Краткосрочный план урока № 1
Школа:
Дата:«____»____________20___г.
ФИО учителя:
Класс: 6 «____» класс.
Количество присутствующих:
отсутствующих:
Тема урока: Роль науки. Объекты исследований естественных наук о
природе
.
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
6.1.1.1 перечислять объекты исследований естественных наук
Цели урока
Все учащиеся смогут:
объяснять необходимость изучения явлений, процессов и объектов
окружающего мира; проводить наблюдения за явлениями окружающего мира
Большинство учащихся будут уметь:
называть приборы, необходимые для изучения природы и объяснять их
назначение
Некоторые учащиеся смогут:
описывать результаты наблюдений,
самостоятельно выполнять наблюдение за растением
Критерии
Критерий оценивания
оценивания
Правильно соотносит научные знания, решения проблемы и создание новых
технологий
Дескрипторы
-применяют их при решении заданий, аргументируют, анализируют, обобщают
и систематизируют изученный ранее материа;
-определяет основную мысль;
-извлекает главную и второстепенную информацию;
-демонстрирует грамотную речь
Учащиеся смогут понимать и использовать:
Языковые цели
Конкретно-предметную лексику и терминологию:
Человечесий роль в обществе, развитие науки
Проблемное изменения общество
Набор фраз для диалога и письма:
Я думаю, что…, я согласен…, я не согласен…
Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский
Привитие
патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и
ценностей
творчество; открытость; образование в течение всей жизни.
Взаимосвязь с предметами: самопознание, познание мира, естествознание,
Межпредметные
география
связи
На данном уроке учащиеся используют флеш-презентацию, которую можно
Навыки
загрузить на планшет или мобильный телефон через QR-код
использования
ИКТ
Предварительные
. Этот урок построен на знаниях и навыках, приобретенных учащимися на
знания
предыдущих уроках, рассчитан на обогащение активного словарного запаса и
развитие языковых навыков.
Ход урока
Этапы урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Начало
урока
Середина
урока
Создание положительного эмоционального настроя
Здравствуй, год учебный, школьный!
В добрый путь, ученики!
Перезвоном колокольным
Пусть звенят, звенят звонки!
Окружает вас, ребята,
Мир невиданных чудес,
Изучить все в школе надо!
Поторопимся скорей!
- Посмотрите в окно: какой замечательный солнечный день сегодня!
Повернитесь к соседу по парте, улыбнитесь ему, пожелайте удачи на уроке.
Вводное задание
Игра «Найди след»
- Ребята, вы заметили, что необычного в нашем классе? (следы с буквами
ПРИРОДА). Давайте найдём все буквы и составим из них слово.
Актуализация жизненного опыта. Целеполагание
- Что вы представляете себе, когда слышите это слово? (ответы детей)
- В старину люди называли природу словом «естество». Поэтому науку,
изучающую природу, называют «естествознание». Мы с вами будем изучать
новый предмет и узнаем много нового и интересного.
- Вы знаете, как называют людей, которые изучают природу? (учёные,
исследователи).
- Сегодня мы все будем в роли исследователей. Какими качествами должны
обладать исследователи? (наблюдательные, ответственные, внимательные,
любознательные, грамотные …)
- Цель нашего занятия понять необходимость изучения природы,
проводить наблюдения за явлениями окружающего мира.
Исследование – это научное изучение какого-либо явления. Первые
исследователи появились ещё в древнем мире. В то время количество
неизведанных объектов было очень большим. Первыми исследователями
являлись философы и религиозные деятели. Как правило, они изучали не
какую-то отдельную область науки, а сразу несколько. Например,
древнеегипетские
жрецы
занимались
одновременно
астрономией,
математикой, медициной. Особенно много великих учёных появилось в
Древней Греции, их имена – Сократ, Архимед, Аристотель, Платон, Пифагор,
Гиппократ, известны до сих пор.
Помогать в работе на уроке нам будет учебник. Рассмотрите его.
Работа с учебником
Работать на страницах учебника с нами будут Негеш и Эврика.
- Что означает слово «Эврика»? Эврика – это выражение радости в случае
разрешения трудной задачи.
Актуализация знаний Стратегия «ЗХУ»
Учитель предлагает составить таблицу и заполнить первые 2 столбца
Знаю
Хочу
Узнал(-а)
узнать
(Г,Э) Учащиеся исследуют несколько видов мячей: Футбольный,
Волейбольный, Теннисный, Для пинг-понга
В процессе исследования учащиеся отвечают на вопросы:
Почему каждый мяч используют в определенной спортивной игре?
Чем эти мячи отличаются друг от друга?
По завершении исследования объясните с учащимися что они провели
небольшое исследование.
(Г) Учащиеся знакомятся с основными функциями науки:
До начала
урока
учитель
прикрепляе
т в разных
местах
класса
бумажные
следы с
буквами
П, Р, И,
Р,О, Д, А
Доска
Карточки
со словами
ЕСТЕСТВ
ОЗНАНИЕ
ИССЛЕДО
ВАТЕЛЬ
Несколько
видов
мячей

Наука создает знания

Наука решает проблемы

Наука создает что-то новое
После обсуждения учащиеся в группах сортируют карточки с примерами,
согласно функциям науки.
(Г, О) Учащиеся соотносят примеры научных знаний, способы их
применения в решении проблем и примеры создания новых продуктов.
Предложите учащимся следующие примеры для соотнесения
Примеры научных знаний:
•
Цыпленок вылупляется из яйца
•
Лед тает при нагревании
•
Сахар растворяется в воде
Примеры решения проблем:
•
В инкубаторе температура воздуха соответствует температуре тела
птицы
•
Чтобы лед не таял, его поместили в термос
•
Чтобы сахар растворялся быстрее в воде, его нагревают на огне
Примеры создания новых продуктов:
•
В Европе создали Инкубатор ИБМ-30 Э электронный цифровой с
автоматическим переворотом яиц.
•
В 1892 году Д.Дьар создал первый термос для льда
•
Под руководством профессора Лесли Хьюи Королевского колледжа
Лондона впервые был открыт заменитель сахара
Учащиеся выступают в группах, они отвечают на предложенные вопросы,
при этом учащиеся должны не просто передать информацию по увиденному,
но объединить информацию в систему, анализируя всё увиденное. Цель
предполагает прогнозирование, поэтому учащиеся должны предположить,
каковы научные открытии в обществе, исходя из личных наблюдений.
Ответы одной группы оцениваются другой, чьи ответы, в свою очередь,
оценивает следующая группа и так по кругу.
Ф взаимооценивание (по дескрипторам)
Для цели обучения 6.СГ4.
Критерии
оценивания
Демонстрирует
понимание
основной
информации
увиденного.
Дескриптор
Прогнозирует
события, исходя
из основной
мысли
увиденного.
-делает вывод о последствиях изменеНия науки , приводя аргументы.
-определяет главную и второстепенную ин
информацию задание и исследовании;
Назовите примеры того, что нас окружает (парта, доска, ручка, тетрадь…)
А теперь назовите вещество, из которого состоит ваше тело (древесина,
пластмасс)
Карточки с
примерами
основных
функций
науки.
Ресурс об
основных
функциях
науки:
http://scienc
e_philosoph
y.academic.
ru
Сайт на
рус. языке
«Мир
идей»
http://mirid
ei.com/inte
resnyeidei/izobret
eniya/
Работа в парах
ТЕЛА
СТАКАН
ШКАФ
РЕЗИНА
ДРЕВЕСИНА
МЕТАЛЛ
МЯЧ
СТЕКЛО
МОНЕТА
ВЕЩЕСТВА
Как вы думаете, почему природа одна, а наук, её изучающих, много?
Сосавьте кластер
ФИЗИКА
ХИМИЯ
Явления природы
Вещество
ПРИРОДА
БИОЛОГИЯ
ГЕОГРАФИЯ
Организмы
Взаимосвязи и размещение
Оценование м помощью : Карусель
Индвидуальное работа с методом «Кубики»
Что такое естествознание?
- Что такое вещество? Организм? Явления природы?
- Какие бывают тела?
Назовите в этой комнате естественные тела и искусственные.
Назовите явления природы, которые сейчас происходят.
- Какие науки изучают природу?
- Чем они отличаются друг от друга?
Конец урока
Исследование. - Мы с вами узнали, кто такие исследователи. Предлагаю вам
исследовать комнатное растение: внимательно рассмотреть его, провести
измерения с помощью подручных материалов и результаты записать в
карточку:
План исследования:
1. Внимательно рассмотри растение.
2. Расскажи напарнику, какого цвета растение, для чего его
выращивают, чем оно интересно, что ты о нём знаешь.
3. Измерь высоту растения данной меркой (полоской)
4. Найди и измерь самый крупный листик
самый мелкий листик
5. Запиши результаты измерений в таблицу:
Высота растения
Крупный листик
Мелкий листик
… мерок
…мерок
… мерок
Итог урока. Рефлексия
- Итак, исследователи, какие открытия вы сделали на уроке? Где они могут
пригодиться вам в жизни?
- Расскажите, что вы узнали об этих словах:
ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ, ИССЛЕДОВАТЕЛЬ, НАБЛЮДЕНИЕ
- Какими качествами должен обладать настоящий учёный?
- Какие инструменты могут помочь в проведении наблюдения?
- Расскажите, для чего надо изучать предметы окружающего мира.
Оцените свою работу на уроке как учёного, насколько вы были
наблюдательны, активны, дисциплинированны
Зелёный – высокий уровень, жёлтый – средний уровень
С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» проводит
закрепление урока.
Критерии
успеха
усвоения (повторения), психологического комфорта, определяют совместные
результаты работы
Дифференциация
Каким образом Вы планируете
оказать больше поддержки?
Какие задачи Вы планируете
поставить перед более
способными учащимися?
Оценивание
Как Вы планируете проверить
уровень усвоения материала
учащимися?
Используйте данный раздел для записи
методов, которые Вы будете
использовать для оценивания того,
чему учащиеся научились во время
урока.
Целое и части презентация задания К концу урока учащиеся научатся:
Проведите работу по самооцениванию
учащихся спомощью Лестницы успеха
в рабочей тетради.
Здоровье и соблюдение
техники безопасности
Здоровьесберегающие
технологии.
Используемые
физминутки и активные
виды деятельности.
№1:
Руки в стороны — в
полёт
Отправляем самолёт.
Правое крыло вперёд,
Левое крыло вперёд.
Раз, два, три, четыре —
Полетел наш самолёт.
№2
На носочках ходят
мыши.
Так, чтоб кот их не
услышал.
Краткосрочный план урока №2
Раздел
плана:
долгосрочного Школа:
Дата:
Класс: 6
Имя учителя:.
Количество присутствующих:
Межпредметные связи
Связь с литературой: умение обосновывать (доказывать) свою точку
зрения, опираясь на известные факты, жизненный опыт
Количество
отсутствующих:
Тема урока: Объекты исследование наук о природе Причины следственные связи в окружающем
мире
Цели обучения, которые 6.1.1.1 перечислять объекты исследований естественных наук
достигаются на данном
уроке (ссылка на учебную
программу)
сформировать понятия: «живая и неживая природа», «явления природы».
Цели урока
- сформировать представление о естественных науках, в том числе о
современной географии.
- научиться составлять простейший план урока.
.
Цели обучения
Все учащиеся смогут:
Научиться пользоваться веществами, переводить из численного в
именованный и обратно; выявлять при работе с текстом основные понятия
и определения через диалог
Большинство учащихся будут уметь:
Работают над формированием умения давать краткий, логически
выстроенный ответ
Некоторые учащиеся смогут:
проверить умение применять теоретические знания на практике;
Урок направлен на развитие саморегуляции, а также использование
Критерии оценивания
стратегий критического мышления, что влияет на способности учеников к
активному участию в своём обучении.
Научиться измерять расстояние на глобусе, знать различия между планом
Языковые цели
местности и картой, знать виды карт,.
Предметная лексика
изучают и углубить знания о живой планете, сравнить растительный и
животный мир.
Серия полезных фраз для диалога/письма
Докажем прямым методом, что...
предлагается поработать с энциклопедией изучить особенности строения
Привитие ценностей
растений и животных.
Навыки использования
ИКТ
Первоначальные знания
Тип урока
Ход урока
Запланированные
Аксиомы планиметрии
Комбинированный
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
этапы урока
1 мин
3 мин
Учитель знакомит учащихся с темой и целью урока.
Актуальность изучаемой темы.
Создание коллаборативной среды. Физминутка «гимнастика сидя»
Слушают
Выполняют упражнение
Проверка домашнего задания
«Парад планет» (названия планет Солнечной системы)
Слушают и задают вопросы.
Выполняют задания
Задание для групп: нарисовать план пути в школу.
Формируют группы
Рисуют, объясняют. Находят различия в изображении.
Ставят для себя цели и задачи что хотят узнать на уроке
Середина
урока
-
Задание: приведите примеры собственных наблюдений за природой
Стратегия «Следствие ведут знатоки».
Цель: группы изучают особенности строения растений и животных
 Для этого мы проведем игру «Следствие ведут знатоки», цель:
1. Определить предмет исследования
2. Цель исследования
3. Подготовить и провести презентацию.
 Презентация групп (доска делится на две половины, группы записывают
особенности строения), дают характеристику.
 Так какому царству можно отнести эвглену зеленую?
Индивидуальная инструктивная карта.
Группа_
Ботаники__
Практическая работа.
Тема «Методы изучения природы»
Цель: определить метод, который используется при выполнении задания.
Оборудование: _______________________________
____________________________________________
Ход работы.
1. Рассмотреть листья.
2. Измерить длину листьев.
3. Найти самый длинный и самый короткий. Написать данные.
4. Какой метод ты использовал при выполнений заданий?
5. Выводы:
Эти листья из /одного, разного/ дерева.
Длина у них /разная, одинаковая/.
Длина самого большого листа ____см.
Длина самого маленького листа___см.
Во время практической работы я использовал метод_____________________.
Индивидуальная инструктивная карта.
Зоологи
Практическая работа.
Тема «Методы изучения природы»
Цель: определить метод, который используется при выполнении задания.
Оборудование: ________________________________
_____________________________________________
Ход работы.
1. С помощью какого прибора лучше посмотреть микропрепарат.
2. Что ты увидел ?
3. Какой метод ты использовал при выполнении заданий практической
работы ?
4. Выводы.
Группа
Я использовал(а) во время практической работы /лупу,микроскоп/.
Это микропрепарат ______________________________.
Во время практической работы я использовал метод_____________________.
Индивидуальная инструктивная карта.
Группа
Химики
Фамилия, имя _________________________________
Практическая работа.
Тема «Методы изучения природы»
Цель: определить метод, который используется при выполнении задания.
Оборудование________________________________________________________
_____________________________
Ход работы.
1. В первый стакан с водой положите сахарный песок, и помешайте
стеклянной палочкой.
2. Во второй стакан с водой положите речной песок, и помешайте
стеклянной палочкой.
3. Что произошло? Какой песок растворился в воде?
4. Какой метод ты использовал при выполнении заданий практической
работы ?
5. Выводы.
Сахарный песок /растворяется, не растворяется/ в воде.
Я увидел, что речной песок /растворяется, не растворяется/ в воде.
Это я узнал, с помощью_____
____Выполняется практическая работа по группам.
Задание 1-й группе. Проведите опыт с магнитом. Определите, какие тела он
притягивает, а какие нет. Расскажите о результатах своей работы.
Задание 2-й группе. Растворите сахарный песок в воде. Растворите речной
песок в воде. Расскажите о результатах своего эксперимента.
Задание 3-й группе. Погрузите в один стакан с водой железный гвоздь, в другой
- кусочек пробки. Что наблюдаете? Расскажите о результатах своего
эксперимента.
Задание 4-й группе. На срез клубня картофеля с помощью пипетки капните
раствор йода. Что наблюдаете? Расскажите о результатах своего эксперимента.
Беседа, в ходе которой систематизируются и обобщаются знания учащихся об
измерении как методе изучения природы, его значении и использовании
человеком, о приборах и инструментах, с помощью которых проводится
измерение.
Часто наблюдения и эксперименты дополняются измерениями.
Так были получены данные о размерах Земли, океанов, морей, длине рек,
определено число планет входящих в Солнечную систему, и их спутников.
Вопрос:
- Какие измерения проводятся при изучении природы?
- Какие измерительные приборы вам известны?
Ответы учащихся.
Конец урока
Выполняется практическая работа по группам.
Задание 1-й группе. Проведите измерение объема воды, используя мерный
цилиндр.
Задание 2-й группе. Проведите измерения высоты стола с помощью
измерительной ленты.
Задание 3-й группе. Проведите измерение температуры воды с помощью
спиртового термометра.
Задание 4-й группе. Проведите измерения массы поваренной соли с помощью
весов. __________________.
Стратегия «Открытые мысли»
Цель: учащиеся отвечают на вопросы репродуктивного (повторение ранее
изученного материала), расширяющего (позволяют узнать новое об изученном
объекте) и развивающего характера (вопросы вскрывают суть, обобщают,
содержат в себе исследовательское начало), формировать коммуникативные
навыки; развить умения обсуждать проблему, сравнивать обобщать, делать
вывод.
Формы
вопросы
Репродукти
вные
Вопросы
Каково значение растений и
животных?
Расширяющ
ие
Какая связь существует между
растениями и животными?
Развивающ
ие
1. Вам предлагаются слова, ваша
задача из этих слов составить
первоначальный
вид.
Объяснить
значение
этих
высказываний.
Растения, земле, на, жизни, источник
Животные, питание, цепи, звеньев, из,
одно
Ответы
Растения - источник
жизни на земле.
Животные – одно из
звеньев цепи питания.
2. Закончить эпиграф урока
3 мин
Я предлагаю учащимся поработать с таблицей «Сравнительная характеристика
географической карты и топографического плана»
Работа с таблицей. Каждый ученик работает самостоятельно в тетради.
Обсуждение и рефлексия
Прием «Допиши предложения»
Оценивают собственную деятельность на уроке. Делают выводы о
целесообразности применения в дальнейшем полученных навыков.
Рефлексия:
- достигли ли цели урока?
- какие затруднения возникли?
- а сейчас я предлагаю оценить свои знания полученные на уроке (Цветок «Где
Я?»)
Записывают на стикерах свои впечатления и наклеивают на соответствующий
лепесток.
Дифференциация – каким образом Вы
Оценивание – как Вы
планируете оказать больше
планируете проверить
поддержки? Какие задачи Вы
уровень усвоения материала
планируете поставить перед более
учащимися?
способными учащимися?
Учитель распределяет задания для парной Критерии успеха (лист оценки
работы и командной работе в соответствии со учащегося);
словесное
способностями учащихся
поощрение,
комментарии
учителя
Рефлексия по уроку
Были
ли
цели
урока/цели
обучения
реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на
уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и
почему?
Здоровье и соблюдение
техники безопасности
Регламентированное
использование
интерактивной
доски,
проветривание кабинета
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что
необходимо обратить внимание на последующих уроках?
Краткосрочный план урока №3
Раздел долгосрочного плана:
Школа:
Дата:
ФИО учителя:
Класс: 6
Тема урока
Цели обучения, которые
достигаются на данном уроке
(ссылка на учебную программу)
Цели урока
Критерии успеха
Языковые цели
Привитие ценностей
Межпредметные связи
Навыки использования
ИКТ
Предварительные знания
Количество
отсутствующих:
присутствующих:
Планирование исследовательской работы.Проведение исследование
по плану
6.1.3.1 определять категории аккуратных и точных данных
6.1.3.2 определять условия безопасного проведения исследования
составлять план исследования
сформулировать правила техники безопасности при проведении
исследования
Умеет составлять планирование эксперимента
Умеет сформулировать правила техники безопасности при проведении
исследования
Учащиеся могут:
Обсуждать в устной и в письменной форме этапы планирования своего
исследования.
Излагать свои идеи в виде схемы на плакате.
Лексика и терминология, специфичная для предмета:
Наука, функции науки, план исследования
гипотеза, эксперимент, вопрос исследования
анализ данных
Полезные выражения для диалогов и письма:
Я думаю, что этапами моего исследования будут…
Основанием для того, чтобы говорить так, служит то, что ...
Это объясняется тем, что ...
Мое объяснение …заключается в том, что ...
Обучение на протяжении всей жизни, умение применить свои знания в
жизни. Развитие таких качеств как толерантность, сотрудничество через
групповую работу на уроке.
Физика, химия: понимание явления диффузии основано на знаниях о
молекулярном строении вещества.
Умение работать с интернет-ресурсами, с информацией,
видеоматериалом
Молекулярное строение тел, различные агрегатные состояния вещества
Ход урока
Запланированные этапы
урока
Начало урока
0- 5 минут
Запланированная деятельность на уроке
I.
Организационный момент:
Проверка готовности учащихся к уроку.
Мозговой штурм.
«Правильный выбор профессии - основа успеха образа
жизни» (Э. Ф. Зеер)
Ресурсы
1. Кем вы себя представляете в будущем?
2. Что вам нужно сделать для того, чтобы достичь
этого?
Середина урока
5 – 12 минут
15-20 мин
II. Пробуждение интереса. Парная работа. Данный вид
деятельности позволяет учащимся продемонстрировать
навыки умения планировать свою деятельность.
Учащиеся по выбору составляют план:
Выходного дня
Путешествие на море
Похода в горы
Оказания помощи пожилым людям
Уборки помещения
По завершению планирования учащиеся называют этапы
своего планирования в виде вопросов. Класс обсуждает
результаты, составляя на доске этапы планирования своей
деятельности.
III. Групповая работа. Объединение учащихся в группы
по пазлам в виде геометрических фигур.
Учащиеся в группах обсуждают следующие вопросы:
1 группа – «Что такое план?»
2 группа – «Что можно планировать?»
3 группа – «С какой целью люди разных профессий
планируют свою деятельность?»
Свои идеи учащиеся излагают в виде схемы на плакате.
Затем учащиеся дополняют идеи других, работая с
другими плакатами. По завершению, каждая группа
представляет свою схему идей, дополненную
одноклассниками.
Учащиеся изучают правила техники безопасности. После
этого они знакомятся с описанием трех экспериментов.
Им необходимо подобрать из
20-25 мин
25-35 мин
35-43 мин
предложенного перечня соответствующие правила
техники безопасности необходимые для конкретного
эксперимента.
IV Знакомство с правилами техники безопасности.
Вопрос: как вы думаете нужно ли соблюдать технику
безопасности при провдении экспериментов?
 При проведении опытов нельзя руками трогать
лицо, глаза;
 Нельзя пробовать вещества на вкус;
 Нельзя нюхать вещества;
 Строго соблюдать требования по составу и
количеству веществ, используемых в опыте;
 Соблюдать правила безопасного нагревания
веществ.
V.Учащиеся работают над упражнением «Продолжи
предложение»:
Горячий чайник нужно брать…
Над открытым огнем нельзя…
Когда режешь хлеб, то…
Острым ножом нельзя…
Электрические приборы нельзя…
Работая в паре нужно помнить…
Глаза нужно беречь…
Если кислота попала на кожу, то…
Если в глаза попала какая-то жидкость…
VI.Просмотр видеоматериала и групповая работа по
составлению плана исследования.
Учащиеся определяют последовательность действий при
проведении исследования, предоставленных учащимся по
отдельности на карточках:
Произведи наблюдение
Сформируй гипотезу
Изучи книги
Выполни эксперимент
Проанализируй данные
Сообщи о своих открытиях
По завершению работы, учащиеся, основываясь на
результат, формулируют этапы исследования.
VI.Формативное оценивание. Индивидуальное задание
Конец урока
В конце урока учащиеся проводят рефлексию:
- что узнал, чему научился?
- что осталось непонятным ?
- над чем необходимо работать?
Где возможно учащиеся могут оценить свою работу и
работу своих одноклассников по определенным
критериям
Дифференциация – каким образом Вы
планируете оказать больше
поддержки? Какие задачи Вы
планируете поставить перед более
способными учащимися?
Дифференциация выражена в подборе
разноуровневых заданий заданий, в
ожидаемом результате от конкретного
ученика, в оказании индивидуальной
поддержки учащемуся. Уровень
сложности выбирают сами учащиеся
Рефлексия по уроку
Оценивание – как Вы
планируете проверить
уровень усвоения
материала учащимися?
Здоровье и соблюдение техники
безопасности
Формативное
оценивание в течении
всего урока
Учащиеся изучают правила техники
безопасности.
Учащиеся работают над упражнением
«Продолжи предложение»:
Горячий чайник нужно брать…
Над открытым огнем нельзя…и т.д
Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте
на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.
Были ли цели урока/цели обучения
реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы
урока?
Какие отступления были от плана
урока и почему?
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что
необходимо обратить внимание на последующих уроках?
Краткосрочный план урока №4
Школа:
Дата:«____»____________20___г.
ФИО учителя:
Класс: 6 «____» класс.
Количество присутствующих:
отсутствующих:
Тема урока: Пять шагов к безопасности проведение исследования
Условия безопасного проведения исследования
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
6.1.3.2 определять условия безопасного проведения исследования
6.1.4.1 использовать единицы измерения в СИ
Цели урока:
общие представления о целях изучения курса общие представления об объектах
окружающего мира и их признаках;
расширить знания учащихся о методах изучения природы, об основных
инструментах, приборах, применяемых для познания природы;
Критерии успеха
умение анализировать, сравнивать и делать выводы;
работа над созданием проектов
Умеет анализировать
Умеет делать вывод
Умеет формулировать проблему
умение работать с учебником; умение работать с природой
Привитие
ценностей
Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский
патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и
творчество; открытость; образование в течение всей жизни.
Взаимосвязь с предметами: информатики и естествознание
Межпредметные
связи
Навыки
использования
ИКТ
Предварительные
знания
На данном уроке учащиеся используют флеш-презентацию, которую можно
загрузить на планшет или мобильный телефон через QR-код
Учащиеся имеют целевую установку на отработку навыков, понимают ценность
труда и упорства как естественного условия человеческой деятельности, в том числе
и учебной, и жизни; ориентируются на понимание причин успеха в учебе.
Ход урока
Этапы урока
Начало урока
Критерии
успеха
Запланированная деятельность на уроке
Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность
к уроку, желает успеха. Проводит психологическую игру «Мне в тебе
нравится»
Ученики осмысливают поставленную цель. Проводят игру «Мне в тебе
нравится». Ученики называют хорошие качества своих одноклассников.
Проверка домашнего задания.
.
умения работать самостоятельно, логического мышления, вычислительных
навыков;
Ресурсы
Середина урока
Учебник
Актуализация знаний Стратегия «Дерево знаний»
Беседа учителя с учащимися, в ходе которой актуализируются знания о :
методах познания природы, полученные ребятами в предшествующих Рабочая
тетрадь:
классах.
Мир вокруг нас полон удивительных тайн и загадок. Человечеству уже • карто
с
известно много из того, как устроен животный и растительный мир. Вопрос о чки
том, чтобы суметь распорядиться этими знаниями во благо и человеку, и цифрами
;
природе, т. е. выступать не против нее, а сообща с ней. И если мы не
• каран
способны найти ответ сами, может, стоит посоветоваться с природой?
даши,
Вопрос: Чему научился человек у природы? Какие способы изучения сигнальн
природы вам знакомы?
ые
Ответы учащихся.
таблички
Как важно и интересно изучать природу. Но необходимо знать, как это и
правильно делать.
линейки
Составление схемы на тему «Методы изучения природы».
длявсего
класса;
 Схема «Основные методы изучения природы»
• одно
Наблюдение
Эксперимент, или опыт
Измерение
изображе
ние
осьминог
«Выполняется практическая работа по группам.
Задание 1-й группе. Проведите опыт с магнитом. Определите, какие тела он а.
притягивает, а какие нет. Расскажите о результатах своей работы.
Задание 2-й группе. Растворите сахарный песок в воде. Растворите речной
песок в воде. Расскажите о результатах своего эксперимента.
Задание 3-й группе. Погрузите в один стакан с водой железный гвоздь, в
другой – кусочек пробки. Что наблюдаете? Расскажите о результатах своего
эксперимента.
Задание 4-й группе. На срез клубня картофеля с помощью пипетки капните
раствор йода. Что наблюдаете? Расскажите о результатах своего
эксперимента.
Беседа, в ходе которой систематизируются и обобщаются знания
учащихся об измерении как методе изучения природы, его значении и
использовании человеком, о приборах и инструментах, с помощью которых
проводится измерение.
 Измерения – как метод познания природы.
Часто наблюдения и эксперименты дополняются измерениями. Так
были получены данные о размерах Земли, океанов, морей, длине рек,
определено число планет входящих в Солнечную систему, и их спутников.
Критерии
успеха
изучать и углубить знания о живой планете, сравнить растительный и
животный мир
Конец урока
Выполняется практическая работа по группам.
Задание 1-й группе. Проведите измерение объема воды, используя мерный
цилиндр.
Задание 2-й группе. Проведите измерения высоты стола с помощью
измерительной ленты.
Задание 3-й группе. Проведите измерение температуры воды с помощью
спиртового термометра.
Задание 4-й группе. Проведите измерения массы поваренной соли с помощью
весов.
Учащиеся делают записи в тетрадях.
Выставление оценок за работу участникам группы
Рефлексия.
Цель: формировать навыки самоанализа
Как ты оцениваешь свою подготовку к уроку?
Пригодились тебе знания, полученные при работе с
дополнительной литературой?
Пополнился ли «багаж знаний» на уроке? Восполнил ли пробелы
прошлой темы?
Что узнал нового, интересного? Как ты оцениваешь свою работу на
уроке?
Понравилась ли тебе такая форма организации учебного процесса?
Критерии
успеха
применяют при решении заданий, аргументируют, сверяют правильность
выполнения заданий по образцу
Дифференциация
Каким образом Вы планируете
оказать больше поддержки?
Какие задачи Вы планируете
поставить перед более
способными учащимися?
Оценивание
Как Вы планируете проверить
уровень усвоения материала
учащимися?
Используйте данный раздел для
записи методов, которые Вы
будете использовать для
оценивания того, чему учащиеся
научились во время урока.
К концу урока учащиеся
научатся:
Проведите работу по
самооцениванию учащихся
спомощью Лестницы успеха в
рабочей тетради.
Здоровье и соблюдение техники
безопасности
Здоровьесберегающие
технологии.
Используемые физминутки и
активные виды деятельности.
№1:
Руки в стороны — в полёт
Отправляем самолёт.
Правое крыло вперёд,
Левое крыло вперёд.
Раз, два, три, четыре —
Полетел наш самолёт.
№2
Раз, два – выше голова,
Три, четыре – руки шире,
Пять, шесть – тихо сесть,
Семь, восемь – лень отбросим.
Раздел 1:
Школа:
Дата:
ФИО учителя:
Класс: 6
Тема урока
Цели обучения,
которые
достигаются на
данном уроке
Цели урока
Критерии
оценивания
Языковые цели
Количество
присутствующих:
Еденицы величин СИ: расчеты и измерение
отсутствующих:
6.1.3.2 определять условия безопасного проведения исследования
6.1.4.1 использовать единицы измерения в СИ
Учащиеся смогут:
Познакомитьсяс некоторыми единицами измерения, Развитие памяти, внимания,
организованности, самостоятельности, умений согласовывать дейтвия.
Расширение кругозора
-понимать основное содержание прочитанного, извлекая нужную информацию;
-отвечать на вопросы и делать выводы.
Для цели обучения 6.Ч6.
Критерий оценивания
Понимает основное содержание текстов.
Дескрипторы
-определяет тему текста;
-определяет основную мысль;
-извлекает главную и второстепенную информацию
Критерии
Дескрипторы
оценивания
Демонстрирует
- определяет расчеты и измерение.
понимание
Знает о различных единицах измерения
основной
величин
информации
прочитанного.
Отвечает на
- правильно отвечает на вопросы по
вопросы, делает
содержанию, приводит аргументы.
выводы по
прочитанному.
Учащиеся смогут понимать и использовать:
Конкретно-предметную лексику и терминологию:
климатические зоны, аномальных погодных явлений, проблема изменения
климата, уровень грунтовых вод
Набор фраз для диалога и письма:
Я думаю, что…, я согласен…, я не согласен…
- строить речь логично и последовательно в соответствии с нормами устной и
письменной речи.
Воспитание гражданской ответственности.
-привитие нравственных ценностей – бережное отношение к Земле.
Урок поддерживает связь с предметом «География»
Привитие
ценностей
Межпредметные
связи
1. Чтение и анализ текста из интернет-ресурса
Навыки
http://mywebs.su/blog/riddles/26534/
использования
ИКТ
Предварительные
знания
Этот раздел построен назнаниях и навыках, приобретенных на предыдущих
уроках, в том числе на тех, которые направлены на восприятие прочитанного, на
формирование грамотной устной речи.Данный урок восьмой по разделу,
предполагает систематизацию по изученной теме, поэтому учащиеся работают по
тексту, отвечая на вопросы и обобщая всю информацию, полученную на
предыдущих уроках.
Ход урока
Запланированные
этапы урока
Начало урока
5 мин.
Середина урока
20 мин.
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Организационный момент.
Сообщение целей урока и ожидаемых результатов.
Обмен в парах информацией по домашнему заданию об
изменениях климата в регионе.
http://mywe
bs.su/blog/ri
ddles/26534/
Текст об
изменений
климата
15мин
Задание для группам
1)Что измеряют в узлах:
1. Скорость
2. Расстояние
3. Масса
4. Длина
4)Единица измерения
драгоценных камней:
1) Золотник
2) Грамм
3) Карат
4) Узел
2)Масса 1 дм3 чистой воды равна:
1) 100г
2) 100кг
3) 1кг
4) 1т
5)Метрическая
система мер была
создана в:
1) Россия
2) Франция
3) Германия
4) Вавилон
3) В баррелях измеряют:
1)Масса
2)Площадь
3)Объем
4)скорость
6) Отгадай загадку
По утру с сажень, В
полдень с пядень, А к
вечеру через поле
хватает.
(тень)
Вставить нужное слово
1)От горшка три …
2)Семи … во лбу.
3)Косая …. в плечах.
4) Сам с ноготь, а борода с …
5)Как ... проглотил.
6)Мал … , да дорог.
7)Пять … до небес, и все полем.
Слова для вставки: Золотник Пядь Верста Аршин Локоть
Сажень Вершок
Конец урока
10 мин.
Учащиеся прочитают тексты и ответят на вопросы по содержанию,
один вопрос предполагает анализ увиденного на предыдущем
уроке, учащиеся должны связать тему и идею увиденного с
прочитанным текстом. (Приложение №1).
Ф оценивание
Для цели обучения 7.Ч6.
Критерии
Дескрипторы
оценивания
Демонстрирует
- определяет главную и
понимание
второстепенную информацию
основной
прочитанного текста.
информации
прочитанного.
Отвечает на
- правильно отвечает на вопросы по
вопросы, делает
содержанию, приводит аргументы.
выводы по
прочитанному.
После завершения работы в группах готовят выступление, это
могут быть один или два ученика от группы (по прочитанным 4
текстам). Учащиеся должны вкратце ознакомить класс с темой
своих текстов (обзор текста), т.к. учащиеся не знакомы с
содержанием других текстов. Более подробно учащиеся должны
остановиться на аргументах из видео, подходящих к их тексту.
В конце учащиеся могут сделать вывод о том, совпали ли их
прогнозы относительно изменения климата с тем, что они
прочитали.
Заполнив кроссворд, мы повторим, а что вы узнаете..
1.Промежуток времени в100лет
2.отрезок равный 100см
3.Самая маленькая единица длины
4.отрезок в 10см
5.60мин
6.Расстояние равное 1000м
7.1/60часа
8.Самая маленькая единица времени
Прочитайте слово, которое получилось (Величина)
---_
-Что мы называем величиной?(Это то, что может быть измерено и
результат измерения выражен числом)
-На какие группы можно разделить величины?
Рефлексия:
-Совпали ли их прогнозы?
- Какое задание выполнять было труднее?
- Над чем необходимо работать?
Домашнее задание.
Дифференциация – каким образом
Вы планируете оказать больше
поддержки? Какие задачи Вы
планируете поставить перед более
способными учащимися?
Дифференциация выражена в ходе
выполнения анализа текстов по
вариантам для формативного
оценивания.
Задания проверяют индивидуальные
способности учащихся.
Рефлексия по уроку
Оценивание – как Вы
планируете проверить
уровень усвоения
материала
учащимися?
Наблюдение учителя в
ходе реализации
ответов на вопросы
После выполнения
задания по вариантам
(чтение и анализ
текста) учитель
оценивает выполненные
работы на основе
дескрипторов.
Здоровье и соблюдение техники
безопасности
Кабинет снабжен инструкцией по ТБ
на двух языках.
Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на
самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.
Были ли цели урока/цели
обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли
ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были
временные этапы урока?
Какие отступления были от
плана урока и почему?
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте, как о преподавании, так и об обучении)?
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте, как о преподавании, так и об
обучении)?
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что
необходимо обратить внимание на последующих уроках?
Краткосрочный план №6
Раздел долгосрочного плана:
Дата:
ФИО учителя:
Класс: 6
Количество присутствующих:
отсутствующих:
Графическое представление данных и их анализ
Тема урока
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
6.1.5.1 графически представлять полученные данные
6.1.6.1 представлять полученные выводы в различной форме
учащиеся могут:
формулировать вывод по вопросу исследования
Тип урока
 Урок ознакомления с новым материалом
Цели урока
Критерий
оценивание





Языковые цели
Иметь представление о разных диаграммах: столбчатой, круговой, графической;
Овладеть умением строить столбчатую, круговую, графическую диаграммы
совершенствовать навыки работы с лабораторным оборудованием
познакомить учащихся с методами изучения природы, их использование в
практической деятельности
Знание и понимание:
Применять умения добывать, анализировать и систематизировать информацию,
представленную в различных формах
Представлять результаты наблюдений, физических, экономических, социальных
явлений посредством рисунков, таблиц, графиков, диаграмм
Извлекать информацию из статистических понятий.
Применение:
Различает физические и химические явление между собой;
Сравнивает физические и химические явления;
Критическое мышление:
опытным путем доказывает физические и химические явления;
анализирует,обсуждает и формулирует вывод с научной точки зрения
Языковая цель обучения
Обсуждать в устной и в письменной форме этапы планирования своего
исследования.
Излагать свои идеи в виде схемы на плакате. Затем учащиеся дополняют идеи
других, работая с другими плакатами, высказывая свое мнение и развивая свои
идеи;
Предметная лексика и терминология
Наука
Функции науки
План исследования
Гипотеза
Эксперимент
Вопрос исследования
Анализ данных
Серия полезных фраз для диалога/письма:
Я думаю, что этапами моего исследования будут…
Основанием для того, чтобы говорить так, служит то, что ...
Это объясняется тем, что ...
Мое объяснение …заключается в том, что...
Привитие
ценностей
Межпредметные
связи
Навыки
использования
ИКТ
Предварительные
знания
Формирование уважения на уроке будет включать:
 правильно организовывать свое время;
 умение работать в парах, группах, команде, уважение к мнениям
окружающих и понимание ответственности за свои обязанности перед
другими, что позволяет развивать межличностные компетенции;
способность видеть и понимать проблемы окружающих, учитывать мнение
каждой личности и ценить каждую идею.;
Физика –агрегатное состояине веществ химия- признаки химических ракции
(процесс горение,изменение цвета веществ,выделение газа)
Видеофильм,презентация
Знают определяющую роль научных открытий и их влияние на повседневную
жизнь человека, виды источников информации и методы исследования:
наблюдение и эксперимент.
Умеют составлять план проведения эксперимента, проводить наблюдения за
окружающим миром и фиксировать результаты проведенного эксперимента по
составленому плану в виде диаграмм, формулировать выводы..
Ход урока
Запланирован
ные этапы
урока
Начало урока
Запланированная деятельность на уроке
Орг момент:
Музыка из телепередач «Кто», «Где», «Когда»?
Учитель обращает внимание учащихся на «Черный
ящик».Учащиеся должны определить вещество внутри
черного ящика, с помощью загадки учителя.
Загадка:
Белый он, как снег, колючий.
Как песок сухой, сыпучий.
После того как учащиеся отгадают загадку учитель открывает черный ящик
и показывет сахар. Проблемный вопрос:
Как вы охарактеризовали бы данное вещество?
Учащиеся отметят физические свойства сахара (цвет вкус аграгатное
состяние)
Учитель показывает опыт растворимость сахара в воде и обращается к
учащимися Вы подчеркнули некотрые свойства сахара а теперь скажите как
мы можем изменить данное вещество?
Ответы учащихся.
На основе ответов учащихся определяются тема и цели урока.
Данные вопросы дают возможность оценить навыки понимания
учащихся о превращение веществ в друг
Середина урока
друга.
Работа в парах:
Невозможно быстро и качественно обрабатывать большие объёмы
Ресурсы
https://www.pi
nterest.com/ex
plore/matteractivities/
однотипной информации, представленной в текстовой форме. Такую
информацию гораздо удобнее обрабатывать с помощью таблиц. Но
восприятие громоздких таблиц также оказывается затруднительным для
человека.
Предположим, вы готовитесь к школьной краеведческой конференции,
на которой вам поручено нарисовать климатический портрет месяца мая. В
течение всего месяца вы собирали информацию о температуре воздуха,
давлении, влажности, облачности, направлении и скорости ветра.
Соответствующую информацию вы заносили в заранее подготовленную
таблицу, и вот что у вас получилось (табл. 13).
Погода в мае 2012 года
Конечно, можно перечертить эту таблицу на большой лист ватмана и
продемонстрировать одноклассникам этот впечатляющий результат. Но
смогут ли они воспринять эту информацию, обработать её и составить
представление о погоде в мае? Скорее всего, нет.
Вы собрали большое количество информации, она точна, полна и
достоверна, но в табличном виде не будет интересна слушателям, так как
совершенно не наглядна. Сделать содержащуюся в таблице информацию
более наглядной и легко воспринимаемой (визуализировать информацию)
можно с помощью графиков и диаграмм.
Наглядное представление процессов изменения величин
На графике изображают две координатные оси под прямым углом друг к
другу. Эти оси являются шкалами, на которых откладывают
представляемые значения. Одна величина является зависимой от другой —
независимой. Значения независимой величины обычно откладывают на
горизонтальной оси (оси ОХ, или оси абсцисс), а зависимой величины — на
вертикальной (оси OY, или оси ординат). При изменении независимой
величины меняется зависимая величина. Например, температура воздуха
(зависимая величина) может изменяться во времени (независимая
величина). Таким образом, график показывает, что происходит с у при
изменении х. На графике значения изображаются в виде кривых, точек или
того и другого одновременно.
График позволяет отслеживать динамику изменения данных. Например,
по данным, содержащимся во 2-м столбце таблицы 13, можно построить
график изменения температуры в течение рассматриваемого месяца. По
графику можно мгновенно установить самый тёплый день месяца, самый
холодный день месяца, быстро подсчитать количество дней, когда
температура воздуха превышала двадцатиградусный рубеж или была в
районе +15° С. Также можно указать периоды, когда температура воздуха
была достаточно стабильна или, наоборот, претерпевала значительные
колебания (рис. 35).
Аналогичную информацию обеспечат графики изменения влажности
воздуха и атмосферного давления, которые могут быть построены на
основании 3-го и 4-го столбцов таблицы.
Изменение температуры воздуха в мае 2012 г.
Наглядное представление о соотношении величин
Теперь поработаем со столбцом «Облачность». По имеющимся данным
очень трудно сказать, какая именно облачность преобладала в мае.
Ситуация упрощается, если на основе имеющейся информации составить
дополнительную таблицу, в которой представить количество дней с
одинаковой облачностью (табл. 14).
Облачность в мае 2012 г.
Наглядное представление о соотношении тех или иных величин
обеспечивают диаграммы. Если сравниваемые величины образуют в сумме
100% , то используют круговые диаграммы.
На диаграмме (рис. 36) не указано количество дней с определённой
облачностью, но показано, сколько процентов от общего числа дней
приходится на дни с той или иной облачностью.
Дням с определённой облачностью соответствует свой сектор круга.
Площадь этого сектора относится к площади всего круга так, как
количество дней с определённой облачностью относится ко всему числу
дней в мае. Поэтому, если на круговой диаграмме вообще не приводить
никаких числовых данных, она всё равно будет давать некое примерное
представление о соотношении рассматриваемых величин, в нашем случае
— дней с разной облачностью.
Облачность в мае 2012 г.
Большое количество секторов затрудняет восприятие информации по
круговой диаграмме. Поэтому круговая диаграмма, как правило, не
применяется более чем для пяти-шести значений данных. В нашем примере
эту трудность можно преодолеть за счет уменьшения числа градаций
облачности: 0-30%, 40-60%, 70-80%, 90-100% (рис. 37).
Одного взгляда на диаграмму на рис. 37 достаточно для вывода о том,
что в мае преобладали облачные дни, а ясных дней было совсем немного.
Для обеспечения большей наглядности мы были вынуждены пожертвовать
точностью.
1.
Работа в группах.
1 группа- измерить рост каждого участника группы
2 группа – Подсчитать в течение одной минуты, количество ударов сердца.
3 группа – Количество вдохов в течение одной минуты.
4 группа- Измерить длину классной комнаты.
Заслушивание результатов учащихся.
«Мозговой штурм» «Почему результаты измерений получились
различными?»
С помощью наводящих вопросов подвести учащихся к нахожденю
среднего значения всех результатов измерений.
Дать определение среднего арифметического значения.
Просмотр видео.
Конец
урока
Физкультразминка. Парная работа.
Учащиеся в парах измеряют время 10 прыжков друг друга, сначала на
одной ноге, затем на другой. Находят среднее время
Рефлексия: «Аргумент»
На уроке я работал ...........................................потому, что..........................
Своей работой на уроке я ............................................. За урок я
................................................
Мое настроение ........................................,
Материал урока мне был..................................................
Домашнее задание
Дифференциация – каким образом Вы
планируете оказать больше поддержки?
Какие задачи Вы планируете поставить
перед более способными учащимися?
Все учащиеся: формулируют вывод по
вопросу исследования;
Большинство учащихся:
различает физические и химические явление
между собой;
сравнивает физические и химические
явления;
Некоторые учащиеся: •опытным путем
доказывает физические и химические
явления;
анализирует,обсуждает и формулирует вывод
с научной точки зрения
Оценивание – как Вы
планируете проверить
уровень усвоения
материала учащимися?
№1задание
взаимооценивание
№2 самооценивание
№3 оценивание учителем
№4 оценивание учителем
Здоровье и соблюдение
техники безопасности
Здоровье сберегающие
технологии.
Правила техника
безопасности:
При работе со спиртовкой,
раствором уксусной кислоты
надо соблюдать меры
предосторожности (надевать
халаты,очки,перчатки для
лабораторных работ)
Учитывая возрастные
особенности учащихся и
опасность реакции получения
сульфида железа в лабораторных
условиях провести опыт
виртуально!
Рефлексия по уроку:
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте, как о преподавании, так и об обучении)?
1: Самостоятельное изучение видео материала урока.
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте, как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что
необходимо обратить внимание на последующих уроках?
Краткосрочный план урока №
Школа:
Дата:«____»____________20___г.
Класс: 6 «____» класс.
ФИО учителя:
Количество присутствующих:
отсутствующих:
Тема урока: Величины объектов макро- и микромир
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
6.2.1.1 называть параметры объектов макро- и микромира
Все учащиеся: Знают знания о смысле интегрированного курса естествознания, его
Цели урока:
значении в формировании мировоззренческих понятий об окружающем мире,
основных объектах естествознания, основных направлениях науки; сущности понятий
макро и микромира
;Большинство: называют процессы неживой природы (круговорот веществ в природе,
выветривание, горообразование, климатические процессы)
; Некоторые: Объясняюти умеют составлять схемы, пользуясь текстом учебника..
Знают содержание интегрированного курса естествознание, состав наук, основные
Критерии
объекты естествознания, сущность понятия макро и микромира; фамилии выдающихся
успеха
ученых.
-Умеет описывать и классифицировать тела, определять из каких веществ состоят.
Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский патриотизм
и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и творчество;
открытость; образование в течение всей жизни.
Межпредметные Естествознание. информатика
связи
На данном уроке учащиеся не используют ИКТ
Навыки
использования
ИКТ
Этот урок построен на знаниях и навыках, приобретенных учащимися на предыдущих
Предварительн
уроках, рассчитан на обогащение активного словарного запаса и развитие языковых
ые
навыков
знания
Ход урока
Привитие
ценностей
Этапы урока
Запланированная деятельность на уроке
Начало урока
 . Организационный момент
 Приветствие
 Что вы видите на рисунке? Как называется этот прибор?
 Для чего используется?
 Предположите тему урока, используя картинки
Критерии
успеха
Ознакомиться с целями урока и с критериями оценивания
выражается в умении ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной
и письменной речи, выстраивать аргументацию и вести конструктивный
диалог
Ресурсы
Введение понятий «макромир, микромир» (на слайдах- схема, клетка,
человек)
Середина урока
1) Комментированное чтение текста учебника
2) Запись определений «Дневник двойной записи»:
Естествознание- наука о природе, окружающем мире.
Естественные науки:…
3) Тела и вещества. Самостоятельная работа по заданиям:
- Выписать определение «Тела-..»
- Составить схему и дополнить примерами (устно)
Виды тел
- Выписать определение «Вещества-..»
- Составить схему и дополнить примерами:
Виды веществ
4) Прочитать определение явлений природы.
- Вспомните и загадайте загадки о явлениях природы.
2. Закрепление полученных знаний: чтение вывода по учебнику.
Ответы на вопросы в конце параграфа.
- Какие явления природы носят стихийный характер?
3. Изучение характеристики ученых, их трудов
Вводная беседа для формулировки предварительного задания:
 Что способствовало возникновению и развитию наук?
 Как изменялась деятельность людей с течением времени?
Почему?
1) Чтение текста (с.11) по заданию: заполнить схему
2) Знакомство с фамилиями ученых, их работами
-Прочитать текст на с.11-12. Подготовить ответы на вопросы:
 Кто из ученых первым высказал мысль о том, что Земля движется
вокруг Солнца?
 Какую гипотезу выдвинул Николай Коперник?
 За что был сожжен на костре Джордано Бруно?
 Родиной какого ученого был город Отрар в Казахстане? Почему
Учебник:
. Рабочая
тетрадь:
.
его называют ученым-энциклопедистом?
 Кто из ученых сделал один из первых географических глобусов и
считал звезды огненными шарами?
-Выбрать дополнительный текст из предложенных учителем об одном из
ученых. Прочитать текст, выбрать главное, рассказать друг другу.
Первые микроскопы, изобретённые человечеством, были
оптическими, и первого их изобретателя не так легко выделить и
назвать. Считается, что голландский мастер очков Ханс Янссен и его
сын Захария Янссен изобрели первый микроскоп в 1590. Роберт Гук
усовершенствовал микроскоп и вот что получилось.
Что же увидел Гук в свой микроскоп?
"Взяв кусочек чистой светлой пробки, я отрезал от него
острым, как бритва, перочинным ножом очень тонкую
пластинку. Когда затем я поместил этот срез на черное
предметное стекло и стал разглядывать его под
микроскопом, направив на него свет с помощью зеркала, я ясно
увидел…»
-Что увидел Гук в свой микроскоп? Я предлагаю обратиться к
микроскопу.
-Что вы увидели через объектив микроскопа?
Сравним увиденное нами с тем, что видел Роберт Гук.
«…я ясно увидел, что срез состоит из очень многих
маленьких ячеек ( клеток), имеющих перегородки.
Такое строение свойственно не только одной пробке.
Я рассматривал при помощи своего микроскопа
сердцевину бузины, различных деревьев,
внутреннюю мякоть полого стебля тростника, некоторых овощей,
других растений: морковь, лопух, папоротник - я обнаружил, что у
всех у них тот же план строения, что и у пробки".
-Сделайте вывод о том, какое строение имеют растения.
-Гук наблюдал структуру растений и дал чёткий рисунок, впервые
показавший клеточное строение растений.
Долгие годы Гук и его коллеги ученые считали, что клеточное
строение имеют только растения, так как микроскоп Гука был
несовершенным. Одним из современников Роберта Гука был
голландец Антонии Ван Левенгук, создавший более двухсот
микроскопов особой конструкции. Он наблюдал различные
одноклеточные организмы. Мои последователи установили, что все
живые организмы имеют клеточное строение.
Восстановите историческую справедливость.
-С фамилиями каких исследователей связны эти достижения?»
Задание 1
Восстановите историческую справедливость.
Ученый
Достижение
Изобретение
микроскопа,
Усовершенствован
Сейчас
ие микроскопа,
срез пробкипервое
упоминание о
клетке
Изучение
одноклеточных
организмов
Заполни
таблицу.
я вам
предлагаю
отправиться в микромир.
Демонстрация видео
Задание 2
Давайте снова обратимся к микроскопу и зарисуем то, что мы видим.
С помощью учебника выясните из каких частей состоит клетка.
Подпишем составные части клетки.
-Универсальной ячейкой жизни является клетка.
Клетку изучает наука цитология (сitos – клетка, logos-наука).
Современный световой микроскоп выглядит так.
1930-е годы появился электронный микроскоп (США).
Вот, что можно увидеть в микроскоп.
Задание 3
Рассмотрите рисунок клеток растений, сравните их , сделайте вывод.
Вывод: Клетки имеют разную форму, но одинаковы по строению.
Задание 4
Рассмотрите рисунок клеток человека , какие
клетки изображены на рисунке, где они
находятся, какую функцию выполняют,
сравните их форму.
Сделайте вывод, ответив на вопрос, почему клетки имеют разную
форму?
Вывод: Форма клеток зависит от функций, которые они выполняют.
Жизнедеятельность клетки
-Ребята давайте вспомним, какими свойствами обладает любой живой
организм? Что нам с вами необходимо для нормальной
жизнедеятельности?
Дыхание, питание, рост, размножение, обмен веществ.
Показ слайдов о дыхании, питании, росте, размножении и обмене
веществ.
Давайте сделаем вывод, выполнив задание 5.
Задание 5
Продолжи фразу
«Если клетка обладает всеми свойствами живого организма
следовательно, ….»
Она сама живая т.е. является целостной биологической системой.
Вывод: Итак ребята давайте подведем итог нашего занятия.какую
цель поставил в начале нашего путешествия Роберт Гук. Выяснить из
чего состоят все живые организмы.
Так из чего же они состоят? (Из клеток)
Критерии
успеха
Конец урока
Задание 6
Используя полученные знания, дайте определение клетке.
Клетка- составная часть всех живых организмов, обладающая всеми
признаками живого. Форма клеток зависит от выполняемых ею
функций.
Интерактивный тест
Рефлексия
? Чему мы научились на этом уроке?
? Выполнили мы задания, полученные от ученого ?
Задание на дом. Подготовить
приводит примеры и контрпримеры, а также понимать и уважать
позицию собеседника, достигать взаимопонимания, сотрудничать для
достижения общих результатов
Задание для группы «Путешествие в микромир»
Задание 1. Восстановите историческую справедливость.
Заполни таблицу.
Ученый
Достижение
Изобретение
микроскопа,
Усовершенствова
ние микроскопа,
срез пробкипервое
упоминание о
клетке
Изучение
одноклеточных
организмов
Задание 2. Зарисуй и подпиши строение растительной клетки.
Задание 3. Рассмотрите рисунок клеток растений, сравните их ,
сделайте вывод
Вывод:
____________________________________________________________
____________________________________________________________
_____________________________________________
Задание 4
Рассмотрите рисунок клеток человека, какие клетки изображены на
рисунке, где они находятся, какую функцию выполняют, сравните их
форму.
Вывод:
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
________________________________________
Задание 5. Продолжи фразу
Если клетка обладает всеми свойствами живого организма
следовательно,
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
________________________________________
Задание 6. Используя полученные знания, дайте определение клетке.
Клетка ____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
______________________________
Рефлексия в конце урока методом «Меню» или «Ресторан»:
Критерии
успеха
;
дать элементарные представления о строении клетки, о значении ее
частей, находить основные части клетки на микропрепарате на рисунках
в учебнике и на таблице
Дифференциация
Оценивание
Здоровье и соблюдение
Каким образом Вы планируете
Как Вы планируете проверить
техники безопасности
оказать больше поддержки?
уровень усвоения материала
Здоровьесберегающие
Какие задачи Вы планируете
учащимися?
Используйте данный раздел для
технологии.
поставить перед более
записи методов, которые Вы
Используемые физминутки и
способными учащимися?
будете использовать для
активные виды деятельности.
оценивания того, чему учащиеся
научились во время урока.
Учащиеся научатся:
№1:
Организуйте самооценивание учащихся с помощью «Лестницы успеха»
НАШ ОТДЫХ
в рабочей тетради.
Отдых наш – физкультминутка.
Занимай свои места! Шаг на
месте, левой, правой,
Раз и два, раз и два! (Шагают
на месте.)
Прямо спину всем держать!
(Выпрямляют спину.)
Раз и два, раз и два! (Шагают
на месте.)
И под ноги не смотреть!
(Круговые движения головой.)
Раз и два, раз и два! (Шагают
на месте.)
№2
Сколько зайчиков у нас,
Столько и подпрыгнем раз.
(5 раз)
Сколько палочек да точек,
Столько встанем на носочки.
(4 раза)
Сколько точек будет в круге,
Столько раз поднимем руки.
(3 раза)
Краткосрочный план урока № 8
Раздел
Дата:
Школа:
ФИО учителя:
Класс: 6
Количество присутствующих:
Тема урока:
Свойство Земли и их следствия
Тип урока
Урок закрепления знаний
Цели обучения,
которые достигаются
на данном уроке
(ссылка на учебную
программу)
6.2.2.2 объяснять свойства Земли
6.2.3.1 объяснять способы взаимодействия оболочек Земли
Цели урока:
. На основании имеющихся представлений обобщить и систематизировать
знания учащихся о Земле;
Сформировать представление об уникальности планеты Земля, как
единственной планеты в Солнечной системе, где существует жизнь
Все учащиеся смогут:
Рассказать о форме, размерах и движениях Земли
Большинство учащихся будут уметь:
Объяснять как была доказана шарообразность Земли, почему на Земле
сменяются день и ночь и времена года
Некоторые учащиеся смогут:
Объяснить от чего зависит распределение тепла и света на Земле
Знают: внешние оболочки Земли.
Умеют формулировать выводы, уметь находить нужную информацию в
учебнике и дополнительной литературе.
- о строении Солнечной системы;
- о строении планеты Земля;
- знакомятся с видами вращения Земли и следствием этого вращения;Предметная лексика и терминология:
Изучить терминологию по данной теме на английском языке
Языковая цель обучения:
Учащиеся могут:
 отметить части микроскопа
 перечислять правила работы с микроскопом (навыки чтения)
Ожидание результата
Критерии оценивание:
Языковые цели:
Привитие ценностей:
Межпредметные связи:
Навыки использования
ИКТ:
Отсутствующих:
Серия полезных фраз для диалога/письма:
 Правильная настройка зеркала, обеспечивает
......................................изображения..
Нужно настроить ................., чтобы получить четкое изображение.
Академическая честность, взаимопомощь, сотрудничество
Биология и математика
Навыки применения интерактивной доски
Предварительные
знания:
Ход урока
Запланиров
анные
этапы
урока
Начало
урока
5 мин
6
Середина
урока
40 мин
Повторить предыдущие термины на английском языке: optical telescope, radio
telescope, space telescope, space satellite, cosmonaut;
Связать исследования космического пространства с исследованиями планеты Земля
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы



Карточки,
фиксация отсутствующих;
проверка внешнего состояния классного помещения;
проверка подготовленности учащихся к уроку (рабочее место, рабочая Слайд
поза, внешний вид);
 организация внимания.
Опрос домашнего задания: «Сообщения о космонавтах РК»;
Повторить термины на английском языке, изученные на прошлом уроке
Загадка:
Ни начала, ни конца,
Ни затылка, ни лица,
Знают все: и млад, и стар,
Что она большущий шар. (Земля)
Цель нашего сегодняшнего урока сформировать представления о
шарообразности Земли, движении планет вокруг Солнца. Сформировать
представления о смене дня и ночи, а также времен года на Земле.
Постановка цели урока / 2 мин
1-4
II. Актуализация опорных знаний/ 5 мин
Данный этап урока проходит в виде беседы:
Учитель задает вопросы ученикам по данной теме, основываясь на
изученном в прошлом году:
Кто выдвинул предположение, о том, что наша Земля имеет форму шара?
Как было доказано, что Земля круглая?
Какие существуют движения Земли?
Почему сменяются день и ночь?
Почему сменяются времена года?
От чего зависит распределение тепла и света на Земле?
Поговорим сегодня о нашей неповторимой планете.
Земля-это маленькая планета в безграничном пространстве Вселенной. Из
всехАпланет Солнечной системы мы больше всего знаем о Земле и
одновременно она вызывает наибольший интерес. Возникают
бесконечные вопросы и ответы. И чтобы лучше узнать нашу планету, мы
посвятим ей наш урок
Земля - удивительный объект во Вселенной. Первые люди, слетавшие в
космос, были поражены тем, каким невероятным чудом представляется
Земля с орбиты».
http://biliml
and.
Презентаци
я
«Зарожден
ие Земли,
форма,
размеры,
движения
планеты
Земля», где
представле
н весь
новый
материал
по данной
теме
kz/ru/#lesso
n=10049
Космонавты говорят, что из космоса Земля выглядит, как драгоценный
камень. Она неповторима.
Предлагает задания по группам, организует работу в каждой группе,
предлагает ответить на вопросы и доказать, что именно их особенность
является самой главной для жизни на Земле.
Задание 1 группе
1.Расскажите, каково место Земли в Солнечной системе?
2.Какое значение имеет Солнце для жизни на Земле?
3. Какие виды движения Земли вы знаете?
4. На каком расстоянии Земля находится от Солнца?
5. В какую группу планет Солнечной системы входит Земля?
Задание 2 группе
1.Как называется воздушная оболочка Земли?
2. Из смеси каких газов она состоит?
3. Каково значение атмосферы?
Задание 3 группе
1. Как называется водная оболочка?
2. Каково значение гидросферы?
3. Какую часть нашей планеты занимает вода?
4. В каких состояниях бывает вода?
Задание 4 группе
1.Как называется твердая оболочка Земли?
2.Что такое почва?
3. Какое значение имеет почва?
Задание 5 группе
1. Какую роль играют растения на нашей планете?
2. Что вы знаете о фотосинтезе?
Задание 6 группе
1.Что такое озоновый слой?
2.Какое значение для жизни на Земле имеет озоновый слой?
Вот мы руки развели,
Словно удивились.
И друг другу до земли
В пояс поклонились!
Наклонились, выпрямились,
Наклонились, выпрямились.
Ниже, ниже, не ленись,
Поклонись и улыбнись.
Какую из особенностей можно считать самой важной?
Дополняет, уточняет ответы учащихся
Конец урока
10 мин
Работа с интерактивной картой:
– Какие современные названия материков вы знаете? Назовите и покажите
океаны (работа с картой)
Задание: подпишите материки на современной карте.
– Как будет выглядеть наша планета через 50 млн лет?
/Выслушать гипотезы ребят/
Как определить верную? Чем мы должны пользоваться для
подтверждения гипотезы? (Знаниями по теме).
Многие ученые следят за перемещением материков, используя свои
знания по этой теме.
Почему? Как вы это определили? (По стрелочкам)
(Африка и Австралия приблизится к Евразии, а Атлантический океан
расширяется)
. Применение новых знаний.
Выполним несколько заданий:
А) подпишите названия материков и океанов на к/к (работа в парах)
Б) работа с интерактивной картой «Физическая карта полушарий»:
Какие действия были предприняты людьми для того, чтобы отсоединить
материки?
Суэцкий канал (фото, историческая справка),
Панамский канал (фото, историческая справка).
В) Нанесите каналы на карту.
Г) угадайте по контуру материки;
расставьте контуры по мере уменьшения их площади;
Рефлексия
Оценивание по количеству набранных смайликов:
3 смайлика – «5», 2 смайлика – «4»
«ФРАЗЕОЛОГИЗМ» или «ПОСЛОВИЦА»
Выберите фразеологизм или пословицу которые характеризуют вашу работу
сегодня
Шевелить мозгами
Краем уха
Хлопать ушами
Дифференцирование – каким
Оценивание – как вы планируете
Здоровье и соблюдение
образов Вы планируете
проверить уровень усвоения
техники безопасности
оказать больше поддержки?
материала учащимися?
Какие задачи Вы планируете
поставить перед более
способными учениками?
У более спосбных учащихся
Самооценка, взаимооценка
Учащиеся должны быть
есть возможность выступить в
изобретательными, думать о
качестве консультанта, который АктивитиCLIL.«Definition-context».
контекстах заданий;
в течение урока оказывает
Ученики заполняют пропущенные
критичными и поддерживать
слова. Индивидуальная работа. Это
друг друга;
помощь учащимся, имеющим
активити покажет учителю, как
У них будет возможность
трудности при решении задач
ученики усвоили и поняли свойства
проводить диалоги, для
углов
развития навыков общения.
У учащихся проявятся
лидерские качества
Связь с окружающей средой.
Все задания урока были
подобраны с учетом
возрастных особенностей
учащихся
Используйте данный раздел для размышления об уроке. Ответьте
Рефлексия по уроку
на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.
Были ли цели урока/цели
обучения реалистичным?
Что учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли была проведена
дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные
этапы урока?
Какие отступления были от
плана урока и почему?
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы поспособствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об
обучении)?
1:
2:
Что я выявил (а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что
необходимо обратить внимание на последующих уроках?
Краткосрочный план урока № 9
Школа:
Дата:«____»____________20___г.
ФИО учителя:
Класс: 6 «____» класс.
Количество присутствующих:
отсутствующих:
Тема урока: Взоймодействия облочек Земли
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
6.2.3.1 объяснять способы взаимодействия оболочек Земли
создание условий для осмысления и понимания учащимися представления о
Цели урока:
географической оболочке; о природном комплексе, компонентах природы
Сформировать у учащихся элементарные представления о внешних оболочках
Земли, научить сравнивать эти оболочки
Ожидаемый
результат
Критерии успеха
Привитие
ценностей
Межпредметные
связи
Навыки
использования
ИКТ
Предварительные
знания
Все учащиеся смогут:
знанет о строении Земли, познакомить учащихся с методом изучения Земли,
актуализировать знания о земных оболочках
сделают открытие, что географическая оболочка – это оболочка жизни – биосфера.
Большинство учащихся будут уметь:
познакомиться с методом изучения Земли, актуализировать знания о земных
оболочках.
Некоторые учащиеся смогут:
Объяснить от чего зависит распределение тепла и света на Земле
умеют выделять главное в тексте,
Изучить и исследовать географическую оболочку;
научиться на практике использовать полученные знания,
Составить определение, что такое географическая оболочка.
Рассмотрять строение географической оболочки.
Доказажеть взаимосвязь и взаимодействие географических сфер Земли.
Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский
патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и
творчество; открытость; образование в течение всей жизни.
Взаимосвязь с предметами:математика самопознание, познание мира,
естествознание, музыка.
На данном уроке учащиеся используют флеш-презентацию, которую можно
загрузить на планшет или мобильный телефон через QR-код
У учащихся сформированы такие термины, например «природные процессы»,
«горообразование», «Земля». Учащиеся могут описать некоторые земельные
строение и процессы.
Ход урока
Этапы урока
Запланированная деятельность на уроке
Начало
Организационный момент
Цель этапа: Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку,
желает успеха. Для создания психологической атмосферы проводит
Ресурсы
игру«Хорошее настроение».Похлопайте в ладоши те, у кого сегодня
хорошее настроение.Посмотрите друг на друга – улыбнитесь!
Проверка пройденного материала. С помощью метода «Толстые и
тонкие вопросы»осуществляет проверку знаний учащихся.
.
Что такое географическая карта?
В чем по – вашему, заключается значение географической карты?
Какие древние карты встречались вам в книгах и журналах?
Какие вы знаете предположения древних о происхождении Земли?
В чем заключается сущность гипотезы Ж.Бюффона о возникновении
Земли?
В чем состоит гипотеза Д.Джинса о происхождении планет?
урока
. Изучение нового материала
анализируют какая наука исследует каждый уровень, делают вывод;
Критерии
успеха
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
учащихся.
Середина
урока
•
•
•
•
Взаимодействие земных оболочек
ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ ОБОЛОЧКА Земли (ландшафтная оболочка) - сфера
взаимопроникновения и взаимодействия литосферы, атмосферы,
гидросферы и биосферы.
Обладает сложной пространственной дифференциацией. Целостность
географической оболочки определяется непрерывным энерго- и
массообменом между оболочками Земли. Природные процессы в
географической оболочке осуществляются за счет лучистой энергии
Солнца и внутренней энергии Земли. В пределах географической
оболочки возникло и развивается человечество, черпающее из оболочки
ресурсы для своего существования и воздействует на нее.
Основоположником учения о географической оболочке является Андрей
Александрович Григорьев (1883-1968). В 1932 г. он дал определение
географической оболочки и указал, что она является предметом
исследования географии.
Географическая оболочка:
Атмосфера
внешние оболочки Земли,
которые
Гидросфера
находятся и развиваются в тесной
Литосфера
взаимосвязи между собой.
Биосфера
Вспомните: Что такое атмосфера, литосфера, гидросфера, биосфера?
1.Атмосфера - воздушная оболочка земли, которая не имеет резкой
Учебник:
Рабочая
тетрадь:
Ресурсы
• девять
звёзд
из
картона;
• карточки с
цифрами;
сигнальные
карточки.
верхней границы. Около 99,5% ее массы сосредоточено в нижних 80 км.
Возникла в результате выделения газов при вулканических извержениях.
На ее формирование впоследствии оказало влияние океанов и биосферы.
- расположите слои атмосферы от нижнего слоя к верхнему (стратосфера,
ионосфера, озоносфера, мезосфера, тропосфера, термосфера)
Правильный ответ: тропосфера, стратосфера, озоносфера, мезосфера,
ионосфера, термосфера
2. Гидросфера - водная оболочка земли. Свыше 96% составляют моря и
океаны; около 2% - поземные воды; около 2% - ледники, 0,02 - воды суши
(реки, озера, болота).
3. Литосфера - земная кора и верхняя часть мантии, разделена на крупные
блоки - литосферные плиты, которые находятся в постоянном движении.
- расположите слои литосферы от центра к переферии (земная кора, ядро,
литосфера, мантия)
Правильный ответ: ядро, мантия, земная кора, литосфера).
4. Биосфера - оболочка земли, заселенная живыми организмами и
преобразованная ими. Она включает почти всю гидросферу, нижнюю
часть атмосферы и верхнюю часть земной коры.
Газ, жидкие и твердые вещества которые являются основными
составляющими, перемешиваясь, переходят из одного состояния в другое.
Воздух, вода, состав газов в атмосфере, верхний слой атмосферы являются
необходимыми условиями для жизнедеятельности человека и живых
организмов. Растительный мир в свою очередь является
поставщиком кислорода, поглащая углекислый газ.
Кто мне ответит: Что такое фотосинтез?
Живые организмы являются участниками процесса выветривания горных
пород.
А что такое выветривание?
Остатки растений и животных создают органические вещества в земной
коре. Таким образом, все оболочки Земли тесно взаимосвязаны и
формируют одну целостную систему - географическую оболочку Земли.
В современное время в географичекой оболочке выделяют новую оболчку
– ноосферу. Ноосфера – это умная оболочка Земли.
Географическая оболочка состоит
верхний
слой литосферы
нижний слой
атмосферы
оболочка
вся
гидросфера
биосфера
характеризуется
следующими
Географическая
особенностями:
1. каждая земная оболочка состоит только из одного компонента:
атмосфера – воздух, гидросфера – вода, литосфера – горные породы,
биосфера – живые организмы;
2. организмы живут только в географической оболочке. Жизнь не
распространяется на верхние слои атмосферы и в глубокие недра
литосферы;
3. тепло, поступающее на Землю с солнечными лучами, полностью
концентрируется в географической оболочке. Тепло распространяется в
широтной зональности;
4. Географическая оболочка состоит из отдельных сфер, она является
целостной системой.
Географический комплекс
Вода
Возду
х
Географиче
ская
оболочка
Живые
организ
мы
Горные
пород
ы
Географические компоненты или природные компоненты
Компонент (по-латыни компоненс - составляющий).
Совокупность
географических компонентов составляют целостную
систему, т.е. географический комплекс
Компоненты географического комплекса взаимосвязаны между собой,
изменение одного из них приводит к изменению остальных.
Заполнение схемы№1.
Например:
Представим природный комплекс песчаной пустыни (рис 96 стр.158).
Изобилие песка, редкие колючие растения, животные, присбособленные к
жизни в песках. Теперь давайте изменим этот природный комплекс. Если
здесь вырыть канал и пустить речную воду. Вода будет просачиваться в
почву и в связи с этим будет подниматься уровень подземных вод.
Что такое подземные воды?
Также образуются солончаки и озерки. На берегах канала, вокруг озера
вырастут камыши, луга, кустарниковые рощи. Вместо животных пустыни
появятся и приживутся тугайные животные.
Благодаряь изменению влажности и характера растений вместо песка
сформируется пойменная почва. Изменится климат местности, увеличится
влажность и жара спадет.
Следующими географическими комплексами
оболочки являются материки и океаны.
после географической
Покажите на карте: материки и океаны
Вспомните: что такое круговорот воды в природе?
В свою очередь материки и Океан делятся на еще более мелкие
природные комплексы – Западно-Сибирская равнина, Сарыарка, ТяньШань,
Памир,
Алтай,
Бразильское
плоскогорье,
Амазонская
неизменность, Большой Водораздельный хребет, пустыня Сахара и.т.д.
У каждой группы есть карточка учета работы группы, выберите
командира группы, который будет записывать оценки по дескрипторам
оценивания.
Дескрипторы оценивания:
1. Полный ответ на вопросы, знание терминов
2. Презентация групп (творческая деятельность)
3. Классификация явлений по признакам.
4. Работа в группе.
Постановка проблемы 1 группы:
1 Группе дается горная порода – камень (Вы должны сказать, что это и
дать определение)– лито.
Необходимо составить определение понятия «литосфера»
Вывод: Литосфера – это каменная оболочка Земли
Постановка проблемы 2 группы
Группе дается в сосуде вода – гидро.
Необходимо составить определение понятия «гидросфера»
Вывод: Гидросфера – это водная оболочка Земли
Постановка проблемы 2-группы:
2 Группе дается пустая колба. Что внутри? Воздух - атмо.
Необходимо составить определение понятия «атмосфера»
Вывод: Атмосфера – это воздушная оболочка Земли
Постановка проблемы
Группе дается растение – живой организм – био.
Необходимо составить определение понятия «биосфера»
Вывод: Биосфера – это оболочка жизни.
Почему мы говорим, что географическая оболочка – это взаимосвязь
и взаимодействие всех оболочек Земли?
- Может быть, оболочки существуют изолированно?
Давайте попробуем доказать, что сферы взаимопроникают и
взаимодействуют.
Группы приводят свои доказательства, работают на флипчартах и
записывают в оценочный лист работу группы.
Доказательство №1 (1- ГРУППА)
Докажите взаимодействие биосферы и атмосферы на следующем
примере:«Зеленые растения выделяют кислород».
Доказательство №2 (2-ГРУППА)
Докажите взаимодействие гидросферы и литосферы на следующем
примере:
«Реки изменяют рельеф».
Доказательство №3 1-2-ГРУППА
Докажите взаимодействие гидросферы и атмосферы на следующем
примере:
«Вода, испаряясь с поверхности Мирового океана, превращается в
водяной пар».
Взаимооценка групп.
Оцениваем ответы групп на «Дереве успеха» стикерами
-зеленые листочки - нет ошибок
-желтые листочки - 1 ошибка
-красные листочки - 2 и более ошибок
Критерии
успеха
Работа с мини текстами. Используя математические и физические знания
строят разные графики .
Конец урока
Закрепление новой темы.
1. объясните схему, в чем суть этой схемы?
2. Что такое географическая оболочка?
А) гидросфера
Б) литосфера и атмосфера
В) вся гидросфера, нижняя часть атмосферы, верхняя часть литосферы и
биосфера
3. Часть географической оболочки Земли, заселенная и измененная
организмами, называется...
А) литосферой
Б) биосферой
В) гидросферой
4. Гидросфера состоит
А) вода
Б) живые организмы
В) воздух
5. Найдите правильное расположение слоев литосферы от центра к
переферии:
А) ядро, мантия, земная кора, литосфера
Б) мантия, литосфера, мантия, земная кора
В) вода, ядро, воздух, литосфера
6. Вода – это...
А) атмосфера
Б) гидросфера
В) биосфера
«Строение Земли»




