Урок № 1
Тема: Введение. Анатомия, физиология, психология, гигиена человека.
Цель: раскрыть двойственную биосоциальную природу человека, показать черты, роднящие человека с миром животных, и принципиальные отличительные особенности
людей, позволившие им создать цивилизованное общество; охарактеризовать предмет и методы наук анатомии, физиологии, гигиены и психологии.
Тип урока: Вводный
Оборудование: таблицы с изображением внутренних органов человека и млекопитающих, модель торса человека, таблицы с изображением фистульных животных;
Ход урока
Организация учащихся на работу
Изучение нового материала
1. Человек как звено в ряду живых существ: общность в проявлении основных биологических функций, клеточном строении; схожесть плана строения организма человека и млекопитающих животных. (Беседа с использованием таблиц.)
2. Специфические особенности человека: прямохождение, наиболее совершенное
развитие мозга, способность к трудовой деятельности, создание социальной и техногенной, дающей возможность расширить пищевые и энергетические ресурсы:
способность к устной и письменной речи, позволяющей наладить связь между членами общества, передавать знания и опыт предшествующих поколений; рефлексия
и возможность контролировать собственное поведение. (Рассказ учителя.)
3. Предмет изучения и методы анатомии. Предмет изучения и методы физиологии.
(Рассказ учителя с демонстрацией анатомических таблиц и изображений фистульных животных.)
4. Предмет изучения и методы психологии. Роль самонаблюдений. (Рассказ учителя с
демонстрацией таблиц и простейших опытов, например иллюзия Аристотеля и
др.)
5. Гигиена как раздел медицины, выявляющий влияние природной и социальной среды, труда и отдыха на организм человека с целью охраны здоровья населения. (Рассказ учителя.)
6.
Роль санитарной службы, санитарный надзор, права и обязанности санитарного
инспектора и населения. ( Рассказ учителя.)
Закрепление изученного материала
Фронтальный опрос по вопросам, помещённым в начале и в конце параграфа.
Домашнее задание
Прочитать статью « Как работать с учебником». Изучить §1. Освоить определения наук
анатомии, физиологии, психологии, гигиены.
Урок № 2
Тема: Становление наук о человеке
Цель: дать понятие об основных этапах развития анатомии, физиологии и гигиены человека.
Тип урока: комбинированный
Оборудование: портреты учёных;
Ход урока
Организация учащихся на работу
Проверка домашнего задания
1) Анатомию и физиологию человека мы относим к биологическим дисциплинам, а
психологию и гигиену – к биосоциальным Что сближает человека с другими живыми организмами и что отличает его от них?
2)
3) Почему?
4) Что изучают анатомия и физиология, каковы их методы?
4) Каковы содержания и методы гигиены и психологии?
Изучение нового материала
1. История развития анатомии, физиологии, гигиены.( Рассказ учителя, с заполнением таблицы в тетради.)
Учёный
Гераклит
Аристотель
Гиппократ
Гален Клавдий
Учёный
Везалий Андрей
Гарвей Уильям
Деятели древней греко-римской культуры Основные идеи, вклад в науку
6 - 5 вв. до н. э..
Считал, что организмы развиваются по законам природы. Мир
меняется
384 – 322 гг. до н. э.
Ввёл термин «организм», основал сравнительную анатомию и
эмбриологию, связал душевную деятельность с функциями телесных органов
ок.460 – ок. 377 гг. до н. э. Основатель медицины и её раздела – гигиены
130 – ок. 200гг. до н. э.
Описал внутреннее строение людей и животных, определил
функции многих органов
Время жизни
Время жизни
1514 – 1564 гг.
1587 – 1657 гг.
Деятели Возрождения
Вклад в науку
Описал строение скелета и внутренних органов человека, доказал, что левая и правая части сердца изолированы
Ввёл в физиологию экспериментальные методы и математические расчёты . открыл два круга кровообращения
Закрепление изученного материала
Изучение рубрики «Основные положения главы 1» по учебнику.
Задание на дом
Изучить § 2. Повторить § 1. Ответить на вопросы в конце параграфа
Урок № 3
Тема: Общий обзор организма человека
Цель: дать понятие об уровнях организации человеческого организма, плане его строения,
топографии внутренних органов и полостях тела, системах органов;
Тип урока: комбинированный
Оборудование: торс человека, таблицы с изображением внутренних органов человека,
Ход урока
Организация учащихся на работу
Проверка домашнего задания
1) Расскажите о вкладе учёных греко-римской культуры?
2) Расскажите о деятельности учёных эпохи Возрождения?
3) Назовите учёных более позднего времени.? Какой вклад в развитие анатомии они
сделали?
Изучение нового материала
1. Уровни организации организма: клеточный, тканевый организменный. (Объяснение
учителя.)
На субклеточном и клеточном уровне приоритетны законы физики и биохимии, в то время
как на более высоких уровнях приоритетными становятся биологические законы, регулирующие работу тканей, органов и систем органов. Они в конечном итоге держат под контролем все процессы, происходящие в организме, в том числе и клеточный обмен.
2. Структура тела. Повторение материала о лучевой и билатеральной симметрии,
структуре тела млекопитающих животных, полостях тела. (Беседа с использованием
таблиц.)
3. Полости тела человека и расположение внутренних органов. (Самостоятельная работа с рисунком 3 и 4 учебника на с. 14, 15. Формирование навыка работы с анатомическими таблицами, нахождение проекции внутренних органов на своём теле.)
4. Понятие об органах и системах органов. (Самостоятельная работа с частью текста § 6 «Органы и системы органов».)
Закрепление изученного материала
Сравнение тела человека со строением тела млекопитающих животных. (Беседа с использованием таблиц.)
Домашнее задание
Изучить § 6. Повторить строение клетки по учебнику 6 класса.
Урок № 4
Тема: Клеточное строение организма
Цель: показать единство органического мира, проявляющееся в клеточном строении; раскрыть строение и функцию клеточных органоидов; определить химический состав
клеток; ввести понятие об обмене веществ, ферментах, клеточном гомеостазе, раздражимости и возбудимости, составляющих основу жизнедеятельности клетки;
Тип урока: комбинированный
Оборудование: таблицы с изображением растительной и животной клетки, клетки под
электронным микроскопом, деления клетки.
Ход урока
Организация учащихся на работу
Проверка домашнего задания
Фронтальный опрос:
1) Показать на таблице органы грудной и брюшной полости.
2) Определить по таблице количество долей правого и левого лёгкого.
Индивидуальный опрос:
1) Показать различие между понятиями «часть тела» и «орган».
2) Рассказать об уровнях организации организма человека.
Изучение нового материала
1. Различия между животной и растительной клеткой. (Беседа на основе повторения
материала 6 класса с использованием таблиц.)
2. Клеточное строение человеческого организма. (Объяснение учителя с использованием таблицы.)
3. Понятие о внешней и внутренней среде.
Внешняя и внутренняя среда
Внешняя среда
Внутренняя среда
1. Газообразная среда, от которой нас защищают кожа
1. Тканевая (межклеточная) жидкость, из которой
и внешние слизистые оболочки.(Мы иногда купаемся в клетки получают кислород, питательные вещества и
воде, но в ней не живём!
вещества и вещества, регулирующие клеточный обмен,
и в которую выделяют продукты обмена
2. Содержимое органов, непосредственно связанных с
2. Транспортные системы (кровь, лимфа), доставляювнешней средой (пищеварительный канал, дыхательщие необходимые вещества в тканевую жидкость и
ные пути, органы мочевыведения)
уносящие от неё продукты жизнедеятельности клеток к
органам, выводящим их из организма
4. Клетка под электронным микроскопом. (Работа с рис.11 учебника.)
5. Деление клетки. (Беседа с использованием рис.12 учебника. Ввести понятие ДНК; ≈
11 тыс. генов. )
6. Краткое сопоставление растительной и животной клетки. (Указывается морфологическое сходство, заметное как на уровне светового микроскопа, так и на уровне
электронного, напоминаются отличия, сформулированные в начале урока.)
7. Жизнедеятельность клетки.
А) Химический состав растительной и животной клетки, наличие в ней органических и неорганических веществ. Роль обмена веществ в синтезе клеткой новых веществ и биологическом окислении белков, жиров и углеводов. Получение клеткой
энергии. (Объяснение учителя.)
