград: Учитель, 2012.-247 с. 3. Губанова Н. Ф. «Развитие игровой деятельности» -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014 -144 с. 4. Ковалец И. В. «Азбука эмоций: Метод. Пособие для педагогов общего и спец. Образования.-М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003- 136 –с. 5. Куражева Н. Ю. Программа психолого- педагогических занятий для дошкольников «Цветик - семицветик»-СПб.: Речь, 2014.-160с. 6. Электронные ресурсы: http// v v v.ped- kopjlka/ ru Конспект образовательного мероприятия на тему: « Страна Эмоций» средняя группа Разработала: Воспитатель средней группы МДОУ д/с «Рябинка» р. п. Новая Майна Кудрявцева С.Ю. Цель:Развитие эмоционального интеллекта у дошкольников. Задачи. ОО «Социально-коммуникативное развитие»: 1.Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками. Воспитание самостоятельности, целенаправленности, чуткости, умение сопереживать, желание придти на помощь. Формирование положительного эмоционального настроя, сплочение группы детей. ОО «Художественно-эстетическое развитие»: 197 Формирование интереса к эстетической стороне окружающей деятельности, удовлетворение потребности детей в самовыражении, способности эмоционально воспринимать музыку, совершенствование умений в рисовании при создании коллективных работ. ОО «Речевое развитие»: Расширять активный словарь за счет слов, обозначающих эмоции, настроение. Учить понимать и употреблять в своей речи слова, обозначающие эмоциональное состояние (сердитый, печальный, веселый, радостный, грустный и спокойный). Умение задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы товарищей, участвовать в коллективном разговоре. Описание: игра - путешествие ориентирована на детей средней группы, включая реализацию комплексного подхода в развитии дошкольников, реализуя целевые ориентиры ФГОС ДО. Возрастная группа: средняя группа Форма НОД: интерактивная Организация: подгрупповая, 9-10 детей. Продолжительность: 30минут. Материалы и оборудование: Домик – ширма, Письмо, игра «Узнай Настроение», пиктограммы: (грусть, удивление, страх, радость), шапочки: (зайчик, волк, красная шапочка); тучка, телевизор, магнитофон, фломастеры, изображение волка. Предварительная работа Знакомство с базовыми эмоциями: (страх, радость, удивление, злость) Проведение игр и упражнений, Отгадывание загадок, рассматривание картинок и иллюстраций, слушание музыки, чтение потешек. Ход мероприятия. Дети под музыкальное сопровождение «От улыбки» заходят в группу. Вос-ль - Сегодня у нас много гостей. Давайте поприветствуем их Дети – Здравствуйте. Вос-ль – У меня сегодня веселое настроение.(Обращается к детям и спрашивает какое у них настроение) Предлагает детям поделиться веселым настроением, дети встают в круг. Передадим соседу свое веселое настроение, взяв его за руку, и улыбнувшись ему самой доброй улыбкой. Молодцы! Звучит музыка ( Ветер, дождь) Воспитатель находит конверт с письмом Вос- ль. – Здравствуйте, ребята! Меня зовут Клепа. Живу я в сказочной стране, которая называется «Страна Эмоций». Жители нашей страны всегда были приветливые, веселые и добрые. Но налетела злая тучка и в каждом домике посилились: грусть, страх, удивление. Помогите, пожалуйста, 198 вернуть нам радость. Поможет Вам найти нашу страну волшебная ленточка. До встречи. Вос-ль- Ребята, мы поможем Клепе? Дети – Да. Вос-ль – Для начала, ребята, нам нужно проверить, сможете ли вы отгадать настроение друг друга. Ведь это пригодится в нашем путешествии. ИГРА «Угадай настроение» Дети стоят по кругу, отвернувшись спиной в круг. Воспитатель в кругу ( в руках пиктограммы) Стих 1. Бывают чувства у зверей, У рыбок, птичек и людей. Влияют без сомнения, На всех нас настроение. Кто веселится? Кто грустит? Кто испугался? Кто сердит? Рассеет без сомнения Игра «Узнай настроение?» Вос-ль - По кружочку я иду Настроение покажу Ну, а ты не зевай Настроение угадай. Дети поворачиваются в круг и показывают мимикой на лице эмоциональное состояние. (Грусть, страх, радость, удивление) Вос-ль –. Пора отправляться в путь, вот наша волшебная ленточка. Дети оправляются в «Страну Эмоций» Дети: Опять в путь отправляемся, Уже сказок много знаем! Влево - вправо повернемся, Дружно за руки возьмемся, Наши глазки загораются, Наши личики улыбаются. Сказочные двери открываются, Замечательная сказка начинается! Дети подходят к домику, рядом сидит грустный зайчик(ребенок) на домике пиктограмма - грусть Вос- ль –Здравствуй зайчик, ты из какой сказки? Ребенок: Я из сказки «Лубяная избушка» (зайчик сидит грустный и плачет) 199 Восп-ль: Ребята, какое у него настроение? Почему? Кто пытался помочь зайчику? Почему звери не смогли зайчику помочь? Кто смог помочь зайчику? Дети – Петух. Ребенок ( зайчик): Спасибо вам ребята, вы подарили мне радость, а за это я вам хочу подарить мое солнышко, чтобы оно вам дарило радость. И хочу с вами поиграть. Игра «Солнечный зайчик» Восп-ль: Представьте себе, что солнечный зайчик заглянул тебе в глаза. Закрой их. Он побежал дальше – по лицу, нежно погладь его ладонями, на люу, на носу, на щечках, поглаживай аккуратно голову, руки, ноги. Он забрался на живот – погладь животик. Солнечный зайчик не озорник, он любит и ласкает тебя, подружись с ним. А теперь глубоко вздохнем и улыбнемся друг другу. Взявшись за ленту, дети передвигаются к следующему домику. На домике Волк и семеро козлят. Дети рассматривают козленка. Вос-ль – Какой козленок? (Испуганый.) Кого боится козленок? (Волка) Волк какой? (Злой, сердитый, враждебный.) Вос – ль - Давайте, сотворим волшебство, сделаем так, чтобы козлята не боялись больше волка. Превратим злого волка в доброго. Нарисуем ему доброе лицо, разукрасим его, дорисуем элементы (цветы, бантики, бабочку на нос). Восп-ль: Ребята, посмотрите – у нас волк стал добрым и красивым (на ребенка одевается шапочка волка) Ребенок(волк) : Спасибо вам , ребята, так здорово быть добрым. Я хочу подарить вам за это мое солнышко, чтобы вам всегда с ним было радостно и хочу с вами поиграть Подвижная игра с волком ( собери шарики) Вос- ль – Ребята, а какая маленькая девочка не испугалась волка? (Красная шапочка). А вот т она. (На ребенка надевается красная шапочка) Ребенок (Красная шапочка): Я не испугалась волка Он показал мне короткую дорожку и я иду к своей бабушке. Но вот сильно удивилась: в лесу повстречала тучку, вот она в моей корзинке . Давайте с не поиграем. (Пиктограмма – удивление , дети изображают мимикой тучку) Физминутка «Злая тучка» 200 Звучи шум леса. Вос- ль –Мы наверное немного устали. Дружно до пяти считаем, И спокойно отдыхаем: Раз, два, три, четыре, пять. Нужно тихо полежать. (Дети ложатся под музыку) Мы спокойно отдыхали, И немножко полежали, Ну пора уже вставать. Крепко кулочки сжимать, Их повыше поднимать, Потянутся! Улыбнуться! Всем открыть глаза и встать! ВХОД КЛЕПЫ. Клепа- Здравствуйте, детишки! Я так рад Вас видеть. Расскажите, мне, что приключилось с Вами в пути, как Вы смогли вернуть в нашу страну хорошее настроение? Дети – Помогли зайчику . Он перестал грустить. У него появился хороший друг – Петушок. Козлятам теперь не страшен серый волк. Он стал добрый. И нам подарили солнышки, которые приносят радость. Клепа– Молодцы, ребята. Спасибо Вам, что подняли настроение всем в нашей стране, а давайте дорисуем солнышкам лучики - радости и подарим нашим гостям. Кусочек солнышка в ладони… Лови – тебе его дарю, Пусть обо мне оно напомнит, Когда в далеком ты краю. Пусть согревает ярким светом, И защищает в трудный час, Пусть дарит солнечное счастье! Ведь этот мир в руках у нас!!! Солнышки дарят гостям под музыкальное сопровождение «Светит солнышко» Конспект занятия по эмоциональному развитию детей старшей группы дошкольного возраста: Путешествие в страну «Эмоции». Разработала: Воспитатель старшей группы МДОУ д/с «Рябинка» р. п. Новая Майна 201 Пименова З.Н. Цель: Развитие эмоционального интеллекта у старших дошкольников. Задачи. ОО «Социально-коммуникативное развитие»: 1.Формировать положительное отношение к окружающим, сбалансированность эмоций; 2.Формировать доброжелательные и равноправные отношения между сверстниками. ОО «Художественно-эстетическое развитие»: 3. Развивать саморегуляцию воспитанников через прослушивание музыкальных произведений. ОО «Физическое развитие»: 4. Создать комфортный психологический микроклимат в группе, бодрое и радостное настроение. ОО «Речевое развитие»: 5.Расширять словарь детей эмоциональной лексикой, упражнять в умении поддерживать беседу, участвовать в коллективном разговоре. Состав группы: Возраст участников: 5 - 6 лет. Кол-во детей в группе: 6-8 человек Продолжительность занятия: 30 минут. Материал для занятия: Пиктограммы эмоций и фотографии: страх, радость, злость и т.д. Магнитная доска; Человечки-эмоции; Бумага для рисования, карандаши; Детские стулья по числу детей; Зеркало; Небольшая песочница, рамки с песком; кисточки; Использованные технологии занятия: Сопровождении СD музыки: Магнитофон и диск с записью спокойной музыки; Аудиозапись «Радость» из подборки Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой; муз. Э.Грига «Шествие гномов» или «В пещере горного короля»; Элементы здоровьесберегающей технологии Игры с песком. Психогимнастика. Методические приемы: беседа, групповое обсуждение различных чувств; вопросы детям; пиктограммы эмоциональных состояний; рассматривание; показ; объяснение; практическая деятельность детей. Предварительная работа: – знакомство с базовыми эмоциями: страх, радость, злость, грусть 202 – прослушивание музыкальных произведений – проведение психологических игр и упражнений Ход занятия: Воспитатель: Доброе утро! Я Вам говорю! Доброе утро! Я вас люблю! ЖЕЛАЮ Вам хорошо заниматься! Слушать внимательно , ума набираться! Сегодня, ребята, у нас гости, Поздоровайтесь! Воспитатель : Дети, я расскажу вам одну историю. «Далеко-далеко, а может быть, и близко, есть волшебная страна, и живут в ней чувства: Радость, Страх, Грусть, Злость и Удивление. Живут они в маленьких цветных домиках. Причем каждое чувство живет в домике определенного цвета. Кто-то живет в красном домике, кто-то в синем, кто-то в черном, кто-то в зеленом... Каждый день, как только встает солнце, жители волшебной страны занимаются своими делами. Но однажды случилась беда. На страну налетел страшный ураган (звучит фонограмма ветра). Порывы ветра были настолько сильными, что срывали крыши с домов и ломали ветви деревьев. Жители успели спрятаться, но домики спасти не удалось. И вот ураган закончился, ветер стих. Жители вышли из укрытий и увидели свои домики разрушенными. Конечно, они были очень расстроены, но слезами, как известно, горю не поможешь. Взяв необходимые инструменты, жители начали восстанавливать свои домики. Давайте мы с вами им с этим поможем. Воспитатель – Ребята, мы сейчас с вами отправимся в путешествие в страну «Эмоций» . Для того чтобы мы могли путешествовать, нам нужен транспорт. На каком транспорте вы путешествовали? Давайте построим сказочный поезд., который назовем «Дружба». Я буду машинистом , а вы пассажиры. Встаньте друг за другом, возьмите впереди стоящего за пояс. Передвигаться наш поезд сможет с помощью волшебных слов: Нашволшебныйпоезд Всех друзей вперед увозит... Ребенок: В страну Настроений отправимся мы, Где будем смеяться, грустить, удивляться! С героями этой волшебной страны Сегодня мы будем встречаться. Нас ждут приключения, сказка, игра, Задания разные нового друга Ну, что мы готовы? Тогда нам пора! 203 (Дети произносят слова и идут по кругу, изображая вагончики) Музыкальное сопровождение «Паровозик ЧУх-Чух-Чух» 1 остановка. «Поляна Радости» (звучит аудиозапись «Радость» из подборки Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой) Воспитатель - Кого вы видите на этой поляне? (Человечек-радость) -А какое у него настроение? (Радостное) Человек – радость хочет поделиться с Вами своей радостью. Человек – радость - Игра – упражнение «Передай улыбку» Мы будем улыбаться , называть друг друга ласково по имени. Что вы чувствуете сейчас? (Радость) Воспитатель - Дети, а что такое радость?» (ответы детей) Например: «Радость — это когда все радуются, всем весело». «Бывает радость большая, а бывает маленькая. Маленькая — это когда у одного человека, а большая — когда у всех». «Радость — это когда у всех праздник». «Радость — это когда никто не плачет. Ни один человек». «Радость — это когда нет войны». «Радость — это когда все здоровы». «Радость — это я, потому что мама говорит: «Ты моя радость». — Что вы делаете, когда вам весело? (Ответы детей.) Психогимнастика « Ручеек радости» (звучит спокойная музыка) Дети садятся на пол по кругу, берутся за руки, расслабляются. -Ребята, мысленно представьте себе, что внутри у каждого из вас поселился добрый, веселый ручеек. Водичка в ручейке — чистая, прозрачная, теплая. Ручеек совсем маленький и очень озорной. Он не может долго усидеть на одном месте. Давайте с ним поиграем и мысленно представим себе, как чистая, прозрачная, теплая водичка через ваши ручки переливается друг другу по кругу. Дети мысленно передают друг другу радость. Помогают героям ремонтировать дом – Радости. 2 остановка. « Остров Грусти» -Что такое грусть? -Ребята, а кто живёт на этом острове? (Человечек-Грусть)- фотография ???? Посмотрите на этого мальчика. Какое выражение его лица... Что произошло с его ртом? Бровями? Какое выражение глаз? Что это за эмоция? (ответы детей) -А как вы догадались? (по лицу, по глазам, брови сдвинуты, губы опущены) 204 Ребята, у вас тоже, наверное, бывает грустное настроение? Расскажите. (рассказы детей) На острове могут жить не только человек, но и животные. И вот сейчас я вам предлагаю изобразить животных. Упражнение «Маски» Плачут звери малыши (Дети изображают грусть) Потеряли мам в глуши. Все зверята испугались (Дети изображают злость) Что в лесу все заблудились. Все зверюшки успокойтесь (Дети изображают спокойствие) Никого в лесу не бойтесь. По дорожке мы пойдем Милых мамочек найдем. Вот и мамочек нашли Рассмеялись от души. (Дети изображают смех) Покружились. Покружились. И в детишек превратились. Помогают героям ремонтировать дом – Грусти. 3 остановка. «Пещера страха» Добрались мы и до пещеры. (Психолог включает музыку.) Упражнение « Страшные звуки» ( звучит муз. Э.Грига «Шествие гномов» или «В пещере горного короля») -Угадайте, какие звуки мы слышим?(ответы детей) -Мы слышим много звуков, среди них есть и страшные. Мы будем слушать звуки и угадывать, какие из них пугающие, страшные, а какие успокаивающие или радостные. (обсуждение детей) А всегда ли звук был страшным? Звук поезда тоже вам кажется страшным, но если вы вспомните поездку в отпуск на поезде, что было весело и интересно, то страх проходит. Какой здесь живёт человечек. (Человечек – Страх) -Как вы догадались? (ответы детей) Ребенок – У страха глаза велики У страха не зубы – клыки У страха как бочка живот У страха желание есть, схватить, укусить, съесть Трусишка придумает страх И жалобно ахает – «АХ!» А я ничего не боюсь Придумаю страх – И смеюсь! Игра « Скажи, испуганно» Постарайтесь, испуганно сказать фразу: «Сегодня шел Дождь» 205 Закончи мои предложения: «Когда я боюсь, я ….» Когда я боюсь, я слышу….» Отрывок из мультфильма «Приключения Буратино» (эмоция гнева). Ребята, отрывок из какого мультфильма мы с вами посмотрели? Как зовут этого героя? Какое настроение у этого героя? Почему вы так думаете? Все согласны с этим мнением? А как мы можем догадаться разгневан человек или нет? Да, у разгневанного человека брови сведены вместе, глаза широко открыты, пальцы рук сжаты в кулаки. Человек громко кричит, он может размахивать руками, топать ногами. Изобразите гневного человека, покажите друг другу. Как вы думаете, приятно общаться с разгневанным человеком? Сейчас я научу вас гневаться, никого при этом не обижая. Представьте себе, что шарик – это ваше тело, а воздух внутри шарика – это ваш гнев или злость. Как вы думаете, что случится с шариком, если я его сейчас выпущу из рук? Вы видите, что шарик мечется по комнате, он стал совершенно неуправляемым. Так бывает и с человеком – когда он гневается, то может совершать поступки, не контролируя себя. Давайте возьмем другой шарик и попробуем выпускать из него воздух маленькими порциями. Что теперь происходит с шариком? (он понемногу сдувается). А что происходит с гневом внутри шарика? (Он потихоньку выходит из него) Таким гневом можно управлять. А если гнев еще остался внутри нас, то его можно выпустить через стопы наших ног. Давайте сильно-сильно потопаем. Вот так мы справились с гневом. Вы почувствовали как нам сразу стало легко и весело? Упражнение « У страха глаза велики» - А теперь, давайте поиграем со страхом. Представьте, что у вас большой, огромный страх. (Дети широко разводят руки в стороны). У всех, кто боится, от страха большие глаза. (Изображают больщие круглые глаза при помощи рук.) Но теперь страх уменьшается. (Дети сдвигают руки.) А затем и вовсе исчезает. ( Пожимают плечами и в недоумении разводят руками.) Посмотрите друг на друга и убедитесь, что ни у кого нет больше больших глаз и , следовательно, никто из вас ничего не боится, так как страх исчез. Улыбнитесь друг другу. Помогают героям ремонтировать дом – Страха 4 остановка. «Гора Удивления» -Кто живёт на этой горе? (Человечек- Удивление) – взрослый -Как вы догадались? -Что происходит со ртом? Покажите! Рот открыт. -Что происходит с бровями? Покажите! Брови подняты вверх . -Что происходит с глазами? Покажите! Глаза стали широкие, большие. 