1.Тестовые задания. Выберите правильный ответ.
1.Земля состоит из:
.Ядра и мантии
Мантии и земной коры
Ядра, мантии и земной коры
Ядра и земной коры.
2. Ядро Земли состоит из:
 Одного слоя
 Двух слоев
 Трех слоев
2.Подберите пару.
1.
Найдите соответствие между оболочкой Земли и ее
характеристикой.
1.Каменная оболочка Земли.
2.Воздушная оболочка Земли.
3. Водная оболочка Земли.
4. Оболочка Земли, населенная живыми организмами.
а) Атмосфера
в) Литосфера
б) Гидросфера
г) Биосфера
1.
Оценить степень реализации поставленных на занятии задач.
1) Что нового узнали?
2) С какой темой познакомились?
3) Что означает в переводе с латинского слово «мантия»?
4) Сегодня на уроке мне…
5) Меня особенно удивило то, что…
6) До начала урока я думала, что…, а сейчас знаю….
7) Было бы хорошо, если бы…
8) Мне не понравилось…
В конце урока учащиеся проводят рефлексию:
- Что ты сегодня понял?
- Насколько важна это тема
для вас ?
- Были ли затруднение в
процессе урока?
Критерии
успеха
оценивание собственной деятельности на уроке
Дифференциация
Каким образом Вы планируете
оказать больше поддержки?
Какие задачи Вы планируете
поставить перед более
способными учащимися?
Оценивание
Как Вы планируете
проверить уровень
усвоения материала
учащимися?
Используйте данный раздел
для записи методов,
которые Вы будете
использовать для
оценивания того, чему
учащиеся научились во время
урока.
К концу урока учащиеся
научатся:
Проведите работу по
самооцениванию
учащихся спомощью
Лестницы успеха в
рабочей тетради.
Здоровье и соблюдение техники
безопасности
Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и
активные виды деятельности.
№1:
Сколько зайчиков у нас,
Столько и подпрыгнем раз.
Сколько палочек до точки,
Столько встанем на носочки.
Сколько точек будет в круге,
Столько раз поднимем руки.
№2
На носочках ходят мыши.
Так, чтоб кот их не услышал.
Краткосрочный план урока № -10
Раздел
Дата:
Школа:
Ф.И.О. учителя:
Класс: 6
Количество
Количество
присутствующих:
отсутствующих:
Тема урока
Гипотезы возникновение жизни на Земле.
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
6.2.4.1 сравнивать гипотезы возникновения жизни на Земле
Цель урока
Цели обучения
Критерий
оценивание
Языковые цели
Привитие
ценностей
Межпредметные
связи
Навыки
использования
ИКТ
привлечь внимание учащихся к вопросу о возникновению и развитию жизни на Земле,
обратить их внимание на то, что жизнь началась в океане и возникшие организмы
постоянно изменялись
Все учащиеся смогут:
Учиться выделять главное и приводить свои знания в систему
Большинство учащихся будут уметь:
познакомиться с методом изучения Земли, актуализировать знания о земных оболочках.
Некоторые учащиеся смогут:
Объяснить от чего зависит распределение тепла и света на Земле
обладать ответственным отношением к учебе; быть осознанным, уважительным и
доброжелательным по отношению к другому человеку, однокласснику, его мнению;
работа с терминами «равновесие», «равновесие сил», «механическое движение»,
развивать воображение, умение сравнивать, развивать логическое мышление,
Научатся синтезировать все полученные знания;
Научатся анализировать, рассуждать, обобщать и работать в группе.
Сотрудничество в малых группах, развитие критического мышления, полиязычия.
Ответственность, открытость, уважение
а. Рассматривается понятие центр тяжести.
Использование интерактивной доски в качестве демонстрационного средства и средства
записи.
http://LearningApps.org/
watch?v=p38brtvxn17
Предварительные Узнает когда и где появилась жизнь на Земле; какие формы живых организмов
существовали в древности.
знания
Этапы урока
Начало урока
7 минут
Ход урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Организационный момент.
Презентация
Проверка домашнего задания.
Актуализация опорных знаний. Устный опрос. Вопросы для
повторения.
1.Организует беседу, выявляющую представление детей о о формах и
размерах Земли
2. Побуждает учащихся на создание проблемной ситуации
-а что вам известно о форме и размерах Земли?
1. «Третий лишний»
- Меркурий, Сатурн, Земля
- Марс, Земля, Венера
- Земля, Солнце, Сириус
2. Выберите верное утверждение (задание на экране, отвечают на
листочках):
А) Солнце по размерам равно Земле.
Б) Земля – третья по счету планета от Солнца.
В) Солнечную систему образуют Земля и Солнце.
3. Просит выдвинуть предположение о теме предстоящего урока. 4.
Создаёт готовность к предстоящей деятельности
Середина урока
7 минут
Презентация
http://Learni
ngApps.org/
watch?v=p38
brtvxn17
Презентация
2 минуты
Презентация
5 минут
Приложение
1
1-2 минуты
5 минут
Презентация
5 минут
10 минут
узнать когда и где появилась жизнь на Земле; какие формы живых
организмов существовали в древности.
- Что же мы должны взять с собой в путь?
(бортовой журнал, учебник, ручку, смекалку,
взаимовыручку,
наблюдательность, хорошую память).
Наша «Машина времени» готова к путешествию. Предлагаю всем занять
свои места. Уселись поудобнее, спинки прямые, смотрим впереди себя,
руки лежат на столе.
Мы переносимся на 3,5 млрд. лет назад.
Перед нами открывается необычная картина!
- Какие живые организмы нам встретились?
Правильно! Будто бы мертвая планета. Пролетая над сушей, мы не
увидели ни одного живого организма.
Что ж спускаемся в древней океан, который был и на территории нашей
области. Мы видим комочки слизи – первых живых представителей
нашей планеты. Записываем в бортовой журнал, напротив океана.
Шло время и на смену такой форме жизни пришли разнообразные живые
организмы.
Открываем учебник и перечислите обитателей древнего моря.
- Куда мы будем заносить?
Обратите внимание, ребята, на этот уникальный снимок. Это дно
древнего моря, которое располагалось на территории нашей области.
Остатки обитавших здесь древних животных превратились в
окаменелости.
В пакетиках лежат окаменелости, собранные учащимися школы №217
во время летних экспедиций в Наровчатском районе.
Это морской еж. Нашли и записали.
- Скажите, это животное полностью сохранилось в
окаменелом виде?
Это его иглы, их находят отдельно.
Вот губка.
-А как сохранилась она?
Это белемнитиды («чертовы пальцы»). Сохраняется только часть его,
раструб. Белемнитиды напоминали своим внешним видом кальмара.
- Что запишем в бортовой журнал и куда?
Отправляемся дальше в путь, и вдруг мы встречаем необычное животное.
- Кто же это?
- Он вам никого не напоминает?
Это предок современных лягушек, тритонов, жаб.
- Как он называется? Заносим его в бортовой журнал.
Мы снова отправляемся в путь и выходим на сушу. И смотрите, кого же
мы опять встречаем? Стегоцефала. Но, он испугался и ушёл под воду.
- Скажите, где же обитало это животное?
Теперь ребята осторожно!
- Кто же перед нами? Заносим в бортовой журнал. Куда?
Переносимся на несколько миллионов лет.
- В какую эпоху мы попали?
- Где же обитали эти животные?
Правильно! Они жили и на суше и в воде, были и летающие формы.
Динозавры относились к группе пресмыкающихся. Познакомимся с
некоторыми из них.
1. Игуанодон
2. Полакант
3. Брахиозавр
4. Рамфоринх
Обратите внимание, они обитали везде.
Наше путешествие продолжается. И переносимся на 65 млн. лет.
Динозавры вымерли.
-Кто же пришел им на смену?
1. Мамонт (бивень Мокшанский р-н)
2. Шерстистый носорог (Усть-Уза кость)
3. Саблезубые кошки.
-Как вы считаете все ли животные, которые нам встретились, со
временем исчезли?
Итак, путешествуя в прошлое, мы узнали, что жизнь началась 3,5млрд.
лет назад в океане. Постепенно живые организмы заселили и сушу, с
течением времени одни виды и группы организмов давали начало другим.
Конец урока
2 минут
Работа в пяти группах (класс делится на 5 групп)
Задание для первой группы – Архейская эра
Задание для второй группы – протерозойская эра
Задание для третьей группы – палеозойская эра
Задание для четвертой группы – мезозойская эра
Задание для пятой группы – кайнозойская эра
подготовиться к проекту, рисунки, картинки, сообщения, используя
дополнительную литературу и Интернет .
Приложение
3
Приём « Синквейн» - своеобразное стихотворение из 5 строк.
1 строка- название темы ( имя существительное )
2 строка – описание темы в двух словах (двумя прилагательными )
3 строка – описание характерных действий предмета (три глагола )
4 строка – фраза из четырёх слов, показывающих отношение к теме.
5 строка – синоним, который повторяет суть темы.
(Вода.
 Обычная, удивительная.
 Течёт, льётся, журчит.
 Берегите воду!
 Влага.
Рефлексия. Учащиеся отвечают на вопросы:
1. Что мы изучили на уроке?
2. Что узнали нового на уроке?
3. Какой вид деятельности понравился Вам больше всего?
4. Достигли ли вы цели урока?
Дифференциация – каким образом Вы
Оценивание – как Вы
Здоровье и
планируете оказать больше поддержки? планируете проверить уровень
соблюдение
Какие задачи Вы планируете поставить
усвоения материала
техники
перед более способными учащимися?
учащимися?
безопасности
Более способным учащимся можно
Проводится самооценивание и
Проводилась
задавать вопросы высокого порядка.
оценивание со стороны учителя физминутка после
Учащимся, испытывающим затруднение
работы с
учитель оказывает помощь в виде
презентацией
консультации
Рефлексия по уроку
Используйте данный раздел для размышлений об
Были ли цели урока/цели обучения
уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
реалистичными?
Вашем уроке из левой колонки.
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация
на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы
урока?
Какие отступления были от плана урока и
почему?
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об
обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на
что необходимо обратить внимание на последующих уроках?
Краткосрочный план урока № 11
Школа:
Дата:
Класс:
Тема урока:
ФИО учителя:
Количество присутствующих:
Условия существования современного человека
Отсутствующих:
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
6.2.4.2 оценивать современные условия существования человека на Земле
Цели обучения
Все учащиеся смогут:
Учиться выделять главное и приводить свои знания в систему
Большинство учащихся будут уметь:
познакомиться с методом изучения Земли, актуализировать знания о земных
оболочках.
Некоторые учащиеся смогут:
Объяснить от чего зависит распределение тепла и света на Земле
систематизировать знания учащихся о живой и неживой природе; определить
Цели урока:
факторы, обеспечивающие существование жизни на Земле
Учащиеся достигли цели обучения, если
Критерии оценивания:
умение наблюдать, сравнивать и описывать образцы приспособления
растений и животных к окружающей среде
Предметная лексика и терминология:
Языковые цели:
 движение
 дыхание
 рост и развитие
 чувствительность
 размножение
 выделение
 питание
Языковая цель обучения: - Учащиеся могут:

описать и сравнить устно основные свойства живых организмов

письменно заполнить таблицу подобрав описание к свойствам живых
организмов
Академическая честность, взаимопомощь, сотрудничество
Привитие ценностей:
Биология и математика и
Межпредметные связи:
Навыки использования
Работа с интерактивной доской, презентация
ИКТ:
Умеет различать природные объекты
Предварительные
знания:
Ход урока
Запланированн
Запланированная деятельность на уроке
ые этапы урока
Начало урока
Организационный момент
10 мин
Проверка домашней работы.
Повторение прошлой темы.
Каковы условия существования жизни на нашей планете?
♦ На какие группы можно разделить всех живых существ на Земле?
♦ В каких средах могут проживать живые существа?
Ресурсы
http://learni
ngapps.org/
display?v=p
aa5tivut
Презентаци
я
Середина урока
15 мин
Изучение нового материала через практическую работу.
Все живые существа на планете очень разные, но всегда интересные, а
иногда просто фантастические. (См. приложение 1 и приложение 2.
Выборочное чтение) Трудно точно сказать, сколько существует видов
живых существ. По подсчетам ученых: растений — около 350 тыс. видов,
животных — 1,5 млн. видов, микроорганизмов — 75 тыс. видов. Главная
цель нашего урока — выяснить, благодаря чему на Земле существует
жизнь.
Интересный и сложный мир, что нас окружает, охватывает множество
объектов природы: это люди, и цветы, и горы, и птицы, и машины, и реки,
и книги и др. (Перечень продолжают ученики, а учитель записывает его на
доске.)
Попробуйте разделить перечисленные объекты на две группы. Почему
вы объединили именно эти объекты вместе? Что в них общего? Что
отличного?
Чем же объекты живой природы отличаются от объектов неживой
природы? Ученые до этого времени так и не пришли к общему мнению.
Поэтому только попробуем определить основные признаки живого
(составление «ассоциативного куста»).
http://www.
mathopenre
f.com/triang
lemidsegme
nt.html
Презентаци
я
Слайд №16
Приложени
е1
Приложени
е2
3мин
12 мин
Почему именно на нашей планете существует жизнь? Ответить на этот
вопрос можно, только обобщив много информации про разнообразные
природные факторы.
Положение Земли в Солнечной системе оптимально. Земля не так
сильно раскаляется, как ближайший к Солнцу Меркурий, но и не так
сильно охлаждается, как далекий Сатурн. Планеты-гиганты притягивают
крупные космические тела, и они не падают на нашу планету.
Солнце дает нашей планете свет и тепло. «Магнитный щит» и
озоновый экран защищают планету. Наличие водяного пара будет
способствовать регулированию температурного режима воздуха.
Воздушная оболочка Земли имеет оптимальный газовый состав (азот,
кислород, водород, вода и тому подобное). Живым организмам кислород
необходим для дыхания, азот — для образования живых клеток. Такая
воздушная оболочка защищает поверхность Земли от опасного прямого
солнечного излучения, падение космических тел (астероидов, метеоритов
и др.).
Вода — удивительный и самый распространенный минерал на Земле.
Воды на Земле очень много (если взглянуть на карту, она покрывает 71 %
площади земного шара). Вода есть везде: в воздухе в виде пара, облаков,
кристаллов льда; под землей; на полюсах — Северном и Южном. Вода
незаменима, поскольку все живые организмы содержат в себе ее большое
количество.
Так, тело человека на 65 % состоит из воды, рыбы — на 75 %, яблоко
— на 80 %, морковь и огурец — на 95 %, медуза — на 99 %.
Растения получают воду из почвы, животные едят растения или
утоляют жажду из рек и других водоемов. Все многообразие жизни на
Земле, все продукты питания, которые потребляет человек, наконец,
создаются растениями из углекислого газа и воды.
Обсуждение способов приспособления растений и животных своей
местности к условиям существования (птицы перелетные и зимующие,
зимняя спячка ежей, змей, медведей и др.).
Все живые организмы, стремясь выжить, приспосабливаются к
условиям окружающей среды. Приспособление (адаптация) — результат
длительного взаимодействия живых организмов с окружающей средой, что
помогло им выжить. Адаптируясь к определенным условиям, организм
меняет не только свои привычки, внешний вид, а и даже строение.
Демонстрация и обсуждение рисунков, где изображены варианты
приспособления живой природы к условиям среды: растения и животные
пустыни; арктические животные и растения.
Вывод. На протяжении всей беседы учащиеся определяют, что наличие
воздуха, воды, солнечного тепла и света — условия существования жизни
на планете.
Наша планета — уникальна: воздух, вода, солнечное тепло и свет
идеально подходят для жизни всего живого. Таким образом, без
солнечного тепла и света жизнь на Земле было бы невозможным. Зеленые
растения используют солнечный свет, преобразуют его, получая
питательные вещества (далее этот процесс мы рассмотрим более
подробно). Животные не наделены такой способностью, поэтому питаются
растениями или другими животными.
1 группа
Объяснить:
а) яркая окраска в осы или шмеля;
б) обтекаемую форму тела в рыб и птиц;
в) почему скунс выделяет очень резкий запах;
2 группа
Объяснить:
а) наличие перепонки между пальцами у водоплавающих животных;
б) почему цветки львиного зева похожи на шмелей;
в) почему гремучие змеи имеют яркую окраску и издают характерный
звук;
3 группа
Объяснить:
а) густой покров у северных млекопитающих;
б) образование волками отдельных пар в брачный период, а зимой
объединения в стаи;
в) подушкоподібну форму растений в высокогорных районах.
4 группа
Объяснить:
а) почему яйца птиц, гнездящихся открыто, практически не видны на фоне
леса;
б) сохранение воды в кактусов;
в) почему некоторые ящерицы в случае опасности демонстрируют
замирание или имитацию ранения (смерти).
5 группа
Объяснить:
а) сланку форму у растений в северных широтах;
б) почему белка запасает на зиму корм;
в) почему тигр полосатый.
Конец урока
5 мин
Работа в тетрадях
Ученики, используя приложения 1, 2, объясняют приспособления Приложени
растений и животных к окружающей среде.
е3
♦ Как вы считаете, почему кит за 2 с вдихує так много кислорода?
♦ Почему водяная лилия с Амазонки имеет такое большое листья?
♦ Почему у дикого фикуса такие длинные корни?
♦ Почему в теле гусениц так много мышц?
♦ Почему пингвин не летает?
Подведение итогов уроков.
Домашняя работа.
В конце урока учащиеся проводят рефлексию:
- что узнал, чему научился?
- что осталось непонятным?
- над чем необходимо работать?
Дифференцирование – каким образов Вы
планируете оказать больше поддержки? Какие
задачи Вы планируете поставить перед более
способными учениками?
Более способным учащимся в ходе практической
работы можно предложить дополнительные
вопросы высокого порядка.
При затруднении менее способным учащимся
учитель может оказывать помощь с помощью
наводящих вопросов
Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения
реалистичным?
Что учащиеся достигли ЦО? Если нет, то почему?
Оценивание – как вы
Здоровье и
планируете проверить
соблюдение
уровень усвоения
техники
материала учащимися? безопасности
Во время урока
Проводится физминутка
применяется
взаимооценивание, а
также оценивание
учителем в ходе
наблюдения
Используйте данный раздел для
размышления об уроке. Ответьте на самые
важные вопросы о Вашем уроке из левой
колонки.
Правильно ли была проведена дифференциация
на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и
почему?
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы поспособствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об
обучении)?
1:
2:
Что я выявил (а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников,
на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?
Краткосрочный план урока № 12
Школа:
Дата:«____»____________20___г.
ФИО учителя:
Класс: 6 «____» класс.
Количество присутствующих:
отсутствующих:
Тема урока: Географическая карта Условные
знаки
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
6.2.5.1 классифицировать географические карты и условные знаки
6.2.5.2 читать географические карты, используя условные знаки
Сформировать понятие «план местности». Познакомить с особенностями, свойствами и
Цели урока:
видами условных знаков. Научить читать план местности с помощью разных видов
условных знаков.
Цели
обучения
Критерии
успеха
Привитие
ценностей
Межпредметн
ые
связи
авыки
использовани
я
ИКТ
Предваритель
ные
знания
Все учащиеся смогут:
умений читать географические планы местности в условных знаках, аргументировано
излагать учебный материал; развивать познавательный интерес к предмету.
Большинство учащихся будут уметь:
Выработать умения пользоваться разными видами условных знаков, применять
полученные знания для решения практических задач.
Некоторые учащиеся смогут:
Объяснить от чего зависит распределение тепла и света на Земле
умение сравнивать, обобщать, обоснованно делать выводы, развивать умение
преодолевать трудности при решении задач, а также познавательный интерес учащихся.
владеть новым материалом, применять его на практике, анализировать уровень
усвоения материала
владеть новым материалом, применять его на практике
Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский патриотизм
и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и творчество;
открытость; образование в течение всей жизни.
Взаимосвязь с предметами: обучение грамоте на родном языке, самопознание, познание
мира, естествознание, музыка.
На данном уроке учащиеся используют флеш-презентацию, которую можно загрузить
на планшет или мобильный телефон через QR-код
Этот урок построен на знаниях и навыках, приобретенных учащимися на предыдущих
уроках, рассчитан на обогащение активного словарного запаса и развитие языковых
навыков.
Ход урока
Этапы урока
Начало урока
Запланированная деятельность на уроке
Организационный момент. Приветствует учащихся, проверяет готовность
к уроку, желает успеха. Для создания психологической атмосферы
проводит игру«Жокей и лошадь», а также делятся на группы.
Проверка домашней работы. С помощью метода «Корзина идей»
осуществляет проверку домашней работы.
Ресурс
ы
1.
2.
3.
4.
5.
Критерии успеха
Середина урока
. Игра «Золота рыбка». Напоминаю правила игры, перед вами 6 рыбок, на
5 рыбках написана вопросы на знание терминологии, а одна рыбка золотаяс пятеркой.
Вопросы:
Что такое глобус? (это объемная модель Земли, уменьшенной во много
миллионов раз)
Что такое план местности? (это чертеж, на котором условными знаками
подробно изображен в уменьшенном виде небольшой участок местности)
Что такое карта? (обобщенное уменьшенное изображение земной
поверхности на плоскости с помощью системы условных знаков)
Что такое картография? (это наука о картах)
Что такое атлас? (это сборник карт)
Демонстрируют свои знания, умения по домашней работе
Учебн
ик:
тетрад
ь:
Рабочи
й лист
«
• прот
янутая
через
классн
ую
комнат
у;
• карт
очки с
числам
и
Итак, начинаем нашу работу. Запомните, что успеха можно достичь
только при условии, что активно работать будет весь класс.
Я решила вас поделить на группы:
Критерии успеха
ученики самостоятельно изучают новый материал.
Ученики делают выводы по увиденному.
Конец урока
Учащиеся выполняют задание в рабочем листе и один человек у
интерактивной доске.
Задание №1Разделите условные знаки, изображенные на рисунках на
три группы.
1
2
3
4
5
6
7
Прием работа с текстом «Insert»
Ведение активного чтения параграфа 2 учебника прием Insert
(работают простым карандашом, на полях выставляют знаки)
Заполнение таблицы
V (уже знал)
+ (новое)
- (думал
иначе)
?(не
понял,
есть
вопросы)
Ведется обсуждение. Дети должны вписывать в таблицу только
ключевые слова, по мере обсуждения в таблицу могут вписываться
дополнения.
Критерии успеха
оценивать совместно с учителем результат своих действий;
высказывать своё предположение (версию) на основе
иллюстрацией;
Дифференциация
Каким образом Вы планируете
оказать больше поддержки?
Какие задачи Вы планируете
поставить перед более
способными учащимися?
Оценивание
Как Вы планируете проверить
уровень усвоения материала
учащимися?
Используйте данный раздел для
записи методов, которые Вы
будете использовать для
оценивания того, чему учащиеся
научились во время урока.
К концу урока учащиеся научатся:
Проведите работу по
самооцениванию учащихся
спомощью Лестницы успеха в
работы
с
Здоровье и соблюдение
техники безопасности
Здоровьесберегающие
технологии.
Используемые физминутки и
активные виды
деятельности.
Столько и подпрыгнем раз.
Сколько палочек до точки,
Столько встанем на носочки.
рабочей тетради.
Сколько точек будет в круге,
Столько раз поднимем руки.
№2
На носочках ходят мыши.
Так, чтоб кот их не
услышал.
Краткосрочное планирование урока по географии 6 класс №14
Тема урока:
Дата:
Класс: 6
Тема урока
Цели обучения,
которые
необходимо
достичь на
данном уроке
Цель урока
Школа: ОСШ имени
ФИО учителя:
Кол. присутствующих:
Кол. отсутствующих:
Измерение расстояний и площади по картам
6.2.5.3 рассчитывать расстояния, используя масштаб
Создать у учащихся представление о масштабе и способах измерения расстояния на
местности.
Научитьпользоваться масштабом, переводить его из численного в именованный
Цели обучения:
Все учащиеся смогут: понять что такое масштаб и его виды: численный,
именованный, линейный;
Большинство учащихся будут уметь: пользоваться масштабом, переводить из
численного в именованный и обратно
Некоторые учащиеся смогут: измерять расстояния на поверхности Земли,
изображение расстояний на бумаге и масштаб, правильно применять инструменты,
использовать разные способы измерения расстояний
Языковая цель:
Учащиеся смогут: изучить способы измерения расстояния на местности.
Ключевые слова и фразы: масштаб, линейный, численный, именнованый, расстояние
Стиль языка, подходящий для диалога/письма в классе: научно-публистический
Вопросы для обсуждения:
1.
Какими способами измеряют расстояние на местности?
2.
Как определить среднюю длину шага?
3.
Какие виды масштаба вы знаете?
4. Чем отличаются друг от друга именованный и численный масштабы?
Можете ли вы сказать, почему нужно знать какпользоваться масштабом?
Подсказки: для измерения растояний, для нанесения чертежей, определения
расстояний.
Критерии
Критерий оценивания
оценивания
представляет информацию в виде различных схем, таблиц, диаграмм
Дескрипторы
-определяет тему текста; основную мысль;
-извлекает главную и второстепенную информацию, может представить ее в
различных графических формах;
-дает объяснение новой информации, делает выводы
Знания, полученные на этом уроке, помогут решать базовые геометрические задачи,
используемые в физике, в астрономии.
Поддержка взаимного уважения.
Необходимость совместной работы и планирования обеспечивает терпимость и
дружелюбные отношения учащихся. Учащиеся открыто и свободно высказывают
собственное мнение.
2. Чтение и анализ текста из интернет-ресурса
Навыки
http://mywebs.su/blog/riddles/26534/
использования
ИКТ
Предыдущее
Обсуждение информации по предыдущей теме «Способы изображения земной
обучение:
поверхности»
План
Планируемые
Планируемые действия (замените ниже запланированными действиями)
Ресурсы
сроки
Межпредметные
связи
Привитие
ценностей
Начало урока
(10 мин)
Приветствие
Психологический настрой на урок «Подари улыбку другу»
Деление на группы на 1,2,3,4.
«Да-нетка»
а) Земля вращается вокруг солнца.
б) Солнце – центр Солнечной системы.
в) Оболочки Земли существуют обособленно друг от друга?
г) Солнечную систему образуют Земля и Солнце.
д) Юпитер – самая маленькая планета Солнечной системы.
е) Вселенная – часть Галактики.
е) Орбита – путь Земли вокруг Солнца.
з) Полюса – это единственные точки не участвующие в суточном
вращении Земли.
и) Солнце – раскаленная звезда, которая дает нам свет и тепло, жизнь на
планете Земля.
й) Солнце – раскаленный шар.
Проверка (взаимопроверка)
«Горячий стул»
Целеполагание:
«Ни одной науке не обходилось так дорого знания, как географии.
Почти за каждцю крупицу знаний заплачено человеческой жизнью.»
Эти слова принадлежат знаменитому исследователю Арктики- Георгию
Яковлевичу Седову. Будучи сильно больным, он упрямо шел к
Северному полюсу, но страшная болезнь цинга оборвала жизнь
полярника. Он не достиг Северного полюса, но доказал, что к нему
можно придвинуться ближе, чем полагали до него.
Язык карты должен быть точным. Карты должны чертить так, чтобы
длина каждой линии на карте соответствовала определенному
расстоянию на карте.
Для того чтобы начертить масштаб нужно знать такое понятие как
«масштаб»
- У меня в руках обыкновенный тетрадный листок. Скажите,
пожалуйста, как на нём я смогу изобразить нашу классную доску.
Смогу я это сделать? Как?
- Попробуйте, у вас на столах такие же листы бумаги. Выполните моё
задание.
- Я возьму два листка и покажу вам. Скажите, если я захочу точно
такую же доску заказать себе в класс, приглашу мастера, покажу эти
листки, он поймёт, какая она?
- Это произошло потому, что вы уменьшали размеры в разное
количество раз, даже не измеряя предмет. Это неправильно. Чтобы
правильно уменьшить размер предмета, нужно знать во сколько раз его
уменьшать и как его уменьшать.
Сегодня на уроке мы узнаем, как называется этот способ изменения
размеров предмета и для чего он необходим. Может, кто-нибудь
знает, как называется этот способ?
Этот способ называется масштаб.
Тетради,
атласы,
учебник
Середина урока
(25 мин)
Сегодня на уроке мы узнаем, как называется этот способ изменения
размеров предмета и для чего он необходим. Может, кто-нибудь
знает, как называется этот способ?
Этот способ называется масштаб.
Масштаб - это число, показывающее во сколько раз реальные размеры
предмета уменьшены или увеличены при изображении их на чертеже
учебник,
тетради,
циркули,
линейки,
настенные
карты
или плане
Итак, длина доски равна - 2 м, а высота - 1 м. В ваших тетрадях чему
будет равняться длина, ширина? Во сколько раз мы уменьшили
размеры? Выполняем чертёж.
- Мы выполнили чертёж классной доски, используя масштаб в 1см 1м,
чтобы люди понимали, во сколько раз мы уменьшили предмет,
обязательно рядом с чертежом подписывается масштаб, подпишем и
мы: в 1 см 1м.
- А теперь ещё раз обратимся к нашему листочку, мы записали масштаб.
Записанный таким образом масштаб называется именованным, потому
что в его записи участвуют именованные числа. Именованным числом
называется число, которое сопровождается названием меры.
- К нашему чертежу можно записать масштаб и по-другому 1:100 записанный так масштаб называют числовым. Откуда возникло такое
название?
(в записи масштаба участвуют только числа). Объясните, какие числа
записаны здесь?
- И ещё одна запись - линейный масштаб. Название его произошло от
слова "линия", он изображается в виде прямой линии с делениями. Это
мерки, которыми измеряется объект. Наша доска измеряется так - в
одной мерке 1 метр.
Работа с текстом.
- Откройте учебники на странице 21. Прочитайте пункт 2 и заполните
схиму «Виды масштаба. Приведите примеры.
Первичная поверка понимания.
- Сейчас я хочу предложить вам задание
•
Задание 1. Переведите численный масштаб карты в
именованный:
•
а) 1 : 200 000
б) 1 : 10 000 000
в) 1 : 25 000
•
Если после цифры в знаменателе пять и более нулей, то, закрыв
(пальцем, авторучкой или просто зачеркнув) пять нулей, получим число
километров на местности, соответствующее 1 сантиметру на карте.
•
Если после цифры в знаменателе менее пяти нулей, то, закрыв
два нуля, получим число метров на местности, соответствующее 1
сантиметру на карте.
- Вы отлично справились с моим заданием, и вы можете самостоятельно
определить вид масштаба, поэтому следующее задание вы выполните
самостоятельно:
Переведите численный масштаб в именованный:
1 : 250 000
1 : 20 000 000
1 : 500 000
1 : 1 000 000
1 : 125 000 000
1 : 600 000
1 : 8 000 000
1: 12 500 00
•
Задание 2. Переведите именованный масштаб в численный:
•
а) в 1 см — 500 м
•
б) в 1 см — 10 км
•
в) в 1 см — 250 км
Если расстояние на местности выражено в метрах, чтобы получить
знаменатель численного масштаба, нужно приписать два нуля, если в
километрах, то пять нулей.
Этап закрепления знаний.
- Надеюсь, что наши предыдущие задания поможет вам в выполнении
данного заданий. При выполнении заданий вы будете использовать
знания о масштабе и его видах. Задания вы получаете по группам.
- Группа № 1, Определить какое расстояние необходимо преодолеть
путешественнику по маршруту:
Алматы- Караганда- Астана – Костанай
- Группа № 2. Определить какое расстояние необходимо преодолеть
путешественнику по маршруту:
Алматы – Бишкек – Кызылорда - Актюбинск
- Группа № 3 Определить какое расстояние необходимо преодолеть
путешественнику по маршруту:
Атырау – Актобе – Астана – Павлодар
Алгоритм работы с картой.
1. Найти на карте города, заданные на карточке.
2. Измерить расстояние между двумя точками (найденными городами)
на карте.
3. Перевести с помощью масштаба полученный результат в
действительное расстояние на местности.
Карточка 1. Путешествие Калининград – Москва (См. атлас для 6
класса стр. 16). Скорость самолета 530 км/ час.
(Ответы. Расстояние на карте: 5,3 см. Масштаб: В 1 см – 200 км.
Действительное расстояние на местности: 5,3 * 200= 1060 км. Время
полета: 1060: 530 =2 часа).
Карточка 2. Путешествие Москва – Санкт- Петербург (См. атлас для 6
класса стр. 16). Скорость самолета 600 км/ час.
(Ответы. Расстояние на карте: 3 см. Масштаб: В 1 см – 200 км.
Действительное расстояние на местности: 3 * 200= 600 км. Время
полета: 600: 600 =1 час).
Карточка 3. Путешествие Санкт- Петербург - Париж (См. атлас для 6
класса стр. 14). Скорость самолета 500 км/ час.
(Ответы. Расстояние на карте: 2,5 см. Масштаб: В 1 см – 1000 км.
Действительное расстояние на местности: 2,5 * 1000 = 2500 км. Время
полета: 2500 : 500 = 5 часов).
Карточка 4. Путешествие Париж – Нью-Йорк (См. атлас для 6 класса
стр. 14). Скорость самолета 640 км/ час.
Ответы. Расстояние на карте: 12,8 см. Масштаб: В 1 см – 1000 км.
Действительное расстояние на местности: 12,8 * 1000 = 12800 км. Время
полета: 12800 : 640 = 20 часов).
Карточка 5. Нью-Йорк - Буэнос-Айрес (См. атлас для 6 класса стр. 14).
Скорость самолета 500 км/ час.
(Ответы. Расстояние на карте: 9 см. Масштаб: В 1 см – 1000 км.
Действительное расстояние на местности: 9 * 1000 = 9000 км. Время
полета: 9000 : 500 = 18 часов).
Карточка 6. Буэнос-Айрес - Сидней (См. атлас для 6 класса стр. 18).
Скорость самолета 825 км/ час.
(Ответы. Расстояние на карте: 16,5 см. Масштаб: В 1 см – 1250 км.
Действительное расстояние на местности: 16,5 * 1250 = 20625 км. Время
полета: 20625 : 825 = 25 часов).
Карточка 7. Сидней - Калининград (См. атлас для 6 класса стр. 18).
Скорость самолета 720 км/ час.
(Ответы. Расстояние на карте: 13,8 см. Масштаб: В 1 см – 1250 км.
Действи
Конец урока
(10 мин)
Этап обобщения и систематизации знаний.
- Получается, ребята, что с помощью масштаба можно узнать не только
размеры предмета, но и расстояние между объектами. Как вы думаете,
кому это может понадобиться? (путешественникам)
Этап подведения итогов.
- Закончить наш урок, подвести вывод, я хочу небольшим
стихотворением Я сейчас прочитаю его, во время моего чтения
выделите слова, которые помогут вам рассказать о теме урока своим
близким или друзьям.
Чтоб весь мир изображать,
Мы должны масштаб узнать
Ты линейкой измеряй,
На бумаге уменьшай.
Цифровой, именованный, линейный Виды масштабов запомнить, сумей ты.
План начертить не составит труда,
Если с масштабом ты дружен всегда!
- Почему эти слова?
- Молодцы, может быть кто-то захочет сочинить дома ребус или загадку
или кроссворд про масштаб, сделайте это.
Рефлексия
Что нового сегодня узнали?
На какие вопросы получили ответы?
Какие вопросы появились?
Какие виды заданий вызвали затруднения?
Какие моменты урока вас обрадовали или затруднили?
Домашнее задание: §8, задание 5, 7 по желанию
Я надеюсь сегодняшний урок помог вам открыть неизвестное в
известном понятии «масштаб». Об умном человеке говорят:
«масштабно мыслит». Будем этому учится!
Дополнительная информация
Дифференциация. Как вы планируете
Оценивание. Как вы планируете
поддерживать учащихся? Как вы планируете
увидеть приобретенные знания
стимулировать способных учащихся?
учащихся?
Дифференциация предусмотрено в работе с
новым материалом, в которой есть выбор
ученика (успешные ученики выполнять больше,
чем было задано классу, выскажут более
обширную информацию
Рефлексия:
Были ли цели обучения
реалистичными?
Что учащиеся сегодня
изучили?
Итоги урока
Формативное оценивание
проводится на протяжении всего
урока
Самооценивание и оценивание
учителя используются паралелльно
Тетради
Межпредметн
ые связи.
Соблюдение
СанПиН.
Связи с
ценностями.
Предусмотрен
ы
внутрипредме
тные и
межпредметн
ые связи ,
историей,
математика,
черчение.
Имя
Данетка
Перевести численный масштаб в
именнованный
Определить
расстояние
Оценка
учителя
Итог
1
2
3
4
На что было направлено
обучение?
Хорошо ли сработала
запланированная
дифференциация?
Выдерживалось ли
время обучения?
Какие изменения из
данного плана я
реализовал и почему?
Цель урока: определить, какие бывают виды масштабов, что такое масштаб и как, с помощью масштаба,
определить расстояние.
Человек не может изобразить крупные объекты земной поверхности в натуральную величину. Для
этого он уменьшает изображение в несколько раз. Масштаб – число, показывающее, во сколько раз
уменьшено изображение объекта относительно его реальных размеров.
Отношение длины отрезка линии на плане к горизонтальной проекции соответствующего отрезка линии
на местности называется масштабом плана.
Как известно, планы составляются для небольших по площади территорий, и поэтому их масштаб
можно считать величиной постоянной. На картах следует учитывать искажения длины линий из-за кривизны Земли.
Обычно масштаб подписывается снизу планов.
Рис. 1. План местности и масштаб данного плана
В приведенном плане изображение уменьшено в 10 000 раз относительно его реальных размеров на поверхности Земли. При данном масштабе 1 сантиметру на плане будет соответствовать 100 метров в реалии.
Виды масштаба
Масштаб на планах и картах выражается в:
1.
Численной форме (численный масштаб).
2.
Именованной форме (именованный масштаб).
3.
Графической форме (линейный масштаб).
Рис. 2. План местности и масштаб данного плана
На данном плане приведены примеры всех видов масштабов.
Численный масштаб выражается простой дробью, в числителе которой единица, а в знаменателе –
число, показывающее, во сколько раз горизонтальное проложение линии местности уменьшено при нанесении на план (карту). Масштабы могут быть любыми. Но чаще используются их стандартные величины: 1:500; 1:1000; 1:2000; 1:5000; 1:10 000 и т.д. Например, масштаб плана 1:1000 указывает, что горизонтальное проложение линии уменьшено на карте в 1000 раз, т. е. 1 см на плане соответствует 1000
см (10 м) на горизонтальной проекции местности. Чем меньше знаменатель численного масштаба, тем
крупнее считается масштаб, и наоборот. Численный масштаб – величина безразмерная; она не зависит
от системы линейных мер, т. е. им можно пользоваться, проводя измерения в любых линейных мерах.
Именованный масштаб представляет краткое словесное выражение численного масштаба и указывает,
какая величина горизонтального проложения местности соответствует 1 см на плане (карте). Например,
«в 1 сантиметре 100 метров».
Линейный масштаб представляет собой графическое выражение численного и именованного масштабов в виде линии, разделенной на равные отрезки – основания. Левый из них делится на 10 равных частей (десятые доли). Сотые доли оцениваются «на глаз».
Рис. 3. Примеры линейных масштабов (Источник)
Рис. 4. Пример работы с линейным масштабом и циркулем-измерителем (Источник)
Циркуль-измеритель
Измерение расстояний циркулем-измерителем. При измерении расстояния по прямой линии иглы
циркуля устанавливают на конечные точки, затем, не изменяя раствора циркуля, по линейному или поперечному масштабу отсчитывают расстояние. В том случае, когда раствор циркуля превышает длину
линейного или поперечного масштаба, целое число километров определяется по квадратам координатной сетки, а остаток – обычным порядком по масштабу.
Ломаные линии удобно измерять путем последовательного наращивания раствора циркуля прямолинейными отрезками.
Рис. 5. Последовательное наращивание раствора циркуля прямолинейными отрезками (Источник)
Измерение длин кривых линий производится последовательным отложением «шага» циркуля. Величина
«шага» циркуля зависит от степени извилистости линии, но, как правило, не должна превышать
1 см. Для исключения систематической ошибки длину «шага» циркуля, определенную по масштабу или
линейке, следует проверять измерением линии километровой сетки длиной 6-8 см.
Рис. 6. Измерение расстояний «шагом» циркуля (Источник)
Длина извилистой линии, измеренной по карте, всегда несколько меньше ее действительной длины, так
как измеряется не кривая линия, а хорды отдельных участков этой кривой.
Краткосрочное планирование урока по географии 6 класс №15
Раздел .
Школа:
Дата:
Ф.И.О. учителя:
Класс: 6
Количество присутствующих:
Тема урока
Тип урока
Цели обучения,
которые
достигаются на
данном уроке
(ссылка на учебную
программу)
Цели урока
Цели обучения
Критерии
оценивания
Языковые цели
Привитие
ценностей
Межпредметные
связи
Предварительные
знания
Количество отсутствующих:
Градусная сетка и координаты
Изучение новой темы
6.2.5.4 определять географические координаты
Обобщить и систематизировать знания о градусной сетке на глобусе и
географической карте, о различии изображения на них меридианов и параллелей.
Обобщить и систематизировать знания и приемы определения географической
широты и географической долготы точек земной поверхности
Все учащиеся смогут:
сформирует понятия «экватор»,«параллель», «меридиан»; сформировать умение
определять направление по карте и глобусу; измерить расстояние по глобусу и
карте с помощью градусной сети
Большинство учащихся будут уметь:
Умеет определять направление и измерять расстояние по глобусу и карте;
раскрыть значимость градусной сети для ориентирования по карте .
Некоторые учащиеся смогут:
Объяснить от чего зависит распределение тепла и света на Земле
В ходе занятия учащиеся смогут:
давать определения понятиям: меридианы, параллели, экватор, полюс и др.;
- проводить сравнительную характеристику меридианов и параллелей;
- определить направление по карте и глобусу;
- измерить расстояние по глобусу и карте с помощью градусной сети;
- использовать различные средства для аргументации своей позиции;
- выделять главное при представлении своей точки зрения;
- строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и учителем.
.
умение вести самостоятельный поиск, анализ информации, её преобразование,
логические универсальные действия
Поддержка взаимного уважения.
Необходимость совместной работы и планирования обеспечивает терпимость и
дружелюбные отношения учащихся. Учащиеся открыто и свободно высказывают
собственное мнение.
Знания, полученные на этом уроке, помогут решать базовые геометрические
задачи, используемые в физике, в астрономии.
учитывать разные мнения; формулировать собственное мнение и позицию,
аргументировать и координировать её с позициями партнёров, осознание
ценность географических знаний как важного компонета культуры личности
Этапы урока
Начало
1 мин
Критерии
успеха
Середина
урока
Ход урока
Запланированная деятельность на уроке
Организационный момент
Работа по группам
-вспоминаем литературные приемы (каждая группа рассказывает об одном
лит. приеме)
Что такое физическое явление –
2) что такое химическое явление –
3) Задание для капитанов
3) Игра «Почта»
4)«Исправь ошибку».
(Если высказывание неверное -, если правильное +).
1. Молекулы нельзя увидеть невооружённым глазом . +
2. Звук не распространяется в воде. –
3. Воздух – это чистое вещество. –
4. Главный источник света на Земле – Солнце. +
5. Белый цвет является сложным. +
6. Электроэнергия не может превращаться в тепловую –
7. При физических явлениях выделяются тепло и запах –
 Что такое географические координаты? (Географические
координаты – это числа, с помощью которых указывают
местоположение объекта на Земле и карте)
 Что такое географическая широта?
 Как определить географическую широту по карте?
 Что такое географическая долгота? ( Геогр.долготой называют
величину дуги в градусах от начального меридиана к востоку или
западу до заданной точки)
 Как определить географическую долготу по карте? (Чтобы
определить географическую долготу города либо другого пункта,
надо найти меридиан, на котором он находится)
Дайте определение параллелям и меридианам.
ученики самостоятельно изучают новый материал.
Ученики делают выводы по увиденному.
Ресурсы
Знакомство с экспертами, которые оценивают игру.
Задания:
I гр
II гр
III гр
35° с. ш.; 65° з. д.
30° с. ш.; 80° з.д.
10° с. ш.; 80° з.д.
41° с. ш.; 68° з.д.
27° с. ш.; 80° з.д.
22° ю. ш.; 43° з. д.
45° с. ш.; 10° з. д.
35° ю. ш.; 58° з. д.
0° ш.; 0° д.
Задание водолазам.
Определить среднюю, максимальную глубину:
I. Средиземного моря
II. Карибского моря
III. Филлипинского моря
Задание юнгам:
Что такое бутылочная почта?
(чей рассказ интересней)
- Внимание! Прямо по курсу бутылочная почта!
- Поднять на борт!
Задания в бутылках:
I. Нас унесло ур… на остр… 20° ю. … 160°з. … Помо…
II. Наш самолет упал у Бер…32° с… 65° з… SOS!
III. Потерпели крушение у остр… Хи… 32° ю… 110° д…
(Восстановить запись, определить места на карте)
Вместо точек вставьте географические координаты или названия
географических объектов
«Свой путь мы начали от мыса Рока (38 с.ш и 9 з.д.) на запад к материку
Южная Америка через Атлантический океан. Проплыв мимо мыса Гальинас
(12 с.ш. и 62 з.д.), мы через Панамский канал попали в Тихий океан. Наш
путь лежал на запад к островам Галапагос (1 ю.ш и 91 з.д). Здесь мы долго
не задержались, отправившись вдоль побережья материка Южная Америка
строго на юг. Сделали две остановки в городе Лима (13 ю.ш и 76 з.д) и мысе
Горн (55 ю.ш и 70 з.д), через Магелланов пролив наш путь лежал к городу
Буэнос-Айрес 34 ю.ш и 58 з.д.(столица Аргентины). Нам мы и остались на
две недели, чтобы познакомиться с местными достопримечательностями.
Закрепление
новой
изученной
темы
10 мин
Слайд
Вместо точек вставьте географические координаты или названия
11 - 15
географических объектов
1. «Свой путь мы начали от мыса………..(38 с.ш и 9 з.д.) на запад к
материку Южная Америка через ………………………..океан.
Проплыв мимо мыса Гальинас (……...ш. и ……..д.), мы через
Панамский …………по пали в Тихий океан. Наш путь лежал на запад
к островам………………………(1 ю.ш и 91 з.д). Здесь мы долго не
задержались, отправившись вдоль побережья
материка…………..Америка строго на юг. Сделали две остановки в
городе Лима (…….ш и ……..д) и острове …………………….(55 ю.ш и
70 з.д), через…………………..пролив наш путь лежал к городу
Буэнос-Айрес ………ш и……д.(столица Аргентины). Нам мы и
остались на две недели, чтобы познакомиться с местными
достопримечательностями.
Вместо точек вставьте географические координаты или названия
географических объектов
«Свой путь мы начали от мыса………..(38 с.ш и 9 з.д.) на запад к
материку Южная Америка через ………………………..океан. Проплыв мимо
мыса Гальинас (……...ш. и ……..д.), мы через Панамский …………по пали в
Тихий океан. Наш путь лежал на запад к островам………………………(1
ю.ш и 91 з.д). Здесь мы долго не задержались, отправившись вдоль
побережья материка…………..Америка строго на юг. Сделали две остановки
в городе Лима (…….ш и ……..д) и острове …………………….(55 ю.ш и 70
з.д), через…………………..пролив наш путь лежал к городу Буэнос-Айрес
………ш и……д.(столица Аргентины). Нам мы и остались на две недели,
чтобы познакомиться с местными достопримечательностями.
Вместо точек вставьте географические координаты или названия
географических объектов
1. «Свой путь мы начали от мыса………..(38 с.ш и 9 з.д.) на запад к
материку Южная Америка через ………………………..океан.
Проплыв мимо мыса Гальинас (……...ш. и ……..д.), мы через
Панамский …………по пали в Тихий океан. Наш путь лежал на запад
к островам………………………(1 ю.ш и 91 з.д). Здесь мы долго не
задержались, отправившись вдоль побережья
материка…………..Америка строго на юг. Сделали две остановки в
городе Лима (…….ш и ……..д) и острове …………………….(55 ю.ш и
70 з.д), через…………………..пролив наш путь лежал к городу
Буэнос-Айрес ………ш и……д.(столица Аргентины). Нам мы и
остались на две недели, чтобы познакомиться с местными
достопримечательностями
Рефлексия
2 мин
Критерии
успеха
Учащиеся отвечают на вопросы:
1. Что мы изучили на уроке? Что узнали нового на уроке?
2. Какой вид деятельности понравился Вам
3. Достигли ли Вы цели урока?
Слайд
16.
больше
всего?
оценивать совместно с учителем результат своих действий;
высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией;
Дифференциация
Каким образом Вы планируете
оказать больше поддержки? Какие
задачи Вы планируете поставить
перед более способными
учащимися?
Оценивание
Как Вы планируете проверить
уровень усвоения материала
учащимися?
Используйте данный раздел для
записи методов, которые Вы
будете использовать для
оценивания того, чему учащиеся
научились во время урока.
К концу урока учащиеся научатся:
Проведите работу по
самооцениванию учащихся
спомощью Лестницы успеха в
рабочей тетради.
Здоровье и соблюдение
техники безопасности
Здоровьесберегающие
технологии.
Используемые физминутки и
активные виды
деятельности.
Столько и подпрыгнем раз.
Сколько палочек до точки,
Столько встанем на носочки.
Сколько точек будет в круге,
Столько раз поднимем руки.
№2
На носочках ходят мыши.
Так, чтоб кот их не
услышал.
Краткосрочный план урока № 16
Школа:
Дата:«____»____________20___г.
Класс: 6 «____» класс.
ФИО учителя:
Количество присутствующих:
отсутствующих:
Тема урока: Часовые пояса и местное время
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
6.2.5.5 определять время, используя карту часовых поясов
Сформировать знания о причинах различий во времени, обусловленных значительной
Цели урока:
протяженностью Казахстана с запада на восток;
Цели обучения
Все учащиеся смогут:
Знает о местном, поясном и декретном времени и понятие «часовые пояса».
Большинство учащихся будут уметь:
Познакомиться с видами времени на территории Казахстана
Некоторые учащиеся смогут:
Научиться решать практические задачи на определение времени
Критерии успеха Научиться вычислять разницу во времени на территории Казахстана.
Показывает важное практическое значение знаний о времени и умении его
правильно определять.
Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский патриотизм
Привитие
и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и творчество;
ценностей
открытость; образование в течение всей жизни.
Межпредметные Взаимосвязь с предметами: обучение грамоте на родном языке, самопознание,
познание мира, естествознание, музыка.
связи
На данном уроке учащиеся используют флеш-презентацию, которую можно загрузить
Навыки
на планшет или мобильный телефон через QR-код
использования
ИКТ
Предварительны обладать ответственным отношением к учебе; быть осознанным, уважительным и
доброжелательным по отношению к другому человеку, однокласснику, его мнению
е
знания
Ход урока
Этапы урока
Начало урока
Запланированная деятельность на уроке
I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет
готовность к уроку, желает успеха.
II. Проверка домашней работы.
С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» проводит проверку
домашней работы.
Экватор это...?
2. Экватор делит Землю на два полушария, назовите их…
3. Карта это...?
4. Назови виды карт
5. Уменьшенная модель земли это ...
6. Время полного оборота Земли вокруг своей оси равно ? ....дней ...
часов.
Этот отрезок называют..... ?
7. Назовите спутник Земли ?
- Какие линии будут заменять вертикальные ряды (меридианы)
Ресурсы
покажите на карте,
а горизонтальные (параллели), покажите на карте
- Одинакова ли длина всех меридианов?
- Нулевой меридиан делит землю на два полушария. Какие покажите их
на глобусе и карте.
- Экватор делит Землю на два полушария. Какие покажите их на
глобусе и карте.
- Что позволяет найти на карте и глобусе Градусная сеть, образованная
меридианами и параллелями?
Закрепление новых знаний, умений, навыков
1. Прием «Микрофон»
• Что такое градусная сетка?
• Что такое параллель?
• Как называется самая длинная параллель?
• Что такое меридиан?
• Что называют экватором?
• Какова длина экватора?
• Где проходит начальный меридиан?
• Сколько параллелей можно провести на карте?
• Значения в градусах могут иметь параллели?
• Сколько меридианов можно провести на глобусе?
• Значения в градусах могут иметь меридианы?
• Что такое полюс?
2. Географический практикум
• Какие меридианы проходят через Киев, Полтаву, Лондон?
• Указать объекты, расположенные к северу от города, на юг от
Киева, на восток от Лондона.
• Сравнить изображение меридианов современной карты и карты
Эратосфена.
Критерии
успеха
умеют выявлять закономерности, обобщать;
Учащимся предлагается выполнить в ходе объяснения в тетради
следующую схему:
Середина урока
Часовые пояса. Местное и поясное время
Часовые пояса. В целях регулирования различий во времени,
возникающих в результате вращения Земли вокруг своей оси, земной
шар условно разделен на 24 часовых пояса. Без них никто не смог бы
ответить на вопрос: «Который час в других точках мира?». Границы
этих поясов приблизительно совпадают с линиями долготы. В каждом
часовом поясе люди ставят часы по собственному местному времени,
в зависимости от точки на Земле. Промежуток между поясами
составляет 15°. В США в 1884 г. было введено среднее гринвичское
время, счет которого ведется от меридиана, проходящего через
Гринвичскую обсерваторию.
Учебник:
Рабочая
тетрадь:
Ресурсы
Линии 180° восточной и западной долготы совпадают. Эта общая
линия называется Международной линией перемены дат. Время в
точках Земли, расположенных западнее этой линии, на 12 часов
впереди по сравнению со временем в точках восточнее этой линии.
Время в этих соседних поясах совпадает, но, путешествуя на восток,
вы попадаете во вчерашний день, путешествуя на запад — в
завтрашний день.
Поэтому в бортовом журнале корабля, который плывет с запада на
восток, должны дважды считать один день. А корабль, движущийся с
востока на запад, как бы «пропускает» один день, после 31 декабря
сразу попадает во 2 января.
Местное и поясное время.
Солнечное время в точках, расположенных на одном меридиане,
называют местным. Из-за того, что в каждый момент суток оно
различно на всех меридианах, им неудобно пользоваться. Поэтому по
международному соглашению введено поясное время.
Всю поверхность Земли разделили по меридианам на 24 пояса по 15°
долготы. Поясное (одинаковое в пределах каждого пояса) время – это
местное время срединного меридиана данного пояса. Нулевой пояс –
это пояс, срединным меридианом которого является Гринвичский
(нулевой) меридиан. От него счет поясов ведется к востоку.
Россия расположена в 11 часовых поясах: со второго (в котором
находится Москва, и время которого называется московским) по
двенадцатый (острова в Беринговом проливе), но 11 и 12 пояса
объединены в один, поэтому разница в поясном времени в России
составляет не 10, а 9 часов.
Кроссворд «Оболочки Земли» (на доске)
1. Верхняя твёрдая оболочка Земли.
2. Газ, придающий воздуху свежесть после грозы.
3. «Дыра» в атмосфере, через которую хорошо проходит солнечная
радиация, губительная для всего живого на Земле.
4. Вредные лучи, в избытке попадающие на нашу планету, что
отрицательно сказывается на здоровье человека, животных и некоторых
видов растений.
5. Прерывистая водная оболочка Земли.
6. Воздушная оболочка нашей планеты.
7. Оболочка нашей планеты, заселённая живыми организмами.
8. Безвоздушное пространство.
9. В переводе с греческого «атмос» означает пар, а шар (что означает?).
Работа : материки и океаны Земли.
1 группа . Рассмотрите как формировались материки и океаны в
истории развития Земли.
Материк Пангея, океан Панталасса
Лавразия
Гондвана
океан Тетис
2 группа "Внутреннее строение Земли"
О внутреннем строении Земли мы знаем очень мало, самые глубокие
скважины ~20км, а до центра Земли больше 6.000 км. Под твердой
оболочкой Земли, по которой мы ходим располагается раскаленная
лава.
земная кора
мантия
внутреннее ядро
внешнее ядро
Критерии
успеха
Научить решать практические задачи на определение времени
Конец урока
По методу «Ассосация» и «Аквариум» проводит закрепление
урока.
Сфера Земли
Игра “Верю-не верю”, цель: Вызвать интерес к изучению темы
“Россия на карте часовых поясов ”, создать положительную мотивацию
самостоятельной работы на уроке.
Вопрос
“+” верю,
“-”
верю
1. Верите ли вы, что в каждый момент суток
одинаковое время бывает лишь в точках,
расположенных на одном и тои же меридиане.
Это время называют местным временем. Оно
одинаково вдоль всего меридиана от Северного
полюса до Южного ?
+
2. Верите ли вы, что границы часовых поясов не
проходят строго по меридианам?
+
3. Верите ли вы, что удобно пользоваться местным
временем ?
+
4. Верите ли вы, что с вращением Земли связана
естественная единица измерения времени – сутки и
смена дня и ночи?
+
5. Верите ли вы, что поясное время – это время в
границах одного часового пояса ?
+
7. Верите ли вы, что при проведении границ часовых
поясов учитывают административное деление
страны, чтобы та или иная административная
единица находилась в одном часовом поясе ?
+
9. Верите ли вы, что в пределах пояса условились
считать время по тому меридиану, который лежит
посередине. ..),от него счет ведут к востоку, к западу
будет уменьшаться.?
+
10.Верите ли вы, что солнечные сутки – промежуток
времени между двумя последовательными
-
не
прохождениями центра Солнца через меридиан точки
наблюдения.?
11.Верите ли вы, что может возникнуть путаница при
пользовании поясным временем ?
+
Этап рефлексии: по стратегии «Телеграмма» проводит рефлексию.
- О чем говорили на уроке?
- Что удалось без особых усилий?
- Что было трудно?
оценивание собственной деятельности на уроке
Критерии
умения грамотно и точно излагать свои мысли в устной и письменной
успеха
речи
Дифференциация
Оценивание
Здоровье и соблюдение техники
Каким образом Вы планируете Как Вы планируете проверить
безопасности
оказать больше поддержки?
уровень усвоения материала
Здоровьесберегающие технологии.
Какие задачи Вы планируете
учащимися?
Используйте данный раздел для
Используемые физминутки и
поставить перед более
записи методов, которые Вы
активные виды деятельности.
способными учащимися?
будете использовать для
оценивания того, чему учащиеся
научились во время урока.
К концу урока учащиеся научатся: №1:
Проведите работу по
Сколько зайчиков у нас,
самооцениванию учащихся
Столько и подпрыгнем раз.
спомощью Лестницы успеха в
Сколько палочек до точки,
рабочей тетради.
Столько встанем на носочки.
Сколько точек будет в круге,
Столько раз поднимем руки.
№2
На носочках ходят мыши.
Так, чтоб кот их не услышал.
Краткосрочный план урока № -17
Раздел
Дата:
Школа:
Ф.И.О. учителя:
Класс: 6
Количество присутствующих:
Тема урока
Тип урока
Природа материков и их частей
Изучение новой темы
Цели обучения, которые
достигаются на данном
уроке (ссылка на учебную
программу)
Цели обучения





Языковые цели
6.2.6.1 определять особенности природы материков и их физикогеографических регионов по плану
Расширить и углубить знания учащихся о материках и островах; привести
примеры материков и островов, дать понятия об архипелаге и Океании .
Цели урока
Критерии оценивания
Количество
отсутствующих:
Все учащиеся смогут:
Узнают об особенностях материков Земли; сумеют работать по карте и
показывать материки и острова
Большинство учащихся будут уметь:
Выработать умения пользоваться разными видами условных знаков,
применять полученные знания для практических задач.
Некоторые учащиеся смогут:
Объяснить от чего зависит распределение тепла и света на Земле
Знание и понимание:
понимает превращение одних веществ в другие в результате различных
явлений происходящих между веществами;
Применение:
Различает физические и химические явление между собой;
Сравнивает физические и химические явления;
Критическое мышление:
опытным путем доказывает физические и химические явления;
анализирует,обсуждает и формулирует вывод с научной точки зрения
Языковая цель обучения
Обсуждать в устной и в письменной форме этапы планирования своего
исследования.
Излагать свои идеи в виде схемы на плакате. Затем учащиеся дополняют
идеи других, работая с другими плакатами, высказывая свое мнение и
развивая свои идеи;
Предметная лексика и терминология
Наука
Функции науки
План исследования
Гипотеза
Эксперимент
Вопрос исследования
Анализ данных
Межпредметные связи
Знания, полученные на этом уроке, помогут решать базовые геометрические
задачи, используемые в физике, в астрономии.
умения сотрудничать, работать в группе, с текстом учебника, картой,
анализировать, тренировать память, применять знания в новой ситуации
Ход урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Предварительные знания
Этапы урока
Начало
1 мин
Организационный момент
Середина урока
Постановка проблемы.
росмотр видеоролика «5 рекордов шести материков»
Анализируют и делают вывод.
«Мозговой штурм»
На каком материке расположена РК? Омывают ли ее берега океаны?
Воды каких рек Казахстана впадают в океан?
Метод «Инсерт»
(учащиеся работают с текстом учебника, отвечают на вопрос)
- Какая информация о почве была вам знакома?
- Что нового вы узнали о почве?
- Что вызвало ваше удивление?
Постановка
проблемы.
9 мин
5 мин
«Кубизм»
1) Назовите верхний, плодородный слой земли
2) Объясните, какие условия необходимы дл образования почвы?
3) Припомните, сколько времени требуется для образования почвы?
4) Сформулируйте понятие «Гумус».
5) Продолжите предложение : Плодородие почвы – это …
6) Завершите схему: Горные породы
Закончить предложение:
Земля имеет форму ………. ( шара)
Это подтверждено фотографиями из.…………(космоса)
Первым человек, увидевшим Землю из космоса, был……( Юрий
Алексеевич Гагарин)
Первый казахстанский космонавт….( ТохтарАубакиров)
Глобус – это……..( уменьшенная модель земного шара)
Точки, через которые проходит воображаемая ось, называются …(
полюсами)
Воображаемая линия, которая делит Землю на 2 части – это….. (
экватор)
Выше экватора лежит……. (Северное) полушарие
Ниже …( Южное ) полушарие
Земля совершает полный оборот вокруг своей оси за …..( 24 часа)
Этот отрезок времени называется…..( сутками)
В результате вращения Земли вокруг своей оси происходит …( смена
дня и очи)
Смена времён года происходит в результате….. ( вращения Земли
вокруг Солнца)
Это происходит за ….( 365 дней)
Презент
ация
Слайд 1
Работа в паре
1. 49 млн.км2 приходится на сушу. В Мировом океане находятся
материки.
Материки – большие участки суши, окруженные водой.
Покажите на карте и назовите 6 материков.
Задание: Подпишите в контурной карте названия материков.
-Какой самый большой материк?
-Какой самый маленький?
2. В Мировом океане находятся сравнительно небольшие участки (по
сравнению с материками) суши – это острова. Самый большой остров на
земле остров– это Гренландия (2,176 тыс.км2).
«Корзина идей»
(учащиеся высказывают свое мнение о понятии «Остров»)
Остров – небольшие участки суши, окруженные со всех сторон водой.
Острова по происхождению делятся:
материковые (Мадагаскар),
вулканические(Гавайские, Курильские о-ва),
коралловые (Большой Барьерный риф).
Задание: По физической карте полушарий найдите острова и назовите их.
3. В океане встречаются архипелаги. Что же такое?
Архипелаг – группа островов, лежащих недалеко друг от друга.
Задание: По физической карте полушарий найдите и назовите архипелаги.
-Участки материков и островов, глубоко впадающие в океан называются
полуостровами. Самый крупный полуостров – Аравийский (2730 тыс.км2)
на Земле.
Евразия (слайд №6)
Самый большой материк. Часть территории занимает – Российская
Федерация.
 Рельеф- разнообразен:
 Горы- Гималаи – самая высокая гора Джомолунгма, или Эверест, -8848м
 Равнины –Восточно-Европейская, Западно - Сибирская.
 Реки и озёра- самая длинная река Янцзы, озеро –Байкал (1637м)
 Евразия –самый большой по площади материк.
Африка (слайд №7)
 Второй по величине материк.
 Рельеф: равнины.
 Самая высокая точка – гора Килиманджаро (5895 м)
 Самый жаркий континент (годовая температура +20 *С)
 Нет зим, времена года отличаются выпадением осадков.
 Величайшая пустыня –Сахара, песок нагревается до +70*С, воздух до
+40*С.
 Материк богат реками: Нил – самая длинная река планеты – 6671км.
Северная Америка имеет самую северную точку суши.
Северная Америка (слайд №8)
 Рельеф: преобладают равнины.
 Вдоль западного побережья тянутся горные цепи – КордильерыВысокие горы с речными долинами и действующими вулканами.
Самая высокая гора – Мак-Кинли (6193 м).
 Климат разнообразен: от сурового на севере( -44-45*С),
до жаркого и влажного на юге.
 Реки - полноводны. Самая крупная –Миссисипи.
 Водная система: озёра- Верхнее, Мичиган, Гурон, Эри, Онтарио.
Южная Америка (слайд №9)
 На востоке - равнины.
 На западе горы – Анды
 Климат – влажный, тёплый, зимой до 0*С.
 Много рек. Самая полноводная река планеты – Амазонка.
Австралия (слайд №10)
 Самый маленький материк и самый сухой.
 Крупных и полноводных рек нет, самая большая река – Муррей,
Она не пересыхает, но уровень её вод меняется в течении года.
 Озеро Эйр – самое крупное на материке, но в сухое время года
распадается
на отдельные водоёмы, а в сезон дождей его площадь увеличивается.
Антарктида (слайд №11)
 Материк, который покрыт мощным ледяным щитом(2000м).
Во льдах содержится до 80% запасов пресной воды.
 Самый холодный материк, даже летом -30*С, нашими полярниками
зарегистрировано -89,2*С.
 В летнее время материк получает много солнечного тепла, но до 90% его
отражается от снега и льда.
 Поэтому только в прибрежных районах, где летом отсутствует снежный
покров, температура поднимается до 0*С.
9. Игра «самый самый».