Б) Роль ферментов в обмене веществ.
Домашнее задание
Изучить § 7. Заполнить таблицу на с. 33 «Функции различных органоидов и частей
клетки».
Урок № 5
Тема: Ткани
Цель: Раскрыть понятие «ткань» и «орган», «тканевая жидкость» и «межклеточное вещество»; познакомить с основными типами тканей и их локализацией в организме;
научить распознавать ткани и органы, которые ими образованны; продолжить формирование умений работать с микроскопом, ориентироваться в микроструктурах по
их описанию.
Тип урока: комбинированный с лабораторной работой
Оборудование: таблица «Ткани», таблица «Внутреннее органы человека», микроскоп,
микропрепараты тканей.
Ход урока
Организация учащихся на работу
Проверка домашнего задания
1)
2)
3)
4)
5)
В какой среде находятся клетки организма человека?
Расскажите о строении и функциях ядра клетки?
Какие органоиды находятся в клетке? Какую функцию они выполняют?
Как происходит деление клетки?
Какие жизненные процессы протекают внутри клетки?
Изучение нового материала
Лабораторная работа № 1 «Ткани организма человека».
1. Локализация тканей в организме.
Сравнение неповреждённой кожи и шрамов. Первые состоят из эпителиальной,
вторые из соединительной. Определение функций эпителиальной и соединительной тканей.
Сопоставление путём пальпации тканей ушной раковины и костей предплечья.
Определение свойств хрящевой и костной соединительной ткани. Выявление их
опорной функции.
Пальпация двуглавой мышцы, выяснение функции поперечнополосатой мышечной ткани. Сравнение с гладкой мышечной тканью. Демонстрация того, что поперечнополосатая мускулатура управляется нашим сознанием, а гладкая – действует
рефлекторно, в соответствии с генетически заданной программой. Нельзя побледнеть или покраснеть по желанию, но вызвать соответствующие рефлексы возможно. Например, при штриховом раздражении тыльной поверхности кисти кожа вначале бледнеет – сужение сосудов, затем краснеет – расширение сосудов.
2. Микростроение тканей.
Задание 1. Определить, растительная или животная ткань на препарате. (Предлагаются клетки кожицы лука или элодеи. При распознавании растительной
клетки учащиеся отмечают наличие у неё целлюлозной оболочки, пластид и вакуолей. В животной клетке эти структуры отсутствуют.)
Задание 2. Определение по рисункам и описанию учебника следующих тканей:
мерцательного эпителия ( рис. 15, А), и поперечнополосатой мышечной ткани (
рис. 15, Б).
Домашнее задание
Изучить § 8 до статьи «Нервная ткань».
Урок № 6
Тема: Нервная ткань. Рефлекторная регуляция
Цель: познакомить со строением нейрона и нейроглии; раскрыть природу нервных импульсов и функции синапсов; дать понятие о нервных цепях, их возбуждении и торможении; повторить и уточнить определение рефлекса, полученное учащимися в курсе
биологии7 класса; в ходе опыта изучить принципы рефлекторной регуляции, причины возбуждения и торможения нейронов.
Тип урока: комбинированный
Оборудование: микроскопы, набор микропрепаратов тканей, таблицы « Основные группы тканей», «Рефлекторная дуга».
Ход урока
Организация учащихся на работу
Поверка домашнего задания
1)
2)
3)
4)
5)
Что называют тканью?
Какие ткани вы знаете?
Чем соединительная ткань отличается от эпителиальной?
Какими свойствами обладают мышечная и нервная ткань?
Какие разновидности мышечной ткани вы знаете?
Изучение нового материала
1. Нервная ткань. Строение нейрона: тело нейрона, дендриты, аксон. Строение синапсов. (Объяснение учителя.) Показать преимущество синаптической химической передачи нервного импульса перед электрохимической, которая имеет место при передаче нервного импульса внутри нейрона. К таким преимуществам
относятся односторонняя проводимость; защита нейрона от сильных электрических токов, возникающих при работе мышц; способность принимающей клетки обобщать сигналы, поступающие от различных нейронов, и в зависимости от
полученной информации посылать или тормозить свои сигналы.)
2. Понятие о рефлекторных цепях и рефлексе. (Беседа с использованием материала
7 класса.)
3. Рефлекторная дуга. Анализ её частей на примере мигательного рефлекса. (Самостоятельная работа по инструкции учебника на с. 41.) в ходе работы вводятся
понятия о рефлексогенной зоне, рецепторах, чувствительных, вставочных и исполнительных нейронах; раскрываются механизмы торможения рефлекторной
деятельности; даётся понятие о многоуровневой регуляции работы органов со
стороны центральной нервной системы и значения открытия центрального
торможения, сделанного И. М. Сеченовым.
Закрепление изученного материала
Работа с рисунками учебника: разобрать по рис. 16 функции частей нейрона и механизм синаптической передачи сигналов, воздействующих на принимающий нейрон. По
рис. 17 проследить путь нервных импульсов от рецептора до исполнительного органа –
круговой мышцы глаза. Объяснить функции прямых и обратных связей, позволяющих
нам почувствовать положение век в момент моргания. На рис. 17 найти места синаптической передачи и объяснить, почему мигания не произойдёт, если хоть в одном из синапсов
произойдёт, если хоть в одном из синапсов произойдёт торможение принимающего
нейрона.
Домашнее задание
Изучить статью «Нервная ткань» § 8 и 9. Ответить на вопросы перед параграфом и в
конце их. Поработать статью «Основные положения главы 3»
Урок № 7
Тема: Значение опорно-двигательной системы. Строение костей.
Цель: раскрыть значение скелета и мышц; показать опорную, защитную и двигательную
функцию, химический состав, макро- и микростроение костей, их классификацию.
Тип урока: урок изучения нового материала с лабораторной работой
Оборудование: таблица «Скелет человека», модель скелета черепа, икроскоп, микропрепараты костной ткани.
Ход урока
Организация учащихся на работу
Проверка домашнего задания
Индивидуальный опрос:
1) Рассказать о строении и функциях нейрона и нейроглии.
2) Нарисовать на доске нейрон и указать функции его частей тела, дендритов и аксона.
3) Привести пример рефлекса и изобразить рефлекторную дугу .
4) Провести опыт, выполнить инструкции преподавателя и с точки зрения прямых и обратных
связей оценить результаты самонаблюдений.
Описание опыта: Вызванный к доске учащийся становится правым боком к стене. Ему предлагают
отвести влево левую ногу. Это сделать не удаётся, так как отклонить корпус вправо, чтобы сохранить равновесие, невозможно – мешает стена. Затем становится контрольный опыт. Учащийся по просьбе преподавателя отходит от стены и совершает указанное ранее действие. Учащиеся видят, что оно происходит в два этапа: на первом этапе корпус отклоняется вправо, куда
переносится центр тяжести, на втором – левая нога отрывается от пола и, согласно инструкции,
отклоняется влево.
Анализ результатов: По прямым связям нервный сигнал направляется к мышцам, отклоняющим
корпус вправо. По обратным связям -–от мышц к мозгу идёт информация о выполнении первого
действия. Только после этого от головного мозга по прямым связям поступает команда к мышцам
левой ноги, и она отклоняется. Поскольку в первом случае из-за стены не удалось отклонить корпус
вправо, по обратным связям прошла информация, заблокировавшая вторую часть действия.
Актуализация знаний
Повторение сведений из курса 7 класса об особенностях наружного и внутреннего скелетов. Преимущества внутреннего скелета (Беседа по материалу 7 класса.)
Скелет – целостная система, состоящая из костей, хрящей, связок, которые объединяют его в одно целое; кости могут бать соединены подвижно с помощью суставов, что позволяет позвоночным животным и человеку совершать различные движения. В отличие от наружного скелета внутренний скелет растёт вместе с телом.
Изучение нового материала
1. Функция скелета и мышц: защитная, опорная, двигательная. Роль мышц и кистей в
движении. ( Беседа с использованием таблиц.)
2. Химический состав костей. (Беседа.)
3. Макроскопическое строение кости: надкостница, компактное и губчатое вещество,
костномозговая полость, красный и жёлтый костный мозг. (Беседа с использованием
таблиц, натуральных препаратов или их моделей.)