206 – Дети, а в каких случаях испытывают такие эмоции? (придумать вместе с детьми жизненную ситуацию). Подвижная игра «Четыре стихии» Цель развивать внимание, память, ловкость. Ход игры: Играющие становятся в круг, в середине – ведущий. Он бросает мяч кому – нибудь из игроков, произнося при этом какое либо из слов стихии (например – воздух). Тот кто поймал мяч должен назвать обитателя воздуха и помахать крыльями. Если названа земля – животное (присесть), если вода – рыбы (плавательные движения руками). При слове огонь все должны несколько раз повернуться кругом, помахивая руками. Помогают героям ремонтировать дом – Удивления. Воспитатель – Молодцы, ребята, все дома в стране «Эмоций» Мы помогли отремонтировать, Все нам благодарны. А сейчас нам пора возвращаться в детский сад. Молодцы, ребята, вы были дружные, активные справились со всеми заданиями!! Все мы дружные ребята Мы ребята дошколята! Никого не обижаем! Как заботится мы знаем! Никого в беде не бросим! Не отнимем, а попросим. Пусть все будет хорошо. Будет радостно, светло!!! Ребята, у нас от добрых дел у всех поднялось настроение. А как мы можем развеселить наших гостей? ( Спеть веселую, озорную, песню) Песня «Детство» (вся группа) Конспект на образовательное мероприятие игра – сомнение (поиск истины) по развитию эмоциональной сферы дошкольников на тему: «Поможем Оху» подготовительная группа Разработала: Воспитатель подготовительной группы МДОУ д/с «Рябинка» р. п. Новая Майна Егорова Л.Н. Цель Развитие эмоционального интеллекта у дошкольников. Задачи: 207 ОО «Социально-коммуникативное развитие»: 1.Воспитывать дружелюбное отношение друг к другу, умение слушать других, взаимодействовать в процессе совместной деятельности,воспитывать отзывчивость, желание прийти на помощь. ОО «Физическое развитие»: 2.Способствовать сохранению и укреплению физического и психического здоровья средствами физкультминутки, подвижной игры. ОО «Познавательное развитие»: 3.Развивать внимание, память, мышление, мыслительную активность, уверенность в себе. ОО «Речевое развитие»: 4.Расширять словарь детей эмоциональной лексикой. Виды детской деятельности: игровая, коммуникативная, познавательноисследовательская, художественная, двигательная, продуктивная. Организация: подгрупповая, 9-10 детей. Продолжительность: 35 минут. Материалы и оборудование: стаканчики с водой для опытов на каждого ребенка, речной песок, ложечки; презентация «Эмоции сказочных героев»; 3мешочка; музыкальные сопровождение; пиктограммы на каждого ребёнка; картинки для коллажа; установка для рисования на песке. Предварительная работа: знакомство с базовыми эмоциями: страх, радость, злость, грусть; прослушивание музыкальных произведений; чтение художественных произведений и беседа по их содержанию; просмотр м/ф «Ох и Ах» и « Ох и Ах идут в поход »; проведение психологических игр и упражнений. Методы и приёмы. беседа, групповое обсуждение различных чувств; вопросы детям; пиктограммы эмоциональных состояний; рассматривание; показ; объяснение; практическая деятельность детей. Ход мероприятия. Дети входят в зал, становятся полукругом. МУЗ сопровождение Воспитатель: Здравствуйте, ребята! Почему мы при встрече здороваемся . А вы знаете, что означает слово «здравствуй»? Ответы детей. Воспитатель: Правильно, ребята, ведь слово «здравствуй»- это приветствие и пожелание здоровья и добра. Давайте поприветствуем друг друга. Коммуникативная игра «Здравствуй» 208 Весело шагают девчонки и мальчишки, Друга выбирают наши ребятишки. Здравствуй, здравствуй, милый друг, Оглянись скорей вокруг. Здравствуй, здравствуй, улыбнись, Другу поклонись. Вход под музыку Ох. ОХ: Здравствуйте, ребята! Ох-ох-ох… Ведущий: Ох, что с тобой? ОХ: я устал, я ничего не хочу, мне заниматься чем-то лень. И вообще, у меня нет настроения… Помогите мне, милые дети, Я несчастнее всех на свете. Я гулять не хочу, я играть не хочу. Всё сижу и грущу, и в окошко смотрю… Это страшное невезение, У меня пропало хорошее настроение, Руки мои не шевелятся, Ножки мои ходить ленятся. Ведущий: а где же ты мог потерять своё хорошее настроение? Ох: не знаю. Ведущий: вспомни ,ОХ, может ты куда-то ходил ? Ох: Ох-ох-ох…вспомнил! Я ходил в край звенящей музыки , к друзьям. Там нам было очень весело, а когда я вернулся домой, настроения уже не было. Наверно потерял его по дороге домой. Ох-ох-ох…что же мне теперь делать? Ведущий: ребята, поможем Оху отыскать его хорошее настроение? (положительный ответ детей).Тогда мы должны провести настоящее детективное расследование. Вы готовы стать настоящим сыщиками? ( дети одевают кепки , берут лупы) (ответ детей) Но, прежде чем начинать поиск, мы должны определить, что мы ищем. - Что такое настроение? (это, то, как ты себя чувствуешь) Стихотворение ребенка Ведущий: Ох, мы готовы. Только где же этот Край звенящей музыки? В какой стороне? Ох: я не знаю, я забыл. Помню, только, что идти туда долго, через разные страны и города. В каждой из них, местные жители будут давать картуподсказку, где указан маршрут, по которому нужно будет двигаться дальше. 209 У меня сохранились маршрут и только одна карта-подсказка (достаёт карту, разворачивает), как добраться до первого города. Называется он – город Сообразилия.(карта и маршрут отдаются детям) Ведущийпомогает детям прочитать маршрут и первую подсказку : Маршрут« 1.Город Сообразилия - 2. Волшебная лаборатория 3. Страна сказок . -4. Лес Ссор - 5. Пустыня однообразия. – 6. Край звенящей музыки.. 1.Подсказка: «Бегите в город Сообразилию , там будьте внимательны, все не так просто, как кажется!» На каждой из станций детей встречают наряженные под местных жителей педагоги, которые проводят с детьми игры и испытания и вручают им карты-подсказки, Описания станций. 1. Сообразилия. Ребят встречает воспитатель в костюме звездочета или ученого и говорит: Добро пожаловать в Сообразилию, страну умных и любознательных людей. Местные жители очень любят головоломки и отдадут карту лишь тем, кто их решит. Приступайте. Мнемотаблица на эмоцию «Горе» Мнемотаблица на эмоцию «Радость» 210 Ход работа с мнемотаблицей на эмоцию «Радость». Рассматривание мнемотаблицы, установление причинно-следственных связей между ними. Дети вместе с педагогом по вопросам обсуждают нарисованные символыкартинки. Вопросы к детям: • Как вы думаете, на какую эмоцию этот ребус (мнемотаблица)? • Подумайте, почему здесь нарисовано сердце? • Здесь изображена радуга, как вы думаете почему? • Расскажите, почему здесь нарисовано солнце? • Какое отношение имеет улыбка к радости? • Какое выражение лица у радостного человека? • Почему здесь изображен торт? • Что за буква изображена здесь? Почему? • Подумайте, почему здесь нарисован подарок? Перекодировка информации. Педагог предлагает детям составить рассказ об эмоции «Радость» по мнемотаблице. Примерный рассказ: «Радостно бывает тогда, когда тебя любят. Хорошее, веселое настроение. Отличная, солнечная погода. Все вокруг улыбаются. У тебя радостное, улыбающееся лицо. Радостно тогда, когда праздник, приходят гости и дарят тебе подарки. Слово радость начинается с буквы «Р» и в нем семь букв. Цифра семь счастливое число». 211 ВЕД :После того как дети справились с заданием, воспитатель хвалит детей: вы все молодцы! Не каждый может выполнить это задание. Мы теперь знаем , что такое настроение и каким бывает настроение. Звездачет: Вам нужно в Край звенящей музыки ? ( Да) Да… это не просто ( достаёт карту и показывает направление рукой). Может, вы откажетесь и не пойдете туда? Нет? Тогда счастливого пути и удачи вам! 2. Волшебная лаборатория. -Пройдем в научную лабораторию, где мы рассмотрим с вами внешние признаки настроения. - Как, по-вашему, выглядит спокойное настроение? На что оно похоже? (легкое облачко, теплый ветерок и т. д., а еще оно похоже на этот стакан с чистой водой, когда ваши мысли и чувства спокойны и чисты и вас ничего не тревожит. - Но вот происходит что-то такое, что меняет ваше настроение, как эта синяя вода (в стакан с чистой водой добавляется синяя гуашь ) - Возьмите кисти, добавьте в стаканчик синии грустинки. Они кружат в душе, и все время пытаются побольнее уколоть вас. И вот вы уже загрустили, хочется поплакать, кажется, что такое настроение никогда не кончиться. -Ребята, что может испортить настроение человеку? (если кто-то скажет грубые слова, если ты не выспался, если у тебя , если тебе не купили игрушку и т. д.) -что-то болит - каждый раз добавляя синюю капельку краски, чтобы вода потемнела. - Ребята, наше настроение меняется от того, что с нами происходит . Человек, что-то делает и меняет свое настроение, например: сказали добрые слова (добавили желтую краску и вода стала зеленеть(смешивание тонов), помогли другому, уступили место пожилому человеку….. и т.д. И на душе становится весело, хочется прыгать, смеяться, петь песенки. С вами было такое когда-нибудь? Что так обрадовало и повеселило вас? (купили новую игрушку, пришли гости, встретил друга и т. д.) на что похоже хорошее настроение? (на воздушные шарики, на фейерверк, на шоколадку). Молодцы! 3. Страна сказок. ВЕД по мимике, по выражению лица можно определить настроение,? У всех народов один язык общения-жесты и мимика, как можно узнать, что человеку больно, тяжело, порадоваться вместе с ним - пройдите в Страну сказок. 212 ПРЕЗЕНТАЦИЯ – Эмоции СКАЗОЧНЫХ ГЕРОЕВ (Приложение 1 ) РЕб – это элементарно друзья ! Как же по мимике, по лицу не понять настроение человека , сказочного героя ! Ведущийс детьми читают следующую подсказку: 3.Подсказка : «Ваш путь лежит через дремучий лес Ссор и глубокие и темные пещеры Невежества. Лес Ссор опасен тем, что люди, попавшие в него тут же начинают ссориться и вместо того чтобы сплотиться и держаться вместе, помогая друг другу, они расходятся по одному и сами ищут выход из леса. Многие люди заблудились в том лесу и не вернулись домой.». 4. Лес Ссор. Здесь ребят встречает воспитатель в костюме лешего (Хозяина леса). Динамическая пауза. Леший: Здравствуйте дети, я – Леший, хозяин этого леса. Зачем вы пришли сюда? А-а-а, вам нужно пройти через мой лес, как сказано в карте-подсказке. Я пропущу вас, если вы выполните 2 задания. 4. 1) Задача каждого ребенка в максимально маленький срок дотронуться до «Сердца дружбы».«Сердце дружбы» находится в самом дальнем углу зала и на пути к нему нужно преодолеть множество препятствий, их Леший обговаривает сразу, когда объясняет задание: «Каждый из вас должен дотронуться до «Сердца дружбы», которое находится (здесь Леший показывает детям, где оно) на вершине холма. Я буду засекать время, поэтому вам нужно сделать это как можно быстрее. Приготовились, начали!» (бег с препятствиями : оббежать кубик перепрыгнуть через «ручеёк»(2 верёвки положенные параллельно на расстоянии друг от друга 40 см.) – пролезть под дугой, пройти по «кочкам»(кирпичики) –добежать и дотронуться до «Сердца дружбы» (в прыжке)) 2) Леший: Молодцы, вы справились с заданием. Теперь вы можете идти дальше. Счастливого пути! 5. Пустыня однообразия. Здесь живут племена Тумба-Юмба, сегодня у них большой праздник. Ребят встречают несколько человек, одетых как папуасы: в цветные юбки и бусы, перья в волосах и т. п.) Они представляются:«Здравствуйте, я Тумба, а я Юмба. Мы живем в пустыне Однообразия, поэтому каждый день у нас происходит одно и то же. Но сегодня у нас большой праздник, к нам приехали вы – наши гости. Мы очень хотим поиграть с вами в нашу любимую игру. Она называется «Раз, два, три настроение покажи». Нам нужен один доброволец. 213 Мы вам будем показывать картинки , а вы должны показать это настроение в зеркало . Например, раз-два-три, как я испугался, покажи. Вы должны показать на лице страх и научить Оха показывать и понимать свое настроение Дети стоят перед зеркалами, у ведущих набор картинок с разными эмоциональными состояниями. Посмотрите на этот рисунок - Какое настроение у этого человека? Как вы определили? покажите это настроение (грустное) . - Как вы определили? (ответы детей). Молодцы! -Какое настроение изображено на этой картинке? (ответы детей) . - Почему человек злой? (ответы детей) . - Что в этом плохого? (ответы детей) . - А как вы назовете это эмоциональное состояние? (удивление, ответы детей) . - В каких ситуациях оно возникает? (ответы детей) . - Какое настроение изображено на этой картинке? (радостное, веселое). Молодцы! Вед- Молодцы ребята мы с вами определили , что такое настроение, какое оно бывает ,как его можно определить по мимике, по жестам , по интонации, на слух . Ох ,понятно тебе , что такое настроение ? Далее папуасы хвалят ребят, благодарят за помощь и показывают путь до края звенящей музыки. 6 .Край звенящей музыки . Здесь их встречает воспитатель в голубом или синем платье и представляется: Королева края: «Здравствуйте, ребята. Я – королева этого края .Каждый день вы встречаете меня: я наполняю музыкой дома . машины ,реки , леса . Что привело вас ко мне, в мой край. Зачем вы проделали такой нелёгкий путь? Дети - Мы помогаем Оху найти знания о настроении , он был у вас ? Королева края : да – да! Я помню, он был здесь недавно. Ох! Как можно было растерять все знания о хорошем настроении? Ведь, если бы он вспомнил, от чего зависит наше состояние, хорошее настроение никуда бы не делось. Ну ничего, сейчас мы это исправим. (Взмахивает «волшебной палочкой», появляется Ох .) Ох: ой ,( замечает детей) ребята, как я сюда попал?( ответы детей) Королева края : да, Ох, это я перенесла тебя сюда с помощью своей волшебной палочки. Твои друзья рассказали мне о твоей беде и я решила помочь. Но, прежде чем я отдам тебе все твои знания о хорошем настроении, 214 ты и твои друзья, должны ответить на мои вопросы и выполнить мои задания. Ведущий: ну что, ребята , справимся? Вед - Ребята, как еще можно определить настроение? по мимике, по лицу сказочных героев; Интересно, а сможете ли вы определить настроение по голосу , по интонации, на слух? Игра « Музыкальный мешочек» - Перед вами необычные мешочки. Давайте попробуем их открыть. Педагог открывает первый мешочек. Звучит музыка с чувством злобы.. Злость Муз . момент №2 Мибемоль С .Рахманинов - В этом мешочке лежит, какое – то настроение. Какое оно? (ответы детей) . Педагог открывает второй мешочек, раздается страшная музыка. Э .Григ « Шествие гномов» или в « Пещере горного короля» - А в этом мешочке, какое настроение? (ответы детей) . - Какое же настроение лежит в самом последнем мешочке? Посмотрим. Педагог открывает мешочек, раздается веселая музыка. Т.Д. Зинкевич- Евстигнеева « Радость »( ауди запись) - Какое это настроение? (ответы детей). Потанцуйте. - Молодцы, ну что же вместе с заданиями справляться легко. Королева края : благодарит ребят за знакомство, прощается с ними и отдает Оху потерянные знания (Разноцветная коробка с мирилкой для детей). Ох: открывает коробку: (с восторгом) Я всё вспомнил ! Вспомнил! Ура! Эту мирилку мне дали с собой мои друзья. Они сказали, что если я с кемнибудь поругаюсь ,чтобы хорошее настроение ко мне вернулось , нужно воспользоваться мирилкой .Интересно, что они имели ввиду? Давайте проверим. Ох : – выносит «Мирилку- сшитая мягкая полуплоскостная игрушка, представляющая собой веселую « Головоножку » с руками . Одна пара рук сцеплена и расположена на подушке в виде перчатки. Поссорившиеся дети берутся свободные пары рук « головоножки » и произносят мирилку : « Улыбкой делиться мы будем , И с дружбой по жизни шагать . Пожалуйста , больше не будем , Друг друга мы обижать . Вед - Друзья. Это элементарно. Хотите помириться – произносите старые добрые «мирилки». 215 Ох: я всё понял! Оказывается, это очень приятно – делиться с друзьями, не ссориться с ними, мириться. Как здорово! Чем больше друзей – тем лучше настроение! Ведущий: Ребята, как вы думаете, мы помогли Оху найти свое хорошее настроение? (Да) Ох: Большое спасибо! Игра « Да , да , да –нет ,нет , нет ( проводит Ох )» ОХ – Ребята вы знаете мы теперь настоящие друзья и я хочу проверить вас. Я буду задавать вам вопросы , а вы отвечайте « Да , да , да »и хлопайте или « Нет , нет » и топайте . Начинаем ? Будем крепко мы дружить ? ( Да ,да,да ) Нашей дружбой дорожить ? (да , да ,да ) Мы научимся играть ? ( Да, да ,да ) Другу будем помогать? ( Да , да ,Да) Друга можно разозлить? ( Нет , нет , нет ) А улыбку подарить ? ( Да , да , да ) Стоит друга обижать ? ( Нет , нет ,нет ) Нужно споры разрешать ? ( ДА , да , да) Будем крепко мы дружить? ( ДА ,да ,да ) Нашей дружбой дорожить? ( Да, ДА ,да ). Ох: – помни истину простую , Что от зла добра не ждут Только добрые поступки Тебя к радости приведут . Ох дарит детям шарики в знак благодарности Песня итоговая «ДРУЗЬЯ» (гр. «Барбарики») Список использованной литературы: 1. Андреенко Т.А., Алекинова О.В.; Развитие эмоциональной отзывчивости старших дошкольников, Детство-Пресс, 2014 216 2.Иванова Н.Ф. Преодоление тревожности и страхов у детей 5-7 лет: диагностика, занятия, рекомендации, Учитель, 2009 3.