Учитель английского языка:
- При сравнении материков можно выделить самый большой и самый
маленький, самый жаркий и самый холодный, самый влажный и самый
сухой.
Задание: Вспомните, какой из них самый...(вопрос задаётся на
английском языке, дети отвечают на русском и показывают на карте).
Закрепи свои знания.
Самые высокие горы планеты - Гималаи (Евразия)
Самая длинная река планеты - Нил (Африка)
Самая полноводная река планеты - Амазонка (Южная Америка)
Самая низкая температура на Земле -89,2 градусов С (Антарктида)
Самый большой остров на планете - Гренландия
Самое глубокое озеро мира - Байкал (Евразия)
Самая величайшая пустыня нашей планеты — Сахара (Африка)
Закрепление
новой изученной
темы
10 мин
Работа с контурной картой( обозначить экватор, полюса, Северное и Слайд 6.
Южное полушария)
2.Что такое географическая карта?
3.Что можно определить по карте?
4.Географические загадки.
А)У меня в ладонях страны,
Реки, горы, океаны,
Догадались, в чём тут фокус?
Прилож
Я держу руками ( глобус).
ение 2.
Б) Глобус делит ровная
Линия условная.
Выше – север, ниже – юг.
Назови границу, друг ( экватор)
В) Он стоит на тонкой ножке
В кабинете на окошке.
А на нём-то, веришь-нет,
Уместился целый свет.( Глобус)
Г) Я ходил по разным странам.
Плыл по рекам, океанам,
По пустыне шёл отважно- на одном листе бумажном ( географическая
карта).
Слайд
Рефлексия урока.
10.
составить синквейн на тему
1 вариант - «Материк»
2 вариант – «Остров»
Закончите мысль: сегодня на уроке:
Я узнал
Я был удивлён
Я открыл для себя
Я всё же не понял
Каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных целей, свою
активность
Домашнее задание: § 16, выполнить задание в контурных картах
Дифференциация
Оценивание
Здоровье и соблюдение
Каким образом Вы планируете
Как Вы планируете проверить
техники безопасности
оказать больше поддержки? Какие уровень усвоения материала
Здоровьесберегающие
задачи Вы планируете поставить
учащимися?
Используйте
данный
раздел
для
технологии.
перед более способными
записи методов, которые Вы
Используемые физминутки и
учащимися?
будете использовать для
активные виды
оценивания того, чему учащиеся
деятельности.
научились во время урока.
К концу урока учащиеся научатся:
Конец
5 мин
Проведите работу по
самооцениванию учащихся
спомощью Лестницы успеха в
рабочей тетради.
Столько и подпрыгнем раз.
Сколько палочек до точки,
Столько встанем на носочки.
Сколько точек будет в круге,
Столько раз поднимем руки.
№2
На носочках ходят мыши.
Так, чтоб кот их не
услышал.
Краткосрочный план урока № -18
Школа:
Дата:«____»____________20___г.
Класс: 6 «____» класс.
ФИО учителя:
Количество присутствующих:
отсутствующих:
Тема урока: Природа мирового окена
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
6.2.6.2 определять особенности природы океанов по плану
Дать образное целостное представление о жителях морей и океанов, заинтересовать
Цели урока:
обучающихся в изучении разнообразия подводного мира, особенностей условий
обитания и приспособления животных к ним
Цели обучения
Все учащиеся смогут:
знания учащихся о различных водоемах; рассмотреть экологические проблемы
водоёмов, определить меры их охраны;
/ Большинство учащихся будут уметь:
Познакомить учащихся с морями и океанами; рассказать об использовании и
охране воды, экологических проблемах водоёмов.
/ Некоторые учащиеся смогут:
Изучат материалы учебника и дополнительной литературы, заполнить схему на
листах
Учащиеся знает:
Критерии успеха
- основные части Мирового океана, и их понятия
- части Мирового океана: «море», «залив», «пролив», «острова», «полуострова»,
«архипелаг»;
- определять границы морей, проливов, приводить примеры с помощью карты
внутренних и окраинных морей.
Привитие
ценностей
Межпредметные
связи
Навыки
использования
ИКТ
Предварительные
знания
Этапы урока
Начало урока
овладение представлениями о жителях океанов, об их разнообразии, особенностях
условий обитания и приспособлении животных к ним
Познакомиться обитателями водной среды, их классификацией, особенностями
строения в зависимости от условий их обитания и экологии Мирового океана,
Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский
патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и
творчество; открытость; образование в течение всей жизни.
Взаимосвязь с предметами: обучение грамоте на родном языке, самопознание,
познание мира, естествознание, музыка.
На данном уроке учащиеся используют флеш-презентацию, которую можно
загрузить на планшет или мобильный телефон через QR-код
решение проблемных задач, готовность к коллективной работе, освоение основ
межкультурного взаимодействия в классе, способность развития умений составлять
таблицу, связный рассказ о животных по плану
Ход урока
Запланированная деятельность на уроке
Организационный момент. Приветствует учащихся, проверяет
готовность к уроку, желает успеха. Для создания психологической
атмосферы проводит игру«Жокей и лошадь», а также делятся на группы.
Проверка домашней работы. С помощью метода «Корзина идей»
учитель предлагает учащимся выбрать карточки с изображением
обитателей морей и океанов.
99
Ресурсы
Столы в кабинете расставлены так, чтобы можно было работать по
группам.
На столах стоят таблички с изображениями животных, соответствующие
тем, которые выбрали учащиеся:
- обитатели сообщества поверхности воды
- обитатели сообщества толщи воды
- обитатели сообщества кораллового рифа
- обитатели глубоководного сообщества
- обитатели донного сообщества
Ребята, сегодня вы будете работать в группах. Чтобы работа получилась
плодотворной, нам всем необходимо соблюдать следующие правила и
законы (слайд на экране):
1) Закон 0:0 - точности
2) Закон един, говорит один (уважай говорящего)
3) Закон инициативы
 Не согласен – возражай
 Возражаешь – предлагай
 Предлагаешь - делай
4) Закон чистоты (содержи свое рабочее место в чистоте и порядке)
Учитель: Согласны ребята? Тогда начинаем урок
Критерии
успеха
- Ребята, как называется наша планета?
- А вот если бы об этом спросили инопланетянина, наблюдавшего нашу
планету из космоса, возможно, он назвал бы её: ПЛАНЕТА ОКЕАН.
Почему?
- Правильно, ведь большую часть нашей планеты, а именно 71% занимает
вода. Все моря и океаны соединены в один Мировой океан. Он настолько
велик, что его можно назвать – планета ОКЕАН.
И сегодня мы познакомимся с этой планетой, с ее многочисленными
обитателями. Тема нашего урока:
Жизнь на планете ОКЕАН (запись на доске, на слайде)
Участвуют в работе по повторению: в беседе с учителем отвечают на
поставленные вопросы.
.
Д авайте посмотрим на глобус. Наша планета голубая, жёлтыми,
Середина урока
коричневыми и зелёными пятнами. Голубое – это вода – океаны, моря,
озёра, реки. Вода занимает больше половины поверхности земного шара. А
что же такое моря и океаны, давайте разбираться. Словарная работа:
Океаны – большие пространства воды. Все они соединены между собой и
образуют Мировой океан. Море – прибрежная часть океана. Рассказ
учителя о растениях и животных морей и океанов с использованием
иллюстраций. Хищники моря – акулы. Они бывают и гиганты (20м) и
карлики (15см.). Самые безобидные – Тигровая и гигантская акулы.
Питаются акулы рыбой. У них хорошее обоняние, лучше, чем у собак.
Самая страшная для человека – Белая акула. Белая акула до 6 метров.
Охотится по ночам на кальмаров и своих мелких сородичей. На челюстях
акулы множество зубов, если они выпадают, за 8 дней вырастают новые
«Страшные улыбки». Тёмные, круглые, завораживающие глаза акулы
100
Учебни
к:
тетрад
ь:
Ресурс
ы
• кажд
ой паре
учащих
ся -,1
каранда
шей.
• лист
ы
цветно
й
бумаги
для
каждой.
мгновенно распознают добычу. Акулы испытывают постоянный голод, они
вечно в движении, если акула перестанет двигаться, она утонет. А вот
гигант моря – синий кит Синий кит относится к млекопитающим, это не
рыба. Его тело до 33 метров, масса до 130 тонн. Питается синий кит
планктоном. Сложно кормить китёнка. За одну кормёжку он съедает 20
вёдер молока, жирного как сметана. Киты совершают ежегодные
путешествия от приполюсных пространств к субтропикам и обратно.
Дельфины очень подвижные и ловкие, прожорливые хищники, живущие в
основном общественно, водятся во всех морях, поднимаются даже высоко
в реки, питаются главным образом рыбой, моллюсками, ракообразными;
иногда нападают и на своих сородичей. Отличаются также
любознательностью и традиционно хорошим отношением к человеку.
Вопрос: Как люди используют водоемы и воду? Рассказ учителя: Из них на
моря и океаны приходится 97%, в глубоких слоях суши, в почвах, в реках,
озёрах, болотах, в ледниках, в атмосфере – 2% воды. На пресную воду,
которая так необходима для всего живого, приходится всего 2% от общих
запасов воды. Это очень мало. - Какой вывод можем сделать? Пресной
воды - необходимой нам для жизни, очень мало, её надо беречь. Сохранение пресной воды – это большая экологическая проблема. Чтобы
понять эту проблему, установим её причины: - Загрязнение воды
предприятиями; - Люди моют машины, бросают мусор в воду; Вопрос: Решают ли люди эту проблему? (Да). - Создают законы об охране природы,
заказники, заповедники; - Бурят скважины для добычи грунтовых вод; Строят очистные сооружения; - Экономно расходуют.5. Первичное
закрепление изученного материала:Фронтальный опрос. - Чем отличается
море от океана? - Как люди используют океаны? - Как люди используют
воду океанов, морей, рек и озер? - Какой воды на Земле больше: пресной
или соленой? - Какая вода нужна людям для питья?
Практическая работа
Задание №1
Обозначьте на карте части Мирового океана.
Полуострова: Индостан, Аравийский, Индокитай, Лабрадор,
Скандинавский, Камчатка, Таймыр.
Острова: Гренландия, Нов. Гвинея, Мадагаскар, Великобритания, Сахалин,
Гавайи.
Пролuвы: Дрейка, Берингов, Гибралтарский, Магелланов, Панамский
канал, Суэцкий канал
Заливы: Гвинейский, Гудзонов, Мексиканский, Персидский, Бенгальский.
Моря: Красное, Средиземное, Черное, Карибское.
Используя контурные карты, выберите море, ближайшее к вашему
населенному пункту, соедините с побережьем прямой линией. Определите
101
направление и измерьте расстояние с помощью масштаба. Расстояние и
направление надпишите на контурной карте.
Задание №2 (работа в парах, карточки на столе у каждой
Море Баффина и Атлантический
океан
Андаманское
моря
и
пары)
Проливы их соединяющие
Южно-Китайское
Гудзонов залив и Атлантический
океан
Моря Сулавеси и Яванское
Охотское и Японское моря
Мексиканский
залив
Атлантический океан
и
Чукотское и Берингово моря
Средиземное море и Атлантический
океан
Атлантический и Тихий океаны
Северное море и Атлантический
океан
Атлантический и Тихий океаны
Задание 3 Групповая работа (Раздать карту путешествия Ф. Магеллана)
Определите, какие из перечисленных объектов не встретили на своем пути
участники Первой кругосветной экспедиции Ф. Магеллана:
Южная Америка;
1)Аравийский п-ов;
2)карибское море
3)Австралия
4)Берингов пролив
5)Тихий океан
6)о.Гренландия
7)п-ос Индостан
8)Пиринейский п-ов
9)Баренцово море
10)Северная Америка
11)Магелланов пролив
12)Гавайские острова
13)Вискайский залива
14)Филиппиские о-ва
. Я загадаю Вам загадки, слушайте внимательно, а отвечать вы можете все
вместе. (На экране появляются изображения загаданных обитателей морей
и океанов).
1. По волнам гуляет зонтик,
Если встретите – не троньте!
102
Критерии
успеха
Конец урока
Вот так чудо, вот так диво!
Зонтик жжется как крапива. (Медуза)
2. Без воздуха живет она
И, как могила, холодна.
Не пьет, хотя в воде сидит,
В броне, хотя и не звенит. (Рыба)
3. Он плавает на дне глубоком,
А иногда — у берегов.
Он своим могучим током
Разгоняет тьму врагов. (Скат)
4. В глубине, где тишь и мгла,
Море штопает игла. (Рыба-игла)
5. Люд морской встревожен Меч плывет без ножен. (Рыба-меч)
6. По сути зверь – а с виду рыба,
Огромен, я его боюсь.
А догадаться вы смогли бы,
Кто пищу цедит через ус? (Кит)
7. Зубы в пасти: в три ряда.
Это не страсти, а беда.
Этот хищник знаменит,
Тем, что он - "морской бандит".
Мускулисты его скулы,
Остерегайтесь встреч с… (Акулой)
8. Подставляя людям спины
В море нас спасут… (Дельфины)
9. Ты со мною не знаком?
Я живу на дне морском.
Голова и восемь ног,
Вот и весь я - … (Осьминог)
Самостоятельно изучают новый материал.
Ученики демонстрируют свои знания.
.Стратегия «Т-схема». Напишите в одну строчку слова и выражения об
осени, поднимающие настроение, а на другой – снижающие.
На контурной карте найти и подписать океаны: Тихий, Атлантический,
Северный Ледовитый, Индийский.
Вопросы:
-1.Самый глубокий океан.
-2. Какой океан имеет глубину 8742м?
-3. Где ведется добыча нефти, россыпи алмазов?
-4. В каком океане добывают китайцы голотурий-трепангов?
-5. Самый холодный океан.
К) Учитель спрашивает учащихся, о чем они узнали сегодня на уроке.
- О чём узнали на уроке?
- Зачем человеку имя?
103
Как
писать
число 10
http://file
s.schoolcollectio
n.edu.ru/
dlrstore/1
25707e4b81d44faa46c58a4915
3ed94/%
5BNSMATH_
1-4556%5D_
%5BTQ_
038%5D.
html
-Как оцениваешь свою работу на уроке?
- Сегодня вы все хорошо работали, каждый из вас может рассказать о
себе.
- Прикрепите свой смайлик на то место, где вы оказались в конце
урока.
Критерии
успеха
Оценивают работу своих одноклассников.
На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.
Дифференциация
Каким образом Вы планируете оказать
больше поддержки? Какие задачи Вы
планируете поставить перед более
способными учащимися?
Оценивание
Как Вы планируете
проверить уровень усвоения
материала учащимися?
Используйте данный раздел
для записи методов, которые
Вы будете использовать для
оценивания того, чему
учащиеся научились во время
урока.
К концу урока учащиеся научатся:
Проведите работу по самооцениванию учащихся спомощью Лестницы
успеха в рабочей тетради.
Здоровье и соблюдение
техники безопасности
Здоровьесберегающие
технологии.
Используемые физминутки
и активные виды
деятельности.
№1:
Руки в стороны — в
полёт
Отправляем самолёт.
Правое крыло вперёд,
Левое крыло вперёд.
Раз, два, три, четыре —
Полетел наш самолёт.
№2
На носочках ходят мыши.
Так, чтоб кот их не
услышал.
104
Краткосрочный план урока № -19
Школа:
Дата:«____»____________20___г.
Класс: 6 «____» класс.
ФИО учителя:
Количество присутствующих:
отсутствующих:
Тема урока: Размещение и плотность население
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
6.2.7.1 определить закономерности размещения населения
6.2.7.2 оценивать показатели плотности населения
изучить особенности и причины неравномерного размещения населения на Земле;
Цели урока:
научиться
определять
плотность
населения
каких-либо
территорий.
Задачи:
1. продолжить работу по формированию информационной компетенции школьников;
2. создать условия для самостоятельного приобретения новых знаний; развития умений
поисковой, исследовательской работы, умения связно излагать свои мысли,
совершенствовать
навыки
групповой
работы.
3. создать условия для развития умений общаться между собой, осознания ценности
совместной деятельности.
Цели обучения Все учащиеся смогут:
знать о плотности населения природной и социально-экономической обусловленности
контрастов расселения на земном шаре.
работать с географическими картами, таблицами, производить сравнения
Большинство учащихся будут уметь:
умения комплексного использования географических карт; составления кластеров,
внимательности, логического мышления и информационной культуры;
Некоторые учащиеся смогут:
Изучат материалы учебника и дополнительной литературы, заполнить схему на листах
1.знает – что такое плотность населения;
Критерии
2.понимает содержание понятия и уметь вычислять плотность населения.
успеха
3.умеет объяснить другому новый материал и научить вычислять плотность населения
любой территории. .
Привитие
ценностей
Межпредметны
е
связи
Навыки
использования
ИКТ
Предварительн
ые
знания
Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский патриотизм
и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и творчество;
открытость; образование в течение всей жизни.
Взаимосвязь с предметами:, самопознание, естествознание, музыка.
На данном уроке учащиеся используют флеш-презентацию, которую можно загрузить
на планшет или мобильный телефон через QR-код
создать условия для самостоятельного приобретения новых знаний из различных
источников информации .
Ход урока
Этапы
урока
Начало
урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Организационный момент. Приветствует учеников. Для создания
психологической атмосферы проводит игру «Ёжик».
. Проверка пройденного материала.
По методу «ДЖИГСО» осуществляет проверку домашней работы
http://files.sc
hoolcollection.ed
u.ru/dlrstore/
105
: Работа в группах. Разделить класс на группы. (можно в парах)
Предложить заполнить таблицу, с помощью метода «Джигсо». 1 группа
вспоминает процессы, происходящие в природе, 2 группа- объясняет их
причины, 3 группа- рассказывают о последствиях.
Таблица:
Процесс
Причины
Последствия
2dfa6b4bb908-4bd2a0366db2a1f288
63/%5BNSMATH_14556%5D_%5
BTQ_038%
5D-2.html
Знакомятся со сведениями одноклассников, необходимое записывают в
тетради. Оценивают работу друг друга (2 звезды, 1 пожелание).
Критерии
успеха
Середина
урока
Какие оболочки Земли мы уже изучили? (Литосферу)
1.Каково внутреннее строение
Земли?(ядро,мантия,земная кора)
2.На сколько повышается температура земной
коры начиная с 30м. (на 3 градуса на каждые 100
метров)?
3.Какова толщина земной коры под океанами? (510км)?
4.Какова толщина земной коры в материковой
части?(30-80)?
создают условия для самостоятельного приобретения новых знаний из
различных источников информации
С вопросами размещения населения вам приходилось встречаться в седьмом,
восьмом и девятом классе.
Вспомните,пожалуйста из курса Географии Казахстана ии, какие два
показателя необходимы, чтобы это установить среднюю плотность
населения. Какое действие произвести?
Правильно средняя плотность населения показывает, сколько человек
проживает на км2.Используя эти знания, определите среднюю плотность
Земли
Правильно 52,2 чел/км2, но принято считать без площади Антарктиды
Средняя плотность населения в мире 48 человек на квадратный километр.
Посмотрите на слайд №2 здесь показаны вопросы сегодняшнего урока.
Вопросы урока
1. Как расселены люди по территории земного шара.
2. Примеры различия в плотности населения стран и частей стран.
3. Причины неравномерного расселения людей с примерами
Рассматриваем первый вопрос. Посмотрите на слайд №3
Учебник:
Рабочая
тетрадь:
• штук для
каждой
группы
учащихся;
• ламинир
ованная
бумага
формата
А4 и
маркерыдл
я каждого
учащегося;
• наборы
кубиков
двух
цветов по
10 штук
вкаждом
наборе для
каждой
группы
учащихся;
•
106
Поверхность Земли заселена очень неравномерно. Целый материк –
Антарктида – совсем не имеет постоянного населения. Вместе с тем в дельте
реки Нила и на острове Ява плотность населения достигает 2000 – 3000
чел/км2. Можно выделить следующие закономерности в расселении людей на
Земле:
1) Почти все жители Земли в наше время проживают в
постоянных населенных пунктах. Во временных поселениях
живет небольшое число кочевников: бедуины в пустынях Сев.
Африки и Аравии, кочевые цыгане, северные народы,
занимающиеся оленеводством.
2) Постоянные поселения людей распространены между 78ю.ш и
54ю.ш
3) Свыше половины человечества проживают в 200-километровой
полосе вдоль берегов морей и океанов.
4) Почти 2/3 жителей живет в Азии.
Акцентируем вопросы урока
Для решения второго вопроса: Примеры различия в плотности населения
стран и частей стран,необходимо выполнить задание № 1которое Вы видите
на слайде №4
Работа по рядам: первый ряд заполняет первую колонку, второй ряд вторую,
на работу отводится 5 минут
Посмотрите на таблицу. Сравните ваши ответы с эталоном. Если регионы
есть в таблице поставьте +. Заполните таблицу до конца.
Плотнозаселенные регионы
Редкозаселенные регионы
Восточная и Юго-Восточная Азия
(приморские провинции Китая,
Корея, Япония, Филиппины,
Индонезия); Южная Азия (Индия,
Бангладешь), Европа, северовосток США и юго-восток
Канады; долина Нила
Север России, Канады,
Аляска, север Африки,
Центральная и западная
Австралия, Центральная
Азия, Аравийский
полуостров, Амазония
Возвращаемся к вопросам сегодняшнего урока Слайд № 3
Какой вопрос остался?
107
Выполняем задание №2. Работаете в группах. При работе используете карты
атласа 7 класса: физическую и климатическую. На работу отводится 7 минут.
Во время обсуждения учитель ходит между рядами и по требованию
консультирует
Прошу зачитать Ваши объяснения. Оценивает работу каждой группы.
Молодцы. А теперь давайте обобщим Ваши ответы.В чём причина того, что
на 8% территории Земли проживает 2/3 человечества, на 15% суши вообще
никого, и на остальной территории однородности не наблюдается?Причин,
как Вы выяснили несколько. Рассмотрим важнейшие.
Посмотрите на следующий слайд.
На размещение населения влияет рельеф. Из каждых 100 жителей Земли 80
живут на низменностях. Горные районы заселены намного слабее. Примеры
стран-исключений большинство жителей которых живёт выше 1000 метров
над уровнем океана. Это Эфиопия, Мексика, Перу, Боливия, Китай,
Афганистан. Вспомните названия гор и нагорий в этих странах. Какие
приспособления выработали их организмы?
С глубокой древности на расселение людей влияет их занятие сельским
хозяйством. Такие районы в Восточной, Юго-Восточной и Южной Азии
называются «рисовыми корзинами». Это также хорошо вам знакомые долины
и дельты рек Нила, Тигра и Евфрата, создающих оазисы.
108
В некоторых промышленных районах Европы и США плотность населения
достигает 1000-1500 человек на квадратный километр, лишь немного уступая
наиболее заселённым сельскохозяйственным территориям.
Слайд № 10
Сильное тяготение испытывает человечество к транспортным и торговым
путям. Это хорошо иллюстрируют карты плотности населения и
труднодоступных мест. Проиллюстрировать это положение можно с
помощью рисунка 15 учебника «Распределение населения по степени
удаленности от моря», учитывая влияние океанов на климат.
В 5 классе вы познакомились с неравномерностью внутри отдельно взятой
страны на примере Казахстане.
Вспомните названия её самой густонаселённой полосы и слабозаселённой
зоны.
Сопоставьте и проанализируйте карты «Плотность населения Казахстана,
«Физическая карта Казахстана», «Климатическая карта Казахстана.
109
Заполните таблицу (на листах). Сделайте выводы. 7 мин
Государство
Казахстан
Материк
Max плотность
Где?
Почему?
Min плотность
Где?
Почему?
Затем в группах учащиеся работают с ресурсом № 1 и учебником.
Ресурс № 1.
ПЛОТНОСТЬ НАСЕЛЕНИЯ - степень населённости конкретной территории;
число жителей на единицу площади (обычно на 1 км2). Определяется по
формуле:
где Р — численность постоянного населения территории;
Q — площадь территории без водных бассейнов.
Количество жителей определённой территории нужно разделить на площадь
данной территории. Полученное число и есть - плотность населения.
Деятельность учителя Деятельность учащихся
Задание № 4. Рассчитайте плотность по заданным параметрам. Работа
учащихся в парах в «Дневниках лаборанта».
Самооценивание.
4.Стадия рефлексии (заполнить 3 колонку таблицы):
Дата: ____________________ Фамилия ________________________________
Тема: Плотность населения.
знаю хотел узнать узнал
Критерии
успеха
. Самостоятельно изучают новый материал.
Ученики демонстрируют свои знания.
Конец
урока
работа с тестом учебника, каждый ряд получает задания.
Понятие структуры населения, виды демографических
структур. Знакомятся с понятием структура населения. Записывают виды
структур по полу и возрасту. Составляют схему видов структур в тетради.
Состав (структура) населения
Определите верно ли утверждение
№
Утверждение
да (+) или
нет (-)
1. В среднем на100 девочек рождается 104-107
мальчиков
2. В большинстве стран преобладает женское
население.
3. В зарубежной Азии женское население
преобладает.
4. В мире преобладает мужское население.
5. В развитых странах доля детей во всём
населении составляет в среднем 33%.
6. В Европе средняя продолжительность жизни
мужчин выше чем у женщин.
7. Всего в мире насчитывается 5 – 5,5 тыс.
народов.
8. Самая распространенная языковая семья –
Алтайская.
110
9. Наиболее распространенная из мировых
религий – ислам.
10. Больше всего однонациональных государств в
Европе.
Критерии оценки
5-7 баллов – «удовлетворительно»
8-9 баллов – «хорошо»
10 баллов – «отлично»
Рефлексия. Подведение итогов занятия. (5 минут)
Вернемся к вопросам, которые были поставлены в начале занятия.
1. Как расселены люди по территории земного шара.
2. Примеры различия в плотности населения стран и частей стран.
3. Причины неравномерного расселения людей с примерами.
1.Усвоили ли вы основные понятия, изученные на занятии?
2. Насколько легко было справляться с заданиями?
3. Какой была ваша активность на занятии?
слушают и понимают речь других (одноклассников, учителя); решают
Критерии
совместно с соседом по парте поставленную задачу, обдумывая, обмениваясь
успеха
мнениями и конструктивно координируя свои действия.
Дифференциация
Оценивание
Здоровье и соблюдение
Каким образом Вы планируете оказать Как Вы планируете
техники безопасности
больше поддержки? Какие задачи Вы
проверить уровень усвоения
Здоровьесберегающие
планируете поставить перед более
материала учащимися?
Используйте данный раздел
технологии.
способными учащимися?
для записи методов, которые Используемые физминутки и
Вы будете использовать для
активные виды
оценивания того, чему
деятельности.
учащиеся научились во время
урока.
К концу урока учащиеся
№1:
научатся составлять
НАШ ОТДЫХ
Проведите работу по
Отдых
наш
–
самооцениванию учащихся
физкультминутка.
спомощью Лестницы успеха
Занимай свои места! Шаг на
в рабочей тетради.
месте, левой, правой,
Используйте пространство
ниже, чтобы подвести итоги Раз и два, раз и два! (Шагают
на месте.)
урока. Ответьте на самые
Прямо спину всем держать!
актуальные вопросы об
(Выпрямляют спину.)
уроке из блока слева.
Раз и два, раз и два! (Шагают
Цели были реалистичны.
на месте.)
Изучили самостоятельно
И под ноги не смотреть!
данную тему. Обучение
(Круговые
движения
было направлено на
самостоятельное изучение
головой.)
темы. Пару примеров
Раз и два, раз и два! (Шагают
убрала. Так как видеоролик на месте.)
временами
незагружался.Несмотря на
№2
это дети с интересом
Сколько зайчиков у нас,
посмотрели видеоролик.
Столько и подпрыгнем раз.
(5 раз)
Сколько палочек да точек,
Столько встанем на носочки.
(4 раза)
Сколько точек будет в круге,
111
Столько раз поднимем руки.
(3 раза)
Краткосрочный план урока №-19
Школа:
Дата:«____»____________20___г.
Класс: 6 «____» класс.
ФИО учителя:
Количество присутствующих:
отсутствующих:
Тема урока: Формирование расовых признаков
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
6.2.7.2 – объяснить факторы формирования расовых признаков
6.2.7.3 – доказывать равенство рас
создать условия для формирования у детей представления о человеческих расах, о
Цели урока:
численности населения Земли.
Цели обучения
Критерии успеха
Привитие
ценностей
Межпредметные
связи
Навыки
использования
ИКТ
Все учащиеся смогут:
познакомить с теорией антропогенеза, углубить знания о предках человека, согласно
научной точки зрения, изучить среду их обитания, приспособления к ней и образ
жизни.
Большинство учащихся будут уметь:
изучют понятие « человеческие расы», их отличительные особенности, единство
происхождения и биологической равноценности;
Некоторые учащиеся смогут:
Изучат материалы учебника и дополнительной литературы, заполнить схему на
листах
сравнение внешних признаков разных рас ,выявление причин внешних различий рас,
связь с условиями окружающей среды.
умеют быстро и слаженно работать в группе ,организовывать сотрудничество со
сверстниками.
Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский
патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и
творчество; открытость; образование в течение всей жизни.
Взаимосвязь с предметами:, самопознание, познание мира, естествознание, музыка.
На данном уроке учащиеся используют флеш-презентацию, которую можно
загрузить на планшет или мобильный телефон через QR-код
112
Предварительные
знания
Этапы урока
Начало урока
Критерии
успеха
Середина
урока
Учащиеся могут выполнять устно сложение и вычитание без перехода через
десяток: однозначных чисел
Ход урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет
готовность к уроку, желает успеха. Для создания психологической
атмосферы проводит игру «Рисунок на спине».
С помощью метода «КСО» осуществляет проверку домашней работы.
Ответьте на вопросы:
- -Скажите, каким образом распределено население на Земле?
-Как вы думаете, от чего, от каких причин зависит плотность населения?
-Можно ли однозначно называть какие-либо отдельные причины разной
плотности населения?
--Как вы думаете, каким образом люди узнают о плотности населения
определённой территории? Как можно её рассчитать? Отгадайте ребус:
Звук Магнит Компас
Учащиеся отвечают на разноуровневые вопросы. Работают с тестовыми
вопросами.
С помощью метода «Подумать – сговориться - обсудить» осуществляет
усвоение нового материала.
Наука, изучающая человеческие расы – расоведение.
Учебник:
Рабочая
тетрадь:
Рабочий
лист 33
«,стр.
• цветные
Человеческая раса
карандаши;
http://files.sch
Экваториаль
Евразийская
oolАзиатско-американская
ная
(европеидная collection.edu
(монголоидная)
.ru/dlrstore/ef
)
(австроcded83-3f0649f2-8c89негроидн
2e00429a3ae
- работа в группах
2/%5BNSая) - (10 минут)
MATH_1-37Задание: исследовав дополнительные ресурсы, фотографии и
44%5D_%5B
дополнительную литературу, предоставить информацию по плану:
TQ_030%5D.
1. Основные морфологические признаки, характерные для
html
представителей расы.
2. Основная территория проживания представителей расы.
Презентация проектов - критериальное оценивание «аплодименты»
Критерии оценивания:
1. Научность и обоснованность выступления
2. Доступность и логичность изложения
113
3. Наглядность
- Как же происходило возникновение рас, и какие условия способствовали их
образованию?
- Назовите основные признаки рас?
- Какой же можно сделать вывод?
- опережающее задание: понятие расизма
Расизм – это убеждение в том, что одни люди превосходят других, потому что
принадлежат к какой-то конкретной расе, каждой из которых свойственны определенные
черты характера и поведения. Происходит выделение по каким-либо признакам людей,
принадлежащих к «высшей расы» и унижающее или агрессивное поведение по
отношению к представителям так называемых «низших рас».
Задание: подпишите к фотографиям соответствующую расу
Критерии
успеха
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Конец урока
Закрепление урока. По методу «Кресло автора»
.
Первые начинают предоставлять результаты своих исследований 1 группа - «Евразийская раса»
2 группа - «Азиатско-американская раса»
3 группа - «Экваториальная раса»
.
Творческое задание группам:
1. Измерить общий вес и рост членов семьи.
114
2. Засечь по секундомеру количество слов, читаемых в минуту.
3. Провести наблюдение за погодой, Солнцем.
4. Вылепить фигурку или композицию, символизирующую для вас
природу в целом.
Закончить предложение, выбирая начало фразы:
1.Сегодня я узнал..
2.Было интересно…
3.Было трудно..
4.Я выполнил задание..
5.Я понял ,что..
6.Теперь я могу..
7.Меня удивило…
8.Мне захотелось..
Дифференциация
Каким образом Вы планируете
оказать больше поддержки? Какие
задачи Вы планируете поставить
перед более способными учащимися?
Оценивание
Как Вы планируете
проверить уровень усвоения
материала учащимися?
Используйте данный раздел
для записи методов, которые
Вы будете использовать для
оценивания того, чему
учащиеся научились во время
урока.
К концу урока учащиеся
смогут:
Назовите любой пример на
сложение. Составьтек нему
два примера на вычитание.
Здоровье и соблюдение
техники безопасности
Здоровьесберегающие
технологии.
Используемые физминутки и
активные виды деятельности.
№1:
НАШ ОТДЫХ
Отдых
наш
–
физкультминутка.
Занимай свои места! Шаг на
месте, левой, правой,
Раз и два, раз и два! (Шагают
на месте.)
Прямо спину всем держать!
(Выпрямляют спину.)
Раз и два, раз и два! (Шагают
на месте.)
И под ноги не смотреть!
(Круговые движения головой.)
Раз и два, раз и два! (Шагают
на месте.)
№2
Сколько зайчиков у нас,
Столько и подпрыгнем раз.
(5 раз)
Сколько палочек да точек,
Столько встанем на носочки.
(4 раза)
Сколько точек будет в круге,
Столько раз поднимем руки.
(3 раза)
115
Краткосрочный план урока № 20
Раздел долгосрочного плана:
Школа:
Дата:
ФИО учителя:
Класс: 6
Количество
присутствующих:
отсутствующих:
Тема урока
Атомы и молекулы.
Цели обучения, которые
достигаются на данном
уроке (ссылка на
учебную программу)
Цели урока
6.3.1.1 различать атомы и молекулы, простые и сложные вещества
Критерии успеха
Языковые цели
Привитие ценностей
Межпредметные связи
Серия полезных фраз
для диалога/письма
Сформировать понятия «молекула», «атом», «простое вещество», «сложное
вещество». Научить различать атомы и молекулы, простые и сложные
вещества.
Учащиеся:
- умеют различать атомы и молекулы, простые и сложные вещества
Учащиеся могут:
пользоваться ключевой лексикой для устного описания атома имолекулы,
простого и сложного вещества
Уважение по отношению к себе и окружающим
Сотрудничество
Ответственная гражданская позиция
Академическая честность
Обучение на протяжении всей жизни
Прозрачность
Естествознание
Вещества состоят из отдельных мельчайших частиц…
Молекулы способны к самостоятельному существованию.
Все предметы и вещества состоят из атомов и молекул.
Молекула - это наименьшая частица вещества.
Молекулы построены из атомов.
Сложное вещество состоит из молекул, построенных из атомов разных видов.
Простое вещество состоит из атомов только одного вида или из молекул.
Навыки использования
ИКТ
Предварительные
знания
Предметная лексика
Ход урока
Атом, молекула, простое вещество, сложное вещество.
Запланированные
Запланированная деятельность на уроке
этапы урока
Начало урока
Приветствие.
Разделить класс на 4 группы, используя технологию «Атомы и
молекулы»:
3 мин
Атомы и молекулы
Участники группы разбредаются по классу. Учитель произносит:
«Каждый из вас — одинокий атом, блуждающий в пространстве.
Вы встречаетесь с другими атомами, иногда даже случаются
легкие столкновения. Но иногда вы получаете возможность
116
Ресурсы
Можно
включить тихую
мелодию
объединиться в молекулы. Вы будете делать это по моей команде.
Число атомов в молекуле я назову».
Через некоторое время учитель хлопает в ладоши и
произносит, например: «Четыре». Учащиеся быстро составляют
группы по четыре человека. Те, кто не успел войти ни в одну
«молекулу» (скажем, игроков осталось трое), выбывают из игры.
«Молекулы» снова распадаются на атомы, продолжающие
блуждать в пространстве до следующей команды учителя.
В результате можно либо создать две команды (из тех, кто выбыл,
и из тех, кто остался в игре), либо в определенный момент дать
команду собраться в молекулы с таким числом атомов, какое
нужно для дальнейших процедур (хорошо, если это число будет
равно количеству выбывших участников, которые тогда смогут
образовать свою группу).
Проверка домашнего задания.
5 мин
2 мин
Середина урока
5 мин
1.
Как доказать, что все вещества состоят из частиц?
2.
В чем заключается предположение о строении вещества?
3.
Почему не видны частицы, из которых состоит вещество?
4.
Как объяснить высыхание белья после стирки?
5.
Почему твердые тела, состоящие из частиц, кажутся
сплошными?
Ребусы (на
листах А-4)
Презентация
Назвать тему, цели урока, критерии оценивания.
Учитель: «Люди давно догадывались о том, что вещества состоят
из отдельных мельчайших частиц. Их называют атомами. В
подавляющем большинстве случаев атомы не существуют по
одиночке, а объединяются в группы - молекулы. Атомы и
молекулы чрезвычайно малы: в любом крошечном кусочке
вещества, который мы в состоянии разглядеть (например, в
пылинке) содержится больше атомов, чем звезд во всей нашей
Галактике.
По сравнению с многообразием веществ число атомов
весьма ограничено. Атомы могут различным образом соединяться
друг с другом. Как из букв алфавита можно составить сотни тысяч
слов, так из одних и тех же атомов образуются молекулы или
кристаллы огромного количества различных веществ, из которых
состоит окружающий мир.
Молекула - это наименьшая частица вещества,
определяющая его свойства и способная к самостоятельному
существованию. Молекулы построены из атомов».
Простое вещество состоит из атомов только одного вида
или из молекул, построенных из атомов одного вида.
Сложное вещество состоит из молекул, построенных из
атомов разных видов.
Все вещества в разных условиях могут быть подразделены на три
состояния: твердое, жидкое и газообразное. Чтобы убедиться в
этом, приведите пример различных состояний тел и выполните
задание, представленное на рисунке 1.
Карточка.
Приложение 1
117
7 мин
Рис. 1. Из каких веществ могут состоять твердые вещества.
Всякое вещество состоит из молекул или атомов в различных
энергетических состояниях.
Молекула какого-либо вещества — это самая мелкая частица
вещества, существующая в обычных условиях и при этом
сохраняющая все признаки этого вещества. На рисунке 2 можно
увидеть молекулу вещества.
Пластилин,
спички
8 мин
5 мин
Рис. 2. Молекула вещества
Средняя цифра для размера t молекулы— порядка 1х10-9 м.
Весьма трудно наблюдать размеры настолько малые, как 10-9 м.
Это означает, что одна тысяча миллионов молекул, помещенных
рядом, растянется вдоль однометровой линейки. Тысячу
миллионов также почти невозможно пред¬ставить.
Молекула может состоять из группы еще более малых частиц,
назы-ваемых атомами. Например, молекула водорода (газа)
состоит из двух ато¬мов водорода, соединенных между собой
(рисунок 3).
Рис. 3. Молекулы водорода, кислорода, воды, азота, озона и
углекислого газа.
На видео представлена динамика молекул воды, аммиака, метана
и т.д.:
Молекулы могут состоять из одного атома, как в инертном газе
аргоне, из двух одинаковых атомов, соединенных вместе, как в
случае с газом кислородом, или же из малой группы атомов,
соединенных между собой, как в случае с водой, молекула
которой состоит из одного атома кислорода и двух атомов
водорода. Очень большие группы атомов тоже могут соединяться
друг с другом, образуя полимеры, и т. д.
118
Карточка
Кроме того, молекулы любого вещества постоянно двигаются,
причем делают это по-разному. Пример движения молекул можно
увидеть на рисунке 4.
Рис. 4. Движение молекул.
Молекулы невозможно увидеть невооруженным глазом. Они
настолько малы, что их нельзя разглядеть даже с помощью
микроскопа, дающего 1000-кратное увеличение.
Биологам известны микроорганизмы (например, бактерии)
размером 0,001 мм. Молекулы же в сотни и тысячи раз меньше.
Для определения размеров молекул были проведены разные
опыты. Опишем один из них:
В чисто вымытый большой сосуд налили воду и на ее поверхность
поместили каплю масла. Масло начало растекаться по
поверхности воды, образуя пленку. По мере растекания масла
толщина пленки становилась все меньше и меньше. Через
некоторое время растекание прекратилось. Если предположить,
что это произошло из-за того, что все молекулы масла оказались
на поверхности воды, то для определения диаметра молекулы
достаточно найти толщину образовавшейся пленки.
Толщина пленки равна отношению ее объема V к площади S:
h=V/S.
Объем пленки - это объем той капли, которую поместили на
поверхность воды. Его измеряют заранее; для этого пользуются
измерительным цилиндром - мензуркой.
В описываемом опыте капля имела объем V = 0,0009 см3, а
площадь образовавшейся из нее пленки была равна S = 5500 см2.
Подставив эти значения в формулу, получим h = 0,00000016 см.
Этим числом и выражается примерный размер молекулы масла.
На рисунке 5 представлен примерный размер молекулы.
Рис. 5. Примерный размер молекулы.
Молекулы одного и того же вещества одинаковы во всех
агрегатных состояниях (рисунок 6).
119
Рис. 6. Молекула воды в различных агрегатных состояниях
вещества.
Атомы.
Хотя молекулы и очень маленькие частицы, но и они делимы.
Частицы, из которых состоят молекулы, называют атомами.
Атомы каждого вида принято обозначать специальными
символами. Например, атом кислорода - О, атом водорода - Н,
атом углерода - С.
Специальные символы существуют и для обозначения молекул.
Например, молекула кислорода состоит из двух одинаковых
атомов кислорода, поэтому для ее обозначения применяют
следующую химическую формулу: O2. Молекула воды состоит из
трех атомов: одного атома кислорода и двух атомов водорода,
поэтому ее обозначают H2O.
Атомы очень малы. Их невозможно разглядеть не только простым
глазом, но и с помощью даже самого мощного оптического
микроскопа.
Глаз человека не способен разглядеть атомы и промежутки между
ними, поэтому любое вещество кажется нам сплошным. В 1951
году Эрвин Мюллер изобрёл ионный микроскоп, позволивший в
деталях разглядеть атомную структуру металла. Современная же
техника позволяет получить фотографии отдельных атомов и
молекул. На рисунке 7 приведен снимок атома гелия.
Рис. 7. Атом гелия.
Сами атомы по современным представлениям состоят из трех
основных частиц: протонов, нейтронов и электронов. Модель
атома можно представить следующим образом: в маленькой
сердцевине атома находится ядро, в котором ядерными силами
удерживаются протоны и нейтроны; вокруг ядра по своим
орбитам вращаются электроны, похожие на планеты,
обращающиеся вокруг Солнца.
Атомы различных химических элементов отличаются друг от
друга. Различия атомов химических элементов можно определить
по периодической таблице Менделеева.
Давайте посмотрим на видео, с помощью которого постараемся
разобраться в структуре атома:
Выводы
120
1.
Все вещества в разных условиях могут быть подразделены
на три состояния: твердое, жидкое и газообразное.
2.
Всякое вещество состоит из молекул или атомов в
различных энер-гетических состояниях.
3.
Молекула какого-либо вещества — это самая мелкая
частица ве-щества, существующая в обычных условиях и при этом
сохраняющая все признаки этого вещества.
4.
Молекулы одного и того же вещества одинаковы во всех
агрегатных состояниях.
5.
Частицы, из которых состоят молекулы, называют атомами.
Атомы каждого вида принято обозначать специальными
символами.
Задание №1:
Приложение 2:
1 (а)На рисунке представлены атомы, молекулы, простые и
сложные вещества. Определите их.
Атом
Молекула
Простое
вещество
Сложное
вещество
Дескрипторы:
1.Учащийся правильно записывает в таблицу
изображающих атомы.
2. Учащийся правильно записывает в таблицу
изображающих молекулы.
3. Учащийся правильно записывает в таблицу
изображающих простые вещества.
4. Учащийся правильно записывает в таблицу
изображающих сложные вещества.
номера картинок,
номера картинок,
номера картинок,
номера картинок,
1(b)В таблицы приведены высказывания. Определите, какие из
них «истина», а какие высказывания «ложь» (ответы отметьте
галочкой в соответствующем столбце)
Задание №2
Раздать учащимся коробочки со спичками, пластилин (на 2
человека). Разделить на 4 группы (по желанию учащихся).
Предложить создать модели атомов, молекул, простых веществ,
сложных веществ. Учащиеся представляют свои работы друг
другу по очереди.
Приложение 4
Задание №3
Завершите предложения:
На Солнце водород существует в виде изолированных…………..
из-за высокой температуры. А на Земле –
в……………………………….виде, 2 атома водорода
соединяются друг с другом, и образуется
………………….вещество – водород, который является самым
лёгким газом. Но элемент водород способен соединяться не
только друг с другом, но также и с другими ……………. Если 2
атома водорода соединятся с 1 атомом кислорода, то получится
……………….. воды.
121
……………. всех химических элементов при очень
высоких температурах существуют в виде свободных
(изолированных) ………………. (на Солнце).
Простые вещества – ………………….(примеры).
Сложные вещества – …………………..(примкры).
Конец урока
5 мин
Рефлексия
Выборочно провести опрос среди учащихся:
Что узнали нового?
Что запомнили?
Над чем надо поработать?
Д/зПовторить конспект
Дифференциация – каким образом Вы
Оценивание – как Вы
планируете оказать больше поддержки?
планируете проверить
Какие задачи Вы планируете поставить
уровень усвоения
перед более способными учащимися?
материала учащимися?
Мяч
Здоровье и соблюдение
техники безопасности
Дифференциация может быть выражена
в подборе заданий, в ожидаемом
результате от конкретного ученика, в
оказании индивидуальной поддержки
учащемуся, в подборе учебного материала
и ресурсов с учетом индивидуальных
способностей учащихся (Теория
множественного интеллекта по
Гарднеру).
Дифференциация может быть
использована на любом этапе урока с
учетом рационального использования
времени.
Используйте данный
раздел для записи
методов, которые Вы
будете использовать для
оценивания того, чему
учащиеся научились во
время урока.
Рефлексия по уроку
Используйте данный раздел для размышлений об
уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем
уроке из левой колонки.
Были ли цели урока/цели обучения
реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на
уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и
почему?
Здоровьесберегающие
технологии.
Используемые физминутки и
активные виды
деятельности.
Пункты, применяемые из
Правил техники
безопасности на данном
уроке.
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
122
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что
необходимо обратить внимание на последующих уроках?
Краткосрочный план урока № -21
Школа:
Дата:«____»____________20___г.
Класс: 6 «____» класс.
ФИО учителя:
Количество присутствующих:
отсутствующих:
Тема урока: Простые и сложные вещество
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
6.3.1.1 различать атомы и молекулы, простые и сложные вещества
объяснить отличие простого вещества и сложного, чистого вещества и смеси,
Цели урока:
химического элемента и простого вещества; вырабатывать умения отличать
простые вещества от сложных, основываясь на их химических формулах, научить
выделять главное, проводить сопоставление, анализ, делать заключения.
Цели обучения
Критерии успеха
Все учащиеся смогут:
познакомиться учащихся с понятиями «простые и сложные вещества», «металлы
и неметаллы», усовершенствовать знания, умения и навыки
Большинство учащихся будут уметь:
раскрыть понятия: простые и сложные вещества как форму существования
химических элементов
Некоторые учащиеся смогут:
проверить умение применять теоретические знания на практике;
учащиеся будут:
-знает понятия «простые и сложные вещества», «металлы и неметаллы»;
-умеет отличать понятия «простое вещество» и «сложное вещество», «металлы и
неметаллы»;
-применять полученные знания при дальнейшем изучении химии, в повседневной
жизни
Имееют определение с терминами– деформация, упругость, пластичность.
123
Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский
патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и
творчество; открытость; образование в течение всей жизни.
Взаимосвязь с предметами:, самопознание, естествознание, музыка.
Привитие
ценностей
Межпредметные
связи
Навыки
использования
ИКТ
Предварительные
знания
На данном уроке учащиеся используют флеш-презентацию, которую можно
загрузить на планшет или мобильный телефон через QR-код
умения увязывать теоретический материал с практическим применением
Ход урока
Этапы урока
Начало урока
Критерии
успеха
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Создание благоприятного психологического климата:
-Здравствуйте, ребята! Сегодня мы познакомимся с явлением, которое
играет очень важную роль в природе. Это явление мы с вами встречаем
на каждом шагу, не задумываясь об этом. Для того, чтобы узнать о нем,
мы проведем серию экспериментов, а в некоторых из них вы сами
выступите в качестве ученых-экспериментаторов.
Проверка домашнего задания
Закончите предложения.
а) 1. Земля движется вокруг ... 2. Луна движется вокруг ... 3. Все
планеты движутся вокруг ... 4. Спутник движется вокруг ... 5.
Все небесные тела движутся в ...
б) 1. Лед плавится и превращается ... 2. Вода отвердевает и превращается ... 3. Вода кипит и превращается ... 4. Пар охлаждается
и превращается...
Ответьте на вопросы.
1. Что называется физическим телом?
2. Что называется веществом?
- - Задание «Хочу спросить», по содержанию, чтобы узнать, насколько
внимательно читали. От группы один вопрос.
Ребята, какие ассоциации возникают у вас, когда вы слышите слова
"Вещество"? Напишите на листочках три слова, которые ассоциируются
у вас с этими словами. (Учащиеся называют свои ассоциации и
приклеивают свои листочки – стикеры к "Дерево Твердые вещество"
Познакомиться с делением веществ на простые и сложные, дать
представление о простых веществах – металлах.
I.
Учебник:
Рабочая
тетрадь:
.
Середина урока
«.
Ресурсы:
• пустые
коробки
для
сортировк
и
предмето
в;
• коробк
и
с
наборами
124
различны
х
предмето
в
(карандашам
и,
мелкими
Практическ
ое задание:
 Вместо точек вставьте необходимые выражения (химический
125
элемент, простое вещество, сложное вещество, смесь): а) оксид
цинка__
____________, так как состоит из_______________________ ,
цинка и кислорода; при нагревании ________________________
оксида ртути образуется два ___________________________:
ртуть и кислород.
Критерии
успеха
; Ученики демонстрируют свои знания..
Конец урока
Самостоятельная работа творческого характера (дополнительно если
останется время) (Раздел презентации «Задание для самостоятельной
работы»)
Кроссворд «Свойства твёрдых тел, жидкостей и газов».
4
п
5
ж
л
и
6 г а з
с
1 т в ё р д ы е
к
т
2 д е ф о р м а ц и я
с
ч
н
3 у п р у г о с т ь
ь
о
с
т
ь
1. Тела, способные сохранять неизменную форму и объём.
2. Любое изменение формы, размеров и объёма тела.
3. Свойство тела изменять форму и объём под действием других тел и
восстанавливаться после прекращения их действий.
4. Свойство тел менять форму под действием других тел и сохранять её
(в изменённом виде) после окончания действия.
5. Вещество, способное сохранять объём, но не способное сохранять
форму.
6. Вещество, не способное сохранять объём и форму.
Составление синквейна.
Прием «Синквейн»
1. Дети возвращаются к таблице «Верю не верю», корректируют свои
знания.
2. Прием синквейн
1 -3 группа
2 - группа
126
Критерии
успеха
Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности,
соотносят цель и результаты, степень их соответствия
Дифференциация
Каким образом Вы планируете
оказать больше поддержки? Какие
задачи Вы планируете поставить
перед более способными учащимися?
Оценивание
Как Вы планируете
проверить уровень усвоения
материала учащимися?
Используйте данный раздел
для записи методов, которые
Вы будете использовать для
оценивания того, чему
учащиеся научились во время
урока.
К концу урока учащиеся
смогут:
Организуйте самооценивание
учащихся с помощью
«Лестницы успеха» в рабочей
тетради.
Здоровье и соблюдение
техники безопасности
Здоровьесберегающие
технологии.
Используемые физминутки и
активные виды
деятельности.
№1:
НАШ ОТДЫХ
Отдых
наш
–
физкультминутка.
Занимай свои места! Шаг на
месте, левой, правой,
Раз и два, раз и два!
(Шагают на месте.)
Прямо спину всем держать!
(Выпрямляют спину.)
Раз и два, раз и два!
(Шагают на месте.)
И под ноги не смотреть!
(Круговые
движения
головой.)
Раз и два, раз и два!
(Шагают на месте.)
№2
Сколько зайчиков у нас,
Столько и подпрыгнем раз.
(5 раз)
Сколько палочек да точек,
Столько встанем на носочки.
(4 раза)
Сколько точек будет в круге,
Столько раз поднимем руки.
(3 раза)
127
Краткосрочный план урока № 22
Раздел долгосрочного плана:
Строение и свойства веществ
Школа:
Дата:
ФИО учителя:
Класс: 6
Количество присутствующих:
отсутствующих:
Тема урока
Температура кипения и температура плавления.
Цели обучения,
которые
достигаются на
данном уроке
(ссылка на
учебную
программу)
6.3.1.3 описывать свойства вещества: температуры плавления и кипения
Цели урока
Знать, что такое температура плавления и кипения. Знать температуру кипения и
плавления воды и сравнивать другие вещества со свойствами воды.
Учащиеся:
-знают, что такое температура плавления и кипения.
-знать температуру кипения и плавления воды.
- сравнивают другие вещества со свойствами воды.
Учащиеся могут:
пользоваться ключевой лексикой для устного описания температуры кипения и
плавления
Уважение по отношению к себе и окружающим
Сотрудничество
Ответственная гражданская позиция
Академическая честность
Обучение на протяжении всей жизни
Прозрачность
Критерии успеха
Языковые цели
Привитие
нностей
Межпредметные
язи
Серия полезных
фраз для
диалога/письма
Я классифицировал вещество по …потому что оно…
Самое важное в ... это ... потому, что ...
Наша группа думает, что…
Мы обнаружили, что…
Частицы приобретают энергию, и, следовательно, начинают двигаться быстрее
Частицы вибрируют ... что освобождаются от тесной связи сдруг другом ……. могут
двигаться теперь свободно.
Переход из …..состояния в……..состояние
При повышении температуры, скорость движения частиц растет.
Высокая температура кипения/плавления, низкая температура плавления/кипения
Навыки
пользования ИК
Предварительные
знания
Предметная
лексика
Органические вещества, неорганические вещества
Ход урока
128
Запланированные
этапы урока
Начало урока
5 мин
Середина урока
3мин
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Приветствие. Прежде, чем назвать тему урока, провести Демонстрация:
демонстрацию: Учитель нагревает лёд и кипятит воду. Спросить пробиркодержатель,
у учащихся:
пробирка,
нагревательный
- Что произошло со льдом? (расплавился)
прибор, вода,
-Что произошло с водой? (закипела)
фарфоровая чашка,
лёд.
- Почему? (пытаются объяснить своими словами)
Учитель: «Существуют явления, на которые никогда не
надоедает смотреть. Кипение воды – наслаждение зрелищем
воды
и
огня,
таинством
их
взаимодействия.
Этаизменчиваякартиназавораживает.
Закипая,
чайникначинаетразговаривать».
Вступительное слово
Видео
Учитель: «Из чего состоят вещества и почему они все в разных
агрегатных состояниях? Вещества могут находиться в трех
основных агрегатных состояниях: твердое, жидкое и
газообразное.
Состояние вещества зависит от температуры. Например,
когда твердое вещество нагревают, оно начинает плавиться
(превращаться в жидкость), если же нагревание продолжают, то
образовавшаяся жидкость начинает испаряться, превращаясь в
газ.
Когда
твердое
вещество
нагревают,
частицы
приобретают энергию, и, следовательно, начинают двигаться
быстрее. Скорость, при которой частицы вибрируют продолжает
расти при повышении температуры. Если нагревание
продолжается, то в итоге частицы вибрируют настолько сильно,
что освобождаются от тесной связи сдруг другом и могут
двигаться теперь свободно. Этот процесс называется
плавлением (таянием), т.е. переход из твердого вещества в
жидкое.
Когда жидкость нагревают, энергия подается к частицам,
заставляя их двигаться быстрее, скорость движения частиц
продолжает расти при повышении температуры. Если
нагревание продолжать, то многие частицы в жидкости в итоге
будут двигаться настолько быстро, что исчезнут (оторвутся) от
жидкости. Этот процесс называется кипением»
Задание№ 1
Посмотрите данные температуры плавления некоторых
металлов. Напишите в тетради, какой из металлов имеет самую
низкую и высокую температуру плавления. Предположите, в
каком агрегатном состоянии металлы находятся? Приложение 1
5мин
Задание 2
Таблица
Перед вами список из 15 веществ. Определите агрегатное
состояние веществ (твердое, жидкое, газообразное), по
имеющимся температурам кипения и плавления.Сделайте
вывод. Приложение 2
129
Таблица
5 мин
Задание 3
Посмотрите внимательно на рисунок. Укажите цифру, которая
показывает процесс плавления. Подчеркните буквы, которые
показывают процесс кипения (А→С,
А→В, В→С, С→А,
С→В, В→А). Приложение 3
Задание 4
5 мин
Дополните предложения. Приложение 4
Поменяйтесь тетрадями и проверьте друг друга. Ошибки
исправьте зеленой ручкой, если они имеются.
После чего учитель показывает слайд с правильными
ответами, и каждый учащийся проверяет себя сам.
Задание 5 «Разгадай-ка»
6мин
Учащимся предлагаются вопросы, на которые они должны
устно ответить:
1)Что произошло с героиней сказки «Снегурочка», когда она
прыгнула через костёр?
Какая, примерно, температура плавления льда? (растаяла,
плавление, 00С).
2) Какие процессы есть в этих сказках?
a) Из древнегреческой легенды «Икар».
Сильно взмахнув крыльями, взлетел Икар высоко в небо, ближе
к лучезарному солнцу. Палящие лучи расплавили воск,
скреплявший крылья.
Что означает слова «и лучи расплавили воск»?
4 мин
Презентация,
карточка
b)Какой тепловой процесс упоминается в пословице.
Когда вода кипит, пар идет горячий.
c) Прослушайте сказку и ответьте на вопрос:
Сказка:
Жил-был царь. У него были три дочери: старшая, средняя и
младшая. Младшая была самая красивая, самая любимая. Царь
был стар и умен. Он давно издал указ, по которому первая дочь,
выходящая замуж получит пол - царства. Зная указ, средняя и
старшая дочери очень хотели замуж, и часто из-за этого
ссорились. Младшая дочь замуж не собиралась. Чтобы
разрешить все вопросы с замужеством и уладить ссоры, царь
предложил провести такое соревнование.
Он поставил на стол три чайника. Они были совершенно
одинаковы, как по внешнему виду, так и по вместимости. Царь
налил в каждый чайник равное количество воды из ведра.
«Мои любимые дочери, - начал свою речь царь, - сейчас каждая
из вас возьмет по чайнику и отправиться вместе со мной на
кухню. Там вы поставите чайники на плиту и дождетесь, пока
они закипят. Та дочь, у которой закипит чайник раньше, выйдет
замуж первой».
Закипит ли чайник у сестер? Если да, то у какой из сестер
130
Карточка, зеленая
ручка, презентация
чайник закипит быстрее? Почему?
Ответ: Старшая и средняя дочери очень хотели, чтоб их
чайники закипели быстрее, и часто поднимали крышки
чайников, проверяя, не кипит ли в них вода. Младшая дочь
замуж не хотела и в чайник не заглядывала!
Конец урока
Карточка
7мин
Приложение 5
Дифференциация – каким
Оценивание – как Вы
образом Вы планируете оказать
планируете проверить
больше поддержки? Какие
уровень усвоения
задачи Вы планируете поставить материала учащимися?
перед более способными
учащимися?
Здоровье и соблюдение техники
безопасности
Дифференциация может быть
выражена в подборе заданий, в
ожидаемом результате от
конкретного ученика, в оказании
индивидуальной поддержки
учащемуся, в подборе учебного
материала и ресурсов с учетом
индивидуальных способностей
учащихся (Теория
множественного интеллекта по
Гарднеру).
Дифференциация может быть
использована на любом этапе
урока с учетом рационального
использования времени.
Используйте данный
раздел для записи
методов, которые Вы
будете использовать
для оценивания того,
чему учащиеся
научились во время
урока.
Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и активные
виды деятельности.
Пункты, применяемые из Правил
техники безопасности на данном уроке.
Рефлексия по уроку
Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте
на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.
Были ли цели урока/цели обучения
реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные
этапы урока?
Какие отступления были от плана
урока и почему?
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
131
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что
необходимо обратить внимание на последующих уроках?
Теория
Из чего состоят вещества и почему они все в разных агрегатных состояниях? Вещества
могут находиться в трех основных агрегатных состояниях: твердое, жидкое и
газообразное.
Некоторые вещества могут находиться во всех трех агрегатных состояниях.
Состояние вещества зависит от температуры. Например, когда твердое вещество
нагревают, оно начинает плавиться (превращаться в жидкость), если же нагревание
продолжают, то образовавшаяся жидкость начинает испаряться, превращаясь в газ. И
наоборот, если газ охлаждать, то он сконденсируется (превратиться в жидкость), в случае
дальнейшего охлаждения образовавшаяся жидкость замерзнет (затвердеет) и превратиться
в твердое вещество.
Для чистого вещества (вспомнить, что такое чистое вещество), изменение
агрегатного состояния происходит при фиксированной (одной и той же, одинаковой)
температуре. Температура кипения жидкости – это температура, при которой жидкость
стремительно превращается в газ (пар). Температура плавления твердого вещества - это
температура, при которой твердое вещество превращается в жидкость. Например,
температура кипения воды 1000С.
Температура плавления вещества – это температура, при которой твердое
вещество переходит в жидкое состояние, Например, температура плавления воды 00С.
Кипение — это интенсивный переход жидкости в пар, происходящий с
образованием пузырьков пара по всему объему жидкости при определенной температуре.
132
Температура кипения вещества зависит от природы вещества и от того, насколько
сильно частицы притягиваются друг к другу.
Переход вещества из твердого состояния в жидкое называется плавлением.
Когда твердое вещество нагревают, частицы приобретают энергию,
и,
следовательно, начинают двигаться быстрее. Скорость, при которой частицы
вибрируют продолжает расти при повышении температуры. Если нагревание
продолжается, то в итоге частицы вибрируют настолько сильно, что освобождаются
от тесной связи сдруг другом и могут двигаться теперь свободно. Этот процесс
называется плавлением (таянием), т.е. переход из твердого вещества в жидкое.
Переход
вещества
из
жидкого
состояния
в
газообразное
называется парообразованием.
Кипение
Когда жидкость нагревают, энергия подается к частицам, заставляя их двигаться
быстрее, скорость движения частиц продолжает расти при повышении температуры.
Если нагревание продолжать, то многие частицы в жидкости в итоге будут двигаться
настолько быстро, что исчезнут (оторвутся) от жидкости. Этот процесс называется
кипением
Если нагреть твердое вещество до определенной температуры, которая называется
точкой плавления, то оно превратится в жидкость, продолжим нагревать вещество до
133
точки кипения, и жидкость станет паром. Например, лед начинает плавиться при
температуре 00С, а точка кипения воды 1000С.
Самый тугоплавкий металл вольфрам. Он плавится при температуре 3422 0С, а
кипит при 55550С.
Самый легкоплавкий металл – ртуть, она превращается в жидкость при -390С, но
самая низкая температура плавления у гелия. Он переходит из твердого состояния в
жидкое, при температуре -2720С
Вода
Вольфрам
Ртуть
Гелий
Точка плавления, 0С
0
3422
- 39
- 272
Точка кипения, 0С
100
5555
357
- 269
Приложение 1 – Задание
Посмотрите данные температуры плавления некоторых металлов. Напишите в
тетради, какой из металлов имеет самую низкую и высокую температуру плавления.
Предположите, в каком агрегатном состоянии будут находиться металлы?
Металл
Медь
Железо
Платина
Серебро
Олово
Алюминий
Золото
Температура плавления, 0С
1084
1539
17772
962
231
660
1064
Дескрипторы: Учащийся
1)правильно определяет металлы с самой низкой и высокой температурами
плавления.
2) правильно предполагает агрегатное состояние веществ (пытается определить
агрегатное состояние веществ).
134
Краткосрочный план урока № 23
Раздел долгосрочного плана:
Школа:
Дата:
ФИО учителя:
Класс: 6
Тема урока
Количество
присутствующих:
Органическое и неорганическое веществ
отсутствующих:
Цели обучения,
которые достигаются
на данном уроке
(ссылка на учебную
программу)
Цели урока
6.3.2.1 классифицировать вещества на органические и неорганические
Критерии успеха
Учащиеся:
- умеют различать органические и неорганические вещества по названию,
используя модели молекул
Учащиеся могут:
пользоваться ключевой лексикой для устного описания органического и
неорганического вещества
Уважение по отношению к себе и окружающим
Сотрудничество
Ответственная гражданская позиция
Академическая честность
Обучение на протяжении всей жизни
Прозрачность
Языковые цели
Привитие ценностей
Дать понятие об органических и неорганических веществах и уметь их
различать
раскрыть особенности строения и функций белков, углеводов, липидов;
- иллюстрировать примерами значение органических веществ в природе и
жизни человека
135
Привитие ценностей
Серия полезных фраз
для диалога/письма
Уважение по отношению к себе и окружающим
Сотрудничество
Ответственная гражданская позиция
Академическая честность
Обучение на протяжении всей жизни
Прозрачность
Я классифицировал вещество на ….потому что оно…
Самое важное в ... это ... потому, что ...
Наша группа думает, что…
Мы обнаружили, что
Навыки
использования ИК
Предварительные
знания
Межпредметные
связи
Предметная лексика
Биология – химический состав клетки.
Органические вещества, неорганические вещества
Ход урока
Запланированные
Запланированная деятельность на уроке
этапы урока
Начало урока
Приветствие.
Учитель начинает урок со слов «Знаете ли вы, что...»
5 мин
Знаете ли вы, что...
1. В 1860 году было известно более 60 химических
элементов, а на сегодняшний день открыто более 114 элементов?
2. В организме человека около 70 химических элементов в
составе простых и сложных веществ, наибольшая массовая доля в
нашем организме - кислорода, углерода, азота, кальция?
3. Для изготовления одной лампочки накаливания нужно
использовать 7 различных металлов (железо, вольфрам, свинец,
цинк, Ni, Sn, Sb)?
4. Углерод называют царем живой природы, а кремний царем «неживой природы»?
Учитель: «Ребята, давайте запишем тему урока: «Попытка
классификации веществ на органические и неорганические»,
определим с вами цели урока и критерии оценивания».
Середина урока
1. Объяснение новой темы.
Химия клетки –Растение, как и всякий живой организм, состоит
30
из клеток, причем каждая клетка порождается тоже клеткой.
Клетка — это простейшая и обязательная единица живого, это его
элемент, основа строения, развития и всей жизнедеятельности
организма. Чтобы понять строение и жизнь растений, их
потребности, а также оценить пользу, которую приносят растения
в хозяйстве человека, нужно узнать, из каких веществ они состоят
органические и неорганические вещества клетки В
растительной клетке содержится по массе 85% воды, 1,5%
неорганических веществ, 10% белков, 1,1% нуклеиновых кислот,
2% липидов, 0,4% углеводов.
Неорганические вещества клетки Вода в растениях. Что будет
со срезанной зеленой травой, если ее оставить на солнце или
положить в сухое теплое место? Она высохнет станет сеном.
Высушить можно и корни, и цветки, и плоды. Все знают сухой
компот, который состоит из кусочков сухих яблок, груш,
136
Ресурсы
Презентация
Презентация,
Лист формата
А-3,
Маркеры,
Фломастеры,
Текст с
сообщением.
Картинки
абрикосов, винограда. Что же происходит с частями растений,
когда они высыхают? Они теряют воду, которая была в их составе
и необходима им для жизни. Во всех частях растений содержится
вода. После ее удаления остается сухое вещество. Проведем опыт
для того, чтобы определить много ли воды содержится в
растениях. Возьмем свежие листья салата, взвесим их, затем
высушим и снова взвесим. Вычислим разницу между сухой и
сырой массой и процент воды в листьях салата. Оказывается, что в
них более 90% воды. Такие опыты ученые ставили с разными
растениями. Вот такие были получены результаты: в стеблях и
листьях клевера - 75-78% воды, в плодах дикой яблони - 70-85%, в
побегах березы (с листьями) - 45-50 Как универсальный
растворитель вода определяет образование биологических
коллоидов, сложных молекул, растворяет простые углеводы,
переносит минеральные и простые органические вещества от
клетки к клетке.
Основные функции воды: 1. Универсальный растворитель.2.
Среда, в которой протекают биохимические реакции.3.
Определяет физиологические свойства клетки (ее упругость,
объем).
4. Участвует в химических реакциях.5. Поддерживает тепловое
равновесие клетки и организма в целом благодаря высокой
теплоемкости и теплопроводности.6. Основное средство для
транспорта веществ.
Минеральные соли Основная роль , вхождение в структуру
биологических молекул. Определенный запас неорганических
ионов всегда находится в вакуоли в растворенном состоянии и
используется клеткой по мере необходимости. Кроме того,
неорганические ионы определяют электрический потенциал
клетки и участвуют в передаче импульсов возбуждения от клетки
к клетке.
.Органические вещества образуются только в телах живых
организмов - растений, животных, грибов. вещества; неживой
природы - Органические вещества легко обугливаются и сгорают.
Сухие части растений горючи, поэтому их используют в качестве
топлива. Какие же органические вещества есть в теле
растений? Это белки, жиры и углеводы. Белки. Название
"белок" вызывает представление о яичном белке, и это правильно,
только яичный белок животного происхождения. Растительные
белки, играющие большую роль в питании животных и человека,
есть во всех органах растения, но в наибольшем количестве
заключены в семенах. Очень много их в семенах гороха, фасоли и
сои. Здесь белки откладываются в запас.
Жиры. Жиры в растениях - это разные растительные масла. Они,
как и белки, необходимы растению для его жизни. В большом
количестве жиры накапливаются главным образом в семенах,
откуда их и получает человек для использования в пищу или для
технических нужд. Всем известно подсолнечное масло, которое
выжимают из семян подсолнечника. Маслянисты также семена
льна (из них получают масло), семена хлопчатника, сои и многих
других растений. Основные функции жиров - энергетическая,
строительная и запасающая
Углеводы. У растений углеводы представлены главным образом
крахмалом, сахарами, клетчаткой. Эти вещества использует и
человек. Крахмал - основная составная часть муки, получаемой из
семян хлебных злаков. Но он есть не только в семенах. Крахмал
137
Презентация
Карточкитаблица,
Клей-карандаш
Презентация
откладывается в корнях, клубнях, стволах деревьев. Есть крахмал
и в листьях. Крахмалисты некоторые плоды, например бананы.
Обнаружить крахмал легко с помощью так называемой йодной
пробы. Сахар в частях растений обнаружить еще проще. Какой
вкус имеет корень моркови? свеклы? листья капусты? Какое
качество мы больше всего ценим у плодов культурных растений арбуза, дыни, винограда, яблони и многих других? Все эти части
растений сладкие - они богаты сахарами. Больше всего сахара в
корнеплодах сахарной свеклы и в стеблях тропического растения сахарного тростника. Из тих растений и добывают сахар.
Функция запасающая
Раздать учащимся небольшой текст. Разделить на 2 группы.
Учащиеся вытягивают номерок: «1» или «2», и распределяются
по группам.
1 группа выбирает информацию, касающуюся неорганических
веществ, 2-ая группа – органических веществ.
Задача учащихся: прочитать сообщение, выбрать главную
информацию по теме, оформить презентацию в виде плаката и
представить свою работу классу.
Задание 2
Раздать каждому учащемуся конверт с картинками (Приложение
2). Задача учащихся распределить картинки в 2 столбика.
Приложение 3.
После выполнения задания попросить учащихся встать с мест,
пройти по классу и посмотреть работы одноклассников. По
усмотрению можно исправлять ошибки, то есть менять карточки
местами, если это необходимо (2 мин).
Попросить учащихся присесть на свои места и проверить работу
вместе. Учащиеся записывают примеры в тетрадь.
Задание 3
На экране изображены модели атомов, попробуйте определить,
какие из них относятся к органическим, а какие к неорганическим
веществам. Приложение 4
Задание 4
В таблицы приведены высказывания. Определите, какие из них
«истина», а какие высказывания «ложь» (ответы отметьте
галочкой в соответствующем столбце).Приложение 5
Задание 5
Предложить учащимся написать эссе на темы по выбору:
1. «Применение органических и неорганических веществ».
2. «Органическая химия-химия будущего».
3. «Еда и химия»
Выборочно выслушать несколько челове
к по желанию (желательно, чтобы эссе темы были разные)
. Групповая работа (Задание №2 будет рассматриваться на
следующем уроке, правильность заполнения таблицы дети
проверяют во время озвучивания анимации)
138
Задание 1. В изучаемом параграфе найдите информацию о
строение
белка.
Вставьте
пропущенные
слова
Задание 2. Изучите текст учебника на стр 108-109 и заполните
таблицу
Задание
3. Озвучьте
анимацию.
Функции
белков (http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/000004ab-10004ddd-40a7-5a0046bc4324/130.swf)
Задание 4. Проведите опыт « Расщепление пероксида водорода с
помощью ферментов, содержащихся в клетках клубней
картофеля» Результаты объяснить.
Конец урока
5 мин
А сейчас, мы еще раз зайдем в гости к нашей таинственной
клетке. И для этого прочитаем сказку.
Сказка о житие – бытие растительной клетки
Загляните на часок В нашу клетку-теремок, В цитоплазме там и
тут Органоиды живут.
Там такое происходит - Цитоплазма кругом ходит, Помогает то
движенье
В клетке чудным превращеньям. Их не видел Левенгук, Удивился
б Роберт Гук.
В клетку пища поступает Очень даже непростая, Днем и ночью
круглый год
Поступает кислород. Должен пищу он окислить, А из клетки –
углекислый.
Часть веществ построит клетку, (Так растет листок иль ветка)
139
Карточки
Часть – отложится в запас, Что не нужно в тот же час Удаляется из
клетки.
Коли пища поступает, Клетка быстро подрастает. Наступает миг
деленья,
Это не одно мгновенье. Длится рост и размножение Столько,
сколь живет растение.
Дифференциация – каким образом
Вы планируете оказать больше
поддержки? Какие задачи Вы
планируете поставить перед более
способными учащимися?
Оценивание – как
Вы планируете
проверить
уровень усвоения
материала
учащимися?
Здоровье и соблюдение техники
безопасности
Дифференциация может быть
выражена в подборе заданий, в
ожидаемом результате от
конкретного ученика, в оказании
индивидуальной поддержки
учащемуся, в подборе учебного
материала и ресурсов с учетом
индивидуальных способностей
учащихся (Теория множественного
интеллекта по Гарднеру).
Дифференциация может быть
использована на любом этапе урока с
учетом рационального использования
времени.
Используйте
данный раздел для
записи методов,
которые Вы
будете
использовать для
оценивания того,
чему учащиеся
научились во время
урока.
Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и активные
виды деятельности.
Пункты, применяемые из Правил
техники безопасности на данном уроке.
Рефлексия по уроку
Используйте данный раздел для размышлений об уроке.
Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой
колонки.
Были ли цели урока/цели обучения
реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы
урока?
Какие отступления были от плана
урока и почему?
140
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об
обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что
необходимо обратить внимание на последующих уроках?
Теория
Пока алхимики знали лишь несколько десятков химических веществ, им было
легко запоминать их свойства и особенности поведения. Но когда число веществ
превысило несколько сотен, а потом и тысяч, химики задумались над тем, как их
классифицировать - поделить на классы подобных по характеру химических «персон».
Впрочем, и алхимики проявляли желание навести порядок в списке химических
реактивов. Они тоже выделяли среди веществ «масла», «земли», «духи» (спирты),
«водки», «стекла»... Так, сульфатную кислоту называли «купоросным маслом», хлорную «духом солей». Железный купорос был известен под названием «зеленого стекла»
(«вітріола»). Правда, алхимические термины порой совпадали для веществ, совершенно
разных по составу. Например, название «магнезия белая» касалась карбоната магния, а
«черная магнезия» - диоксида марганца. Иногда, наоборот, и само вещество могла
фигурировать под разными названиями. Уксусная кислота была известна как «кислая
влажность» и «древесная кислота», а азотная - как «крепкая водка», «селитры дымчатая
водка» и «кислота, которая светится красным керосином»...
За разработку системы классификации и номенклатуры химических веществ
впервые (а это началось в 1787 г.) взялась четверка французских ученых: Антуан - Лоран
Лавуазье (1743-1794), Клод-Луи Бертолле (1748-1822), Луи-Бернар Гітон де Морво (17371816) и Антуан Фуркруа (1755-1809).
Более двухсот лет назад они приняли решение «разложить по полочкам» все
химические знания. Это задача была бы не под силу одному человеку, даже достаточно
выдающейся и талантливой. Но четыре выдающихся ученые оказались способными
классифицировать вещества.
Ведь за дело взялись блестяще знающие и энергичные люди. Фуркруа и Гитон де
Морво были не только химиками, но и выдающимися государственными деятелями,
Бертолле был известным врачом и аптекарем, даже служил лейбмедиком при дворе
герцога Орлеанского. А Лавуазье получил признание и как химик, и как юрист, и как
финансист.
Все вещества в мире делят на 2 группы: органические и неорганические.
Органических веществ порядком больше. На сегодняшний день их насчитывается около
141
40 млн., в то время как неорганических всего около 700 тысяч. Органические вещества
изучает органическая химия. По-другому, органическая химия называется химия
соединений углерода, что значит, что любое органическое соединение обязательно
должно содержать в своем составе химический элемент углерод.Не бывает органических
соединений без углерода. Следовательно, все остальные вещества, которые не содержат
углерод в своём составе будут называться неорганическимии изучает их неорганическая
химия. Но, в каждом правиле есть исключения. Существуют неорганические вещества,
которые также содержат в своём составе углерод, но при этом они не являются
органическими. Эти вещества надо запомнить: оксид углерода (угарный газ), диоксид
углерода (углекислый газ), угольная кислота, циановодородная кислота (синильная
кислота), карбиды.Во всех этих веществах есть углерод, но они не являются
органическими веществами. Они будут относиться к неорганическим веществам.
Молекулы органических веществ, как правило, в большие и содержат много атомов
элементов.
Неорганические вещества: металлы, неметаллы, газы, вода и многое другое.
Вспомните из истории был «Железный век» (железо изучает неорганическая химия),
«Бронзовы век» (бронза-это сплав меди и олова, их тоже изучает неорганическая химия).
Органические вещества: белки, углеводы, жиры, сахар, спирт. Как вы догадались,
во всех продуктах питания есть органические соединения, которые дают нам силу и
энергию, бодрость и красоту.
Всем вам известны органические вещества, созданные человеком- полиэтилен,
пластмасса, полипропилен, капрон, каучук и др.
Более детально с органической химией вы познакомитесь в старших классах.
Приложение 1
Все вещества в мире делят на 2 группы: органические и неорганические.
Органических веществ порядком больше. На сегодняшний день их насчитывается около
40 млн., в то время как неорганических всего около 700 тысяч. Органические вещества
изучает органическая химия. По-другому, органическая химия называется химия
соединений углерода, что значит, что любое органическое соединение обязательно
должно содержать в своем составе химический элемент углерод. Не бывает органических
соединений без углерода. Следовательно, все остальные вещества, которые не содержат
углерод в своём составе будут называться неорганическими и изучает их неорганическая
химия. Но, в каждом правиле есть исключения. Существуют неорганические вещества,
которые также содержат в своём составе углерод, но при этом они не являются
органическими. Эти вещества надо запомнить: оксид углерода (угарный газ), диоксид
углерода (углекислый газ), угольная кислота, циановодородная кислота (синильная
кислота), карбиды.
Во всех этих веществах есть углерод, но они не являются
органическими веществами. Они будут относиться к неорганическим веществам.
Молекулы органических веществ, как правило, в большие и содержат много атомов
элементов.
Неорганические вещества: металлы, неметаллы, газы, вода и многое другое.
Вспомните из истории был «Железный век» (железо изучает неорганическая химия),
«Бронзовы век» (бронза-это сплав меди и олова, их тоже изучает неорганическая химия).
Органические вещества: белки (яйца, мясо, рыба, сыр, творог, молоко), углеводы
(фрукты, овощи, зернобобовые) жиры (масло растительное, сало, маргарин, грецкий орех
и др.), сахар, спирт. Как вы догадались, во всех продуктах питания есть органические
соединения, которые дают нам силу и энергию, бодрость и красоту.
Всем вам известны органические вещества, созданные человеком - полиэтилен,
пластмасса, полипропилен, капрон, каучук и др.
Более детально с органической химией вы познакомитесь в старших классах.
142
Приложение 2
143
Дескрипторы:
1) Правильно распределить картинки, на которых изображены органические вещества
(Приложение 3).
2) Правильно распределить картинки, на которых изображены неорганические
вещества (Приложение 3):
Приложение 3
Приложение 4 - Определите, какие из моделей атомов относятся к органическим, а какие
к неорганическим веществам.
1
3
144
5
7
Дескрипторы:
1) Правильно определяют модели атомов органических веществ.
2) Правильно определяют модели атомов неорганических веществ.
Приложение 4 (с ответом)
145
2
Органическое вещество (молекула белка)
Неорганическое вещество (вода)
Органическое вещество (глицерин)
Неорганическое вещество (фосфин)
1
3
5
7
146
Неорганическое вещество (газ водород)
Органическое вещество (пептиды)
4
Неорганическое вещество (гидроксид
меди)
Органическое вещество (Вторичная
структура белка)
8
Приложение 5 - В таблицы приведены высказывания. Определите, какие из них «истина»,
а какие высказывания «ложь» (ответы отметьте галочкой в соответствующем столбце)
Вопрос
Молекулы органических веществ маленькие по размеру
Истина
Ложь
Оксид углерода - это органическое вещество.
Все вещества в мире делят на органические и неорганические
вещества.
Газ водород - это органическое вещество.
В клетках и тканях живых организмах количество углеводов
неодинаково их содержание в растительных клетках достигает до
90% от сухой массы (в составе оболочки клеток, клубнях
картофеля, семенах и плодах растений и т.д.), а в клетках животных
углеводов содержится всего 1-2% (глюкоза в крови), иногда до 5%.
На сегодняшний день органических веществ насчитывается около
40 млн., в то время как неорганических всего около 700 тысяч.
Любое органическое соединение обязательно должно содержать в
своем составе химический элемент азот
Дескрипторы:
1) Определяет, что молекулы органических веществ большие по размеру.
2) Знает, что оксид углерода – это неорганическое вещество.
3) Знает, что все вещества в мире делят на органические и неорганические
вещества.
4) Знает, что газ водород – это неорганическое вещество.
5) Знает, что в клетках и тканях живых организмах количество углеводов
неодинаково их содержание в растительных клетках достигает до 90% от сухой
массы (в составе оболочки клеток, клубнях картофеля, семенах и плодах
растений и т.д.), а в клетках животных углеводов содержится всего 1-2%
(глюкоза в крови), иногда до 5%.
6) Помнит, что на сегодняшний день органических веществ насчитывается около
40 млн., в то время как неорганических всего около 700 тысяч.
7) Знает, что любое органическое соединение обязательно должно содержать в
своем составе химический элемент углерод.
147
Приложение 5 - Ответ
Вопрос
Молекулы органических веществ маленькие по размеру
Истина
Оксид углерода - это органическое вещество.
V
Все вещества в мире делят на органические и неорганические
вещества.
Газ водород - это органическое вещество.
V
В клетках и тканях живых организмах количество углеводов
неодинаково их содержание в растительных клетках достигает до
90% от сухой массы (в составе оболочки клеток, клубнях
картофеля, семенах и плодах растений и т.д.), а в клетках животных
углеводов содержится всего 1-2% (глюкоза в крови), иногда до 5%.
На сегодняшний день органических веществ насчитывается около
40 млн., в то время как неорганических всего около 700 тысяч.
Любое органическое соединение обязательно должно содержать в
своем составе химический элемент азот
V
Краткосрочный план урока № 24
148
Ложь
V
V
V
V
Школа:
Дата:«____»____________20___г.
Класс: 6 «____» класс.
ФИО учителя:
Количество присутствующих:
отсутствующих:
Тема урока: Нейтральная. Кислая и щелочная среда
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
6.3.2.2 различать кислые, щелочные и нейтральные среды в живой и неживой природе и определять среду
с помощью универсального индикатора
реакция среды, индикатор, диссоциация;
Цели урока:
правила проведения химического эксперимента, технику безопасности при
проведении эксперимента, алгоритм выполнения эксперимента и его анализа
Цели обучения
Критерии успеха
Привитие
ценностей
Межпредметные
связи
Навыки
использования
ИКТ
Предварительные
знания
Все учащиеся смогут:
умения выделять явления и находить различия между ними.
осознание того, что вокруг происходят явления.
Большинство учащихся будут уметь:
Научиться различать явления природы. Выявить различия между химическими и
физическими явлениями. Обобщить знания о свойствах веществ.
Некоторые учащиеся смогут:
проверить умение применять теоретические знания на практике;
Познакомиться с физическими и химическими явлениями протекающими в
природе; научиться находить отличия и сходства физических и химических
явлений, которым подвержены встречающиеся в природе тела и вещества
знают явления физические и химические, умеют приводить примеры физических и
химических явлений, различать их.
Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский
патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и
творчество; открытость; образование в течение всей жизни.
Естествознание. информатика
На данном уроке учащиеся не используют ИКТ
Учиться приемам мыслительной деятельности: анализу, сравнению, обобщению;
учить делать выводы.
Ход урока
Этапы урока
Начало урока
Запланированная деятельность на уроке
. Организационный момент
Цель этапа: Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку,
желает успеха. Психологический настрой (сформировать в группе
атмосферу взаимной поддержки). Показ видеоролика.
Проверка пройденного материала. С помощью метода «Корзина идей»
осуществляет проверку знаний учащихся.
Диктант
Физическое тело Вещество Атомы - это мельчайшие частицы, из которых состоят все тела
Молекулы - это группы, в которые соединены атомы.
Диффузия - процесс распространения молекул в жидкостях и газах
149
Ресур
сы
Критерии успеха
Середина урока
выражается в умении ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной
и письменной речи, выстраивать аргументацию и вести конструктивный
диалог
С помощью стратегии «Таблица Фила» осуществляет усвоение
в живых организмах. Благодаря им организмы живут, питаются, движутся,
растут.
Кислотно-щелочной баланс
Кислотно-щелочной
баланс существенно влияет
на метаболизм и пищеварение. Даже незначительное изменение pH,
например, уменьшение его до 7,2, обессиливает ферменты, создавая
крайнюю опасность для жизни! Для сбалансированного питания нужно
знать, какие продукты относятся к кислым, а какие к щелочным. Что
такое метаболический синдром?
В норме pH крови человека поддерживается в пределах 7,357,47, несмотря на поступление в кровь кислых и основных продуктов
обмена веществ. Постоянство pH внутренней среды организма —
необходимое
условие
нормального
течения
жизненных
процессов. Значения pH крови, выходящие за указанные пределы,
свидетельствуют о существенных нарушениях в организме, а значения
ниже 6,8 и выше 7,8 несовместимы с жизнью.
Продукты,
которые уменьшают
кислотность
и
являются
щелочными (основными), содержат металлы (калий, натрий, магний,
железо и кальций). Как правило, в них содержится много воды и
мало белка. Кислотообразующие продукты, наоборот, обычно содержат
много белка и мало воды. Неметаллические элементы обычно находятся в
белке.
Повышенная кислотность замедляет пищеварение
В нашем пищеварительном тракте величина рН приобретает самые
разные значения. Это необходимо для достаточного расщепления
компонентов пищи. Например, слюна у нас в спокойном состоянии слегка
кислая. Если при интенсивном пережевывании пищи выделяется больше
слюны, ее рН меняется, и она становится слабощелочной. При таком рН
альфа-амилаза, начинающая переваривание углеводов уже в полости
рта, действует особенно эффективно. Переваривание пищи
Пустой желудок имеет слабокислый рН. Когда в желудок попадает
пища, для переваривания содержащихся в ней белков и уничтожения
микробов начинает выделяться кислота желудочного сока. Из-за этого рН
желудка переходит в более кислую область.
Желчь и секрет поджелудочной железы, имея рН 8, дают щелочную
реакцию. Для оптимальной деятельности эти пищеварительные соки
нуждаются в кишечной среде от нейтральной до слабощелочной.
Переход от кислой среды желудка к щелочной кишечника происходит
в двенадцатиперстной кишке. Чтобы поступление из желудка больших
масс (при обильной пище) не сделало среду в кишечнике кислой,
двенадцатиперстная кишка при помощи мощной кольцевидной
мышцы, привратника желудка, регулирует допуск и количество
допускаемого в нее содержимого желудка. Только после того, как секреты
поджелудочной железы и желчного пузыря достаточно нейтрализовали
«кислую» пищевую кашицу, разрешается новое «поступление
сверху». Время переваривания пищи
Избыток кислот приводит к болезни
Если в обмене веществ участвует много кислоты, организм пытается
устранить этот избыток разными способами: через легкие — выдыханием
углекислоты, через почки — с мочой, через кожу — с потом и через
кишечник — с калом. Но когда все возможности исчерпаны, кислоты
150
Учеб
ник:
.
Рабо
чая
тетра
дь:
.
накапливаются в соединительной ткани. Под соединительной тканью в
натуропатии понимают крошечные промежутки между отдельными
клетками. Через эти щели происходит весь подвод и отвод, а также
полноценный информационный обмен между клетками. Здесь, в
соединительной ткани, кислые обменные шлаки становятся сильной
помехой. Они понемногу превращают эту ткань, называемую иногда
«первобытным
морем»
организма,
в
настоящую
мусорную
свалку. Биохимические процессы в организме
Слюна: переваривание долговременного действия
При грубой пище смешивание пищевой кашицы с желудочным соком
происходит очень медленно. Только через час-два рН внутри кашицы
опускается ниже 5. Однако в это время в желудке продолжается
переваривание альфа-амилазой слюны.
Накопившиеся в соединительной ткани кислоты действуют как
инородные тела, создавая постоянный риск воспаления. Последнее
может принимать вид различных болезней; следствиями кислых обменных
отложений в соединительной ткани бывают: мышечный «ревматизм»,
синдром фибромиальгии, а также артрозы. Сильное отложение шлаков
в соединительной ткани часто видно и невооруженным глазом: это
целлюлит. Данное слово означает не только типичную для женщин
«апельсиновую кожуру» на ягодицах, бедрах и плечах. Из-за отложения
шлаков даже лицо может выглядеть «стершимся».
Перекисление обмена веществ негативно сказывается и на текучести
крови. Красные кровяные тельца, проходя через перекисленную
ткань, теряют эластичность, слипаются и образуют маленькие сгустки,
так называемые «монетные столбики». В зависимости от того, в каких
сосудах появляются эти небольшие тромбы, возникают различные недуги
и
нарушения инфаркт
миокарда, кровоизлияние
в
мозг,
временные нарушения мозгового кровообращения или местного
кровообращения в нижних конечностях.
Следствием перекисления организма, которое начинают осознавать лишь
сейчас, является остеопороз. В противоположность основаниям кислоты
не могут легко выводиться из организма. Их надо сначала уравновесить,
«нейтрализовать». Но чтобы кислота с ее рН перешла в нейтральную
область, нужен ее антагонист, основание, связывающее кислоту.
Когда возможности буферной системы организма исчерпаны, он для
нейтрализации кислот вводит в действие минеральные соли со
щелочной реакцией, прежде всего — соли кальция. Главный резерв
кальция в организме — кости. Это как бы каменоломня организма, откуда
он в случае перекисления может извлекать кальций. При склонности к
остеопорозу бессмысленно сосредоточиваться лишь на снабжении
организма кальцием, не добившись кислотно-щелочного баланса.
Хроническое перегружение организма кислотами часто выражается в
форме тонких
Защита от перекисления
Защитить организм от перекисления можно двумя способами: либо
ограничить
прием
кислотосодержащей
пищи,
либо
стимулировать выведение кислот.
Питание. В рационе должен быть соблюден принцип кислотнощелочного равновесия. Правда, рекомендуется небольшой перевес
оснований. Для нормального обмена веществ мы нуждаемся в кислотах,
но пусть кислотосодержащая пища служит одновременно поставщиком
многих других жизненно важных веществ, как, например, полноценные
мучные или молочные продукты. О том, какие из пищевых продуктов
содержат кислоты и какие — основания, речь пойдет ниже.
Питье. Почки — один из главных органов выделения, через которые
151
выводятся кислоты. Однако кислоты могут покинуть организм только при
образовании достаточного количества мочи. Травы для выведения мочи
из организма.
Движение. Двигательная активность способствует выводу кислот с
потом
и
дыханием.
Щелочной порошок. В дополнение к вышеназванным мерам можно
вводить в организм ценные щелочные минеральные соли в
виде щелочного порошка, который изготавливают, в частности, в
аптеках.
Кислые и щелочные и нейтральные продукты
Какие из продуктов кислые и какие щелочные?
Кислые продукты
Кислоту для обмена веществ дают так называемые поставщики кислот.
Это, к примеру, содержащие белок продукты типа мяса, рыбы, сыра,
творога, а также бобовые, как горох или чечевица. Натуральный кофе
и алкоголь тоже относятся к поставщикам кислот.
Кислотное действие имеют и так называемые пожиратели оснований. Это
продукты, для расщепления которых организму приходится тратить
ценные основания. Самые известные «пожиратели оснований» — сахар и
продукты его переработки: шоколад, мороженое, конфеты и т. д.
Основания «поглощают» и продукты из белой муки — белый хлеб,
кондитерские изделия и макароны, а также твердые жиры и
растительные масла.
Поставщики кислот для обмена веществ: мясо, колбаса, рыба,
морепродукты и ракообразные, молочные продукты (творог, йогурт и
сыр), зерно и зерновые продукты (хлеб, мука), бобовые, брюссельская
капуста, артишоки, спаржа, натуральный кофе, алкоголь (прежде
всего ликеры), яичный белок.
«Пожиратели оснований», вызывающие перекисление организма: белый
сахар, кондитерские изделия, шоколад, мороженое, зерно и зерновые
продукты типа хлеба, муки, вермишель, консервы, продукты готовые
к
употреблению,
«фаст-фуд»,
лимонад,
фруктовый
чай,
шиповниковый чай.
Щелочные продукты
Основания затрачиваются и на переваривание зерновых продуктов,
творога и йогурта. Последние, правда, снабжают организм жизненно
важными витаминами и микроэлементами.
Щелочными продуктами являются, в частности, картофель, молоко,
сливки, овощи, листовой салат и спелые фрукты.
Сюда же относятся зелень, злаки, яичный желток и орехи. Сливочное
масло и растительные масла холодного прессования занимают
промежуточное — нейтральное — положение.
Источники оснований, поставляющие в организм ценные щелочи: овощи
(за исключением вышеназванных видов), фрукты, молоко, сливки,
зелень, «тихие» минеральные воды, травяные чаи (за исключением
вышеназванных видов), яичный желток, орехи.
Таблица в тетради
опытов.
Опыты
С парафином
(нагревание на
предметном
стекле)
и на доске. Заполнение таблицы по мере проведения
Наблюдения
Парафин из
твердого стал
жидким, а затем
снова твердым.
152
Выводы
При данном
явлении не
произошло
изменение
вещества.
Изменилось
только его
состояние и
форма.
Образовалось
новое вещество.
С лучиной
Лучина
(нагревание в
почернела.
пламени
спиртовки)
Листок бумаги смять, порвать – физические явления, сжечь – химическое
явление. Явления природы Физические - новые вещества не образуются. 1.
тепловые (нагревание и охлаждение) 2. Световые. 3. Звуковые. 4.
электрические. 5. Механические. 6. Магнитные. Химические - образуются
новые вещества. Признаки химических явлений: 1. изменение цвета 2.
появление запаха 3. образование осадка 4. выделение газа 5. выделение
тепла.
О каком явлении идет речь: 1. высыхание лужи 2. таяние снега 3.
испарение одеколона 4. горение дров 5. горение свечки 6. ржавление ножа
7. выпадение росы 8. растворения сахара 9. разбить чашку 10. скисание
молока 11. гниение помидоров 12. звонок с урока.
Критерии успеха
Конец урока
Критерии успеха
приводит примеры и контрпримеры, а также понимать и уважать позицию
собеседника, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения
общих результатов
С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» проводит закрепление
урока.
Чем явления отличаются друг от друга?
– Что такое физические и химические явления?
Загадки:
1. Растенья, поглощая свет,
Нам кислород дают в ответ.
В листе зеленом сахар создают.
Процесс же – фотосинтезом зовут.
2. Предупреждаю вас я, дети,
За безопасность вы в ответе.
Весной к реке не подходи.
Ведь тонкий лед, где полыньи.
3. Астрономический ответ:
Дадите ли ответ?
Что за явленья среди звезд
Раз видим мы их свет?
V. Домашнее задание: П. 13, по
;
у каждого учащегося произойдет оценка своих учебных достижений,
каждый сможет оценить достиг ли он поставленной цели, исчезли ли его
опасения и ожидания.
Дифференциация
Каким образом Вы планируете
оказать больше поддержки? Какие
задачи Вы планируете поставить
перед более способными учащимися?
Оценивание
Как Вы планируете
проверить уровень усвоения
материала учащимися?
Используйте данный раздел
для записи методов, которые
Вы будете использовать для
оценивания того, чему
учащиеся научились во время
урока.
153
Здоровье и соблюдение
техники безопасности
Здоровьесберегающие
технологии.
Используемые физминутки и
активные виды
деятельности.
Учащиеся научатся:
Организуйте самооценивание учащихся с помощью «Лестницы успеха»
в рабочей тетради.
№1:
НАШ ОТДЫХ
Отдых
наш
–
физкультминутка.
Занимай свои места! Шаг на
месте, левой, правой,
Раз и два, раз и два! (Шагают
на месте.)
Прямо спину всем держать!
(Выпрямляют спину.)
Раз и два, раз и два! (Шагают
на месте.)
И под ноги не смотреть!
(Круговые
движения
головой.)
Раз и два, раз и два! (Шагают
на месте.)
№2
Сколько зайчиков у нас,
Столько и подпрыгнем раз.
(5 раз)
Сколько палочек да точек,
Столько встанем на носочки.
(4 раза)
Сколько точек будет в круге,
Столько раз поднимем руки.
(3 раза)
154
Краткосрочный план урока № 25
Школа:
Дата:«____»____________20___г.
Класс: 6 «____» класс.
ФИО учителя:
Количество присутствующих:
отсутствующих:
Тема урока:
Реакция нейтрализации
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
5.3.2.1 – различать чистые вещества и смеси
- создать условия для развития представлений о реакции нейтрализации как
Цели урока:
частном случае реакции обмена;
- расширить знания учащихся о свойствах кислот и оснований;
Цели обучения
Критерии успеха
Все учащиеся смогут:
Понямает причины разнообразия веществ, объяснить, чем сложные
вещества отличаются от простых.
Большинство учащихся будут уметь:
: искать и отбирать информацию в учебных пособиях; работать с текстом
учебника; сравнивать объекты по заданным критериям;.
Некоторые учащиеся смогут:
проверить умение применять теоретические знания на практике;
Научиться правильно обращаться с лабораторным оборудованием,
применять полученные знани.
планировать свою деятельность под руководством учителя; работать по
плану, сверяясь с целью;
155
Привитие
ценностей
Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский
патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество;
труд и творчество; открытость; образование в течение всей жизни.
Межпредметные
связи
Навыки
использования
ИКТ
Предварительные
знания
Взаимосвязь с предметами: самопознание, , естествознание, музыка.
Этапы урока
На данном уроке учащиеся используют
умение различать чистые вещества и смеси и выделять некоторые вещества
из смесей; воспитывать наблюдательность, внимательность, аккуратность.
Ход урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет
готовность к уроку, желает успеха. С помощью разрезанных пазлов
делит класс на группы.
Мотивация к изучению нового материала.
С помощью наводящих вопросов, учитель подводит учащихся к теме
нового урока.
Прием «Верю не верю».
Начало урока
II.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Опрос и дальнейшая актуализация знаний.
Какие классы неорганических веществ вы знаете?
Дайте определение понятиям «оксиды», «кислоты»,
«соли».
С какими веществами реагирует вода?
Какие вещества образуются при реакции воды с
основными и кислотными оксидами?
Как доказать, что в результате взаимодействия воды с
кислотным оксидом образуется кислота?
Что такое индикаторы?
контролирование своей деятельности по ходу и через результат
выполнения задания, определение последовательности действий
.
Критерии успеха
Работа в группах по заполнению скелета рыбы
Середина урока
Тема
Причины
Следстви
я
Вывод