4. Типы костей: трубчатые, губчатые, плоские. (Беседа с использованием демонстрации прочности двух бумажных моделей, положенных на кольца двух химических
штативов. К середине модели подвешивается груз для определения её прочности.
Первая модель изготавливается из листа бумаги, сложенного в полоску, вторая
модель – из такого же листа бумаги, но свёрнутого в трубку.)
5. Рост костей в длину и ширину. (Беседа с демонстрацией распилов костей.)
6. Лабораторная работа № 2 «Микроскопическое строение кости». (Выполняется
по инструкции учебника на с. 50)
Закрепление изученного материала
Домашнее задание
Изучить § 10. Ответить на вопрсы в конце параграфа
Урок № 8
Тема: Скелет человека
Цель: пополнить знания о строении и функциях частей скелета, сравнить его со скелетом
млекопитающих животных, выявить особенности скелета человека, связанные с развитием мозга, прямохождением и трудовой деятельностью.
Тип урока: комбинированный
Оборудование: модели скелета млекопитающих животных, череп человека, таблица скелета человека.
Ход урока
Организация учащихся на работу
Проверка домашнего задания
Индивидуальный опрос:
1) Раскрыть роль скелета?
2) Рассказать о типах костей?
3) Используя таблицы, показать макро- и микростроение трубчатой кости.
4) Изложить опыты, раскрывающие роль органического и минерального вещества в
обеспечении прочности костей.
5) Рассказать о росте костей в длину и ширину.
Изучение нового материала
1. Осевой и дополнительный скелет. (Беседа с использованием схемы на доске.
2. Обзор осевого скелета.
Скелет
Осевой
Череп
Скелет
Туловища
Позвоночник
Дополнительный
Пояса
конечностей
Свободные
конечности
Грудина
12 пар рёбер
Плечевой:
Тазовый:
Скелет
Скелет
2 ключицы 2 тазовые
руки
ноги
2 лопатки
кости
3. Обзор дополнительного скелета.
Кости руки: плечевая, локтевая, лучевая, кисть: кости запястья, пястья и фаланги
пальцев.
Кости ноги: бедренная, большеберцовая, и малоберцовая, стопа: кости предплюсны,
плюсны и фаланги пальцев.
Закрепление изученного материала
Рассмотрите рис. 2, изображающий скелет стоящего человека из сочинения Везалия,
какая неточность была допущена великим анатомом Возрождения в строении стопы?
( на нем не показан свод стопы)
Домашнее задание
.Изучить § 11 и 12 до статьи «Неподвижные соединения костей». Проработать рис. 20 –
30.
Урок № 9
Тема: Соединение костей
Цель: закрепить знания о строении функциях частей скелета; познакомить учащихся с типами соединения костей; повторить материал о происхождении человека.
Тип урока: объединительный
Оборудование: модель скелета черепа, таблица «Скелет человека», «Соединение костей».
Ход урока
Организация учащихся на работу
Изучение нового материала
1. Неподвижное соединение костей.
1) Какую функцию выполняет скелет?
2) Расскажите строение черепа?
У новорожденного ребёнка кости несросшиеся, благодаря чему возможно нарастание костного вещества по их периметру. Между костями черепа расположены участки плотной соединительной ткани, так называемые роднички. По
мере взросления, когда кости достигают своей окончательной величины, образуются неподвижные соединения.
При обсуждении второго вопроса обращается внимание на единственную подвижную кость – нижнюю челюсть; раскрываются причины исчезновения глазных
валиков, появления подбородочного выступа и уменьшения клыков до размеров резцов.
2. Полуподвижные соединения, понятие о непрерывных и прерывистых соединениях.
1) Строение и функции позвоночника, роль межпозвоночных дисков?
2) Строение и функции грудной клетки и роль рёберного хряща, соединяющего 10
пар рёбер с грудиной.?
В ходе беседы раскрывается значение полуподвижных соединений и рассказывается об общих свойствах непрерывных соединений, где одна кость или
непосредственно, или с помощью хряща или соединительной ткани соединяется с другой костью. Отдельные кости сочленяются между собой подвижно,
образуя сустав.
3. Строение сустава. (Работа с таблицами или с рис 31 и32 учебника.)
Закрепление изученного материала
Выполнение работ, отмеченных символом «∆» на с. 62. Ответы на вопросы 2 и3 на с.
61, 62. Сравнение скелетов млекопитающих животных и человека. Вывод: одноимённые кости животных и человека сходным образом соединяются друг с другом.
Домашнее задание
Изучить § 12 до конца. Повторить особенности строения мышечных тканей по § 8.
Урок № 10
Тема: Строение мышц. Обзор мышц человека.
Цель: повторить материал о типах мышечной ткани и особенностях поперечнополосатой
мышечной ткани; познакомиться с морфологией мышц дать понятие об основных
группах мышц человека.
Тип урока: комбинированный с лабораторной работой
Оборудование: таблица «Соединение костей», «Мышцы человека»
Ход урока
Организация учащихся на работу
Проверка домашнего задания
1. Работа с карточками.
2. Индивидуальный опрос.
1) Какие виды соединения костей вы знаете?
2) Расскажите о неподвижных и полуподвижных соединениях?
3) Расскажите о подвижных соединениях?
Изучение нового материала
1. Микроскопическое строение скелетных мышц. (рис. 33)
2. Макроскопическое строение мышц.
3. Движения в суставах. Антагонисты, синергисты
Лабораторная работа № 3 «Мышцы человеческого тела»
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Мышцы головы (по рисунку 35).
Задание 1. Определите функцию височных мышц. Приложите руки к своим вискам и сделайте
жевательные движения. Мышца напрягается, так как она поднимает нижнюю челюсть вверх.
Найдите жевательную мышцу. Она находится около челюстных суставов, примерно на 1 см
впереди них. Определите6 височные и жевательные мышцы – синергисты или антагонисты?
Задание 2. Познакомьтесь с функцией мимических мышц. Возьмите зеркало и наморщите лоб,
что мы делаем, когда недовольны или когда задумались. Сокращается надчерепная мышца.
Пронаблюдайте функцию круговой мышцы глаза и круговой мышцы рта. Первая закрывает
глаз, вторая – рот.
Грудино-ключично-сосцевидная мышца на передней поверхности шеи (по рис.35)
Задание 3. Поверните голову вправо и прощупайте левую грудино-ключично-сосцевидную
мышцу. Поверните голову влево и обнаружьте правую. Эти мышцы поворачивают голову влево, вправо, действуя как антагонисты, но, когда сокращаются вместе, становятся синергистами
и опускают голову вниз.
Мышцы туловища спереди ( по рисунку 36).
Задание 4. Найдите большую грудную мышцу. Это парная мышца напрягается, если согнуть
руки в локте и с усилием сложить их на груди.
Задание 5. Рассмотрите на рисунке мышцы живота, образующие брюшной пресс. Они участвуют в дыхании, наклонах туловища в стороны и впер1д, в переводе туловища из лежачего в
сидячее положение при фиксированных ногах.
Задание 6. Найдите межрёберные мышцы: наружные осуществляют вдох, внутренние – выдох.
Мышцы туловища сзади
Задание 7. Найдите на рисунке трапециевидную мышцу. Если свести лопатки и запрокинуть
голову назад, она будет напряжена.
Задание 8. Найдите широчайшую мышцу спины. Она опускает плечо вниз и отводит руки за
спину.
Задание 9. Найдите ягодичные мышцы. Они отводят бедро назад. Глубокие мышцы спины и
ягодичные мышцы у человека наиболее сильно развиты в связи с прямохождением. Они противостоят силе тяжести.
Мышцы руки
Задание 11. Найдите на рисунке дельтовидную мышцу. Она находится над плечевым суставом
и отводит руку в сторону до горизонтального положения.
Задание 12. Найдите двуглавую и трёхглавую мышцы плеча. Являются ли они антагонистами
или синергистами?
Задание 13. Мышцы предплечья.
Мышцы ноги
Задание 14. Найдите четырёхглавая мышца бедра.