Григорьева М. Р., Калинина Т. В.и др. ,Психологическая работа в ДОУ. Компакт-диск для компьютера: Коррекционно-развивающие занятия. Консультации, Учитель, 2011 4.Григорьева М. Р., Калинина Т. В.и др, Интеллектуально-развивающие занятия со старшими дошкольниками, Учитель, 2009 5.Шуть Н.Н. ;Организация детских праздников, Сфера, 2015 Интернет ресурсы: http://www.pedm.ru/ http://nsportal.ru/detskiy-sad/ http://dohcolonoc.ru http://ped-konkurs.ru Педагогический совет по теме «Эмоциональное благополучие дошкольников как условие развития эмоционального интеллекта» в форме квест – игры для педагогов «Путешествие по волнам педагогической науки». Разработала: старший воспитатель высшей квалификационной категории Корчагина Светлана Александровна. 1. 2. 3. Цель педсовета - игры: Обобщить и систематизировать знания педагогов в вопросе создания условий развития эмоционального интеллекта у дошкольников в ДОУ. Задачи: Формирование доверительного отношения к миру на основании развития способностей понимания собственных эмоций и эмоций других людей. Формирование навыков контроля собственных эмоций и развития эмоционального взаимодействия с окружающими. Формирование у участников педагогического совета представления о Квесттехнологии в дошкольном образовательном учреждении. Обеспечение мероприятия: дипломы, призы, вывески станций, демонстрационный материал, маршрутные листы, ручки, ноутбуки, песочные часы. Результаты представить в виде: Эмблема и девиз Маршрутный лист с отметками выполнения заданий Написать отзыв на странице/сайте ДОУ Оценивание: 217 № 1 2 Фейс-знакомство – аплодисменты За каждую пройденную станцию – 1 балл За правильное выполнение задания – 10 баллов За творчество, креативность – бонус 5 баллов Участники награждаются дипломами, ценными подарками План мероприятия Элементы мероприятия Время Вводная часть (музыкальный зал) А) вступительное слово заведующего Б) мотивация 7 минут В) фейс-знакомство (представление команд) Г) сообщение целей и задач Основная часть (практическая) 30 минут 1. Станция “Думалки” (1 этаж, методический кабинет) 5 минут 2. Станция “Страха” (кабинет педагога - психолога) 10 минут 3. Интернет – кафе (кабинет заведующего) 5 минут 4. Станция «Гляделки» (кабинет учителя - логопеда) 5 минут Примечание Ноутбуки Песочные часы Маршрутные листы Ручки Решение логической задачи тест – опросник по ФГОС ДО. Разгадывание кроссворда «Эмоциональный интеллект? Что это?» Разгадывание головоломки «Возрастные особенности развития эмоций и чувств у ребенка» Задание - Упражнение. «Третий лишний» Творческий конкурс – «Работаем в команде». Задание составить портрет «Современный педагог компетентный педагог». 5. Станция “Размышлялки” (1 этаж, музыкальный зал ) 10 минут 6. Станция “Бюро - находок” (физкультурный зал) 5 минут Задание «Среда». 5 минут Оформить плакат «Условия, обеспечивающие комфортное эмоциональное 7. Станция “Книжное агентство” (методический кабинет) 218 3 Заключительная часть. Подведение итогов. Награждение (музыкальный зал) 5 минут состояние ребенка в ДОУ» Дипломы Ценные призы Сладкий стол Ход мероприятия: I. Вводная часть. Ведущий (Заведующий): Здравствуйте, уважаемые коллеги. Сегодня наша с Вами работа пройдет в виде квест – игры. Квест – это командная игра, где команды перемещаются по точкам и выполняют различные задания, такую игру можно проводить как на улице, так и в помещении, только выполнив правильно задание можно двигаться дальше для выполнения следующего задания, процесс интеграции также присутствует в квест – играх. Он представляет собой объединение в единое целое на основе взаимозависимости и взаимодополняемости. Квест, как универсальная игровая технология позволяет за короткое время ненавязчиво вовлечь игроков в разнообразные виды деятельности. Если вы любите разгадывать тайны, находить ответы на зашифрованные, закодированные вопросы? Тогда эта игра для вас. “Мудрости учиться – всегда пригодится” Б) Сегодня в увлекательное путешествие мы отправляем 3 команды В) Представление команд Г) Сообщение целей и задач Перед вами ноутбуки, на рабочем столе вы найдете сундучок, в котором хранятся мудрые советы опытного педагога. Чтобы его открыть, вам нужно ключ добыть. Ключ вы получите, на последней станции, пройдя все испытания. Каждая команда отправится в путешествие по индивидуальному маршруту. Этот путь указан в маршрутном листе. На каждой станции Вас будет ожидать сказочный герой, который ознакомит вас с заданием, но чтобы начать испытание Вам нужно будет разгадать загадку. За правильное выполнение заданий вы будете получать баллы: - За прохождение станции – 1 балл - За правильное выполнение – 10 баллов - За слаженность, креативность – бонус 5 баллов - Время пребывания ограничено - 5 минут - На последней станции будут вручаться ключи Итак, прошу одного из членов команды подойти за маршрутными листами и вписать в белое поле название своей команды. II. Основная часть игры Общие правила квест - игры: 219 Каждая команда, в соответствии с направлением, указанном в маршрутном листе, перемещается из одного места в другое. На каждой станции их встречает сказочный герой, который зачитывает загадку, получив отгадку – знакомит команду с заданием. В соответствии с заранее обдуманными критериями оценивает выполнение задания. Время выполнения: 5 минут, если команда выполняет задание раньше срока, команде дается дополнительное задание. При этом команда получает бонусы: 5 дополнительных баллов. 1. Станция “Думалки” (1 этаж, методический кабинет) Встречает Василиса Премудрая (методист). Загадка: Вам выражения знакомы: Про первый блин, что вечно комом, Про сор, что из избы несут, Как их в народе все зовут. (Пословицы) Разгадать логические задачи - тест - опросник по целевым ориентирам ФГОС ДО.(правильное подчеркнуть) 1. Требования к условиям реализации программы дошкольного образования включают в себя: А) сохранение физического и психического здоровья воспитанников Б) сохранение только физического здоровья воспитанников В) сохранение только психического здоровья воспитанников Г) охрану и укрепление физического, психического и духовно-нравственного здоровья воспитанников 2. В рамках охраны и укрепления здоровья воспитанников, ФГОС призван решить, в том числе, задачу их: А) социального благополучия Б) эмоционального благополучия В) этнокультурного развития Г) социального развития 3. Безопасность предметно-пространственной среды предполагает: А) наличие механизмов, страхующих детей от повышенного риска травматизации Б) возможность ее изменений в зависимости от образовательной ситуации В) соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности в процессе использования Г) соблюдение санитарно-гигиенических рекомендаций при проведении занятий в ходе игровой деятельности 4.Какие нормативно-правовые документы заложили основные принципы ФГОС дошкольного образования? 220 Выбрать правильные ответы: 1). Концепция дошкольного воспитания. 2). Национальная образовательная инициатива «Наша Новая школа». 3). Конституция Российской Федерации. 4). Приоритетный национальный проект «Образование». 5). Конвенция о правах ребенка. 6). Устав Дошкольной образовательной организации. 5. Согласно ФГОС, обеспечение санитарно-гигиенических условий в ходе образовательного процесса регламентируется, в основном: А) «Требованиями к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования» Б) «Требованиями к развивающей предметно-пространственной среде» В) «Требованиями к кадровым условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования» Г) «Требованиями к материально-техническим условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования» 6.Стандарт направлен на решение следующих задач (отметьте 9 верных задач): 1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; 2) обеспечения равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья); 3) обеспечение ребенку такой защиты и заботы, которые необходимы для его благополучия, принимая во внимание права и обязанности его родителей, опекунов или других лиц, несущих за него ответственность по закону; 4) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования); 5) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностям и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром; 6) создание условий для обеспечения того, чтобы дети, родители которых работают, имели право пользоваться предназначенными для них службами и учреждениями по уходу за детьми; 7) развитие личности, талантов и умственных и физических способностей ребенка в их самом полном объеме; 221 8) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества; 9) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности; 10) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных уровня дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей; 11) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей; 12) воспитание уважения к родителям ребенка, его культурной самобытности, языку и ценностям, к национальным ценностям страны, в которой ребенок проживает, страны его происхождения и к цивилизациям, отличным от его собственной; 13) подготовка ребенка к сознательной жизни в свободном обществе в духе понимания, мира, терпимости, равноправия мужчин и женщин и дружбы между всеми народами; 14) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. (Ставится отметка о выполнении задания) Вывод: Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС) одной из приоритетных задач ставит охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия. Одним из приоритетных направлений в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» вступившего в силу ФГОС ДО является развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье. Что же такое эмоциональный интеллект? 2. Станция Страха (Кабинет педагога - психолога) Встречает Баба Яга. Загадка: Без него голова — как пустой котел. (УМ) 222 Баба Яга: Ну, что ж, касатики, люблю я разные испытания устраивать для гостей. Вот хочу и вам предложить разобраться с кроссвордом “Эмоциональный интеллект”. Кроссворд «Эмоциональный интеллект? Что это?» 2 1 3 4 5 6 1. …… - это мыслительная способность человека, способность к обучению, обучаемость. (ИНТЕЛЛЕКТ). 2. …….. -- переживания отношений, возникшие в данный момент и носящие ситуативный характер, выражают оценку личностью определенной ситуации, связанной с удовлетворением потребностей человека в данный момент. (по Крутецкий В.А.) – (ЭМОЦИИ) 3. Фамилия известного американского психолога, научного журналиста, признанного эксперта в области эмоционального интеллекта, автор одноименного произведения. ( Д.ГОУЛМАН) 4. Способность распознавать эмоции (по мимике, жестам, внешнему виду, походке, поведению, голосу) других людей, а также идентифицировать свои собственные эмоции. Первая составляющая эмоционального интеллекта по теории Майера – Соловея) – (ВОСПРИЯТИЕ) 5. Способность укрощать, пробуждать и направлять свои эмоции и эмоции других людей для достижения поставленных целей. Сюда также относится способность принимать эмоции во внимание при построении логических цепочек, решении различных задач, принятии решений и выборе своего поведения. Четвертая составляющая эмоционального интеллекта по теории Майера – Соловея) – (УПРАВЛЕНИЕ) 223 6. Способность учитывать чувства других людей при принятии решений, а также способность сопереживать другим людям. Четвертый компонент эмоционального интеллекта по теории Д.Гоулмана.(ЭМПАТИЯ). (Разгадывание кроссворда. Получение результата - ставится отметка о выполнение задания). Вывод: Схема эмоционального интеллекта Направленность активности вовне или внутрь себя Виды активности Чувствование Действие понимание Внутреннее, личная компетентность Внешнее, Социальная компетентность 1 уровень 2 уровень Самоосознавание→ ↓ →Управление собой ↓ ↓ ↓ 3 уровень 4 уровень Осознавание состояния → → других Формирование → эффективных отношений Эмоциональный интеллект – продукт личной и социальной компетентности. Личная компетентность полностью сосредоточена на вас, вашем внутреннем мире, умении его понимать и управлять им, социальная – на том, как вы ведете себя с другими людьми, сосредоточена на внешнем мире. 3. Станция “Интернет-кафе” (Кабинет заведующего) Встречает герой Иван-царевич (заведующий). Загадка: Хоть не шляпа, а с полями Не цветок, а с корешком Разговаривает с нами Всем понятным языком (Книга) Задание: Разгадывание головоломки «Возрастные особенности развития эмоций и чувств у ребенка» (по методике Андреенко Т.А, Алекинова О.В.). Цель: систематизировать возрастные особенности развития эмоций и чувств у ребенка в определенный возрастной период его жизни. Участникам предлагаются бланки. 224 Оборудование: карточки с ключевыми моментами эмоционального развития ребенка, ручки, бумага, клей- карандаш. Инструкция: Включите в каждый возрастной период тот ключевой компонент , который , по вашему мнению, является характерным для определенного возраста ребенка . Ключевые моменты эмоционального развития: Для детей младенческого возраста характерными являются примитивные эмоции, вызываемые удовлетворением или неудовлетворением витальных потребностей.(м) Основными средствами общения в довербальный период для ребенка являются выразительные эмоциональные реакции.(м) Способность к дифференциации эмоций у ребенка развивается в ходе ситуативно- личностного общения со взрослым.(м) Расширение источников информации способствует развитию познавательной активности, находящей выражение в переживании радости от собственных действий, и чувства удивления.(м) Закладываются основы высших чувств – любви и симпатии к близким взрослым, в основе которых лежит подражание. (м) Эмоции также неустойчивы и изменчивы, как в младенческом возрасте.(р.в.) Эмоции являются мотивами поведения ребенка, это объясняет их импульсивность.(р.в.) Более интенсивно начинают развиваться интеллектуальные, эстетические и нравственные эмоции; особое место среди высших эмоций в этот период занимают чувство гордости, симпатии, сочувствия и чувство стыда.(р.в.) Особое условно- эмоциональное значение приобретает слово, которое становится посредством оценивания тех или иных качеств и поступков.(р.в.) Освоение социальных форм выражения эмоций.(д.в.) 225 Формирование эмоционального отношения к окружающим через организацию собственной деятельности.(д.в.) Эмоции являются показателем общего состояния ребенка, его психического и физического самочувствия.(д.в.) (Ставится отметка о правильном выполнении задания). 4. Станция “Гляделки” (кабинет учителя - логопеда) Встречает Кот Леопольд (учитель - логопед). Загадка: Без него голова лишь для шапки нужна. (УМ) Задание - Упражнение. «Третий лишний» Цель: анализ собственного эмоционального опыта; развитие эмоциональной осведомленности. Участникам предлагаются бланки. Оборудование: карточки с эмоциями и чувствами, ручки, бумага. Инструкция: «Исключите из каждой тройки то слово, которое, по вашему мнению, является лишним (в меньшей степени связанное с двумя другими) исходя из вашего личного эмоционального опыта». При анализе упражнения важно обращать внимание на то, по каким причинам исключается третье слово: личностная значимость, выделение категорий (2 слова чувства, а 3 эмоция и т.д.) Карточка Боль, страх, горе. Любовь, радость, счастье. Ненависть, злость, ярость. Печаль, уныние, меланхолия. Страх, злость, боль. Оптимизм, веселье, радость. Отвращение, ненависть, страх. Наслаждение, удовольствие, радость. Симпатия, любовь, счастье. Агрессия, злость, страх. Интерес, удивление, предвосхищение. Обычно у всех участников получаются разные ответы, в зависимости от личного эмоционального опыта, установок и др. Полученные пары обсуждаются в команде. (Ставится отметка о выполнении, ставить балл за каждую пару слов). 5. Станция “Размышлялки” ( музыкальный зал) Встречает Бабушка – загадушка (музыкальный руководитель). 226 Загадка: Короткая фраза, где звуки похожи Ее мы частенько промолвить не можем. Тренирует нам дикцию, с рифмой бывает Как называется? Кто отгадает? (Скороговорка) Задание: Вывешивается плакат с изображением педагога. Группа педагогов (команда) разрабатывает практические рекомендации по развитию эмоционального интеллекта у воспитателей ДОО. Творческий конкурс – «Работаем в команде». Портрет «Современный педагог - компетентный педагог». 1 2 1 3 3 11 2 4 5 11 1 10 6 7 9 8 7 Примерные черты, характеристики современного компетентного педагога: 1.Будьте внимательны к своему эмоциональному состоянию! 227 Старайтесь понимать причины, вызывающие эмоции. По возможности избегайте ситуаций, которые могут привести к возникновению нежелательных эмоций. 2. При возникновении нежелательных эмоций попытайтесь контролировать их. Используйте дыхательные упражнения, постарайтесь расслабиться, проговорить вслух то, что чувствуете. 3. При общении с детьми будьте эмоциональны. Используйте экспрессивные средства общения: живую мимику и выразительную речь. 4. Не менее важно быть внимательным к эмоциональным реакциям детей. Будьте чуткими к малейшим изменениям их самочувствия. Особенно важно умение слышать, наблюдать и понимать причины состояния детей, испытывающих трудности в период адаптации. 