.
156
Учебник:
. Рабочая
тетрадь:
Ресурсы:
• линейка,
простой
карандаш
— для
каждого
учащегося.
157
Критерии успеха
умеют доказывать, что прямые параллельны; делать выводы об
углах образованных двумя параллельными прямыми и секущей.
Конец урока
Задание для группы
1. Что такое тело?
2. Что такое вещество?
3. Что такое свойства веществ?
4. Перечислите основные свойства веществ.
5. Для чего необходимо знать свойства веществ?
6. В каких состояниях могут находиться вещества?
Рефлексия
Устная обратная связь
Суммативное оценивание
Учащиеся подводят итоги урока, высказываясь, что удалось им на
уроке, а что – нет в рефлексивном листке «Продолжи фразу»
сегодня я узнал..
я понял, что…
я научился…
Дифференциация
Каким образом Вы планируете
оказать больше поддержки?
Какие задачи Вы планируете
поставить перед более
способными учащимися?
Оценивание
Как Вы планируете
проверить уровень
усвоения материала
учащимися?
Используйте данный
раздел для записи
методов, которые Вы
будете использовать
для оценивания того,
чему учащиеся
научились во время
урока.
К концу урока учащиеся научатся: —
Организуйте самооценивание
первоклассников с помощью «Лестницы
успеха» в рабочей тетради.
Здоровье и соблюдение техники
безопасности
Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и активные
виды деятельности.
№1:
Одолела вас дремота… Шевельнуться
неохота?
Ну-ка, делайте со мною упражнение
такое:
Вверх, вниз потянись, окончательно
проснись.
158
Руки вытянуть пошире – раз, два, три,
четыре, пять.
Наклониться – три, четыре – и на месте
поскакать.
На носок, потом на пятку, все мы
делаем зарядку.
№2
Мы считали – и устали,
Дружно все мы тихо встали.
Ручками похлопали, раз, два, три.
Ножками потопали, раз, два, три.
Сели, встали, встали, сели
И друг друга не задели.
Мы немножко отдохнем
И опять считать начнем.
Выше руки! Шире плечи!
Раз, два, три! Дыши ровней!
От зарядки станешь крепче,
Станешь крепче и сильней.
159
Краткосрочный план урока №26
Школа:
Дата:«____»____________20___г.
Класс: 6 «____» класс.
ФИО учителя:
Количество присутствующих:
отсутствующих:
Тема урока: Природные и исскуственные материалы
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
6.3.3.1 определять преимущества и недостатки природных и искусственных материалов
сформировать представление о природных и искусственных сообществах, их
Цели урока:
разнообразии и отличиях, продолжить экологическое воспитание
Цели обучения
Критерии успеха
Привитие
ценностей
Межпредметные
связи
Навыки
использования
ИКТ
Все учащиеся смогут:
определять преимущества и недостатки природных и искусственных материалов
Большинство учащихся будут уметь:
: искать и отбирать информацию в учебных пособиях; работать с текстом
учебника; сравнивать объекты по заданным критериям;.
Некоторые учащиеся смогут:
проверить умение применять теоретические знания на практике;
Учащиеся должны знать:
- искусственные материалы;
-где применяются искусствееные материалы;
-преимущество искусственных материалов перед другими материалами
- разбираться в образцах листовых древесных материалов;
- определять искусственные древевсные материалы:
- использовать искусственные древесные материалы.
Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский
патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и
творчество; открытость; образование в течение всей жизни.
Показать межпредметные связи физики и химии при решении физико-химических
задач с использованием понятий "масса вещества”, "плотность вещества”,
"плотность раствора”.
На данном уроке учащиеся не используют ИКТ
160
Предварительные
знания
Умение самостоятельно поставить цель. Эффективно выбирать способы решения
поставленной задачи.
Ход урока
Этапы урока
Начало урока
Критерии
успеха
Запланированная деятельность на уроке
Организационный момент
Цель этапа: Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку,
желает успеха. - Ребята, давайте попытаемся определить, насколько
комфортно вы чувствуете себя на сегодняшнем уроке. Для этого подойдите
к доске и отметьте в цветовой гамме своё состояние на данный момент.
Проверка пройденного материала. С помощью метода «Поп-корн»
осуществляет проверку домашней работы.
роверка знаний.
«Паутинка – разминка» или блицопрос, используя мяч.
Что такое планета?
На какой планете мы живем?
Кто живет на планете кроме нас?
на какие группы делятся животные?
какие растения вы знаете?
спутник нашей планеты?
без чего не существовала наша планета?
Игра «ЭРУДИТ». Участники выстраиваются в линию. Задача каждого
рассказать о плане Земля, как можно больше, но разрешается говорить
только по одному предложению, начиная со слов: «Я знаю что …». Нельзя
повторяться и делать паузу между ответами соперников более 5 сек.
III. Актуализация знаний.
Вы каждый день приходите в школу. Ктото с радостью, ктото
потому, что нельзя не приходить. Но и тех и других объединяет то, что вы
получаете новые знания.
Демонстрируют свои знания. Быстро отвечают на вопросы учителя
161
Ресурс
ы
Учебни
Середина
урока
Критерии
успеха
к:
Рабоча
я
тетрадь
Рабочи
й лист
51 «
• прос
транств
енных и
плоских
фигур;
медали
в форме
плоских
геометр
ических
фигур
на
веревоч
ках для
награжд
ения.
умения работать самостоятельно, в паре, в группе, умения анализировать,
обобщать; развитие математической речи.
162
Конец урока
С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» проводит закрепление
Закрепление изученного материала
Беседа по вопросам:
 Какие естественные и искусственные сообщества вы знаете?
 Чем искусственная экосистема отличается от естественной?
 Что служит источником энергии для обитателей природного
водоема?
 Как располагаются растения и животные в водоеме?
 Что представляет собой аквариум?
 Чем он отличается от пруда и что между ними общего?
Задание:
1. Назовите растения, обитающие в пресноводных водоемах. Найдите
их на картинках.
2. Приведите примеры животных пруда. Узнайте их по картинкам.
3. Перечислите растения и животных аквариума.
Составьте пищевую цепь конкретного природного водоема
Критерии
успеха
. научиться определять по карте
Дифференциация
Каким образом Вы планируете оказать
больше поддержки? Какие задачи Вы
планируете поставить перед более
способными учащимися?
Оценивание
Как Вы планируете
проверить уровень усвоения
материала учащимися?
Используйте данный раздел
для записи методов, которые
Вы будете использовать для
оценивания того, чему
учащиеся научились во время
урока.
Здоровье и соблюдение
техники безопасности
Здоровьесберегающие
технологии.
Используемые физминутки и
активные виды
деятельности.
№1:
Одолела
вас
дремота…
Шевельнуться неохота?
Ну-ка, делайте со мною
упражнение такое:
Вверх,
вниз
потянись,
окончательно проснись.
Руки вытянуть пошире – раз,
два, три, четыре, пять.
Наклониться – три, четыре –
и на месте поскакать.
На носок, потом на пятку, все
мы делаем зарядку.
№2
Мы считали – и устали,
Дружно все мы тихо встали.
Ручками похлопали, раз, два,
три.
Ножками потопали, раз, два,
три.
Сели, встали, встали, сели
И друг друга не задели.
163
Мы немножко отдохнем
И опять считать начнем.
Выше руки! Шире плечи!
Раз, два, три! Дыши ровней!
От зарядки станешь крепче,
Станешь крепче и сильней.
164
Краткосрочный план урока № 27
Школа:
Дата:«____»____________20___г.
Класс: 6 «____» класс.
ФИО учителя:
Количество присутствующих:
отсутствующих:
Тема урока:
Химия в быту
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
6.3.3.2 объяснять области применения продуктов бытовой химии и правила безопасного обращения с
ними
1. Помочь учащимся осознать социальную, практическую и личностную
Цели урока:
значимость учебного материала, изучаемого на уроках химии.
2. Организовать деятельность учащихся таким образом, чтобы она воспитывала
самостоятельность, трудолюбие, добросовестность, уважительное отношение к
окружающим людям и самому себе.
3. Помочь учащимся в овладении умений анализировать, выделять главное,
сравнивать, систематизировать, доказывать, объяснять, ставить и разрешать
проблемы.
Цели обучения
Критерии успеха
Привитие
ценностей
Межпредметные
связи
Навыки
использования
ИКТ
Предварительные
знания
Все учащиеся смогут:
Научиться применения продуктов бытовой химии и правила безопасного
обращения с ними
Большинство учащихся будут уметь:
строить продуктивное общение в процессе работы в группе.
Некоторые учащиеся смогут:
проверить умение применять теоретические знания на практике;
научиться самостоятельно решать задачи на вычисление массовой доли
растворенного вещества
умеют контролировать процесс и результат учебной и математической
деятельности
Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский
патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и
творчество; открытость; образование в течение всей жизни.
Художественный труд. Работа с цветной бумагой и цветным картоном, создание
композиций в технике аппликации из плоских фигур.
На данном уроке учащиеся не используют ИКТ
Умеют данной группы построить на короткое время взаимодействие, исходя из
особенностей задач.
Ход урока
Этапы урока
Начало урока
Запланированная деятельность на уроке
Включение в деловой ритм. Организует внимание, готовность к уроку.
Подготовка класса к работе. Слушают, настраиваются на работу
Организационный момент. Приветствует учеников. Для создания
психологической атмосферы проводит игру «Комплимент».
. Проверка пройденного материала.
По методу «Поп-корн» осуществляет проверку домашней работы.
А для того, чтобы достичь этой цели, давайте вспомним, что мы знаем о
воде и растворах.
165
Ресурсы
1.Встречается ли в природе абсолютно чистая вода? Почему?
2.Приведите примеры природных растворов.
3.Из каких компонентов состоит раствор?
4.Что называют растворителем?
5.Какие растворители вы знаете, и где их применяют люди?
6.Что называют растворённым веществом?
7.На какие группы можно разделить вещества по отношению к
растворимости в воде?
Критерии
успеха
A
умеют контролировать процесс и результат учебной
и физической
деятельности
80
°
Середина урока
Учебник
:
.
Рабочая
тетрадь:
«Лишняя
фигура».
.
Задание №1
Представьте, что вы решили заняться производством губной помады.
Основу губных помад составляют природные воски или их синтетические
аналоги. Воски относятся к классу липидов и являются сложными
эфирами высших жирных кислот и высокомолекулярных спиртов.
Имеющееся у вас сырье позволяет изготовить помаду одного из двух
составов. В основе первого – пчелиный воск – природная смесь, основной
компонент которой – эфир пальмитиновой кислоты С15Н31СООН, и
миристинового спирта СН3(СН2)12СН2ОН, второго – синтетические эфиры
166
пальмитиновой кислоты и цетилового С16Н33ОН и стеарилового С17Н35ОН
спиртов. Себестоимость производства помады по каждой из рецептур
примерно одинакова. Какой рецепт вы выберете, если предполагается
основной объем продукции реализовывать в южных районах?
Это особенно важно в условиях жаркого климата, где помада может
плавиться и терять товарный вид при хранении. Поэтому следует
предпочесть те компоненты, у которых более высокие температуры
Задание №2
Лосьоны для очистки кожи лица – один из самых распространенных
косметических препаратов. Производители, рекламируя свой товар,
уверяют нас, что он содержит уникальные вещества, обладающие
особыми очищающими свойствами. Предложите свой состав лосьона.
Задание №3
В старинных рецептах для очистки кожи лица рекомендуют применять
отруби, так как в настоящее время установлено, что в них содержатся
кератолитические ферменты. Как по вашему мнению, эффективнее
пользоваться этим старинным средство: размешать в теплой воде и
нанести на лицо или сначала заварить кипятком и только после этого
наносить на кожу?
Критерии
успеха
умеют с достаточной полнотой иточностью выражать свои мысли.
Конец урока
Проверочная работа по теме «Массовая доля растворимого вещества»
Задача 1.
В воде объемом 200 мл, растворим сахар массой 40 г. Определите
массовую долю сахара в полученном растворе?
Задача 2.
Дана вода массой 500 г и соль массой в 20 г. Определите массовую
долю соли в полученном растворе?
Задача 3.
Имеется вода объемом 1 л и соль массой 50 г. Определите массовую
долю соли в полученном растворе?
Задача 4.
В воде объемом 3 л растворили сахар массой 300 г. Определите
массовую долю сахара в полученном растворе?
Критерии
успеха
Дифференциация
Каким образом Вы планируете
оказать больше поддержки? Какие
задачи Вы планируете поставить
перед более способными учащимися?
Оценивание
Как Вы планируете
проверить уровень усвоения
материала учащимися?
Используйте данный раздел
для записи методов, которые
Вы будете использовать для
оценивания того, чему
учащиеся научились во время
урока.
Здоровье и соблюдение
техники безопасности
Здоровьесберегающие
технологии.
Используемые физминутки и
активные виды
деятельности.
К концу урока учащиеся научатся:
№1:
Организуйте выставку детских работ в классе. Проведите коллективное Одолела вас дремота…
обсуждение. Работа на данном уроке должна вселить в ребят
167
уверенность в том, что они хорошо запомнили названия плоских фигур, Шевельнуться неохота?
их особенности и научились делать их модели.
Ну-ка, делайте со мною
Организуйте самооценивание учащихся с помощью «Лестницы успеха» упражнение такое:
в рабочей тетради.
Вверх, вниз потянись,
окончательно проснись.
Руки вытянуть пошире – раз,
два, три, четыре, пять.
Наклониться – три, четыре –
и на месте поскакать.
На носок, потом на пятку, все
мы делаем зарядку.
№2
Мы считали – и устали,
Дружно все мы тихо встали.
Ручками похлопали, раз, два,
три.
Ножками потопали, раз, два,
три.
Сели, встали, встали, сели
И друг друга не задели.
Мы немножко отдохнем
И опять считать начнем.
Выше руки! Шире плечи!
Раз, два, три! Дыши ровней!
От зарядки станешь крепче,
Станешь крепче и сильней.
168
Краткосрочный план урока № 28
Школа:
Дата:«____»____________20___г.
Класс: 6 «____» класс.
ФИО учителя:
Количество присутствующих:
отсутствующих:
Тема урока: Безопасность при использовании бытовой химии
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
6.3.3.2 объяснять области применения продуктов бытовой химии и правила безопасного обращения с
ними
выяснить степень опасности препаратов бытовой химии и научиться правилам
Цели урока:
безопасного обращения с ними
Цели
Все учащиеся смогут:
Научить ся определять степень опасности препаратов бытовой химии и разработать
обучения
правила их хранения
Большинство учащихся будут уметь:
строить продуктивное общение в процессе работы в группе.
Некоторые учащиеся смогут:
проверить умение применять теоретические знания на практике;
Научить ся определять степень опасности препаратов бытовой химии и разработать
Критерии
правила их хранения;
успеха
Развивается критическое мышление, умения работать в группе, решать логические
задачи творческого характера;
Формируется чувство ответственности за свою безопасность и безопасность
окружающих.
Умеет анализировать
Умеет делать вывод
Умеет формулировать проблему
Привитие
ценностей
Межпредметн
ые
связи
Навыки
использовани
я
ИКТ
Предваритель
ные
знания
Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский
патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и
творчество; открытость; образование в течение всей жизни.
Взаимосвязь с предметами: самопознание, информатика, естествознание, музыка.
На данном уроке учащиеся не используют ИКТ
учатся строить высказывание в соответствие с задачами коммуникации;
Ход урока
Этапы урока
Начало
урока
Запланированная деятельность на уроке
. Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку, желает
успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру
«Расскажи мне обо мне», а также делятся на группы
С помощью приема «Карта бита» осуществляет проверку знаний
учащихся.
1. Блиц-опрос.
169
Ресурсы

Из чего состоят все живые организмы?

Кто впервые увидел клетки?

Назовите основные части клетки.

Какие особенности клеток говорят о том, что они живые?

Какие клетки дают начало новому организму? Как это происходит?
Критерии
успеха
Середина
урока
Учить ся сопоставлять, анализировать, обобщать, ставить и разрешать
проблемы
Предлагаю вам поиграть со мной в игру « верю- не верю».Сейчас на
экране вы увидите список утверждений. Все, кто соглашается с
утверждением, поднимает руку. Затем я подсчитываю, сколько человек
согласились с утверждением, а сколько нет.
/ слайд 3№/
утверждения
согласились
не
согласны
1. Насчитывается более 1000 наименований
препаратов бытовой химии
2. Ежегодно около 300 тыс. отравлений, в том
числе почти 20 тыс. со смертельным исходом
связано в нашей стране с препаратами
бытовой химии
3. Для эффективной очистки оконных стёкол
можно использовать подсолнечное масло
4. Более 3 тыс. лет тому назад на Ближнем
Востоке научились получать мыло
5. После работы с препаратами бытовой химии
нужно тщательно вымыть руки
6. Любой из препаратов бытовой химии можно
заменить более простыми и безвредными
средствами
7. Обязательно после покупки препарата
бытовой химии внимательно прочитайте
инструкцию по использованию
8.Все упаковки с препаратами бытовой химии
должны быть обязательно подписаны
9. Вся «домашняя химия» вредна для здоровья
человека
10. Аэрозоли нельзя хранить вблизи
источников тепла
А теперь выясним, что вы знаете об использовании бытовой химии.
Поскольку в теме сегодняшнего урока есть противоречие - полезная со
знаком «+» и отрава со знаком «-« ,
Давайте попытаемся его разрешить и выяснить, чего больше полезного
или вредного в этих средствах. Разбейтесь на группы и выполните
следующее задание. Разделите лист бумаги на две половины, напишите на
одной из них «хорошо», на другой «плохо» и запишите в них
соответствующие характеристики вредных и полезных свойств бытовой
170
Учебник:
Рабочая
тетрадь:
Рабочий
лист
Слайды
карточки
химии./ слайд №4/. Методом «мозгового штурма» дети составляют список
того, что им известно. Подводится итог этой работы делается вывод, что
бытовая химия в современных условиях необходима, человек не может
без неё обходиться, но нужно уметь её правильно использовать, а для
этого нужно знать её свойства..
В) По степени и характеру опасности для человека бытовые химикаты
можно разделить на четыре группы:
1.Относительно безопасные. На их упаковках отсутствуют надписи,
предупреждающие об опасности. / слайд № 5\
2.Опасные для глаз и кожи. На их упаковках есть предупредительные
надписи, например: «Беречь от попадания в глаза», « Не допускать
пападания на кожу».
/ слайд № 6/
3. Огнеопасные. На флаконах и баллончиках с такими веществами
написано:
«Огнеопасно», « Не хранить возле огня»
4.Ядовитые с надписями на упаковке: «Яд!», «Ядовито!»
У вас на партах лежат упаковки от разнообразных средств домашней
химии. Внимательно изучите инструкции и определите степень опасности
этих веществ. Данные занесите в таблицу. Например: / слайд №9/
Название
1. Мыло
Назначение
Средство гигиены
Внешний
вид
Твёрдый
предмет
Степень опасности
Относительно
безопасное
Проверка результатов этой работы пройдёт в виде игры. На экране вы
увидите изображения некоторых препаратов бытовой химии. Если вы
считаете, что они безопасны, то должны вытянуть руки вверх, как бы
доставая его с высокой полки. Если вы считаете их относительно
безопасными, то должны присесть, как бы поднимая что-то с пола. Если
вы уверены, что они огнеопасные, сделайте наклоны туловища в левую и
правую сторону.
Ну и, наконец, если оно ядовитое - покачайте головой . Если всё понятно,
начнём.
/ слайды 10-17/
Г) Однажды в одном городе произошёл такой случай. Пятилетняя девочка
увидела на столе бутылку из-под лимонада. При первом же глотке
закричала от боли. Оказалось, что мать держала в этой бутылке уксусную
эссенцию. В чём причина этого несчастного случая? Правильно,
нарушены правила хранения бытовой химии. Давайте опять объединимся
в группы и составим небольшую инструкцию по правилам хранения
препаратов бытовой химии. Что бы направить ход ваших мыслей в
правильную сторону воспользуйтесь опорными словами: хранить,
использовать, не допускать, нельзя. \
Результатом работы должна стать примерно такая инструкция:
1.Хранить отдельно от пищевых продуктов, желательно, где есть вытяжка.
2. Нельзя использовать для игр и не по прямому назначению.
3.Не допускать попадания в рот, нос, глаза!
4. Хранить все вещества в заводской упаковке и обязательно
подписанными.
5. Проверять сроки хранения и использования этих веществ.
6. Нельзя хранить эти вещества около огня!
171
7. Нельзя выбрасывать тару из-под средств бытовой химии у дома, в
дороге, на лоне природы
Д) А теперь выясним, сможете ли вы применить полученные знания при
решении обычных жизненных ситуаций. Ваша задача- внимательно
выслушать предлагаемую ситуацию и объяснить, кто поступает
неправильно и почему?
1. Папа с сыном обрабатывали раствором ядохимикатов деревья и
кустарники в саду от вредителей- насекомых, у них остался раствор.
Чтобы не отравиться они вылили его в пруд. Опаздывая на автобус, они не
успели переодеться и поехали домой в той же одежде, в которой
проводили обработку.
2. Люда торопилась успеть постирать бельё до прихода мамы. Она взяла
пачку со стиральным порошком и быстро стала сыпать его в стиральную
машину, наклонившись над ней как можно ближе, чтобы увидеть, сколько
насыпать порошка.
3. Папа закурил. Была включена газовая плита. Мама в этот момент
наносила из аэрозольного баллона чистящую жидкость на кафельную
плитку.
4. Мама стала обрабатывать дихлофосом кухню от мух, не убрав со стола
вымытую посуду.
Обсуждение и анализ предложенных ситуаций.
Е) Предлагаю деловую игру «Требуется идея!». Нужно решить
изобретательскую задачу, которая была предложена на конкурсе в
Англии.( эту задачу можно решить в классе, при недостатке времени это
может стать домашним заданием)
Критерии
успеха
учатся составлять план действий; понимают, что уже освоено и чему
предстоит научиться.
Конец урока
. . С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» проводит
закрепление урока.
Каждая творческая группа предлагает свои изобретения. Другие
творческие группы имеют право задавать вопросы.
Группа №1. Вещество издает неприятный, но не вредный запах, что
отпугивает детей ( принцип посредника).
Группа №2. С одной стороны упаковка красивая, с другой
отпугивающая (разделение в пространстве).
Группа №3. Коробка непривлекательная, флакон внутри нее
интересный (принцип матрешки).
Контрольный ответ.
Критерии
успеха
Умеют по группам разрабатывть правила задание и анализируют работу и
исправляют ошибки
Дифференциация
Каким образом Вы планируете
оказать больше поддержки? Какие
задачи Вы планируете поставить
перед более способными
учащимися?
Оценивание
Как Вы планируете
проверить уровень усвоения
материала учащимися?
Используйте данный раздел
для записи методов, которые
Вы будете использовать для
оценивания того, чему
учащиеся научились во время
урока.
172
Здоровье и соблюдение
техники безопасности
Здоровьесберегающие
технологии.
Используемые физминутки и
активные виды
деятельности.
К концу урока учащиеся
должны уметь:
• тожедлина?
Проведите работу по
самооцениванию учащихся
спомощью Лестницы успеха в
рабочей тетради.
№1:
Одолела вас дремота…
Шевельнуться неохота?
Ну-ка, делайте со мною
упражнение такое:
Вверх, вниз потянись,
окончательно проснись.
Руки вытянуть пошире – раз,
два, три, четыре, пять.
Наклониться – три, четыре –
и на месте поскакать.
На носок, потом на пятку, все
мы делаем зарядку.
№2
Мы считали – и устали,
Дружно все мы тихо встали.
Ручками похлопали, раз, два,
три.
Ножками потопали, раз, два,
три.
Сели, встали, встали, сели
И друг друга не задели.
Мы немножко отдохнем
И опять считать начнем.
Выше руки! Шире плечи!
Раз, два, три! Дыши ровней!
От зарядки станешь крепче,
Станешь крепче и сильней.
173
Краткосрочный план урока №29Школа:
Дата:
Имя учителя:
КЛАСС: 6
Количество присутствующих:
Тема урока
Богатство недр Казахстана
Цели обучения,
которые будут
достигнуты с
помощью данного
урока
Цели урока
Вид урока
Критерии
оценивания
Языковые цели
Привитие
ценностей
Межпредметные
связи
Навыки
использования
ИКТ
Предварительные
знания
отсутствующ
их:
6.3.3.3. определять месторождения полезных ископаемых в Казахстане и
области их применения
Учащимся необходимо
Знать:
- что такое «физические свойства вещества»
- что такое «химические свойства вещества»
Понимать:
- разницу между физическими и химическими способами выделения веществ в
лаборатории
Уметь:
- обосновывать наблюдаемые признаки при выделении веществ в лабораторных
условиях
Изучение нового материала
Учащийся достиг цели урока, если:
- знает, на чем основано разделение смесей
- знает, на чем основаны химические способы получения веществ
- понимает разницу между физическими и химическими способами выделения
веществ в лаборатории.
- обосновывать наблюдаемые признаки при выделении веществ в лабораторных
условиях
Учащиеся могут:
Устно описывать наблюдаемые признаки при физическом и химическом
выделении веществ
Специальный предметная лексика и терминология:
смесь, физические свойства, признаки, химические способы выделения веществ
Полезное (-ые) устойчивое (-ые) выражение (-я) для диалога/записи:
Смеси разделяются на основе различий в … … каждого компонента смеси
Разделяют два способа выделения чистых веществ в лаборатории … и … .
Привитие ценностей «обучение на протяжение всей жизни» и «сотрудничество»
осуществляется через беседу в начале урока и организацию групповой работы
Связь с физикой
Развитие навыков активного пользователя интернет-ресурсами
Учащиеся должны знать:
Физические свойства вещества. Способы разделения смесей.
Ход урока
174
Запланирова
нные этапы
урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Начало урока Организационный момент
0-1 мин
Учитель приветствует учащихся, делает отметку об отсутствующих.
2-5 мин
6-29 мин
Вызов
Учитель:
Для того, чтобы получить чистое вещество из смеси, что нам нужно
сделать?
Предполагаемый ответ учащихся:
Разделить смесь. Выделить вещество из смеси.
Учитель:
Верно!
Смеси разделяются на основе различий в ________ __________ каждого
компонента смеси
Слайд 3
Учитель зачитывает вопрос из слайда
Предполагаемый ответ учащихся:
Физические свойства
Учитель:
Верно! Значит все способы разделения смесей по сути физические? Только
ли выделением веществ из смесей можно получить вещества? Приведите
примеры.
Предполагаемый ответ учащихся:
Нет, можно получить и химическим способом. Например; получить
углекислый газ можно получить сжиганием угля.
Учитель:
Исходя из своих
ответов на мои вопросы, сформулируйте тему
сегодняшнего урока?
Предполагаемый ответ учащихся:
Способы получения чистых веществ4
Учитель разделяет учащихся на 2 группы и раздает задание на выделение
веществ в лаборатории физическими и химическими способами. Учащиеся
имеют доступ к интернету (дается один ноутбук на группу)
Экспериментальное задание для первой группы:
1. Имеется смесь железных стружек и порошка серы. Как получить серу из
этой смеси? Выполните это на практике.
2. Имеется раствор поваренной соли. Как получить чистую поваренную
соль? Выполните это на практике.
3. Имеется смесь растительного масла и воды. Как получить чистую воду?
Выполните это на практике.
Критерии оценивания групповой работы:
1. Составили алгоритмы разделения смесей.
2. Объяснили, на каких свойствах основано разделение смеси.
3. Получили на практике требуемое вещество из смеси.
4. Выполнили задание за установленный промежуток времени (12 мин .
5. Соблюдали правила ТБ.5
175
Интеракт
ивная
доска,
презентац
ия
ноутбуки
Порошок
серы,
железные
стружки,
магнит,
дистилли
рованная
вода,
раствор
хлорида
натрия,
сухое
горючее,
чашка для
выпарива
ния,
раститель
ное
масло,
делительн
ая
проволок
а.
Середина
урока
30-38 мин
Конец урока
Бланк
рефлекси
и
39 мин
40 мин
Домашнее задание:
Тест на тему «Вещества и их свойства. Чистые вещества и смеси»
(четные задания - 1 вариант, нечетные задания - 2- вариант)
Уровень А:
1. Какие из перечисленных свойств характеризуют тело:
а) электропроводность; в) существование в разных агрегатных состояниях;
б)
176
Тетради
определенные форма и объем; г) состоит из веществ
2. Какие из приведенных ниже веществ существуют при обычных условиях
в твердом агрегатном состоянии:
а) вода; б) кислород; в) медь; г) поваренная соль
3. Какие названия в данном списке относятся к веществам:
а) медь; б) гвоздь; в) серебряные серьги; г) вода
4. Какие вещества при растворении в воде дают бесцветный прозрачный
раствор:
а) сахар; б) питьевая сода; в) поваренная соль; г) йод
5. По каким свойствам поваренную соль можно ошибочно принять за
сахарный песок:
а) цвет; б) вкус; в) запах; г) растворимость в воде
6. Какое вещество необходимо для дыхания:
а) кислород; б) воздух; в) вода; г) углекислый газ
Уровень Б:
1. Какие из перечисленных пар веществ существуют в газообразном
состоянии при обычных условиях:
а) кислород, углекислый газ; б) вода, воздух; в) нефть, бензин; г) пропан,
азот
2. Какое вещество соответствует описанию - при обычных условиях
бесцветная жидкость, без вкуса и запаха, закипает при 100 о С, затвердевает
при 0 о С:
а) спирт; б) вода; в) бензин; г) уксусная кислота
3. Какое вещество соответствует описанию - твердое вещество
красноватого цвета, хорошо проводит электрический ток, хорошая
пластичность позволяет изготавливать из него тонкую проволоку:
а) медь; б) алюминий; в) золото; г) серебро
4. Какое вещество образуется в результате процесса фотосинтеза:
а) воздух; б) вода; в) кислород; г) углекислый газ
5. Из какого вещества делают грифели для карандашей:
а) графит; б) уголь; в) дерево; г) пластмасса
6. Какое самое твердое вещество используют для резки стекла:
а) железо; б) алмаз; в) алюминий; г) хром
Дополнительная информация
Дифференциация – как Вы планируете
Оценивание – как Вы
Межпредметные связи
оказать больше поддержки? Какие задачи
планируете проверить
Здоровье и безопасность
Вы планируете поставить перед более
уровень усвоения
Связи с ИКТ
способными учащимися?
материала учащихся?
Связи с ценностями
(воспитательный элемент)
Все учащиеся будут: знать аллотропные
(1) брать обратную связь
Связь с физикой (задача
видоизменения углерода
на каждом этапе урока
тепловой эффект).
Большинство учащихся будут: составлять (2) проверка выполнения
Работа в парах и
уравнения реакций карбонатов с кислотами
заданий учащимся
обсуждение работы с
Некоторые учащиеся: объяснять причины
(3) результаты рефлексии
другими учащимися и
различий в свойствах известковой воды и
преподавателем развивают
известкового молока
уважение к мнению
окружающих способность
общаться надлежащим
образом со сверстниками и
со взрослыми.
Поиск и переработка
информации в интернете
способствуют развитию
исследовательских навыков.
177
Рефлексия
Были ли цели урока/цели обучения
реалистичными? Что учащиеся выучили
сегодня? Какая атмосфера царила в
классе? Сработала ли дифференциация,
проводимая мной? Уложился (лась) ли я в
сроки? Какие отступления были от плана
урока и почему?
Используйте данный раздел для рефлексии
(размышления над уроком). Ответьте на вопросы о
Вашем уроке из левой колонки.
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Какие две вещи могли бы улучшить урок (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что я узнал(а) за время урока о классе или отдельных учениках такого, что поможет мне
подготовиться к следующему уроку?
1.
178
Краткосрочный план урока №30
Раздел долгосрочного плана:
Школа:
Дата:
ФИО учителя:
Класс:
Количество
отсутствующих:
присутствующих:
Центры переобработки полезных ископемых Казахстана
Тема урока
Цели обучения,
которые достигаются
на данном уроке
(ссылка на учебную
программу)
Цели урока
Языковые цели
Привитие ценностей
Межпредметные
связи
Предварительныезна
ния
6.3.3.4. называть и показывать крупные центры переработки полезных
ископаемых в Казахстане
6.3.3.5. объяснять влияние добычи и переработки полезных ископаемых на
окружающую среду
Учащиеся будут знать, какими минеральными и природными ресурсами богат
Казахстан, и где они находятся и добываются.
Учащиеся смогут рассуждать о влиянии добычи природных ресурсов на
экологию и окружающую среду.
Учащиеся могут:
правильно произносить и писать основную лексику при перечислении
химических соединений
Предметная лексика и терминология
малахит, известняк, нефть, природный газ, бензин, дизель, керосин, земная кора
Серия полезных фраз для диалога/письма
Природный газ находится в/происходит из…
Сырая нефть/известняк (и т.д.) имеет коммерческую ценность, потому что…
Почему малахит/керосин является ценным?
Уважение при групповой работе
Открытость при оценивании работы учащихся
Труд и творчество
Обучение на протяжении всей жизни
География, экология
Учащиеся должны понимать характеристики различных видов горных пород,
изучить пласты для прослеживания простых последовательностей в
геологическом времени и понимать, как формируются минералы, рассмотреть в
данном контексте нефть и газ.
План урока
Ход урока
Этапыурока
0-3мин
Запланированнаядеятельностьнауроке
Ресурсы
Создание коллаборативной среды.
Учащиеся образуют круг, передавая (бросая) мяч должны закончить презентаци
фразу: «Я знаю…», по теме полезные ископаемые их виды.Мозговой я
штурм
Учащиеся, используя термины на рисунке, определяют тему урока,
цели урока и цели обучения
Организует просмотр видео «Кашаган»
179
4-6 мин
7-27 мин
28-30 мин
31-38 мин
39-40
мин
Обсуждение, обмен мнением
Групповая работа
Организует работу учащихся по теме: «Полезные геологические
химические соединения».
Выступление спикеров групп 1-4, презентация полезные ископаемые.
Группа 1«Нефть – полезное ископаемое, условия его геологического
формирования»
Группа 2 «Природный и попутный нефтяные газы - полезные
ископаемые, условия их геологического формирования»
Группа 3 «Гранит и песчаник – полезные ископаемые, условия их
геологического формирования»
Группа 4 «Малахит и мрамор – полезные ископаемые, условия их
геологического формирования».
Взаимооценивание работ
Объяснение учителя по презентации
Деление класса на три группы. Стратегия: «Времена года»
1.Организует работу в группах для изучения теоретического ресурса,
карты полезных ископаемых Казахстана и заполнению сводной
таблицы «Минеральные и ресурсы Казахстана их месторождения»
2.Организует презентацию итогов работы групп (спикеры)
Изучить теоретический ресурс, подготовить сообщение по теме (выбор
спикера)
Группа 1.Истощение природных ресурсов.
Группа 2. Загрязнение атмосферы в результате хозяйственной
деятельности человека.
Группа 3. Загрязнение подземных и наземных вод токсичными
веществами.
Группа 4.Баланс между экономической и социальной выгодой и
затратами на охрану окружающей среды.
Записывают задание в дневник
Выбор формы презентации:
Форма презентации:
1статья в газету (выпуск газетного листка)
2.новости (запись видеоролика с использованием каналов новостей или
видеоматериалов)
3.отчет о телевизионных новостях в форме видео.
4.по желанию (произвольная)
.Организует индивидуальную работу учащихся по написанию
трехминутного эссе на тему «Влияние добычи природных ресурсов на
экологию и окружающую среду»
Домашнее задание
Рассмотреть презентационные слайды и составить задания по
изученному материалу
Рефлексия
180
ноутбуки
презентац
ия
Приложен
ие 1.
Приложени
е1
Презентаци
я
стикеры
По предложенной лестнице успеха учащийся выбирает свое понимание
изученного материала на уроке
Дополнительная информация
Дифференциация – как Вы
планируете оказать больше
поддержки? Какие задачи Вы
планируете поставить перед более
способными учащимися?
Все учащиеся должны уметь:
Большинство учащихся должны
уметь:
Некоторые учащиеся должны
уметь:
Рефлексия
Оценивание – как Вы
планируете проверить
уровень усвоения
материала учащихся?
Межпредметные связи
Здоровье и безопасность
Применение ИКТ
Ценности (воспитательный
элемент)
На данном уроке
Существует возможность
представлены постоянные расширить урок, предложив
возможности оценки.
учащимся построить и
Однако оценка здесь
интерпретировать кривые
является скорее
различных свойств с помощью
неформальной:
динамических таблиц.
преподаватель тщательно Урок включает в себя работу в
опрашивает учащихся
группах и расширенные дискуссии
путем постановки
результатов с другими учащимися,
вопросов с тенденцией к
что отражает ценности уважение
усложнению, и пытается
чужого мнения и
понять способности
коммуникативные навыки. Есть
отдельных учащихся.
много возможностей
Те этапы на уроке, в
способствовать критическому
которых есть возможность мышлению в объяснении
для дифференциации и
принципов, лежащих в основе
оценки способностей,
наблюдений учащихся.
выделены в плане
курсивом.
Используйте данный раздел для рефлексии урока. Ответьте на
вопросы о Вашем уроке из левой колонки.
Были ли цели урока/цели
обучения реалистичными?
Что учащиеся выучили
сегодня? Какая атмосфера
царила в классе? Сработала
ли дифференциация,
проводимая мной?
Уложился(лась) ли я в сроки?
Какие отступления были от
плана урока и почему?
Дидактический материал
Полезные ископаемые
Вы уже знаете, что человек использует многие виды горных пород. Например, из гранита
кладут фундаменты строительных сооружений, строят памятники, из известняка
181
получают известь, изготавливают кирпичи, многие виды качественного песка
используются в строительстве, в производстве стекла, фарфора, из нефти получают
бензин, керосин, смазочные масла. Казахстан располагает крупными запасами полезных
ископаемых. Из 109 химических элементов периодической системы Менделеева в
недрах Казахстана найдено 99, из которых уже разведаны запасы 70 элементов и
используются в производстве более 60 элементов.
Открытия полезных ископаемых.- учитель сообщает, что
1) Уголь на территории Казахстана (в урочище Караганды) был открыт ещё 1833
году (1831) пастухом АпакомБайжановым.
2) Пионерами, начавшие изучение рудных и нерудных полезных ископаемых
Казахстана в 18-19 веках, были русские путешественники. Первые геологические
экспедиции в Казахстан были организованы по указанию Петра 1 .
3) 1755-1771- Н. Рычков- Западные и Центральные- ценные описания , указывая на
территорию Джезказгана- медной руды.
4) 1800- Поспелов и Бурнашев-Каратауские горы- первой обнаружила залежи
богатой свинцовой руды в Каратауских горах Южного Казахстана.
5) 1866 – Северцев- богатые свинцовые месторождения в горах Каратау.
6) 1857- Северцев и Борщёв впервые открыла выходы нефти в Доссоре
29.04.1911Доссор, 1915- Макат.
Мушкетов и Романовский..
По запасам некоторых видов полезных ископаемых Казахстан занимает одно из ведущих
мест в мире. (Таблица)
По запасам минеральных ресурсов Казахстан стоит на 6 месте в мире.
Так, например, в Казахстане открыто более 6 тысяч месторождений различных
полезных ископаемых.

исследование полезных ископаемых на территории Казахстана началось в XVII
веке.

Место вКазахстана в мире по запасам отдельных полезных ископаемых
Полезное
Место в
ископаемое
мире
Вольфрам
1
Хромит
2
Фосфорит
2
Марганец
3
Свинец
4
Молибден
4
Железо
8
золото
6 (3 в СНГ)
Уголь
10

Запасы отдельных видов Полезных ископаемых
Полезное ископаемое
Запасы
Каменный уголь
176,6млрд.т
Нефть
2,8млрд.т
Газ
1,7трлн.м3
Железная руда
17млрд.т
Марганец
600 млрд.т
Хромит
460 млрд.т
Фосфориты
4 млрд.т
ТСЗ:
Полезные ископаемые- это минеральные образования земной коры, которые
человек использует или будет использовать в хозяйстве.
Скопление полезных ископаемых образуют месторождения.
182
Группы близко расположенных месторождений одного и того же полезного
ископаемого называют бассейном.
Труднее обнаружить полезные ископаемые в молодых горах, где месторождения
находятся под толщей горных пород и обнаружение их затруднено. В старых горах
скопления полезных ископаемых обнаружить легче, т. к. при разрушении гор они
оказываются близко у поверхности.
Полезные ископаемые от обычных горных пород отличают
по одному признаку — использованию в хозяйственной деятельности человека.
Например, обыкновенный песок, по которому мы часто ходим, не является полезным
ископаемым, его практически нигде не используют. А песок, необходимый для
производства стекла и изготовления кирпичей,— полезное ископаемое.
В настоящее время открыто очень много разновидностей полезных ископаемых.
Bзависимости от сферы своего применения полезные ископаемые делятся на три
основные группы: рудные, горючие и нерудные.
Рудные полезные ископаемые
Горные породы и минералы, из которых в процессе обработки получают металлы и их
сплавы, называют рудой. Например, железные, медные, свинцовые, золотоносные, алюминиевые, никелевые и многие другие руды.
В рудах металлы перемешиваются с пустыми горными породами. Чтобы получить металл,
руду сначала отделяют от пустых горных пород. Затем обогащенную руду плавят в печах
металлургических заводов. Иногда встречаются металлы в чистом виде. Их называют
самородными металлами. Из таких металлов чаще встречаются самородное золото,
самородное серебро и самородная медь.
Когда произносят слово металл, то сразу представляется какой-то твердый предмет или
вещество. И чаще всего это так. Но существует и жидкий металл — ртуть. Вспомните
термометр для измерения температуры. В его трубочке находится ртуть, по столбику
которой и определяется температура.
Металлы делятся на черные и цветные. Эти виды легко отличаются друг от друга.
Руды черных металлов. Черные металлы — это железо и его сплавы. Руды черных
металлов, из которых чаще всего выплавляют железо,— магнитный, красный и бурый
железняки.
Руды цветных металлов
Цветные металлы обладают ценными свойствами. Олово, свинец, никель являются
коррозиестойкими, титан- жароустойчивым; алюминий, медь, серебро- хорошие
электропроводники.
Группы цветных металлов
Основные
Прочие
тяжелые
легкие
драгоценные
тугоплавкие
редкие
Медь, олово,
Алюминий,
Золото, серебро,
Вольфрам,
Уран, германий
свинец, никель,
магний, титан
платина
молибден
цинк
Основную медную руду называют медным колчеданом. Его можно легко узнать по яркожелтому цвету. Среднее количество металла в составе руды составляет от 2 до 8 процентов. В основном алюминий получают из боксита. По внешнему виду боксит очень
похож на глину, но отличается от нее тем, что при взаимодействии с водой не становится
вязким. Чистый боксит обычно белого цвета. Добывается он в рудниках. В чистом виде
алюминиевая руда встречается редко, более распространены ее соединения с другими
минералами. Она часто окрашена примесями железа в красноватый или красно-бурый
цвет.
Рудные полезные ископаемые
Название
Бассейны и месторождения
183
полезного
ископаемого
Железная руда
Марганец
Хром
Никель
Алюминий (бокситы)
Медь
Полиметаллические руды (свинец,
цинк)
Золото
Асбест
Фосфориты
Барит
Качарский, Аятский, Лисаковское, СоколовоСарбайское (Костанайская обл.), Кентобе,
Каратас (Карагандинская обл., Атансор
(Северо-Казахстанская обл.)
Атасуское, Жездинское (Карагандинская обл.)
Кемпирсайский, Донской (Актюбинская
обл.)
Кемпирсайский (Актюбинская обл.), Аккарча,
Актау (Костанайская обл.)
Амангельдинское, Наурзумское, Козыревское,
Белинское, Кушмурунское, Краснооктябрьское
(Костанайская обл.)
Каныратское, Саякское, Карсакпайское,
Жыланды, Улытау (Карагандинская обл.),
Глубоковское (Восточно-Казахстанская обл.)
Риддерское, Зыряновское, Малеевское,
Шокпар, Белоусовское, Иртышское,
Тишинское (Восточно-Казахстанская обл.),
Текелийское, Яблоновое, Жалжота, Туюк,
Коксуское (Алматинская обл.), Ачисайское,
Миргалимсайское, Байжансай, Аксуран,
Шалкия, Карасай (Южно-Казахстанская обл.)
Акбакайское, Аксуское, Жолымбетское,
Бестобе, Майкаинское, Бакыршык,
Васильковское и др.
Жетыгаринское (Костанайская обл.), Богетсай
(Актюбинская обл.), Кумола, Ушбулак
(Карагандинская обл.)
Жанатасское, Чулактауское, Аксайское,
Кокжан, Акжар, Ушбас, Шолактау, Туйесай
(Жамбылская обл.), Алгинское, Богдановское,
Кандагашское, Коптобинское, Шиелисайское
(Актюбинская обл.)
Жалаирское (Карагандинская обл.)
Открытая добыча- карьеры, отвалы пустой породы, пыль, обрушение и просадка
грунта.
Горючие полезные ископаемые относятся торф, уголь, нефть, газ, то есть полезные
ископаемые, которые способны гореть, давать тепло. Иногда все виды этих ископаемых
называют каустобиолитами (древнегреческое слово), что значит «горючие камни
органического происхождения».Все они произошли благодаря скоплению останков
вымерших растительных и животных организмов. В природе наиболее распространены
так называемые энергетические угли, которые пригодны для сжигания в топках паровых
котлов. Наиболее ценными считаются коксовые угли, которые после сильного нагревания
без доступа воздуха способны спекаться в прочный, чистый от вредных примесей,
высоко- теплотворный металлургический кокс. Вместе с нефтью из земных недр выходит
на поверхность и горючий газ, иногда в очень большом объеме. Такие места называют
нефтегазовыми месторождениями, а отдельно сосредоточенный горючий газ образует
газовое месторождения. Характерно, что нефтяные месторождения приурочены к так
называемым соляным куполовидным поднятиям. Мангыстауская нефть высокое
содержание парафина.
Горючие полезные ископаемые
Название
Бассейны и месторождения
184
полезного
ископаемого
Нефть
Газ
Уголь
Доссор (1911 г.), Макат (1915 г.), Тенгиз,
Кульсары, Косшагыл, Каратон, Прорва
(Атырауская обл.)
Жетыбай, Узень, Каламкас, Каражанбас
(Мангистаускаяобл.)
Кенкияк, Жанажол (Актюбинская обл.)
Кумколь, Кызылкия, Арыскум, Майбулак,
Нуралы, Акшабулак(Кызылординская обл.)
Карашыганак(Карашыганакское), (ЗападноКазахстанская обл.)
Амангельдинское (Жамбылская обл.)
Карагандинский, Шубаркульский
(Карагандинская обл.) Экибастузский,
Майкубенский (Павлодарская обл.),
Убаганский (Костанайская обл.)
Ленгерский(Южно-Казахстанская обл.),
Кендерлы, Каражырау (ВосточноКазахстанская обл.)
Нерудные полезные ископаемые.
Многие полезные ископаемые используют для получения кислот, удобрений и в
строительстве. Полезные ископаемые, из которых не выплавляют металлы, называют
нерудными.
Приложение № 1
Страна богата разнообразными полезными ископаемыми. В настоящее время
известно 493 месторождения, содержащих 1225 видов минерального сырья. Из 105
элементов таблицы Менделеева в недрах Казахстана выявлено 99, разведаны запасы по
70, вовлечено в производство более 60 элементов.
Доля Казахстана в общемировых разведанных запасах полезных ископаемых
Таблица 1
Наименование ресурса
Занимаемое место в мире
Топливно-энергетические ресурсы
Уран- uranus (18,9 %)
2
Уголь -coal (3,1 %)
6
Нефть -oil( 3,2 %)
7
Твердые полезные ископаемые
Цинк – zinc (15,2 %)
1
Барит - barite (47,2 %)
1
Вольфрам - tungsten
1-2
185
Свинец - lead (22 %)
Хромовые руды - chromiumores( 37,6 %)
Марганец- manganese (30 %)
Серебро- silver (16 %)
Медь - copper( 7,1 %)
Кобальт- cobalt( 3,9 %)
Железо - iron (6 %)
Фосфориты-phosphorites (4,5 %)
Золото- gold( 2,7 %)
Бокситы-bauxite (1,4 %)
Никель- nickel (1,4 %)
1-2
1-2
2
2
3
5
8
6
6-8
10
12
Размещениеполезных ископаемых по регионам Казахстана