Задание 15. Поднимитесь на носки, вы чувствуете, как напряглись икроножные мышцы. Они
поддерживают тело в вертикальном положении
Домашнее задание
Изучить § 13. Ответить на вопросы после параграфа. Выполнить задания на с. 6
Урок № 11
Тема: Работа скелетных мышц и их регуляция
Цель: дать понятие о двигательной единице, о механизмах, регулирующих силу мышечного
сокращения, об изменении мышц при тренировках; разъяснить суть тренировочного
эффекта и энергетику мышечного сокращения, вред гиподинамии, особенность работы мышц-антагонистов при динамической и статической работе; познакомить с
методами проведения исследования утомления и сего симптомами.
Тип урока: объединительный
Оборудование: таблицы «Ткани», «Мышцы человека»; гантели.
Ход урока
Организация учащихся на работу
Изучение нового материала
1. Двигательная единица. Строение нейрона и связанных с ними мышечных волокон.(Беседа с использованием рис 16.)
2. Работа двигательных единиц при мышечном сокращении. Количество двигательных
единиц, участвующих при сокращении, в зависимости от степени мышечного
напряжения; частота сменяемости двигательных единиц при работе разной интенсивности. (Беседа с учащимися с использованием следующего опыта.)
Описание опыта. Учащихся просят закрыть ладонями уши и слегка надавить на них. После этого преподаватель предлагает напрячь мышцы рук. Учащиеся слышат гул работающих мышц. Чем сильнее напряжение, тем гул выше, поскольку единовременно работаетбольше нейронов и чаще происходит их смена. Одни мышечные единицы прекращают
работу, другие сменяют их. Чем сменяются мышечные группы, тем выше звук.
3. Энергетика мышечных сокращений: биологическое окисление органических веществ мышцы (чаще глюкозы), образование энергетических активных молекул
(АТФ), при распаде которых освобождается энергия, используемая для мышечной
работы и прочих энергетических нужд.
4. Тренировочный эффект. (Объяснение учителя.)
При нагрузках, близких к предельным, происходит сильное биологическое окисление, в ходе
которого могут быть повреждены мышечные мембраны, сократительные нити и митохондрии, но зато накапливается такое количество энергетически активных молекул АТФ, что
во время отдыха происходит не только восстановление того, что было, но и наращение новых структур. В результате увеличивается число митохондрий, сократительных нитей, мембран, распределяющих внутренние потоки веществ мышечного волокна. Число мышечных
волокон при этом не меняется, количество ядер остаётся таким же, но число сократительных нитей увеличивается, а вместе с ними и мышечная сила.
5. Вред гиподинамии. (Рассказ учителя)
При недостатке движения образуется мало энергетически активных молекул и восстановление мышечных структур происходит слабо. Это ведёт к ослаблению мышц, вымыванию солей кальция из костей, что, в свою очередь, может привести к свёртыванию крови внутри
сосуда.
6. Повторение материала о мышечных группах, мышцах синергистах и антагонистах.
(Беседа учителя с анализом движений, в которых участвуют те или иные мышечные группы.)
7. Лабораторная работа № 4 « Утомление при статической работе». Проводится
по инструкции, данной на с 72 учебника.)
8. Введение материала о динамической и статической работе. (Беседа учителя на
основе анализа лабораторной работы, выясняющей развитие утомления при статической и динамической работе.)
Домашнее задание
Изучить § 14. Повторить §11 и 12.
Урок № 12
Тема: Осанка. Предупреждение плоскостопия
Цель: познакомить с методами самоконтроля и коррекции осанки; разъяснить отрицательные последствия нарушения осанки и плоскостопия.
Тип урока: комбинированный
Оборудование: таблица « Правильная и неправильная осанка»
Ход урока
Организация учащихся на работу
Проверка домашнего задания
1) Когда испытуемый удерживал гантель, какие мышцы были напряжены? (Дельтовидная и широчайшая спины и др.)
2) Какая система контролировала сокращение этих мышц?(Нервная система.)
3) За счёт какой энергии сокращались мышцы?
4) Как регулируется сила мышечного сокращения?
5) Как изменяются мышцы и кости при тренировках?
6) В чём заключается вред гиподинамии?
7) Как работают мышцы-антагонисты при динамической и статической работе?
Изучение нового материала
1. Определение осанки. Влияние нарушения осанки на работу внутренних органов и
нервной системы. Причины остеохондроза. Степени нарушения осанки, их причины, способы коррекции.
2. Виды плоскостопия.( Беседа.)
Целесообразно рассказать о поперечном плоскостопии. При частом использовании туфель с высоким каблуками в подростковом возрасте плюсна расплющивается, большой палец поворачивается в сторону мизинца, пястно-фаланговый сустав большого пальца выступает в виде нароста, а мизинец ноги омозоливается.
В результате ступня может оказаться сильно деформированной.
3. Лабораторная работа «Выявление нарушений осанки». ( Работа проводится учащимися по инструкции §15 с. 75 учебника.)
.
1. Выявление плоскостопия
Оборудование: сантиметровая лента
2. Выявление плоскостопия(работа выполняется дома).
Оборудование: таз с водой, лист бумаги, фломастер или простой карандаш.
Закрепление изученного материала
Ответы на вопросы к §15.на с. 75.)
Домашнее задание
Изучить § 15. Повторить § 11 и 12.
Урок № 13
Тема: Первая помощь при ушибах, переломах и вывихах суставов
Цель: разъяснить цели доврачебной помощи, показать её отличие от профессиональной
врачебной помощи; дать элементарные сведения о травмах костно-мышечной системы и мерах первой помощи при них.
Тип урока: комбинированный
Оборудование: модель скелета человека, таблицы «Строение костей», «Типы соединения
костей», «Переломы и вывихи суставов».
Ход урока
Организация учащихся на работу
Поверка домашнего задания
1) Раскрыть причины нарушения осанки и её последствия
2) Рассказать о методах определения плоскостопия.
3) Показать как установить наличие сутулости, боковых искривлений позвоночника,
нарушение поясничного прогиба.?
Изучение нового материала
1. Задачи доврачебной помощи при травмах:
1) остановить кровотечение;
2) предупредить возможность дальнейшего травмирования и инфицирования ран;
3) уменьшить боль, обеспечить неподвижность повреждённых органов и частей
тела;
4) подготовить пострадавшего к транспортировке в травмпункт.
2. Лечение травм – дело специалистов, вооружённых необходимыми знаниями, навыками и техникой.( Разъяснения учителя)
3. Ушибы, их классификация. Внутренние кровотечения, образование гематом (поверхностные гематомы в быту называются синяками).
4. Переломы костей: открытые и закрытые. Отличие перелома от ушибов. Порядок
процедур при открытом переломе. Первая помощь при переломах конечностей. Демонстрация приёмов наложения шины. Первая помощь при переломах рёбер и грудины. Правила первой помощи при травмировании позвоночника и черепа. (Рассказ
учителя.)
5. Повторение материала о строении сустава. Первая помощь при вывихах. (Рассказ беседа с использованием таблиц.)
Закрепление изученного материала
Работа с рис. 40 и 41. Ответить на вопросы:
1) Почему при повреждении бедренной кости под поясницу подкладывают валик из
одежды? (Чтобы исключить движение туловища относительно бедра)
2) Почему косынка, поддерживающая травмированную руку, должна держаться на
шее, а не на плече? ( В последнем случае она спадает)
Домашнее задание
Изучить § 16. Самостоятельно проработать «Основные положения главы 4» на с. 79 –
80 учебника.
Урок № 14
Тема: Обобщающий урок по темам: «Строение организма» и «Опорнодвигательная система»
Цель: повторить и обобщить знания полученные при изучении темы: «Строение организма»
и» и «Опорно-двигательная система».
Тип урока: урок обобщающего повторения
Оборудование: таблицы по изученным темам, микроскоп, микропрепараты тканей.
Ход урока
Организация учащихся на работу
Проверка знаний и умений
1. Тестовая работа.
2. Работа с карточками.
3. Фронтальная беседа:
1) Покажите по таблице органы грудной и брюшной полости?
2) Что такое ткань? Какие виды тканей вы знаете?
3) Что такое рефлекс?
4) Какую функцию выполняет скелет?
5) По таблице покажите отделы скелета?
6) Охарактеризуйте основные виды соединения костей?
7) По таблице покажите основные группы мышц.
8) Что такое гиподинамия? Какой вред организму она наносит?