5. Будьте внимательны и терпимы к родителям детей. Старайтесь понимать и управлять эмоциями матерей, чьи дети испытываю трудности в адаптационный период. Спокойствие и эмоциональное равновесие родителей играет большую роль в нормализации состояния ребенка. 6.Чаще старайтесь организовывать игровую деятельность. Большую роль в управлении эмоциями играет способность к организации их досуга. 7.Старайтесь строить взаимодействие и быть внимательным ко всем детям независимо от личностных и индивидуальных особенностей. 8. Актуализация положительных эмоциональных состояний (чувство удовлетворения от интеллектуальной или другой деятельности, познавательной потребности; удовлетворение мотивации достижения, радость успеха, открытия чего-то нового; предвкушение ожидания интересной работы, задания, общения, игры; бодрое настроение и др.). 9.Создание условий для развития положительных эмоциональных состояний: - акцентирование внимания участников воспитательного процесса на их эмоциональном опыте (овладение педагогом умениями управлять собственными эмоциональными состояниями и обеспечения эмоциональной основы образовательного процесса .); - применение различных эмоционально насыщенных педагогических средств, обеспечивающих провоцирование положительных эмоциональных переживаний в образовательной деятельности (подбадривание, юмор, поощрение, ситуации успеха и др.). 10. Нейтрализация негативных состояний (неуверенность в своих силах, повышенная тревожность, негодование, обида, зависть, страх и т.д.) 11. Совершенствование эмоциональной сферы (развитие всех ее составляющих: гармоничное развитие различных чувств и эмоций, формирование адекватной самооценки, развитие умений понимать эмоциональные собственные состояния и причины, их порождающие, преодоление излишней эмоциональной напряженности и повышенной тревожности). 228 12. Непосредственное общение с каждым ребенком. Необходимо безусловное принятие педагогом каждого ребенка для развития у него жизненно важного чувства безопасности и уверенности в себе, собственных силах. Педагогу следует определить место в режиме дня для непосредственного общения с каждым ребенком. Оно происходит не только в условиях непосредственно организованного обучения, но и в утренний прием, на прогулке, при укладывании на дневной сон, в самостоятельной деятельности детей, в вечерний отрезок времени. 13.Уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам, потребностям. Каждый ребенок имеет возможность принести в группу свои личные вещи. Для этого в специально отведенном пространстве группы создана «домотека», где дети размещают принесенные из дома фотографии близких и родных, игрушки и вещи, напоминающие о доме. Это приближает обстановку детского сада к семейной, решает проблему адаптации и преодоления нередко возникающего чувства одиночества, способствует установлению в группе позитивного эмоционального микроклимата. В группе действует экран настроения, где ребенок, приходя утром в детский сад, размещает свою фотографию в соответствие с настроением. В течение дня по своему усмотрению он может вносить коррективы. Таким образом, его внутреннее состояние становится более понятным, а помощь взрослого в случае необходимости – эффективной и своевременной. 14.Обеспечение высокой оценки личностной успешности каждого ребенка. Организация образовательного процесса происходить на основе принципа индивидуализации. Педагог использует гибкий, личностно-ориентированный подход с учетом психических и личностных особенностей каждого ребенка. Это выражается в дифференцированном подборе заданий и упражнений, в предоставлении на первоначальном этапе свободы выбора партнеров по деятельности, на последующем этапе - средств и способов достижения результата, а также в подборе индивидуального темпа их выполнения. Успешность ребенка отражается на «Лесенке успеха». Она является своеобразной рефлексией собственной деятельности ребенка, а также помогает педагогу выявить особенности самооценки каждого ребенка, его эмоционального состояния. 15.Отсутствие давления и манипулирования со стороны взрослых. В группе действует принцип равенства в отношениях между взрослым и ребенком. Взрослый выступает в роли не равноправного, но равнозначного партнера. Практикуется «гибкий режим», оптимально сочетающий организованное и свободное время. Отсутствует жесткая временная регламентация. Неукоснительно соблюдается время, отведенное для самостоятельной детской деятельности (3-4 часа ежедневно). 16.Обеспечение возможности уединения и отдыха. 229 Для эмоциональной разрядки в группе есть уголок уединения, оборудованный мебелью и мягкими модулями с подобранными для среднего возраста книгами, иллюстрациями, настольными играми и игрушками. С детьми определены правила поведения в уголке уединения и зафиксированы в картинках. В уголке представлены игрушки и пособия, способствующие релаксации: альбомы с семейными фотографиями; телефон, по которому ребенок «звонит» маме или папе поделиться чем-то сокровенным; любимые вещи ребенка; «островок радости». Вывод: Современные творчески эрудированные педагогов, строят свою профессиональную деятельность на безусловном приоритете ценности личности ребенка. ФГОС ДО определяет требования к педагогу, который «должен обладать основными компетенциями, необходимыми для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста» (пп. 3.2.5). Социальная ситуация развития – это своеобразное сочетание того, что сформировалось в психике ребенка и тех отношений, которые устанавливаются у ребенка с социальной средой. Таким образом, обеспечение эмоционального благополучия является одним из условий создания социальной ситуации развития детей. Задание выполняется, пока не истечет время. (Ставится отметка о выполнении, ставить балл за каждую рекомендацию). 6. Станция “Бюро - находок” (Физкультурный зал) Встречает Почтальон Печкин (руководитель физического воспитания). Загадка: Белое поле, черное семя, Кто ее сеет, тот и радуется. (Письмо) Оборудование: фломастеры, полуватманы, столы, стулья Почтальон: Эмоциональное благополучие ребенка есть устойчивое эмоционально-положительное самочувствие ребенка в учебном (воспитательном) учреждении, основой которого является удовлетворение его возрастных социальных потребностей (позитивная Я-конценция, успешность в сфере общения и познавательной деятельности).[ В эмоциональном благополучии существует несколько составляющих, каждая из которых представляет собой континуум между положительным и отрицательным полюсами. В совокупности они представляют собой уровень общего эмоционального благополучия ребенка. 1. Эмоция удовольствия -- неудовольствия как содержание преимущественного фона настроения. 2. Переживание успеха -- неуспеха достижения целей. 230 3. Переживание комфорта как отсутствия внешней угрозы и физического дискомфорта. 4. Переживание комфорта в присутствии других людей и ситуации взаимодействия с ними. 5. Переживание оценки другими результатов активности ребенка. Все эти составляющие могут иметь разное содержание, то есть разную "точку" на континууме от "+" до "-", однако их не может не быть вообще. Важным условием создания эмоционального благополучия является создание нужного климата (среды) в группе ДОУ. Задание: Перед вами письмо. В нем спрятано название - слово “СРЕДА”. Что оно значит? Чтобы ответить на этот вопрос, предлагаю Вам выполнить следующее задание: разработать план развивающей предметно – пространственной среды с учётом эмоционального благополучия, самостоятельности и инициативы детей. разработать план развивающей предметно – пространственной среды с учётом навыков сотрудничества между детьми и установления правил взаимодействия. разработать план развивающей предметно – пространственной среды с учётом возможности преобразования развивающей среды детьми. разработать доску выбора, для поддержки детской инициативы в младшем дошкольном возрасте. Разработать доску выбора, для поддержки детской инициативы в старшем дошкольном возрасте. Почтальон Печкин: Предлагаем Вам выбрать представителя от команды, который представит вашу творческую работу для защиты. За каждую защищенную работу дается буква: С Р Е Д А. Уважаемые коллеги, прошу выйти у кого в руках буквы, пожалуйста, встаньте так чтобы получилось слово, без которого не возможно обеспечить условия развития эмоционального интеллекта у дошкольников ДОУ: получилось СРЕДА. (Ставится отметка о выполнении). 7. Станция “Книжное агентство” (методический кабинет) Встречает герой Тюбик. Загадка: Мы рисуем стенгазету, И скажу вам по секрету, Что рисуем не в альбом, А рисуем мы на нем. Лист огромного формата, Что же это? Белый (Ватман) 231 Задание: Если бы не реклама, мы бы никогда не узнали, как много есть в мире замечательных вещей, и конечно интересных книг. Предлагаю вам оформить плакат по теме «Условия обеспечивающие эмоционально комфортное состояние ребенка в ДОУ». Задание считается выполненным, если обложка создана, книга прорекламирована. За креативность, творчество – бонус 5 баллов. Примерный вариант плаката. Вывод: Обеспечение эмоционального благополучия как одно из условий развития эмоционального интеллекта у дошкольников. Эмоциональное благополучие обеспечивает высокую самооценку, сформированный самоконтроль, ориентацию на успех в достижении целей, эмоциональный комфорт в ДОУ и вне его. Именно эмоциональное благополучие является наиболее емким понятием для определения успешности развития ребенка. Взаимоотношения с другими людьми, их поступки - важнейший, но, конечно, не единственный источник чувств дошкольника. Радость, нежность, сочувствие, удивление, гнев и другие переживания могут возникать у него по отношению к животным, растениям, игрушкам, предметам и явлениям природы. Эмоциональное благополучие есть устойчивое эмоциональноположительное самочувствие ребенка в дошкольном учреждении и вне его, основой которого является удовлетворение его возрастных социальных потребностей. Эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии дошкольников и младших школьников, так как никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны, во232 первых, "читать" эмоциональное состояние другого, а во-вторых, управлять своими эмоциями. Понимание своих эмоций и чувств так же является важным моментом в становлении личности растущего человека. Подведение итогов, награждение команд. Вы прошли все испытания. Насколько это оказалось успешным для каждой команды, мы узнаем, как только подведем итоги. У вас у каждого в руках ключ, ноутбуки, ищите свой сундучок и открывайте. Рефлексия Данная форма работы позволила нам активизировать, вовлечь вас в коллективную деятельность, мы с Вами еще раз вспомнили основные вопросы, понятия ФГОС ДО, понятие эмоциональный интеллект, ключевые моменты эмоционального развития ребенка, разработали практические рекомендации по развитию эмоционального интеллекта у воспитателей ДОО, попробовали организовать, трансформировать РППС в группах с учетом эмоционального комфорта дошкольников. Вам была предоставлена возможность презентовать, защитить свои работы, реализовать свои творческие способности. Сейчас предлагаем Вам высказать свое мнение о новой образовательной технологии «Педагогический квест», которая как форма работы с коллегами организована впервые, предлагаем Вам высказать свое мнение, наполнив корзину цветами.(Корзина, цветы). В заключении разрешите Вас поблагодарить за плодотворное совместное сотрудничество. Всем спасибо. Литература: 1.Алешина А., Шабанов С. Эмоциональный интеллект. Москва, МаннИванов-Фербер, 2014 2.Андреева И. Н. Эмоциональный интеллект: исследование феномена // Вопросы педагогики и психологии. 2006. № 3. С. 78—86. 3.Андреева И. Н. Предпосылки развития эмоционального интеллекта // Вопросы педагогики и психологии. 2007. № 5. С. 57—65. 4.Гоулман Д. Эмоциональный интеллект. Почему он может значить больше, чем IQ — М.: «Манн, Иванов и Фербер», 2013. — С. 560. — ISBN 978-591657-684-9 5.Гоулман Д. Эмоциональный интеллект М.: АСТ, 2008. ISBN 978-5-17039134-9 6.https://pedsovet.org/publikatsii/doshkolnoeobrazovanie/pedagogicheskiy-kvest Конспект психологического тренинга родительской эффективности «Работа с собственным эмоциональным состоянием» Автор составитель: педагог – психолог высшей квалификационной категории Буянова Алла Юрьевна 233 Цели: формирование навыков сотрудничества взрослого с ребенком на основе развития доверительных отношений в семье. Создание дружественной атмосферы. Снятие внутренней напряженности, агрессии, гнева; приобретение навыков избавления от обиды, иных негативных эмоций. Задачи: познакомить родителей с конструктивными способами выражения эмоций; способствовать приобретению родителями практических знаний и навыков эффективного взаимодействия с ребенком и приемов саморегуляции организма. Материал: подборка классической музыки для упражнения «Хорошее и плохое», С. Прокофьев «Ромео и Джульетта», Л.В.Бетховен «Лунная соната». Картинки с эмоциональными состояниями людей. Трафареты сердца на каждого участника. Мяч. Содержание мероприятия: Ведущий. Уважаемые участники тренинга, нашу сегодняшнюю встречу начнем словами Эдуарда Асадова: Как легко обидеть человека, Взял и бросил фразу злее перца… А потом порой не хватит века, Чтоб вернуть обиженное сердце. Эмоции — переживание отношений, возникшее в данный момент и носящее ситуативный характер, которое выражает оценку определенной ситуации, связанной с удовлетворением потребностей человека. Эмоции нами выражаются в форме переживаний, ощущений приятного и неприятного, отношения человека к окружающей действительности. Благодаря эмоциям мы лучше понимаем друг друга, можем, не пользуясь речью, судить о состояниях друг друга. Данное понимание дает нам возможность настраиваться на совместную деятельность и общение. Любые наши действия всегда сопровождаются какими-то эмоциями. Хорошо, если эти эмоции носят положительный характер, а если отрицательный — не секрет, что наше поведение копируют дети, которые считаю! это нормой. Мы для них выступаем в роли образца – ориентира, поэтому в первую очередь мы должны держать себя в руки и подавать правильный пример для подражания. Часто бывает, когда накал эмоций достигает критического уровня. Эмоции могут быть вызваны раздражением, как на самого себя, так и на других, часто это бывают наши дети. Наверное, каждый из нас испытывал подобные эмоции, с которыми порой просто невозможно справиться, и порой корил себя за то, что они помешали в той или иной ситуации. Все мы с вами хорошо знаем, что подобные внутриличностные конфликты огнимают время и энергию, нарушают эмоциональное равновесие. A самое страшное, что наши дети копируют наше агрессивное поведение. Сегодня мы попробуем определить, умеем ли мы с ними справляться. На 234 преодоление этих конфликтов и направлен данный тренинг. Чтобы весело нам играть, пять правил будем соблюдать: игру вместе всем начинать друг друга не перебивать, по очереди отвечать быть активным, все выполнять всех по имени называть чаще улыбаться, друг над другом не смеяться. Игра «Приветствие». Участники делятся на пары. Первые номера становятся внутренним кругом, вторые внешним. Первые номера остаются на месте, вторые - передвигаются во круг них по часовой стрелке, при этом каждая пара произносит стихотворение приветствие и выполняет соответствующие действия: Здравствуй, друг! (здороваются за руки) Как ты тут? (хлопают друг друга по плечу) Где ты был? (дергают за ушко друг друга) Я скучал! (кладут руки себе на сердце) Ты пришел! (разводят руки в стороны) Хорошо! (обнимаются). Коробочка переживаний Я принесла небольшую коробочку. Предлагаю отправить ее по кругу, чтобы собрать неприятные переживания, заботы. Вы можете написать об этом и положить в коробку. Потом я заклею и унесу ваши переживания. Разминка. Упражнение «Улыбайтесь!» Всем нам, взрослым крайне необходимо приучить себя к тому, чтобы наше лицо всегда украшала тёплая и доброжелательная улыбка. Если её нет, должна быть готовность к ней. Внутренняя улыбка должна быть всегда. С этой целью утором нужно подольше задерживать взгляд на своём отражении в зеркале. Полюбоваться собой, покривляться, показать себе язык: это вас рассмешит, и вы улыбнётесь. Стоп! Именно такое, а не «казённое» лицо должно быть у вас в течение дня. Обещайте себе это, прежде чем выйти на улицу. А сейчас давайте поприветствуем друг друга своими улыбками. Подарите свои улыбки соседу справа и слева. Упражнение «Хорошее и плохое». Упражнение лучше выполнять под соответствующую музыку. Ведущий просит участников закрыть глаза, расслабиться и в этом состоянии вспомнить несколько своих положительных качеств, ситуации, в которых они помогали. Затем просит подумать об отрицательных качествах и ситуациях, в которых они мешали. Ведущий просит участников подумать о ситуациях, в которых отрицательные качества сыграли роль положительных, помогли чем-либо. Обсуждение. Упражнение «Обозвали овощами». Иногда люди говорят друг другу обидные слова, ссорятся, ругаются. Сейчас я предлагаю поругаться, но необычно – будем вместо обидных слов, называть друг друга овощами. 