Нефть, газ -оil, gas– Доссор, Макат, Узень, Жетыбай, Каламкас, Карашыганак–
полуостров Мангыстау.
 Уголь -сoal - Карагандинский, Екибастузский, Майкубенский бассейны – СарыАрка, Прииртышская равнина.
 Железная руда -ironore – Соколовско-Сарбайское, КачарскоеЛисаковское,
месторождения – Кустанайская область, СК.
 Марганцевая руда -ManganeseOre –Атасуское месторождение, Жезды – Сары-Арка
 Хромиты-Chromite – Мугоджары.
 Бокситы - bauxite – Сарыарка (город Аркалык).
 Медная руда-CopperOre – Жезказганское месторождение – Сары-Арка.
 Полиметаллические руды-Complexores – Рудный Алтай, Текели –Жунгарский
Алатау
 Золото- Gold – Калбинский хребет.
 Соль -Salt – Прикаспийская низменность, Туранская низменность.
 Фосфориты-Phosphorites – хребет Каратау, долина реки Эмба.
 Асбест-Asbestos – Костанайская область, Жезказган, Мугоджары.
Нефть/oil.
Запасы нефти сосредоточены в Атырауской, Мангыстауской, Актюбинской и
Западно-Казахстанской областях. В первый раз фонтан нефти забил из скважин
Карашунгула в 1899 году на Эмбинском месторождении. Затем в Доссоре (1911) и Макат
(1915). Прогнозные запасы нефти только по месторождениям, расположенным в
казахстанском секторе Каспийского моря, составляют более 17 млрд тонн.
Природный газ/naturalgas.
Газовые запасы Казахстана составляют 1,82 трлн м³ , что составляет 1,7 % от
мировых запасов. Основные месторождении Казахстана — Карашыганак, Жанажол,
Кызылойское
и
другие.
Уголь/coal.
Общие запасы угля в Казахстане достигают 162 млрд тонн. Насчитывается 10
бассейнов каменного и бурого угля, разведано более 300 месторождений. В республике
ежегодно добывается 100 млн. тонн угля. Большинство месторождений каменного угля
находится в Карагандинской, Павлодарской и Костанайской областях. Карагандинский
угольный бассейн занимает площадь более 3600 км2. Карагандинский уголь коксуется,
поэтому качество его очень высокое. Обнаружено 80 пластов каменного угля. Их общая
толщина 120 м. Общий запас угля – 45 млрд тонн. Второй по значимости угольный
бассейн – Экибастузский – расположен между Сарыаркой и Прииртышской равниной.
Рудные полезные ископаемые.
Железо/iron.
Запасы железной руды (16,6 млрд т). Месторождения находятся в основном в
Северном Казахстане. Особое значение играют Качарское и Соколовско-Сарбайское
месторождения.
Марганец/manganese.
186
К наиболее крупным месторождениям марганца относятся Атасуское и Жездинское,
расположенные в Центральном Казахстане. В местных рудах содержание марганца 27%.
Месторождения марганца были также обнаружены в Сарыарке.
Хром/chrome.
99% месторождений хрома встречается в Мугоджарских горах. Большой
известностью пользуются Кемпирсайская и Донская группы месторождений, содержащий
высококачественные руды. Месторождения хромитов также открыты в Костанайской и
Восточно-Казахстанской
областях.
Никель/nickel.
Значительные запасы никеля сосредоточены в Мугоджарах. Более 40 крупных
месторождений расположены на северо-востоке Сарыарки (окрестности Астаны) и в
Тургайском прогибе (Амангельдинская группа). В них запасы бокситовнезначительны.
Казахстан занимает одно из первых мест СНГ по производству алюминия.
Медь/copper.
Казахстан обладает огромными запасами медной руды. Самым крупным
месторождением руды медистых песчаников является Жезказган. Казахстан по добыче
меди занимает седьмое место в мире. 92% меди экспортируется в зарубежные страны.
Полиметаллы/polymetals.
Эти руды содержат ценные минералы – свинец и цинк, а также медные соединения,
золото, серебро и другие металлы. Богатейшие месторождения свинца и цинка –
Риддерское, Зыряновское и другие – находятся на Рудном Алтае. В местных рудах много
металлов, полиметаллические месторождения имеются в Текели – в Жунгарском Алатау,
Ачисае
и
Мыргалымсае
–
в
горах
Каратау.
Золото/gold.
В Казахстане имеется 190 месторождений золота. Оно добывается на востоке
республики – на Алтае, в районе Калбинского хребта, на северо-западе – в
Жетыгаринском районе Костанайской области. Золотоносные месторождения на северной
окраине Центрального Казахстана (Степняк, Аксу, Майкаин) представлены кварцевые
жилы и россыпи. Небольшие залежи есть в Жунгарском и Заилийском Алатау.
Редкие металлы/rareMetals.
К этим металлам относятся: вольфрам, молибден, ванадий, висмут, сурьма и прочие.
Некоторые редкие металлы имеются в полиметаллических месторождениях Жунгарии и
Алтая.
Нерудные полезные ископаемые/Non-metallicminerals.
Асбест/asbest.
Самые крупные месторождения асбестовых руд находятся в Костанайской
(Жетыгаринское) и Карагандинской (Жезказганское) областях. Значительные запасы
находятся на месторождениях Богетскай на юге Мугоджар и Хантау в Чу-Илийских горах.
Фосфориты/phosphorites.
Казахстан по запасам фосфоритов занимает второе место после США. В горах
Каратау в Южном Казахстане имеются крупные месторождения фосфоритов. По качеству
и мощности они не имеют себе равных. Месторождения фосфоритов встречаются также
на территории Актюбинской области, в верхнем течении реки Эмба.
Соль/salt.
В Казахстане имеются огромные запасы солей. Особенно богата солью
Прикаспийская низменность. Мощность отдельных соленосных пластов превышает 2 км.
Кроме того во многих районах соленых озёр образуется самосадочная соль.
187
Рис.1 Карта месторождений полезных ископаемых на территории Казахстана.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Закрепление
Задание. Изучите теоретический ресурс и заполните таблицу.
Минеральные ресурсы Казахстана, их месторождения
Наименование
Регион (область) распространения и
Занимаемое место
полезных
месторождения
в мире по запасам
ископаемых
Уран
Уголь
Нефть
Цинк
Барит
Вольфрам
Свинец
Хромовыеруды
Марганец
Серебро
Медь
Железо
188
Фосфориты
Золото
Бокситы
Никель
Соль
Редкиеметаллы
189
Краткосрочный план урока №31
Школа:
Дата:«____»____________20___г.
Класс: 6 «____» класс.
ФИО учителя:
Количество присутствующих:
отсутствующих:
Тема урока:
Окружающая среда и промышленость
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
6.3.3.5. объяснять влияние добычи и переработки полезных ископаемых на окружающую среду
Цели урока:
Критерии
успеха
Привитие
ценностей
Межпредметн
ые
связи
Навыки
использовани
я
ИКТ
Предваритель
ные
знания
Этапы урока
Начало урока
повторить изученный на предыдущих уроках языковой материал по теме;
- учить детей прослеживать причинно-следственную связь по проблеме;
- активизировать речевую деятельность учащихся с целью сохранения образцов в
долговременной памяти на основе новых ситуаций;
;
объясняеть влияние добычи и переработки полезных ископаемых на окружающую среду
Уметь объяснять, что окружающая среда и промышленность
Уметь раскрывать классификацию систем и приводить примеры систем из различных
предметных областей
Уметь выделять в несложных системах ее элементы и указывать их взаимосвязь
Уметь объяснять, что такое системный подход и в чем его необходимость
Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский патриотизм и
гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и творчество;
открытость; образование в течение всей жизни.
Взаимосвязь с предметами:, самопознание, , естествознание, музыка.
На данном уроке учащиеся не используют ИКТ
Этот урок построен на знаниях и навыках, приобретенных учащимися на предыдущих
уроках, рассчитан на обогащение активного словарного запаса и развитие языковых
навыков
Ход урока
Запланированная деятельность на уроке
Приветствует обучающихся, проверяет их готовность к уроку. Создает
эмоциональный настрой на работу на уроке.
Организует 4 группы. Раздает материал, инструктирует, активизирует
деятельность обучающихся, мотивирует их к дальнейшей работе, используя
прием «Чтение с остановками»,
Повторение пройденного материала
Что мы узнали о жизнедеятельности организмов?
– По каким признакам отличаются живые организмы от неживых?
– Чем отличается питание животных от питания зеленых растений?
– Дайте определения понятиям: теплокровность и холоднокровность.
– Какие животные имеют внутренний скелет?
190
Ресурсы
– Какие системы обеспечивают регуляцию деятельности организма
животного?
Критерии
успеха
Середина
урока
Познавательный интерес к изучению предмета, работать над словарём и
внятностью речи учащихся.
Задания для групп обучающихся.
1 группа
Задание:
1.
Прочитайте первую часть.
2.
О чем будет этот текст, попробуйте сформулировать его
название.
3.
Предположите, какую еще информацию Вы можете получить из
текста.
Первая часть текста
Окружающая среда служит условием и средством жизни человека,
территории, на которой он проживает, пространственным пределом
осуществляемой государственной власти, местом для размещения объектов
промышленности, сельского хозяйства и других объектов культурнобытового назначения. Человек воздействует на естественную среду своего
обитания, не только потребляя ее ресурсы, но и изменяя природную среду,
приспосабливая ее для решения своих практических, хозяйственных задач. В
силу этого деятельность людей оказывает существенное влияние на
окружающую среду, подвергая ее изменениям, которые затем влияют и на
самого человека. И если на ранних этапах развития общества антропогенное
воздействие носило незначительный и очаговый характер, то с развитием
науки и техники оно возросло до ужасающих пределов.
Задание:
1.
Прочитайте вторую часть текста.
2.
Представьте предложенную информацию в тексте в виде схемы
«Фишбоун»:
в «голове» «рыбьего скелета» обозначьте проблему, которая
рассматривается в тексте. На верхних косточках скелета запишите
причины возникновение изучаемой проблемы. Напротив верхних косточек
располагаются нижние, на которых запишите факты, подтверждающие
наличие сформулированных причин. Записи должны быть краткими,
191
Учебни
к:
Рабоча
я
тетрадь
:
.
Ресурс
ы:
для
каждой
группы
представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть,
факты. В «хвосте» «Рыбьего скелета» сформулируйте выводы по
изученной проблеме.
2 группа
Заполните таблицу, определив надсистемы для следующих систем
Система
Школа
Больница
Автомобиль
Река
Планета
Надсистема
Система
образования
Система
здравоохранения
Транспорные
средства
Система водных
ресурсов
Солнечная система
Критерии
успеха
Находят ответ на поставленный вопрос, работая с текстом учебника
Конец урока
Учащиеся выполняют тестовые задания с использованием возможностей
2.
Попробуйте растворить немного каждого вещества в воде. Что
наблюдаете?
3.
Подействуйте на каждое вещество магнитом. Что наблюдаете?
4.
Смешайте на чистом листе бумаги оба вещества. Определите цвет
полученной смеси веществ.
5.
.
Разделение смесей веществ.
192
1.
Растворите часть полученной вами смеси веществ в воде. Что
наблюдаете?
2.
Подействуйте на другую часть смеси магнитом. Что наблюдаете?
Критерии
успеха
Выяснили, что не все явлениянами изучены.
Дифференциация
Каким образом Вы планируете
оказать больше поддержки? Какие
задачи Вы планируете поставить
перед более способными учащимися?
Оценивание
Как Вы планируете
проверить уровень
усвоения материала
учащимися?
Используйте данный
раздел для записи
методов, которые Вы
будете использовать
для оценивания того,
чему учащиеся
научились во время
урока.
К концу урока учащиеся смогут:
• Организуйте самооценивание первоклассников с помощью
«Лестницы успеха» в рабочей тетради.
193
Здоровье и соблюдение техники
безопасности
Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и
активные виды деятельности.
№1:
Одолела
вас
дремота…
Шевельнуться неохота?
Ну-ка, делайте со мною упражнение
такое:
Вверх, вниз потянись, окончательно
проснись.
Руки вытянуть пошире – раз, два,
три, четыре, пять.
Наклониться – три, четыре – и на
месте поскакать.
На носок, потом на пятку, все мы
делаем зарядку.
№2
Мы считали – и устали,
Дружно все мы тихо встали.
Ручками похлопали, раз, два, три.
Ножками потопали, раз, два, три.
Сели, встали, встали, сели
И друг друга не задели.
Мы немножко отдохнем
И опять считать начнем.
Выше руки! Шире плечи!
Раз, два, три! Дыши ровней!
От зарядки станешь крепче,
Станешь крепче и сильней.
Краткосрочный план урока №32
Школа:
Дата:«____»____________20___г.
ФИО учителя:
Класс: 6 «____» класс.
Количество присутствующих:
отсутствующих:
Тема урока: Моделирование природных поцессов .
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
6.4.1.1. моделировать процессы, происходящие в неживой природе (горообразование, выветривание,
круговорот веществ в природе).
моделировать процессы, происходящие в неживой природе (горообразование,
Цели урока:
выветривание, круговорот веществ в природе
Цели
обучения
Все учащиеся смогут:
ознакомить с моделированием как средством познания мира;
Большинство учащихся будут уметь:
научить настраивать эффекты анимации в презентации;
дать представление о процессах в живой и неживой природе.
Некоторые учащиеся смогут:
проверить умение применять теоретические знания на практике;
Критерии
успеха
учащиеся создают схему природного процесса, настраивают анимацию4;
проводят презентацию проекта;
проводят самооценку;
получают экспертную оценку.
Привитие
ценностей
Межпредмет
ные
связи
Навыки
использован
ия
ИКТ
Предварител
ьные
знания
Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский патриотизм и
гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и творчество; открытость;
образование в течение всей жизни.
Взаимосвязь с предметами: самопознание, , естествознание, музыка.
На данном уроке учащиеся не используют ИКТ
Учащиеся знают геометрические фигуры: треугольник, круг, квадрат, прямоугольник
Ход урока
Этапы урока
Начало урока
Запланированная деятельность на уроке
Прием «Синквейн»
1. Дети возвращаются к таблице «Верю не верю», корректируют свои
знания.
Опрос. Игра: «Лото». На доске начерчена таблица с ответами на
вопросы, которые записаны на карточках. Задача учащихся –
прикрепить карточку с вопросом на поле таблицы с соответствующим
194
Ресурс
ы
ответом.
Превращен
ие
водяного
пара
в
воду.
Твёрдое,
жидкое,
газообразн
ое.
При
нагревании
вода
расширяется
.
При
переходе
из жидкого
состояния
в твёрдое вода
расширяетс
я.
Превращен
ие
жидкости в
пар.
Ветер,
нагревани
е,
увеличени
е площади
поверхнос
ти.
Солёность.
Карточки содержат следующие вопросы:
1. В каких состояниях находится вода в природе?
2. Что отличает морскую воду от пресной?
3. Если в кастрюлю налить воду до краёв и начать нагревать, то через
некоторое время вода начнёт выливаться через край. Почему это
происходит?
4. Почему любители-садоводы перед наступлением зимы обязательно
спускают воду из труб на садовом участке?
5. Что такое испарение?
6. Какие процессы и явления могут увеличить скорость испарения?
Задание для группы
1 группа
Учебни
Середина урока
к:
Рабоча
я
тетрадь
•
Основополагающий вопрос: Как увидеть то, что не всегда видно?
Проблемный вопрос Зачем людям моделирование?
Учебный вопрос 1: Что такое модель?
Учебный вопрос 2: Какие бывают модели?
Учебный вопрос 3: Что такое моделирование?
195
медали
в форме
плоских
геометр
ических
фигур
на
веревоч
ках для
награжд
ения.
Проблемный вопрос: Что изменяется в природе?
Учебный вопрос 1: Какие процессы происходят в живой природе?
Учебный вопрос 2: Какие процессы происходят в неживой природе?
Проблемный вопрос: Можно запрограммировать природное явление?
Учебный вопрос 1: Как создать рисунок в презентации?
Учебный вопрос 2: Как заставить объекты двигаться?
Критерии успеха
умения работать самостоятельно, в паре, в группе, умения
анализировать, обобщать; развитие математической речи.
Конец урока
С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» проводит
закрепление урока.
Каждый учащийся отвечает на вопросы теста «Проверь себя» и
выполняет тест по вариантам.
Игра « Открой картинку»=
Перед детьми – закрытая картина. По мере того, как будут
отгадываться загадки, я открываю часть картины, изображающую
правильный ответ. В конце игры вся картинка окажется открытой.
1. Кругом вода, а с питьём беда.
(море, океан)
2. Бегут кони буланые
На них узды порваны.
Не догнать, не достать,
И не могут они стать.
( облака)
3. Тонок, долог, голенаст,
Прыгать горазд,
А в траве – не видать.
( дождь)
4. Посреди леса
Лежит зеркало:
Стекло голубое,
Рама зелёная.
( озеро)
5.
Иван бежит,
Сам кричит,
И всех на себе носит.
( река)
Самооценка, оценка учителя и оценка урока
196
Критерии успеха
.
Дифференциация
Каким образом Вы планируете оказать
больше поддержки? Какие задачи Вы
планируете поставить перед более
способными учащимися?
Оценивание
Как Вы планируете
проверить уровень усвоения
материала учащимися?
Используйте данный раздел
для записи методов, которые
Вы будете использовать для
оценивания того, чему
учащиеся научились во время
урока.
Здоровье и соблюдение
техники безопасности
Здоровьесберегающие
технологии.
Используемые физминутки и
активные виды
деятельности.
№1:
Одолела
вас
дремота…
Шевельнуться неохота?
Ну-ка, делайте со мною
упражнение такое:
Вверх,
вниз
потянись,
окончательно проснись.
Руки вытянуть пошире – раз,
два, три, четыре, пять.
Наклониться – три, четыре –
и на месте поскакать.
На носок, потом на пятку, все
мы делаем зарядку.
№2
Мы считали – и устали,
Дружно все мы тихо встали.
Ручками похлопали, раз, два,
три.
Ножками потопали, раз, два,
три.
Сели, встали, встали, сели
И друг друга не задели.
Мы немножко отдохнем
197
И опять считать начнем.
Выше руки! Шире плечи!
Раз, два, три! Дыши ровней!
От зарядки станешь крепче,
Станешь крепче и сильней.
198
Краткосрочный план урока № 33
Школа:
Дата:«____»____________20___г.
Класс:6 «____» класс.
ФИО учителя:
Количество присутствующих:
отсутствующих:
Тема урока: Химмическое привращение веществ в природе
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
6.4.1.2 объяснять химическое превращение веществ в природе
объяснять химическое превращение веществ в природе
Цели урока:
сформировать понятие о химических явлениях, их отличияхот физических.
Критерии успеха
дать первоначальное представление о химических реакциях, условиях их
протекания, при признаках химических реакций
 навыков частично – поисковой деятельности;
 умения работать в должном темпе;
 умение пользоваться справочными материалами;
 умения описывать физические свойства веществ;
 умения различать понятия «тело» и «вещество».
Привитие
ценностей
Межпредметные
связи
Навыки
использования
ИКТ
Предварительные
знания
Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский
патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и
творчество; открытость; образование в течение всей жизни.
Художественный труд. Работа с цветной бумагой и цветным картоном, создание
композиций в технике аппликации из плоских фигур.
На данном уроке учащиеся не используют ИКТ
Умеют данной группы построить на короткое время взаимодействие, исходя из
особенностей задач.
Ход урока
Этапы
урока
Начало
урока
Запланированная деятельность на уроке
Включение в деловой ритм. Организует внимание, готовность к уроку.
Подготовка класса к работе. Слушают, настраиваются на работу
Организационный момент. Приветствует учеников. Для создания
психологической атмосферы проводит игру «Комплимент».
. Проверка пройденного материала.
По методу «Поп-корн» осуществляет проверку домашней работы.
Дать определение понятиям:
Химия – это наука о веществах, их свойствах и превращениях.
Вещество – это то, из чего состоят физические тела.
Химический элемент – определенный вид атомов.
Простое вещество – вещество,которое образовано атомами одного
химического элемента. Приведите пример.
Сложное вещество – вещество, которое образовано атомами разных
199
Ресурсы
химических элементов. Сложные вещества называют химическими
соединениями. Приведите пример.
Свойства веществ – это признаки, по которым одни вещества
отличаются от других.
Начертить и объяснить, приводя примеры, схему форм
существования химических элементов.
Проверка некоторых тетрадей на выполнение д/з.
Карточки (отдельно на листах.).
Разъяснить выставление отметок за домашнее задание.
Давайте посмотрим на
Середина
урока
картинки явлений и попробуем объяснить, что происходит с
веществами в результате этих явлений.
Рис.1
Рис.2
Рис.3
Рис.4
Ответы учащихся. Учитель дополняет, комментирует. Выводы:на рис.1,2
– изменяется агрегатное состояние вещества, форма ( рис.1), новых
веществ не образуется, состав вещества не изменяется. Такие явления
называют физическими.рис. 3.4.- в результате изменений образуются
новые вещества, с новыми свойствами ( изменяется цвет, запах). Такие
явления называют химическими. Химические явленияназывают
химическими реакциями.
Перечислите признаки химических реакций. (Учащиеся просматривают
слайды: 1, 5, 6,дополняют друг друга, корректируют ответы
одноклассников
Заполните схему.(работа в парах). )
200
Учебник:
. Рабочая
тетрадь:
«Лишняя
фигура».
.
После обсуждения заполненной схемы учащиеся выполняют лабораторный
опыт 3.( .Посмотрите опыты. Сделайте вывод. Какие явления вы
наблюдали? Ответ аргументируйте.
Опыт 1.Учитель демонстрирует плавление парафина, затем выливает его в
воду, достает из воды кусочки парафина. Задает вопросы классу: что
произошло с парафином? Превратился ли он в другое вещество?
Опыт 2.Теперь подожжем парафиновую свечу. Внесем в ее пламя
фарфоровую чашку. Что с ней стало? Накроем свечу большим стаканом,
стенки которого смочены известковой водой; что наблюдаем? На
парафиновой чашке появилась копоть – вещество черного цвета,
известковая вода помутнела, что говорит о выделении углекислого газа.
Образовались ли новые вещества в этом случае?Ответы учащихся.
Мы говорили о превращениях веществ, изучением которых занимается
химия. Продолжите предложение: в результате превращения веществ
получают…
Ответы учащихся.
Вывод:Химическая промышленность развивается быстрее, чем любая
другая и определяет научно-технический прогресс.
.Как вы считаете, справедливо ли следующее высказывание?
Писатель – фантаст и учёный – биохимик Айзек Азимов писал: ” Химия –
это смерть, упакованная в банки и коробки…”
201
Ответы учащихся. Комментарии учителя.
Сказанное иногда справедливо не только по отношению к химии, но и по
отношению к электричеству, бытовой технике, транспорту.
Мы не можем жить без электричества, но оголённый провод смертельно
опасен, мы все любим смотреть телевизор, но за его задней панелью
напряжение в тысячи вольт, нам необходим автомобиль, но под его
колёсами часто погибают люди.
Так и использование людьми достижений современной химии требует
высокой общей культуры, большой ответственности и, конечно, знаний.
Современный человек не может обойтись без того, что даёт ему химия, и
чтобы не уподобиться ребенку, который играет с огнём и не понимает, с
чем он играет, современный человек должен иметь хотя бы общее
представление о предмете химии.
Однако химия – это также загрязнение окружающей среды
различными отходами. Назовите основные источники загрязнения
окружающей среды.
Источники загрязнения:
1.
тепловые электростанции
2.
предприятия черной и цветной металлургии
3.
горнодобывающая промышленность
4.
химические заводы
5.
предприятия для сжигания мусора
6.
автомобильный транспорт…(ученики также активно участвуют в
перечислении источников загрязнения)
Какие опасные вещества выбрасывают в окружающую среду эти
производства? Какие явления возникают при этом?
Ответы учащихся. Комментарии учителя.
Опасные вещества, которые выбрасываются:
1.
В атмосферу: СО, СО2, оксиды азота и серы, тяжелые металлы,
соединения хлора и пыль.
2.
Шлаки металлургических производств и свалки занимают и
загрязняют пахотную землю.
3.
Загрязнение воды бытовыми и сточными водами.
4.
Явления: кислотные дожди, парниковый эффект.
Таким образом: только грамотное применение достижений химии
приносит человечеству пользу и этому необходимо учиться!
работа в группах
202
Группа 1.Назовите учёных живших до н.э. ,их взгляды на окружающий
мир?
Группа 2. Перечислите задачи, которые пытались решать алхимики.
Назовите учёных алхимиков, их вклад в развитие науки.
Группа 3. Кто создатель теории флогистона? В чём её суть?
( Выступления представителей групп )
После просмотренных опытов учащимся предлагается поработать в
парах, обобщить увиденное и ответить на вопросы:
1) На основании, каких признаков вы сделали вывод о том, что наблюдали
химическое явление?
2) Каковы условия протекания химических реакций?
Предлагает выполнить химический диктант:
Какие из перечисленных явлений относятся к физическим, а какие к
химическим:
- горение свечи,
- растворение в воде соли,
- скисание молока,
- ржавление железа,
- образование инея,
-почернение серебряной цепочки,
- плавление металла,
- горение бумаги,
- измельчение сахара.
После выполнения х\д организует взаимоконтроль.
Конец
урока
Рефлексия учебной деятельности, подведение итогов.
Периоды развития химии.
Периоды
I.Науки древнего мира
( до н.э. )
II. Алхимия.
( II – XVIIв.в. )
Основные направления.
С помощью философского
камня:
1. Превращение
любого металла в
золото
2. Поиск и обретение
бессмертия
3. Достижения
гармонии и счастья
III. Эпоха флогистона.
( XVII – XVIII в.в.)
Учёные, философы
Греч.учёные:Аристотель( утверждал, в
основе природы лежит четыре стихии:
огонь, воздух, земля, вода);
Демокритсчитал, что всё в этом мире
состоит из атомов.
Швейцарский учёныйПарацельс,
представитель ятрохимии. Утверждал:
 настоящая цель химии
заключается не в изготовлении
золота, а в приготовлении
лекарств;
Немецкий учёныйАгрикола – изучал
горное дело, минералы, получал
металлы из руд.
Немецкий химик Г.Э. Шталь –
основатель теории флогистона. Первая
теория описывающая процесс горения.
Шталь считал, что флогистон
203
IV. Период научной
химии.
( XVII – XVIII в.в.)
Обобщение и систематизация
на-копленных знаний о
веществах ,их превращениях в
теории, законы с помощью
которых можно не только
объяснять все известные
явления, но и предсказывать
новые.
V. Современный период.
( XIXв по н.в. )
XIX век - развитие химической
атомистики.
содержится во всех горючих и
способных к окислению веществах.
Горение (или окисление)
рассматривалось им как процесс, при
котором тело теряет флогистон. Воздух
играет при этом особо важную роль. Он
необходим для окисления, чтобы
«вбирать» в себя флогистон. Из воздуха
флогистон попадает в листья растений и
в их древесину, из которых при
восстановлении он вновь освобождается
и возвращается телу (например,
«металлической извести», нагреваемой
на куске древесного угля).
Франц. учёный А.Л.Лавуазьеосуществил научную революцию в
химии.( разработал кислородную теорию
горения, ввёл новую номенклатуру,
классификацию ве-ществ)
Русский учёный М.В.Ломоносов –
открыл закон сох-ранения массы
веществ.. М. В. Ломоносовым были
заложены основы физической химии.Для
Ломоносова-естествоиспытателя химия и
физика составляли неразрывное целое.
"Химик, - писал Ломоносов,- без знания
физики подобен человеку, который всего
должен искать ощупом. И сии две науки
так соединены между собою, что одна
без другой в совершенстве быть не
могут".
Русский учёныйД.И.Менделеев –
открыл периодиче-ский закон
химических элементов.
Русский учёный А.М. Бутлеров –
сформулировал теорию строения
органических веществ.
Большой вклад в развитие атомистики
внеслиЖозеф Луи Пруст, Джон
Дальтон, Ж.Л. Гей–Люссак, Амедео
Авогадро и др.
Особенности современной
химии. ( XXв. –XXIв.)
1 Атомно-молекулярная концепция, структурные и электронные
представления основа современной химии.
2 Широкое использование:
— математики и компьютеров,
— сложных физических методов,
— классической и квантовой механики.
3 Особая роль теоретической химии, компьютерного
моделированияи компьютерных экспериментов.Химия на
бумаге. Химия на дисплее.
204
4 Доминирующая роль биохимических и экологических проблем.
Рефлексия.
Цель: формировать навыки самоанализа
Как ты оцениваешь свою подготовку к уроку?
Пригодились тебе знания, полученные при работе с
дополнительной литературой?
Пополнился ли «багаж знаний» на уроке? Восполнил ли пробелы
прошлой темы?
Что узнал нового, интересного? Как ты оцениваешь свою работу
на уроке?
Понравилась ли тебе такая форма организации учебного
процесса?
Критерии
успеха
Дифференциация
Каким образом Вы планируете
оказать больше поддержки? Какие
задачи Вы планируете поставить
перед более способными учащимися?
Оценивание
Как Вы планируете
проверить уровень усвоения
материала учащимися?
Используйте данный раздел
для записи методов, которые
Вы будете использовать для
оценивания того, чему
учащиеся научились во время
урока.
К концу урока учащиеся научатся:
Организуйте выставку детских работ в классе. Проведите коллективное
обсуждение. Работа на данном уроке должна вселить в ребят
уверенность в том, что они хорошо запомнили названия плоских фигур,
их особенности и научились делать их модели.
Организуйте самооценивание учащихся с помощью «Лестницы успеха»
в рабочей тетради.
Здоровье и соблюдение
техники безопасности
Здоровьесберегающие
технологии.
Используемые физминутки и
активные виды
деятельности.
№1:
Одолела вас дремота…
Шевельнуться неохота?
Ну-ка, делайте со мною
упражнение такое:
Вверх, вниз потянись,
окончательно проснись.
Руки вытянуть пошире – раз,
два, три, четыре, пять.
Наклониться – три, четыре –
и на месте поскакать.
На носок, потом на пятку, все
мы делаем зарядку.
№2
Мы считали – и устали,
Дружно все мы тихо встали.
Ручками похлопали, раз, два,
три.
Ножками потопали, раз, два,
три.
Сели, встали, встали, сели
И друг друга не задели.
Мы немножко отдохнем
205
И опять считать начнем.
Выше руки! Шире плечи!
Раз, два, три! Дыши ровней!
От зарядки станешь крепче,
Станешь крепче и сильней.
206
Краткосрочный план урока № 34
Школа:
Дата:«____»____________20___г.
Класс: 6 «____» класс.
ФИО учителя:
Количество присутствующих:
отсутствующих:
Тема урока:
Экскурсия мир клетки
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
6.4.2.1 определять основные компоненты клетки
сформировать знания об истории открытия клеток, о роли увеличительных
Цели урока:
приборов, а так же главных частях клетки;
способствовать развитию умений прогнозировать, выражать свои мысли в
словесной форме;
вырабатывать умение осознанно трудиться над поставленной целью;
Критерии
Учащийся должен знать:
Умение работать с текстом учебника, выделять в нём главное; умение сравнивать и
успеха
анализировать информацию, приобретать элементарные навыки работы с приборами;
делать зарисовки увиденных биологических объектов; использовать имеющиеся знания
для получения новых; готовить сообщения и представлять результаты классу)
Учащийся должен уметь:
Узнать, что всё живое состоит из клеток.
Узнать, как устроена клетка.
Познакомиться с устройством микроскопа.
Научиться работать с микроскопом
Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский патриотизм
Привитие
и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и творчество;
ценностей
открытость; образование в течение всей жизни.
Межпредметн Взаимосвязь с предметами: самопознание, информатика, естествознание, музыка.
ые
связи
На данном уроке учащиеся не используют ИКТ
Навыки
использовани
я
ИКТ
Предваритель учатся строить высказывание в соответствие с задачами коммуникации;
ные
знания
Ход урока
Этапы урока
Начало урока
Запланированная деятельность на уроке
. Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку, желает успеха.
Для создания психологической атмосферы проводит игру «Расскажи мне обо
мне», а также делятся на группы
С помощью приема «Карта бита» осуществляет проверку знаний учащихся.
Задает вопросы учащимся, раздает карточки (5)
1. Что изучает биология?
2. Какие ученые биологи вам известны?
3. Какой вклад в развитие биологии внесли Уильям Гарвей и Роберт Гук?
4. Какой вклад в развитие науки внесли Карл Линей и Чарлз Дарвин?
. Мы начали с вами изучение интересной темы «Жизнь на Земле». Скажите, о
чём мы говорили на предыдущих уроках?
207
Ресур
сы
Итак, наша цель – изучить организмы, обитающие на планете Земля. Мы
узнаем, как они устроены, где живут, как их охранять. С чего следует начать
их изучение? Как вы думаете?
. Прочитайте эпиграф к уроку (Выделяю слова «С самого начала»)
Как вы думаете, о чём пойдёт речь на этом уроке?
. Посмотрите, главными терминами урока являются: микроскоп, клетка,
цитоплазма, ядро, мембрана.
Так что же сегодня мы будем изучать?
Критерии
успеха
Середина
урока
Учить ся сопоставлять, анализировать, обобщать, ставить и разрешать
проблемы
- Я знаю, что в начальной школе вы уже говорили о клетке как единице всего
живого. Попробуйте вспомнить, что означают наши главные термины урока.
Давно пытливый ум мечтал
Внутрь всех вещей взглянуть.
Путь в мир незримый указал
Великий Левенгук
В 17 веке нидерландец Антони Ван Левенгук изобрел микроскоп, с помощью
которого сумел впервые рассмотреть под увеличительными стеклами
(линзами) микромир.
А англичанин Роберт Гук, рассматривая в микроскоп маленькие кусочки
различных растений, первым ответил на вопрос: “Из чего же они построены?”
Он увидел, что любые части растений состоят из ячеек, отделенных друг от
друга перегородками. Роберт Гук назвал эти ячейки – клетками.
Клетка – обязательная простейшая структурная единица, которая лежит в
основе строения,
развития и всей жизнедеятельности живого организма. Цель нашего урока
изучить основные части клетки, познакомиться с приборами, которые
позволяют увидеть клетку.
208
Учеб
ник:
Рабо
чая
тетр
адь:
Рабо
чий
лист
Слай
ды
карто
чки
Задание № 1. Начертите таблицу и заполните в ней вторую колонку «Что
знаем?»
Термины
Что знаем?
Что узнали?
Микроскоп
Клетка
Цитоплазма
Ядро
Мембрана
Если вы не помните определения этого термина, то предположите, что бы он
мог означать.
Проверяем результаты.
Задание № 2. Откройте учебник на стр. 21 и прочитайте материал вдумчиво и
быстро. После прочтения, заполните третью колонку нашей таблицы «Что
узнали?»
Проверка результатов работы.
Вопросы.
1. Кто и когда открыл клетку?
2. Какой прибор был использован Робертом Гуком?
3. Что учёный рассматривал под микроскопом?
4. Что же увидел Роберт Гук под микроскопом?
5. Только ли растения состоят из клеток?
6.
Учитель: Молодцы! Как много вы узнали нового.
Скажите, а с чем сравнивает живые клетки автор учебника?
Почему, на ваш взгляд, это очень приблизительное сравнение? Можете
посоветоваться друг с другом.
Ответ: клетки намного сложнее, чем кирпичики здания, а так же в отличие от
них клетки живые, они способны к дыханию, питанию, росту и развитию.
Критерии
успеха
учатся составлять план действий; понимают, что уже освоено и чему предстоит
научиться.
Конец урока
. . С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» проводит закрепление
урока.
Работа в группах
. Ребята, а как учёные узнали, что клетки так сложно устроены?
Вам интересно знать, как устроен и как работает микроскоп?
(На всех партах стоят микроскопы с готовыми микропрепаратами)
С помощью рисунка на слайде изучаем строение этого прибора.
Далее к доске выходят двое учеников, которые получили опережающее
задание о правилах работы с микроскопом. Один ученик рассказывает, а
другой – демонстрирует все действия при работе с микроскопом.
Я думаю, что вам не терпится заглянуть в окуляр микроскопа. У вас пять
минут, чтобы это сделать.
209
Рефлекция
Критерии
успеха
Умеют по группам разрабатывть правила задание и анализируют работу и
исправляют ошибки
Дифференциация
Каким образом Вы планируете
оказать больше поддержки? Какие
задачи Вы планируете поставить
перед более способными учащимися?
Оценивание
Как Вы планируете
проверить уровень усвоения
материала учащимися?
Используйте данный раздел
для записи методов, которые
Вы будете использовать для
оценивания того, чему
учащиеся научились во время
урока.
К концу урока учащиеся
должны уметь:
• тожедлина?
Проведите работу по
самооцениванию учащихся
спомощью Лестницы успеха в
рабочей тетради.
Здоровье и соблюдение
техники безопасности
Здоровьесберегающие
технологии.
Используемые физминутки и
активные виды
деятельности.
№1:
Одолела вас дремота…
Шевельнуться неохота?
Ну-ка, делайте со мною
упражнение такое:
Вверх, вниз потянись,
окончательно проснись.
Руки вытянуть пошире – раз,
два, три, четыре, пять.
Наклониться – три, четыре –
и на месте поскакать.
На носок, потом на пятку, все
мы делаем зарядку.
№2
Мы считали – и устали,
Дружно все мы тихо встали.
Ручками похлопали, раз, два,
три.
Ножками потопали, раз, два,
три.
Сели, встали, встали, сели
И друг друга не задели.
210
Мы немножко отдохнем
И опять считать начнем.
Выше руки! Шире плечи!
Раз, два, три! Дыши ровней!
От зарядки станешь крепче,
Станешь крепче и сильней.
211
Краткосрочный план урока № 35
Дата:
Тема урока:
Тип урока
Урок:6
Цели обучения,
которые помогает
достичь данный
урок:
Цель урока
Цели обучения
Критерии
оценивания:
Языковые цели:
Школа
Фамилия имя учителя:
Размножение и рост организмов
Новая тема
Присутсвующие:
Отсутствующие:
6.4.2.2 моделировать и объяснять процессы, присущие живым организмам
Объясняют причины процессов, происходящих в неживой природе
Характеризовать процессы, происходящие в неживой природе (круговорот
веществ в природе, выветривание, горообразование, климатические процессы)
Все учащиеся: назыв процессы, происходящие в неживой природе (круговорот
веществ в природе, выветривание, горообразование, климатические процессы)
Большинство: объясняют причины процессов, происходящих в неживой природе
Некоторые: Объясняют взаимосвязь процессов, происходящих в неживой
природе, делают выводы;
знания о размножении в органическом мире, особенностях бесполого
размножения, сравнить его с половым размножением, выявить преимущества
полового размножения перед бесполым;
изучать особенности полового размножения животных и человека,
сущность оплодотворения;

Учащиеся могут:
- объясняют причины процессов, происходящих в неживой природе.
- знают и понимают определение неживой природы
Предметная лексика и терминология: неживая природа, процессы, круговорот
веществ в природе, горообразование, разрушение горных пород, климатические
процессы.
: называют процессы неживой природы (круговорот веществ в природе,
выветривание, горообразование, климатические процессы)
Серия полезных фраз для диалога/письма
К процессам в неживой природе относится..... Процесс горообразования .......
Разрушение горных пород..... Климатические процессы:...
Привитие ценностей
Межпредметные
связи
Применение ИКТ
Предыдущие знания
Содружество, взаимоуважение, трудолюбие и творчество.
В процессе объяснения темы проявляются связи с физикой и географией.
Для показа презентации, и самостоятельной работы учащихся
Этот раздел включен в начальной школе: природа и природа Земли является
продолжением процессов знаний о живой и неживой природе. Ученики смогут
дать описание некоторых процессов природы.
Ход урока
212
Этапы урока
Начало
0 – 3 мин
4-10 мин
11– 21 мин
Запланированные этапы урока
І. Приветсвие. Установление эмоционального настроя.
Приветсвие учащихся, установление эмоционального настроя.
Для раскрытия темы и определения целей урока задать вопрос
на повторение прошлрй темы.
Дайте возможность учащимся предположить причины процессов,
происходящих в неживой природе.
Учащиеся определяют причины явлений, происходящих в природе
по рисункам:
Ресурсы
https://www.yout
ube.com/watch?
v=d9tiTrzCcxI
видео о
разрушении
горных пород:
https://www.yout
ube.com/watch?
v=ZDwDW_BL
hO8
Орбита Земли
и времена года:
https://www.yout
ube.com/watch?
v=9zW6c_hfZ4c
22-24 мин
25-35 мин
Конец урока
36-40 минут
Метод «Пробуждение мыслей» – учащиеся делятся мыслями и
знаниями о процессах происходящих в природе.
Работа в группах. Разделить класс на группы. (можно в парах)
Предложить заполнить таблицу, с помощью метода «Джигсо». 1
группа вспоминает процессы, происходящие в природе, 2 группаобъясняет их причины, 3 группа- рассказывают о последствиях.
Таблица:
Процесс
Причины
Последствия
Работа в группах. Учащихся можно разделить на группы
карточками связанные с темой (горы, климат и т.д.). у делятся
мнениями по своей теме, и находят взаимосвязь. Делятся своими
идеями.
горы
?
Климат
?
?
213
Самостоятельная работа в группах
Задание: определите способы размножения организмов,
изображенных на рисунках, и вклейте их в схему «Формы бесполого
размножения»
Делением клетки
луковицей
Почкованием
Вегетативное размножение
корневищем
усами
Каждая группа получает карточки с рисунками организмов:
• 1-я группа - амеба обыкновенная, гидра пресноводная,
пеницилл, мукор, лук, пырей ползучий, земляника лесная,
смородина;
• 2-я группа - мох кукушкин лен, дрожжи, смородина, эвглена
зеленая, картофель, плодовое дерево, земляника садовая;
• 3 группа - амеба обыкновенная, дрожжи, лук, шляпочный
гриб, цветковые растения, размножающиеся листом, черенком,
корневищем;
• 4 группа - хлорелла, пеницилл, гидра пресноводная,
смородина, размножающаяся отводками, плодовое дерево
(прививка), чеснок, тюльпан.
После выполнения самостоятельной работы в группах,
учащиеся заполняют аналогичную схему на доске с целью контроля
и коррекции выполненной работы.
Работа в группах для создания проекта.
1 группа.
Составить кластер (графическая организация материала,
показывающая смысловые поля того или иного понятия) по теме
Размножение.
2 группа. 3 группа.
214
Спорами
черенком
Заполните таблицу.
Сравниваемые признаки
Половое
размножение
Беспол
ое
размно
жение
1. Число особей, участвующих
в размножении.
2. Характеристика особей,
участвующих в размножении
(только материнская или
материнская и отцовская).
3. Характеристика потомства
(содержит признаки одного
организма или двух
организмов).
Вопрос для группы
Для получения питательных веществ во время длительных
космических полетов ученые предлагают использовать
водоросли. Объясните, на чем основан выбор биологов?
При длительных космических полетах зеленые водоросли могут
быть использованы в качестве важной составной части меню
космонавтов. Кроме того, зеленые водоросли принимают участие в
восстановлении состава воздуха в кабинах космических кораблей, в
процессе фотосинтеза освобождается кислород, используемый при
дыхании
«Бесполое размножение»
Из россыпи текста составь связный рассказ
Вегетативное размножение — увеличение
числа особей данного вида растений с
помощью вегетативных органов - корня,
стебля, листа или видоизмененным побегом.
215
В природе осуществляется естественным
путем, в сельском хозяйстве — человеком.
Игра « Ромашка»
Учащиеся групп выбирают лепесток «ромашки» с вопросом,
зачитывают его в группе, обсуждают и отвечают.
Вопросы:
• Приведите примеры организмов, у которых встречается и
бесполое, и половое размножение.
• Докажите, что все домашние животные размножаются
половым путем.
• О чем говорит сходство зародышей человека и позвоночных
животных.
• В огороде растут лук, чеснок, картофель, земляника, малина
и смородина. Какими способами размножаются данные растения?
• У рыжей кошки родилось четыре котенка, среди них только
один рыжий, а остальные пестрые. Почему котята, родившиеся от
одной матери, имеют разный окрас?
Синквейн по теме "Размножение"
Схема составления синквейна.
1.Тема, ключевое слово
2.Описание понятия (2 прилагательных)
3.Действие (3 глагола)
4.Чувства (фраза из 4-5 слов, выражающая личное отношение к
теме, ключевому слову)
5.Повторение сути (синоним 1 строки)
Рефлексия. .
Вопросы связанные с темой урока. Если ответ правильный
хлопнуть в ладони один раз, если неверный – топнуть ногой.
Дифференциация – каким
образом Вы планируете
оказать больше поддержки?
Какие задачи Вы планируете
поставить перед более
способными учащимися?
Наводящими вопросами
определяют тему урока.
Различают предложенные
Дополнительные сведения
Оценивание – как Вы
планируете проверить
уровень усвоения материала
учащимися?
(1) Работа с текстом
(основываются на факты и
материалы)
216
Межпредметные связи
Здоровье и безопасность
Связи с ИКТ
Связи с ценностями
(воспитательный элемент)
Привитие ценностей ответственность, организованность,
взаимоуважение, умение работать в
определения, приводят примеры
и объясняют.
Рефлексия по уроку
Правильно ли поставлены цели
урока/цели обучения? Все ли
учащиеся достигли общих целей?
Если не достигли, почему?
Правильно ли сделан анализ
урока? Сохранились временные
периоды урока? Какие были
отклонения от плана урока,
почему?
Общая оценка
(2) Задания с рисунками
группе.
(3) Тест
Используйте этот раздел для того, чтобы записать свое мнение об
уроке. Ответьте на вопросы в левом столбце по своему уроку.
Два аспекта о хорошем ходе урока (подумайте о обучении и о урока)?
1:
2:
Что может способствовать улучшению урока (подумайте о обучении и о урока)?
1:
2:
В процессе урока что я узнала о классе/отдельных учениках, о достижениях/трудностях , чему
необходимо уделить внимание на следующем уроке?
217
Краткосрочный план урока № 36
Школа:
Дата:«____»____________20___г.
Класс: 6 «____» класс.
ФИО учителя:
Количество присутствующих:
отсутствующих:
Тема урока: Питание организмов
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
6.4.2.3 различать типы питания организмов
6.4.2.4 составлять сбалансированный рацион питания
Изучить сущность понятия «питание» растений как важнейшего
Цели урока:
процесса
жизнедеятельности, особенности почвенного и воздушного питания растений, показать
роль фотосинтеза и его значение для растений.
Критерии
успеха
Научиться выявлять характерные свойства живых организмов.
Усвоение материала о свойствах живых организмов;
Раскроет содержание понятия «питание», особенности почвенного минерального (
питания) растений, роль корневой системы в этом процессе.
Развивать понятия о функции листа.
Познакомиться с процессом образования органических веществ, узнать условия их
образования.
;
Привитие
ценностей
Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский патриотизм
и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и творчество;
открытость; образование в течение всей жизни.
Взаимосвязь с предметами: обучение грамоте на родном языке, самопознание,
познание мира, естествознание, музыка.
Межпредметны
е
связи
Навыки
использования
ИКТ
Предварительн
ые
знания
Этапы
урока
Начало
урока
На данном уроке учащиеся используют флеш-презентацию, которую можно загрузить
на планшет или мобильный телефон через QR-код
умения и навыки наблюдения за объектами природы, сравнивать их, обобщать
материал, выбирать главное, делать выводы, развивать стремление к исследованию
окружающего мира.
Ход урока
Запланированная деятельность на уроке
I. Организационный момент.
Проверка готовности учащихся к уроку. Приветствие.
Актуализация и систематизация знаний, умений и навыков.
Давайте вспомним, какое значение имеет корень в жизни растения?
- Какие вещества входят в состав растения?
- Как минеральные вещества поступают в растение?
218
Ресурсы
- Какие органические вещества вы знаете?
- Какие функции выполняет корень? Что такое корневой волосок? Каково его
значение?
Критерии
успеха
Середина
урока
Знают основные свойства живых организмов
. Растительные организмы
Как вам уже известно из начальной школы, растения сами для себя создают
органические вещества. Происходит этот процесс в зеленом листе с участием
солнечного света. Только зеленые растения из воды, которую впитывает корень,
и углекислого газа, поступающего из воздуха, образуют органическое вещество
глюкозу и выделяют кислород, необходимый для дыхания живых существ. В
дальнейшем из органического вещества глюкозы и неорганических веществ,
поступающих из почвы, образуются другие органические вещества. Из них
растение строит свое тело
Учебни
к:
Рабоча
я
тетрадь
:
Рабоч
ий
лист
Ресурс
ы
для
каждог
о
Объяс
нение:
http://file
s.schoolcollectio
n.edu.ru/
dlrstore/d
0ed0a00Характеристика свойств живых организмов:
55d049b6СВОЙСТВО
ХАРАКТЕРИСТИКА
882dЖивые организмы в процессе дыхания
Дыхание
1c78544из
окружающей среды (воздуха) используют кислород,
6a909/%
а выделяют в нее углекислый газ. 5BNSЖивым
организмам кислород необходим для дыхания,
MATH_но
попав в организм кислород начинает 1-73окислять
вещества, в результате чего образуются
новые
83%5D_
вещества и выделяется энергия, благодаря%5BIM_
которой
организм живет.
055%5D.
Все живые организмы питаются для того,
Питание
htmlчтобы
жить: расти, развиваться, размножаться, т.е. для
всех процессов жизнедеятельности. Например:
•
219
Рост
Размножение
Человек питается разнообразной пищей (фруктами,
овощами, молоком, мясом) и др. В ее состав входят
и органические неорганические вещества. Они
нужны организму человека для жизнедеятельности.
Очень похоже питаются и животные. Они
используют
в
пищу
или
растения(растительноядные),
или
других
животных(хищники), или и то и другое вместе.
Иначе питаются растения. Они используют для
питания лишь неорганические вещества (вода и
минеральные вещества, растворенные в воде, а
также углекислый газ из воздуха). В результате
этого в растении образуются органические вещества
глюкоза, и происходит это только на свету.
Не смотря на то, какими бы продуктами не питались
организмы, в их теле идет процесс пищеварения. В
результате него одни вещества (которые поступили
в виде пищи)
перерабатываются в другие
(образуются в процессе переваривания пищи) –
новые,
которые
организм
использует
для
построения своего тела в процессе роста и
развития.
В процессе жизни организмы растут, Рост – это
увеличение массы, разные организмы растут с
неодинаковой скоростью: одни очень медленно,
другие быстро. Например: всего за 7 лет из семечка
эвкалипта может развиться дерево 19 м высотой и
1.5м в обхвате. Но быстрее всех растут некоторые
грибы - каждую минуту на 5 мм.
Это свойство всех живых организмов производить
потомство, т.е. оставлять себе подобных.
Все живые организмы способны к обмену
веществ с окружающей средой, поглощая
вещества, необходимые для питания, и выделяя
продукты жизнедеятельности (углекислый газ и
непереваренные продукты).
Обмен веществ
Самыми главными процессами в круговороте
органических веществ являются процессы синтеза
или ассимиляции, и процессы распада или
диссимиляции.
Клеточное строение
Все живые организмы состоят из органов, органы из
220
тканей, ткани из клеток. Клетка – это строительный
материал (кирпичик) для всех живых организмов.
Вывод: Итак, живые организмы обладают свойствами, каждое из которых
незаменимо, и все они связывают организм с окружающей средой. Все
перечисленные свойства характеризуют только живые организмы. После смерти
в организме полностью прекращаются все жизненные процессы
Являясь открытой, саморегулирующейся системой, организм должен постоянно
получать энергию. По способу получения энергии организмы подразделяются на
типы. Вспомним, какие. Отвечают на вопрос учителя и составляют схему.
Типы питания живых организмов – автотрофы, гетеротрофы (записываем
схему). (Слайд 6)
(растения)
(животные, грибы)
- Помимо растений к автотрофному типу питания относятся еще и некоторые
бактерии, в основном их относят к хемоавтотрофам так как они питаются за
счет энергии химических соединений.
Растения, являясь автотрофами, не только создают для себя пищу, но и могут
использовать различные растворы минеральных солей, получаемые с помощью
своей корневой системы. Какие способы питания вы знаете? Давайте, ребята в
ходе нашего сегодняшнего урока составим на доске схему. (Поэтапное
составление схемы)
Способы питания растения
Почвенное питание (минеральное)
Тип питания—> Почвенное ( минеральное)
Орган—> Корень
Ткань—> Всасывающая
Клетки—> Корневые волоски
Вещества—>Вода и минеральные соли
Воздушное питание (фотосинтез)
Тип питания —> воздушное (фотосинтез).
Орган —> Лист
Ткань —> Основная
Клетки —> Столбчатые
221
Структуры —>Хлоропласты
Вещества —> Органические (сахара)
Рассмотрим почвенное питание растения. (Составляют схему) Вода и
растворенные в ней вещества поступают в растения благодаря особому
строению корня и его всасывательной функции.
Вспомним особенности
строения корня. (Слайд 7)
-Что находится на кончике корня? – Корневой чехлик. Какова его функция?
Защищает зону деления, снижает трение о почву.
Что находится в зоне корневых волосков, и каково её значение? Покажите эти
зоны на таблице.- Корневые волоски находятся в зоне всасывания. Проникая
между частицами почвы, они всасывают воду с растворёнными в ней
веществами, ( показывают на таблице)
Вся всасывающая сила корневых
волосков создаёт особое корневое давление, благодаря которому вода с солями
поднимается вверх по сосудам. ( Демонстрация опыта на диске )
Корень, стебель и лист связаны непрерывной системой проводящих пучков, в
которых есть сосуды. По сосудам, как по трубам, вода и растворенные в ней
минеральные соли поднимаются из корня в лист, где вместе с углекислым газом
они участвуют в образовании органических веществ.
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА «Изучение микропрепарата». ( Инструктивная
карта)
1. Возьмите микропрепарат “Срез листа” и аккуратно рассмотрите его.
2. Рассмотрите клетку и найдите хорошо заметные зеленые пластиды.
3. Рассмотрите под микроскопом микропрепарат “Эпидермис листа” и найдите
устьица
Критерии
успеха
Составлять план решения задачи совместно с группами. Определять степень
успешности выполнения своей работы, исходя из имеющихся критериев оценки
знаний.
Конец
урока
Прием «Дополни предложение»
. Выберите правильные утверждения:
2.Корневые волоски находятся на всем протяжении корня.
3.Клетки корневого чехлика недолговечны.
4.Поступление воды и минеральных солей происходит только в зоне
всасывания.
5.Зона всасывания находится между зоной роста и проводящей зоной.
6.Лист – единственный орган растения, в котором происходит фотосинтез.
7.Устьичные клетки не имеют хлорофилла.
8.Почка – это зачаточный побег.
222
9.Стержневая корневая система имеет один корень.
10.Придаточные корни развиваются из корешка зародыша.
11.Докажите, что луковица видоизмененный побег.
Ключ: правильные утверждения: 2, 3, 4, 7.
1. Рефлексия.
Перейдем к заполнению нашей таблицы: Что мы сегодня узнали на уроке?
Работа в группах: Приведите пример организма ( и докажите, что он живой.
Проведите самооценку, поставьте себе оценку за урок.
Критерии:
Если нет ошибок, оценка «5»;
Допущена одна незначительная ошибка, оценка «4»;
Допущены две ошибки, оценка «3».
Критерии
успеха
научиться выявлять и обосновывать важнейшие свойства живых организмов..
Дифференциация
Каким образом Вы планируете оказать
больше поддержки? Какие задачи Вы
планируете поставить перед более
способными учащимися?
Оценивание
Как Вы планируете
проверить уровень усвоения
материала учащимися?
Используйте данный раздел
для записи методов, которые
Вы будете использовать для
оценивания того, чему
учащиеся научились во время
урока.
К концу урока учащиеся
должны уметь:
Проведите работу по
самооцениванию учащихся
спомощью Лестницы успеха в
рабочей тетради.
Здоровье и соблюдение
техники безопасности
Здоровьесберегающие
технологии.
Используемые физминутки и
активные виды
деятельности.
№1:
Одолела вас дремота…
Шевельнуться неохота?
Ну-ка, делайте со мною
упражнение такое:
Вверх, вниз потянись,
окончательно проснись.
Руки вытянуть пошире – раз,
два, три, четыре, пять.
Наклониться – три, четыре –
и на месте поскакать.
На носок, потом на пятку, все
мы делаем зарядку.
№2
Мы считали – и устали,
Дружно все мы тихо встали.
Ручками похлопали, раз, два,
три.
Ножками потопали, раз, два,
три.
Сели, встали, встали, сели
И друг друга не задели.
Мы немножко отдохнем
И опять считать начнем.
223
Выше руки! Шире плечи!
Раз, два, три! Дыши ровней!
От зарядки станешь крепче,
Станешь крепче и сильней.
224
Краткосрочный план урока № 36
Раздел
долгосрочного
плана:
Дата:
Класс: 6
Тема урока
Школа:
Количество присутствующих:
Количество отсутствующих:
Рацион питание
Цели
обучения, 6.4.2.4 составлять сбалансированный рацион питания
которые
6.4.2.5 тестировать пищевых продуктов на наличие органических веществ
достигаются
на
данном уроке
Цели урока
Понимание и определение понятия «рациональное питание», «минеральные
вещества». Уметь составлять меню для завтрака, выбирать продукты с учетом их
значения в жизни человека. Участвовать в коллективной деятельности .
Критерий
научиться выбирать продукты, полезные для здоровья;
оценивания
вызвать стремление к здоровому питанию;
познакомиться и выучить основные правила питания
Языковые цели
Предметная лексика и терминология:
қозғалыс
 движение
 дыхание
 рост и развитие
 чувствительность
 размножение
 выделение
 питание
Языковая цель обучения: - Учащиеся могут:

описать и сравнить устно основные свойства живых организмов

письменно заполнить таблицу подобрав описание к свойствам живых
организмов
Серия полезных фраз для диалога/письма:
Живые организмы в процессе дыхания из окружающей среды
поглащают/выделяют ....
Растения для питания используют ... вещества, такие как ..., ..., ...
Животные используют в пищу ... или ...
...- это свойство всех живых организмов производить потомство.
Привитие
Проявлять уважение к себе и окружающим; Изучить разнообразные процессы
ценностей
которые происходят в природе и научиться защищать природу
Межпредметные
Биология
связи
Навыки
использования
ИКТ
Предварительные
знания
Работа с интерактивной доской, презентация
Умеет различать природные объекты
Ход урока
Запланированны
е этапы урока
Запланированная деятельность на уроке
225
Ресурсы
Начало урока
0-3 мин
Серед
ина
урока
4-8
мин
8
- Организационный момент
- Приветствие
- Повтор пройденного материала с помощью метода “Горячий стул”
- Используя картинки живой природы предположите тему урока
- Ознакомиться с целями урока и с критериями успеха
« Вопросы:
1. Режим питания. Сколько есть и когда есть?
2. Какие продукты самые полезные? Хит – парад того, что надо есть.
3. Какие продукты питания вредные и как об этом узнать?
4. Диета – что это такое и с чем это едят?
Итак, цели нашего сегодняшнего урока:
1. Познакомиться с режимом питания и основными правилами
правильного питания.
2. Выявить полезные продукты и продукты, относящиеся к группе со
знаком “-“
3. Выяснить экологическую безопасность некоторых продуктов.
4. Ознакомиться с недостатками разнообразных диет.
Запомните основные правила питания:
1. Главное - не переедайте.
2. Ешьте в одно и то же время, простую, свежеприготовленную пищу,
которая легко усваивается и соответствует потребностям организма.
3. Тщательно пережевывайте пищу, не спешите глотать.
4. Мойте фрукты и овощи перед едой.
5. Перед приемом пищи мысленно поблагодарите всех, кто принял
участие в создании продуктов, из которых приготовлена пища, и,
конечно, тех, кто приготовил вам еду.
Питательные вещества необходимы для жизни человека. Но потребление
пищи нельзя превращать в культ. Следует питаться рационально.
И.И. Мечников считал, что люди преждевременно стареют и умирают изза неправильного питания и что человек, питающийся рационально,
может прожить 120–150 лет.
Можем ли мы назвать питание школьников рациональным? Было
опрошено 100 учащихся 8-х классов. На вопрос, сколько раз вы
питаетесь, большинство (40%) ответили, что 5 раз в день. 5% питаются 2
раза в день, остальные – 3–4 раза в день. Но 21% ребят утром не
завтракают. 77% обходятся утром лишь чаем с печеньем или
бутербродом. В школьной столовой 51% опять-таки пьют чай с пиццей
или пирожком. Остальные не едят до обеда.
Придя из школы, домой, учащиеся едят помногу и часто. Последний
ужин у них бывает и в 8, и в 10–11 ч вечера. В питании преобладают
продукты, богатые углеводами, мало белков и овощей.
Подумайте и скажите, к каким последствиям может привести такая
статистика:
. Кроссворд "Витамины"
7
1
3
2
5
4
226
Презентац
ия
Слайд 1
Методичес
кие
материалы
по живой и
неживой
природе:
http://earlys
tudy.ru/sokr
ovischnica/
zhivayanez
hivayapriroda-tochto-sdelalche
Правила
ведения
дискуссии:
http://psyle
sson.ru/nod
e/30
6
1. Над землей - трава, под землей - алая голова. (Свекла)
2. Что красно снаружи, бело внутри, с зеленым хохолком на голове?
(Редис)
3. За кудрявый хохолок лису из норки поволок,
На ощупь очень гладкая, на вкус, как сахар, сладкая! (Морковь)
4. Былинкой была, все воду пила, побелела, растолстела, словно сахар
захрустела. (Капуста)
5. Золотистый и полезный,
Витаминный, хотя резкий,
Горький вкус имеет он,
Когда чистишь - слезы льешь. (Лук)
6. Золотая голова велика и тяжела.
Золотая голова отдохнуть прилегла.
Голова велика, только шея тонка. (Тыква)
7. Росли на грядке зеленые ветки, а на них - красные детки. (Помидор)
Задает вопросы: Из чего складывается рациональное питание?
-Что вы знаете о минеральных веществах? (слайды )
-Почему одни вещества называют макроэлементами, а другие микро-?
-Какова роль макроэлемент в жизни человека?
-Полезна или вредна поваренная соль?
-Какие вы знаете источники Са;
- Как вы думаете, в каких пищевых продуктах содержится много
фосфора?
Нужны ли соединения железа для организма человека?
Как вы думаете, может ли повлиять на состояние здоровья необычное
содержание фтора в воде?
Предлагает задания на «новое» знание
- Каждой группе по таб. составить суточное меню со сбалансированным
соотношением минеральных веществ. Учитель устанавливает
осознанность ситуации.
Организует деятельность по применению новых знаний, консультирует.
Конец
урока
3840мин
Синквейн».
«Синквейн». Правила составления синквейна:
Слово «синквейн» пришло к нам из французского языка и переводится
как «пять». Следовательно, синквейн – это стихотворение, состоящее из
пяти строк.
Правила составления синквейна.
1 строка – одно слово, обычно существительное, отражающее главную
идею;
2 строка – два слова, прилагательные, описывающие основную мысль;
3 строка – три слова, глаголы, описывающие действия в рамках темы;
4 строка - фраза из нескольких слов, выражающая отношение к теме;
5 строка – одно слово (ассоциация, синоним к теме, обычно
существительное, допускается описательный оборот, эмоциональное
отношение к теме).
Рефлексия в конце урока:
227
Дифференциация – каким образом Вы планируете
оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
планируете поставить перед более способными
учащимися?
Оценивание
–
как
Вы
планируете проверить уровень
усвоения
материала
учащимися?
Для учеников с высокой способностью:
 Организуют групповую работу;
Для учеников со средними способностьями:
 Анализ на картинку помогает ученикам данного
уровня;
 (Содержание заданий сокращено на выполнение на
определенное время, но ученики имеют право выбора)
Для учеников со слабыми способностями::
 Уровневые вопросы;
 Поддержка преподавателя;
Рефлексия по уроку
Были
ли
цели
урока/цели
обучения
реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на
уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и
почему?
Здоровье
и
соблюден
ие
техники
безопасн
ости
 Стимулировать,
поддерживать,
не
формальные
виды
оценивания
 Учащиеся
оценивают
друг друга;
 Проводится рефлексию
Используйте данный раздел для
размышлений об уроке. Ответьте
на самые важные вопросы о
Вашем уроке из левой колонки.
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об
обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на
что необходимо обратить внимание на последующих уроках?
228
Краткосрочный план урока № 37
Дата:
Ф.И.О. учителя:
Школа:
Раздел
долгосрочного
плана:
Класс: 6
Тема урока
Количество присутствующих:
Количество отсутствующих:
Транспорт питательных веществ
Цели
обучения, 6.4.2.6 исследовать пути транспорта питательных веществ в живых организмах
которые достигаются
на данном уроке
Цели урока
Рассмотреть особенности переноса веществ в организмах растений и животных;
Дать понятие о соответствии строения органов выполняемым функциям;
Показать значение процесса движения веществ.
Критерий оценивания
овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации
учебной деятельности, постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки
результатов своей деятельности
разивается мотивацию учащихся при изучении транспорта веществ в организме
растений и животных, : характеризовать органы и системы, составляющие
организмы растения и животного, выполняющие транспорт веществ; провести
рефлексию деятельности после решения исследовательских задач.
Языковые цели
Предметная лексика и терминология:
создание условий для освоения материала об особенностях переноса веществ в
организме растений и животных
Языковая цель обучения:
Умение четко формулировать свои мысли
Серия полезных фраз для диалога/письма:
 Правильная настройка зеркала, обеспечивает
......................................изображения..
 Нужно настроить ................., чтобы получить четкое изображение.
Привитие ценностей
Межпредметные
связи
Навыки
использования ИКТ
Проявлять уважение к себе и окружающим; Изучить разнообразные процессы
которые происходят в природе и научиться защищать природу
 Биология: готовит временные микропрепараты, применяя правила работы с
микроскопом
Работа с интерактивной доской, презентация
229
Предварительные
знания
Называть основные характеристики животных (1 класс).
Классифицировать животных на позвоночные и беспозвоночные. Описывать
группы животных, определяя их сходства и отличия. Сравнивать группы
растений и указывать их сходства и различия (2 класс).
Классифицировать растения по их признакам (3 класс).
Различать и описывать водоросли, грибы, лишайники, папоротники и цветковые
растения (4 класс).
Ход урока
Запланирова
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
нные этапы
урока
Начало
Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к
урока
Презента
уроку, желает успеха.
0-3 мин
Проверка домашней работы. С помощью метода «Броуновское движение» ция
осуществляет проверку домашней работы.
Ребята, на прошлом уроке мы с вами разговаривали о том, как идет жизнь на
нашей
Слайд 2Вставьте пропущенные слова
3
Растения по способу питания - ………... . Они сами образуют ………...
в процессе
………... в листьях на ………... . Органические вещества
передвигаются ко всем органам растения по ………... луба (флоэмы) коры. Вода
4-5 мин
с минеральными веществами всасывается из почвы через ……..... , затем
передвигаются по ………... древесины (ксилемы) под действием ………... и
………... .
Се
ре
ди
на
ур
ок
а
67
м
ин
Предположите тему урока, используя картинки
Ознакомиться с целями урока и с критериями оценивания
Начало новой темы
(П) Учащиеся получают диаграмму строения микроскопа и поочередно
находят части микроскопа.
На доске записано слово «транспорт».
Слайд 4
- Отвлекитесь от биологии и попробуйте подобрать ассоциативный ряд к этому
слову. Останавливаемся на слове «перемещение».
Ссылка
- Что перемещается в живом организме?
на
рабочий
Изучая тему «Дыхание», мы обратили внимание на тесную взаимосвязь
лист для
дыхательной и кровеносной систем между собой. Ведь дыхание – это не просто проверки
обмен газами в легких или других органах дыхания, жабрах, например, это и
знаний о
еще клеточное дыхание, а к клеткам кислород надо транспортировать,
строении
доставлять. Доставляется к клеткам не только кислород для дыхания, но и
микроск
питательные вещества. А из клеток удаляются продукты жизнедеятельности –
опа:
углекислый газ. Это характерно для всех живых организмов. Транспорт веществ http://w
в организме – наша сегодняшняя тема. Цель урока - познакомиться с
ww.biol
особенностями перемещения веществ в организмах растений и животных.
ogycorne
vi.
r.com/w
orksheet
s/micros
^. Перенос веществ в организме – важный процесс жизнедеятеcope_lab
льности.
eling.ht
230
Движение – это характерный признак всех живых организмов, причем на
всех уровнях организации - от одноклеточного до организменного.
Движение осуществляет не только организм, как таковой, движение
происходит внутри каждой отдельно взятой клетки, внутри каждого
клеточного органоида – это важный процесс жизнедеятельности.
8-
- На с. 78 найдите информацию о том, как перемещаются вещества
внутри клетки, между соседними клетками и между органами, выбрав
самые точные обобщающие слова (движение цитоплазмы,
цитоплазматические каналы, проводящие ткани, кровеносная система).
. Особенности транспорта веществ в растении.
Рассмотрим передвижение веществ на примере фотосинтеза с. 79.
- Где происходит этот процесс? (в листьях)
- Что необходимо для протекания этого процесса? (вода, углекислый газ,
солнечный свет)
- Каким путем доставляется к клеткам углекислый газ? (через устьица)
- Как в клетки доставляется вода? (в корне растения есть зона
всасывания, клетки которой называются корневыми волосками. Они
всасывают воду и передают её в зону проведения, откуда она по
сосудам стебля поднимается к листьям).
- У эвкалиптов, произрастающих в Австралии, вода поднимается по
сосудам на высоту до 100 м. Сила, которая заставляет ее двигаться по
стеблю называется корневым давлением. Корень работает, как насос,
непрерывно подавая воду наверх по стеблю в листья.
- Куда же девается вся эта вода? (Испаряется)
Два этих процесса очень взаимосвязаны. Без одного из них не будет
другого.
^ Проводящие образования растений.
Вода с минеральными веществами передвигается по сосудам древесины
(ксилема), которые состоят из вытянутых клеток, лишенных живого
содержимого.
Органические вещества транспортируются из листьев в другие части
растения по ситовидным трубкам луба (флоэма), построенным из живых
клеток, разделенных поперечными перегородками, которые пронизаны
сквозными отверстиями, напоминая сито.
Демонстрация слайдов с опытами по передвижению воды и
органических веществ:
1.
Побег поставили в воду с подкрашенными чернилами. Какая часть
стебля окрасилась?
2.
У одного из двух побегов аккуратно сняли кольцо коры, другой оставили
без изменений. Побеги поместили в сосуд и оставили на месяц. Чем
можно объяснить образование наплыва? Какие вещества скапливаются в
231
ml
этом утолщении?
3.
^ Особенности переноса веществ в организме животных.
Рассмотрим процесс переноса веществ на примере многоклеточных животных.
- Какая из систем органов животных имеет непосредственное отношение к
переносу веществ?
- Рассмотрим особенности кровеносной системы у разных представителей
животных.
Задание: заполнить схемы:
1: Типы кровеносной системы
_______________ ______________
(……………..) (………………)
2: Органы кровеносной системы
______________ ______________
___________ __________ ___ ________ _______ _______
3: Работа с текстом:
В состав крови входят кровяные клетки и жидкое бесцветное межклеточное
вещество – плазма. Белые кровяные клетки- лейкоциты – способны убивать
микробов. Красные клетки – эритроциты – содержат белок гемоглобин,
который придает крови красный цвет. В легочных пузырьках эритроциты
присоединяют к себе кислород, переносят его по кровеносным сосудам и
отдают клеткам. От клеток эритроциты переносят к легким углекислый газ.
Эритроциты человека мелкие, они имеют двояковогнутую форму и не имеют
ядра. В крови также имеются мелкие кровяные пластинки – тромбоциты,
которые участвуют в свертывании крови.
Состав крови
232
_____________ _______________
__________ ____________
(………………….) (…………………….)
Демонстрация презентации с объяснением «Транспорт веществ в клетке».
Слайд (7-8)
2. Транспорта веществ у растений
- Ребята, для достижения цели я предлагаю вам попробовать себя в роли
исследователей.
Выполняют лабораторную работу №6 «Передвижение воды и минеральных
веществ»
«Передвижение органических веществ»
Слайд (9-11)
3.Транспорт веществ у животных
Делит учащихся на группы.
Раздает задания группам:
Прочитать учебник стр110-111
1группа
2 группа
Слайд (12-14)
Демонстрирует видео:
«Транспорт кислорода и питательных веществ»
«Транспорт углекислого газа и продуктов распада»
«Работа двухкамерного сердца»
«Работа трехкамерного сердца»
Модель сердца
4.Холоднокровные и теплокровные животные
Организует работу в группах
Демонстрирует видео:
К
он
ец
ур
ок
а
38
40
м
ин
Задание: по цепочке назовите как можно больше терминов по теме
транспорт веществ в организме.
А теперь систематизируем термины и установим связь между ними,
при помощи логических цепочек.
Задание: расположите в логической последовательности ряд слов.
1. Эритроцит; кровеносная система; гемоглобин; животный организм;
кровь.
2. Растительный организм; стебель; ситовидные трубки; луб;
проводящая ткань; органические вещества.
3. Вода и минеральные соли; растительный организм; сосуды;
проводящая ткань
Рефлексия в конце урока методом «Меню» или «Ресторан»:
233
Дифференциация – каким образом Вы
планируете оказать больше поддержки?
Какие задачи Вы планируете поставить
перед более способными учащимися?
Оценивание – как Вы планируете Здоров
проверить уровень усвоения материала ье
и
учащимися?
соблюд
ение
техник
и
безопа
сности
 Стимулировать, поддерживать, не
Для учеников с высокой способностью:
 Организуют групповую работу;
формальные виды оценивания
 Учащи
 Работа с микроскопом
 Учащиеся оценивают друг друга; еся
в
 Проводится рефлексию
работе с
Для учеников со средними способностьями:
 Анализ на картинку помогает ученикам  Работа с микроскопом как микроско
данного уровня;
формативное оценивание
пом
 (Содержание
заданий
сокращено
на
применяю
выполнение на определенное время, но ученики
т правила
имеют право выбора)
Для учеников со слабыми способностями::
 Уровневые вопросы;
 Поддержка преподавателя;
Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения
реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация
на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы
урока?
Какие отступления были от плана урока и
почему?
Используйте
данный
раздел
для
размышлений об уроке. Ответьте на
самые важные вопросы о Вашем уроке из
левой колонки.
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об
обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на
что необходимо обратить внимание на последующих уроках?
234
Краткосрочный план урока № 38
Дата:
Ф.И.О. учителя
Раздел долгосрочного
плана:
Класс: 6
Тема урока
Школа:
Количество присутствующих:
Количество отсутствующих:
Дыхание человека. Различие и содержание вдыхаемого и выдыхаемого
воздуха
Цели
обучения, 6.4.2.7 исследовать различие в содержании вдыхаемого и выдыхаемого воздуха
которые достигаются
на данном уроке
Цели урока
Раскрыть роль дыхания в жизни человека
Обобщение , закрепление и углубление знаний учащихся об особенностях
дыхания и его значении для человека
Критерий
Определять типы дыхания разных организмов
оценивания
Охарактеризовывать легочное дыхание человека
Доказывать, что количество потребляемого человеком
кислорода зависит от его физической деятельности
Языковые цели
Предметная лексика и терминология:
- Фотосинтез
- углекислый газ
- анаэробный
- аэробный
- пигменты
Языковая цель обучения:
- могут объяснить процесс фотосинтеза, путем просмотра видеоматериала
(говорение и слушание)
- понимает как протекает процесс фотосинтеза и пишет определение в
тетрадь (чтение и письмо)
- исследует наличие различных пигментов у растений, пишет заключение
и может донести до других учеников
Серия полезных фраз для диалога/письма:
Живые организмы в процессе дыхания из окружающей среды
поглащают/выделяют ....
Растения для питания используют ... вещества, такие как ..., ..., ...
Животные используют в пищу ... или ...
...-перемещение организма или частей организма в пространстве (у растений
движение к свету - фототропизм)
Привитие ценностей
Проявлять уважение к себе и окружающим; Изучить разнообразные процессы
которые происходят в природе и научиться защищать природу
Межпредметные связи
 Биология
Навыки использования Работа с интерактивной доской, презентация
ИКТ
235
Предварительные
знания
Запланированные
этапы урока
Начало урока
0-3 мин
Знать, что растения реагируют на свет, поглащают углекислый газ и выделяют
кислород (3 класс).
Знать и понимать процесс фотосинтеза. Понимать роль кислорода, выделяемого
растениями для живых организмов (3 класс).
Ход урока
Запланированная деятельность на уроке
-
Организационный момент
Приветствие
Показывается схема фотосинтеза для определения темы.
Наводящие вопросы:
Что вы видите на рисунке?
Как называется этот процесс?
Ознакомиться с целями урока и с критериями
оценивания
Середина
урока
Начало новой темы
Необходимо учитывать различные возможности учащихся, что
может проявиться в предоставлении учащимся разноуровневых
Задает вопроы:
1. Чем дышит человек?
Демонстрирует презентацию по мере выступления учащегося
Отвечают на вопросы:
1. Легкими
(Делают сообщение о строении человеческой дыхательной
системы
Учитель
Говоря о жизнедеятельности организмов, мы с вами изучили темы:
«питание» и «дыхание». Сегодня мы с вами вспомним, что мы
знаем о дыхании и подумаем, почему эту тему мы стали изучать
сразу после темы «питания».
Загадки:
«Его из легких удаляем /слайд/
Выдыхаем каждый раз,
Организму он не нужен,
Это …………./углекислый газ/
И совсем наоборот
Поглощаем ……… /кислород/
Вопросы для повторения / слайды/
1.Скажите, все ли живые организмы дышат?
2.Чем дышат растения? /каким газом?/
3.Чем дышат животные?
4. Чем дышит человек? /слайд/
Учитель: Если вы помните, кислород на земле появился в ходе
фотосинтеза и заставил все живые организмы в ходе эволюции
приспособиться к существованию в жестких кислородных
условиях. Запасов кислорода в организме нет и поэтому он должен
поступать постоянно, в процессе газообмена. Что же такое
газообмен? /Слайд/
Предположительный ответ ученика: Живые организмы получают
воздух, насыщенный кислородом, а в ходе газообмена выделяют
воздух, насыщенный углекислым газом.
Учитель:
236
Ресурсы
Презентация
https://www.yo
utube.com/watc
h?v=TAuOy1B
TCh0
Слайд 2-3
Слайд 5
:https://www.yo
utube.com/watc
h?v=Rl3fiHCI8
GU
https://www.yo
utube.com/watc
h?v=1gLa5EW
n9OI
Слайд 9
Мы выяснили с вами, что все организмы дышат кислородом.
Откуда живые организмы берут кислород?
Предположительный ответ ученика: Кислород – это газ. Он входит
в состав воздуха.
^ Учитель: Давайте вспомним состав воздуха. / слайд/
ответ ученика. /Состав, примеси/
Учитель: Мы заложили с вами заранее опыт. (для этого заранее в
классах и коридорах на разной высоте прикрепили картон с
приклеенным скотчем). Давайте сейчас посмотрим результаты
нашего опыта и посчитаем, сколько же пыли /макрочастиц/ в
воздухе. / Картон, лупа/.
Задание для группам .
Задача Выяснить, где больше макрочастиц и каких
: Ребята, макрочастицы, которые мы с вами увидели – это
непостоянные примеси. Их может быть много или мало. Как вы
думаете плохо или нет, что в воздухе есть эти частицы?
Ответ ученика: плохо. В пыли присутствуют различные
микроорганизмы, клещи и др.
:Ребята, как же надо избавляться от пыли?
Вывод: делать влажную уборку, проветривать помещения, носить
сменную обувь./
выступление ученика с презентацией/сменка/
Воздух, насыщенный кислородом, поступает в организм разными
путями. Давайте теперь вспомним, какие приспособления есть у
организмов для дыхания?
Вопросы:
1.какими органами дышат растения? /дыхательные корни,
чечевички, устьица/ слайд/
2Какими органами дышат животные? / трахеи/насекомые/,
легочные мешки /паукообразные/, жабры /амфибии, рыбы/, кожа
/амфибии/, легкие /птицы, млекопитающие, пресмыкающиеся/.
А теперь давайте выясним, как мы умеем пользоваться нашими
легкими.
Задача:
При каждом дыхательном движении человек пропускает через
легкие в среднем 500 см3 воздуха. Выдыхаемый воздух содержит
16% кислорода ( на 4% меньше вдыхаемого). Рассчитайте, сколько
кислорода потребляет ученик, класс (20учащихся) за урок, если
один ученик делает в 1 минуту 18 дыхательных движений.
Учитель: Ребята, что же может приносить вред нашим органам
дыхания?
Учащиеся перечисляют: пыль, загазованность от транспорта,
курение…….
^ Слайд о вреде курения. (рассказ ученика)
В зависимости от сорта, времени сбора и других факторов в табаке
насчитывается от 70 до 300 химических веществ. Среди них
несколько сильнодействующих и физиологически активных.
Основным действующим началом табака является алкалоид
никотин – растительный яд.
Ребята, давайте, решим примеры и расшифруем, какие
отравляющие вещества попадают в организм вместе с табачным
дымом.
Физкультминутка. При работе мышцы забирают кислород.
Давайте сделаем несколько упражнений на дыхание все вместе.
^ Учитель: а теперь, давайте выясним , для чего мы дышим. Для
чего организму нужен кислород?
237
Конец
урока
38-40мин
Просит сделать выводы к практической работе и ответить на
вопросы:
1. Почему у человека такая огромная площадь поверхности
легких?
2.Зачем человеку диафрагма?
3. Почему чем большую нагрузку мы выполняем, тем чаще мы
дышим?
В конце урока проводится рефлексия, методом пять пальцев:
Мизинец – мышление.
Какие знания,
опыт я сегодня получил?
Безымянный – близость
цели. Что я
сегодня делал и чего
достиг?
Средний– состояние духа,
настроения.
Каким было моё
эмоциональное
состояние? Настроение?
Изменилось ли?
В какую сторону?
Указательный – услуга,
помощь. Чем я
сегодня помог, чему
поспособствовал? Или мне в чем-то помогли?
Большой – бодрость. Что для меня было важно и интересно
узнать?
Дифференциация – каким образом Вы
планируете
оказать
больше
поддержки?
Какие
задачи
Вы
планируете поставить перед более
способными учащимися?
Для учеников с высокой способностью:
 Надписи и схемы без направлений;
 Организуют групповую работу;
Для учеников со средними способностьями:
 Схемы без направлений;
 Анализ на картинку помогает ученикам
данного уровня;
 (Содержание заданий сокращено на
выполнение на определенное время, но
ученики имеют право выбора)
Для учеников со слабыми способностями::
 Уровневые вопросы;
 Поддержка преподавателя;
 Схемы с направлениями и надписями;
Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения
реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно
ли
проведена
дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы
урока?
Какие отступления были от плана
урока и почему?
Оценивание – как Вы планируете Здоровье и
проверить
уровень
усвоения соблюдение
материала учащимися?
техники
безопасности
 Стимулировать, поддерживать,
не
формальные
виды
оценивания
 Учащиеся
оценивают
друг
друга;
 Проводится рефлексию
 Учащиеся в
работе
с
микроскопом
применяют
правила
Используйте
данный
раздел
для
размышлений об уроке. Ответьте на самые
важные вопросы о Вашем уроке из левой
колонки.
238
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об
обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?
Текст .
Метод выполнения работы:
1. Взвесить 3 г листьев.
2. Измельчить с помощью ножницы, затем в ступке использую 3г кварцевого песка.
3. Смешать полученный экстракт листа с 3мл этиловым спиртом.
4. Разрезать фильтровальную бумагу полосками и в одной части 10мм от края отметить точку в
середине.
5. В отмеченную точку нанести каплю поученного раствора пигментов.
6. Налить в стакан 3мм этиловый спирт.
7. Установить фильтровальную бумагу с нанесенным раствором пигментов в стакан вертикально.
Часть бумаги, где нанесен раствор должна доходит до спирта в стакане.
8. Наблюдать распределение пигментов.
239
Краткосрочный план урока № 39
Школа:
Дата:«____»____________20___г.
Класс: 6 «____» класс.
ФИО учителя:
Количество присутствующих:
отсутствующих:
Тема урока: Продукты выделение жизнедеялельности оргонизмов
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
5.4.2.6 – исследовать наличие различных пигментов у растений
учащиеся должны иметь представление о процессе выделения веществ и его
Цели урока:
значении для жизнедеятельности организмов, научиться находить в тексте
необходимую информацию и точно формулировать ответы на вопросы;
знать: а) продукты обмена веществ у растений и животных;
б) способы выделения продуктов жизнедеятельности из организма;
Критерии успеха
в) особенности удаления продуктов жизнедеятельности у цветковых растений.
изучать процесс выделения вредных веществ у растений как важный процесс
для жизнедеятельности живых организмов
познакомиться со способами удаления продуктов распада растений; показать
роль процесса выделения в жизни организмов
Привитие
ценностей
Межпредметные
связи
Навыки
использования
ИКТ
Предварительны
е
знания
Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский
патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и
творчество; открытость; образование в течение всей жизни.
Взаимосвязь с предметами:о самопознание, информатика, естествознание, музыка.
На данном уроке учащиеся используют флеш-презентацию, которую можно загрузить
на планшет или мобильный телефон через QR-код
умеют составлять целое из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя
недостающие компоненты
Ход урока
Этапы урока
Начало
урока
Запланированная деятельность на уроке
. I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет
готовность к уроку, желает успеха. Для создания психологической
атмосферы проводит игру «Мне в тебе нравится»
II. Проверка домашней работы. С помощью метода «Толстые и тонкие
вопросы» проверяет домашнюю работу.
рок начинается с обсуждения следующих вопросов:
- Почему опасно есть переросшие грибы?
- Почему деревья сбрасывают листья?
- Почему в городе плохо растут ели?
- Почему человек умирает, если у него перестают работать почки?
Мы выслушали варианты ваших ответов, но чтобы убедиться, правы вы или
нет, нам надо изучить новую тему.
240
Ресурсы
* Определить название темы вам поможем мой захламлённый стол. вам не
хочется спросить, зачем на столе так много....... кстати, чего? (отбросов,
мусора, отходов).
Прежде чем я отвечу на этот вопрос, скажите, пожалуйста, откуда взялся
этот мусор? (образовался в процессе нашей деятельности).
Вам нравиться такое количество мусора на моём столе? (нет).
Что надо сделать с этим мусором? (собрать и выбросить).
Почему его можно выбросить? (это не нужные нам отходы). Мусор
собирается в ведёрко и выноситься из класса.
Критерии
успеха
выбирает основания, критерии для сравнения, оценки и классификации
объектов
241
Середина
урока
Используя прием «Чтение с пометками» осуществляет усвоение данной
темы.
С помощью стратегии «Таблица Фила» передать содержание
.
Выделение. Запишите её в тетрадь.
* Очень часто выделение объединяют и путают с пищеварением. Сразу
решим эту проблему, и раз и навсегда запомним, что это два абсолютно
разных процесса: пищеварение - это пищеварение; выделение - это
выделение. А чтобы эти различия сохранились в нашей памяти, давайте
заполним таблицу.
.
(max 5 баллов).
I группа
Чем отличается питание животных от питания растений?
Каких животных называют хищниками, какие приспособления для
добывания пищи у них имеются?
В чем состоит значение дыхания?
Какие вещества передвигаются внутри растений в процессе обмена
веществ?
В чем заключается сходство и различие в передвижении веществ у
одноклеточных и многоклеточных животных?
IIгруппа
Что такое корневое питание, какой участок корня осуществляет всасывание
воды с растворенными минеральными веществами из почвы?
242
Учебник:
Рабочая
тетрадь:
Рабочий
лист 49 «
слайд
http://files.
schoolcollection.
edu.ru/dlrs
tore/09c90
1dd-5c7847249574ed5a0e829
d00/%5BN
SMATH_17383%5D_%
5BMA_05
8%5D.swf
Назовите известных вам всеядных животных. Зачем медведь к зиме
«нагуливает» жир?
Какой процесс называют дыханием?
Что такое восходящий поток? По каким проводящим тканям он
осуществляется?
Какие продукты обмена веществ выделяются из организма позвоночных
животных? Через какие органы происходит выделение?
III группа
Что такое фотосинтез?
Что такое гетеротрофное питание? Приведите примеры растительноядных
животных.
Какие органы дыхания животных вы знаете.
Что такое нисходящий поток? По каким проводящим тканям он
осуществляется?
Каково значение сердца в транспорте веществ у животных? Возможно ли
движение крови в обратном направлении.
«Мозговой штурм» (max 4 балла).
I группа
Докажите необходимости наличие для фотосинтеза: хлоропластов,
углекислого газа, поступающего через устьица из воздуха.
II группа
Докажите необходимости наличие для фотосинтеза: воды, поступающей из
почвы, света.
III группа
Весной у березы, сделав в коре срез, берут сладкий березовый сок.
Докажите что это нисходящий поток. Что произойдет с березой, если взять
много сока?
Конец урока
С помощью метода «ЗХУ» проводит закрепление данной темы.
Найдите на стр. 86 - 87 изображение животного, в выделительной ситеме
которого имеются все эти органы.
* А теперь давайте выясним, как и где образуется моча.
Но сначала ещё раз вспомним:
- Где образуются вредные вещества? (в клетках).
- Куда эти вещества попадают дальше? (в кровь).
- Где образуется моча? ( в почках).
- От чего освобождается кровь в почках? (от вредных продуктов
жизнедеятельности клеток).
243
- Что такое моча? (вредные продукты жизнедеятельности клеток).
* Давайте обратимся к рисунку с изображением почки на стр. 89.
Найдите информацию для ответа на следующие вопросы:
- Что притекает в почку? (Кровь с вредными пр
Рефлексия:
Учитель.
Мы в букет собрали маки жаркие,
Много незабудок голубых.
А потом цветов нам стало жалко,
Снова в землю посадили их.
Только ничего не получается:
От любого ветерка качаются!
Почему осыпались и вянут?
Без _______ расти и жить не станут!