9) Что такое осанка? Как влияет нарушение осанки на работу внутренних органов?
10) Как оказать первую доврачебную помощь при ушибах?
11) Какие виды переломов костей вы знаете? Как оказать первую помощь пострадавшего при травме?
12) Меры первой помощи при вывихах суставов.
Подведение итогов. Выставление оценок
Домашнее задание
Повторить по § 7 статью «Внешняя и внутренняя среда организма» и по учебнику 7
класса.
Урок № 15
Тема: Кровь и остальные компоненты внутренней среды организма
Цель: продолжить формирование понятия о внутренней среде и её компонентах; раскрыть
понятие «гомеостаз»; проанализировать функции плазмы и форменных элементов
крови, ввести понятие: «фагоцитоз», «антигены» и «антитела»; рассмотреть механизм
свёртывания крови; разъяснить роль анализа крови для диагностики и лечения больных.
Тип урока: урок изучения нового материала
Оборудование: таблицы «Схема кровообращения и лимфообращения», «Состав крови».
Ход урока
Организация учащихся на работу
Изучение нового материала
1. Уточнение понятий «внешняя» и «внутренняя среда», «состав внутренней среды». (Беседа.)
2. Связь компонентов внутренней среды. (Обобщающая беседа.)
3. Гомеостаз – динамическое поддержание постоянства внутренней среды.(Рассказ
учителя.)
Часть воды, минеральных и питательных веществ потребляется клетками, на
смену им приходят новые вещества из органов дыхания и пищеварения. Аналогично происходит и удаление шлаков: выделяемые клетками вещества выводятся из организма. Вследствие этого происходит поддержание концентрации
этих веществ в тканях и в крови, причём содержание всех компонентов непрерывно колеблется около определённой средней точки.
4. Транспортная функция крови. Роль эритроцитов в переносе кислорода.(Беседа с
использованием сведений, полученных в 7 классе)
5. Лейкоциты. Открытие И.И. Мечниковым фагоцитоза. Функция лимфоцитов по
обнаружению и уничтожению чужеродных тел и веществ. Понятие о антигенах и
антителах. (рассказ учителя с использованием рис. 43 и 45)
6. Свёртывание крови. (Рассказ учителя с использованием рис.46)
7. Анализ крови. (Беседа, в ходе которой снова повторяется значение гомеостаза
и возможные причины его нарушения.)
8. Кроветворение. (Беседа с уточнениями и дополнениями учителя с использованием рис. 44 «созревание эритроцитов».)
Закрепление изученного материала
Уточнение значение терминов, выделенных жирным шрифтом на с.88. Ответы на вопросы под символом «?»
Домашнее задание
Изучить § 17. Выполнить задания, указанные на с. 89 под символом «!».
Урок № 16
Тема: Борьба организма с инфекцией. Иммунитет
Цель: показать роль барьеров, защищающих организм человека от агрессии микроорганизмов на уровне кожных покровов, внутренней среды , клетки; раскрыть роль экологической защит от патогенных микроорганизмов; продолжить формирование понятия
об иммунитете и его видах ; раскрыть значение клеточного и гуморального иммунитета; ввести сведения об органах иммунной системы; показать разницу между понятиями «воспаление» и «общие заболевания», включая инфекционные болезни.
Тип урока: комбинированный
Оборудование: таблицы «Схема кровообращения», «Клетки крови»
Ход урока
Организация учащихся на работу
Проверка домашнего задания
1) Расскажите о компонентах внутренней среды и механизмах поддержания её постоянства ?
2) Записать в виде схемы состав крови и рассказать о её элементах?
3) С какой целью проводят анализ крови?
Изучение нового материала
1. Покровы тела – защитный барьер на пути микробов. Экологическая защита кожных
и слизистых оболочек. (Рассказ учителя.)
2. Защитные механизмы внутренней среды. Иммунитет. Органы иммунной системы.
Неспецифический клеточный иммунитет и специфический – гуморальный. Открытие И.И. Мечниковым фагоцитоза.
3. Воспаление – местная защитная реакция.(Рассказ учителя с использованием таблиц
и рис.43 и 45.)
4. Характеристика общих заболеваний: инфекционных заболеваний, ворота инфекции,
бацило- и вирусоносительство. Роль санитарной службы в защите от инфекции.
(Рассказ учителя.)
Закрепление изученного материала
Выполнение учащимися заданий и ответы на вопросы:
1) Проследите по рис. 47 ход воспалительного процесса.
2) Почему воспалённый участок красный и тёплый?
3) Какую функцию выполняет защитный вал из фагоцитов и макрофагов?
4) Как образуется гной?
5) Опишите процесс развития инфекционного заболевания.
6) Какие меры профилактики применяют на разных стадиях инфекционной болезни?
Домашнее задание
Изучить §18. Ответить на вопросы после параграфа, с. 93.
Заполнить таблицу:
Функции фагоцитов и лимфоцитов
Фагоциты
Лимфоциты
Урок № 17
Тема: Иммунология на службе здоровья
Цель: познакомить школьников с наукой иммунологией, историей открытия вакцинации,
определить роль вакцин в профилактике болезней и лечебных сывороток в их предупреждении и лечении; дать классификацию иммунитета; разъяснить причины аллергии и тканевой совместимости; показать, что наличие людей с различными группами крови, включая и резус-фактор, есть частный случай тканевой совместимости,
которую следует учитывать при переливании крови.
Тип урока: комбинированный
Оборудование: таблица «Состав Крови».
Ход урока
Организация учащихся на работу
Проверка домашнего задания
1)
2)
3)
4)
5)
Расскажите о защитных барьерах организма?
Опишите опыты И. И. Мечникова?
Какую роль выполняет иммунная система?
Расскажите о процессе воспаления?
Расскажите о течении инфекционных болезней и их профилактике?
Изучение нового материала
1. История изобретения вакцин. (Рассказ учителя и доклад учащегося)
2. Изготовление вакцин и лечебных сывороток. (Беседа с использованием рис. 48
учебника.)
3. Вид иммунитета. (Анализ таблицы на с. 96.)
4. Аллергия как болезнь иммунитета. (Рассказ учителя.)
5. Переливание крови и тканевая совместимость. Проблемы, связанные с пересадкой органов. Группы крови АВ0 и резус-фактор. Понятия «донор» и «реципиент», правила переливания крови. ( Рассказ-беседа с использованием популярных статей и книг.)
Схема переливания крови
I
II
III
IV
6. Резус-фактор.
Rh+
Rh-
Закрепление изученного материала
Ответы на вопросы на с 99 под символом «!» и «?» в конце параграфа
Домашнее задание
Изучить § 19. Проработать статью «Основные положения главы 5».
Урок № 18
Тема: Транспортные системы организма
Цель: повторить предшествующий материал крови, тканевой жидкости и лимфе, функциях
крови и иммунитете, замкнутом и незамкнутом и незамкнутом кровообращении; понятие об органах кровеносной и лимфатической систем, их строении и функциях.
Тип урока: комбинированный
Оборудование: таблица «Схема кровообращения человека»
Ход урока
Организация учащихся на работу
Проверка домашнего задания
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
Расскажите как изобрели вакцину?
Что такое лечебная сыворотка?
Расскажите о видах иммунитета?
Что такое аллергия?
В чём заключается сущность тканевой совместимости?
Как осуществляется переливание крови?
Что такое резус-фактор?
Изучение нового материала
1. Органы кровеносной системы.
Сердце, артерии, капилляры, вены.
Замкнутая и незамкнутая кровеносная системы.
2. Лимфатическая система
Лимфатические капилляры, лимфатические сосуды, лимфатические узлы.
3. Строение артерий, капилляров, вен и лимфатических сосудов.
Закрепление изученного материала
1) Почему, прежде чем попасть в кровь, лимфа проходит через лимфоузлы? (Там лимфа очищается)
2) Осторожно прощупайте уплотнения под нижней челюстью. Что это? (Лимфоузлы,
собранные в лимфатические железы.)
3) Почему их нельзя сдавливать? (Можно направить в лимфатический ток неочищенную лимфу, содержащую ещё не обезвреженных микробов.)
4) Почему запрещают массировать места сгибов суставов? (Там находится мног лимфатических узлов.)