235 Пример (как вы делаете замечания детям «Ах ты редиска, что натворила»). В конце тренинга по очереди описывают чувства, которые возникли, когда из называли каким-либо овощем. Упражнение «Что мне мешает?» Это упражнение каждый выполняет для себя, оно не демонстрируется на группу. Ведущий просит нарисовать участников то, от чего они хотят избавиться, на рисунке может быть как чтото конкретное, так и абстрактный образ. После чего ведущий просит описать это словами (письменно). Затем участникам говорится, что они могут сделать со своим листочком все что угодно, например: смять, разорвать, выбросить и т. д. Обсуждение. Упражнение «Передача эмоций». Участники игры рассаживаются по кругу. Первому предлагается вызвать в себе максимум отрицательных эмоций и, называя их, перебросить мяч другому участнику, постаравшись вложить максимум темперамента. И так до тех пор, пока мяч не побывает у каждого участника. Затем первый участник, бросавший мяч, переходит в благодушное состояние и делится своим хорошим настроением с другим участником, перебрасывая ему мяч и подбирая самые нежные и теплые слова, до тех пор, пока цепь положительных эмоций не иссякнет. Обсуждение. «Упражнения для пальцев» (на снятие негативных эмоций и усталости, расслабление). 1. Сдавить большие и указательные пальцы обеих рук, остальные пальцы развести в стороны, затем расслабить (выполнять 15 раз). 2. На уровне груди скрестить вытянутые руки так, чтобы правая находилась над левой. Зацепить, как крючками, оба мизинца, а средними пальцами надавить на большие. Застыть в такой позе на 26 вдохов, расслабиться. 3. Приложить к ушам ладони так, чтобы пальцы касались затылка, и быстро побарабанить указательными пальцами по затылочной части головы. Для достижения ощутимого эффекта барабанить нужно несколько секунд, потом - недолгая пауза, и так — 5 раз. Наша встреча подходит к концу. Возьмите красное сердечко, напишите на нём любое доброе пожелание и передайте его своему соседу. На сердечке вы также можете написать несколько слов о вашем отношении к проведённому мероприятию. Любите своих детей, больше времени проводите с ними, и, тогда они вырастут здоровыми, уравновешенными и рассудительными людьми! В заключении родителям выдаётся памятка. Памятка для родителей: Уделяйте внимание собственным чувствам! Не подавляйте свои эмоции, а конструктивно выражайте их! Уважайте переживания своего ребенка и интересуйтесь его потребностями! Относитесь с любовью к своему ребенку, принимайте его таким, какой он есть! 236 Говорите о своих чувствах ребенку — делиться своими чувствами, значит доверять! Поддерживайте ребенка во всех его успехах и начинаниях - он должен чувствовать в вас любовь и опору! Используйте в повседневном общении приветливые фразы (например: «Мне хорошо с тобой». «Я рада тебя видеть». «Хорошо, что ты пришел». «Мне нравится, как ты...» «Я по тебе соскучилась». «Как хорошо, что ты у нас есть». «Ты мой хороший!») Обнимайте ребенка не менее 4-х, а лучше по 8 раз в день! Текстовый материал консультации для родителей на тему «Влияние сказок на эмоциональное воспитание ребенка» Автор составитель: воспитатель высшей квалификационной категории Кудрявцева Светлана Юрьевна. Цель: представить для родителей информацию о значении сказок, их роли и влиянии на эмоциональное воспитание детей старшего дошкольного возраста. Содержание мероприятия: Ведущий: Дети очень любят слушать невероятные истории и сказки, расширяющие их познание и кругозор, показывающие, что, помимо реального, существует волшебный мир приключений и побед. Именно через сказки, обращённые к сердцу ребёнка (Г.-Х. Андерсена, братьев Гримм) и не подверженные влиянию современной цивилизации с её приверженностью к целесообразности и выгоде, ребёнок получает глубокие знания о человеке, его проблемах и способах их решения. Даже когда действующие лица кажутся неправдоподобными, истинные сказки всё же исполнены огромного жизнеутверждающего смысла. Вспомним, как в реальной жизни люди сталкиваются с добром и злом. Форма восприятия этих понятий для взрослого не является образной. Мысли ребёнка в такой форме существовать немогут, им необходима игра воображения образность. В сказках это получается очень легко. Почему образ зла менее правдив, чем соответствующее необразное понятие? Наше понятие о добре предстаёт в сказке в виде богатыря, рыцаря, принца, воплощающего силу и храбрость, в виде доброй волшебницы или феи, всегда готовой прийти на помощь. В старинных сказках и историях повествуется о внутренних эмоциональных переживаниях, чувствах героев, а не о внешних событиях, и разворачивающееся в них действо часто противоречит обычной реальности. Но это только на первый взгляд. Например, махнула царевна, убегающая от злого волшебника, рукой, и выстроился воздушный мост через реку. Если бы говорилось, что царевна нарубила кучу дров, притащила груду кирпичей и работала месяц, чтобы построить себе путь для спасения, сказка бы лишь правдиво и научно описала 237 внешние факты. « Таких мостов никогда не бывает!» - скажет взрослый. Но если вспомнить, что в сказке повествуется о внутренних переживаниях, можно понять её правдивое содержание буквально. Взрослым, например, знакомо состояние поиска выхода из затруднения, когда человек очень устаёт, но мучительно хочет решить проблему. Мысли напряжены, то прерываются, то вновь возникают, замкнутый круг не даёт возможности найти выход. Снова и снова мы возвращаемся к проблеме, но решение не даётся. Мысли врезаются в память, причиняют боль и вызывают негативные переживания, и перед человеком действительно возникает картина, подобная широкой непреодолимой реке. Советы друзей, основанные на собственных мыслях и доводах, ещё больше «расширят» реку. А если совет будет совершенно нереальный, фантастический, нелогичный, новый взгляд на проблему – возникает воздушный мост, и река будет преодолена, проблема решена. Ребёнок, услышав и представив подобные образы, легко учится понимать внутренний мир героев, сопереживать им, верить в силы добра, обретает уверенность в них и в себе.Сказки ни в коей мере нельзя рассматривать только как интересное времяпровождение, как приятное, доступное ребёнку занятие; напротив они – существенный механизм развития в ребёнке тонкого понимания внутреннего мира людей, способ снятия тревоги и воспитания уверенности в своём будущем. С помощью сказок можно метафорично воспитывать ребёнка, помогать преодолеть негативные стороны его формирующейся личности. Например, жадному, эгоистичному ребёнку полезно послушать сказку «О рыбаке и рыбке», «О трёх жадных медвежатах»; пугливому и робкому – «О трусливом зайце»; шаловливому и доверчивому помогут «Золотой ключик, и Приключения Буратино», капризному – «Принцесса на горошине», активному и подвижному непоседе – «Кот в сапогах», сказки о храбрых богатых и рыцарях, посвятивших жизнь подвигам во имя людей, и т.д. Поймите эмоциональную проблему вашего ребёнка: почему он тревожен, агрессивен, капризен – и сочините сказку, где герои, их приключения и подвиги помогут решить ребёнку его существенную проблему (страх, одиночество, неуверенность, грубость и т. д.). Придумайте фантастическое существо, слегка внешне (глазами, ушами, волосами) и характером (робкий, драчун и т. д.).похожее на ребёнка, у которого по сказочному сюжету появляются много возможностей для преодоления препятствий. Он сам почувствует помощь и найдёт выход из травмирующей его ситуации. Рассказывая ребёнку сказку, обязательно её закончите сразу, старайтесь говорить своим обычным голосом и языком, доступным ему, усвоенным им в реальном общении с родителями. Понимая символический смысл сказок, вы научитесь выбирать их соответственно возрасту и эмоциональному состоянию вашего ребёнка. Старайтесь рассказывать ему добрые волшебные сказки с хорошим началом, 238 смыслом и концом, поэтому мудро выбирайте в богатой сказочной стране и сочиняйте сказки, близкие и полезные именно вашему ребёнку. Наиболее ценные, «целебные» сказки те, что передавались из поколения в поколение. Существуют сюжеты, встречающиеся, практически у всех народов мира. Это вариации Золушки, Красной шапочки, Спящей красавицы. Живут в веках легенды о подвигах богатырей и доблестных рыцарей, о злых драконах и могучих волшебниках. Отбор временем прошли сказки, которые не только развлекали, но учили жизни и врачевали душу. Старенькая бабушка со своими сказками была для внучат одновременно участковым терапевтом, невропатологом и психологом. Поэтому, читая детям хорошие книги современных писателей, не стоит забывать и старые добрые сказки. Несмотря на детский интерес к черепашкам-ниндзя, этих героев не назовёшь равноценной заменой семи богатырям. Лучше сочинять сказку вместе с детьми. Ребёнок сам направит сюжет в сторону тревожащих его проблем, а вы, вероятно, откроете что-то новое в его душевном мире. Чтобы сказка получилась интересной и полезной, необходимо соблюдать несколько правил. Сказку надо сочинять в хорошем настроении, никуда не торопясь. Прекрасно, если ребёнок воспримет это как новую увлекательную игру. Не стоит отрывать его от любимого занятия, иначе сказкотерапия не принесёт плодов. Такая сказка уместна перед сном, во время прогулки. Герой или героиня должны быть близки ребёнку. Для детей старшего возраста главным персонажем может быть ребёнок одного с ним пола и возраста. Но не стоит давать герою сказки имя вашего ребенка. Ребёнок и сказочный персонаж – не одно и то же. События, происходящие с героем сказки, его переживания должны быть похожи на те, которые травмируют ребёнка в реальной жизни, но не в мелких деталях. Полезно в сказке преувеличить трудности или даже довести ситуацию до абсурда. Например, если вы решили побороться с излишней плаксивостью, можно сочинить историю о маленьком инопланетянине, который так «заплакал» свою планету, что на ней буквально сухого места не осталось. Её жители прилетели на Землю, чтобы земляне научили их строить лодки, а люди придумали, как успокоить плаксу. В сказке должны быть волшебство, вымысел, юмор. Не стоит помещать в сказкупредметы и персонажей из реальной жизни (современный транспорт, оружие, ваших знакомых). Правда и вымысел должны быть разделены чёткой границей. Но если сам ребёнок включает в сказку жизненные реалии – пусть они остаются. Не подвергайте критике то, что придумывает малыш. Всё что он говорит, - ценно и обязательно должно быть включено в сказку, даже если выглядит слишком кровожадным или неприличным. 239 И, конечно же, счастливый конец обязателен. Герой всегда находит выход из трудных обстоятельств, становится сильнее и красивее, а чудища оказываются смешными и нестрашными. Сочинение сказки даёт радость совместного творчества, сопричастности общей тайны. Вы налаживаете тёплый эмоциональный контакт с ребёнком, учитесь понимать друг друга. Ощущение вашей любви и безраздельного внимания делает его более счастливым и уверенным в себе. Ребёнок учится связно и интересно выражать свои мысли. Он тренирует логическое мышление, ведь в сказке одно вытекает из другого, всё взаимосвязано. Воспитывается творческая личность с развитой фантазией и воображением. Конечно, сказка – не панацея от всех трудностей воспитания, но хорошая альтернатива наказаниям, нотациям и уговорам. Литература: Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие педагогов - Ярославль: Академия развития 1996.-208с.(152-158) Конспект родительского собрания в средней группе на тему « Наши чувства. Растим добро в детях». Автор составитель: воспитатель первой квалификационной категории Егорова Любовь Николаевна. Задачи: Совершенствовать взаимодействие детский сад - родители. Познакомить родителей с особенностями развития чувств и эмоций детей 4-5 лет. Научить родителей понимать, уважать и не обижать своего ребенка, управлять поведением ребенка, сообщая ему о собственных чувствах. Содержание мероприятия: Вступительное слово. Уважаемые папы и мамы! Каждому из нас хочется, чтобы наши дети выросли здоровыми и счастливыми, чтобы они умели радоваться окружающему миру и успешно прожитому дню, чтобы они были уверены в своих силах и умели бороться с трудностями, стойко переносили удары судьбы, сохраняли душевное спокойствие в самых непредвиденных ситуациях. Проявление умения бороться с трудностями начинается с первых дней жизни ребенка. Но иногда, пытаясь максимально защитить свое дитя, мы лелеем и оберегаем его, предупреждая желания и потребности, стараемся максимально облегчить его жизнь. Этим мы, взрослые, наносим вред его психике, ломаем его эмоциональную сферу. Ребенок, поставленный в такую ситуацию, не развивается эмоционально, не умеет справиться со своими чувствами и эмоциями, не учится бороться с трудностями жизни и решать возникающие проблемы. Это сказывается на учебных результатах, на общении со сверстниками и взрослыми. Неумение жить в гармонии с собой приводит к нарушениям физического здоровья, различным заболеваниям. 240 Наши дети не всегда умеют радоваться и огорчаться, проявлять волю и характер в достижении цели. Чем раньше мы об этом заговорим, тем быстрее сможем помочь детям справиться со своими чувствами, эмоциями и развивать их в нужном направлении. Основная часть. Дошкольник в 4-5 лет — это человек с богатым и разнообразным эмоциональным миром, он глубоко чувствует, его переживания, прежде всего, тесно связаны с отношениями в кругу близких. Вся жизнь ребенка раннего и дошкольного возраста подчинена его чувствам. Управлять своими переживаниями он еще не может. Поэтому дети, гораздо больше подвержены переменам настроения, чем взрослые. Их легко развеселить, но еще легче огорчить или обидеть, так как они почти совсем … не знают себя и не умеют владеть собой. Вот почему они способны пережить целую гамму чувств и волнений за необычайно короткий промежуток времени. Руди, действуя молотком, старательно пытался прибить гвоздем к палке флажок из материи. Гвоздь не вбивался, несмотря на многократные попытки ребенка. И вот Руди, всхлипывая сдержанными слезами, не переставая забивать гвоздь, произносил, стоя с гвоздем в руках, следующие слова: «Да что ж это такое? Да что же это такое? Опять выпал! Да что же это за безобразие…» Слезы, всхлипывание и перерыв в работе. «Ведь это прямо безобразие!» — плаксиво восклицал он, опять начиная забивать, но так же неудачно. Тогда с большим страданием в голосе он восклицал: «Ведь это невозможно терпеть! Это прямо невозможно терпеть!» Ревел и вновь начинал стучать молотком. (Из наблюдений Н. Н. Ладыгиний-Котс.) Настроение ребенка во многом зависит от взаимоотношений с взрослыми и сверстниками. Дошкольники испытывают чувства любви, нежности к близким людям, прежде всего к родителям, братьям, сестрам, часто проявляют по отношению к ним заботу, сочувствие. Для ребенка взрослые являются образцом во всем. Дети хорошо усваивают то, что представлено наглядно, все хочет познавать на собственном опыте. Его особенно привлекают те действия, которые взрослые пытаются скрыть от него. Запоминает малыш не все, а только то, что его поразило. Они всегда стараются подражать взрослым, что порой опасно. Не умея отличать плохое от хорошего, они стремятся делать то, что взрослые запрещают им, но позволяют себе. В связи с этим в присутствии детей нужно воздерживаться от таких действий и поступков, которые не могут послужить для них хорошим примером. Сегодня мы с вами должны понять, что родительская любовь принесет ребенку гораздо больше счастья, если он будет постоянно видеть, что она проявляется в отношениях родителей не только к нему, но и друг к другу, и ребенок должен чувствовать любовь. «Счастье – это когда тебя любят и понимают», а это понимание не приходит само собой, ему нужно учиться. 241 Самые важные учителя для детей – родители. Родительский дом – это первая школа для ребенка. Семья оказывает огромное влияние на то, что малыш будет считать важным в жизни, на формирование его системы ценностей. Сколько бы человек не прожил, он время от времени обращается к опыту из детства, к жизни в семье: «чему меня учили отец и мать». Зачастую родители и воспитатели, делая замечания малышам в опасных для их жизни ситуациях, используют неверную тактику. Вместо того чтобы сказать ребенку, что нужно сделать, родители говорят ему, что делать не надо. В результате ребенок не получает нужной информации, а слова взрослого провоцируют его делать наоборот (Например. Что будет делать ребенок на слова: «Не подходи к телевизору!»). Обращение к ребенку должно быть позитивным, т. е. предполагать ответное действие, а не бездействие. Упражнение «Недетские запреты» Выбирается один участник и садится на стул в центре круга. Все остальные по одному подходят к нему и говорят, что они ему запрещают делать, – то, что участники чаще всего говорят своему ребенку. При этом лентой завязывают ту часть тела, которой касался запрет. Например: «Не кричи!» – завязывается рот, «Не бегай» – завязываются ноги и т. д. После того как выскажутся все участники, сидящему предлагается встать. Так как он не сможет встать, то его нужно развязать. Для этого каждый участник подходит к ленте, которую завязал, и снимает запрет, то есть говорит, что делать можно. Таким образом, суть запрета остается. Например: «Не кричи – говори спокойно». Рефлексия Рефлексия участника, игравшего роль ребенка: – Что вы чувствовали, когда «родители» сковывали, ограничивали вашу свободу? – Ограничение движения какой части тела вы ощутили наиболее остро? – Какие чувства были у вас, когда вам предложили встать? – Что хотелось развязать в первую очередь? – Что вы чувствуете сейчас? Рефлексия участников, игравших роль взрослого: – Что вы чувствовали, когда видели обездвиженного ребенка? – Что вам хотелось сделать? – Легко ли найти слова, позволяющие переформулировать запрет? – Какие чувства вы испытываете сейчас? Родительская любовь и забота несут детям доброту. Мы попросили детей назвать «добрые поступки» или «добрые дела». И вот что ответили ваши дети. Ответы детей подготовила воспитатель Егорова Л.