ифференциация
Каким образом Вы планируете оказать
больше поддержки? Какие задачи Вы
планируете поставить перед более
способными учащимися?
Оценивание
Как Вы планируете
проверить уровень
усвоения материала
учащимися?
Используйте данный
раздел для записи
методов, которые Вы
будете использовать
для оценивания того,
чему учащиеся
научились во время
урока.
концу урока учащиеся должны:
• понимать, что такое масса предмета;
• уметь сравнивать предметы по массе.
Проверьте прогресс учащихся, задавая такиевопросы:
• Какое свойство характеризует, тяжёлый предметили лёгкий?
• С помощью какого прибора можно определить,какой из двух
предметов тяжелее, а какой легче?
Проведите работу по самооцениванию учащихся спомощью
Лестницы успеха в рабочей тетради.
244
Здоровье и соблюдение техники
безопасности
Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и
активные виды деятельности.
ВОЗДУШНЫЙ ШАРИК
Шарик, шарик мой воздушный!
Непоседа непослушный!
(Подбрасывать воображаемый
воздушный
шарик то левой, то правой рукой.)
Шарик круглый, шарик гладкий,
Шарик тонкий, шарик мягкий.
Я на шарик нажимаю,
Из-под рук он вылетает.
(Описать руками круг, потрогать
«шарик», погладить, нажать на
него.)
Вверх! Но я его поймал
(Поднять руки вверх, «поймать»
шарик),
Нитку к пальцу привязал
(Намотать «нитку» на палец).
Вправо – шарик, влево – шарик,
Мой светящийся фонарик!
(Руки поднять параллельно,
развести
вправо и влево.)
Дай тебя я обниму
(Обнять «шарик».)
И к щеке своей прижму.
(Прижать к щеке.)
Ты меня не покидай,
Будь со мной, не улетай!
Краткосрочный план урока №40
Раздел
Школа:
Тема урока :
Вид урока
Дата:
Класс:6
Цели обучения, которые
достигаются на данном
уроке (ссылка на учебную
программу)
Цели урока
Реакция организмов на раздражители.
Практический
ФИО учителя:
Количество присутствующих:
6.4.2.9 исследовать реакцию на раздражители
Языковые цели
Критерии оценивания
Привитие ценностей
Межпредметные связи
Навыки использования
ИКТ
Предварительные знания
Запланированн
ая деятельность

отсутствующих:
сформировать представление о раздражимости как о свойстве
характерном только для живых организмов, помогающее выживать
им в изменяющихся условиях окружающей среды
Перечисляют условия, необходимые для фотосинтеза (навыки
говорения)
- Формулируют выводы об условиях необходимых для фотосинтеза
письменно. (навыки письма)
Словарь: На русском На русском
На английском
Фотосинтез
Фотосинтез
Photosynthesis
Күн энергиясы
солнечная энергия
solar
Крахмал
Крахмал
starch
Хлоропласт
Хлоропласт
Сhloroplast
Хлорофилл
Хлорофилл
Chlorophyll
Глюкоза
Глюкоза
glucose
көмірқышқыл газы
углекислый газ
carbon dioxide
Оттегі
кислород
oxygen
Лексика мен терминология: Во время фотосинтеза выделяется ....
Если интенсивность света будет высокой, то скорость протекания
фотосинтеза..., потому что... Если уровень углекислого газа увеличится,
то скорость протекания фотосинтеза..., потому что...
посредством раскрытия основных процессов жизнедеятельности
растительного организма, о влиянии факторов окружающей среды на рост
и развитие растений;
1. Воспитание сотрудничества (во время работы в парах, группе)
2. Использование и поиск ИКТ ресурсов, привлекает к сохранению своего
здоровья.
Условия, необходимые для фотосинтеза (температура, углекислый газ и
вода) связь с химией, необходимость освещения – связь с физикой.
Для раскрытия темы урока - показ видео, для выполнения формативного
оценивания - использование интернет ресурсов
Раздел 4.2, процессы живой природы (объяснять процесс фотосинтеза)
Ход урока
Ресурсы
Запланированная деятельность на уроке
-
245
на уроке
Начало
0-1 минут
2- 4 минут
5-40 минут
І. Организационный момент. Приветствие учащихся,
установление эмоционального настроя.
ІІ. Вспомнить и устно повторить вещества, участвующие в
фотосинтезе.
Обсуждение результатов с учениками и формулировка выводов.
На доске – картинки с изображениями животных, каждый из
которых использует для передвижения разные способы. Чтобы
вспомнить я предлагаю вам задания.
№1. В этом задании нужно верно совместить стрелками пару:
органы движения и организм
1.Какие факторы, необходимые для фотосинтеза, вы сегодня
наблюдали?
2. Каково значение крахмала в листе?
3. В чем значение света при фотосинтезе?
4. Что вы выявили и уяснили во время опыта?
5. Почему лист, закрытый черной бумагой, был белым?
6. Почему на листовую пластинку наносили йод? Что показывает
этот опыт?
V. Каждой группе выдаются вопросы, развивающие их
критическое мышление. Учеников следует поделиться на 3
группы.
. Вывод
А теперь посмотрите на «Дерево мудрости». Оно такое мудрое,
что информация на нем зашифрована в виде символов. Вам
необходимо узнать эти символы и привести по 2 примера.
Символы: (Схемы на дереве – на доске)
Пресмыкающиеся – (крокодил, варан)
246
Для обсуждения и
формулировки
выводов, хорошая
ссылка:
http://biolicey2vrn.ru
/index/neobkhodimo
st_uglekislogo_gaza/
0-357
Стопоходящие
– (медведь, обезьяна)
Пальцеходящие – (тигр, волк)
Копытные
– (лошадь, олень
. Обратная связь.
Знания, которые были получены на уроке и были полезными
запишите и поместите их в «чемодан»,
Знания, которые были излишними на уроке запишите и
поместите в «мусорное ведро»,
Знания, которые следует осознать и еще раз просмотреть,
запишите, поместите в «мясорубку»
Домашнее задание: ознакомиться с содержанием ссылки и
выполнить предложенные задания
ht%B0%D1%80&api=13
Рефлексия:
➢ «По- моему, это...»
➢ «Потому что я понимаю это таким образом ...»
➢ «Я могу доказать это опытом …»
➢ « На основе этого, я могу сделать вывод: …»
Дополнительная информация
Дифференциация – каким образом
Оценивание – как Вы
Здоровье и соблюдение техники
Вы планируете оказывать больше
планируете проверить
безопасности
поддержки? Какие задачи Вы
уровень усвоения материала
Межпредметная связь
планируете поставить перед более
учащимися?
Навыки развития ИКТ
способными учащимися?
Все учащиеся: Описывают условия,
- При
помощи
необходимые для фотосинтеза
обсуждения, опроса
Активизация остаточных знаний по
Большинство: Исследуют
ботанике.
различные условия, необходимые
ИКТ используется во время
- С
помощью
для фотосинтеза
выполнения практической работы и
эксперимента
Некоторые: используя результаты
просмотра видеоролика.
исследования, формулируют
- При помощи заданий
выводы и приводят примеры,
на
развитие
условий необходимых для
критического
фотосинтеза
мышления
Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения
реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные
этапы урока?
Какие отступления были от плана
урока и почему
Общая оценка:
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об
обучении)?
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что
необходимо обратить внимание на последующих уроках?
247
Раздел долгосрочного плана:
Энергия и движение
Дата:.
Класс: 6
Тема урока
Цели обучения,
которые
достигаются на
данном уроке
(ссылка на учебную
программу)
Цели урока
Школа:
ФИО учителя:
Количество
присутствующих:
Виды и исчточники энергии
Отсутствующих:
6.5.1.1 называть источники энергии;
сформировать
представление
о
видах
энергии,
источниках
электроэнергии;
- способствовать развитию элементарных знаний об электроэнергии,
источниках электроэнергии;
- создать условия для формирования знаний правил техники безопасности
при эксплуатации электроприборов.
Критерии
оценивания
знать понятие температуры;
знать различные виды термометров и температурных шкал;
знать различия между температурой и тепловой энергией;
уметь переводить температуру из 0С в К;
Языковые цели
Учащиеся могут…использовать соответствующую терминологию для описания
наблюдения и объяснения полученных моделей.
Предметная лексика и терминология: тепловая энергия, температура,
температурные шкалы, абсолютная температура.
Коммуникативные навыки, аккуратность, расширение кругозора, уважение друг
другу, функциональная грамотность.
Привитие
ценностей
Межпредметные
связи
Навыки
использования
ИКТ
Предварительные
знания
математика, введение в науку
http://bilimland.kz/ru/content/structure/1983-tela_i_veshestva#lesson=17618
https://www.youtube.com/watch?v=1tvg_gfZpY4 (0м -3,45м)
строение вещества, агрегатные состояния вещества, термометр, тепло
Ход урока
Запланированн
ые этапы урока
Запланированная деятельность на уроке
248
Ресурсы
Начало урока
2 мин
5 мин
5 мин
1. Вступительное слово учителя (Мобилизующее начало
урока. Психологический настрой на урок.)
2. Проверка выполнения домашнего задания (сочетания
контроля, самоконтроля и взаимоконтроля)
Цель: Проверить уровень усвоения учебного материала,
выявить пробелы и скорректировать их.
А)Актуализация опорных знаний
Форма: коллективная
Метод: индивидуальный
Прием: вопрос-ответ
Интерактивная
доска
 Фронтальный опрос:
1. Кинетическая энергия
2. Потенциальная энергия
2 мин
3. Определение «зоны ближайшего развития» учащихся
1. В повседневной деятельности мы часто встречаемся с
понятиями «холодно», «горячо». Однако ощущение тепла и
холода является субъективным фактором. В субъективности
теплового ощущения учащиеся могут убедиться на следующих
опытах:
Учитель предлагает учащимся левой рукой дотронуться до
деревянного предмета (например, стол, стул), а правой - до
металлического. Хотя предметы находятся в классе при одной и
той же температуре, левая рука ощущает тепло, правая - холод.
Вывод: с помощью ощущений судить о температуре
невозможно.
4. Совместно с учащимися определить цели урока/ЦО
презентация
5.Объяснение нового материала
– Значит действовать с энергией. Как понимаете эти слова?
3 мин
- Как вы считаете, что такое энергия? Где слышали это слово?
– Энергия – способность тела совершать работу (энергич.ч-к,
энергия стиха)
– Какие виды энергии знаете? (Механическая, атомная, световая,
электрическая)
–
Какой
вид,
вы считаете, главный,
распространенный?
(электрическая)
5 мин
презентация
– Правильно. Подумайте и скажите, какими электроприборами
пользовались раньше ваши родители? А вы сейчас? С каждым
днем потребление электроэнергии возрастает (примерно каждые
10 лет увеличивается потребление в 2 раза).
Это хорошо или плохо? Как получают (с помощью чего)
электроэнергию, например: фонарик. Мотоцикл?→источники
Как вы считаете, о чем мы будем рассуждать на уроке. Как будет
звучать тема урока?(Запишите …на доске, в тетрадях)
«Виды энергии. Источники энергии»
249
Какую цель урока поставим перед собой?
–
Познакомиться
с
видами
энергии,
источниками
электроэнергии.
Чтоб реализовать нашу цель мы совершим сегодня виртуальное
путешествие в мир электроэнергии. (Поможет нам Арина).
III. Презентация «Виды энергии» (Приложение №2)
– Первоначально человек освоил какую энергию (механическую раздаточный
материал№2
и тепловую)
1).А в ХХ в. основным видом становится какая энергия?
(электрическая).
Почему это произошло?
2).– Электрическая энергия имеет ряд преимуществ.
Может производиться в 1 месте, достаточно просто передаваться
и использоваться в других. Легко преобразуется в другие виды
энергии. Какие? Запишем в виде схемы в тетрадь (Расположить
карточки на доске с помощью фронтального опроса учащихся):
– Какие источники электроэнергии знаете? (Демонстрация
источников электроэнергии)
– Батарея (какая?) гальванических элементов
– Гальванический элемент
– Аккумулятор (Как правильно пишется?)
– Электрогенератор (механическая энергия – вращение
колеса водой, паром, ветром, двигателем внутреннего
сгорания)
– фотоэлементы (солнечная)
(Где применяются?) Как вы думаете, нужны нам знания
по электротехнике?
Теплова́я эне́ргия — форма энергии, связанная с движением
атомов, молекул или других частиц, из которых состоит тело.
Видео №2
https://www.youtube.com/watch?v=VbIQ4lyDTMU
Вывод:
Тепловая энергия связана с беспорядочным движением молекул
материала.
Тепловая энергия – энергия тепла объекта в целом.
Температура – мера нагретости объекта и измеряется в ºС или
единице СИ К. Объясните учащимся связь между ºC и К.
Практическая работа. (работа в группах). Ознакомление с
электроарматурой и устройством штепсельной вилки,
электропатроном, устройством лампы накаливания. Составление
простой электроцепи.
250




6. Закрепление нового материала
Как меняются размеры твердых тел и жидкостей при
изменении их температуры?
Что мы понимаем под температурой вещества?
Какие температурные шкалы вам известны?
Какие точки приняты в качестве основных на шкале
Цельсия?
Конец урока
стикеры
1.Рефлексия
- Что узнали нового об электричестве? ( источники, потребители,
5 мин
из чего состоит простая электроцепь).
- Чему научились? (составлять электрическую цепь)
- Для чего учились составлять электроцепь? Беседа о профессии
электромонтёра.
У учащихся карточки «Оцени свою работу».
1. Что понравилось на уроке?
2. Что не понравилось?
3. Что получалось легко?
4. В чём были затруднения?
5. Дай оценку своей работе и работе своей группы.
2. Домашнее задание.
Параграф Упражнение
1. Итог урока
Цель: Дать анализ и оценку успешности достижения цели и
наметить перспективу последующей работы.
Дифференциация –
Оценивание – как
Здоровье и соблюдение техники безопасности
каким образом Вы
Вы планируете
планируете оказать проверить уровень
больше поддержки?
усвоения
Какие задачи Вы
материала
планируете
учащимися?
поставить перед
более способными
учащимися?
Все ученики
 Взаимопроверка. Смена видов деятельности, передвижение и изменение
должны:
угла зрение на учителя и доску при индивидуальной
 Самопроверка.
знать понятие
работе и в парах - снижает утомляемость.

Устный опрос
температуры, уметь
переводить
температуру из 0С в К
Большинство
учеников должны:
знать различные виды
термометров и
температурных шкал,
объяснять различия
между температурой
и тепловой энергией
Некоторые ученики
должны
качественно
объяснять различия
между температурой
251
и тепловой энергией и
приводить примеры.
Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные
Рефлексия по
вопросы о Вашем уроке из левой колонки.
уроку
Были ли цели
урока/цели
обучения
реалистичными?
Все ли учащиеся
достигли ЦО?
Если нет, то
почему?
Правильно ли
проведена
дифференциация
на уроке?
Выдержаны ли
были временные
этапы урока?
Какие
отступления были
от плана урока и
почему?
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что
необходимо обратить внимание на последующих уроках?
252
Краткосрочный план урока №43
Раздел: 6.3 В Энергия и движение
Школа
День:
Ф.И.О учителя:
Класс: 6 класс
Количество
учащихся:
Количество отсуствующихся
учеников:
Тема урока: Выделение и поглощение энергии
6.5.1.2 называть и приводить примеры процессов, протекающих с
Цели обучения, которые
выделением и поглощением энергии
достигаются на данном
уроке (ссылка на учебную
программу)
Цели урока
При выполнении нижеследующих критериев ученик достигает
цели:
учащийся приводит примеры взаимопревращения энергии
Глоссарий по данной теме
қазақ
русский
English
энергия
энергия
energy
энергияның
взаимопревращение
Interchange of energy
түрленуі
энергии
Критерии оценивания
Языковые
цели
Привитие
ценностей
Межпредметные
связи
ИКТ
Предварительны
е знания
Планирование
времени
Предметная лексика и
терминология
Энергия, взаимопревращение энергии, кинетическая энергия, потенциальная
энергия, тепловая энергия, электрическая энергия, световая энергия.
Через участие в совместной работе приобщение к групповой работе, уважать
мнение других, доказывать свое мнение.
География: реки, ледники, ветер, Солнце, горы.
Power Point презентация
5 класс: энергия
Запланированная деятельность на уроке
253
Ресурсы
0-10 мин
10-20мин
20-30мин
(Т) (W) Приветствие. Знакомство с темой и целями
учебного занятия.
На прошлых уроках введено понятие энергии. Что такое
энергия?
Сколько видов энергии вы знаете?
Приведите примеры тел обладающие энергией?
Ознакомление с темой и целями обучения данного урока
Сегодня на уроке мы рассмотрим примеры
взаимопревращение энергии.
(D) Демонстрация различных игрушек, движущихся за
счет энергии.
1. Игрушечная машина с мотором использующая
энергию резинки.
2. Игрушка машина с мотором использующая энергию
пружины.
3. Игрушка машина скатывающая м наклонной
плоскости .
4. Игрушка машина двигающая за счет электрической
батарейки.
5. Игрушка машина двигающая за счет солнечных
батареях.
(Т) Вспомнить закон сохранения энергии:
Энергия не появляется неоткуда и не исчезает бесследно .
Энергия переходит от одного вида в другой.
(І) Определение вида энергии по рисунку.
Какой энергией обладают физические тела на рисунке?
1 слайд.
1. Энергия мышц
2. Солнечная энергия
3. Энергия ветра
4. Атомная энергия
5. Кинетическая энергия воды
6. Тепловая энергия
2 слайд.
1. Химическая энергия пищи
2. Электрическая энергия
3. Кинетическая энергия движущегося транспорта
4. Потенциальная энергия горного снега
254
Power Point
презентация
Игрушечные
машины
Power Point
презентация
30-40 мин
(G) Групповая работа
1. Мальчик прыгает за счет какой энергии?
За счет кинетической энергии движения.
За счет потенциальной энергии мышц.
Power Point
презентация
Рабочие листы
Назовите взаимо превращения энергии.
Потенциальная энергия детей  кинетическая энергия
движения потенциальная энергия детей .
Назовите взаимо превращения энергии.
кинетическая энергия движения  потенциальная энергия
сжатого шеста  потенциальная энергия спортсмена 
кинетическая энергия спортсмена энергиясы 
потенциальная энергия сжатого батута.
40-45мин
Подведение итогов.
Рефлексия. Самооценивание своей работы.
Домашнее задание. (I) Создать модель машинки
двигающая за счет энергии резинки.
https://www.google.
kz/url?sa=i&rct=j&q
=&esrc=s&source=i
mages&cd=&ve
Дополнительная информация
Дифференциация
Все учащиеся отвечают на
поставленные вопросы используя
слайды
Задания рабочих листах различного
уровня.
Оценивание
Оқушылардың суреттер бойынша энергия түрленуін анықтау
және әнгімелеу жұмысы бағаланады
Работа учащихся оценивается по рабочим листам.
255
Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения
реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы
урока?
Какие отступления были от плана
урока и почему?
Краткосрочный план урока №44
Раздел долгосрочного плана
6.3 В Энергия и движение
Дата:
Класс:
Тема урока
Цели обучения,
которые
достигаются на
данном уроке
(ссылка на
учебную
программу)
Цели урока
Школа:
ФИО учителя:
Количество
присутствующих:
Единицы измерение электрической энергии
6.5.1.3 называть единицу электрической энергии.
.
Все ученики:
 Знают что такое энергия
 Понимают как человек потребляет энергию
 Могут приводит примеры
 Понимают как меняется энергия
Большинство учеников:
 Понимают разницу между видами энергии
 Могут построить свое меню
 Могут приводить примеры на превращение энергии
Некоторые из учеников:
 Могут приводить прмеры на виды энергии

256
отсутствующих:
Критерии
оценивания
Языковые цели
Привитие
ценностей
Межпредметные
связи
Навыки
использования ИКТ
Предварительны
е знания
- Обьясняют определение энергии
- Приводят примеры
- Знают единицу измерения энергии
- Обьясняют зачем человеку нужна энергия
- Знают виды энергии
- Приводят примеры
- Понимают превращение энергии
- Приводят примеры
Ученики для вырожения своего мнения о новой теме могут использовать ниже
приведенные термины
Предметная лексика и терминология
Энергия,калория, виды энергии и т.д.
Словосочетания для диалога :
Энергия, это ...........
Энергия человеку нужна, потому что ...............
Тепловая энергия, это.............
Энергия превращается с одного вида на другой, например................
в течение всего урока прививать открытость, сотрудничество, уважение.
Во время индивидуальной работы привывать такие навыки как академическая
чесность и открытость
Во время решение задач ученики используют свои вычислительные навыки по
математике
В языковых целях ученики используют термины ан англисском языке
Использование интернет ресурсы, ИКТ
Во время описание физических явлении используются межпредметная интеграция
Для сбора, анализы и представления использовать ИКТ (ноутбуки, веб-сайты,
коммерчческие модельи программирования, электронный калькулятор).
Схема питания человека
Запланированные
этапы урока
Начало урока
0-5 мин
Середина урока
Ресурсы
Организационный момент.
Приветствие учеников, построение колобративной среды
Starter: работа с картинками
На презентацие ученикам демонстрируются разные
картинки на следующие темы
 движущийся автомобиль;
 самолет (механическая энергия);
 включенная настольная лампа;
 сотовый телефон на зарядке(электрическая энергия);
 свеча;
 Солнце (световая энергия);
 газовая плита;
Ученики рассмаривая и обсуждая картики определяют
тему урока.
Разделит класс на четыре группы. Для этого ученикам
раздаются части пазла, и ученики должны собрать его.
Если ученики правильно собрали картинку , то эти
ученики члены одной группы. Таким образом нужно
собрать 4 группы
Ученики по группам обсуждают следующие вопросы:
 Почему автомобиль, самолет движутся?
257
Презентация,карти
нки
Презентация,
картинки, пазл,
раздаточные
материалы
 За счет чего работают лампа и сотовый телефон?
 Что нам дает свеча и Солнце?
 Зачем нам нужны газовая плита и обогреватель?
 Для чего нам служит гальванический элемент?
После обсуждения каждая группа по очереди говорят свои
ответы а остальные группы дополняют ответ.
Учитель на доске показывая презентацию обьясняет
научно что такое энергия, единицу измерения энергии,
приводит примеры, и рассказывает про виды энергии и
также приводит примеры.
Ученикам по группам раздаются картинки они должны
разделить их по видам энергии. Во время этой работы
учитель обходит класс и корректирует и по необходимости
оказывает помощь ученикам.
После того как ученики разделять картинки группы
менятся местами и рассматривают и обсуждают работы
остальных групп. Таким образом все группы должны
обойти все остальные группы
2-урок
Starter: ученики смортят видеоролик про интересные
факты энергии. Обсуждают в группах
Используя колыбель Ньютона спросит у учеников:
«почему колыбель не остановливатеся?»
Во время раздумии ученики должны сделать примерные
следующие выводы:
-энергия передается с одного шарика в другой
Часть энергии превращается в тепловую и т.д.
Таким образом ученики понимают что энергия меняется с
одного вида на другой
Предложит ученикам в группах на листе А4 написать
несколько примеров на превращение энергии. После того
как ученики напишут они демонстрируют свои примеры
остальным группам
Ученикам раздаются карточки с словами, где им нужно
составить логическую цепь превращения энергии
Например:
 Солнце-растение-человек;
 Солнце-солнечная батарея-отопления дома;
258

Река-плотина-гидроэлектростанция-электроприбор.
После этой работы ученики в группах попытаются
сформулировать определение закона сохранения энергии.
Для этого им раздаются карточки с нехватающими
словами
1.
Энергия не может появиться у тела, если оно не получило ее от другого тел
2. Во всех явлениях, происходящих в природе, энергия не возникает и не
только превращается из одного вида в другой.
Конец урока
Учитель делает вывод урока.отмечает активных учеников. стикеры
75-80 мин
А ученики свою обратную связь пшут на стикерах и
оставляють на доске
Дифференциация, – каким образом Вы
Оценивание – как Вы
Здоровье и соблюдение
планируете оказать больше поддержки? Какие планируете проверить
техники безопасности
задачи Вы планируете поставить перед более
уровень усвоения
способными учащимися?
материала
учащимися?
Все ученики:
Работать в чистой команет
 Работа в группах
с очишенным воздухом.
 Знают что такое энергия
 Выражение своих
Саблюдать меры
мыслей
 Понимают как человек потребляет энергию
безопасности во время
 Могут приводит примеры
 Выполнение
исследовательской работы
задании
 Понимают как меняется энергия
 Самостоятельная
Большинство учеников:
работа
 Понимают разницу между видами энергии
 Могут построить свое меню
 Могут приводить примеры на превращение
энергии
Некоторые из учеников:
 Могут приводить прмеры на виды энергии
Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте
Рефлексия по уроку
на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.
Были ли цели урока/цели обучения
реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные
этапы урока?
Какие отступления были от плана
урока и почему?
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об
обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что
необходимо обратить внимание на последующих уроках?
259
Краткосрочный план урока №45
Раздел:
Школа
День:
Фамилия учителя
Класс: 6
Количество учащихся
Количество отсутствующих
учащихся
Тема урока: Расчет стоимости электроэнергии
Цели урока
познакомить учащихся с различными видами электроприборов,
назначением электросчетчика;
содействовать развитию умения рассчитывать количество потребленной
электроэнергии и её стоимости;
Цели обучения, которые
достигаются на данном
уроке (ссылка на учебную
программу)
Критерии оценивания
6.5.1.4 рассчитывать стоимость электроэнергии
Языковые цели
Привитие ценностей
Межпредметные связи
ИКТ
При выполнении нижеследующих критериев ученик достигает цели:
познакомиться с устройством и принципом работы электрического
счетчика;
научиться рассчитывать расход электрического тока и его стоимость;
экономить
Глоссарий по данной теме
қазақ
русский
English
жылу
тепло
heat
жылулық ұлғаю
тепловое расширение
Thermal expansion
Предметная лексика и
терминология
Тепло, тепловое расширени, сжатие, температура, объем тела увеличивается
при нагревании.
Через участие в совместной работе приобщение к групповой работе, уважать
мнение других, доказывать свое мнение.
Математика: объем, длина, диаметр, понятие площади.
Презентация Power Point
Предварительные
знания
5 класс: Энергия
Планирова
ние
Запланированная деятельность на уроке
260
Ресурсы
времени
0-5 мин
(Т) (W) Приветствие. Знакомство с темой и целями учебного
занятия.
Power Point
презентация
5-15мин
(Т) (D) Демонстрации увелечения обьема тела при нагревании
Перед началом эксперимента учащимся ознакамливаються с
правилами техники безопасности .
Шар из нержавеющей стали, легко проходит через кольцо из
металла при комнатной температуре.
Вопрос учащимся: что можно сказать о параметрах кольца и
шара?
Ответ: диаметр шара чуть меньше внутреннего диаметра
кольца.
Если шар нагреть то тогда он застрянет в кольце
Вопрос учащимся: почему шар, не проходит через кольцо?
Ответ: увеличились размеры шара.
Через некоторое время шар сам собой проходит через кольцо.
Вопрос учащимся: как обьяснить это явление?
Ответ: при нагревании тела его размеры увеличатся, при
остывании – уменьшаются.
Примечание: если нет в наличии шар с кольцом можно показать
эксперимент с монетой и двумя гвоздями.
Какие пути экономии электроэнергии вы можете предложить?
Беседа с классом.
I.
При использовании освещения в доме:
 включайте свет в том случае, если вы в нем
нуждаетесь;
 используйте лампочки различной мощности в
зависимости от потребности;
 при покраске помещений используйте светлые тона
красок (светлая стена отражает почти 85%
падающего света);
 отдайте предпочтение покупке энергосберегающих
лампочек;
 чаще протирайте лампочки и плафоны (при их
загрязнении освещенность в квартире может
снизиться на 10-15%).
При использовании телевизора, компьютера:
 включайте телевизор, компьютер только когда смотрите его
или работаете на нем;
 аппаратуру, работающую в режиме «Stand-by» (дежурном
режиме), следует полностью отключать на ночь и при
отсутствии членов семьи дома
При использовании холодильника
 не открывайте дверцу холодильника без необходимости;
 не кладите в холодильник теплые, а тем более горячие
продукты;
 устанавливайте холодильник подальше от нагревательных
приборов и от воздействия прямых солнечных лучей;
 периодически удаляйте пыль с обратной стороны
Оборудование:
кольцо
металлическое,
металлический
шар, спиртовка
261
Эксперимент
попрохождению
монеты между двух
гвоздей
https://www.google.
kz/url?sa=i&rct=j&q
=&esrc=s&source=i
Оборудование:
холодильника;
 проверяйте, насколько плотно закрываются двери
холодильника;
 не забывайте выключить холодильник, когда на несколько
дней покидаете квартиру.
При использовании стиральной машины
сортируйте одежду по уровню загрязнения и выбирайте более
короткую программу стирки, результат которой вас устраивает
30-40 мин
Дидактические
(G) Групповая работа
Учащиеся обсуждают рисунки по тепловому расширению.
материалы
Отмечая полезные и вредные стороны данного явления
Рабочие листы
Рис. 1.Молоко вытекает при его нагревании
Рис. 2. Казанок, зажатый на плите
Рис. 3. Посуда пластик, при нагревании взорвется
Рис. 4. Слипшие стаканы
Рис. 5. Искривление рельсов в летний жаркий день
Рис. 6. Изогнутые части труб отопления
40-45мин
Рефлексия. Самооценка проделанной работы.
Задание на дом. (I) при тепловом расширении учитывать
опасности для человека в быту, правила безопасности чайник
заполнять водой доверху, не бросать баллоны в костер.
Дополнительная информация
Дифференциация
Оценивание
Все учащиеся высказывает мнение по
Проведенные учащимися эксперименты, обсуждение
демонстрации, участвуют в групповой
рисунков, все это оценивается.
работе. Некоторые учащиеся с помощью
учителя составляют демонстрации.
Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения
реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы
урока?
Какие отступления были от плана
урока и почему?
262
Итоговая оценка
Краткосрочный план урока №46
Раздел долгосрочного плана:
Энергия и движение
Дата:.
Класс: 6
Тема урока
Цели обучения,
которые
достигаются на
данном уроке
(ссылка на учебную
программу)
Цели урока
Критерии
оценивания
Школа:
ФИО учителя:
Количество
Отсутствующих:
присутствующих:
Альтернативные источники получения энергии. Альтернативное энергия
–энергия будущего
6.5.1.5 предлагать альтернативные источники получения энергии.
Познакомить с альтернативными источниками энергии
Развивать критическое и
творческое мышление учащихся
уметь измерять температуру с помощью термометра;
уметь планировать простой эксперимент;
уметь строить график зависимости температуры от времени;
уметь анализировать зависимость температуры от времени.
263
Учащиеся могут…использовать соответствующую терминологию для
описания наблюдения и объяснения полученных моделей.
Предметная лексика и терминология: температура, температурные
шкалы, абсолютная температура.
Коммуникативные навыки, аккуратность, расширение кругозора, уважение
друг другу, функциональная грамотность.
Языковые цели
Привитие
ценностей
Межпредметные
связи
Навыки
использования
ИКТ
Предварительные
знания
математика, введение в науку
строение вещества, агрегатные состояния вещества, термометр, тепло
Ход урока
Запланированн
ые этапы урока
Начало урока
1 мин
7 мин
2 мин
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
3. Вступительное слово учителя (Мобилизующее начало
урока. Психологический настрой на урок.)
4. Проверка выполнения домашнего задания (сочетания
контроля, самоконтроля и взаимоконтроля)
Цель: Проверить уровень усвоения учебного материала,
выявить пробелы и скорректировать их.
А)Актуализация опорных знаний и определение «зоны
ближайшего развития» учащихся
Форма: коллективная
Метод: индивидуальный
Прием: вопрос-ответ
Интерактивная
доска

Фронтальный опрос:
1.
2.
3.
4.
5.
Как работает термометр?
Тепловое расширение
Виды термометров
Температурные шкалы
Теплова́я эне́ргия
3. Совместно с учащимися определить цели урока/ЦО
30 мин
Каждая группа
работает с текстом
готовят
рассказывает
о своем источнике энергии.
1.
Солнечные
батареи
2.
Гидроэлектростанции
3.
Биотопливо
4.
Энергия ветра
5.
Геотермальная
энергия
264
презентация
постеры.
Каждая
группа
раздаточный
материал
электрическая
плитка,
алюминиевый
стаканчик от
калориметра,
электронные
весы,
термометр,
секундомер.
6.
Ядерная энергия
.Защита постеров
Один
выступающий рассказывает о своем источнике энергии
Творческое задание
- В группах нарисуйте «Умный
дом» будущего с использованием альтернативных
источников энергии.
Знаете ли вы, что…
Из всей потребляемой в быту энергии:
79% - львиная доля – отопление;
15% - тепловые процессы: нагрев воды, приготовление пищи;
5% - потребляет бытовая техника;
1% - расходуется на освещение, радио, ТВ
 Что такое 1 кВт/ч энергии?
- 50 часовая работа радио;
- 110 часов бриться электробритвой;
- 17 часов горения лампочки (60 ватт);
- 12 часовой просмотр передач по цветному телевизору;
- 2 часовая уборка пылесосом;
- 5 минутный душ;
- нагрев на 6 градусов ванны (150 литров воды)
Закрепление ранее полученных знаний
Устный опрос:
1. Какие источники энергии называются неисчерпаемыми?
2. Что такое альтернативный источник энергии?
3. Назовите традиционные альтернативные источники энергии?
4. На чем основано получение геотермальной энергии?
5. Какой из основных альтернативных источников энергии самый
мощный?
6. Как расшифровывается ПЭС, ГЭС, ТЭС?
7. Какая страна дальше остальных продвинулась в использовании
геотермальных ресурсов?
8. До какого значения возросла суммарная мощность солнечных
батарей?
9. От чего зависит энергия приливов и отливов?
10. Основной плюс использования энергии рек?
Конец урока
5 мин
стикеры
1.Рефлексия
Цель: Мобилизация учащихся на рефлексию своего поведения
(мотивации, способов деятельности, общения).
Рефлексия. Учащиеся, предварительно подписав стикеры,
записывают: 1. Что мне понравилось на уроке. 2. Над чем мне
нужно ещё поработать. 3. Изображают в виде одного из смайлов
своё настроение. И после этого оставляют стикеры на
«Солнышке».
265
2. Домашнее задание.
Параграф Упражнение
2. Итог урока
Цель: Дать анализ и оценку успешности достижения цели и
наметить перспективу последующей работы.
Дифференциация –
Оценивание – как
Здоровье и соблюдение техники безопасности
каким образом Вы
Вы планируете
планируете оказать проверить уровень
больше поддержки?
усвоения
Какие задачи Вы
материала
планируете
учащимися?
поставить перед
более способными
учащимися?
Все ученики
 Взаимопроверка. Смена видов деятельности, передвижение и изменение
должны:
угла зрение на учителя и доску при индивидуальной
 Самопроверка.
уметь измерять
работе и в парах - снижает утомляемость.

Устный опрос
температуру с
помощью
термометра,
переводить
температуру из 0С в К
Большинство
учеников должны:
уметь планировать
простой эксперимент
и строить график
зависимости
температуры от
времени.
Некоторые ученики
должны
анализировать график
зависимости
температуры
нагревания жидкости
от времени
Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые
Рефлексия по
важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.
уроку
266
Были ли цели
урока/цели
обучения
реалистичными?
Все ли учащиеся
достигли ЦО?
Если нет, то
почему?
Правильно ли
проведена
дифференциация
на уроке?
Выдержаны ли
были временные
этапы урока?
Какие
отступления были
от плана урока и
почему?
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что
необходимо обратить внимание на последующих уроках?
Краткосрочный план урока № 47
Дата:
Раздел
долгосрочного
плана:
Класс: 6
Ф.И.О..
Школа
Количество присутствующих:
Количество отсутствующих:
267
Тема урока
Относительность движение. Примеры относительность движение
Цели
обучения, 6.5.2.1 приводить примеры и пояснять относительность движения
которые
достигаются
на
данном уроке
Цели урока
расширить и углубить знания об относительности движения; сформировать
навыки сложения скоростей и перемещений, перехода от одной системы отсчета
к другой.
Критерии
оценивания
Учащиеся различают в каких системах отсчета тело движется/находится в покое
Языковые цели
Терминология:траектория, окружность, циклоида …
Фразы, используемые в диалоге:относительность механического движения,
криволинейные движения, прямолинейные движения.
Серия полезных фраз для диалога/письма:
Такие процессы как ........ относятся к неживой природе
Процессы горообразование.......
Выветривание .....
К климатическим процессам относятся ...............
Причины процессов которые происходят в неживой природе....
Привитие
ценностей
Межпредметные
связи
Навыки
использования
ИКТ
Предварительные
знания
Запланир
ованные
этапы
урока
Воспитание
любознательности,
интереса
к
предмету;
воспитание
коммуникативных навыков при работе в группе; воспитание общечеловеческих
нравственных качеств (внимания, уважения друг к другу, взаимопомощь).
Проявлять уважение к себе и окружающим; Изучить разнообразные процессы
которые происходят в природе и научиться защищать природу
Работа с мини текстами. Используя математические и физические знания строят
разные графики .
Работа с интерактивной доской, презентация
Этот раздел введен в начальной школе: продолжение знаний на тему Природа
Земли и Живые и неживые процессы в природе. У учащихся сформированы такие
термины, например «природные процессы», «горообразование», «погода».
Учащиеся могут описать некоторые природные процессы
Ход урока
Запланированная деятельность на уроке
268
Ресурсы
Начало
урока
0-3 минут
-
Организационный момент.
Приветствие
«Аплодирование» привлечение к уроку;
Используя картинки предположите тему урока
Презентация
1-2 слайд
-
С
е
р
е
д
и
н
а
у
р
о
к
а
4
5
м
и
н
6
1
2
м
и
н
Ознакомиться с целями урока и с критериями успеха
В окружающем нас мире все находится в непрерывном движении.
Движутся люди на улицах городов и сел, птицы и животные в лесах и
полях, рыбы в морях, озерах, реках и океанах. Движутся созданные
человеком машины, электроны в линиях электропередач, кровь в
кровеносных сосудах, растворы солей в растениях. Движутся молекулы и
атомы, из которых состоят все тела.
Но окружают нас и неподвижные тела. Книга лежит на столе. Стол
стоит в комнате. Комната неподвижно размещена в доме. Дом стоит на
улице. Неподвижны машины на автостоянке, неработающие краны на
стройке, самолеты в ангарах. Но эти примеры не опровергают мысли о
том, что все в мире движется. Дело в том, что неподвижные
относительно поверхности Земли тела вместе с ней вращаются вокруг ее
оси и обращаются вокруг Солнца, а вместе с Солнцем движутся во
Вселенной. Кроме того, внутри этих тел движутся атомы и молекулы.
 Обращение к учащимся: «Приведите примеры движущихся и
неподвижных тел»
 Вопрос к учащимся: «Какой вывод следует из приведенных
примеров?»
Учащиеся делают вывод, что наблюдаемый покой относительный:
тело покоится (не движется) относительно одних тел, но обязательно
перемещается относительно других тел. Нет, и не может быть абсолютно
неподвижных тел.
https://twigbilim.kz/film/fol
d-mountainsformation-6015/
горообразовани
е
https://twigbilim.kz/film/we
athering-5405/
выветривание
горы
https://twigbilim.kz/film/gl
ossary/climate5248/
климатические
процессы.
Слайд 4
Слайд 5-8