5) Докажите, что сосуды, видимые под кожей тыльной стороны руки, вены.(Если резиновой трубкой перетянуть предплечье в области запястья, сосуды будут набухать
со стороны кисти. Следовательно, кровь движется по ним к сердцу, а такие сосуды относят к венам.)
Домашнее задание
Изучить § 20. Ответить на вопросы на с. 105. Выполнить задание «!» 2 на с. 105
Урок № 19
Тема: Круги кровообращения
Цель: повторить понятие о кругах кровообращения и строение сердца позвоночных животных; изучить общий план строения сердца человека и движения крови по большому
и малому кругам кровообращения.
Тип урока: комбинированный с лабораторной работой
Оборудование: таблица «Схема кровообращения», «Схема кровообращения позвоночных»
Ход урока
Организация учащихся на работу
Проверка домашнего задания
1) С чем связано появление второго круга кровообращения? (С переходом на воздушное дыхание.)
2) Почему эволюция в строении сердца от земноводных до птиц и млекопитающих
идёт от земноводных до птиц и млекопитающих идёт в направлении полного разделения правой и левой части сердца? ( В связи с ростом интенсивности обмена веществ растёт интенсивность биологического окисления. Артериальная кровь содержит оксигемоглобин, венозная – восстановленный гемоглобин. Их смешение
приводит к уменьшению кислорода в артериальной крови и увеличению в венозной.
Последнее затрудняет перенос двуокиси углерода СО2 из-за сохранения кислой среды.)
3) Перечислите органы кровообращения человека?
4) Какую функцию выполняет лимфатическая система?
5) Какое строение имеют кровеносные сосуды?
Изучение нового материала
1. Два круга кровообращения. Беседа. Разъясняется, почему левая часть сердца
изолирована от правой и почему началом кровообращения считают желудочки, а концом – предсердия.)
2. Большой круг кровообращения.
Левый желудочек
Аорта
Артерии
Капилляры
Вены
Правое предсердие.
3. Малый круг кровообращения
Правый желудочек
Лёгочная артерия
Лёгочные капилляры
Лёгочные вены
Левое предсердие .
4. Кровообращение в сердце. (Рассказ учителя.)
5. Образование и отток лимфы.(Объяснение учителя)
В ходе него учитель напоминает, что кроме замкнутой кровеносной системы имеется ещё
лимфатическая система. Благодаря тому что она незамкнута, она имеет возможность
очищать тканевую жидкость от крупных частичек, транспортировать крупные молекулы
из пищеварительногоканала, которые не могут попасть в кровь, например молекулы жира.
Закрепление изученного материала
Лабораторная работа «Изменение в тканях при перетяжках, затрудняющих кровообращение». (Выполняется по инструкции на с. 109 учебника с сипользованием рис.
52.)
Лабораторная работа 2Функция венозных клапанов». (Выполняется по инструкции
на с. 109 с использованием рис. 50, А.)
Домашнее задание
Изучить § 21. Ответить на вопросы в конце параграфа.
Урок № 20
Тема: Строение и работа сердца
Цель: раскрыть связь строения сердца с его функцией; дать понятие о сердечном цикле;
ввести материал о симпатической и парасимпатической системах, автоматизме сердечной деятельности; показать связь местной и центральной регуляции нервной и
гуморальной регуляции; разъяснить суть приёмов восстановления сердечной деятельности при клинической смерти.
Тип урока: комбинированный
Оборудование: разборная модель сердца, таблица «Схема кровообращения», «Строение
сердца», «Сердечный цикл».
Ход урока
Организация учащихся на работу
Проверка домашнего задания
1)
2)
3)
4)
5)
6)
Расскажите о большом круге кровообращения?
Малый круг кровообращения?
Как осуществляется кровообращение в сердце?
Как происходит отток лимфы?
Почему вредно туго затягиваться ремнём, носить тесную обувь
Почему вышли из моды корсеты, которыми затягивались дамы XIX столетия?
Изучение нового материала
1. Определение размеров и положения сердца в грудной полости. Выяснение роли сердечной сумки. (Беседа с элементами самостоятельной работы.)
2. Строение сердечной стенки: соединительно-тканный, мышечный и эпителиальный слои сердца. Особенности сердечной мышцы. Внутреннее строение
сердца. (Работа с рис.53 учебника.)
3. Сердечный цикл. (Заполнение таблицы. Работа с рис. 54.)
Сердечный цикл
Фаза сердечного
ПродолжиПоложение
Положение
Движение крови
цикла
тельность, створчатых
полулунных
с
клапанов
клапанов
Сокращение пред0,1
Открыты
Закрыты
Поступление крови в
сердий
желудочки
Сокращение же0,3
Закрыты
Открыты
Поступление крови в
лудочков
сосуды
Пауза
0,4
Открыты
Закрыты
Наполнение предсердий кровью (часть её
стекает в желудочки)
4. Автоматизм сердца и нервная регуляция сердечной деятельности со стороны
центральной нервной системы. Гуморальная регуляция. Их взаимодействие.
Закрепление изученного материала
Ответить на вопросы в конце § под символами «!»
Домашнее задание
Изучить § 22. Срисовать рис. 53, Д в тетрадь. Использовать вопросы перед параграфом
в качестве плана для пересказа его содержания.
Урок № 21
Тема: Движение крови по сосудам. Регуляция кровообращения
Цель: выяснит причины движения крови, изменения скорости крови в сосудах; разъяснить
принципы измерения артериального давления; обсудить природу пульса; дать понятие о гипер- и гипотонии; показать зависимость кровоснабжения от интенсивности
работы органов, механизмы регуляции кровоснабжения; помочь овладеть логикой
экспериментального доказательства.
Тип урока: комбинированный
Оборудование: таблицы «Схема кровообращения», «Строение сердца», «Сердечный
цикл», тонометр, фонендоскоп, линейка.
Ход урока
Организация учащихся на работу
Проверка домашнего задания
1)
2)
3)
4)
Расскажите о строении сердца и значении околосердечной сумки?
В чём заключаются особенности сердечной мышцы?
Расскажите о сердечном цикле?
Как происходит регуляция сердечных сокращений?
Изучение нового материала
1. Причина движения крови. (Рассказ-беседа)
2. Артериальное давление крови. (Разъяснение принципа работы тонометра и демонстрация процедуры измерения давления крови в плечевой артерии.)
3. Скорость кровотока. (Беседа, разъясняющая причины скорости движения крови,
которая имеет место в артериях, капиллярах и венах.)
4. Кровоснабжение органов в зависимости от нагрузки. (Разъяснение опыта Моссо по
рис. 57.)
5. Поддержание постоянства артериального давления крови, гипо- и гипертония. (Беседа, разъяснение суть заболеваний.)
6. Природа пульса. (Беседа.)
7. Лабораторная работа «Изменение скорости кровотока в сосудах ногтевого ложа». (Выполняется по инструкции на с.117 учебника.)
8. Лабораторная работа «Опыт, доказывающий, что пульс связан с колебаниями
стенок артерий, а не с толчками, возникающими придвижении крови». (Выполняется по инструкции на с.118 учебника.)
Закрепление изученного материала
Ответить на вопросы с. 120 учебника. Работа с терминами, выделенными жирным
шрифтом.
Домашнее задание
Изучить § 23. Выполните следующее задание:
Измерьте скорость кровотока в сосудах ногтевого ложа курящего человека до курения, когда курильщику очень хочется курить, и после выкуривания сигареты.
Урок №22
Тема: Гигиена сердечно-сосудистой системы. Первая помощь при заболеваниях сердца и сосудов
Цель: раскрыть физиологические основы укрепления сердца и сосудов; познакомить с последствиями гиподинамии, с влиянием курения и потребления спиртных напитков на сердце и сосуды, с органическими болезнями сердца и их профилактикой; научить пользоваться функциональными пробами
для самоконтроля своего физического состояния и тренированности.
Тип урока: комбинированный
Оборудование: таблица «Схема кровообращения», «Строение Сердца», «Сердечный
цикл», часы с секундной стрелкой.
Ход урока
Организация учащихся на работу
Проверка домашнего задания
Фронтальный опыт.