Н Важно чтобы вы сейчас поняли, что необходимо делать – это стать “эталоном доброты” для своего ребенка. Что бы сын говорил «Я хочу быть как 242 папа сильным» не потому, что кого-то толкнул, а потому что залез на дерево и спас котёнка, который не может слезть. Помните, пока ваш малыш маленький вы для него – эталон, но это пока. Когда он подрастёт, у него появятся другие эталоны, другие кумиры. Поэтому постарайтесь самому соответствовать тем требованиям, которые предъявляете своему ребенку. Я знаю, что вы все очень сильно любите своих детей, поэтому очень часто поощряете детский эгоизм, который свойствен детям этого возраста, родитель, который хочет воспитать доброго бескорыстного человека должен научиться не поощрять его. Очень часто я, как воспитатель, вижу родителей приучивших своих чад к подаркам, когда забирают их из садика. И если мама, по какой - то причине пришла без подарка, мы видим истерику. В этот момент ребёнка не волнует, что мама устала или у неё нет денег. Это и есть детский эгоизм. Такое часто наблюдается у тех пап и мам, которые, очень много работая, видят своего ребенка редко и пытаются компенсировать это дорогими сюрпризами. Родителям, которые поставили цель воспитать доброго ребёнка должны объяснить ему простую истину — давать всегда приятнее, чем брать. Сначала это будет очень сложно, потому что абсолютно все и не только дети сосредоточены на себе и своих желаниях и все с большим удовольствием берут, чем отдают. Попытайтесь договориться с ребёнком о том, что при покупке новой игрушки две старые он отдаст своему другу. Дайте ребёнку самому выбрать, какие он отдаст игрушки. Вы поставите ребёнка перед выбором купить новую и отдать старые или остаться со своими старыми игрушками. Также учите его делиться конфетами, яблоками, договоритесь с ним, что он поделится ими со всеми детками, когда придёт в детский сад, ведь намного приятнее кушать вместе с друзьями, чем самому. Учите его делиться, и это поможет вам воспитать ребенка добрым. Приучайте ребенка самого заботиться о других: о бабушках и дедушках, о младших сестренках и братишках, о домашних питомцах, о растениях, которые ребенок может вырастить сам. Учите его помогать и защищать слабых, делиться чем-либо, учите слушать и понимать других. Быть внимательным к людям, которые нас окружают - это и есть проявление доброты. Покажите своему ребенку, как Вы относитесь ко всему живому, к природе. Ведь мы сами – часть этой природы. И все мы прекрасно понимаем, что ее надо беречь. Тем не менее, не всегда поступаем так по отношению к ней. По нашей вине происходят многие пожары, гибнут растения и животные. И дети тоже это видят. Как же тогда они будут относиться к природе? Чаще беседуйте с детьми на данную тему. Говорите им о том, что если ребенок сам хочет, чтобы к нему относились по- доброму, с пониманием, то он сам должен проявлять заботу и внимание к окружающим. 243 Расскажите своим детям, что не нужно ловить бабочек, стрекоз и других насекомых, рвать и топтать цветы, бросать мусор. Ведь кого, как не родителей дети будут слушать в первую очередь. Будьте терпимы и относитесь к своим детям с пониманием и заботой. Помните: Вы, родители, в первую очередь можете и должны воспитывать в Ваших детях добрых и отзывчивых людей, способных прийти на помощь любому, кто в ней нуждается. Старайтесь, по возможности проводить с ребёнком больше времени. Читайте и рассказывайте ему добрые сказки, не только известных авторов, но придуманные вами истории о добрых людях – о тех, кто уступил место в автобусе, кто помог донести тяжёлую сумку, кто спас ребёнка от собаки, и таких историй может быть много. Воспитание доброты потребует вашего прямого участия в жизни ребенка, помогите ему познать окружающий мир и существующие в нем законы. Задача родителей – создавать и постоянно поддерживать в своей семье атмосферу любви и доброты, милосердия и взаимопомощи. Сейте в свое чадо любовь и время, и вы пожнете доброго, порядочного и честного человека, которым будете гордиться до самой старости. Хочу обратиться к вам родители: «От кого зависит воспитание наших детей?» Правильно от нас с вами. А раз от нас, то я предлагаю вашему вниманию принять к сведению несколько заповедей. 1 заповедь Отношения в семье стройте на доверии. Учитесь слышать своего ребёнка а не только слушать, смотреть на мир глазами ребенка. Находите время для дружеских бесед “по душам” они полезны не только детям, но и вам. Не требуйте от ребенка всего чего вам хочется, а попробуйте с ним договориться. В любой ситуации ищите компромисс, помните, каждый ребёнок индивидуален и к каждому нужен свой подход. Главное, чтобы ребенок знал: мама и папа – будут любить его любым и всегда придут на помощь. 2 заповедь Правила в семье устанавливают папа и мама. Демократия в семье очень важна. Если возникают спорные вопросы их нужно обсудить всем вместе, но ни в коем случае не игнорировать, если что-то не нравится. Выслушайте ребёнка, но последнее слово всегда остается за взрослыми. 3 заповедь Кричать на ребёнка недопустимо! Если вы чего то хотите добиться лучше попытайтесь убедить, а не кричать. Научитесь разговаривать спокойным голосом, ведь все мы в каком- то роде психологи и слова, сказанные спокойным тоном быстрее «найдут свою почву. Ребёнок быстро привыкнет к этому, и если всегда сдержанная мама вдруг повысит голос, это на него сильно подействует. 4 заповедь 244 Не ругайте ребёнка, а его поступок. Не стоит переносить недовольство грехами малыша на него самого. Начните разговор с того что ребёнок очень хороший и умный как же он мог поступить так плохо: «Ну, ничего, мы все ошибаемся, в следующий раз такого не будет. Правда, же?». Может это и не поможет с первого раза, но если мама и дальше будет так поступать, результат будет. 5 заповедь Не покупайте ребёнку очень дорогие подарки. Современных детей окружает огромное количество плюшевых игрушек, машинок с дистанционным управлением, красивых кукол в модельных платьях. И их так много, что дети перестают их ценить. А если ещё мама скажет, что игрушка очень дорогая и её нужно бережно хранить, то зачастую эта игрушка стоит на полке, а ребёнок играет более простыми и замещающими игрушками. Предложите ребёнку сделать самому себе игрушку и её он будет ценить гораздо больше, чем ту, за которую родители заплатили пол своей зарплаты. Купите ребёнку разные виды конструктора, пазлы, пластилин, мозаику, бумагу. И мастерите вместе. 6 заповедь Следите за тем сколько времени ребёнок проводит у компьютера и телевизора. Дошкольникам у компьютера можно находиться не более 15 минут в день, а контроль над содержанием телепередач очень важен. 7 заповедь Безопасность ваших детей в ваших руках. С самого рождения вы говорите своему малышу «Это трогать нельзя», но этого недостаточно. Надо что бы ребёнок понимал, почему нельзя. Объясните, что нож это опасный предмет, если им неправильно пользоваться. Огонь наш друг, но он не любит игр и может превратиться в пожар. Рассказывайте детям реальные истории, ищите помощь в детской литературе, рассматривайте картинки по безопасности. 8 заповедь Устраивайте семейные дни. Выберите хотя бы один день в неделю, когда вы полностью посвятите время семье. Сходите всей семьей в парк, в лес, отвезете ребёнка в зоопарк, аквапарк, посетите детский спектакль, или просто устройте пикник во дворе. Воспитать доброго, порядочного человека – нелегкий труд. Упражнение «Солнце любви» Каждый участник рисует на листке бумаги солнце, в центре которого пишет имя ребенка. На каждом лучике солнца необходимо перечислить все прекрасные качества своих детей. Затем все участники демонстрируют свое «солнце любви» и зачитывают то, что написали. 245 Предлагаю вам взять это Солнышко домой. Пусть теплые лучики его согреют сегодня атмосферу вашего дома. Расскажите вашему ребенку о том, как вы оценили его качества – подарите ребенку теплоту, ласку и внимание. Заключительная часть. Упражнение «Апплодисменты» Цель: снятие эмоциональной усталости, улучшение настроения. Мы с вами хорошо поработали. И в завершение я предлагаю представить на одной ладони улыбку, на другой - радость. А чтобы они не ушли от нас, их надо крепко-накрепко соединить в аплодисменты. Закончить сегодняшнюю встречу я хочу стихотворением: А как нам добрые слова нужны! Не раз мы в этом убедились сами, А может не слова — дела важны? Дела — делами, а слова — словами. Они живут у каждого из нас, На дне души до времени хранимы, Чтоб их произнести в тот самый час, Когда они другим необходимы. (М. Лисянский.) Любите и берегите своих близких! До свидания! Текстовый материал для индивидуальной беседы с родителями на тему « Жили – были семьи…». Автор составитель: воспитатель высшей квалификационной категории Пименова Зинаида Николаевна. Форма проведения: устный журнал «Из уст в уста». Цель: формирование педагогически обоснованной позиции родителей в отношении воспитания ребенка; повышение педагогической компетентности родителей в эмоциональном воспитании ребенка, в воспитании гуманных чувств и отношений; формирование интереса к познанию собственного ребенка, содействовать активному взаимодействию с ним. Содержание мероприятия: Ведущий: Здравствуйте, уважаемые родители! Народная мудрость гласит: Посеешь поступок – пожнешь привычку, Посеешь привычку – пожнешь характер, Посеешь характер – пожнешь судьбу! Эта истина относится и к жизни взрослого человека, и к воспитанию ребенка. От каких же поступков родителей зависит судьба детей? От очень 246 многих, больших и маленьких! Это и конкретные слова, и ответы на просьбы или капризы, это и вмешательство или невмешательство в дела ребенка, это способы наказания или одобрения, это умения сдерживать эмоции, общаться, разрешать конфликты и многое другое. Не всегда родителям понятно, как поступать правильно. В одних случаях, кажется, что надо делать одно, в других – прямо противоположное. Никто не владеет абсолютной истиной или универсальными рецептами. Но зато есть опыт успешных воспитателей. К нему мы сейчас и обратимся. Чтобы понять и действительно осмыслить явление родительской любви, рассмотрим понятие любви в широком смысле слова. «Любовь, что движет солнце и светила», - так говорили мудрецы о самом прекрасном чувстве, которое присуще человеку. Любовь исцеляет, возвращает к жизни, наполняет силами. В педагогике и психологии любовь есть: «высокая степень эмоционально положительного отношения, выделяющего его объект среди других и помещающего его в центр жизненных потребностей и интересов субъекта (Любовь к родине, к матери, к детям, к музыке и т. д.);интенсивное, напряженное и относительно устойчивое чувство субъекта, физиологически обусловленное сексуальными потребностями и выражающееся в социально формируемом стремлении быть своими личностно-значимыми чертами с максимальной полнотой представленным в жизнедеятельности другого таким образом, чтобы пробуждать у него потребность в ответном чувстве той же интенсивности, напряженности и устойчивости». В мировой культуре и искусстве любовь – одна из фундаментальных и общих тем. Рассуждения о любви и её анализ как явления восходят к древнейшим философским системам и литературным памятникам, известным людям. В.С. Соловьёв определяет любовь как влечение одного одушевлённого существа к другому для соединения с ним и взаимного восполнения жизни и выделяет три её вида: Любовь, которая более даёт, чем получает, или нисходящая любовь (лат. amordescendens) — к этому виду любви он относит родительскую любовь, преимущественно материнскую любовь к детям. У человека эта любовь, или попечение старших о младших, защита слабых сильными, создаёт отечество и постепенно организуется в национальногосударственный быт; Любовь, которая более получает, чем даёт, или восходящая любовь (лат. amorascendens) — к этому виду любви он относит любовь детей к родителям, а также привязанность животных к своим покровителям, особенно преданность домашних животных человеку. У человека, по его мнению, эта любовь может распространяться также на умерших предков, а затем и на более общие и отдалённые причины бытия (до всемирного 247 провидения, единого Отца Небесного), и является корнем всего религиозного развития человечества; Любовь, которая равно даёт и получает, или половая любовь (лат. amoraequalis) — к этому виду любви он относит любовь супругов друг к другу, а также устойчивую связь между родителями у других видов животных (птиц, некоторых животных и т. п.). У человека эта любовь может достигать вида совершенной полноты жизненной взаимности и через это становиться высшим символом идеального отношения между личным началом и общественным целым Также Соловьёв пишет, что с точки зрения этики любовь представляет собой сложное явление, состоящее из: Жалости, преобладающей в родительской любви; Благоговения, преобладающего в любви детей к родителям и вытекающей из неё религиозной любви; Чувства стыда, в соединении с двумя первыми элементами образующего человеческую форму половой или супружеской любви Итак, рассмотрим родительскую любовь. Э. Фромм (1998) указывает на различия материнской и отцовской любви. Материнская любовь безусловна — мать любит своего ребенка за то, что он есть. Ее любовь не подвластна контролю со стороны ребенка, так как ее у матери нельзя заслужить. Материнская любовь либо есть, либо ее нет. Отцовская любовь обусловлена — отец любит за то, что ребенок оправдывает его ожидания. Отцовская любовь управляемая — ее можно заслужить, но ее можно и лишиться. При этом Фромм отмечает, что речь идет не о конкретном родителе — матери или отце, а о материнском или отцовском началах, которые в определенной степени представлены у обоих родителей. «…зрелый человек соединяет в своей любви материнское и отцовское чувства, несмотря на то, что они, казалось бы, противоположны друг другу. Если бы он обладал только отцовским чувством, то был бы злым и бесчеловечным. Если бы обладал лишь материнским, то был бы склонен к утрате здравомыслия, препятствуя себе и другим в развитии». И одного начала недостаточно для нормального развития личности. Важной характеристикой родительской любви, особенно матери, является эмоциональная доступность. Это не просто физическое присутствие или физическая близость родителя, это его готовность дать ребенку свое тепло, свою нежность, а впоследствии и понимание, поддержку, одобрение. Заботливость родителей по отношению к своим детям определяется чувствительностью родителей к потребностям ребенка и готовностью их удовлетворить. Диапазон проявления этой чувствительности чрезвычайно большой — от назойливости до полного равнодушия. 