Примеры приведены на рисунках
(К) Метод «Мозговой штурм»
, дыхание, чувствительность, рост, размножение, выделение и питание).
 Так как речь идет о движении, то какие физические величины
характеризуют движение?
 Траектория, путь, перемещение, скорость и координата.Какие из
этих понятий встречаются на уроках физики и математики?
 А как вы думаете, будут ли эти величины, так же, как и в первой
задаче, зависеть от выбора системы отсчета? Какова ваша
269
Слайд 9-10
1
2
1
8
м
и
н
1
8
2
3
м
и
н
2
3
2
7
м
и
н
гипотеза?
Итак, вы считаете, что эти величины зависят от выбранной системы
отсчета.
Слайд 3. Наша гипотеза:
Относительность движения проявляется в том, что форма
траектории, путь, координаты тела, его перемещение и скорость
движения зависят от выбора системы отсчета.
Ну а сейчас наша задача доказать или опровергнуть эту гипотезу.
Работа с классом
1. Демонстрация опыта.
Сейчас мы с вами проделаем опыт для того, чтобы ответить на
следующий вопрос
Слайд4. Зависит ли форма траектории и путь от выбора системы
отсчета?
Данный прибор называется центробежная машина. Мне нужна будет
помощь одного из вас. Саша, помоги мне, пожалуйста. Саша будет
вращать ручку центробежной машины, в результате чего диск будет
вращаться. Я возьму линейку и вдоль нее проведу мелом прямую линию
на вращающемся диске.
По какой траектории движется мел относительно линейки?
Ответы учащихся: прямая линия.
По какой траектории движется мел относительно круга?
Ответы учащихся: спираль.
(прямая – относительно учащихся, спираль – относительно центра
диска).
Демонстрация спирали на диске.
А теперь выясним, какой же путь проделал мел относительно линейки и
относительно вращающегося диска?
Учитель:А теперь ответим на вопрос, зависит ли форма траектории и
путь от выбора системы отсчета?
Учащиеся: да
Вывод:По итогам опыта определили, что форма траектории и путь
зависят от выбора системы отсчета.
Физкультминутка
Я иду, и ты идешь — раз, два, три.
(шаг на месте)
Я пою, и ты поешь — раз, два, три.
(дирижируем)
Мы идем, и мы поем — раз, два, три.
(шаг на месте)
Очень дружно мы живем — раз, два, три.
( хлопаем руками)
Вы совершили сейчас механическое движение? Докажите.
(Ответ: изменили, свое положение в течение времени в пространстве).
2. Демонстрация опыта:
Проделаем следующий опыт для того, чтобы ответить на вопрос
Слайд 5. Зависят ли координата, перемещение и скорость одного и
того же тела от выбора СО?
На демонстрационном столе стоит штатив, обозначенный цифрой 1 – это
первая система отсчета. Второй штатив, обозначенный цифрой 2,
установлен на линейке – это вторая система отсчета. На этой же линейке
покоится лежит брусок, за движением которого относительно этих двух
систем отсчета мы будем наблюдать.
В данный момент брусок неподвижен в обеих СО. Если перемещать
линейку вдоль стола, будет ли изменяться координата бруска в обеих
СО?
270
Слайд 11
Орбита земли
и времена года
https://www.you
tube.com/watch
?v=9zW6c_hfZ4
c
Слайд 13
Слайд 14
2
7
3
0
м
и
н
3
0
3
3
м
и
н
Ответы учащихся:
А будет ли меняться перемещение?
Ответы учащихся:
А будет ли изменяться скорость?
А теперь ответим на вопрос, зависит ли скорость, координата и
перемещение одного тела от выбора СО?
Учащиеся: да, зависит.
Учитель: Таким образом, что получилось? Доказали мы нашу гипотезу?
Слайд 6. Относительность движения проявляется в том, что форма
траектории, путь, координаты тела, его перемещение и скорость
движения зависят от выбора СО.
Учащиеся: да, доказали
Вывод: По итогам опыта доказали, что координата, перемещение и
скорость одного и того же тела зависят от выбора системы отсчета.
Формативное оценивание: «Смайлики»
МОЛОДЕЦ! Ты отлично справился с заданием.
Ты хорошо справился, сумел ответить на
большинство вопросов правильно.
Ты ответил на некоторые вопросы. Старайся, у тебя
все получится.
Запишем это утверждение в тетрадь!
Слайд7: рисунок системы Птолемея
Относительное движение – очень важная тема, еще во II веке Птолемей
высказал идею, что Земля – центр Мира, и все планеты движутся вокруг
нее. Действительно: то, что он видел, то он говорил.
Слайд8: рисунок системы Коперника.
В XVI веке Коперник высказал идею, что Солнце – центр Мира, и все
планеты движутся вокруг него. Он был прав только отчасти.
Задание: нарисовать гео- и гелиоцентрическую систему и
продемонстрировать (работа в парах).
Формативное оценивание: «Светофор».
Техника предусматривает использование сигнальных карточек: зеленый
цвет означает «Мне всё понятно», желтый цвет – «Мне нужна
консультация», красный цвет – «Мне нужна помощь».
Разбивка на группы
Каждый ученик вытягивает карточку с фрагментом высказывания о
движении. Группируются по целому высказыванию
1. В движении сила растет и набирает мощь. Вергилий
2. Жизнь требует движения. Аристотель
Для 1 группы.
Задание 1:Автомобиль и комбайн движутся прямолинейно, так что
некоторое время расстояние между ними не меняется. Укажите,
относительно каких тел каждый из них находится в покое, и
271
3
3
3
8
м
и
н
относительно каких тел движется?
Дескриптор:
Обучающийся
- определяет относительно каких тел автомобиль и комбайн находятся в
покое;
- определяет относительно каких тел автомобиль и комбайн движутся.
, скорость и время.
Для 2 группы.
Задание 1:На столе в вагоне подвижного поезда лежит книга. В
движении или в покое находится книга относительно стола, рельсов,
Луны?
Дескриптор:
Обучающийся
- определяет относительно каких тел книга находится в движении;
- определяет относительно каких тел книга находится в покое.
Формативное оценивание:по стратегии «Большой палец».
- Я понимаю и могу объяснить(большой палец руки
направлен вверх)
- Я все еще не понимаю (большой палец руки направлен в
сторону)
- Я не совсем уверен в (помахать рукой) Посмотрев на
сигналы, учитель предлагает некоторым учащимся
высказаться. Учитель тоже задает уточняющие вопросы.
Г, П) Проводится игра «Найди свою пару». Раздать ученикам карточки
двух цветов. На одних карточках дается названия свойств живых
организмов, а на других описание свойств. У каждого учащегося будет
одна карточка, либо свойство, либо его описание.
(О) Проводится игра «Правда или ложь». На экране показывает
примеры свойств живых организмов, учащиеся соответственно
поднимают желтые и зеленые карточки.
(П) Предложите классу просмотреть видеоролик о лошади. После
просмотра видеоролика предоставьте учащимся, возможность
ознакомится с игрушечной фигуркой лошади. Учащиеся в парах должны
сравнить живую и неживую лошадь, определив по видеоролику ее
свойства, как живого организма.
К
о
н
е
ц
у
р
о
к
а
Слайд 15
/з: п.7 перессказ. Творческое задание: приведите два примера
использования относительности движения в жизни человека, предложите
два своих вариантов использования относительности движения.
Рефлексия:
Итак, урок подходит к завершению. И последнее, о чем я вас попрошу –
этопродолжить фразы на слайде
сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно…
я выполнял задания…
272
3
8
4
0
м
и
н
я понял, что…
Итог урока.
Формативное оценивание: «Стикеры».
Мне очень понравилось с вами работать. Спасибо за урок!
Дифференциация – каким образом
 Оценивание
–
как
Вы Здоровье
и
Вы планируете оказать больше
планируете проверить уровень соблюдение
поддержки? Какие задачи Вы
усвоения
материала техники
планируете поставить перед более
учащимися?
безопасности
способными учащимися?
 Стимулировать,
Для учеников с высокой
способностью:
поддерживать, не формальные
 Учитель
 Организует групповую работу;
виды оценивание
обеспечи
 Для мозгового штурма и для
 Учащиеся оценивают друг
вает
развитие
мысли
задаются
друга;
безопасн
«Побудительные вопросы»
 Проводить рефлексию.
ость в
классе
Для
учеников
со
средними
способностьями:
 Во время объясенения учителя метод
«Insert» (отмечать) оказывает поддержку
для учащимся среднего уровня ;
 Уровневые вопросы;
Для
учеников
со
слабыми
способностями:
 Уровневые вопросы;
 Поддержка учителя;
Рефлексия по уроку
 Используйте данный раздел для размышлений об
Были ли цели урока/цели
уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем
обучения
уроке из левой колонки.
реалистичными?
Все
ли
учащиеся
достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
дифференциация
на
уроке?
Выдержаны ли были
временные этапы урока?
Какие отступления были
от
плана
урока
и
почему?
273
Краткосрочный план урока № 48
Школа:
Дата:«____»____________20___г.
Класс: 6 «____» класс.
ФИО учителя:
Количество присутствующих:
отсутствующих:
Тема урока: Давление твердых тел, жидкостей и газов.
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
6.5.2.2 различать давление твердых тел, жидкостей и газов
выявить зависимость давления в жидкости и газе от высоты столба.
Цели урока:
продолжить формировать умение учеников объяснять физические
явления и делать выводы на основе проведённых опытов.
274
Все учащиеся смогут: рассказать о температуре, теплообмене.
Большинство учащихся будут уметь: работать с температурными
шкалами,
осуществлять
перевод
температуры.
Некоторые учащиеся смогут: составить жизненные задачи по нахождению
температуры
самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений;
формирование ценностных отношений друг к другу, к учителю, к авторам
открытий и изобретений, к результатам обучения.
овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний,
организации учебной деятельности, постановки целей, планирования,
самоконтроля и оценки результатов своей деятельности, умениями
предвидеть возможные результаты своих действий;
понимание различий между исходными фактами и гипотезами для их
объяснения, овладение универсальными способами деятельности на примерах
выдвижения гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной
проверки выдвигаемых гипотез;
Цель обучение
Критерии успеха
Привитие
ценностей
Межпредметные
связи
Навыки
использования
ИКТ
Предварительные
знания
Этапы урока
Начало урока
Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский
патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и
творчество; открытость; образование в течение всей жизни.
Естествознание. информатика
На данном уроке учащиеся не используют ИКТ
Этот урок построен на знаниях и навыках, приобретенных учащимися на
предыдущих уроках, рассчитан на обогащение активного словарного запаса и
развитие языковых навыков
Ход урока
Запланированная деятельность на уроке
. Приветствие учащихся. Создание коллаборативной среды.
Теперь мы посмотрим, насколько Ваши общие черты проявляются у
каждого из вас в отдельности. Ваша задача – построиться в одну линию
по росту. При этом нельзя разговаривать. Затем задание усложняется –
им нужно построиться по дате и месяцу рождения, по длине волос, по
цветам радуги в их одежде.
Показ видеоролика по теме урока. О какой физической величине идет
речь? Что вы знаете о этой величине?
Метод «Мозговой штурм». Все ответы учащихся фиксируются на доске.
Деление на группы способом «Пазлов». Берется четыре картинки с
рисунками термометра и стакана с водой, разрезаются на части по числу
участников. Каждому участнику выдается по кусочку открытки. Когда
открытки будут сложены, образуются группы.
Краткий фронтальный опрос:
Какие 3 богатыря влияют на погоду?
Какие виды осадков вы знаете? Вы их называйте, а я буду записывать на
доске.
Определите на слайдах виды осадков
Критерии
успеха
выражается в умении ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в
устной и письменной речи, выстраивать аргументацию и вести
конструктивный диалог
275
Ресурсы
Изучение нового материала в процессе проведения натурного
эксперимента.
Середина урока
Опыт 1 проводится учителем
Рассматривается вариант, когда в две трубки наливаются жидкости
разной плотности одного уровня, по прогибу плёнки делается вывод о
том, что если жидкость имеет большую плотность, то плёнка прогибается
больше.
Обязательно рассматриваются варианты когда плёнка постепенно
выпрямляется, плёнка выпрямилась, плёнка прогибается внутрь трубки.
Рассмотрение интерактивного опыта
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/669b524d-e921-11dc-95ff0800200c9a66/4_5.swf
276
Учебник:
. Рабочая
тетрадь:
.
Даётся задание учащимся дома совместно с родителями провести такой
опыт с применением подручных средств, модель принести, показать.(чья
лучше)
3.Закрепление
знаний учащихся, самостоятельная тестовая работа
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/669b2b31-e921-11dc-95ff0800200c9a66/index_listing.html
Игра “Сами с усами”.
Блиц-опрос учащихся. Учитель задаёт вопросы, одновременно всем
командам. За каждый верный ответ, команда получает балл.
Вопросы:
1. Массы газа в двух одинаковых закрытых сосудах одинаковы.
Один из этих сосудов находится в тёплом помещении, а другой – в
холодном. В каком из сосудов давление газа больше? Почему?
2. Человек, идущий по тонкому льду, проваливается в воду и просит
о помощи. В такой ситуации спасатель подползает по-пластунски
и помогает пострадавшему выбраться из воды. После этого оба
добираются до берега также ползком, не вставая на ноги. Почему?
3. Человек, идущий по тонкому льду, проваливается в воду и просит
о помощи. В такой ситуации спасатель подползает по-пластунски
и помогает пострадавшему выбраться из воды. После этого оба
добираются до берега также ползком, не вставая на ноги. Почему?
4. В доме наконец-то наточили ножи ( площадь режущей кромки
уменьшилась в 4 раза). Во сколько раз легче стало работать ножом
хозяйке?
5. В Испании в конце лета устраивают традиционный праздник, во
время которого прямо на улицах ведут “помидорные бои” –
бросают друг в друга помидоры. Почему, когда сочный помидор
летит прямо в стенку и врезается в неё на большой скорости,
брызги летят во все стороны?
6. На какой из опущенных в воду шаров действует наибольшая
277
выталкивающая сила?
7. Если путешествовать на воздушном шаре, то высоко в облаках
может резко похолодать. Как вы думаете: шар будет подниматься
вверх или спускаться вниз?
8. Зачем для проезда по болотистым местам делают настил из
хвороста, брёвен или досок?
9. Зачем у лопаты верхний край, на который надавливают ногой,
изогнут?
10. Для чего у рюкзака делают широкие лямки?
Конец урока
РЕФЛЕКСИЯ
закончи предложение
Подводя итог урока, мы с вами убедились, что учет
температуры необходим в любой сфере человеческой деятельности.
Используя «Лестницу успеха» и критерии оценивания,
запишите на стикерах что вы знаете, понимаете и умеете.
Критерии
успеха
;
у каждого учащегося произойдет оценка своих учебных достижений,
каждый сможет оценить достиг ли он поставленной цели, исчезли ли его
опасения и ожидания.
Дифференциация
Каким образом Вы планируете оказать
больше поддержки? Какие задачи Вы
планируете поставить перед более
способными учащимися?
Оценивание
Как Вы планируете
проверить уровень усвоения
материала учащимися?
Используйте данный раздел
для записи методов, которые
Вы будете использовать для
оценивания того, чему
учащиеся научились во время
урока.
Учащиеся научатся:
Организуйте самооценивание учащихся с помощью «Лестницы успеха» в
рабочей тетради.
278
Здоровье и соблюдение
техники безопасности
Здоровьесберегающие
технологии.
Используемые физминутки
и активные виды
деятельности.
№1:
НАШ ОТДЫХ
Отдых
наш
–
физкультминутка.
Занимай свои места! Шаг на
месте, левой, правой,
Раз и два, раз и два!
(Шагают на месте.)
Прямо спину всем держать!
(Выпрямляют спину.)
Раз и два, раз и два!
(Шагают на месте.)
И под ноги не смотреть!
(Круговые
движения
головой.)
Раз и два, раз и два!
(Шагают на месте.)
№2
Сколько зайчиков у нас,
Столько и подпрыгнем раз.
(5 раз)
Сколько палочек да точек,
Столько
встанем
на
носочки.
(4 раза)
Сколько точек будет в
круге,
Столько раз поднимем руки.
(3 раза)
279
Краткосрочный план урока № 49
Школа:
Дата:«____»____________20___г.
Класс: 6 «____» класс.
ФИО учителя:
Количество присутствующих:
отсутствующих:
Тема урока: Опорно-двигательный аппарат человека
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
Цели урока:
сформируется представление о строении опорно-двигательной системы человека;
выявить особенности скелета человека, связанные с прямохождением и трудовой
деятельностью, путём сравнения скелетов человека и других млекопитающих;
показать связь между строением и функциями опорно-двигательной системы.
Критерии успеха
Ученики знают понятия: скелет головы, скелет туловища, позвоночник, грудная клетка,
пояс верхних конечностей, скелет свободной верхней конечности, пояс нижних
конечностей (тазовый пояс), скелет свободной нижней конечности. Умеют приводить
примеры костей, образующих определенный отдел; умеют объяснять функции
каждого отдела скелета человека; умеют составлять схемы, кластеры, постеры.
Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский
патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и
творчество; открытость; образование в течение всей жизни.
Взаимосвязь с предметами: самопознание, познание мира, естествознание, музыка.
Привитие
ценностей
Межпредметные
связи
Навыки
использования
ИКТ
Предварительные
знания
Этапы урока
Начало
урока
На данном уроке учащиеся используют флеш-презентацию, которую можно
загрузить на планшет или мобильный телефон через QR-код
сравнивает отделы скелета человека; объясняет особенности строения отделов
скелета в связи с выполняемыми функциями; ученик развивает коммуникативные
умения, умения оценивать результаты выполненных действий; ученик умеет
текстовую информацию переводить в графическую.
Ход урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Чтобы перейти к новому материалу, нам с вами нужно повторить Слайды
материал прошлых уроков. Вопросы на повторение:
Повторение
— Какова природа? (Живая и безжизненная)
— Кто принадлежит к живой природе? (Звери, птицы, насекомые,
люди)
— Кто такой человек? (Ответы детей.)
— Он интереснейший в мире природы! Как и животные, человек
рождается, растет, размножается, развивается, стареет, умирает.
Человек не может жить без воды и воздуха, без пищи, тепла, солнца.
— Что общего и отличного между человеком и животными? (Рассказы
детей.)
— Человек разговаривает, читает, пишет, ходит на двух ногах, думает,
мыслит, работает, познает мир, оценивает себя. Чтобы делать все это,
он должен жить среди людей, общаться с ними.
280
Отгадывание загадки.
• Кто утром на четырех ногах, днем на двух, а вечером — на трех?
(Объяснение.)
- Без чего не могут жить животные и люди?
— А чем между собой похожи люди? Чем же они различаются?
Критерии
успеха
Середина
урока
Проводят анализ и доказательные рассуждения
Учебник:
Что же такое скелет?
А сейчас давайте сделаем вывод, для чего же нужен скелет и Рабочая
тетрадь:
каковы его функции.
Рабочий лист «
Функции скелета человека.
Скелет выполняет разные функции, главная из которых опорная. Ресурсы
Он определяет в значительной мере размер и форму тела. Некоторые Слайды
части скелета, как, например, череп, грудная клетка и таз, служат Смалики
вместилищем и защитой жизненно важных органов – мозга, легких,
сердца, кишечника и т.д. Наконец, скелет – пассивный орган
движения, т.к. к нему прикрепляются мышцы.
Функции скелета человека
 Двигательная (обеспечивает передвижение тела и его
частей в пространстве).
 Защитная (создаёт полости тела защиты внутренних
органов).
 Формообразующая (определяет форму и размеры тела).
 Опорная (опорный остов организма).
 Кроветворная (красный костный мозг – источник клеток
крови).
 Обменная (кости – источник Ca, F и других минеральных
веществ).
А сейчас давайте ответим на проблемный вопрос, который мы
поставили в начале урока: так всё-таки движение для жизни, или
жизнь для движения?
Действительно, человек приспособлен, а может быть, и
приговорен природой к движению. Люди не могут не двигаться и
начинают делать это осознанно уже на четвертом месяце после
рождения – тянуться, хватать различные предметы.
Раздаточный материал
Скелет (skeletos – высохший) – совокупность твёрдых тканей в
организме, служащих опорой тела или отдельных его частей и
защищающих его от механических повреждений.
Скелет человека состоит из соединенных между собой костей.
Вес скелета в общей массе организма – 10–15 кг (у мужчин несколько
больше). Указать точное количество костей в организме человека не
представляется возможным. Современные ученые указывают, что у
человека “несколько более 200 костей”, а в теле ребенка их около 300.
Рекорды в скелете: стремя - самая маленькая косточка длиной 3
мм - находится в среднем ухе. Самая длинная кость - бедренная. У
мужчины ростом 1,8 м она имеет длину 50 см. Но рекорд удерживает
один очень высокий немец, бедренная кость которого длиной 76 см
соответствует высоте обеденного или письменного стола.
В течение жизни скелет постоянно претерпевает изменения. Во
время внутриутробного развития хрящевой скелет плода постепенно
замещается костным. Этот процесс продолжается также и в течение
нескольких лет после рождения. У новорождённого ребенка в скелете
почти 270 костей, что намного больше, чем у взрослого. Такое
различие возникло из-за того, что детский скелет содержит большое
281
количество мелких косточек, которые срастаются в крупные кости
только к определённому возрасту. Это, например, кости черепа, таза и
позвоночника. Крестцовые позвонки, например, срастаются в единую
кость (крестец) только в возрасте 18—25 лет. И остаётся 200—213
костей, в зависимости от особенностей организма.
282
283
284
285
Скелет головы (череп) состоит в основном из плоских,
неподвижно соединенных между собой костей, состоит из 23 костей.
В черепе различают мозговой и лицевой отделы. Верхняя часть
мозгового отдела образована непарными лобными и затылочными
костями и парными теменными и височными костями. Они образуют
свод черепа. В основании мозгового отдела черепа находятся
клиновидная кость и пирамидные отростки височных костей, в
которых расположены рецепторы слуха и органа равновесия. В
мозговой части черепа находится головной мозг.
К лицевому отделу черепа относятся верхняя и нижняя челюсти,
скуловые, носовые и решетчатая кости. Форму носовых полостей
определяет решетчатая кость. В ней находится орган обоняния.
Кости мозгового и лицевого черепа неподвижно соединены
между собой, за исключением нижней челюсти. Она может двигаться
не только вверх и вниз, но и влево-вправо, вперед-назад. Это
позволяет пережевывать пищу и членораздельно говорить. Нижняя
челюсть снабжена подбородочным выступом, к которому
прикрепляются мышцы, участвующие в речи.
Окружность головы
У новорожденного окружность головы составляет 35 см, но по
окончании роста человека эта величина достигает 55 см, то есть за 16
лет увеличивается на 20 см при средних темпах 1,25 см в год. Если
допустить, что рост головы не прекратился бы, к концу жизни ее
окружность увеличилась бы до 1,25 м у мужчин и 1,35 м у женщин.
Вывод: череп определяет форму головы, защищает головной
мозг, органы слуха, обоняния, зрения, служит местом прикрепления
мышц, участвующих в мимике.
Скелет туловища состоит из позвоночника и грудной клетки.
Позвоночник связывает части тела, выполняет защитную
функцию для спинного мозга и опорную для головы, рук и туловища.
Длина позвоночника составляет 40 % длины тела человека.
Позвоночник образован 33–34 позвонками.
В нем различают следующие отделы:
 шейный (7 позвонков)
286
 грудной (12)
 поясничный (5)
 крестцовый (5)
 копчиковый (4-5)
У взрослого человека крестцовые и копчиковые позвонки
срастаются в крестец и копчик. У человека копчиковые позвонки
наименее развиты. Они соответствуют хвостовым позвонкам
позвоночника животных.
Как у всех млекопитающих, в шейном отделе позвоночника, как
и у человека семь позвонков. С первым шейным позвонком череп
сочленяется при помощи двух мыщелков. Благодаря этому
сочленению можно поднимать и опускать голову. Любопытно, что
первый шейный позвонок не имеет тела: оно приросло к телу второго
шейного позвонка и образовало зуб: ось, вокруг которой в
горизонтальной плоскости вращается первый шейный позвонок
вместе с головой, когда жестом мы показываем отрицание. От
спинного мозга зуб отделяет связка из соединительной ткани.
Особенно непрочна она у грудных детей, поэтому их головку
необходимо поддерживать во избежание травмы.
За шейным отделом следует грудной отделпозвоночника. Он
состоит из 12 позвонков, к которым прикрепляются ребра. Из них 10
пар ребер с помощью хрящей прикрепляются другими концами к
грудине. Две нижние пары ребер оканчиваются свободно. Грудной
отдел позвоночника, ребра и грудина образуют грудную клетку.
За грудным отделом следует поясничный отдел. Он состоит из 5
позвонков, достаточно массивных, поскольку им приходится
выдерживать основную тяжесть тела.
Следующий отдел состоит из 5 сросшихся позвонков,
составляющих одну кость — крестец. Если поясничный отдел
обладает высокой подвижностью, то крестцовыйнеподвижен и очень
прочен. При вертикальном положении тела на него падает
значительная нагрузка.
Наконец, последний отдел позвоночника — копчик. Он состоит
из 4—5 сросшихся маленьких позвонков.
Позвоночник человека имеет четыре изгиба, шейный, грудной,
поясничный, крестцовый (у млекопитающих животных — только
шейный и крестцовый).
Вывод: Благодаря S-образной изогнутости позвоночник
способен пружинить и выполнять роль рессоры, уменьшая толчки при
движении. Это тоже приспособление к прямохождению.
Грудная клетка образована 12-ю парами ребер, грудными
позвонками и плоской грудной костью – грудиной. Ребра
представляют собой плоские изогнутые дугою кости, их задние концы
подвижно соединены с грудными позвонками, а передние концы 10
верхних ребер при помощи гибких хрящей соединяются с грудной
костью. Это обеспечивает подвижность грудной клетки при дыхании.
Две нижние пары ребер короче остальных и оканчиваются свободно.
Вывод: Грудная клетка защищает сердце, легкие, печень,
желудок и крупные сосуды от повреждений.
Плечевой пояс включает две лопатки и две ключицы.
С осевым скелетом соединены суставами только ключицы.
Каждая из них одним концом сочленяется с грудиной, другим — с
лопаткой и плечевой костью руки. Лопатки же лежат свободно среди
спинныхмышци при необходимости участвуют вместе с ключицами в
287
движении руки. Так, подъем руки над головой возможен с участием
плечевого пояса: движение происходит в грудинно-ключичном
суставе.
Скелет руки (свободной верхней конечности) состоит из
плечевой кости, двух костей предплечья — локтевой и лучевой, а
также костей кисти. В кисти три части: запястье, пястье и фаланги
пальцев.
Большой палец руки противопоставлен четырем другим пальцам
и с каждым может образовать кольцо. Благодаря этомучеловекможет
выполнять мелкие и точные движения, необходимые длятрудовой
деятельности.
Подвижное сочленение костей кисти позволяет собирать мелкие
предметы в горсть, удерживать их, вращать и перемещать небольшие
предметы на некоторые расстояния, то есть выполнять не только
силовые,
но
и
точные
движения,
что
недоступно
даже
человекообразным обезьянам.
Скелет нижних конечностей имеет ряд особенностей, связанных
с прямохождением. Он отличается большой прочностью, которая
достигается за счет некоторого ограничения подвижности.
Пояс нижних конечностей представлен тазовыми костями. Это
плоские кости, тесно сочлененные с крестцом. Они образуют
практически неподвижное сочленение. Тазовые кости вместе с
прикрепляющимися к ним мощными мышцами образуют дно
брюшной полости, на которое опираются все внутренние органы.
Скелет ноги (свободные нижние конечности) начинается
бедренными костями, которые под углом прикрепляются к тазовым
костям, образуя прочную арку, способную выдержать большие
нагрузки. Обратите внимание на расположение губчатого вещества:
костные перекладины в нем расположены перпендикулярно друг к
другу и в соседних костях одинаково направлены. Они совпадают с
силами сжатия и растяжения, воздействующими на кости. Суставная
головка бедренных костей круглая, движения возможны в любую
сторону, но они ограничены связками. В голени, как и в предплечье,
две кости: большеберцовая и малоберцовая.
Большая берцовая кость сочленяется и со стопой и с бедром.
Это
значительно
увеличивает
прочность,
но
снижает
подвижность. Малоберцовая кость находится снаружи, со стороны
мизинца, и несет меньшую нагрузку.
Стопа человека состоит аналогично кисти из трех частей:
предплюсны, плюсны и фаланг пальцев. В предплюсне наиболее
массивны таранная и пяточная кости.
Подошва ноги
имеет
продольные и
288
поперечные своды.
Благодаря этому она пружинит при ходьбе и беге, смягчает толчки
при движениях.
Учащиеся работают в группах, изучают текст, составляют
кластер.
Спикеры групп выступают пред классом, объясняя новый
материал. Учащиеся по ходу выступления каждой группы заполняют
таблицу.
Ученики усваивают информацию в активном режиме, с
использованием интерактивного общения, в результате использования
вербальных средств говорения, обсуждения и аргументации.
Обсуждаемые идеи входят в «зону ближайшего развития
Каждой группе предлагает выполнить задание Изучить строение и функции отдела, составить кластер
1 группа- Скелет головы
2 группа- Скелет туловища
3 группа- Пояс и скелет верхней конечности
2 группа- Пояс и скелет нижней конечности
Задание: Я предлагаю поработать вам с виртуальной
лабораторией «Собери конечность».
Каким должен быть скелет человека, чтобы выполнять все
функции?(прочным)
Какие вещества могут обеспечить прочность костей?(железо,
фосфор, кальций)
1Из чего состоят кости?
Из соединительной ткани:
 Органич. вещества (белок, коллаген, полисахариды)
 Неорг. вещества (кальций, фосфор. Магний, натрий)
 Вода
Задание: Работа по скелету – выбрать соответ. кости
Губчатые кости
трубчатые
плоские
Кости плеча
мелкие кости кисти череп
Предплечья
стопы
Бедра
грудины
Голени
13. Почему большинство длинных костей в организме
имеет трубчатое строение?
Опыт:
Заранее подготовленные учащиеся демонстрируют модельный
опыт, который показывает, что бумажная трубка (модель кости)
способна выдержать большую нагрузку. Чем бумажная полоска
той же массы
. Закончите предложения:
А. Скелет человека составляет более 200 костей.
Б. В скелете человека выделяют 4 отдела: скелет головы, скелет
туловища, скелет верхних конечностей, скелет нижних
конечностей .
В. К поясу нижних конечностей относят 2 тазовые кости и
крестец.
Г. К поясу верхних конечностей относят 2 лопатки и 2 ключицы.
2. Установите соответствия:
1- Д, 2- Г , 3- В, 4- А, 5- Б
Критерии оценивания:
За каждый верный ответ 1 балл (максимум 10 баллов)
«5» - 10 баллов
289
«4» - 8-9 баллов
«3» - 6-7 баллов
Критерии
успеха
Конец урока
Критерии
успеха
ученик получает представление о строении и функциях основных
отделов скелета человека
Для закрепления изученной информации учитель использует
прием «Лист клевера».
Выбрав лист, после обсуждения, группы отвечают на скрытые в
нем вопросы.
I.
1.Объясните, почему кости черепа сросшиеся?
2. Какую функцию выполняет позвоночник?
3. Почему мы можем согнуть пальцы?
II.
1. Почему нижнечелюстная кость в черепе человека подвижна, в
отличие от остальных?
2. Объясните, почему мы можем поворачивать туловищем?
3. Почему кости таза сросшиеся и массивные?
III.
1. Объясните, чем опасны травмы черепа?
2. Чем опасны для человека переломы ребер?
3.Позвоночник в первые месяцы жизни ребенка не имеет
изгибов(столб), затем приобретает S- образную форму. Что
было бы, если позвоночник остался бы ровным на всю жизнь?
IV.
1. Объясните, почему в черепе человека мозговой отдел больше
лицевого?
2. Почему ребра с грудной костью (впереди) соединены
подвижно при помощи хрящей?
3. К каким последствиям приведет перелом лопатки или ключицы?
Рефлексия
Анализ, творческая переработка, интерпретация изученной
информации.
Составить буриме или синквейн (на выбор)
Организовать оценивание групп
Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.
Оценивают лучшую группу стикерами
Учащиеся могут…использовать соответствующую терминологию для
описания наблюдения и объяснения полученных моделей.
Дифференциация
Каким образом Вы
планируете оказать больше
поддержки? Какие задачи Вы
планируете поставить перед
более способными
учащимися?
Оценивание
Как Вы планируете
проверить уровень усвоения
материала учащимися?
Используйте данный раздел
для записи методов, которые
Вы будете использовать для
оценивания того, чему
учащиеся научились во время
урока.
К концу данного урока
учащиеся должны:
Проведите работу по
самооцениванию учащихся
спомощью Лестницы успеха
в рабочей тетради.
290
Здоровье и соблюдение техники
безопасности
Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и активные
виды деятельности.
ВОЗДУШНЫЙ ШАРИК
Шарик, шарик мой воздушный!
Непоседа непослушный!
(Подбрасывать воображаемый
воздушный
шарик то левой, то правой рукой.)
Шарик круглый, шарик гладкий,
Шарик тонкий, шарик мягкий.
Я на шарик нажимаю,
Из-под рук он вылетает.
(Описать руками круг, потрогать
«шарик», погладить, нажать на него.)
Вверх! Но я его поймал
(Поднять руки вверх, «поймать»
шарик),
Нитку к пальцу привязал
(Намотать «нитку» на палец).
Вправо – шарик, влево – шарик,
Мой светящийся фонарик!
(Руки поднять параллельно, развести
вправо и влево.)
Дай тебя я обниму
(Обнять «шарик».)
И к щеке своей прижму.
(Прижать к щеке.)
Ты меня не покидай,
Будь со мной, не улетай!
291
Краткосрочный план урока № -50
Школа:
Дата:«____»____________20___г.
Класс: 6 «____» класс.
ФИО учителя:
Количество присутствующих:
отсутствующих:
Тема урока: Строение скелета
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
6.5.2.3 описывать строение скелета человека
Сформировать представление об опорной системе живых организмов и его значении в
Цели урока:
их жизни, об усложнении систем животных и растительных организмов в ходе
эволюции..
- находить отличия;
Критерии успеха
- составлять схемы-опоры;
- работать с информационными текстами;
- объяснять значения новых слов;
- сравнивать и выделять признаки;
- уметь использовать графические организаторы, символы, схемы для
структурирования информации
Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский
Привитие
патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и
ценностей
творчество; открытость; образование в течение всей жизни.
Взаимосвязь с предметами: естествознание и информатика .
Межпредметные
связи
На данном уроке учащиеся используют флеш-презентацию, которую можно загрузить
Навыки
на планшет или мобильный телефон через QR-код
использования
ИКТ
Предварительные Знают определяющую роль научных открытий и их влияние на повседневную жизнь
человека, виды источников информации и методы исследования: наблюдение и
знания
эксперимент.
Ход урока
Этапы урока
Запланированная деятельность на уроке
Начало урока
Орг.момент. Психологический настрой.
сейчас вы должны разгадать кроссворд и сформулировать тему урока
1. Главный орган кровеносной системы.
2. Жидкость красного света, доставляющая кислород, питательные
вещества и уносящая вредные вещества.
3. Орган пищеварительной системы, в котором переваривается
пища.
292
Ресурсы
4. Главный орган дыхательной системы.
5. Орган, очищающий кровь от вредных веществ.
6. Организм человека.
Критерии
успеха
Середина урока
способность видеть и понимать проблемы окружающих, учитывать
мнение каждой личности и ценить каждую идею
Актуализация знаний.
Составим с учащимися кластер: что мы знаем об окружности.
Оценивают себя.
В организме, что у нас, Как для здания каркас?
Что внутри нам помогает, Став опорою для нас?
( скелет)
А, что такое скелет?
Скелет – это совокупность твёрдых тканей в организме животных и
человека, придающих телу опору и защищающих его от механических
повреждений.
Какой скелет называют наружным?
Что объединяет всех представителей?
Сейчас я предлагаю вам вспомнить, всё, что вы знаете о скелете
позвоночных животных. На ваших партах находятся карточки: «Что я
знаю о скелете». Ваша задача: в правой колонке таблицы указать своё
отношение к утверждению: «Да», «нет, «не знаю». Время на
обдумывание не более 5 мин.
Верно ли утверждение?
Да, нет, не знаю
Позвоночные организмы имеют
внутренний скелет.
Функции скелета: опорная,
защитная, двигательная.
Скелет образован костями
Эластичность придают костям
органические вещества, а
твердость неорганические.
Сочетание органических и
неорганических веществ, делает
кость крепкой и достаточно
упругой.
Внешнее строение трубчатой
кости: головка и надкостница.
Внутреннее строение трубчатой
кости: плотное вещество и
губчатое вещество
Существует два типа соединения
костей в скелете: неподвижное
(шов), подвижное (сустав),
полуподвижное
Отделы скелета позвоночных:
скелет головы, туловища,
конечностей.
Выполните задания
1 группа – Что такое наружный скелет? Для каких групп организмов он
характерен? Какими веществами образован? Какими свойствами
обладает? Какой образ жизни формируется?
293
Учебник:
2 группа - Что такое внутренний скелет? Из каких отделов состоит?
Какой тканью образован? В чём его преимущества?
3 группа- Есть ли скелет у растений? Чем он образован? Где
располагается? Каковы функции?
4 группа - Чем образован скелет? Зарисовать кость и рассказать о её
строении.
5 группа– Перечислите виды соединения костей. Где встречаются?
Обоснуйте утверждение: "Тип соединения костей зависит от
выполняемых ими функций".
Соединения костей скелета
Голова
Туловище
Конечности
(Тип
(Тип соединения)
(Тип
соединения)
соединения)
Какая
функция?
Какая функция?
Какая
функция?
Какие утверждения верны?
1. Все живые организмы имеют внутренний скелет.
2.Функции скелета: опорная, защитная, двигательная.
3.Скелет образован костями, связками, сухожилиями.
4.Эластичность придают костям органические вещества, а твердость
неорганические.
5.Сочетание органических и неорганических веществ, делает кость
крепкой и достаточно упругой.
6.Внешнее строение трубчатой кости: головка и надкостница.
7.Внутреннее строение трубчатой кости: плотное вещество и костный
мозг.
8.Существует два типа соединения костей в скелете: неподвижное (шов),
подвижное (сустав).
9.Отделы скелета позвоночных: скелет головы, туловища, конечностей.
10.Все позвоночные имеют только костный скелет.
- Проверьте друг друга !
.
- Вернёмся снова к нашим карточкам. Взгляните на вопросы, на которые
вы не могли ответить в начале урока.
- Вы получили на них ответы?
В чем преимущества и недостатки внутреннего и наружного скелета?
Возвращение к проблеме
- Что нового вы узнали сегодня о скелете позвоночных животных?
- Как вы это узнали?
- Можно ли считать, что ваши цели на уроке достигнуты?
- Оцените свою деятельность на уроке, дайте оценку полученным
знаниям, их значимости в дальнейшей деятельности.
( Раздаются листы с вопросами, помогающими организовать этап
рефлексии:
Я выполнил задание…
Я понял, что…
Я приобрел…
Я научился…
Я попробую…
Меня удивило…
Урок дал мне для жизни…
Мне захотелось…
(Письменное задание дается разноплановое, чтобы каждый смог найти
294
себе “задание по душе”)
1. заполнить таблицу:
Вопросы для
Раковины
сравнения
моллюсков
Панцирь рака
(краба)
Кости
позвоно
чных
Тип скелета
Из каких веществ
состоит
Какими свойствами
обладают
Могут ли расти и в
какие периоды жизни.
Преимущества (по
сравнению с другими)
Недостатки
(по сравнению с
другими)
3. Почемучкам. Почему необходимо соблюдать правила поведения на
дорогах, по время гололёда, на переменах?
4. Создать памятку «Чем опасны травмы скелета.»
Выставление оценок
Критерии
успеха
Конец урока
Знакомится с требованиями к практической работе. Консультируется к
работе на интерактивной доске
Самостоятельная работа. Задачи на построение.
Взгляните ещё раз на таблицу, выпишите те вопросы, ответы на
которые вызвали у вас затруднение и самостоятельно определите цели на
урок.
Знать
Уметь
1. функции скелета
1.самостоятельно определять
свойства костной ткани.
2. основные отделы внутреннего
скелета позвоночных животных.
2. доказательно обосновывать
преимущества внутреннего скелета
животных.
3. способы соединения костей
образующих скелет.
Дифференциация
Каким образом Вы
планируете оказать больше
поддержки? Какие задачи Вы
планируете поставить перед
более способными
учащимися?
Оценивание
Как Вы планируете
проверить уровень усвоения
материала учащимися?
Используйте данный раздел
для записи методов, которые
Вы будете использовать для
оценивания того, чему
учащиеся научились во время
урока.
К концу урока учащиеся
будут:
Проведите работу по
самооцениванию учащихся
295
Здоровье и соблюдение техники
безопасности
Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и активные
виды деятельности.
ВОЗДУШНЫЙ ШАРИК
Шарик, шарик мой воздушный!
Непоседа непослушный!
спомощью Лестницы успеха
в рабочей тетради.
296
(Подбрасывать воображаемый
воздушный
шарик то левой, то правой рукой.)
Шарик круглый, шарик гладкий,
Шарик тонкий, шарик мягкий.
Я на шарик нажимаю,
Из-под рук он вылетает.
(Описать руками круг, потрогать
«шарик», погладить, нажать на него.)
Вверх! Но я его поймал
(Поднять руки вверх, «поймать» шарик),
Нитку к пальцу привязал
(Намотать «нитку» на палец).
Вправо – шарик, влево – шарик,
Мой светящийся фонарик!
(Руки поднять параллельно, развести
вправо и влево.)
Дай тебя я обниму
(Обнять «шарик».)
И к щеке своей прижму.
(Прижать к щеке.)
Ты меня не покидай,
Будь со мной, не улетай!
Краткосрочный план урока №51
Раздел долгосрочного плана:
Школа:
Дата:
ФИО учителя:
Класс: 6
Количество
присутствующих:
Строение мышц
Тема урока
Тип урока
Изучение новой темы
Цели обучения,
которые
достигаются на
данном уроке
(ссылка на
учебную
программу)
Цели урока
6.5.2.4 описывать строение мышц
Критерии
оценивания
Языковые цели
Привитие
ценностей
Межпредметны
е связи
Навыки
использования
ИКТ
Предварительн
ые знания
отсутствующих:
 Расширить и углубить знания учащихся о строение и свойствах мышечной ткани.
 Раскрыть особенности строения и функции скелетных мышц.
Сформировать представление об основных группах мышц тела человека
Раскроет особенности строение мышц.
Изучает свойства мышц.
Познакомиться с основными группами мышц
Ученики могут: - А знаете ли вы, сколько мышц в теле человека? Как вы думаете
Лексика и терминология, специфичная для предмета:
Какие основные функции выполняют мышцы?
- По каким признакам можно классифицировать мышцы
Полезные выражения для диалогов и письма:
Сотрудничество, взаимоуважение ценностей друг друга
Ценности ГГ: Забота об окружающей среде и стремление к устойчивому развитию
Навыки ГГ: Критическое и творческое мышление, уверенность в себе и навыки
рефлексии, общение, обоснование действия и рефлексия
Художественный труд (учащиеся знакомы с образцами различных материалов и
веществ, используемых человеком).
Работа с Power Point и с материалами видеохостинга «YouTube».
Из курса «Естествознание» начальной школы учащиеся уже знакомы с областями
применения некоторых полезных ископаемых. Также в предыдущих разделах учащиеся
научились различать чистые вещества и смеси.
Ход урока
Запланирован
ные этапы
урока
Запланированная деятельность на уроке
297
Ресурсы
Начало урока
0 – 5 мин
Приветствие. Позитивный настрой. Активизация класса.
(Г) Учащиеся выполняют задание по предыдущей теме «Найди своё
место». Учитель проверяет правильность выполнения задания. Естествознание_
Учеников той группы, которая первой правильно выполнила
5.2С_Образовани
задание, можно привлечь к проверке работ других групп.
е веществ_Найди
Вопросы для повторение
своё место
Презентация –
Что такое скелет?
Давайте вместе с вами выясним какое значение имеет скелет? Какие слайд 4
бывают типы скелетов?
Что создает прочность костей?
Все ли животные имеют скелет?
Есть ли скелет у растений?
Немой биологический диктант.
Учитель показывает на таблице отдельные части скелета,
отделы скелета, разные типы соединения костей, а обучающиеся
записывают их названия в тетрадь.
1. Плечо
2. Череп
3. Лопатки
4. Бедро
5. Фаланги пальцев руки
6. Локтевая и лучевая кости
7. Позвоночник
8. Грудная клетка: ребра-12 пар, грудина
9. Большая и малая берцовая кости
10. Коленный сустав.
(К) Совместно обсуждают выполненную
объясняют сделанный ими выбор.
Середина урока
Рассказ с элементами беседы.
Мышца – «мускулюс» - мышь.
Мышцы
Гладкие
Поперечно-полосатые
непроизвольные движения
произвольные движения
Мышцы по направлению волокон бывают:
 прямые
 косые
 круговые
Мышцы по функциям:
 сгибатели
 разгибатели
 приводящие
 отводящие
 вращающие
 мимические
 жевательные
 дыхательные
Мышцы по форме и величине:
298
работу.
Учащиеся
Естествознание_5.
2С_Образование
веществ_Рабочий
лист 1
- получение
шелка:
https://www.youtu
be.com/
watch?v=r3Z2GYB
6Q1k
- получение
стекла:
https://www.youtu
be.com/
watch?v=UqH_OU
reWvg
- получение
жевательной
резинки:
https://www.youtu
be.com
watch?v=34H6_rV
 длинные (на конечностях, где необходим большой размах
движений)
 короткие (пример, между позвонками)
 широкие (на туловище, в стенках полостей тела)
 круговые – сфинктеры (вокруг отверстий тела: глаза, рта и
т.д.)
2. Микроскопическое строение мышц.
Рассказ с элементами беседы.
Гладкие мышцы
Состоят из веретеновидных или звездчатых клеток.
Местоположение:
 оболочки стенок внутренних полых органов;
 в коже, у основания волосяной сумки;
 в газу, вокруг глаза: кольцевые мышцы – сужают зрачок,
радиальные - расширяют.
Сокращаются медленно и продолжительно.
Поперечно – полосатые мышцы (скелетные)
Основной элемент поперечно-полосатой мышечной ткани –
миосимпласт(мышечное волокно).
Миофибриллы (состоят из протофибрилл)
Строение мышцы
Волокнопучки
Вся мышца снаружи покрыта
фасцией – соединительнотканной оболочкой.
Скелетные мышцы не могут
сильно удлиняться, как
гладкие. Но быстро
сокращаются.
Мышца  пучок мышечного
волокнамышечное
волокно миофибрилла.
3. Макроскопическое строение мышц.
Рассказ с элементами беседы.
299
PVP4
- получение
яблочного сока:
https://www.youtu
be.com/
watch?v=Z2GKRig
AgiQ
- получение
шерсти:
https://www.youtu
be.com/
watch?v=CVZ6A5
4w5wI&list=PLG9
vxLcrPB7GtefsWJjmC
OU7WMEkFGyJ&
index=45
Запись в тетрадь.
Мышца:
 брюшко (состоит из множества пучков)
 сухожилие (головка – остается неподвижной при движении,
хвост – прикрепляется к подвижным костям).
4. Движение в суставах.
Рассказ с элементами беседы.
Запись в тетрадь.
Мышцы:
 антогонисты – мышцы, действующие в противоположных
направлениях
 синергисты – мышцы, действующие в одном направлении.
Задание для групп
Iгруппа Задание: изучить особенности строения мышц
II группа Задание: изучить свойства мышц.
III группа Задание: изучить классификацию мышц
В теле человека более 600 мышц. Это 30% массы тела.
(Зная свой вес вы можете расчитать сколько кг приходится на
мышцы). Результат _________.
1. Функции мышц: 1._________________________________________
2.__________________________________________
3.__________________________________________
4.__________________________________________
2. Разновидности мышечной ткани . Задание. Подпишите виды
мышечной ткани.
А). ___________________
В). ____________________________
3.Строение мышцы.
Б). ___________________
.Свойства мышц.
ВОЗБУДИМОСТЬ _____________________________________________________
_________________
_____________________________________________________
_________________
СОКРАТИМОСТЬ _____________________________________________________
_________________
_____________________________________________________
300
________________ .
ЭЛАСТИЧНОСТЬ _____________________________________________________
_________________
_____________________________________________________
________________ .
РАСТЯЖИМОСТЬ _____________________________________________________
_________________
_____________________________________________________
________________ .
5.Классификация мышц.
МЫШЦЫ
По форме
_____________
_____________
Конец урока
По строениюПо функциям По расположению
______________
_____________
_______________
______________
_____________
_______________
Подведение итогов урока.
(О) Вопросы для обсуждения в группе:
1. Объедините все мышцы в схему.
2. Нужно ли тренировать мышцы и зачем?
).
Рефлексия:
- что узнал, чему научился;
- что осталось непонятным;
- над чем необходимо работать.
Домашнее задание.
(Г) Разделите учащихся на несколько групп. Каждая группа готовит
постер и короткое выступление (2-3 мин) по заданной теме,
например:
- преимущества и недостатки тканей, сделанных из природных и
искусственных материалов;
- преимущества и недостатки деревянных и пластиковых окон;
- преимущества и недостатки металлической и пластиковой посуды.
Критерии оценивания:
- постер: красочность, наглядность представленной информации;
- информация: достоверность, доступная для понимания;
301
- выступление: соответствие времени, участие всех членов группы.
Дифференциация – каким образом
Вы планируете оказать больше
поддержки? Какие задачи Вы
планируете поставить перед более
способными учащимися?
Оценивание – как Вы планируете
проверить уровень усвоения материала
учащимися?
Учитель внимательно смотрит за ходом
урока, оказывает поддержку учащимся в
ходе групповой работы.
Учащихся,
которые
быстрее
и
правильно выполнили задание, можно
привлечь
к
оказанию
помощи
одноклассникам.
Оценивание усвоения материала темы
проводится таким образом, что учащиеся
самостоятельно приводят примеры веществ
и материалов, удовлетворяющих заданным
условиям.
Рефлексия по уроку
Здоровье и
соблюдение
техники
безопасности
В
помощь
учащимся
при
изучении
темы
использована
презентация
Power Point.
Учитель
наблюдает
и
создает
необходимые
условия
для
соблюдения
правил
техники
безопасности.
Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые
важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.
Были ли цели урока/цели
обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли
ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были
временные этапы урока?
Какие отступления были от
плана урока и почему?
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что
необходимо обратить внимание на последующих уроках?
302
303
Краткосрочный план урока №52
Раздел долгосрочного плана:
Школа:
Дата:
ФИО учителя:
Класс: 6
Тема урока
Количество
отсутствующих:
присутствующих:
Давление в жизни человека.Значение давление для живых организмов
Цели обучения,
которые
достигаются на
данном уроке
Цели урока
6.5.2.5 приводить примеры значения давления для живых организмов
Критерии
оценивания
Критерий оценивания
представляет информацию в виде различных схем, таблиц, диаграмм
Дескрипторы
-определяет тему текста; основную мысль;
-извлекает главную и второстепенную информацию, может представить ее в
различных графических формах;
-дает объяснение новой информации, делает выводы
Языковые цели
Учащиеся смогут понимать и использовать:
Конкретно-предметную лексику и терминологию:
Деятельность человека, приводит к выбросам, концентрация газов, среднегодовая
температура, экстремально холодные дни, количество осадков, интенсивность и т.д.
Набор фраз для диалога и письма:
Я думаю, что…, я согласен…, я не согласен…
Поддержка взаимного уважения.
Необходимость совместной работы и планирования обеспечивает терпимость и
дружелюбные отношения учащихся. Учащиеся открыто и свободно высказывают
собственное мнение.
Изучение данного раздела предполагает связь с предметом география. Учащиеся
будут опираться на знания, полученные при изучении других предметов, а также
расширят свой кругозор по этой теме.
Привитие
ценностей
Межпредметные
связи
Описывает основные свойства живых организмов
Навыки
использования
ИКТ
Презентация к уроку, используются интернет-источники.
Предварительные
знания
Этот урок построен на знаниях и навыках, приобретенных учащимися на
предыдущих уроках, рассчитан на обогащение активного словарного запаса и
развитие языковых навыков.
Ход урока
Запланированны
е этапы урока
Запланированная деятельность на уроке
304
Ресурсы
Начало урока
Психологический настрой
1 мин
Приветствие “Здравствуйте!”
Учащиеся поочередно касаются одноименных пальцев рук своего
соседа, начиная с больших пальцев и говорят:
•
желаю (соприкасаются большими пальцами);
•
успеха (указательными);
•
большого (средними);
•
во всём (безымянными);
•
и везде (мизинцами);
Здравствуйте! (прикосновение всей ладонью)
Стартер. Стратегия «Корзина идей»
Фронтальный опрос учащихся по вопросам.
5 мин
Середина урока
7 мин
20 мин
1. Какие системы органов выделяют у животных?
2. Каковы функции опорно – двигательной системы?
3. У каких животных есть наружный, внутренний скелет?
4. У каких позвоночных животных нет костного скелета?
5. Какие функции выполняет пищеварительная система?
6. Разнообразие органов дыхания у животных.
7. Каковы основные функции крови?
8. Как вещества выделяются из организма?
9.
Какие
животные
называются
гермафродитами,
раздельнополыми?
10. Какие системы органов руководят работой всех органов и
объединяют их в единый организм?
Работа в группах. Метод Джигсо
Движение – одно из главных свойств живого организма. Двигаются
даже микроскопические организмы. Движения животных
разнообразны. Одноклеточные животные используют для
передвижения ложноножки, жгутики и реснички. Движения всех
многоклеточных разнообразны и связаны с мышечной
деятельностью. Для движения животные используют особые органы.
Водные животные передвигаются с помощью плавников, ласт и
хвоста. Некоторые водные животные применяют реактивное
движение. Многие животные освоили воздушную среду. Летать им
помогают крылья, складки кожи и даже хвост. Большинство
животных передвигаются быстро. Они совершают движения в
поисках пищи, спасаются от опасности и в поисках партнера в
период размножения.
Разделить учащихся на группы методом разрезанных картинок.
Задания:
1. Текст для 1-й группы Организмы развиваются в течение долгого
исторического периода. Помимо исторического развития для живых
существ характерно индивидуальное развитие. Потомство в процессе
своего индивидуального развития (от рождения до смерти)
претерпевает различные изменения, растет, т.е. изменяются размеры
и масса тела. Большинство растений растет в течение всей своей
жизни, рост же большинства животных продолжается до
определенного возраста.
305
Презентация
http://www.kaz
tag.kz/intervie
w/detail.php?I
D=404740
приложение
Текст для 2-й группы Живые организмы в процессе дыхания
используют кислород из окружающей среды (воздуха), а выделяют в
нее углекислый газ. Живым организмам кислород необходим для
дыхания, но попав в организм, кислород начинает окислять
вещества, в результате чего образуются новые вещества и
выделяется энергия, благодаря которой организм живет.
Текст для 3-й группы Организму свойственно отвечать на
изменения, происходящие в окружающей среде. Реакция живых
существ на сигналы, поступающие из внешней среды, называется
раздражимостью. Раздражимость связана с приспособлением
организма к изменяющимся условиям внешней среды. У растений
она проявляется в реакциях на свет, силу тяжести Многоклеточным
животным и человеку свойственны более точные, быстрые и
разнообразные реакции в ответ на раздражение.
4 мин
Текст для 4-й группы Организмы в течение ограниченного времени
живут, стареют и умирают, оставляя после себя потомство. Это
происходит благодаря процессу размножения. Увеличением числа
особей, обладающих признаками своих родителей (из яйца
вылупляется цыпленок, на яблоне созревает яблоко и т.п.),
продолжается жизнь на Земле.
8 мин
Текст для 5-й группы Все живые организмы питаются для того,
306
чтобы жить: расти, развиваться, размножаться, т.е. для всех
процессов жизнедея- тельности. Например: человек питается
разнообразной пищей (фруктами, овощами, молоком, мясом) и др. В
ее состав входят и органические и неорганические вещества. Они
нужны организму человека для жизнедеятельности. Очень похоже
питаются и животные. Они используют в пищу растения или других
животных, или и то и другое вместе. Иначе питаются растения: они
используют для питания лишь неорганические вещества (вода и
минеральные вещества, растворенные в воде, а также углекислый газ
из воздуха). В результате этого в растении образуются органические
вещества – глюкоза, и происходит это только на свету.
Текст для 6-й группы Другой признак живых организмов – это
движение, благодаря которому животные добывают пищу, спасаются
от врагов. Растениям не свойственно активное движение, их
пассивное движение практически незаметно. Но именно благодаря
ему растения выносят к свету свои стебли и листья.
Затем учащиеся перераспределяются в
группы таким образом, чтобы в ней
были представители разных групп.
Спикеры представляют работу групп,
определяют тему, основную мысль
текста, главную и второстепенную
информацию текста.
Критерий
оценивания
Дескрипторы
понимает текст, определяя
его основную мысль
307
Представляет
информацию в
виде различных
схем, таблиц,
диаграмм.
определяет новую и
известную информацию
может представить ее в
различных графических
формах;
дает объяснение новой
информации, делает выводы
Стратегия «Галерея»
Работы вывешиваются на доске, каждая группа представляет свою
работу (схему, таблицу или диаграмму)
Взаимооценивание на стикерах.
Учащиеся оценивают работу групп на стикерах и прикрепляют к
постерам.
Таким образом определяется самая лучшая работа.
И
Взяв за основу один из представленных графиков, напишите ответ на
вопрос:
Какие изменения происходят в климате нашей страны?
Оценивание «Две звезды, одно пожелание»
Работа в группах.
Учащиеся будут читать текст о последствиях изменения климата в
Казахстане.
Стратегия «Пометки на полях»
1. Прочитайте текст, делая на полях пометки.
“√” отмечают информацию, которая вам известна.
“+” отмечают новую информацию, новые знания.
“?” отмечается то, что осталось непонятно и требует
дополнительных сведений.
2. Определите тему и основную мысль текста.
3. Разными маркерами закрасьте главную и второстепенную
информацию.
ФО
Выступления групп.
Спикеры представляют работу групп, определяют тему, основную
мысль текста, главную и второстепенную информацию текста.
Информация, требующая разъяснений, может быть раскрыта
наиболее подготовленными учащимися. Также можно оставить ее в
качестве домашнего задания.
Оценивание по дескрипторам.
Критерий
оценивания
Понимает
основную
информацию
текста, извлекает
информацию.
Конец урока
1 мин
Дескрипторы
понимает текст, определяя
его основную мысль
определяет новую и
известную информацию
определяет главную
информацию;
второстепенную
Рефлексия
«Незаконченное предложение». Учащиеся должны закончить
предложение, например,
308
•
На уроке мне было важно и интересно…
•
Сегодня на уроке я понял…
•
Хотелось бы узнать…
Дифференциация – каким
Оценивание – как Вы
Здоровье и соблюдение техники
образом Вы планируете оказать
планируете проверить
безопасности
больше поддержки? Какие
уровень усвоения
задачи Вы планируете поставить
материала учащимися?
перед более способными
учащимися?
Дифференциация может быть
Используйте данный
Здоровьесберегающие технологии.
выражена в подборе заданий, в
раздел для записи методов, Используемые физминутки и активные
ожидаемом результате от
которые Вы будете
виды деятельности.
конкретного ученика, в оказании использовать для
Пункты, применяемые из Правил
индивидуальной поддержки
оценивания того, чему
техники безопасности на данном уроке.
учащемуся, в подборе учебного
учащиеся научились во
материала и ресурсов с учетом
время урока.
индивидуальных способностей
учащихся (Теория
множественного интеллекта по
Гарднеру).
Дифференциация может быть
использована на любом этапе
урока с учетом рационального
использования времени.
Рефлексия по уроку
Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на
самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.
Были ли цели урока/цели
обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли
ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были
временные этапы урока?
Какие отступления были от
плана урока и почему?
309
Краткосрочный план урока № -53
Школа:
Дата:«____»____________20___г.
ФИО учителя:
Класс: 6 «____» класс.
Количество присутствующих:
отсутствующих:
Тема урока: Измерение атмосферного и артериального
давление
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
6.5.2.6.измерять атмосферное давление и дает пояснения
6.5.2.7 измерять атмосферное и артериальное давление, используя соответствующие приборы и делать
выводы
Развивается познавательный интерес, самостоятельность мышления, осознанное
Цели урока:
отношение к предмету через использование элементов проблемного обучения
Ознакомить учащихся с понятиями об атмосферном давлении, узнать как образуе
атмосферное
давление, измерение атмосферного давления
Критерии успеха
Привитие
ценностей
Межпредметные
связи
Навыки
использования
ИКТ
Предварительные
знания
Этапы урока
Начало урока
Познакомиться с понятием «атмосферное давление»,
Изменение а/д в зависимости от высоты и температуры,
Правила определения а/д по приборам.
,
Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский
патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и
творчество; открытость; образование в течение всей жизни.
Взаимосвязь с предметами: обучение грамоте на родном языке, самопознание,
познание мира, естествознание, музыка.
На данном уроке учащиеся используют флеш-презентацию, которую можно
загрузить на планшет или мобильный телефон через QR-код
решение проблемных задач, готовность к коллективной работе, освоение основ
межкультурного взаимодействия в классе, способность развития умений составлять
таблицу, связный рассказ о животных по плану
Ход урока
Запланированная деятельность на уроке
Организационный момент
Цель этапа: Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку,
желает успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру
«Мне в тебе нравится»
Деление на группы "Корзина идей"
Психологическая ситуация учащимся раздается карточка "Blob tree" и
ставится вопрос где вы себя видите?"
Проверка пройденного материала. С помощью метода «Корзина
идей» осуществляет проверку домашней работы. Фронтальный опрос
учащихся по вопросам:
 Как называется разница между самыми высокими и низкими
температурами? (амплитуда температур)
 Пользуясь картой учебника, выявите места, где на Земле жарче и
холоднее всего.(тропиках, полярные области)
 Какой материк самый жаркий, а какой самый холодный? Почему это
310
Ресурсы
Середина урока
так? (Африка, Антарктида)
 Почему самые низкие и высокие температуры наблюдаются над
материками, а не над океанами? (материки быстрее нагреваются и
быстрее охлаждаются)
 Почему высоко в горах холоднее, чем на равнине?(сначала
прогревается земная поверхность, а затем отдает тепло пространству)
 Что такое абсолютная влажность воздуха? Относительная
влажность? Каким прибором измеряется влажность? (гигрограф)
 Почему у полюсов осадков мало? Как это можно объяснить?(малая
испаряемость)
 Где на Земле больше всего выпадает осадков? (показать на карте
Гавайские острова)
 Какие вы знаете атмосферные осадки?
10) По рисунку определите атмосферные осадки, выпадающие из облаков и
воздуха. Дети о чем мы говорили на прошлом уроке ?
Для того чтобы начать изучать новую тему вспомним пройденный
материал на тему «Температура воздуха»
С какими основными понятиями мы познакомились на прошлом
уроке?
Цель: закрепить ранее изученный материал по теме «Температура
воздуха»через дифференцированные задания (дискриптор)
У вас на столах лежать задания разного уровня сложности
А- простой
Б- усложненный
С- практический
Каждый уровень оценивается по розному.
За определенное время 3 минуты вы выполняете задание одного
уровня .
Уровень А
Географический диктант .( макс 4б )
1.Разность между самой и высокой и самой низкой температурой в течение
суток –суточная амплитуда (1б)
2.Температура воздуха с высотой (повышается ,понижается ) при подъеме
на 1 км на 6С (1б)
3. .Постройте логическую цепочку : нагрев воздуха , солнечные лучи,
нагрев поверхности Земли (1б): солнечные лучи-- нагрев поверхности
Земли-- нагрев воздуха
4 .Если у земной поврехности температура воздуха равна +18 , то за бортом
самолета ,летящего на высоте 6 км ,она будет равна (-18с (1б)
Уровень Б( макс 5 б)
Найти ошибки в тексте
Температура воздуха – количественный показатель характеризующий
степень нагретости воздуха .Главный источник тепла на Земле – Солнце .
Температуру воздуха определяют по барометру и выражают в °С.
В стратосфере температура воздуха на каждые 100 м
высоты повышается в среднем на 0,6°С.
Термометр - прибор для измерения температуры воздуха. Термометр
устанавливают на сторону падения прямых солнечных лучей . Разность
между самой низкой и самой высокой температурой в течении суток
называют суточной амплитудой температуры воздуха
ктуализация знаний. Проявляют интерес к изучаемому
материалу. Дается Ресурс и задания группам
Работа в группах :. Всем учащимся раздается для анализа одинаковый
текст и перед каждым ставится цель.Затем проходит обсуждение
результатов, обмен мнениями и заполнение общей схемы на доске.
В результате многих опытов было установлено ,что воздух имеет вес .
311
Учебни
к:
тетрад
ь:
Ресурс
ы
• кажд
Если воздух имеет вес значит он оказывает давление на
соприкасающиеся с ним поверхности .В этом можно легко убедится
проделав такой опыт . Протяните руки вперёд ладонями вверх. Можно
ли долго находиться в таком положении?
Нет. Почему ? Руки устают, и мы их опускаем.
Воздух давит на все предметы, и на наши ладони тоже с силой в 150 кг.
А знаете ли вы с какой силой воздух давит на нас с с вами? Воздух
оказывает давление 15000 кг или 15 тонн. Скажите почему мы не
чувствуем это ? Потому что в организме человека есть собственное
давление. Внешнее давление уравновешивается давлением,
существующим внутри человеческого организма.
Давайте заполним с вами как образуется давление (воздух имеет вес и
он давит на поверхность ) теперь нам нужно сформулировать
определение «атмосферное давление»
третье и четвертое ребрышко вы работая в парах в течении 7 минут
заполните сами . Затем мы с вами проверим .
Давайте попробуем решить задачу на определение а.д.
Записать на доску .
ПРИ ПОДЪЕМЕ НА 1 км АТМОСФЕРНОЕ ДАВЛЕНИЕ ПОНИЖАЕТСЯ
НА 100 ММ.РТ.СТ. ПРИ ПОДЪЕМЕ НА 100 М АТМОСФЕРНОЕ
ДАВЛЕНИЕ ПОНИЖАЕТСЯ НА 10 ММ.РТ.СТ.
1)Если у подножия горы давление 760 мм, то какое давление будет на
высоте 300 м?
Решение :
300 м / 10 м = 30 мм рт ст;
760 мм – 30 мм = 730 мм рт.ст.
Атмосферное давление – это давление, которое оказывают
газы, входящие в состав воздуха, на земную поверхность.
На уровне моря средней величиной атмосферного
давления считается 760 мм ртутного столба. Если давление выше
или ниже этой отметки, то говорят давление высокое или низкое.
Атмосферное давление меняется с высотой, оно понижается (рис
1).
В районе экватора поверхность быстро нагревается,
воздух над ней становится легким и поднимается вверх. Давление
здесь всегда низкое. В полярных областях, наоборот, температуры
низкие, воздух охлаждается и опускается вниз, давление здесь
всегда высокое. В тропиках пояс повышенного, а в умеренных
широтах – пониженного давления (рис 2).
Распределение давления зависит от расположения суши и
моря, сезонов года. Летом над материками давление низкое, так
как суша быстро прогревается, а над океанами давление высокое,
потому что они долго остаются холодными после долгой
холодной зимы. Зимой картина меняется: суша быстро
остужается, и давление повышается, а океан еще долго сохраняет
свое тепло и давление над ним низкое. (Рис.3)
Атмосферное давление измеряется
барометром.
(
демонстрация прибора, данные метеорологической станции)
Кроме этого прибора в природе существуют и «живые
барометры». (Дополнительный материал о растениях и животных,
которые
ощущают
перепады
атмосферного
давления).
Окружающая природа очень хрупкая, чувствительная. Восхищаясь
красотами прекрасной природы нашей планеты, к ней нужно
относиться бережно, охранять все компоненты природы.
Барометры
312
ой паре
учащих
ся -,1
каранда
шей.
• лист
ы
цветно
й
бумаги
для
каждой.
Ртутный
ане
роид
Ртутный
барометр
представляет собой запаянную
с одного конца стеклянную
трубку длиной около 1 м, площадь сечения которой равна 1 см2 . В
нее налит тяжелый жидкий металл-ртуть. Открытым концом
трубка погружена в открытую чашу с ртутью. При этом какая-то
часть ртути из трубки выливается, и вверху образуется
безвоздушное пространство. Мешает вылиться давление воздуха
на открытую поверхность ртути в чаше. Воздух как бы
выдавливает ее в трубку. Если атмосферное давление ослабевает,
то ртуть в трубке опускается. Трубка ртутного барометра имеет
шкалу. По высоте столбика ртути в ней определяет величину
атмосферного давления в миллеметрах.
1- групппа Метод "Фишбоун"
Сегодня на уроке мы будем работать в группах и заполнять скелет рыбы .
Голова это тема нашего урока
Верхние ребра вопросы которые мы с вами должны разобрать
Нижние факты и утверждения .
Хвост вывод ….
2 -группа Решите кроссворд
5
1
6
7
313
8
2
3
4
Прибор, для измерения атмосферного давления
Одно из свойств воздуха
Устройство для выполнения подводных работ
Газ, поддерживающий горение
Газ, составляющий наибольшую часть воздуха
Воздушная оболочка Земли
Ученый, доказавший существование атмосферного давления
Газ, защищающий все живое от солнечной радиации, входящий в
состав воздуха
3- группа "Плюс, минус, интересно"
+
Интересно
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Метод "Подумай, согласуй, поделись"
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА В парах (в течение 5-6
минут): изучение и выполнение заданий, ответы на вопросы и
решение географических задач, описанных в полученных
карточках.
(карточка №1)приготовить рассказ об изобретателе прибора
барометра для измерения давления Эванджелисте Торричелли
примерно следующего содержания: “Ртутный барометр был
изобретён в 1643 году учеником Галилео Галилея Эванджелистом
Торричелли. Он наполнил запаянную сверху стеклянную трубку и
погрузил её открытый конец в сосуд с ртутью. Сначала какое-то
количество ртути вылилось, но потом высота столбика почти не
менялась. В ходе своих опытов Торричелли сделал следующие
выводы: масса (давление) атмосферного воздуха давит на
открытую поверхность ртути в сосуде и не даёт выливаться ртути
из трубки; колебания высоты ртути в трубке зависят от изменения
давления”. Показывают рисунок– ртутный барометр, портрет
ученного (см. Приложение 6).
(карточка №2) должна подготовить выступление по теме
“нормальное атмосферное давление” следующего содержания:
“Нормальным давлением принято считать давление 720 мм
ртутного столба. Оно определяется на уровне моря на 45
параллели при температуре 0 градусов С. В настоящее время
атмосферное давление измеряют прибором барометром –
анероидом, в котором не применяют ртуть”. Показывают прибор –
барометр – анероид, с использованием учебной наглядной
таблицы . Называют и показывают карточку-опору с
314
обозначением современной единицы измерения атмосферного
давления гектопаскаль (гПа) (см. Приложение 1).
Все учащиеся записывают в тетрадях: барометр- анероид, 1013гП среднее атмосферное давление.
Третья (карточка №3) работает по рисунку, готовит ответ на
вопрос, как изменяется давление с высотой. Делает
соответствующий вывод: с высотой масса воздуха легче и
температура ниже, отсюда и давление понижается.
Дополнительная информация от учителя: На каждые 10,5 м вверх
давление понижается на 1 мм рт. ст. В ходе работы над
географическими задачами, учащиеся должны дать следующие
ответы: “С высотой давление понижается”, “Выше расположен
поселок А, в котором атмосферное давление равно 748 мм”.
Критерии
успеха
Самостоятельно изучают новый материал.
Ученики демонстрируют свои знания.
Конец урока
. Закрепление урока. Прием "Интеллект карта" что мы узнали из
сегодняшнего урока (дискриптор)
Дидактическая игра «Назови одним словом»
Вы отдыхаете в лагере, который расположен в лесу. Вы идете через
луг на речку. Где атмосферное давление выше: над лугом (Нд) или
лесом (Вд)?
Жаркий летний день, вы загораете на берегу реки. Измерим
атмосферное давление над сушей (Нд) и рекой (Вд). Будет ли оно
одинаково? Почему?
Вы жители прибайкальского города Слюдянки. Особенности вашего
климата во многом зависят от озера Байкал. Подумайте, какое
атмосферное давление (Вд и Нд) летом будет над городом (Нд), над
Байкалом (Вд)? Изменится ли оно зимой? Почему?
Атмосферное давление и здоровье человека. Влияет ли атмосферное
давление на здоровье человека? Приведите примеры из ваших
собственных наблюдений.
К) Учитель спрашивает учащихся, о чем они узнали сегодня на уроке.
- О чём узнали на уроке?
- Зачем человеку имя?
-Как оцениваешь свою работу на уроке?
- Сегодня вы все хорошо работали, каждый из вас может рассказать о
себе.
- Прикрепите свой смайлик на то место, где вы оказались в конце
урока.
315
Как
писать
число 10
http://file
s.schoolcollectio
n.edu.ru/
dlrstore/1
25707e4b81d44faa46c58a4915
3ed94/%
5BNSMATH_
1-4556%5D_
%5BTQ_
038%5D.
html
Критерии
успеха
Оценивают работу своих одноклассников.
На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.
Дифференциация
Каким образом Вы планируете оказать
больше поддержки? Какие задачи Вы
планируете поставить перед более
способными учащимися?
Оценивание
Как Вы планируете
проверить уровень усвоения
материала учащимися?
Используйте данный раздел
для записи методов, которые
Вы будете использовать для
оценивания того, чему
учащиеся научились во время
урока.
К концу урока учащиеся научатся:
Проведите работу по самооцениванию учащихся спомощью Лестницы
успеха в рабочей тетради.
Здоровье и соблюдение
техники безопасности
Здоровьесберегающие
технологии.
Используемые физминутки
и активные виды
деятельности.
№1:
Руки в стороны — в
полёт
Отправляем самолёт.
Правое крыло вперёд,
Левое крыло вперёд.
Раз, два, три, четыре —
Полетел наш самолёт.
№2
На носочках ходят мыши.
Так, чтоб кот их не
услышал.
316
Краткосрочный план урока №54
Раздел долгосрочного плана:
Школа:
Дата:
ФИО учителя:
Класс: 6
Количество
отсутствующих:
присутствую
щих:
Взаимосвязь компонентов экосистем
Тема урока
Цели обучения,
которые достигаются
на данном уроке
(ссылка на учебную
программу)
Цели урока
Критерии оценивания
Языковые цели
Привитие ценностей
Межпредметные связи
6.6.1.1 графически представлять и объяснять взаимосвязь компонентов
экосистем



Дать определение понятию «экосистема».
Определить компоненты экосистемы.
Дать примеры компонентов экосистемы.
 Определяет понятие «экосистема»
 Называет компоненты экосистемы
 Отличает компоненты экосистемы
 Приводит примеры компонентов экосистемы
Учащиеся могут:
Называть компоненты экосистемы и составлять ее словесную формулу.
Предметная лексика и терминология
Экосистема, компоненты экосистемы, живые организмы, место обитания,
пищевые цепи, производители, потребители, деструкторы, взаимоотношения,
окружающая среда, водная и наземно-воздушная экосистемы, искусственная и
естественная экосистемы, экологические факторы
Серия полезных фраз для диалога
Вы уверены, что этому организму соответствует …?
Как Вы узнали, что эти организмы относятся к этому компоненту экосистемы?
Я уверен (-а), что эта не водная/наземно-воздушная экосистема…
Как вы думаете, какие организмы обитают в этой среде?
Это компонент экосистемы, к которому относится…
Этому организму соответствует …
Естественная экосистема отличается от искусственной тем, что…
Данный экологический фактор влияет на … следующим образом…
Уважение к правам, морали и разнообразию мнений, сотрудничество
(развитие теплых отношений, формирование навыков сотрудничества) – при
работе в паре, в группе и ответах на вопросы.
Умение критически мыслить - при выполнении задания и написании выводов.
Академическая честность: нетерпимость к плагиату, уважение идей и мыслей
других людей при заполнении диаграммы.
Привитие любви к учебе через любознательность, творческий подход к
изучаемому.
География
Английский язык – привитие языковых навыков
317
Навыки
использования
ИКТ
Предварительные
знания
Использование презентации
Поиск информации
Объяснять, как растения и животные адаптируются к условиям окружающей
среды (2-3 класс)
Понимать взаимодействия живых организмов в пищевой цепи (4 класс)
Исследовать факторы, влияющие на рост растений (4 класс)
Называть группы растений и животных в зависимости от среды обитания (2
класс)
Описывать естественную среду обитания живых организмов (4 класс)
Объяснять зависимость животных от солнечной энергии через пищевые цепи
(4 класс)
Ход урока
Запланированные
этапы урока
Начало урока
3 мин
3 мин
Середина урока
7 мин
2 мин
5 мин
3 мин
2 мин
Запланированная деятельность на уроке
Организационный момент
Starter
(Г) Раздать учащимся множество различных игрушек.
Предложите разделить игрушки на группы по их
местообитанию.
(К) Обсудить результат работы, заострив внимание на то, что
живые организмы, как правило, обитают в природе на одной
территории (например: лес, море, степь) из-за особенностей
взаимоотношения между собой и с окружающей средой.
Обратная связь: ученик – ученик, учитель – учитель.
Определение темы и цели урока.
Работа с терминами.
Учащиеся произносят термины и записывают их в тетрадь.
среда обитания
мекен ету ортасы
habitat
экосистема
экожүйе
ecosystem
окружающая
қоршаған орта
environment
среда
Потребители
Тұтынушылар
Consumers
Производители Өндірушілар
Producers
Деструкторы
ыдыратушылар
Destructors
Ввести понятие «экосистема» в виде схемы: Экосистема =
живые организмы + место обитания.
Показать учащимся фильм «Что такое экосистема?»
Обсуждение видео.
Обратная связь: учитель – ученик.
(К) Учащиеся играют в игру «Мой дом». Каждый ученик
получает карточку, на которой записано название примера
компонента экосистемы, к примеру: белка, еж, подорожник,
озеро, сосна, лес, луг, щука.
Задание: найти себе пару по соответствию живого организма и
места обитания.
Обратная связь: ученик – ученик.
(П) Образованным парам предложить составить схему, с
указанием недостающих, на их взгляд, компонентов их
экосистемы. Например, если пара состоит из ежа и леса, то
учащиеся дополняют схему недостающими компонентами:
грибы, цветы, деревья, птицы.
(П) В парах учащиеся распределяют организмы из своей схемы
318
Ресурсы
Игрушки
зверей
(картини)
Презентация
Презентация
Мультфильм
на англ.
языке «Что
такое
экосистема?»
https://www.y
outube.com/w
atch?v=0Gm9
zJS10-E
Карточки
Презентация
3 мин
5 мин
4 мин
Конец урока
3 мин
на три группы: производители, потребители, деструкторы
(несмотря на то, что учащиеся еще не изучили эти понятия)
Обратная связь: ученик – ученик.
(Г) Учащиеся в группах обсуждают результаты индивидуальной
работы
по
распределению
живых
организмов
на
производителей, потребителей и деструкторов. Они объясняют
распределение живых организмов на группы.
Обратная связь: ученик – ученик, учитель – ученик.
(П) Предложить учащимся вернуться к выполненному заданию
по распределению живых организмов на производителей,
потребителей и деструкторов. Они в парах пересматривают
свои результаты после осмысления значения этих определений.
Запись в тетрадь определений: производители, потребители и
деструкторы.
(Г) Предложите учащимся ролевую игру, в ходе которой они
инсценируют взаимоотношения организмов с окружающей
средой в экосистемах. Каждой группе необходимо предложить
для инсценировки определенное название экосистемы: лес,
пруд, степь, река, океан, аквариум.
Обратная связь: ученик – ученик.
(О) Учащиеся, наблюдая за ролевыми играми, определяют Рабочие
компоненты экосистем и заносят их в таблицу.
листы
Производит Потребител Деструктор Место
ели
и
ы
обитания
компоненто
в
живой
природы
Дескриптор:
Обучающийся
 формулирует понятие «экосистема»
 перечисляет компоненты экосистем;
 определяет
производителей,
деструкторов экосистем
Подведение итогов.
В конце урока учащиеся проводят рефлексию:
- что узнал, чему научился
- что осталось непонятным
- над чем необходимо работать
Дифференциация – каким образом
Вы планируете оказать больше
Оценивание –
как Вы
319
потребителей,
Здоровье и соблюдение техники
безопасности
поддержки? Какие задачи Вы
планируете поставить перед более
способными учащимися?
планируете
проверить
уровень
усвоения
материала
учащимися?
Работа в парах
Работа в группе
ФО
Дифференциация выражена в
Использование активных методов работы.
подборе заданий, в ожидаемом
результате от конкретного
ученика, в оказании индивидуальной
поддержки учащемуся.
Дифференциация используется на
любом этапе урока с учетом
рационального использования
времени.
Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на
Рефлексия по уроку
самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.
Были ли цели урока/цели
обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные
этапы урока?
Какие отступления были от
плана урока и почему?
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об
обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что
необходимо обратить внимание на последующих уроках?
320
Краткосрочный план № 55
Раздел долгосрочного плана:
Школа:
Дата:
ФИО учителя:
Класс: 6
Количество
присутствующих:
Тема урока
отсутствующих:
Смена экосистем.Причины смены экосимтемы
Цели обучения,
которые
достигаются на
данном уроке
(ссылка на
учебную
программу)
6.6.1.2 объяснять причины смены экосистем
Цели урока
Сравнить виды экосистем;
Дать примеры организмов, обитающих в данных экосистемах;
Критерии
оценивания
Языковые цели
Привитие
ценностей
Межпредметные
связи
Определяет тип экосистем
Соотносит примеры растений и животных с видом экосистемы
Учащиеся могут:
Называть компоненты экосистемы и составлять ее словесную формулу.
Предметная лексика и терминология
Экосистема, компоненты экосистемы, живые организмы, место обитания, пищевые
цепи, производители, потребители, деструкторы, взаимоотношения, окружающая
среда, водная и наземно-воздушная экосистемы,
Серия полезных фраз для диалога
Вы уверены, что этому организму соответствует …?
Как Вы узнали, что эти организмы относятся к этому компоненту экосистемы?
Я уверен (-а), что эта не водная/наземно-воздушная экосистема…
Как вы думаете, какие организмы обитают в этой среде?
Это компонент экосистемы, к которому относится…
Этому организму соответствует …
Уважение к правам, морали и разнообразию мнений, сотрудничество (развитие
теплых отношений, формирование навыков сотрудничества) – при работе в паре, в
группе и ответах на вопросы.
Умение критически мыслить - при выполнении задания и написании выводов.
Академическая честность: нетерпимость к плагиату, уважение идей и мыслей
других людей при заполнении диаграммы.
Привитие любви к учебе через любознательность, творческий подход к
изучаемому.
География
Английский язык – привитие языковых навыков
321
Навыки
использования
ИКТ
Использование презентации
Поиск информации
Предварительные
знания
Объяснять, как растения и животные адаптируются к условиям окружающей среды
(2-3 класс)
Понимать взаимодействия живых организмов в пищевой цепи (4 класс)
Исследовать факторы, влияющие на рост растений (4 класс)
Называть группы растений и животных в зависимости от среды обитания (2 класс)
Описывать естественную среду обитания живых организмов (4 класс)
Объяснять зависимость животных от солнечной энергии через пищевые цепи (4
класс)
Ход урока
Запланированные
этапы урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Начало урока
3 мин
Организационный момент
Starter
(Г) Раздать учащимся изображения живых организмов и
предложить их распределить на группы. Предполагается, что
живые организмы будут классифицированы по отношению к
водной и наземно-воздушной среде. При выполнении этого
задания учащиеся будут аргументировать свой выбор.
Обратная связь: ученик – ученик, учитель – учитель.
Определение темы и цели урока.
Сайт,
содержащий
изображения
компонентов
экосистемы:
http://tana.ucoz.
ru/load/material
_dlja_oformleni
ja_prezentacij/5
14
3 мин
Середина урока
7 мин
3 мин
5 мин
5 мин
7 мин
Работа с терминами.
Презентация
Учащиеся произносят термины и записывают их в тетрадь.
Экосистема
Экожүйусі
Ecosystem
Водная экосистема
Су экожүйусі
Aquatic ecosystem
Наземно –
Құрлық
–
ауа Terrestrial
aerial
воздушная
экожүйесі
ecosystem
экосистема
Просмотр видео на английском языке «Natural Ecosystem»
Сайт с
Обсуждение видео:
определениям
- какие экосистемы были названы;
и экосистем
- какие организмы обитают в наземных и водных экосистемах;
http://www.gra
Обратная связь: учитель – ученик.
ndars.ru/shkola/
Учащиеся записывают в тетрадь виды экосистем, примеры, geografiya/naze
организмов, обитающих в данной экосистеме.
mnovozdushnaya(П) Предложить учащимся сыграть в игру «Бинго», для этого sredaучащимся необходим набор карточек для соотнесения obitaniya.html
изображений, названий экосистем и видов.
Набор
К примеру, учащиеся могут соотнести карточки в следующем анимаций по
виде:
экосистемам
Слово
«Лес»
-изображение
леса-«наземно-воздушная на англ.языке
экосистема»
https://www.yo
«Океан» – изображение океана – «Водная экосистема»
utube.com/watc
Обратная связь: учитель – ученик.
h?v=q8njvpw_
y0k
(О) Предложить учащимся упражнение «Истина или ложь». В
ходе упражнения, учащиеся определяют верные и ошибочные
322
утверждения.
Задание:
Распределите утверждения на верные и
неверные:
a) Лес – наземная экосистема;
b) Тундра – наземная экосистема;
c) Родник - наземная экосистема;
d) Пруд - экосистема со стоячей водой;
e) Море – водная экосистема;
f) Пустыня – водная экосистема
4 мин
Обратная связь: ученик – ученик (взаимопроверка)
(О Учащиеся выстраиваются в два круга для выполнения
упражнения «Карусель». Учащиеся образуют два круга, при
этом стоя лицом друг к другу. Внутренний круг неподвижен, а
внешний круг передвигается от одного ученика к другому.
Первая группа (внутренний круг). Учащиеся внутреннего круга
составляют вопросы по классификации экосистем и задают их
учащимся внешнего круга. Таким образом, один учащийся из
внешнего круга отвечает на множество вопросов учащихся
внутреннего круга.
Обратная связь: ученик – ученик.
Этап закрепления:
Рабочие листы
На рисунках, приведенных ниже растения и животные
определенной экосистемы.
Используя, примеры растений и животных данные на рисунках
определите.
a) К какому типу экосистемы она относится?
b) Какой это вид экосистемы?
Обратная связь: учитель – ученик (Самооценивание)
Конец урока
3 мин
Подведение итогов.
В конце урока учащиеся проводят рефлексию:
- что узнал, чему научился
- что осталось непонятным
- над чем необходимо работать
Дифференциация – каким образом
Вы планируете оказать больше
поддержки? Какие задачи Вы
планируете поставить перед более
способными учащимися?
Дифференциация выражена в
подборе заданий, в ожидаемом
результате от конкретного
Оценивание –
как Вы
планируете
проверить
уровень
усвоения
материала
учащимися?
Индивидуальные
ответы на
вопросы,
323
Здоровье и соблюдение техники
безопасности
Использование активных методов работы.
ученика, в оказании индивидуальной
поддержки учащемуся.
Дифференциация используется на
любом этапе урока с учетом
рационального использования
времени.
Оказать помощь при составлении
вопросов.
Рефлексия по уроку
Работа по
карточкам
Умение задавать
и отвечать на
вопросы в
процессе игры
«Карусель»
ФО
Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на
самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.
Были ли цели урока/цели
обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные
этапы урока?
Какие отступления были от
плана урока и почему?
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что
необходимо обратить внимание на последующих уроках?
324
Краткосрочный план урокап № 56
Школа
Урок №
, учитель
:
Количество
присутствующих:
Дата
отсутствующих:
Раздел:.
Тема урока: Переход энергии и веществ в экологической пирамиде
Урок изучения новой темы
Тип урока
6.6.1.3 объяснять переход энергии и веществ в экологической пирамиде;
Цели
обучения,
которые
достигаются
на данном
уроке
продолжение формирования у учащихся
Цели урока
представлений об экосистеме, как о совокупности
живых организмов, в которой осуществляется
круговорот в-в и поддерживается устойчивость в
течение определенного времени;
- дать представление о структуре экосистемы;
Критерии
оценивания
1.
2.
3.
4.
5.
ученики имеют понятие, что такое среда обитания организмов;
знают классификацию экологических факторов;
умеют находить приспособления организмов к среде обитания;
характеризуют круговорот веществ в природе;
формулируют определения: экосистема, среда обитания, факторы среды.
;
Привитие
ценностей
Межпредметн
ые связи
Предваритель
ные знания
Ход урока
Запланированн
ые этапы урока
Начала урока.
Организационны
й момент (2 мин)
Этап проверки
домашнего
задания
(4 мин)
Привитие ценностей сотрудничества и взаимоуважения при выполнении заданий в
парах;
формирование и подержание доверительных межличностных отношений, взаимного
уважения, взаимной ответственности. Воспитание цельной и порядочной личности;
формирование у учащихся коммуникативных навыков и навыков 21-го века.
Межпредметная интеграция осуществляется посредством решения задач практического
содержания
умение формулировать цель и задачи урока, моделировать понятие экологические
факторы;
Запланированная деятельность на уроке
Комментарии
и ресурсы
приветствие, проверка посещаемости
учитель демонстрирует учащимся верные решения к домашнему Интерактивная
заданию, учащиеся осуществляют самопроверку
доска
Ученики с каждой группы составляют «Пятистишье».Постер
325
1. Организм, имеющий только ему присущие особенности
строения, называется….(Вид)
2. Перечислите признаки, по которым организмы относят к
определенному виду?
3. Совокупность организмов разных видов, совместно обитающих на одной территории, это….(Биоценоз, или
сообщество живых организмов)
4. Территория, занимаемая видом, называется… (Ареал)
5. Последовательный ряд видов организмов, в котором каждый
предыдущий
вид
служит
источником
пищи
для
последующего, называется… (Цепь питания)
6. В начале цепи питания, находятся автотрофные растения,
которые называют…(Производители)
7. Приведите примеры животных, относящихся к потребителям
1…(Растительноядные животные)
8. Организмы, разлагающие органические вещества остатков
животных, отмершие растения и их части до минеральных
веществ, называются…. (Организмы-разрушители)
9. Строительство гнезд, рыхление почвы, опыление растений
это пример…. (Непищевых взаимодействий)
10. Используя организмы, записанные на доске, составьте цепь
питания. На доске: волк, заяц, клевер; аист, лягушка,
кузнечик, трава; мышь, пшеница, кошка; тля, сосна, паук,
божья коровка, синица, коршу
Средина урока
Используя прием «Путешествие по галерее» осуществляет
усвоение данной темы.
В биоценозах все популяции видов связаны друг с другом сложной
пищевой сетью. Солнечная энергия поступает в организмы
животных из растений, которые черпают запасы вещества и энергии
из неживой природы. В итоге любой биоценоз представляет некое
единство со своим биотопом, создавая целостную систему, которую
называют экосистемой. Организованная в экосистемы жизнь на
Земле продолжается уже миллионы лет, не прерываясь. Экосистемы
бывают разных масштабов, наземные и водные: пруд с его
обитателями, озеро, море, океан, небольшой лес, целая тайга, степь,
пустыня – все это природные экосистемы. Аквариум, сад, пшеничное
поле – экосистемы, созданные человеком.
Наземные экосистемы, связанные с участками однородной
растительности, называют биогеоценозами. Таковы, например,
ельник кисличный, ельник зеленомошный, березняк разнотравный,
сфагновое болото, луг, ковыльная степь и т.п.
В названии "биогеоценоз" подчеркивается тесная взаимосвязь
("ценоз") живых ("био–") и неживых ("гео–") компонентов на
определенном участке земной поверхности. Учение о биогеоценозе и
сам термин создал крупный российский ученый–ботаник
В.Н.Сукачев.
Экосистем на Земле очень много. Существенным свойством каждой
из них является круговорот веществ и потоки энергии. из-за
большой роли живых организмов круговорот веществ в экосистемах
часто называют биологическим круговоротом веществ.
326
Учебник
Геометрия 7
класс Бекбоев
И.
Биологический круговорот веществ является главным условием
существования экосистемы.
Круговорот веществ в биогеоценозе осуществляется благодаря
наличию в нем четырех неотъемлемых компонентов
- Назовите неотъемлемые компоненты биогеоценоза.
1)абиотического компонента (запаса биогенных веществ и
солнечной энергии); 2)продуцентов (создающих органическое
вещество); 3) консументов (потребляющих органическое вещество);
4) редуцентов (разлагающих мертвое органическое вещество).
Рис. Основные структурные компоненты экосистемы.
Энергия, химические вещества и организмы связаны между собой
потоками энергии и круговоротом веществ
Биогенными веществами называют минеральные соединения,
используемые для синтеза органических веществ. Продуценты – это
организмы, создающие эти органические вещества и запасающие в
них лучистую энергию Солнца. Обычно это фотосинтезирующие
зеленые растения и некоторые прокариоты
(цианобактерии). Консументы – это переработчики биологической
продукции, в основном животные, а также грибы и некоторые
паразитические и насекомоядные растения. Редуценты – организмы,
разлагающие мертвые остатки растений, животных и других
представителей живого мира до минеральных соединений
(углекислого газа, воды и минеральных солей). В роли редуцентов
выступают по преимуществу бактерии, а также грибы и некоторые
животные (простейшие). Совместная деятельность этих разных по
экологическим функциям групп организмов и является двигателем
биологического круговорота веществ в биогеоценозе.
- От чего зависит устойчивость экосистемы?
(Биогеоценозы (экосистемы) устойчивы лишь в том случае, когда все
четыре компонента, входящие в их состав, поддерживают
круговорот веществ достаточно полно.)
Круговорот веществ поддерживается в биогеоценозах (экосистемах)
постоянным притоком все новых и новых порций энергии. Хотя по
закону сохранения энергии она не исчезает бесследно, а лишь
переходит из одной формы в другую, круговорота энергии в
экосистемах быть не может. Расходуясь на жизнедеятельность
организмов, усвоенная ими энергия постепенно переходит в
327
тепловую форму и рассеивается в окружающем пространстве. Таким
образом, деятельность экосистемы напоминает круговое вращение
мельничного колеса (круговорот веществ) в потоке быстротекущей
воды (поток энергии).
Одна и та же порция вещества и
заключенная в нем энергия не могут
бесконечно передаваться по сложной
сети питания, связывающей организмы
в биогеоценозе. На самом деле
трофическая сеть состоит из
переплетения
коротких пищевых (трофических)
цепей – последовательного ряда
питающихся друг другом организмов, в
котором можно проследить
расходование первоначальной порции
энергии. Каждое звено ряда называют трофическим уровнем.
- Каково значение пищевых связей? (Пищевые связи между
организмами играют важную роль. Во–первых, они обеспечивают
передачу органического вещества и заключенной в нем энергии от
одного организма к другому. Вместе, таким образом, уживаются
виды, которые поддерживают жизнь друг друга. Во–вторых,
пищевые связи служат механизмом регуляции численности
популяций в природе. Пищевые отношения между организмами
стоят заслоном на пути чрезмерного размножения отдельных видов,
что делает природные сообщества более устойчивыми и
стабильными.
Задание для группы №1 Вставьте пропущенные слова
Наземно-воздушная среда характеризуется …………………..
количеством кислорода, но нередко в наземно-воздушной среде не
хватает……..…......…Поэтому растения и животные, обитающие в
засушливых местах, имеют приспособления для добывания, запасания
воды. Например,……………… запасает влагу в своем теле. Для
наземно-воздушной среды характерны изменения…………….. в течение
года, в связи с этим меняется и жизнь организмов. Например, осенью
опадает листва, перелетные ……………улетают в теплые края, шерсть
животных меняется на более теплую. В наземно-воздушной среде
обитания животные передвигаются по воздуху и по………………...
Пропущенные слова: достаточным, кактус, влаги, температуры,
птицы, земле
Задание для группы №2 Вставьте пропущенные слова
Водная среда характеризуется достаточным количеством…………. Температура ……….не так значительно, как в
наземно-воздушной среде, кислорода нередко не хватает. Некоторые
организмы могут существовать только в богатой ……………….воде,
другие могут выдержать недостаток кислорода. В водной среде
меньше…………., чем в наземно-воздушной. В водной среде организмы
могут передвигаться в воде или по дну. Характерная особенность
большинства водных животных - приспособления для плавания. Это
………….(у рыб, китов, дельфинов), ласты (у тюленей, моржей),
перепонки между пальцами (у выдр, бобров, лягушек, водоплавающих
птиц).
328
Пропущенные слова: воды, меняется, света, кислородом, плавники
Задание для группы №3 Вставьте пропущенные слова
Почвенная среда нередко характеризуется большим количеством
воды, углекислого газа, недостатком…………... Температура более
ровная, чем на поверхности земли, …………практически не проникает.
Обитатели почвенной среды имеют…………… глаза или лишены
органов зрения, зато обладают хорошо развитыми ……………и
осязанием.
Пропущенные слова: кислорода, маленькие, свет, обонянием
Какая среда не нашла места в ваших заданиях?
Этап
закрепления (3
мин)
1. Как соотносятся между собой понятия "биоценоз",
"экосистема" и "биогеоценоз"?
2. Что является главным условием, поддерживающим
существование экосистем?
3. * Подумайте.
o Может ли один и тот же вид входить в разные цепи
питания?
o Почему человек разводит в основном
растительноядных животных?
o Почему в пищевой сети нет конца и начала, а в
пищевых цепях – есть?
4. * Эволюция хищника и жертвы происходит сопряженно, т.е.
коэволюционно. Наблюдается ли это в таких биотических
связях, как паразитизм и комменсализм?
5. * Какими путями избегают конкуренции птицы, живущие в
одном лесу?
6. Назовите главные законы устойчивости экосистем.
7. Объясните, в чем заключается ценность биологического
разнообразия видов в биогеоценозе.
8. * Подумайте.
o Почему химические элементы многократно участвуют
в биологическом круговороте, а с энергией этого не
происходит?
o Каким образом отрицательная обратная связь
поддерживает устойчивость экосистемы?
Инициировать рефлексию учащихся по поводу своего
Конец урока
Этап подведения эмоционального состояния, своей деятельности, взаимодействия с
итогов (3 мин)
учителем и одноклассниками с помощью рисунков
Учитель подводит итог изученного.
Домашнее задание. Выучить теоремы 1,2,3 с доказательствами.
Проводит рефлексию.
-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?
-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока
329
Презентация
«Красное яблоко» - урок прошел полезно, плодотворно (все понятно)
«Желтое яблоко» - не все получилось, но я старался (хорошо)
«Зеленое яблоко» - не смог справиться со всеми заданиями, еще
нужно поработать (удовлетворительно).
Дифференциация – каким образом
Вы планируете оказать больше
поддержки? Какие задачи Вы
планируете поставить перед более
способными учащимися?
Для учащихся, имеющих более сильные
знания и навыки предлагается
самостоятельно решить все задания
Оценивание – как Вы
планируете проверить
уровень усвоения
материала учащимися?
Здоровье и соблюдение
техники безопасности
1. В ходе фронтальной
беседы учителем
проводиться наблюдение за
пониманием учащихся
новых терминов и понятий,
на осмысленное восприятие
нового материала;
2. Проводится
самооценивание учащимися
3. Проверка ответов
групповых работ
(межгрупповое оценивание
и оценка учителем)
Перед началом работы на
перемене проводим физкультминутку для усиления
кровообращения и стимуляции
мышц тела
Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Используйте данный раздел для
размышлений об уроке. Ответьте на
самые важные вопросы о Вашем уроке
из левой колонки.
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об
обучении)?
330
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что
необходимо обратить внимание на последующих уроках?
331
Краткосрочный план урока №57
Раздел долгосрочного плана:
Экосистема
Дата:
Класс: 6
Тема урока
Цели обучения,
которые
достигаются на
данном уроке
(ссылка на
учебную
программу)
Цели урока
Критерии
оценивания
Языковые цели
Привитие
ценностей
Межпредметные
связи
Школа:
ФИО учителя:
Количество
отсутствующих:
присутствую
щих:
Систематика растении.Характеристика особенности живых организмов
6.6.2.1 использовать характерные особенности организмов для определения видов
растений и животных
Выяснить особенности естественных экосистем;
Выяснить особенности искусственных экосистем;
Провести сравнительную характеристику данных экосистем;
Учащийся достиг если:
- Сравнивает искусственные и естественные экосистемы.
Учащиеся могут:
Называть компоненты экосистемы и составлять ее словесную формулу.
Предметная лексика и терминология
Экосистема, компоненты экосистемы, живые организмы, место обитания,
пищевые цепи, производители, потребители, деструкторы, взаимоотношения,
окружающая среда, водная и наземно-воздушная экосистемы, искусственная и
естественная экосистемы, экологические факторы
Серия полезных фраз для диалога
Вы уверены, что этому организму соответствует …?
Как Вы узнали, что эти организмы относятся к этому компоненту экосистемы?
Я уверен (-а), что эта не водная/наземно-воздушная экосистема…
Как вы думаете, какие организмы обитают в этой среде?
Это компонент экосистемы, к которому относится…
Этому организму соответствует …
Естественная экосистема отличается от искусственной тем, что…
Данный экологический фактор влияет на … следующим образом…
Уважение к правам, морали и разнообразию мнений, сотрудничество (развитие
теплых отношений, формирование навыков сотрудничества) – при работе в паре, в
группе и ответах на вопросы.
Умение критически мыслить - при выполнении задания и написании выводов.
Академическая честность: нетерпимость к плагиату, уважение идей и мыслей
других людей при заполнении диаграммы.
Привитие любви к учебе через любознательность, творческий подход к
изучаемому.
География
Английский язык – привитие языковых навыков
332
Навыки
использования
ИКТ
Предварительные
знания
Использование презентации
Поиск информации
Объяснять, как растения и животные адаптируются к условиям окружающей
среды (2-3 класс)
Понимать взаимодействия живых организмов в пищевой цепи (4 класс)
Исследовать факторы, влияющие на рост растений (4 класс)
Называть группы растений и животных в зависимости от среды обитания (2 класс)
Описывать естественную среду обитания живых организмов (4 класс)
Объяснять зависимость животных от солнечной энергии через пищевые цепи (4
класс)
Ход урока
Запланированн
Запланированная деятельность на уроке
ые этапы урока
Начало урока
Организационный момент
7 мин
Starter
(Д) Продемонстрировать учащимся видеоролик об искусственной и
естественной экосистемах.
(Г) Предложить учащимся составить 5 вопросов к просмотренным
видеороликам, которые начинаются со слов: «почему», «как»,«чем».
Обратная связь: ученик – ученик, учитель – учитель.
Определение темы и цели урока.
2 мин
2 мин
2 мин
14 мин
Работа с терминами
Искусственные
Жасанды
Artificial ecosystems
экосистемы
экожүйелер
Естественный
Табиғи экожүйелер Natural ecosystems
экосистема
Рассказ учителя
Человек в конкурентной борьбе за выживание в окружающей
среде начал строить свои искусственные экосистемы десять тысяч
лет назад, создав сельское хозяйство - растениеводство и
животноводство.
На современном этапе он для удовлетворения все возрастающих
потребностей вынужден изменить и даже разрушить природные
экосистемы, порой и не желая этого.
Энергия - это изначальная движущая сила природных и
искусственных (антропогенных) экосистем. Природные экосистемы
«работают» без затрат со стороны человека.
Совсем иначе работают искусственные (антропогенные)
экосистемы. К ним можно отнести агроэкосистемы и агроценозы.
Биоценозы, которые возникают на землях сельскохозяйственного
пользования, называют агроценозами.
(Г) Предложить учащимся обсудить в группах, почему экосистемы
делятся на естественные и искусственные.
Обратная связь; ученик - ученик
(К) Попросить учащихся записать 12 вопросов об естественных и
искусственных экосистемах. Затем учащиеся зарисовывают в тетради
циферблат часов, где напротив каждого часа записывают 12 разных
333
Ресурсы
Видеофильм
«Живой лес»:
https://www.y
outube.com/w
atch?v=wghf4
fiuPWE
Видеофильм
«красивый
огород»:
https://www.y
outube.com/w
atch?v=6h9jxt
N3NTk
Презентация
Презентация
7 мин
имен одноклассников. После этого учащиеся встают и вступают в
диалог с теми учащимися, чей номер на часах совпал с номером
вопроса. Таким образом, все учащиеся включены в работу.
Бумага А4
Обратная связь: ученик – ученик.
Маркеры
(П) Предложите учащимся заполнить диаграмму Вена, в которой они
сравниваю естественные и искусственные экосистемы.
Совместно с учащимися разработать критерии оценивания диаграммы.
После составления диаграммы учащиеся оценивают работы других.
Примерные ответы.
В агроценозах, в отличие от природных биоценозов:
 пониженное видовое разнообразие (природный биоценоз в
сотни и тысячи раз богаче по видовому составу);
 виды, культивируемые человеком, не могут выдержать
конкуренцию с дикими видами без поддержки человека;
 значительное использование дополнительной энергии
(мускульная сила человека, животных; сельскохозяйственная техника)
для поддержания урожая растений;
 пищевые цепи короткие (в природном сообществе разветвленные пищевые сети);
 агроценоз - неустойчивая система, тогда как природный
биоценоз способен существовать достаточно длительное время.
3 мин
Конец урока
3 мин
Д/З
Обратная связь: ученик – ученик.
Подведение итогов. Попросить учащихся вернуться и ответить на
вопросы, составленные ими в начале урока.
Подведение итогов.
В конце урока учащиеся проводят рефлексию:
- что узнал, чему научился
- что осталось непонятным
- над чем необходимо работать
Ответить на вопросы.
Задание 1. Объясните, почему культурные растения не могут
конкурировать с сорняками.
Примерный ответ. Культурные растения изменены человеком в свою
пользу: основная их энергия идет на развитие органов, нужных
человеку. Такие растения не способны сопротивляться натиску
конкурентов. Хорошо известна негативная роль сорняков в перехвате
воды и элементов минерального питания, что заметно снижает урожай
культурных растений.
Задание 2. Почему быстро истощается почва в агроценозах?
Примерный ответ. Растения в процессе жизнедеятельности
используют большое количество питательных веществ из почвы.
Человек изымает урожай и нарушает круговорот элементов.
Задание 3. Укажите пути возврата питательных веществ в почву.
Примерный ответ:
334
карточки
внесение минеральных, органических, бактериальных
удобрений;
 запахивание в почву зеленых растений, имеющих малый
вегетационный период (горох, рапс и др.).
Задание 7. Каковы способы повышения продуктивности агроценозов?
Примерный ответ:
1. внесение удобрений, научно-обоснованное их использование;
2. полив;
3. подбор культур, ведение грамотных севооборотов;
4. использование высокоурожайных сортов с учетом природноклиматических зон;
5. борьба с эрозией;
6. защита растений от болезней, вредителей и сорняков
(биологическая, химическая).