Школьникам предлагают прощупать свои мышцы плеча, затем упереться в сиденье и отжать корпус, не
прибегая к помощи ног, несколько раз. После этого снова прощупать те же мышцы и убедиться, что стали плотнее. Пальпацию проводят в состоянии покоя, мышцы не напряжены. Учащимся предлагают объяснить причину.(После нескольких упражнений мышцы сильнее не стали, но к ним притекала кровь, увеличилось количество тканевой жидкости, снабжение кислородом и питательными веществами тканей
улучшилось, что при постоянных упражнениях обычно приводит к тренировочному эффекту.) В конце
урока учащимся предлагается снова пальпировать те же мышцы при тех же условиях. Они убеждаются,
что мышцы снова стали такими же, как были до нагрузки. (Кровоснабжение этих мышц снизилось.)
Индивидуальный опрос.
1) Рассказать об изменении давления крови на стенки сосудов и её скорости по мере
движения крови от желудочков к предсердиям.
2) Что называют артериальным давлением крови?
3) Как изменяется скорость кровотока?
4) Что такое пульс?
5) Как поддерживается постоянство внутренней среды организма?
6) Расскажите о нарушениях артериального давления?
Изучение нового материала
1. Сердце тренированного и нетренированного человека. (Рассказ учителя с использованием самонаблюдения учащихся.)
2. Рациональный режим работы сердца. (Беседа: Почему с физиологической точки
зрения невыгодны частые сокращения сердца? – Кровь не успевает заполнить
предсердия и желудочки из-за укороченной паузы, одноразовый выброс крови
«ударный объём сердца»снижается; мышцы сердца плохо отдыхают.)
3. Размеры сердца и здоровье. (Всегда ли большие размеры сердца говорят о его мощи? - Не всегда! У алкоголиков атрофируется сердечная мышца и разрастается соединительная рубцовая ткань, которая в сокращении не участвует, но занимает
большой объём.)
4. Последствия гиподинамии.
5. Влияние курения. Отчёты учащихся о результатах домашнего опыта по определению скорости крови в сосудах ногтевого ложа до и после курения у курильщиков.
6. Болезни сердца и сосудов. Роль электрокардиографии в диагностике этих заболеваний. Первая помощь при стенокардии, гипертоническом кризе.
Закрепление изученного материала
Лабораторная работа «Реакция сердечно-сосудистой системы на дозированную нагрузку». (Выполняется по инструкции на с. 124 – 125 учебника
Домашнее задание
Изучить § 24. Ответить на вопросы на с. 125.
Урок № 23
Тема: Первая помощь при кровотечениях
Цель: познакомить с типами кровотечениями и способами их остановки, уменьшения болевых ощущений и предохранения раны от возможной инфекции; знать правила
наложения жгута и простых повязок, уметь их выполнять; понимать разницу между
доврачебной и профессиональной помощью, знать правила ухода за раной в процессе её заживления.
Тип урока: комбинированный
Оборудование: резиновый жгут и материал для наложения закрутки, перевязочные материалы.
Ход урока
Организация учащихся на работу
Проверка домашнего задания
1) Чем сердечная мышца отличается от скелетной?
2) Чем отличается сердце тренированного человека от сердца нетренированного человека?
3) Расскажите о правилах тренировки сердечно-сосудистой системы?
4) Как влияет алкоголь на работу сердца?
5) Какое влияние оказывает курение на работу сердечно-сосудистой системы?
6) Расскажите о функциональных пробах как методах самоконтроля?
7) Раскройте причины гипертонии и стенокардии?
8) Как оказать первую помощь при гипертоническом кризе?
Изучение нового материала
Кровотечения
Внутренние
Капиллярные
Внешние
Носовые
Венозные
Артериальные
1. Внутренние кровотечения. Образование гематомы и способы ослабления внутреннего кровотечения.
2. Артериальное, венозное и капиллярное кровотечение: признаки, меры первой помощи. Рассказ учителя. (Демонстрация наложения медицинского жгута и закрутки, приготовления салфетки, наложение на рану асептической мази; приёмы
наложения повязки.)
3. Лечение раны, образование струпа, смена повязок, рубцовая ткань. (Рассказ учителя.)
4. Первая помощь при носовых кровотечениях. (Рассказ учителя с элементами беседы.)
Закрепление изученного материала
Ответы на вопросы под символами «!» и «?» на с. 129.
Домашнее задание
Изучить § 25. Самостоятельно разобрать «Основные положения главы 6» на с. 129 и
130.
Урок № 24
Тема: Значение дыхания. Органы дыхательной системы
Цель: раскрыть значение биологического окисления; показать роль органов дыхания для
поддержания в альвеолах лёгких постоянства газового состава; разъяснить связь дыхательной и кровеносной систем; рассмотреть строение и функции дыхательных путей, голосообразование и артикуляцию звуков речи; познакомить с болезнями верхних дыхательных путей и дать сведения об их профилактике.
Тип урока: комбинированный
Оборудование: таблицы «Органы дыхания», «Схемы кровообращения человека», разборная модель гортани, муляж лёгких.
Ход урока
Организация учащихся на работу
Проверка домашнего задания
1)
2)
3)
4)
Расскажите о внутренних кровотечениях?
Расскажите о внешних кровотечениях ?
Какие меры первой помощи при остановки кровотечений?
Объясните, почему при носовых кровотечениях не рекомендуют запрокидовать голову назад?
Изучение нового материала
1. Повторение. Значение дыхания для поддержания биологического окисления, необходимого для энергетических нужд организма. Органы дыхания у животных: поверхность тела, жабры, трахеи, лёгочные мешки, лёгкие. (Беседа о животных с разными типами дыхания.)
2. Органы дыхания у человека. Положение лёгких, гортани и сердца. Бронхиальное
дерево. (Работа с рис 4 учебника. Входе беседы подчёркивается, что каждое лёгкое герметически изолировано, покрыто лёгочной плеврой и отдельно от сердца
околосердечной сумкой. Главные бронхи не видны. Их закрывает сердце.)
3. Строение и функция носовой полости, хоан, носоглотки и глотки. (Работа с рис. 60
учебника.)
4. Строение гортани. Членораздельные звуки речи формируются в ротовой и носовой полостях
в зависимости от положения языка, губ, челюстей и распределения звуковых потоков. Работа
перечисленных органов при произнесении членораздельных звуков называется артикуляцией.
(Беседа на основе демонстрации разборной модели, таблицы или рис 61 учебника.)
5. Строение трахеи и главных бронхов. Верхние и нижние дыхательные пути.
6. Заболевания верхних дыхательных путей. Роль воздухоносных пазух как важнейших резонаторов, определяющих тембр голоса. Фронтит и гайморит, их профилактика и лечение. Аденоиды. (Беседа по рис. 62 и 63.)
7. Заболевание дифтерией. Лечение и профилактика. Изготовление антидифтерийной
сыворотки. (Беседа по рис. 48 на с. 95.)
Закрепление изученного материала
Ответы на вопросы на с. 138, 139 учебника.
Домашнее задание
Изучить § 26. С помощью зеркала рассмотреть свою ротовую полость, найти нёбный язычок и миндалины. Вспомнить значение лимфоузлов.
Прикоснуться к области щитовидного хряща и сделать глотательное движение.
Хрящ поднимается вверх, затем опускается. Ответьте на вопрос, что при этом
происходит с надгортанником и нёбным язычком.?
Урок № 25
Тема: Лёгкие. Лёгочное и тканевое дыхание
Цель: раскрыть связь дыхательной и кровеносной систем, показать роль большого и малого кругов кровообращения в газообмене; повторить строение дыхательных путей и
лёгких, механизмы голосообразования и артикуляции, заболевания дыхательных путей.
Тип урока: объединительный
Оборудование: таблица «Органы дыхания», «Схема кровообращения», модель гортани,
муляж лёгких.
Ход урока
Организация учащихся на работу
Изучение нового материала
Сообщение учителя о строении лёгочной и пристеночной плевры, о процессах,
происходящих в лёгких и тканях, о роли диффузии в газообмене. (Рассказ учителя
с использованием таблиц.)
Проверка и закрепление знаний
Что такое дыхание? Какое значение имеет дыхание?
Какое строение имеют органы дыхания?
Каковы преимущества носового дыхания перед дыханием через рот?
По схеме кровообращения проследить движение эритроцита от лёгочных альвеол до
тканей ноги?