248 Под родительским отношением принято понимать «систему, или совокупность, родительского, эмоционального отношения к ребенку, восприятие ребенка родителем и способов поведения с ним». Под понятием «отношение» в психологии понимается субъективная сторона отражения действительности, результат взаимодействия человека со средой. В социальных общностях (а к ним относятся и семья) у составляющих их людей представлены не отношения, а взаимоотношения. Взаимоотношение – это взаимная позиция одной личности к другой, при этом отношения и взаимоотношения – это стороны общения. И если в отношении не обязательно присутствует обратный сигнал, то при взаимоотношении постоянно осуществляется обратная связь, причем разной модальности Основой для сохранения этого контакта служит искренняя заинтересованность взрослого во всем, что происходит в жизни ребенка, желание понимать, слушать и слышать маленького человека. Известный детский психотерапевт, специалист в области детско-родительских отношений А. С. Спиваковская, исследуя родительские позиции, опирается в основном на понятие «типы любви», которые выстраиваются ею через координаты: симпатия – антипатия, уважение – пренебрежение, близость – дальность в отношениях ребенок-родитель. Сочетание этих аспектов отношений позволяет описать некоторые типы родительской любви: Типы родительской любви. тип любви родительской Формула семейного воспитания Отношение к ребёнку Действенная любовь Хочу, чтобы мой ребенок был счастлив, и буду помогать ему в этом. Смотрите, какой у меня прекрасный ребенок, жаль, что у меня так мало времени для общения с ним. Хотя мой ребенок недостаточно умен и развит, но все равно я его люблю. Симпатия, уважение, близость. Активное внимание к интересам ребенка, принятие его как самостоятельной личности, теплое эмоциональное отношение. Симпатия, уважение, но большая дистанция в общении Родители высоко оценивают ребенка, особенно его успехи или способности, но это сочетается с незнанием его душевного мира, с неумением помочь в его проблемах. Симпатия, близость, но отсутствие уважения Для этого стиля характерно признание действительных (а часто и мнимых) отклонений в умственном или физическом развитии ребенка, в результате чего родители начинают чрезмерно опекать, не веря в его способности и возможности, не доверяя ребенку. Отстраненная любовь Действенная жалость 249 Снисходительное отстранение Нельзя винить моего ребенка в том, что он недостаточно умен и развит Отвержение (встречается достаточно редко) Ребенок меня Антипатия, неуважение, большая дистанция в раздражает, не хочу общении иметь с ним дела Родитель холоден и неприступен даже тогда, когда ребенок нуждается в помощи и поддержке. Презрение Я мучаюсь и страдаю от того, что мой ребенок так неразвит, неумен, неприятен другим Преследование Мой ребенок негодяй, Антипатия, уважение, близость и я докажу ему это! Родители пытаются строгостью и жестким контролем переломить ребенка, выступают инициаторами привлечения к воспитанию общественности. Однако, наряду с внутренней убежденностью, что их ребенок превратится в законченного негодяя, присутствует признание детской силы и воли. Отказ Я не хочу иметь дело с антипатия, уважение, большая дистанция в этим негодяем. общении В воспитании преобладает отстранение от проблем ребенка, родители как бы издали следят за ним, признавая его силу, ценность некоторых личностных качеств. В поведении родителей просматривается не вполне осознанный призыв: оградите нас от этого чудовища. Симпатия, неуважение, большая дистанция в общении Родителям свойственно не вполне осознанное оправдание личностных особенностей ребенка его наследственностью, условиями рождения. Они как бы признают за ребенком право на неблагополучие и несчастье и при этом не особенно стремятся предотвратить это, не вмешиваются в его дела и плохо осведомлены о его переживаниях и внутреннем мире. Антипатия, неуважение и малая дистанция в общении Родитель обычно не замечает в ребенке ничего положительного, игнорирует любые достижения, но в то же время мучительно переживает свою связь с таким неудачником. Для родителей характерно признание своего бессилия и переадресация ответственности специалистам для исправления. Чаще всего в поведении родителей смешиваются несколько вариантов отношений. Однако можно определить, какая именно установка на данный момент стала для родителей ведущей. А.С. Спиваковская (1981) рассматривает родительские установки, как реальную направленность, в основе которой лежит сознательная или бессознательная оценка ребенка, выражающаяся и способах и формах взаимодействия с детьми. С точки зрения A.С. Спиваковской, родительские установки представляют собой переплетение осознаваемых и неосознаваемых мотивов. Она полагает, что как совокупность установок, родительские 250 позиции существуют в трех планах: эмоциональном, когнитивном и поведенческом. И характеризует родительские установки по следующим параметрам (А.С. Спиваковская, 2000): • Адекватность — степень ориентировки родителей в восприятии индивидуальных особенностей ребенка, его развития, соотношения качеств, объективно присущих ребенку, и качеств, видимых и осознаваемых родителями. Адекватность позиции родителей проявляется в степени и знаке искажений восприятия образа ребенка. Таким образом, параметр адекватности описывает когнитивную составляющую взаимодействия родителей с ребенком. •Динамичность — степень подвижности родительских позиций, способность изменять способы и формы взаимодействия с ребенком. Динамичность может проявляться: а) в восприятии ребенка: создание изменяемого портрета ребенка, либо оперирование раз и навсегда созданным статичным портретом; б) в степени гибкости форм и методов взаимодействия в связи с возрастными изменениями ребенка; в) в степени изменчивости воздействия на ребенка в соответствии с различными ситуациями, в связи со сменой условий взаимодействия. Таким образом, параметр динамичности описывает когнитивный и поведенческий компоненты родительских установок. Одна из наиболее ранних систематических классификаций родительских установок (позиций), отражающая также влияние родительской позиции на развитие ребенка, предложена в 1937 г. О. Коннер, приведена ниже. Типология родительских позиций Тип позиции Характерные Способ поведения с Влияние на развитие ребёнка словесные выражения ребёнком Приятие и Любовь «Ребенок—центр моих Нежность, интересов» ребенком Явное отвержение «Ненавижу этого Невнимательность, Агрессивность, преступность и ребёнка, не буду о нём жестокость, избежание эмоциональная недоразвитость тревожиться» контактов личности Излишняя требовательность «Не хочу ребёнка Критика, отсутствие Фрустрация, неуверенность в такого, какой он есть» похвал, придирчивость себе Чрезмерная опека «Все сделаю для Чрезмерные поблажки Инфантилизм, особенно ребёнка, посвящу ему или ограничения социальных отношениях, себя свободы Неспособность самостоятельности занятия с Чувство безопасности, нормальное развитие личности Таким образом, в поведении человека всегда присутствуют два аспекта – внешний, воспринимаемый нами, и внутренний – то, что связано со смыслом его поведения, мотивацией, целенаправленностью. Без понимания этой 251 в к внутренней стороны мы не можем полно и адекватно интерпретировать поведение человека, его поступки и действия. В педагогической литературе понятия «стиль родительского воспитания», «тип семейного воспитания», «родительская позиция» очень часто рассматриваются как синонимы. Хотя и целесообразнее сохранить термин «стиль» для обозначения установок и соответствующего поведения, которые не связаны именно с данным ребенком, а характеризуют отношение к детям вообще. Под стилем семейного воспитания следует понимать наиболее характерные способы отношений родителей к ребенку, применяющих определенные средства и методы педагогического воздействия, которые выражаются в своеобразной манере словесного обращения и взаимодействия. Личность родителей, их «жизненная философия», их приоритеты и ценности создают атмосферу, в которой живет ребенок. От их самых общих личностных свойств и духовных качеств зависит чистота воздуха, которым он дышит. Есть известная притча. Идет прохожий и видит – люди что-то строят. «Что ты делаешь?» – спрашивает он одного каменщика. «Я укладываю кирпичи», – отвечает тот. «А ты что делаешь?» – спрашивает он второго. «Я возвожу стену», – отвечает второй. «А ты что делаешь?» – спрашивает он третьего. «Я строю Храм», – был ответ. Когда мы строим «дом», в котором будет жить наш ребенок, важно заботиться о качестве отдельных «кирпичей» и правильности их «укладки». Но не забудем, что одновременно мы воздвигаем Храм его жизни и судьбы. И от нас зависит, насколько этот храм будет наполнен светом радости и человечности. Тест для родителей. «Лики родительской любви» Инструкция: Данный опросник поможет и отцу и матери оценить, на каких основаниях строится ваше отношение к ребенку. Если вы согласны с приведенным утверждением, поставьте себе один балл. Если не согласны баллов не ставьте. Ответив на все опросы, подсчитайте общую сумму баллов. 1. Повзрослев, ребенок неизбежно столкнется в жизни с трудностями, поэтому долг родителей - до поры его от них ограждать. 2. Иногда немного жаль, что ребенок вырастет и станет взрослым: ведь он так мил в свои детские годы. 3. Если малыш говорит неправду, то он скорее всего не лжет, а просто фантазирует вслух. 4. Современные школьные программы чересчур сложны. 252 Мать должна служить своего рода эмоциональным буфером между ребенком и отцом, потому что отцам вообще свойственна излишняя строгость. 6. Если ребенок занялся чем-то полезным, но никакого успеха не достиг, его все равно надо похвалить за усилия. 7. Наивная непосредственность - это скорее достоинство детского возраста, чем недостаток. 8. Ваш ребенок мог бы добиться большего успеха в учебе, если бы учителя относились к нему более благожелательно. 9. У каждого ребенка есть свои достоинства, которые намного важнее недостатков. 10. Когда отец и мать расходятся в оценке поведения ребенка, правильнее прислушиваться к мнению матери, поскольку женщины - прирожденные воспитатели. 11. В детстве занятия спортом нужны не столько ради высоких достижений, сколько ради общего физического развития. 12. За семейным столом лучшие куски должны доставаться детям. 13. Детское непослушание часто возникает от того, что родители требуют от ребенка слишком многого. 14. Если ребенок не любит засыпать в темноте, надо поставить у его кровати лампу-ночник. 15. Многие детские шалости объяснимы дурным влиянием сверстников. Обработка результатов 12-15 баллов. Если эту сумму набрал отец: в своем отношении к ребенку вы в значительной мере разделяете материнскую позицию. Это, с одной стороны, неплохо, так как способствует единству вашей родительской стратегии. Однако вы недооцениваете традиционную мужскую роль в воспитании. Ваша требовательность к ребенку чаще бывает продиктована вашим настроением, чем его поведением. Задумайтесь: в полной ли мере вы стимулируете умственное, эмоциональное и физическое развитие ребенка. Вероятно, чуть больше доброжелательной требовательности с вашей стороны пойдет ему только на пользу. Если эту сумму набрала мать: вы исповедуете типично женский подход к воспитанию, исполненный любви и заботы. Не забывайте только, что заострение такого подхода впоследствии чревато недостаточной самостоятельностью ребенка. А ведь ему предстоит в своей жизни не только радовать вас, но и многие проблемы решать самому. Менее 8 баллов. Отец: вы придерживаетесь традиционно мужских ценностей в воспитании, хотите видеть своего ребенка состоявшейся и преуспевшей личностью. Ваши требования и оценки служат мощным стимулом его достижений. Постарайтесь только не завышать этих требований, не будьте слишком строгим судьей. Мать: вы предпочитаете скорее мужской стиль воспитания, ваша любовь к 5. 253 ребенку сочетается с довольно высокими требованиями к нему. Ваши цели вполне оправданны, но достичь их мы могли бы более успешно за счет мягкости и поощрения. Если отец и мать набрали 9-12 баллов, то такую позицию можно назвать промежуточной, лишенной крайностей. Этот подход хорош тем, что страхует от всяких излишеств. Однако задумайтесь: не имеет ли тут место эмоциональная отстраненность? Внимательнее присмотритесь к своему ребенку, к его проблемам, не ждет ли он от вас большего участия? 1. 2. 3. 4. 5. 6. Литература Азаров Ю.П. Семейная педагогика. М.: изд. «Политической литературы», 1987г Варга А.Я. О двух подходах к изучению родительского поведения. / Психолого-педагогические проблемы деятельности и общения школьников. -М.: Просвещение, 1985. 180 с. Ковалев С.В. Психология современной семьи. М.: Просвещение, 1988. -208 с. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов.- 6-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 456с. Спиваковская А.С. Игра – это серьезно, М.: Изд.- Педагогика, 1981. Спиваковская А.С. Как быть родителями, М.: Изд. Педагогика, 1986. Музыкальная квест – игра для детей старшего дошкольного возраста с родителями на тему «В СТРАНЕ МУЗЫКИ». Автор составитель: музыкальный руководитель высшей квалификационной категории Бледнова Елена Юрьевна. ЦЕЛЬ: Сплочение педагогов, детей и родителей , развитие духовной культуры семьи, совместного творчества. ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ РАБОТА: С родителями: Придумать название своей семейной команде; подготовка семейного мини-спектакля, изготовление костюмов, их элементов; изготовление шумовых инструментов для озвучивания сказок-шумелок. С педагогами: Организация мастер-класса с родителями по изготовлению шумовых инструментов. АТРИБУТЫ: Нотный стан, ноты с заданиями, скрипичный ключ, ритмоблоки, карточки с музыкальными инструментами народного и симфонического оркестра (по 254 набору для каждой семьи), пазлы с изображениями музыкальных инструментов, шумовые инструменты, костюмы для мини-сценок, атрибуты для импровизации (ленты, платочки, шарфики, цветы, шапочки, ободочки), шляпа, ноты-фишки за каждое правильно выполненное задание, скрипичные ключи на ленточках для награждения (по количеству семей) ОБОРУДОВАНИЕ: Интерактивная доска, магнитофон, CD-диски, флеш-носители, фланелеграф с нотным станом ГЕРОИ: Ведущий (взрослый), Скрипичный ключ (взрослый) ХОД ИГРЫ: Под музыку родители вместе с детьми входят в зал, занимают свои места за столиками ВЕД: Добрый вечер, дорогие ребята и уважаемые взрослые. Мы очень рады приветствовать вас сегодня в нашем музыкальном зале. Вы хотите отправиться в страну музыки и узнать много интересного? А попасть туда нам поможет Скрипичный ключ. Звучит волшебная музыка, входит Скрипичный Ключ. СКРИПИЧНЫЙ КЛЮЧ – Здравствуйте, дорогие любители музыки. Я очень рад нашей встрече. Я помогу вам открыть дверь в мир музыки. На интерактивной доске появляется «дверь». Скрипичный Ключ касается этой двери маленьким скрипичным ключом и дверь открывается. Появляется нотный стан с 7-ю нотами. СКРИПИЧНЫЙ КЛЮЧ – Дорогие участники, посмотрите и скажите, что вы видите на экране ДЕТИ - ноты, нотный стан, скрипичный ключ СКРИПИЧНЫЙ КЛЮЧ – для чего нам нужны ноты? ДЕТИ – чтобы записывать музыку СКРИПИЧНЫЙ КЛЮЧ – А эти ноты не простые. Они помогут нам в нашей игре. Вы знаете, что у каждой ноты есть свое имя? Выберите ноту, скажите, как она называется, и нотка поможет нам узнать задание. Вы готовы начать игру? Открывают первую ноту, называют ее и читают задание ЗАДАНИЕ 1 «Угадай песню по ритмическому рисунку» На интерактивной доске появляется ритмический рисунок мелодии из песни «Маленькая елочка» Александровой. Дети озвучивают ритмический рисунок (ладошками, на ложках, палочках и т.д.). Родители узнают песню и исполняют ее вместе с детьми Песня «Маленькая елочка» СКРИПИЧНЫЙ КЛЮЧ – Мне очень понравилось, как вы поете хором. Каждая семья заслуженно получает ноту-фишку – раздает фишки Открываем следующую ноту. 255 ЗАДАНИЕ 2 «ОРКЕСТР» СКРИПИЧНЫЙ КЛЮЧ – Что вы знаете про оркестр? Что такое оркестр? Предлагаю вам прослушать 2 музыкальных фрагмента («Ах, вы сени» русская народная мелодия, П.И.Чайковский «Вальс цветов»). Определите, какой оркестр звучит – народный или симфонический. Каждая семья получает конверт с изображениями музыкальных инструментов. Задание: распределить инструменты на 2 группы – группа народных инструментов и инструменты симфонического оркестра. СКРИПИЧНЫЙ КЛЮЧ – хвалит участников, вручает всем ноты-фишки Предлагаю вам назвать следующую ноту. ЗАДАНИЕ 3 «ПАЗЛЫ» СКРИПИЧНЫЙ КЛЮЧ – Следующее задание в этих конвертах (пазл). Соберите картинку с изображением музыкального инструмента, назовите его и к какой группе инструментов относится. СКРИПИЧНЫЙ КЛЮЧ – благодарит участников, вручает всем нотыфишки. Предлагаю вам назвать следующую ноту. Вас ждет творческое и интересное задание. Ваша задача – посмотреть сказку и озвучить ее любым шумовым инструментом. Выберите себе инструмент. - На экране демонстрируется презентация со сказкой. Скрипичный Ключ озвучивает текст. ЗАДАНИЕ 4 «СКАЗКИ-ШУМЕЛКИ» ЗАЯЦ В ЛЕСУ Жил-был в лесу заяц-трусишка. Вышел однажды заяц из дома, а ёжик в кустах вдруг как зашуршит! (ЦЕЛЛОФАН) Испугался заяц и - бежать. (ТРЕЩОТКА) Бежал, бежал и присел на пенёк отдохнуть, а дятел на сосне как застучит! (КОРОБОЧКА) Бросился заяц бежать. (ТРЕЩОТКА) Бежал, бежал, забежал в самую чащу, а там сова крыльями как захлопает. (ТКАНЬ) Побежал заяц из леса к речке. (БАРАБАН) (быстро) А на берегу речки лягушки сидели. (ТОН-БЛОК) Увидели они зайца – и прыг в воду. (МЕТАЛЛОФОН) Заяц обрадовался и говорит: - А звери меня, зайца, боятся! Сказал так, и смело поскакал обратно в лес. 256 (ПАЛЬЦАМИ БАРАБАНИТЬ) 2. ЧЕЙ ГОЛОС ЛУЧШЕ Однажды на кухне поспорила посуда, чей голос лучше. «У меня просто волшебный голос», - сказал большой хрустальный бокал. И он зазвенел. (ТРЕУГОЛЬНИК или БОКАЛ) «У нас тоже очень приятные голоса», - сказали две чашечки. Одна из них была побольше, а другая – поменьше, но их ставили на стол вместе и они подружились. «Мы вместе можем сыграть песенку», - сказали чашечки и зазвенели. (ДВЕ ЧАШКИ ИЛИ МЕТАЛЛОФОН) « Мы тоже умеем играть», - сказали деревянные ложки и сыграли что-то весёлое. (ДЕРЕВЯННЫЕ ЛОЖКИ) «Лучше послушайте меня»,- сказала баночка с крупой. «У меня тихий, но интересный голос». И она загремела: (БАНОЧКА С КРУПОЙ ИЛИ МАРАКАСЫ) «Разве это музыка?», - закричала большая картонная коробка. «Тебя же почти не слышно! Вот как надо играть!», - и она громко застучала. (КОРОБКА ИЛИ БАРАБАН) «Голос громкий, но не очень приятный»,- сказала большая сковородка. «Послушайте теперь меня». И она зазвонила, как колокол: (СКОВОРОДКА ИЛИ ТАРЕЛКА) Но тут Катенька, которая стояла под дверью и всё слышала, закричала: «Мама, бабушка! Я нашла музыкальные инструменты! Идите на кухню!» И она включила магнитофон, и все стали играть под музыку, а мама запела. И это был самый лучший голос. СКРИПИЧНЫЙ КЛЮЧ – благодарит участников, вручает всем нотыфишки ЗАДАНИЕ 5 «ИМПРОВИЗАЦИЯ» СКРИПИЧНЫЙ КЛЮЧ – Командам выбрать карточку с музыкальным произведением и передать в движениях образы разных персонажей, в соответствии с характером музыки, а помогут вам в этом атрибуты, которые вы сами себе выберите (платочки, ободочки, шарфики, ленты, цветы и т.