Дифференциация – каким образом
Вы планируете оказать больше
поддержки? Какие задачи Вы
планируете поставить перед более
способными учащимися?
Оценивание –
как Вы
планируете
проверить
уровень
усвоения
материала
учащимися?
Работа в парах
Работа в группе
Индивидуальные
ответы на
вопросы
Заполнение
диаграммы Вены
Здоровье и соблюдение техники
безопасности
Дифференциация выражена в
Использование активных методов работы.
подборе заданий, в ожидаемом
результате от конкретного
ученика, в оказании индивидуальной
поддержки учащемуся.
Дифференциация используется на
любом этапе урока с учетом
рационального использования
времени.
Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на
Рефлексия по уроку
самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.
Были ли цели урока/цели
обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные
этапы урока?
Какие отступления были от
плана урока и почему?
335
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об
обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что
необходимо обратить внимание на последующих уроках?
336
Краткосрочный план урока №58
Школа:
Дата:«____»____________20___г.
ФИО учителя:
Класс: 6 «____» класс.
Количество присутствующих:
отсутствующих:
Тема урока: Систематика животных. Многообразие живых
организмов
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)
6.6.2.2 исследовать многообразие живых организмов в различных экосистемах
 углубить и расширить знания об особенностях строения и жизнедеятельности
Цели урока:
бактерий, грибов, растений, животных;
 углубить и расширить знания о значении живых организмов в природе и для
человека.
.
Критерии успеха
Умеют организовывать свою деятельность, определять её цели, задачи, умение вести
самостоятельный поиск необходимой учебной информации, умение
взаимодействовать с товарищами, высказывать суждения, подтверждая их фактами,
овладевать практическими навыками, уметь применять полученные знания на
практике.
Знают особенности строения, жизнедеятельности представителей царств живой
природы, уметь вести описание биологических объектов, решать биологические
задачи, делать выводы и обобщения изученного, проводить наблюдения и ставить
опыты над живыми организмами, находить черты отличия и сходства.
Привитие
ценностей
Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский
патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и
творчество; открытость; образование в течение всей жизни.
Введение в науку. Изучение свойств предметов.
Межпредметные
связи
Навыки
использования
ИКТ
Предварительны
е
знания
Этапы урока
Начало урока
На данном уроке учащиеся используют
научить применять полученные знания в повседневной жизни; обобщить и
систематизировать знания о многообразии живых организмов; определить уровень
усвоения темы;
Ход урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет
Слайды
готовность к уроку, желает успеха. Для создания психологической
атмосферы проводит игру «Мне в тебе нравится»
. С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» проверяет
пройденную тему.
Давайте посмотрим на доску и название «В некотором цварстве…»
«В некотором царстве, некотором государстве, жил да был. Где чаще
всего мы встречаемся с таким выражением?
Что понимают под словом, царство?
Как вы думаете, мы можем использовать данное выражение в
биологии?
Давайте посмотрим видеоролик (удалить последние кадры или просто
337
не показывать) и настроимся на плодотворный урок биологии.
─ Какие объекты живой природы вы видите на этом видеоролике?
(деревья, цветы, кустарники, бабочек, птиц, разных животных)
─ Что объединяет все эти организмы? (признаки живого).
- Чем они отличаются друг от друга? (внешнем видом, размерами,
образом жизни, способами питания).
- Очень часто мы рассказываем друг другу о разных растениях и
животных. Но не всегда задумываемся о том, как все мы понимаем, о
каком организме идет речь?
- Давайте на минуту задумаемся и попробуем ответить на вопрос
«Каким образом люди понимают, о каком растении или животном идет
речь?
-Давайте сформулируем тему сегодняшнего урока биологии, помня о
том, что мы начинаем изучать большой раздел биологии, который
называется «Многообразие живых организмов».
Критерии
успеха
Середина урока
умют наблюдать, подмечать закономерности, обобщать, проводить
рассуждения по аналогии, привитие интереса к природе.
. Мы распределяли организмы по группам – это царства. Дайте
самостоятельно определение понятия. Переверните листок и в
правильном порядке расставьте слова, чтобы получилось определение)
(приложение 3)
заполните схему (парная работа) (приложение 4)
Царство живой природы
Клеточная
форма жизни
форма жизни
1. Работа с понятием «Систематика» (Приложение 5) прочитайте
текст и поставьте знаки
+ все понятно
? не понятно
! важно, нужно записать
Систематика
 Это наука;
 Это очень древняя наука, наука кипящая, рождающая споры и
многочисленные гипотезы;
 Наука, которая всю свою историю находится в непрерывном
становлении;
 Это своеобразная наука, принципы которой до сих пор
подвергаются сомнениями;
 Объект ее исследования знаком ученым далеко не полностью;
 С ней связаны этикетки с труднопроизносимыми латинскими
названиями;
 Результата ее поиска – это сложнейшие таблица классификации
338
Учебник
Карточки
Слайды
и многотомные определители;
 Предмет исследования – разнообразие живых организмов;
 Она ищет систему, в которую бы уложилось все живое в
окружающем мире;
 Основоположником является Карл Линней, который описал
большое количество растений и животных и дал им научное
название
 Линней предложил для каждого из живых организмов
«Фамилию» и «Имя», отныне они стали называться двумя
латинскими словами: одно означает род, другое – вид. Такая
система двойных названий живых организмов носит название
бинарная номенклатура.
2. Работа над понятиями «вид» и «род». 1 вариант - зайцы, 2 вариант
– крысы. (прочитайте текст и определите где родовые, а где
видовые названия)
(картинки или загадки) можно использовать анимацию из ЦОР
Узнать, как возникла наука «систематика».
Узнать, какая основная и наименьшая единица
339
классификации.
Узнать основные систематические единицы.
Узнать, каким организмы на нашей планете самые
загадочные.
Узнать, как ученым удалось открыть самые
маленькие организмы на Земле.
Узнать особенности строения самых маленьких
организмов на нашей планете.
Запомнить представителей разных царств природы.
Пополнить свой словарный запас.
Отдохнуть на уроке.
Критерии
успеха
умеют определять принадлежность организмов к определённой
систематической группе.
Конец урока
Самостоятельная работа
Прочитайте внимательно информацию. Определите, где идет речь о
видовых признаках, а где о родовых. Где в названии род, а где вид.
Вид – это группа сходных по строению , образу жизни и
распространению особей, способных скрещиваться между собой и
давать плодовитое потомство.
Заяц- беляк
Лесной житель
Заяц-русак
Обитатель открытых мест, живет по
перелескам,
кустарниковым
зарослям, по полям, степям,
зарослям,
заливным
лугам,
забирается в сады и огороды.
Занимает
гораздо
меньшую
территорию.
Встречается
в
европейской части России, кроме
севера, на Кавказе и на юге Сибири
Распространен до крайнего юга, где
снег лежит недолго
Распространен очень широко,
отсутствует лишь на югозападе страны, в Средней Азии
и Южном Казахстане.
Заходит
в
своем
распространении дальше на
север, где снежный покров
лежит более долгое время и где
защитная окраска под цвет
снега имеет особенно важное
жизненное значение
Шерсть на зиму белее целиком Побеление
шерсти
выражено
(кроме черных кончиков ушей) гораздо слабее и верхняя часть
спины всегда остается серой (на
юге не более вовсе)
Более короткий хвост и уши Хвост более длинный заостренный,
(если ухо отогнуто вперед, оно лапы более сбиты; вязнущие в
не доходит до конца носа). рыхлом
снегу,
но
хорош
Более широкие лапы позволяют приспособленные
к
бегу
на
бегать по рыхлому лесному подмерзшем снегу – насту на
снегу
открытых пространствах.
Корм: зимой, главным образом, Корм: зимой поедает сено из стогов,
ветви и кора молодых осинок, грызет на огородах капустные
березок, ив; летом – различная кочерыжки и гложет кору плодовых
340
зелень, грибы
деревьев в садах; летом- овощи на
огородах
. Рефлексивно-оценочная часть урока.
умеют работать с математическим текстом, точно и грамотно Стикеры или
выражать свои мысли в устной и письменной речи, применяя фишки
терминологию и символику
Дифференциация
Оценивание
Здоровье и соблюдение техники
Каким образом Вы
Как Вы планируете
безопасности
планируете оказать больше
проверить уровень усвоения
Здоровьесберегающие технологии.
поддержки? Какие задачи Вы материала учащимися?
Используйте данный раздел
Используемые физминутки и активные
планируете поставить перед
для записи методов, которые виды деятельности.
более способными
Вы будете использовать для
учащимися?
оценивания того, чему
учащиеся научились во время
урока.
К концу урока учащиеся смогут:
ВОЗДУШНЫЙ ШАРИК
По каким признакам эти предметы схожи? (поформе)
Шарик, шарик мой воздушный!
Проведите работу по самооцениванию учащихся спомощью
Непоседа непослушный!
Лестницы успеха в рабочей тетради.
(Подбрасывать воображаемый
воздушный
шарик то левой, то правой рукой.)
Шарик круглый, шарик гладкий,
Шарик тонкий, шарик мягкий.
Я на шарик нажимаю,
Из-под рук он вылетает.
(Описать руками круг, потрогать
«шарик», погладить, нажать на него.)
Вверх! Но я его поймал
(Поднять руки вверх, «поймать»
шарик),
Нитку к пальцу привязал
(Намотать «нитку» на палец).
Вправо – шарик, влево – шарик,
Мой светящийся фонарик!
(Руки поднять параллельно, развести
вправо и влево.)
Дай тебя я обниму
(Обнять «шарик».)
И к щеке своей прижму.
Критерии
успеха
•
341
(Прижать к щеке.)
Ты меня не покидай,
Будь со мной, не улетай!
342
Краткосрочный план урока № 59
Школа:
Дата:«____»____________20___г.
ФИО учителя:
Класс: 6 «____» класс.
Количество присутствующих:
отсутствующих:
Тема урока: Биогеография –наука о географическом распростроение и
размещении на Земле организмов и их сообществ
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
56.6.2.1 использовать характерные особенности организмов для определения видов растений и животных
сформировать представление об организмах как о компонентах природы, к числу
Цели урока:
которых относятся растения, животные, микроорганизмы, о неравномерности их
распространения на земной поверхности.
умение определять и формулировать цель на уроке;
Критерии успеха
оценивать правильность выполнения задания;
планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе
оценки и учёта характера сделанных ошибок
Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский
Привитие
патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и
ценностей
творчество; открытость; образование в течение всей жизни.
Взаимосвязь с предметами: самопознание, познание мира, естествознание, музыка.
Межпредметные
связи
На данном уроке учащиеся используют флеш-презентацию, которую можно
Навыки
загрузить на планшет или мобильный телефон через QR-код
использования
ИКТ
Предварительные познакомить ся учащихся с представителями одноклеточных организмов; их
строением, питанием, значением;
знания
Ход урока
Этапы урока
Начало
урока
Критерии
успеха
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Организационный момент. Приветствует учеников. Для развития
коммуникативных навыков, сплоченности внутри команды проводит игру
«Шарики»
Проверка пройденного материала. Проверяет домашнюю работу с
помощью метода «Кубизм».
Выполняют задания индивидуально, сидя за компьютером.
Проводят самооценку.
Учебник:
Середина
урока
343
Критерии
успеха
умение выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать
необходимость их проверки; умение применять индуктивные и дедуктивные
способы рассуждений, видеть различные пути решения задачи;
Конец урока
Индивидуальная работа. Проверка усвоения знаний. Сильные учащиеся,
закончившие тестирование раньше всех, решают задачи за компьютерами
Отгадай!
6
7
1) Одноклеточная водоросль,
существует в симбиозе с животными.
2) Одноклеточный гриб, размножается
почкованием.
2 3
1
4 5
О
8
О
О
3) В переводе на русский означает
«катящийся».
4) Гриб, образующий белый или серый
налёт на пищевых продуктах.
5) Одноклеточное животное, имеющее
«ложные ножки».
6) Орган. Есть и у хламидомонады, и у
эвглены.
7) Одноклеточное животное, форма его
тела напоминает подошву от туфельки.
8) Её тело покрыто равномерно ….
344
Проводит рефлексию.
Критерии оценивания: Правильно выполненные 10 заданий – «5»
8 – 9 - «4»
5 – 7 – "3"
0 - 4 - необходимы дополнительные занятия
Критерии
успеха
будут решать задачи в два действия разными способами, по действиям с
составлением выражения и нахождения его значения
Дифференциация
Каким образом Вы
планируете оказать больше
поддержки? Какие задачи Вы
планируете поставить перед
более способными
учащимися?
Оценивание
Как Вы планируете
проверить уровень усвоения
материала учащимися?
Используйте данный раздел
для записи методов, которые
Вы будете использовать для
оценивания того, чему
учащиеся научились во время
урока.
К концу урока учащиеся
будут:
Проведите работу по
самооцениванию учащихся
спомощью Лестницы успеха
в рабочей тетради.
345
Здоровье и соблюдение техники
безопасности
Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и активные
виды деятельности.
ВОЗДУШНЫЙ ШАРИК
Шарик, шарик мой воздушный!
Непоседа непослушный!
(Подбрасывать воображаемый
воздушный
шарик то левой, то правой рукой.)
Шарик круглый, шарик гладкий,
Шарик тонкий, шарик мягкий.
Я на шарик нажимаю,
Из-под рук он вылетает.
(Описать руками круг, потрогать
«шарик», погладить, нажать на него.)
Вверх! Но я его поймал
(Поднять руки вверх, «поймать»
шарик),
Нитку к пальцу привязал
(Намотать «нитку» на палец).
Вправо – шарик, влево – шарик,
Мой светящийся фонарик!
(Руки поднять параллельно, развести
вправо и влево.)
Дай тебя я обниму
(Обнять «шарик».)
И к щеке своей прижму.
(Прижать к щеке.)
Ты меня не покидай,
Будь со мной, не улетай!
Краткосрочный план урока № 60
Школа:
Дата: «____»____________20___г.
Класс: 6 «____» класс.
ФИО учителя:
Количество присутствующих:
отсутствующих:
Тема урока: Видовое разнообразие экосистемы
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
6.6.1.2 объяснять причины смены экосистем
Формирование понятий: одноклеточные и многоклеточные организмы;
Цели урока:
Формировать умение определять особенности строения и жизнедеятельности
многоклеточных организмов.
Знакомство с одноклеточными и многоклеточными организмами.
Критерии успеха
умеют объяснять особенности строения организмов, их многообразие и роль в
природе и жизни человека.
Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский
Привитие
патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и
ценностей
творчество; открытость; образование в течение всей жизни.
Взаимосвязь с предметами:, самопознание, информатика, естествознание, музыка.
Межпредметные
связи
На данном уроке учащиеся используют наборное полотно, которое можно
Навыки
загрузить на планшет или мобильный телефон через QR-код
использования
ИКТ
умение строить логическое рассуждение, включающее установление причинноПредварительные
следственных связей.
знания
Ход урока
Этапы урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Начало урока
Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет
готовность к уроку, желает успеха. Для создания психологической
атмосферы проводит игру «Мне в тебе нравится»
Слайды
Фишки
смалйки
По таксономии Блума осуществляет проверку домашней работы.
Повторение д/з в виде вопросов с последующей взаимопроверкой.
1. Сколько видов растений на Земле? (500 тыс видов)
2. Назовите дерево долгожитель. (секвойя).
3. Назовите самое маленькое дерево. (бонсай)
4. Сколько видов растений насчитывается в Казахстане? (около 6 тыс
видов)
5. Какие лекарственные растения вы знаете? (ромашка, календула,
шалфей, крапива и т.д.)
6. Какие сельскохозяйственные растения вы знаете? (пшеница, рожь,
ячмень)
7. Какие культурные растения занимают главное место в
растениеводстве Казахстана? (зерновые)
8. Какая наука занимается изучением растений? (ботаника)
346
9. Какие подцарства растений вы знаете? (высшие и низшие)
10. Чем отличаются подцарства растений друг от друга? (Низшие нет органов, высшие – есть органы и ткани)
Критерии
успеха
Выполняют задания индивидуально, сидя за компьютером.
Проводят самооценку.предмета;
Середина урока
Постановка цели урока. Мотивация изучения материала. С
помощью метода «ДЖИГСО» осуществляет усвоение нового
материала. Учитель объясняет новую тему.
В многоклеточных организмах клетки образуют ткани.
ТКАНЬ – это группа клеток, имеющих одинаковое строение и
выполняющих одну функцию.
Ткани образуют органы.
ОРГАН – часть тела, имеющая определенное строение,
расположение и выполняющая определенную функцию.
Орган состоит из разных тканей
347
Учебник:
Рабочая тетрадь:
•
Продолжаем работу погруппам.
Сегодня проводится работа в группах, поэтому вспомните основные
правила работы в группе.
 В группе должен быть ответственный.
 Один говорит – другие слушают.
 Работать должен каждый на общий результат.
 Если не понял, переспроси.
 Своё несогласие высказывай вежливо.
На столах – микроскопы, инструктивные карты. В течение
нескольких минут дети рассматривают свой микропрепарат, делают
рисунок,
анализируют
рассмотренное
и
дают
краткую
характеристику клеток микропрепарата. Затем ответственный от
каждой группы заполняет свою часть таблицы на доске, даёт
характеристику своего микропрепарата. Параллельно все учащиеся
работают в тетрадях для лабораторных работ, заполняя первые два
столбца таблицы.
1 группа – клетки зелёного листа
2 группа – клетки кожицы листа
3 группа – клетки стебля
4 группа – жировые клетки
5 группа – мышцы
Вывод:
1. Клетки многоклеточного организма разнообразны по своему
строению.
Вывод:
строение и функции клеток взаимосвязаны.
Критерии
успеха
Рассматривание и изучение живых организмов под микроскопом
Конец урока
Вопросы для повторение?
1. Что объединяет все эти организмы? – клеточное строение; –
живые.
2. Какими свойствами обладает живой организм? – состоит из
клеток; – растёт, развивается, питается, дышит, размножается.
3. Какие различия есть у трёх организмов? – одни – 1
клеточные, другие – многоклеточные.
4. Какими особенностями обладает одноклеточный организм? –
состоит из одной клетки; – обладает свойствами живого; –
самостоятельный.
5. Охарактеризуйте многоклеточный организм. – состоит из
большого количества клеток; – все клетки разные; – жизнь
клеток зависит друг от друга.
348
Рефлексия.
Подведём итоги сегодняшнего урока. Нам помогут вопросы на
доске.
1. Сегодня на уроке я узнал
________________________________________________
2. Для достижения поставленных целей я
___________________________________
3. Больше всего мне понравилось
__________________________________________
4. Самым интересным для меня сегодня было
______________________________
5. Самым сложным для меня сегодня было
__________________________________
6. Сегодня я научился ________
Критерии
успеха
Учащиеся оценивают свою работу на уроке при помощи «Лестницы
успеха» в рабочей тетради.
Дифференциация
Каким образом Вы планируете
оказать больше поддержки? Какие
задачи Вы планируете поставить
перед более способными
учащимися?
Дополнительное задание,
выполняется на компьютере,
планшете или на мобильном
устройстве
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/fa31707fd302-4070-897f6d1bbe3a648e/%5BNS-MATH_1-0106%5D_%5BIM_005%5D.html
Оценивание
Как Вы планируете проверить
уровень усвоения материала
учащимися?
Используйте данный раздел для
записи методов, которые Вы
будете использовать для
оценивания того, чему учащиеся
научились во время урока.
К
концу
урока
учащиеся
научатся:
Здоровье и соблюдение
техники безопасности
Здоровьесберегающие
технологии.
Используемые физминутки и
активные виды деятельности.
№1:
Руки в стороны — в полёт
Отправляем самолёт.
Правое крыло вперёд,
Левое крыло вперёд.
Раз, два, три, четыре —
Полетел наш самолёт.
№2
На носочках ходят мыши.
Так, чтоб кот их не услышал.
349
Краткосрочный план №62
Раздел долгосрочного плана:
6.4 А Экология и устойчивое
развитие
Школа:
Дата:
ФИО учителя:
Класс: 6
Количество присутствующих:
Тема урока:
Цели обучения,
которые
достигаются на
данном уроке
(ссылка на
учебную
программу)
Общие цели
Цели урока
Критерии
оценивания
Языковые цели
отсутствующ
их:
Причины экологических проблем Республики Казахстан
6.6.3.1 анализировать причины некоторых экологических проблем своего
региона
Изучить причины возникновения экологических проблем в Казахстане
., познакомиться с особенностями проявления экологических проблем
радиактивного загрязнения, истощения водных ресурсов, проблем
землепользования на основе текста.
Учащиеся смогут:
1. могут дать объяснение причинам возникновения экологических
проблем в Казахстане как результата антропогенной
деятельности;
2. называют факты проявления экологических проблем в
Казахстане;

3.умеют сделать вывод по возникновению экологических
проблем в Казахстане.
Учащийся достиг цели обучения, если:
 определяет основные экологические проблемы Республики Казахстан
Учащиеся могут:
Устно называть экологические проблемы Республики Казахстан и описывать
причины их возникновения
Привитие
ценностей
Экологические проблемы, глобальное потепление, вырубка лесов,
опустынивание земель, бытовой мусор, загрязнение атмосферы, качество
питьевой воды и ее дефицит, сокращение видов живых организмов
(биоразнообразия), экологический паспорт.
Я думаю, что экологической проблемой данного региона является….
Эта экологическая проблема волнует меня больше всего, потому что….
Моим вкладом в решение экологических проблемы будет...
Я думаю последствия этой причины…
Таким образом, экологические проблемы моего региона…
Уважение, сотрудничество, гражданская ответственность, труд и творчество,
академическая честность, непрерывное обучение
Межпредметные
связи
География – знание географических зон Казахстана
Английский язык – развитие языковых навыков.
Предметная
лексика и
терминология
Серия полезных
фраз для диалога и
письма
350
Навыки
использования
ИКТ
Предварительные
знания
Запланированные
этапы урока
Начало урока
5 мин
Середина урока
7 мин
5 мин
5 мин
10 мин
Самостоятельный поиск информации для изучения темы
Объяснять негативное влияние некоторых видов человеческой деятельности
на количество и многообразие растений и животных (3 класс)
Исследовать способы защиты растений (4 класс)
Понимать и объяснять важность сохранения разнообразия растений,
животных и бережного отношения к ним (2 класс)
Определять виды деятельности человека, приводящие к снижению
численности животных (3 класс)
Приводить примеры животных, находящихся на грани исчезновения;
объяснять цели создания национальных парков и заповедников (4 класс)
Приводить примеры загрязнения воды в природе, объяснять влияние
опасных отходов на различные организмы (4 класс)
Ход урока
Запланированная деятельность на уроке
Орг. момент
Starter: Показ видео «Твиг Билим» классу
(К) «Абиотические факторы в экосистемах»
Учитель организует беседу в классе:
 Что такое абиотические факторы?
 Что можно отнести к абиотическим факторам?
 Почему река Колорадо уменьшилась в размерах
и перестала впадать в море?
 Как загрязнения могут повлиять на
экосистемы?
(W/f) Обратная связь ученик-ученик, учительученик.
Совместный выход на тему и цели урока
(К) Предложить учащимся на обсуждение в группах
семь глобальных экологических проблем:
 Глобальное потепление
 Вырубка лесов
 Опустынивание земель
 Бытовой мусор
 Загрязнение атмосферы
 Качество питьевой воды
 Сокращение видов живых организмов
(биоразнообразия)
(Д) Учащиеся просматривают видеофильм о
глобальных экологических проблемах. Учитель
рекомендует учащимся в ходе просмотра ресурса
определить причины глобальных экологических
проблем.
Ресурсы
https://twigbilim.kz/mindmap/153
3/changingecosystems/
Презентация
к уроку
Электронный ресурс
«Зеленый пакет»
http://education.rec.or
g/ru/main.php?lang=ru
Видеофильм о
глобальных
экологических
проблемах:
https://www.youtube.c
om/watch?v=1peKV6J-uE
(Г) Учащиеся в группах определяют, какие глобальные
экологические проблемы существуют и в нашей флипчарты,
тематические
стране, аргументируя результаты своей работы.
вырезки из газет и
(Г) Предложите учащимся создать коллаж об журналов, ножницы,
клей
экологических проблемах Республика Казахстан.
351
6 мин
(П) Учащиеся анализируют статьи из официальной
прессы, повествующие об одной из экологических
проблем Республики Казахстана. Учитель просит
учащихся составить таблицу с указанием проблемы, ее
причин и предлагаемыми путями решения.
(Г)
Предложите
учащимся
распределить
экологические проблемы РК по степени значимости на
взгляд учащихся с последующей аргументацией своего
выбора. В качестве проблем учащимся предлагается
следующий перечень:
 Загрязнение атмосферы;
 Бытовые отходы;
 Загрязнение воды;
 Опустынивание земель;
 Нехватка питьевой воды;
 Изменение климата;
 Сокращение лесов;
 Исчезновение диких животных;
 Исчезновение редких и эндемичных растений.
Рассказ учителя о подразделении экологических
проблем в зависимости от территории.
Глобальные
Локальные
Национальные
2.этап
Задание группам: изучить карту, обсудить и выявить
причины образования локальных экологических
проблем Казахстан используя материал учебника.
1.группа. Экологические проблемы Каспийского моря.
2.группа. Экологические проблемы Аральского моря.
3.группа. Экологические проблемы Балхаш Алакольского бассеина.
Контроль, за ходом групповой работы
Работа в группах. Составить кластер используя
раздаточный материал , учебник и ИКТ
Гр.1 - Характеристика проблем радиационного
загрязнения с составлением кластера
Гр.2 - Характеристика проблем истощения водных
ресурсов с составлением кластера
Гр.3 - Характеристика проблем истощения и
опустынивания земельных ресурсов
Презентация работ учащихся. Оценивание по
критериям
1.Если кластер занимает почти весь лист – 2 балла
2Если кластер выполнен с использованием 4-х разных
фломастеров – 2 балла
3Если кластер лаконичен и немногословен – 3 балла
1 группа- «Невада- Семипалатинск »
2 группа- «Охрана воды»
352
Сайт РК «Зеленое
спасение»:
http://www.greensalva
tion.org/
Электронный ресурс
«Зеленый пакет»
http://education.rec.or
g/ru/main.php?lang=ru
Подборка статей:
http://www.greensalva
tion.org/index.php?pa
ge=publikatsii
Электронный ресурс
для ранжирования:
www.classtools.net
3 группа- «Будущее Арала»
4 группа- «Охрана почвы»
5 группа- «Охрана флоры и фауны»
Выступление 1 группы «Невада - Семипалатинск».
Сорок лет проводились испытания на
Семипалатинском полигоне, 29 августа 1991 года
Указом Президента Республики Казахстан номер 403
был закрыт Семипалатинский ядерный полигон. Он
стал для Казахстана Хиросимой, Нагасаки и
Чернобылем. Здесь произошла деградация флоры и
фауны, нанесен существенный вред здоровью
населения. В районах, прилегающих к бывшему
полигону, отмечается высокий уровень
онкологической заболеваемости, смертности
населения. Приведем только один пример. Для поселка
Долонь (70 км от границ полигона) суммарная доза
облучения составляла 200 БЭР (половина летальной
дозы); за весь период испытаний – (40 лет) – 448 БЭР.
Эта зона экологического бедствия представляет собой
реальную угрозу внутренней безопасности страны.
Мы своей работой протестуем против всех ядерных
испытаний. Мы хотим, чтобы были ликвидированы
проследствия экологической катастрофы. Ведь
будущим нашим потомкам жить в третьем
тысячелетии.
Выступление 2 группы « Охрана воды»
Не секрет, что вода является самым распространенным
веществом на Земле. Объём гидросферы нашей
планеты очень велик. И человечество использует лишь
небольшую часть пресных вод. Но проблема в том, что
98% запасов воды составляют океанические соленые
воды и только 2% общего объема гидросферы пресные
воды (речные, подземные, озерные), а используемая
часть составляет менее 1% общего объема всех вод. В
этом и состоит одна из причин угрозы нехватки воды,
а вторая в том, что Казахстан относится к категории
стран с большим дефицитом водных ресурсов.
Наиболее загрязнены реки: Иртыш, Нура, Сырдарья,
Или, озеро Балхаш. Загрязнению так же подвержены
подземные воды, являющиеся основным источником
питьевого водоснабжения населения. Водоисточники
загрязняются с точными водами промышленных и
коммуникально – бытовых предприятий. Основными
загрязнителями считаются предприятия черной и
цветной металлургии, нефтяной и химической
промышленности. Для того, чтобы понять, что
проблема нехватки воды стоит очень остро,
предлагаем посмотреть следующую демонстрацию.
«Представьте, что трехлитровая банка с водой
символизирует водную оболочку Земли, включающую
океаны, моря, озера, реки, подземные воды, почвенную
353
влагу, водохранилища. Вода в стакане - подземные
воды. Вода в рюмке – ледники. Человек в основном
использует воду рек и озер – это 2%, что составляет
количество воды в пипетке».
Выступление 3 группы «Будущее Арала»
Аральское море, четвертое по размерам озеро на
Земле, сегодня оно уже превратилось в два отдельных
резервуара, разделенных огромными непроходимыми
для использования пространствами. Тысячелетиями
это пресное море оживляло жаркие азиатские пустыни.
Теперь оно гибнет от рук человека, безвозвратно
уходит, и нет надежды на то, что Аральское море когда
– нибудь снова наполнится полностью. Рыбаки с
семьями, ушли от моря, которое их кормило, многие
поменяли профессию , многие не пережили этой
страшной трагедии. Сколько судеб искорежено,
погублено высыханием Аральского моря.
В последние годы Аральское море медленно, но
пополняется. Это вселяет в людей надежду на
благоприятное будущее Аральского моря. Но скорее
всего, теперь жизнь у моря и у жителей на его берегах
будет иная…
Выступление 4 группы «Охрана почвы»
«Представьте, что земля-это яблоко. Разрежьте его на
4части.3 из них символизируют океаны. Оставшуюся
¼ часть разрежем ещё на две части. Одна-это
болота,пустыни,другая-заселена людьми. Эту часть
разрежем ещё на 4 части-3 из которых не могут
продуцировать пищу из-за её непригодности.Снимаем
кожуру с последней части(1/32).Вот эта кожица и есть
почва, которая производит с/х продукты для всех
жителей Земли.
Почва – это природное образование, толщиной от 1,5 –
2 сантиметров до 2-х метров. Ее важнейшее свойство плодородие. Последние годы большой проблемой в
Казахстане стало резкое снижение плодородия почв их
эрозия. Угрожающие размеры приняло техногенное
загрязнение,ускоряющее процесс опустынивания. В
почве накапливаются соединения мышьяка, ртути,
меди, свинца. Наблюдается загрязнение
нефтепродуктами, пестицидами. Это крайне негативно
сказалось на состоянии фауны и флоры. Уже сейчас по
республике 80 процентов естественного ареала
обитания животных и растений пришли в негодность,
им нанесен экологический ущерб.
Как яблоко на блюдце
У нас Земля одна
Не торопитесь люди
Все выскрести до дна
Немудренно добраться
До скрытых тайников
Разграбить все богатства
У будущих веков
Мы общей жизни зёрна
Одной судьбы родня
Нам пировать позорно
354
В счёт будущего дня.
(М.Дудин)
Выступление 5 группы «Охрана флоры и фауны»
Ребята, читая стихотворение Н.Епишевой «Остров»,
моделируют его на магнитной доске.
В далеком-далеком туманном просторе
Средь волн океанских стоял островок.
Кругом волновалось безбрежное мореНа север, на запад, на юг, на восток.
А остров был голый и очень печальный.
На нём никогда ничего не росло.
Но раз из страны экзотической, дальней
Десяток семян на него занесло.
Расти семенам, ничего не мешало
(На редкость такие ещё острова).
И солнце светило, и влаги хватало.
И стала на нём пробиваться трава.
И стал этот остров красивым, зелёным.
И стали к нему подходить корабли.
Нечасто встречается в море солёном
Такой вот уютный кусочек земли.
Однажды был ветер, и море штормило,
И брызги летели до самых небес.
И к берегу старое судно прибило.
Везущее мыло, пшеницу и лес.
Итог- шесть пробоин. Команда на шлюпках
Спаслась, уплыла неизвестно куда
И не было словно минут этих жутких.
Утихла вода, миновала беда…
Про остров мы все рассказали подробно
И здесь оборвать бы истории нить,
Но мышки из трюма приплыли на брёвнах,
Приплыли и стали на острове жить.
Да кроликов пара из клетки разбитой.
Которая тоже на судне была.
Во время крушения залезла в корыто
И тоже до острова в нем доплыла.
Так новая экосистема сложилась.
Живут – поживают и травку жуют.
…Недолго спокойствие это продлилось :
Где жертва , там хищник всегда тут как тут .
На опыте знаем мы аксиому
(любой ,даже кролик , ее подтвердит ):
Где есть один хищник , там долго ль другому Придет , проползет . прибежит , прилетит !
И вот уже беркут туда прилетает .
Лиса или ласка .Ему всё равно .
А коль не поймает , так мышку задавит :
Иного природой ему не дано !
…Порядок сложился на многие годы
И не было бы , может , нарушен вовек .
Но тут появился властитель природы Великий , могучий …и злой человек .
И вот он наводит другие порядки Он начал лисичек и ласок ловить.
355
Распахивать землю под поле и грядки
И ставить капканы, и кроликов бить .
Что сделает он ? Неужели разрушит
Порядок , что мог закрепиться в веках
На этом кусочке ,оторванном суши ?
Решайте !Решайте ,он в ваших руках .
Задание 1 Пути решения проблем
1г.Пути решения радиационного загрязнения
2г. Пути решения истощения водных ресурсов
3г. Пути решения истощения и опустынивания
земельных ресурсов
Презентация работ учащихся .Оценивание работ
«Большой палец»
.
(К) Учитель совместно с учащимися подводит
итоги урока
Конец урока
2 мин
(К) В конце урока учащиеся проводят рефлексию:
- что узнал, чему научился
- что осталось непонятным
- над чем необходимо работать
Дифференциация – каким образом Вы планируете
оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
планируете поставить перед более способными
учащимися?
Дифференциация может быть выражена в подборе
заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика,
в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, (Теория
множественного интеллекта по Гарднеру).
Дифференциация может быть использована на любом
этапе урока с учетом рационального использования
времени.
Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?
356
Оценивание – как Вы
планируете проверить
уровень усвоения
материала учащимися?
Здоровь
еи
соблюде
ние
техники
безопас
ности
Формативное оценивание, Соблюде
взаимооценивание, уcтная ние
обратная связь
техники
безопасн
ости на
каждом
этапе
урока
Используйте данный раздел для
размышлений об уроке. Ответьте на самые
важные вопросы о Вашем уроке из левой
колонки.
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об
обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на
что необходимо обратить внимание на последующих уроках?
357
Раздел долгосрочного
плана:
Школа:
Дата:
ФИО учителя:
Класс:6
Количество присутствующих:
Тема урока:
отсутствующих:
Экологические проблемы родного края
Краткосрочный план урокап № 63
Цели обучения,
которые
достигаются на
данном уроке
(ссылка на
учебную
программу)
6.6.3.1 анализировать причины некоторых экологических проблем своего региона
Цели урока
Учащиеся смогут:
расширение круга знаний учащихся по экологической проблеме родного края;
- формирование знаний о природе и обществе.
- воспитание нравственного отношения к живой природе: растениям, животным,
человеку как уникальному и неповторимому.
Учащиеся должны уметь:
Описывать природные влияния.
Выявлять и описывать виды воздействия природы.
Решать задачи экологического содержания.
Учащиеся должны знать:
Предмет и задачи курса экологии родного края.
Формы влияния животных на растения.
Животных различных сред жизни и сред обитания и их адаптации к жизни в
специфических условиях среды.
Учащийся достиг цели обучения, если:
Критерии
 характеризует экологические проблемы своего региона
оценивания
Языковые цели Учащиеся могут:
Устно называть экологические проблемы своего региона и описывать причины их
возникновения
Предметная
лексика и
терминология
Экологические проблемы, глобальное потепление, вырубка лесов, опустынивание
земель, бытовой мусор, загрязнение атмосферы, качество питьевой воды и ее
дефицит, сокращение видов живых организмов (биоразнообразия), экологический
паспорт.
358
Я думаю, что экологической проблемой данного региона является….
Эта экологическая проблема волнует меня больше всего, потому что….
Моим вкладом в решение экологических проблемы будет...
Я думаю последствия этой причины…
Таким образом, экологические проблемы моего региона…
Уважение, сотрудничество, гражданская ответственность, труд и творчество,
академическая честность, непрерывное обучение
Серия
полезных фраз
для диалога и
письма
Привитие
ценностей
Межпредметны География – знание географических зон Казахстана, умение ориентироваться по
е связи
карте
Английский язык – развитие языковых навыков.
Навыки
использования
ИКТ
Предварительн
ые знания
Самостоятельный поиск информации для изучения темы
Объяснять негативное влияние некоторых видов человеческой деятельности на
количество и многообразие растений и животных (3 класс)
Исследовать способы защиты растений (4 класс)
Понимать и объяснять важность сохранения разнообразия растений, животных и
бережного отношения к ним (2 класс)
Определять виды деятельности человека, приводящие к снижению численности
животных (3 класс)
Приводить примеры животных, находящихся на грани исчезновения; объяснять
цели создания национальных парков и заповедников (4 класс)
Приводить примеры загрязнения воды в природе, объяснять влияние опасных
отходов на различные организмы (4 класс)
Ход урока
Запланирова
Запланированная деятельность на уроке
нные этапы
урока
Начало урока Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет
5 мин
готовность к уроку, желает успеха. Для создания психологической
атмосферы проводит игру «Солнечный зайчик»
- Возьмите себя за руки и улыбнитесь друг другу. Скажите, что вы
сейчас почувствовали?
. Проверка пройденного материала.
По стратегии «Таблица Фила» проводит проверку домашней работы.
Таблица Фила
Точная Свое
Вопрос План
информ мнение
ы по
текста
ация
тексту
Формирует вопросы для каждого ученика
1.Почему необходимо охранять чистоту атмосферного воздуха?
2.Приведите примеры экологических проблем г.Мамлютка
3.Благоприятны ли условия нашей местности для здоровья человека?
4.Назовите самый загрязнённый город Казахстана.
5.В какой стране впервые вышел закон об охране
359
Ресурсы
Презентаци
я
к уроку
Starter:
(К) Учитель организует беседу в классе.
 Какие вам известны экологические проблемы нашего региона,
области?
 Как вы думаете, почему они возникли?
Устанавливается обратная связь «Учитель – ученик»
(К) Совместный выход на тему и цели урока
Середина
урока
15 мин
(И) Предложить учащимся создать
экологический паспорт своего
района. Рекомендовать при
описании своего района
использовать следующие разделы:
Работа в группах по плану:
(Дети работают в группах по
плану)
Причины экологической
1.
проблемы.
2. Что вы можете сделать для решения этой проблемы.
3. Подбор листовок из выставки по экологической проблеме.
1 группа работает над экологической проблемой - Состояние
атмосферного воздуха
2 группа работает над экологической проблемой - Состояние
подземных и поверхностных вод
10 мин
3 группа работает над экологической проблемой - Отходы
производства и потребления
4 группа работает над экологической проблемой - Состояние
растительного и животного мира
Выступления групп.
1 группа. Состояние атмосферного воздуха. (Слайд 7)
а) Причины загрязнения атмосферы:
8 мин
Подготовленный ученик:
Загрязнение воздуха
ядовитыми выбросами в
атмосферу вызывают рак,
нарушения работы иммунной
системы. Это убивает около
трех миллионов человек в
год. И действительно
ситуация вокруг нас
360
раздаточны
й материал
«Экологич
еский
паспорт
моего
района»
угнетающая, но люди привыкли жить сегодняшним днем и мало есть
влиятельных энтузиастов, кто смог бы остановить работу фабрик или
пустить в обиход новейшие разработки экологического топлива для
транспорта…
- За год в атмосферу только углекислого газа выбрасывается
5 млрд. тонн. В результате истончается озоновый слой, появляются
озоновые дыры. Постоянная озоновая дыра - над Антарктидой,
временами расширяющаяся и уменьшающаяся - над Арктикой, Европой,
Москвой. В эти дыры устремляются ультрафиолетовые лучи, от которых
у людей возникают раковые заболевания.
Кислород. Его становится на Земле всё меньше и меньше. А
выхлопные газы заводов чёрной и химической промышленности,
котельных, транспорта всё больше.
б) Что вы можете сделать для решения этой проблемы:
а) не устраивать пожары;
б) посадить зеленые насаждения
2 группа. Состояние подземных и поверхностных вод (
а) Причины загрязнения подземных и поверхностных вод:
Загрязнения рек и прудов мусором
Загрязнение вод стоками
Загрязнения почв отходами
Нерациональное использование воды
Подготовленный ученик:
361
Загрязнение воды приводит к размножению малярийных комаров,
из-за чего ежегодно умирает около двух миллионов человек. Нехватку
Конец урока
2 мин
(К) В конце урока учащиеся проводят рефлексию:
- что узнал, чему научился
- что осталось непонятным
- над чем необходимо работать
Дифференциация – каким образом Вы планируете
оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
планируете поставить перед более способными
учащимися?
Оценивание – как Вы
планируете проверить
уровень усвоения
материала учащимися?
Здоровье и
соблюдени
е техники
безопаснос
ти
Дифференциация может быть выражена в подборе
Формативное оценивание,
заданий, в ожидаемом результате от конкретного
взаимооценивание, уcтная
ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, обратная связь
(Теория множественного интеллекта по Гарднеру).
Дифференциация может быть использована на любом
этапе урока с учетом рационального использования
времени.
Соблюдени
е техники
безопаснос
ти на
каждом
этапе
урока
Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на
уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и
почему?
Используйте данный раздел для размышлений
об уроке. Ответьте на самые важные вопросы
о Вашем уроке из левой колонки.
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об
обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на
что необходимо обратить внимание на последующих уроках?
362
Краткосрочный план урока № 64
Школа:
ФИО учителя:
Количество присутствующих:
Отсутствующих:
Концепция устойчивого эколгического развития
Пути решение экологических проблем.
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
6.6.3.2 предлагать пути решения экологических проблем
Цели обучения Все учащиеся смогут:
Учиться выделять главное и приводить свои знания в систему
Большинство учащихся будут уметь:
познакомиться с методом изучения Земли, актуализировать знания о земных оболочках.
Некоторые учащиеся смогут:
Объяснить от чего зависит распределение тепла и света на Земле
осознание значимости всех обсуждаемых вопросов, умение строить свои отношения с
Цели урока:
природой и обществом на основе уважения к жизни, ко всему живому как уникальной и
бесценной части биосферы;
Дата:
Класс:
Тема урока:
Критерии
оценивания:
познавательный интерес к экологии..
Понимание необходимости получения знаний о многообразии биотических связей в
природных сообществах для сохранения естественных биоценозов. Способность
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе. Потребность в справедливом оценивании своей работы и
работы одноклассников
Языковые
цели:
Предметная лексика и терминология:
 движение
 дыхание
 рост и развитие
 чувствительность
 размножение
 выделение
 питание
Языковая цель обучения: - Учащиеся могут:

описать и сравнить устно основные свойства живых организмов

письменно заполнить таблицу
подобрав описание к свойствам живых
организмов
Привитие
ценностей:
Межпредметны
е связи:
Навыки
использования
ИКТ:
Предварительн
ые знания:
Ход урока
Академическая честность, взаимопомощь, сотрудничество
Биология и математика и
Работа с интерактивной доской, презентация
Умеет различать природные объекты
363
Запланирован
ные этапы
урока
Начало урока
10 мин
Запланированная деятельность на уроке
Организационный момент
Проверка домашней работы.
Повторение прошлой темы.
Каковы условия существования жизни на нашей планете?
♦ На какие группы можно разделить всех живых существ на Земле?
♦ В каких средах могут проживать живые существа?
Ресурсы
http://learn
ingapps.or
g/display?
v=paa5tiv
ut
Презента
ция
Середина урока Изучение нового материала через практическую работу.
15 мин
Ухудшение экологической обстановки во многих регионах земного шара
и на планете в целом требует все более энергичных международных усилий,
объединения всего человечества для защиты жизни на планете.
В 1983 г. Всемирная Комиссия ООН по окружающей среде и развитию в
своем отчете «Наше общее будущее» призвала к «новой эре
экономического развития, безопасного для окружающей среды».
http://ww
w.mathope
nref.com/t
rianglemid
segment.ht
ml
Презента
ция
Слайд
№1-6
Приложен
ие 1
3мин
12 мин
Приложен
Комиссия отметила, что «человечество способно сделать развитие ие 2
устойчивым - обеспечить удовлетворение нужд настоящего, не подвергая
риску способность будущих поколений удовлетворять свои потребности».
Таким образом, необходим переход к устойчивым формам развития,
которые требуют разумных взаимоотношений с окружающей средой. Перспективу на этом пути открывает обширная программа «Повестка дня на
XXI век», принятая на Конференции ООН по окружающей среде и
развитию в июне 1992 г. в Рио-де-Жанейро.
В документах Конференции первые два тезиса сформулированы
следующим образом:
«Все государства и все люди будут сотрудничать в осуществлении
крайне важной задачи устранения бедности как необходимого требования
для того, чтобы уменьшить неравенство в стандартах жизни и лучше
удовлетворять требования большинства людей в мире».
♦
«Для достижения устойчивого развития и более высокого качества
жизни для всех людей государствам следует ослабить и исключить
экологически неприемлемые производство и потребление и поддержать
♦
364
необходимую демографическую политику».
Остальные тезисы Конференции прямо или косвенно связаны с
первыми двумя. В таблице № 5 вы можете ознакомиться с основными
проблемами, обсуждавшимися на Конференции ООН в июне 1992 г.
Человек - естественный компонент биосферы, он возник в
результате ее эволюции, и на него, как и на все остальные виды,
распространяются законы биосферы.
Человечество может существовать на планете только в довольно
узком интервале ее параметров. Как и любой другой вид, человек имеет
свою экологическую нишу - систему взаимоотношений с окружающей
средой, законы развития, которых человеку необходимо учитывать в
своей деятельности. Отступление от этих законов может привести
человечество к катастрофическим последствиям.
Таким образом, человечество стоит сегодня перед важной проблемой
выработки стратегии своего выживания на планете. В связи с этим Н. Н.
Моисеев' определяет устойчивое
развитие как «реализацию
Основные направления «Повестки
дня на XXI век» (по М. Китингу)
365
СТРАТЕГИИчеловека, его пути к эпохе ноосферы, т. е. к состоянию
коэволюции Общества и Природы». При этом под коэволюцией следует
понимать совместную эволюцию социальной и природной систем,
объединенных
тесными
экологическими связями, при которых эволюция одной системы зависит от эволюции
другой
и
одновременно влияет на нее. Следует отметить, что в науке проблема
устойчивого
развития
еще
не
нашла
однозначного,
принятого
всеми
учеными
объяснения.
Концепция
устойчивого
развития
сегодня
еще
в
начале
своего
теоретического и
практического
подтверждения.
Главный
источник
выбросов в атмосферу - это производство и потребление энергии
В июне 1997 г. в Нью-Йорке состоялась Очередная Сессия Генеральной
Ассамблеи ООН по проблемам окружающей среды и развитию, посвященная
обсуждению итогов 5 летнего периода по становлению устойчивого развития
человечества (после Конференции 1992 г. в Рио-де-Жанейро).
В работе форума принимали участие представители свыше 60 стран мира.
Делегацию России возглавлял премьер-министр В. С. Черномырдин. В своем
выступлении отметил приоритетность проблем экологии, экономики,
выживаемости человечества в разработке стратегических направлений
устойчивого развития России.
Запросы и задания
1.Определите в порядке наибольшей важности выдвинутые руководителем
Римского клуба А. Печчеи социальные и экологические проблемы, стоящие
перед человечеством
♦ бесконтрольное
♦ неравенство
распространение человека, заселяющего планету;
в обществе;
♦ голод и недоедание;
♦ безработица;
■ ♦ инфляция;
♦ энергетический кризис;
♦ недостаток природных ресурсов;
♦ устаревшая система образования;
♦ неграмотность населения;
♦ преступность;
♦ наркомания;
366
♦ ядерное вооружение;
♦ коррупция среди политиков;
♦ бюрократизм;
♦ деградация (разрушение) природной среды;
♦ упадок моральных ценностей;
♦ утрата веры в будущее;
♦ недопонимание опасности экологических бедствий;
♦ военные конфликты.
Попытайтесь обосновать предложенное вами ранжирование
современных проблем.
2.Перечислите основные тезисы «Повестки дня XXI века» и дайте им свое
объяснение.
3.На основании предложенных в таблице №6 определений сформулируйте
свое трактование термина «устойчивое развитие».
Конец урока
5 мин
Работа в тетрадях
Ученики, используя приложения 1, 2, объясняют приспособления Приложен
растений и животных к окружающей среде.
ие 3
♦ Как вы считаете, почему кит за 2 с вдихує так много кислорода?
♦ Почему водяная лилия с Амазонки имеет такое большое листья?
♦ Почему у дикого фикуса такие длинные корни?
♦ Почему в теле гусениц так много мышц?
♦ Почему пингвин не летает?
Подведение итогов уроков.
Домашняя работа.
В конце урока учащиеся проводят рефлексию:
- что узнал, чему научился?
- что осталось непонятным?
- над чем необходимо работать?
Дифференцирование – каким образов Вы
Оценивание – как
Здоровье и
планируете оказать больше поддержки? Какие
вы планируете
соблюдение
задачи Вы планируете поставить перед более
проверить уровень
техники
способными учениками?
усвоения материала
безопасности
учащимися?
Более способным учащимся в ходе практической
Во время урока Проводится физминутка
работы можно предложить дополнительные вопросы применяется
высокого порядка.
взаимооценивание, а
При затруднении менее способным учащимся учитель
также оценивание
может оказывать помощь с помощью наводящих
учителем в ходе
вопросов
наблюдения
Рефлексия по уроку
Используйте данный раздел для размышления
Были ли цели урока/цели обучения реалистичным?
об уроке. Ответьте на самые важные вопросы
Что учащиеся достигли ЦО? Если нет, то почему?
о Вашем уроке из левой колонки.
Правильно ли была проведена дифференциация на
уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?
367
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы поспособствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об
обучении)?
1:
2:
Что я выявил (а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что
необходимо обратить внимание на последующих уроках?
368
Краткосрочный план урока № 65
Школа:
Дата:«____»____________20___г.
ФИО учителя:
Класс: 6 «____» класс.
Количество присутствующих:
отсутствующих:
Тема урока: Достижение науки и техники в нашей жизни. а Открытия,
меняющие мир.Ззначение открытий, изменивших мир
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
6.7.1.1 обсуждать значение открытий, изменивших мир
Создать условия для формирования у учащихся знаний о курсе «Естествознание», его
Цели
основных задачах. Показать систему наук естественного цикла: физики, химии,
урока:
биологии, географии и т.д, их взаимосвязь, объекты изучения
умеют распознавать логически некорректные высказывания), креативности
Критерии
(собственная аргументация, опровержения, постановка задач, формулировка проблем и
успеха
др..
Привитие
ценностей
Межпредм
етные
связи
Навыки
использов
ания
ИКТ
Предварит
ельные
знания
Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский патриотизм и
гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и творчество; открытость;
образование в течение всей жизни.
Естествознание. информатика
На данном уроке учащиеся не используют ИКТ
Этот урок построен на знаниях и навыках, приобретенных учащимися на предыдущих
уроках, рассчитан на обогащение активного словарного запаса и развитие языковых
навыков.
Ход урока
Этапы урока
Запланированная деятельность на уроке
Начало урока
. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет
готовность к уроку, желает успеха. Для создания психологической
атмосферы проводит игру «Мне в тебе нравится»
Проверка пройденной темы. С помощью метода «Толстые и тонкие
вопросы» проверяет пройденную тему
Ученики демонстрируют свои знания. На постерах рисуют все, что
проходили на прошлых уроках.
Прием «Мозговой штурм».
Мы часто слышим: «Глобальные экологические проблемы».
1. Что вы понимаете под термином глобальные?
2. Какие глобальные экологические проблемы вам известны?
3. А что может сделать каждый из нас для решения этих проблем?
4. Под влиянием каких основных факторов формируется здоровье?
(Наследственности - 20%, здравоохранения 10%,окружающей среды 20% , образа жизни - 50%)
«Каждый человек в своей жизни должен построить дом,
369
Ресурсы
посадить дерево и вырастить ребенка».
 И не важно какой дом, главное, чтобы он был любимым
 И не важно в какую пору оно самое красивое, главное, чтобы к
нему относились с любовью
 И не важно девочка это или мальчик, главное, чтобы рядом
всегда были любящие папа и мама.
Для того чтобы вырастить ребенка, здорового ребенка, необходимо
вести здоровый образ жизни и следить за чистотой окружающей
среды.
Учащиеся определяют цели и задачи урока.
Игра “Исторический фотограф”
Группа рассматривают слайды “Исторический фотограф”. Ведущий
зачитывает текст. Задача группы — назвать и записать ответ в
отведенном месте на “игровом поле”, опередив при этом соперников.
Варианты заданий:
1. Коллектив древнейших людей – человеческое стадо.
2. Наука, изучающая жизнь людей по вещественным источникам,
– археология.
3. Египетский фараон, чья гробница оказалась неразграбленной, –
Тутанхамон.
4. Приспособление для подъема воды, – шадуф.
5. Высокий тростник, применяемый египтянами для письма, –
папирус.
6. Гроб, в который клали мумию, – саркофаг.
7. Знаки-рисунки – иероглифы.
8. Священное животное, расположенное при входе во дворец
Ассирийского правителя, – крылатый бык.
9. Гордость финикийцев – парусная лодка.
Критерии успеха
Середина урока
выражается в умении ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в
устной и письменной речи, выстраивать аргументацию и вести
конструктивный диалог
Актуализация знаний.Используя прием «Путешествие по галерее»
осуществляет усвоение данной темы.
Прием «Чтение с пометками INSERT».
В тексте нужно делать соответствующие отметки и заполнять таблицу
по окончанию чтения.
+
?
(исправить
(побудить
V
(исправить
(осознать новые
неверные
дальнейший
неверные
знания)
предположени
интерес к
предположения
я)
теме)
Это для меня
Я хочу знать
Это противоречит
Я это знал
абсолютно
об этом
тому, что я знал
новое
больше
Учащиеся работают с текстом и делают пометки на полях:
370
Учебник:
. Рабочая
тетрадь:
.
«+» - если считают, что это им известно;
«-» - если считают, что это противоречит тем знаниям, которые у них
есть;
«v» - если то, что прочитали, является новым;
«?» - если то, что прочитали, оказалось непонятным и требует
разъяснений.
Материал обсуждается в парах и сообщается учителю, который её
фиксирует
Прием «Кластер». Группам составить кластер на тему «Открытия,
меняющие мир
Вопросы:








Прекрасная царица, жена египетского фараона Эхнатона.
(Нефертити)
Житель благодатной земли в долине реки Иордан.
(Палестинец)
Воин самой сильной армии в VIII веке до н.э. (Ассириец)
Верная жена Осириса, богиня материнства и плодородия в
египетской мифологии. (Исида)
Средство передвижения, хорошо используемое финикийцами.
(Финикийский корабль)
Новое средство передвижения военных, внедренное
ассирийцами. (Колесница)
Священное животное, охранявшее вход в пирамиды. (Сфинкс)
Египетская богиня, покровительствующая женской красоте.
(Черная кошка Бастет)
371
Критерии успеха
приводит примеры и контрпримеры, а также понимать и уважать
позицию собеседника, достигать взаимопонимания, сотрудничать для
достижения общих результатов
Конец урока
Критерии успеха
;
у каждого учащегося произойдет оценка своих учебных достижений,
каждый сможет оценить достиг ли он поставленной цели, исчезли ли
его опасения и ожидания.
372
Дифференциация
Каким образом Вы планируете
оказать больше поддержки? Какие
задачи Вы планируете поставить
перед более способными учащимися?
Оценивание
Как Вы планируете
проверить уровень усвоения
материала учащимися?
Используйте данный раздел
для записи методов, которые
Вы будете использовать для
оценивания того, чему
учащиеся научились во время
урока.
Учащиеся научатся:
Организуйте самооценивание учащихся с помощью «Лестницы успеха»
в рабочей тетради.
Здоровье и соблюдение
техники безопасности
Здоровьесберегающие
технологии.
Используемые физминутки
и активные виды
деятельности.
№1:
НАШ ОТДЫХ
Отдых
наш
–
физкультминутка.
Занимай свои места! Шаг на
месте, левой, правой,
Раз и два, раз и два!
(Шагают на месте.)
Прямо спину всем держать!
(Выпрямляют спину.)
Раз и два, раз и два!
(Шагают на месте.)
И под ноги не смотреть!
(Круговые
движения
головой.)
Раз и два, раз и два!
(Шагают на месте.)
№2
Сколько зайчиков у нас,
Столько и подпрыгнем раз.
(5 раз)
Сколько палочек да точек,
Столько
встанем
на
носочки.
(4 раза)
Сколько точек будет в
круге,
Столько раз поднимем руки.
(3 раза)
373
Краткосрочный план урокае №66
План урока
Раздел
долгосрочного
плана:
Дата:
Школа:
ФИО учителя.
Количество присутствующих:
отсутствующих:
Класс: 6
Тема урока
Цели обучения,
которые
достигаются на
данном уроке
Цели урока
Критерии
оценивания
Языковые цели
Привитие ценностей
Межпредметные
связи
Навыки применения
ИКТ
Современные исследовние ученных Казахстана. Вклад казахстанских
ученых в развитии естественных наук
6.7.1.2 обсуждать вклад казахстанских ученых в развитии естественных наук
Дать основные понятия наук, методы исследования живой материи, о
значении вклада ученых Казахстана в развитие общебиологических
дисциплин
Ознакомить с великими открытиями, достижениями и изобретениями и их
влиянием на переход человечества на новый этап развития.
Знание: знают что такое научные открытия и изобретения; идея
Понимание:
понимают значение новых технологий
Применение:
Приводят примеры новых технологий, которые могут изменить мир
Анализ:
Анализируют как новые технологии могут изменить мир
Синтез:
Предлагают идеи для будущих исследований в науке
Предметная терминология теме:
Идея
Инновационные технологии
научные предположения
нанотехнология
Серия полезных фраз для диалога/письма:
Открытие – это то…
Изобретение – это…
инновационные технологии- это…
нанотехнологии-это…
На уроке воспитывается – аккуратность, ответственность, убеждение
необходимости обучения на протяжении всей жизни, сотрудничество
Физика, химия, биология
Применение ИКТ для сбора, обработки и представления
документов(ноутбуки, веб-сайты, электронные учебники).
Работа с Интернет ресурсами, периодической литературой (научные
журналы и газеты). На данном уроке учащиеся могут с помощью
интерактивной доски развить навыки работы с интернет ресурсами,
различными сайтами по теме урока, быстро находить нужную информацию.
374
Первоначальные
знания
План
Этапы урока
Начало урока
7 мин
15мин
3мин
10мин
Запланированная деятельность на уроке
1.О/м
2. Мозговой штурм:
Цель:
Контроль усвоения пройденного материала
Описание:
На доске закрплены написанные на А4 два слова
Открытия, Изобретения
Каждой группе дается задание с написанными на них словами.
Группа должна разделить эти слова по заданным направлениям.
Слова: сотовый телефон, рентгеновское излучение, планшет,
микроволновка, преломление света, радиоволны, интернет,
превращение энергии, гидроэлектростанция, паровоз, тепловоз,
электровоз, электрическая энергия, механическая энергия,
электромагнитные волны
Действия учителя: Проводит дееление учащихся на группы,
знакомит с выполнением работы
Действие ученика:
Работая в группах отбирают слова по направлениям.
Оценивание: самооценивание групп
2.Проверка домашнего задания: Составить постер о
Нобелевской премии и его лауреатах?
Оценивание: взаимооценивание
Загляни в будущее-создание постеров.
Цель:
Учащиеся должны научиться выдвигать собственные идеи по
вопросу «Открытия будущего», для будущих исследований,
связывать знания об открытиях, технологиях современного мира
с будущим человека.
Описание:
1группа.Какой энергией мы будем пользоваться завтра?
2группа.Как дожить до старости и сохранить здоровье?
3грппа.Как изменится промышленное производство?
4.группа. Как будет выглядеть интернет будущего?
Действия учителя:
Делит учащихся на группы, знакомит и раздает заданиями
Действие ученика: Работает в группе .Учащиеся защищают
свои постеры, в которых они показывают собственное
представление о будущем
Действия учителя: Предлогает ученикам вспомнить сказки, в
которых говорится о ковре-самолете, скатерти-самобранке и
другие и просит привести примеры, как человек осуществил
эти идеи
Действие ученика:
Отвечают на посталенные вопросы (самолеты, ракеты,
позволяющие преодолевать большие расстояния;
микроволновки, скороварки, осуществляющие приготовление
пищи за короткий промежуток времени, и т. д.)
Исследование по изготовлению кисти руки.
Цель:
Научиться моделировать процессы и умение видеть способы
375
Ресурсы
флипчарты для
постеров;фломас
теры.Для каждой
пары учащихся:
кусок картона
размером 20 × 30
см; пластиковые
трубочки длиной
20–25 см – 5 шт.;
маркер любого
цвета; клубок
ниток; бусинки
– 5 шт.;
ножницы; скотч;
линейка;
улучшения модели, формулировать вывод по вопросу
исследования
Действия учителя:
Делит учащихся на группы, знакомит и раздает заданиями,
проводит инструктаж по ТБ.
Середина урока Казахстанские ученые внесли весомый вклад в развитие общей
биологии. В первую очередь следует назвать академика Б.А.
Домб-ровского. Он является основателем нового направления в
биологии -эволюционной сравнительной морфологии животных.
Им впервые установлена большая роль коррелятивных
взаимосвязей между органами и тканями различных животных,
что очень важно для понимания закономерностей эволюции
живых организмов.
Крупнейший ботаник, академик Н.В. Павлов впервые провел
систематическое изучение флоры Казахстана. Профессор СР.
Шварцман впервые провел исследование грибов Казахстана.
Академик Б. А. Быков является одним из создателей
геоботаники. Весомый вклад в развитие биологической науки на
посту вице-президента АН КазССР внес академик И.О.
Байтулин, который основал новое направление ботаники —
ризологию растений.
Большой вклад в развитие биологии в Казахстане внесли
зоологи. Так, член-корреспондент Академии наук А.А. Слудский
заложил научные основы рационального использования запасов
промысловых животных и разработал теоретические основы
акклиматизации и реконструкции фауны республики. Он явился
инициатором создания Красной книги Казахстана. Академики
Е.В. Гвоздев и И.Г. Галузо провели важные исследования
причин паразитарных заболеваний животных. Профессоры И.А.
Долгушин и А.Ф. Ковшарь провели глубокие исследования
видового состава и биологии птиц Казахстана. В соавторстве с
376
другими зоологами ими создан фундаментальный пятитомный
труд «Птицы Казахстана». - Наиболее перспективным
направлением биологической науки является молекулярная
биология. Это направление науки у нас в Республике было
основано виднейшим ученым -академиком Муратом
Абеновичем Айтхожи-ным. Об авторитете этого ученого говорит
тот факт, что он являлся Президентом Академии наук КазССР.
Основанный им в 1983 г. и носящий его имя Институт
молекулярной биологии и биохимии в настоящее время
возглавляет академик Н.А. Айтхожина, которая выполнила
фундаментальные работы по изучению генома растений,
животных и человека. Цикл важных исследований по изучению
функционирования и регуляции белоксинтезирующего аппарата
клеток выполнен доктором биологических наук Б.К.
Искаковым.
Основателем биохимической науки в республике является Т.Б.
Дарканбаев, которым впервые осуществлен фундаментальный
труд по изучению биохимии пшеницы Казахстана.
Член-корреспондент Л.К. Клышев впервые изучил биохимию
алкалоидов и фенольных соединений растений Казахстана. Он
является пионером в области изучения биохимии солеустойчивости растений.
Больших успехов в изучении ферментов растений достигли
доктор биологических наук.
В Казахстане проведены фундаментальные исследования по
генетике растений и животных. Академик ВАСХНИЛ и
академик АН КазССР В.П. Кузьмин и его ученики впервые
создали адаптированные к жестким условиям Северного
Казахстана сорта пшеницы. Член-корреспондент Н.Л. Удольская
оздала продуктивные сорта яровой пшеницы, а академик Р.А.
Уразалиев - целый ряд высокопродуктивных сортов озимой
пшеницы.
Интересные работы по генетике сахарной свеклы выполнены
377
академиком Г.З. Бияшевым. Основатель Института плодоводства
и виноградарства академик А.Д. Джангалиев впервые провел
систематическое изучение диких яблонь.
Важные работы по изучению гормональной регуляции
функционирования генетического аппарата выполнены
академиком Р.И. Берсимбаевым. Большой вклад в создание
новых высокопродуктивных пород животных внесли академики
Ф.М. Мухамедга-лиев и В.А. Бальмонт. Получили развитие и
исследования по физиологии растений и животных. Так,
академик Ф.А. Полимбетова выполнила важные работы по
изучению физиологии засухоустойчивости растений.
Основателем микробиологии в Казахстане является членкорреспондент Академии наук Д.Л. Шамис.
Крупный вклад в развитие микробиологии внесли академик
А.Н. Илялетди-нов, который заложил основы
сельскохозяйственной и промышленной микробиологии, и
академик М.Х. Шигаева, которая выполнила классические
работы по генетике микроорганизмов и их применению в
пищевой промышленности.
Основателем вирусологии в Казахстане является академик Х.Ж.
Жуматов. Большие успехи в изучении вирусов гриппа
достигнуты академиками Н.Б. Ах-матулиной и М.Х. Саятовым.
Весомый вклад в разработку методов диагностики вирусов
СПИДа внес В.Э. Березин. Исключительно важное значение для
развития медицины, сельского хозяйства и пищевой
промышленности имеет биотехнология.
Основателем биотехнологии в Казахстане является академик
И.Р. Ра-химбаев, который впервые выполнил работы по культуре
клеток растений. Им основаны практические и теоретические
курсы по клеточной инженерии. В настоящее время он
возглавляет Институт физиологии, генетики и биоинженерии
растений. Очень важные работы по клеточной инженерии
пшеницы выполнены академиком М.К. Ка-рабаевым. Глубокие
исследования по иммунобиотехнологии проведены под
руководством академика Н.Д. Беклемишева, по трансплантации
зигот - под руководством академика М.М. Тойшибекова
(Научно-экспериментальный центр по биотехнологии и
воспроизводству животных им. Ф.М. Мухамедгалиева).
Работают в группе, отвечают на поставленные вопросы
1. Обведи кисть своей руки на картоне и отметь места сгибов
пальцев. Вырежь с помощью ножниц получившийся рисунок
378
2. Для каждого пальца измерь пластиковую трубочку, отметь
места сгибов. С внутренней стороны трубочки отрежь
небольшие куски пластика для имитации сгибов пальцев.
3. Прикрепи трубочки скотчем, избегая места сгибов, к
вырезанной кисти, начи-ная с кончиков пальцев до запястья.
4. Пропусти через каждую трубочку нитку длиной 30 см.
Закрепи один конец нитки на кончике пальца.
5. На каждую нитку снизу привяжи бусинку.
6. Переверни модель кисти и потяни за каждую бусинку.
Вопросы:
1.Что ты наблюдаешь?
2.Насколько эта модель похожа на кисть человеческой руки?
3.Есть у нее какие-либо ограничения в качестве модели? 4.Как
можно улучшить модель?
Действия учителя:
Задает вопрос учащимся, что они знают о нанотехнологии?
Действия учителя:
Рассказывает немного о ней как о «высокой» технологии,
которая может сыграть огромную роль в изменении мира в
будущем.
Конец
урока
5мин
5мин
Что ты знаешь?
Цель:
Первичное закрепление знаний.
Деятельность учителя:
Учитель раздает каждой группе задания, в котором имеются эти
рисунки с вопросами.
1.Что объединяет эти рисунки?
2. В чем преимущество и недостатки «электронного носа»
Деятельность учащихся
Работают в группе и рассуждая делают свои выводы, которые
выносят на обсуждение
Оценивание: Взаимооценивание групп
Дома:
Подумайте
Цель:
Выявление учащихся, имеющих более широкий кругозор,
умеющих анализировать информацию, делать выводы
Действия учителя:
Объясняет учащимся выполнение домашнего эксперимента
Описание-инструкция:
379
1.Возьмите три пластиковых стаканчика.
2.На дне каждого стаканчика с помощью кнопки сделайте
отверстие.
3.Отрежьте капроновую нитку длиной 5–6 метров.
4.Проденьте нитку с наружной стороны дна каждого стакана
через отверстие и внутри стакана завяжите узелок. 5.Возьмите с
другом по стаканчику и разойдитесь на такое расстояние,
чтобы нитка была натянута.
6.Попросите твоего друга что-нибудь прошептать
в его стаканчик, а сами в это время приложите свой стакан к уху.
Слышите ли вы то, что сказал друг?
7. Поменяйтесь ролями.
8.Отрежьте еще один кусок нити длиной 2,5–3 метра, на один
его конец «наденьте» третий стаканчик, а другой конец
привяжите к нитке, соединяющей два первых стаканчика,
примерно посередине.
В конце урока учитель подводит итоги урока и проводит
рефлексию с учениками:
- что знаю, что узнал
- что до конца не понял
- с чем нужно продолжить работу.
Дополнительная информация
Дифференциация – как Вы
планируете оказать больше
поддержки? Какие задачи Вы
планируете поставить перед
более способными учащимися?
Дифференциа
Дифференциация – как Вы планируете оказать
ция – как Вы больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
планируете
поставить перед более способными учащимися?
оказать
больше
поддержки?
Какие задачи
Вы
планируете
поставить
перед более
способными
учащимися?
Дать на рассмотрение более Дать
на Дать на рассмотрение более подробный
подробный
материал, рассмотрение материал, рассмотреть решение подобных задач
рассмотреть решение подобных более
Задачи высокого уровня
задач
подробный
Задачи высокого уровня
материал,
рассмотреть
решение
подобных
задач
Задачи
высокого
уровня
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1: Объяснение материала
2: Защита презентаций
380
Какие две вещи могли бы улучшить урок (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1: Разнообразие заданий на проверку знаний
2: Трудности перевода единиц измерения в астрономии
Что я узнал(а) за время урока о классе или отдельных учениках такого, что поможет мне
подготовиться к следующему уроку?
381
Краткосрочный план урока № 67
Школа:
Дата:«____»____________20___г.
ФИО учителя:
Класс: 6 «____» класс.
Количество присутствующих:
отсутствующих:
Тема урока: Наука будущего. Прогнозировать направления будущих
исследований науки
.
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
6.7.1.3 прогнозировать направления будущих исследований науки
пределять функции науки как вида человеческой деятельности»
Цели урока:
1.
Откорректировать знания
2.
Прослушать слово учителя
3.
Познакомиться с материалом презентации
4.
Отработать навык на примере задач, выполнить индивидуальное
задание по карточкам
Цели обучения
Все учащиеся смогут:
объяснять необходимость изучения явлений, процессов и объектов
учащихся
окружающего мира; проводить наблюдения за явлениями окружающего мира
Большинство учащихся будут уметь:
называть приборы, необходимые для изучения природы и объяснять их
назначение
Некоторые учащиеся смогут:
описывать результаты наблюдений,
самостоятельно выполнять наблюдение за растением
Критерии
Критерий оценивания
оценивания
анализировать информацию;
выделять актуальную проблему;
формулировать тему для исследовательской работы;
выдвигать гипотезы;
владеть разными методами научного познания
Дескрипторы
-применяют их при решении заданий, аргументируют, анализируют, обобщают
и систематизируют изученный ранее материа;
-определяет основную мысль;
-извлекает главную и второстепенную информацию;
-демонстрирует грамотную речь
382
Языковые цели
Учащиеся смогут понимать и использовать:
Конкретно-предметную лексику и терминологию:
терминологию (научный факт, научный метод, методы исследования:
описательный, сравнительный, исторический
этапы научно - исследовательской работы и порядок проведения научного
исследования;
методы проведения исследований;
правила работы с источниками научной и публицистической литературы;
Привитие
ценностей
Межпредметные
связи
Навыки
использования
ИКТ
Предварительны
е
знания
Набор фраз для диалога и письма:
Я думаю, что…, я согласен…, я не согласен…
Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский
патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и
творчество; открытость; образование в течение всей жизни.
Взаимосвязь с предметами: самопознание, познание мира, естествознание,
география
На данном уроке учащиеся используют флеш-презентацию, которую можно
загрузить на планшет или мобильный телефон через QR-код
. Этот урок построен на знаниях и навыках, приобретенных учащимися на
предыдущих уроках, рассчитан на обогащение активного словарного запаса и
развитие языковых навыков.
Ход урока
Этапы
урока
Начало
урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Создание положительного эмоционального настроя
Здравствуй, год учебный, школьный!
В добрый путь, ученики!
Перезвоном колокольным
Пусть звенят, звенят звонки!
Окружает вас, ребята,
Мир невиданных чудес,
Изучить все в школе надо!
Поторопимся скорей!
- Посмотрите в окно: какой замечательный солнечный день сегодня!
Повернитесь к соседу по парте, улыбнитесь ему, пожелайте удачи на уроке.
Вводное задание
Игра «Найди след»
- Ребята, вы заметили, что необычного в нашем классе? (следы с буквами
ПРИРОДА). Давайте найдём все буквы и составим из них слово.
Актуализация жизненного опыта. Целеполагание
- Что вы представляете себе, когда слышите это слово? (ответы детей)
- В старину люди называли природу словом «естество». Поэтому науку,
изучающую природу, называют «естествознание». Мы с вами будем
изучать новый предмет и узнаем много нового и интересного.
- Вы знаете, как называют людей, которые изучают природу? (учёные,
исследователи).
До начала
урока
учитель
прикрепля
ет в
разных
местах
класса
бумажные
следы с
буквами
П, Р, И,
Р,О, Д, А
383
Доска
Карточки
со словами
ЕСТЕСТВ
ОЗНАНИЕ
ИССЛЕДО
Критери
и успеха
Середин
а урока
- Сегодня мы все будем в роли исследователей. Какими качествами должны
обладать исследователи? (наблюдательные, ответственные, внимательные,
любознательные, грамотные …)
- Цель нашего занятия - понять необходимость изучения природы,
проводить наблюдения за явлениями окружающего мира.
Исследование – это научное изучение какого-либо явления. Первые
исследователи появились ещё в древнем мире. В то время количество
неизведанных объектов было очень большим. Первыми исследователями
являлись философы и религиозные деятели. Как правило, они изучали не
какую-то отдельную область науки, а сразу несколько. Например,
древнеегипетские жрецы занимались одновременно астрономией,
математикой, медициной. Особенно много великих учёных появилось в
Древней Греции, их имена – Сократ, Архимед, Аристотель, Платон,
Пифагор, Гиппократ, известны до сих пор.
Помогать в работе на уроке нам будет учебник. Рассмотрите его.
Работа с учебником
Работать на страницах учебника с нами будут Негеш и Эврика.
- Что означает слово «Эврика»? Эврика – это выражение радости в случае
разрешения трудной задачи.
Учащиеся должны знать компоненты действий, правила нахождения
неизвестных компонентов
Актуализация знаний Стратегия «ЗХУ»
Учитель предлагает составить таблицу и заполнить первые 2 столбца
Знаю
Хочу
Узнал(-а)
узнать
Прогнозирование развития науки и производства — это определение
путей повышения уровня обоснованности плано- вых и управленческих
решений, снижения степени риска и до- пущения ошибок в управлении
народным хозяйством, что в ко- нечном счете должно дать
существенную экономию материальных, трудовых и финансовых
ресурсов. Благодаря прогнозиро- ванию можно обосновать
необходимость разработки новых ви- дов техники и технологии,
оптимально распределять капиталь- ные вложения, своевременно
создавать или совершенствовать научные организации по наиболее
перспективным направ- лениям.
· критерии оцен- ки исследований с точки зрения социальноэкономических по- следствий; определять оптимальную стратегию
развития науки и техники и др.;
Ф взаимооценивание (по дескрипторам)
384
ВАТЕЛЬ
Несколько
видов
мячей
Карточки с
примерами
основных
функций
науки.
Ресурс об
основных
функциях
науки:
http://scien
ce_philosop
hy.academi
c.ru
Сайт на
Для цели обучения 6.СГ4.
Критерии
Дескриптор
оценивания
Демонстрирует
-определяет главную и второстепенную ин
понимание
информацию задание и исследовании;
основной
информации
увиденного.
Прогнозирует
события, исходя
из основной
мысли
увиденного.
-делает вывод о последствиях изменеНия науки , приводя аргументы.
Критери
и успеха
Обогащение словарного запаса, развитие умения анализировать,
сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи.
Конец
урока
Исследование. Работа в парах
- Мы с вами узнали, кто такие исследователи. Предлагаю вам исследовать
комнатное растение: внимательно рассмотреть его, провести измерения с
помощью подручных материалов и результаты записать в карточку:
План исследования:
1. Внимательно рассмотри растение.
2. Расскажи напарнику, какого цвета растение, для чего его
выращивают, чем оно интересно, что ты о нём знаешь.
3. Измерь высоту растения данной меркой (полоской)
4. Найди и измерь самый крупный листик
самый мелкий листик
5. Запиши результаты измерений в таблицу:
Высота растения
Крупный листик
Мелкий листик
… мерок
…мерок
… мерок
Итог урока. Рефлексия
- Итак, исследователи, какие открытия вы сделали на уроке? Где они могут
пригодиться вам в жизни?
- Расскажите, что вы узнали об этих словах:
ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ, ИССЛЕДОВАТЕЛЬ, НАБЛЮДЕНИЕ
- Какими качествами должен обладать настоящий учёный?
- Какие инструменты могут помочь в проведении наблюдения?
- Расскажите, для чего надо изучать предметы окружающего мира.
Оцените свою работу на уроке как учёного, насколько вы были
наблюдательны, активны, дисциплинированны
Зелёный – высокий уровень, жёлтый – средний уровень
С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» проводит закрепление
385
рус. языке
«Мир
идей»
http://miri
dei.com/in
teresnyeidei/izobre
teniya/
урока.
Критери
и успеха
усвоения (повторения), психологического
совместные результаты работы
Дифференциация
Каким образом Вы
планируете оказать больше
поддержки? Какие задачи
Вы планируете поставить
перед более способными
учащимися?
Целое и части презентация
задания
Оценивание
Как Вы планируете
проверить уровень
усвоения материала
учащимися?
Используйте данный
раздел для записи
методов, которые Вы
будете использовать
для оценивания того,
чему учащиеся
научились во время
урока.
К концу урока
учащиеся научатся:
Проведите работу по
самооцениванию
учащихся спомощью
Лестницы успеха в
рабочей тетради.
комфорта,
определяют
Здоровье и соблюдение техники
безопасности
Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и активные
виды деятельности.
№1:
Руки в стороны — в полёт
Отправляем самолёт.
Правое крыло вперёд,
Левое крыло вперёд.
Раз, два, три, четыре —
Полетел наш самолёт.
№2
На носочках ходят мыши.
Так, чтоб кот их не услышал.
386
Краткосрочный план урока №68
Школа:
Дата: «____»____________20___г.
ФИО учителя:
Класс: 6 «____» класс.
Количество присутствующих:
отсутствующих:
Тема урока: Суммативное оценивание
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
Цели урока:
Критерии успеха
Привитие
ценностей
Межпредметные
связи
Навыки
использования
ИКТ
Предварительны
е
знания
Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский
патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и
творчество; открытость; образование в течение всей жизни.
Взаимосвязь с предметами: самопознание, познание мира, естествознание, музыка.
На данном уроке учащиеся используют
Учащиеся могут разместить числа по порядку.
Ход урока
Этапы урока
Запланированная деятельность на уроке
Начало урока
Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет
готовность к уроку, желает успеха. Для создания психологической
атмосферы проводит игру «Мне в тебе нравится»
Проверка домашней работы. С помощью метода «Толстые и тонкие
вопросы» проверяет домашнюю работу.
Ресурсы
вёревка
привязана
кстене,
прищепки,
числа
Критерии
успеха
Середина
урока
Выполняют задания индивидуально, сидя за компьютером.
Проводят самооценку.
По методу «Аквариум» проводит закрепление урока.
Сейчас проведем очень серьезную исследовательскую работу и
повторим свойства воды и полезные испопаемости Казахстана
Фишбоум «Что было бы,если круговорот воды исчез?»
387
Учебник:
Рабочая
тетрадь:
Ресурсы
Критерии
успеха
Конец урока
Критерии
успеха
Задание для группы
Оценивание учащихся.
-Как вы сегодня работали на уроке? Выразите свою оценку через «Шкалу
успеха».
Учащиеся оценивают свою работу на уроке при помощи «Лестницы Стикеры или
успеха» в рабочей тетради.
фишки
Дифференциация
Каким образом Вы планируете
оказать больше поддержки?
Какие задачи Вы планируете
поставить перед более
способными учащимися?
Оценивание
Как Вы планируете
проверить уровень усвоения
материала учащимися?
Используйте данный раздел
для записи методов,
которые Вы будете
использовать для оценивания
того, чему учащиеся
научились во время урока.
388
Здоровье и соблюдение техники
безопасности
Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и активные
виды деятельности.
Дополнительные задания
Запиши пропущенные числа.
Данное заданиеаналогично
предыдущему, позволит
тренироватьновые учебные
навыки учащихся.
Напиши номера по порядку.
Начинай с числа 1.Раскрась
вторую
футболку.
Предложите
учащимсявыполнить задание
самостоятельно.
В
случаезатруднения
предложите им выполнить
задание сопорой на числовую
прямую.
После
выполнениязадания
предложите
учащимся
сверить своирезультаты с
результатами
других
одноклассников.
К концу урока учащиеся
научатся:
Проведите работу по
самооцениванию учащихся
спомощью Лестницы
успеха в рабочей тетради.
№1:
Руки в стороны — в полёт
Отправляем самолёт.
Правое крыло вперёд,
Левое крыло вперёд.
Раз, два, три, четыре —
Полетел наш самолёт.
№2
На носочках ходят мыши.
Так, чтоб кот их не услышал.
Э
389