д.). Карточка№1 Г.Свиридов. «Дождик» Карточка №2 Ф. Куперен. «Бабочки» Карточка №3 К.Сен-Санс «Лебедь» Карточка №4 П.Чайковский «Марш деревянных солдатиков» СКРИПИЧНЫЙ КЛЮЧ – мне очень понравились ваши музыкальные образы. Вы точно передали настроение и характер музыки. Все команды получают по нотке-фишке. Теперь вы можете назвать следующую ноту. СКРИПИЧНЫЙ КЛЮЧ – 257 ЗАДАНИЕ 6 «ТАНЦУЮЩАЯ ШЛЯПА» СКРИПИЧНЫЙ КЛЮЧ – предлагаю вам немного поиграть в веселую игру, которая называется «Танцующая шляпа». Взрослые и дети становятся в круг. Под музыку передаем шляпу друг другу по кругу. После остановки музыки, у кого в руках шляпа, надевает ее на голову и выходит в круг, танцует под соответствующую музыку. ИГРА «ТАНЦУЮЩАЯ ШЛЯПА» СКРИПИЧНЫЙ КЛЮЧ – раздает ноты-фишки. - И осталась последняя нотка. Кто ее назовет? ЗАДАНИЕ 7 «ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ» СКРИПИЧНЫЙ КЛЮЧ – Сейчас мы посмотрим мини-сценки от каждой команды. «ТЕАТРАЛЬНЫЕ МИНИ-СЦЕНКИ» СКРИПИЧНЫЙ КЛЮЧ – вручает нотки-фишки – Наши команды успешно справились со всеми заданиями. Посмотрите, сколько фишек-ноток вы заработали! Сейчас эти ноты мы превратим в прекрасную мелодию. Возьмите их и разместите на нотном стане (фланелеграф). Вы слышите, зазвучала музыка? Это она, совместно созданная музыка – фоном звучит легкая музыка - А чтобы надолго запомнилась эта встреча в замечательной стране музыки, я дарю вам на память эти скрипичные ключики! До свидания, до новых встреч! Конспект семейной гостиной на тему «Вместе с мамой» в старшей группе. Автор составитель: воспитатель высшей квалификационной категории Купцова Антонина Васильевна Цель: Привлечь родителей к активному участию в семейной гостиной , развитие эмоциональной сферы у родителей и детей. Способствовать созданию тёплых взаимоотношений в семье. Создание положительной эмоциональной атмосферы. Показать значимый для ребёнка образ мамы. Повысить социальную значимость материнства. Предварительная работа: -составление рассказов о своей маме; чтение художественных произведений о маме. -организация вернисажа детских работ «Портрет моей мамы», составление альбома «Профессии моей мамочки». -подбор стихов, игр, конкурсов; разучивание с детьми стихов и песен о маме. -изготовление подарков для мамы. Оборудование и материалы: на стенде вырезанное из бумаги солнышко, в лучах которого фотографии мам; мяч, цветочек, Картинки овощей, фруктов, 258 кастрюль; фланелеграф; подарки – сердечки, внутри которых нарисованы портреты мам; наборы для мастер класса. Ведущий. Здравствуйте, дорогие наши гости. Мы очень рады видеть вас всех в нашей гостиной, в которой вдруг стало теплее и светлее, потому что в гости к нам пришли мамы. Мама…самое прекрасное слово на земле. Мама дала нам жизнь, у неё самое верное и чуткое сердце – в нём никогда не гаснет любовь… У мамы самые добрые и ласковые руки, они всё умеют. И сколько бы ни было тебе лет – пять или пятьдесят, тебе всегда нужна мать, её ласка, её взгляд, понимание. И чем больше твоя любовь к маме, тем радостнее и светлее жизнь. Ведущий. Ребята, я предлагаю вам подойти к своей маме, взять её за руки и глядя в глаза ласково сказать: «Мама». Почувствовали, что стало теплее? Ребёнок. Мамину букву я нежно спою – Пусть в голосе слышат: «Я маму люблю». Спою высоко и как можно нежней, И так хорошо, чтоб понравилось ей. Песня «Лучшая самая» слова и музыка Ю. Верижникова. Ведущий. Если поискать в природе, окружающей нас, - посмотрите на небо. Солнце, речку… Что похоже на маму и с чем её можно сравнить. Конечно же с солнышком. Оно такое же доброе, лучистое, светлое и ласковое, как мама. Посмотрите на нашу картину (на стенде вырезанное солнышко, на лучах расположены фотографии мам), солнышко и мама, как единое целое. Ребёнок. Моя мама лучше всех! У неё весёлый смех, Мама умная такая, Мама всё на свете знает! Что не спросишь – даст ответ. Сколько на небе планет? Утром что едят мартышки? Носят ли штаны мартышки? Когда я вырасту большая, Я много книжек прочитаю, Чтоб как мама умной стать. И на всё ответы знать. Ведущий. Предлагаю поиграть в игру «Подумаем о маме». Встаньте в круг. Я буду поочерёдно бросать вам мяч и задавать вопрос о маме, например: «Нужно ли советоваться с мамой?» Если вы считаете, что нужно, то ловите мяч; если нет, то пропускаете мяч. -Нужно ли скучать по маме? -Нужно ли постоянно ждать от мамы подарки? - Нужно ли жалеть маму? 259 - Нужно ли хвалить маму? - Нужно ли утаивать от мамы правду? - Нужно ли интересоваться делами мамы? - нужно ли маме помогать? Ведущий. Ребята, ваши мамы непрестанно думают о вас, переживают о неудачах и радуются вашим успехам. Мама всегда пожалеет, назовёт самыми добрыми и нежными словами, а ещё может найти своего ребёнка закрытыми глазами. Игра «Найди свою дочку (сыночка) на ощупь. Цель : Маме завязывают глаза, она на ощупь должна найти своего ребёнка. Дети стоят в кругу. Игра «Узнай сыночка или дочку по голосу» Ведущий. А теперь я предлагаю мамам узнать свою дочку (сыночка ) по голосу. Ведущий поочерёдно бросает детям мяч, ребёнок поймавший мяч произносит слово «мама», мамы узнают по голосу своего ребёнка. Ведущий. Я знаю, что ребята очень любят своих мам и голос родной мамы узнают из тысячи. Дети стоят спиной к мамам, которые передают друг другу цветочек и произносят слово «сыночек» (дочка). Дети узнают свою маму по голосу. Ребёнок. Мама может всё на свете! Мамой все гордятся дети Папа тоже мой хорош, Но без мамы пропадёшь. Кто мне кашу вкусно сварит? Кто косичку заплетёт? Кто мне сказочку расскажет? Кто мне песенку споёт? На коленку, кто подует? Если вдруг я упаду? Пойду маму обниму я, Без неё я не могу. Ведущий. Ребята, подойдите к своим мамам, крепко их обнимите и пригласите на танец. Общий танец. Флешмоб. Ведущий. Слово «мама» одно из самых древних на земле и почти одинаково звучит на языках всех народов. Это говорит о том, что все люди почитают и любят матерей. Недаром на Руси много пословиц о маме. А знаете ли вы их, сейчас проверим. Думаю мамы нам помогут. Конкурс пословиц и поговорок: «На Руси говорят…» Нет лучше дружка, чем родная… матушка При солнышке тепло, при матери…добро. Материнская ласка конца не …знает. Какова матушка, таковы и …детушки. 260 Сердце матери лучше солнца …греет. Родных много, а мать роднее …всего. Ведущий. Мама учит нас быть мудрыми, даёт советы, заботится, оберегает, ухаживает за нами. А ещё мамы у нас большие рукодельницы. Мастер класс: изонить «Солнышко». Ребёнок. Если был бы я девчёнкой – Я бы время не терял! Я б на улице не прыгал, Я б рубашки постирал, Я бы вымыл в кухне пол. Я бы в комнате подмёл, Перемыл бы чашки, ложки, Сам начистил бы картошки, Все свои игрушки сам, Я б расставил по местам1 Отчего я не девчёнка? Я бы маме так помог! Мама сразу бы сказала: «Молодчина ты, сынок!». Ведущий. Думаю не обязательно быть девочкой, чтобы помогать маме. Мамам любят помогать и девочки, и мальчики. Игра «Помоги маме сварить щи и компот». Картинки: овощи, фрукты, две кастрюли разного цвета. Фланелеграф. Ребёнок. Мама, очень – очень Я тебя люблю. Так люблю, что ночью, В темноте не сплю. Вглядываюсь в темень, зорьку тороплю. Я тебя всё время, мамочка, люблю! Вот и зорька светит, вот уже рассвет. Никого на свете, лучше мамы нет! Ведущий. Ребята, встаньте пожалуйста в круг, а мамы напротив своего ребёнка. Дети по порядку говорят ласковые слова мамам, дарят им подарки. Мама. Я мама. Это много или мало? Я мама. Это счастье или арест? И невозможно всё начать сначала, И я молюсь теперь за то, что есть. За плач ночной, за молоко, пелёнки, За первый шаг, за первые слова. За всех детей. За каждого ребёнка. Я – мама! И поэтому права. Я целый мир. Я – жизни возрожденье. И я весь свет хотела бы обнять. 261 Я – мама. Это наслажденье, Никто не в силах, у меня отнять! Ведущий. В заключение нашей встречи хочу сказать, что мама – самый главный человек в жизни каждого из нас. Она дарит ребёнку всю себя: любовь, доброту, заботу, терпение. Так давайте пожелаем всем мамам на земле: здоровья, радости, добра и мира. Песня «Солнечный круг». Методическая разработка семинара – практикума для родителей старшего дошкольного возраста «Как общаться со своим ребенком» Автор составитель: учитель - логопед высшей квалификационной категории Зимукова Татьяна Ивановна Цель: Продолжать формировать представления о ребенке, как участнике общей деятельности, об отношении к ней (деятельности) и способы поведения, соответствующие этим представлениям. Задачи: 1.Познакомить родителей, как влияет стиль общения с ребенком в семье на его развитие, воспитание, на его будущую жизнь. 2.Обучить родителей способам эффективного взаимодействия с детьми. Оборудование: Проектор; ноутбук; презентация PowerPoint «Как общаться со своим ребенком»; музыкальное сопровождение (спокойная классическая музыка),буклет для родителей « Способы эффективного взаимодействия с детьми»;стулья (по количеству участников). Ориентировочное время проведения: 1-1,5 часа. Ожидаемый результат: родители знают о стилях общения с ребенком, умеют выбирать наиболее эффективные способы общения Ход мероприятия На экране презентация PowerPoint Участники располагаются по кругу. Педагог. Добрый день! Я рада встречи с вами. Сейчас мы улыбнемся и представимся друг другу передавая игрушку ! - Передавая игрушку, скажите, почему вы пришли на это мероприятие? Педагог: Почему мы затронули эту тему? Мини-лекция: 262 «В последнее время ученые сделали ряд замечательных открытий. Одно из них – о значении стиля общения с ребенком для развития его личности. Теперь уже стало бесспорно, что общение так же необходимо ребенку, как и пища. Малыш, который получает полноценное питание и хороший медицинский уход, но лишен постоянных контактов со взрослым, плохо развивается не только психически, но и физически: он не растет, худеет, теряет интерес к жизни. Плохая пища отравляет организм, неправильное общение «отравляет» психику ребенка, ставит под удар его психологическое здоровье, эмоциональное благополучие, а впоследствии и его судьбу. Многие невротические симптомы (расстройства сна, заикание, страхи и т.д.), отклонения в поведении (гиперактивность, драчливость, агрессивность) – результат неправильно сложившихся отношений в семье.» Педагог: Как же построить современные отношения с ребенком? Как правильно общаться с ребенком? На эти вопросы мы постараемся сегодня ответить. Вывод :Слайд 2. Общение – способ взаимодействия людей, в ходе которого происходит обмен информацией и осуществляется совместная деятельность. Общение с ребенком – это взаимовосприятие, обмен информацией, переживаниями, взаимодействие. Результат общения – образ «Я», взаимоотношения, самооценка. Главным условием формирования адекватных детско – родительских отношений, в которых родитель становится конструктивным партнером и помощником ребенку, является передача информации ребенку о принятии его как самоценной личности. «БЕЗУСЛОВНОЕ ПРИНЯТИЕ». Безусловно, принимать ребенка – значит любить его не за то, что он красивый, умный, способный, отличник, помощник и так далее, а просто так, просто за то, что он есть. По каким проявлениям ребенок понимает, что мы его принимаем и по каким не принимаем? Слайд 3. 263 Вывод: Ребенку подобные знаки принятия особенно нужны, т.к. они его питают эмоционально, помогая психологически развиваться. Общение реализуется с помощью Слайд 4. ряда коммуникативных техник, таких как «активное слушание», использование «Я – сообщений», разрешение конфликтных ситуаций. СЛАЙД 5: Есть несколько правил « активного слушания»: - Если вы хотите послушать ребенка, обязательно повернитесь к ребенку лицом и посмотрите ему в глаза. - Если вы беседуете с расстроенным или огорченным ребенком, не следует задавать ему вопросы. Желательно, чтобы ваши ответы звучали в утвердительной форме. (Например: Сын: «Не буду играть с Петей». Папа: «Ты на него обиделся» (в утвердительной форме). - Очень важно в беседе «держать паузу» (после каждой реплики лучше помолчать, пауза помогает ребенку разобраться в своем переживании). - В вашем ответе так же иногда полезно повторить то, как вы поняли, что случилось с ребенком, а потом обозначить его чувство. (Сын: «Не буду играть с Петей!». Отец: «Не хочешь больше играть с Петей.» (далее в утвердительной форме) «Ты на него обиделся»). Слайд 6: Сейчас приемы практике. мы с Вами используем «активного слушания» на Упражнение «Мудрая сова». Цель: развитие навыков активного слушания. Родители делятся на подгруппы. Педагог раздает каждой подгруппе карточки с заданием, при этом напоминает, что отвечать необходимо, используя технику «активного слушания».( В роли ребенка- Педагог) 1 подгруппа: «Я вчера ходила в магазин, мне там два раза пробили молоко и пробили шоколадку, которую я не покупала и я переплатила 55 рублей!». 264 2 подгруппа: «Сколько можно, я третий раз в этом учебном году теряю в школе варежки и шарф!». 3 подгруппа: «Мама, со мной никто не хочет играть!» Родители каждой подгруппы высказываются по поводу своих ощущений по плану: 1.Что первое пришло в голову, как захотелось сказать ребенку? 2.Почему? 3. Отличалось ли это от того, как вы обычно слушаете? СЛАЙД 7: Результат «активного слушания»: СЛАЙД 8:Существует 2 формы обращения к другому человеку: «Ты – сообщения» и «Я – сообщения». СЛАЙД 9: «Я – сообщение» имеет ряд преимуществ по сравнению с «Ты – сообщением»: Педагог: Научится отправлять сообщение» непросто, так же активно слушать ребенка. Потребуется тренировка. с вами проанализируем выберем из ответов тот, «Якак и Сейчас мы ситуации и который 265 больше всего отвечает «Я-сообщению». СЛАЙД 10: Упражнение: «Выбери ответ ситуации» (обсуждение) Ситуация 1. Вы несколько раз зовете ребенка сесть за стол. Он отвечает: «Сейчас!» и продолжает заниматься своими делами. Вы начали сердиться. Вы говорите : Да сколько же раз тебе надо говорить? ( «Ты-сообщение») Я начинаю сердиться, когда приходиться повторять одно и то же. («Я-сообщение») Меня сердит, когда ты не слушаешься. (начинается как «Я- сообщение», а затем переходит в «Ты-сообщение».) СЛАЙД 11: Ситуация 2. У вас важный разговор. Ребенок то и дело его прерывает. Вы говорите: Мне трудно беседовать, когда меня прерывают. («Я-сообщение» ) Не мешай разговаривать.( «Ты сообщение»). Ты не можешь заняться чем-нибудь другим, пока я разговариваю? («Ты сообщение». СЛАЙД 12: Ситуация 3. Вы приходите домой усталая. У вашего ребенка-подростка друзья, музыка и веселье. На столе следы от съеденной пиццы. Вы испытываете смешанное чувство раздражения и обиды («Хоть бы обо мне подумал!»).Вы говорите: Тебе не приходит в голову, что я могу быть усталой? («Ты сообщение».) Убери за собой посуду. («Ты сообщение».) Меня обижает и сердит, когда я прихожу усталая и застаю дома беспорядок. («Я-сообщение») Вывод: Одной из эффективных техник общения является «Я – сообщение», в отличие от «Ты – сообщение». Оно не унижает и не оскорбляет ребенка. 266 Педагог: Мы говорим о том, что делать, когда отрицательные чувства у нас уже возникли. А как уменьшить саму возможность появления таких чувств. СЛАЙД 13:Предупреждение конфликтных ситуаций: Педагог: Когда ребенок стоит перед реальным испытанием, ему легче сделать выбор, если он знает о нашей любви, о нашем беспокойстве. «Я – сообщение» не дает ему повода сделать «назло», совершить поспешный, необдуманный поступок. Используемые в практике семейного воспитания способы общения не относятся к способам быстрого достижения результата. Назначение их совсем другое: установить контакт с ребенком, улучшить взаимоотношения с ним, помочь ему в обретении самостоятельности и ответственности. Цели более далекие и более общие. А запреты, угрозы, шлепки, принуждения наоборот позволяют быстрее получить результат. Только какой? Право выбора остается за каждым из вас! Сегодня вы познакомились с различными способами эффективного взаимодействия с детьми и использовали их на практике. Как трудно понимать слова из уст, Когда лимит общенья к детям пуст. «Дела. Я занят. Времени в обрез.» С годами след « родителя» исчез. Не забывайте! Подрастают детки: Андрюшки, Мишки, Дашки, Светки. С годами их лимит исчезнет к вам, И не поверят вашим слезам и словам. Не допустите отчуждения детей! Пусть кровь родителя кипит сильней! Пусть любит сердце искренне кровинок, Любовь растопит место и для льдинок. Родителям раздаются буклеты ( Приложение) Педагог: Продолжите фразу «Сегодня было полезно узнать (почувствовать)…». Педагог: Спасибо за общение и сотрудничество. Мне было приятно работать с вами. Всего самого хорошего , успехов в воспитании ваших детей! 267 СЛАЙД 14: Литература: 1.Гиппенрейтер, Ю.Б.Общение с ребенком. Как? / Ю.Б. Гиппенрейтер – М.: АСТ: Астрель, 2009. – 238, с.: ил. 2.Гиппенрейтер, Ю.Б.Продолжаем общаться с ребенком. Так?/ Ю.Б. Гиппенрейтер – М.: АСТ: Астрель, 2008. – 256 с.: ил. 3.Монина,Г.Б. Коммуникативный тренинг: педагоги психологи, родители/ Г.Б. Монина, Е.К. Лютова-Робертс- СПб.: Речь, 2007.- 224 с: ил. 268