8. Исходя из формулы образования оксигемоглобина, установите, сколько атомов кислорода переносит одна молекула оксигемоглобина.
(Hb+ 4O 2 = HbO8, в тканях Hb8 = Hb + 4O2 )
9. Ответить на следующие вопросы:
1) Ребёнок нечаянно вдохнул сахарную пудру и через 15 минут ощутил сладкий
вкус. Почему? (Ресничный эпителий «вымел» частички сахара в ротовую полость.)
2) Как остановить носовое кровотечение?
3) Расскажите о строении гортани?
4) Какое строение имеет трахея и главные бронхи?
5) Расскажите о инфекционных и хронических заболеваниях дыхательных путей?
6) Какие признаки позволяют заподозрить разрастание аденоидов у ребёнка?
7) Каковы симптомы дифтерии? Чем она опасна для организма?
4.
5.
6.
7.
Домашнее задание
Изучить § 27. Ответить на вопросы в конце параграфа. К следующему уроку приготовить модель Дондерса для демонстрации вдоха и выдоха.
Руководство по приготовлению модели
Оборудование: пластмассовый баллон с перехватом от газированных напитков. Два резиновых
шарика, медная проволока, прозрачная липкая лента.
Инструкция. Отрезать верхнюю часть баллона так, чтобы получилась воронка с перехватом,
вставить в горловину внутрь воронки один из шариков, вывернуть наизнанку его клапан и натянуть его на горлышко баллона с внешней стороны. Скрутить из медной проволоки спираль и
вставить её в горловину воронки так, чтобы резина клапана, ведущая в полость шарика, была
прижата изнутри к стенкам её горловины. Это делается для того, чтобы воздух мог беспрепятственно входить и выходить из полости шарика. После окончания этой операции надо второй шарик натянуть на дно воронки. Для этого шарик надо хорошо раздуть, срезать клапан, а
оставшуюся часть использовать для приготовления дна воронки. Резиновый шарик внутри
изображает лёгочный мешок, резиновое дно – диафрагму. Если модель сделана герметично, то
при оттягивании резинового дна внутренний шарик раздувается, при вдавливании резинового
дна внутрь – спадается. Чтобы модель была герметичной, края резинового клапана, вывернутого наружу, и края резинового дна с наружной стороны можно укрепить липкой прозрачной
лентой.
Урок № 26
Тема: Механизм вдоха и выдоха. Регуляция дыхания.
Цель: повторить материал о лёгочном и тканевом дыхании; рассмотреть механизм вдоха и
выдоха; определить роль гуморального и нервного факторов в регуляции дыхательных движений, защитных рефлексов (кашель, чихание и др.); разъяснить вред курения; выявить источники загрязнения атмосферного воздуха; указать методы определения его запылённости;
сформировать представление о воздушной среде и её охране.
Тип урока: комбинированный с лабораторной работой
Оборудование: самодельная модель Дондерса, тонкостенный стакан, банка с растопленным снегом, газетный текст; таблицы, изображающие систему органов
дыхания, кровообращения; модель торса человека.
Ход урока
Организация учащихся на работу
Проверка домашнего задания
1) Рассказать о строении и функции лёгких.
2) Расскажите о лёгочном газообмене.
3) Расскажите о тканевом газообмене.
Изучение нового материала
1. Выяснение причины поступления воздуха в лёгкие. (Беседа на основе опыта, доказывающего, что воздух поступает в лёгкие благодаря работе грудных мышц, изменяющих объём грудной полости.)
2. Механизм вдоха и выдоха. Разбор процессов на модели вдоха и выдоха, предложенной Дондерсом.
3. Причины эмфиземы, болезни курильщика. (беседа)
4. Вред курения без затяжки. (Рассказ учителя)
5. Регуляция дыхания. Дыхательный центр продолговатого мозга. Влияние коры
больших полушарий на его работу. Речь. Гуморальное влияние углекислого газа на
дыхательный центр. (Объяснение учителя)
6. Зависимость частоты и глубины дыхания от тканевого дыхания. Чем сильнее идёт
биологическое окисление, тем больше выделяется углекислого газа, который гуморально усиливает дыхание, а следовательно, и поступление кислорода.
7. Взаимосвязь нервной и гуморальной регуляции. (Беседа)
8. Защитные рефлексы: кашель, чихание, задержка дыхания на вдохе при входе в холодную воду. (Объяснение учителя; задержка дыхания при входе в холодную воду
прекращает испарение воды с поверхности альвеол, что исключает дополнительную потерю тепла. После усиления теплообразования дыхание восстанавливается.)
9. Состав воздушной среды. Положительные и отрицательные факторы, влияющие на
состав воздуха. Охрана воздушной среды.
10. Воздух помещений. Причины духоты. Вред пассивного курения. Воздействие угарного газа на организм. Образование карбоксигемоглобина .(Рассказ учителя)
Закрепление изученного материала
Лабораторная работа № «Определение запылённости атмосферы в зимнее время».
Инструкция: берётся проба снега, помещается в поллитровую банку. Когда снег растает,
воду взбалтывают и приступают к анализу. На газетный текст ставят тонкостенный стакан и льют в него талую воду до тех пор, пока становится невозможным читать печатный
текст. Высота столбика воды и является показателем запылённости: чем он ниже, тем запылённость бо'льшая.
Домашнее задание
Изучить § 28. Ответить на вопросы в конце параграфа под символом «!». Приготовить
марлевый респиратор.
Урок № 27
Тема: Функциональные возможности дыхательной системы
Цель: показать простейшие приёмы самообследования дыхательной системы: измерение
обхвата грудной клетки в состоянии выдоха и вдоха, измерение жизненной ёмкости
лёгких и выносливости дыхательных мышц;
Тип урока: комбинированный с лабораторной работой
Оборудование: таблицы с изображением органов дыхательной системы, кровообращения, приёмов первой помощи при спасении утопающего, искусственного
дыхания изо рта в рот и непрямого массажа сердца; модель Дондерса;
приготовленные марлевые респираторы
Ход урока
Организация учащихся на работу
Проверка домашнего задания
1) Используя модель Дондерса, показать механизм вдоха и выдоха.
2) Объяснить, как регулируется дыхание нервным и гуморальным путём.
3) Рассказать о вреде курения и в том числе курения без затяжки и пассивного курения.
4) Перечислить меры первой помощи, если человек угорел или отравился бытовым газом.
5) Лабораторная арбота «Использование респиратора»
Приготовленную дома марлевую повязку надеть на лицо. С этой целью пропустить верхние тесёмки за ушными раковинами и завязать их сзади, а нижние
укрепить вокруг шеи. (Беседа с использованием демонстрации.)
Вопрос: Почему салфетка должна быть сухой? (Если пропитать её дезинфицирующим раствором, воздух будет проходить не через салфетку. А между её краями
и щеками.)
Изучение нового материала
1. Жизненная ёмкость лёгких и дыхательные объёмы.(Изучается по таблице)
2. Болезни дыхательной системы: грип, ангина, ОРЗ. Роль флюорографии в диагностике туберкулёза и рака лёгких. (Беседа.)
3. Травмы, поражающие органы дыхания. Первая помощь: ; при удушении и заваливании землёй; при электротравме молнией и техническим током.
4. Клиническая и биологическая смерть. Приёмы искусственного дыхания изо рта в
рот и непрямой массаж сердца.
На
выдохе
На
вдохе
В
покое
На
выдохе
На
вдохе
Масса, кг
Лабораторная работа «Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и
выдоха».
Задержка
Окружность
Экскрсия
Дыхания, с
грудной клетки, см
грудной
клетки
Рост, см
Возраст
Закрепление изученного материала
Домашнее задание
Изучить § 29. Ответить на вопросы параграфа. Повторить главу 5-7.
Урок № 28
Тема: Обобщающий урок по теме 5-6
Цель: повторить и обобщить знания полученные при изучении темы: «Внутренняя среда
человека», «Кровеносная и лимфатическая система человека», «Дыхание».
Тип урока: урок обобщающего повторения
Оборудование: таблицы по темам, муляжи внутренних органов.
Ход урока
Организация учащихся на работу
Проверка знаний и умений учащихся
мальчики
девочки
Мужчины
и женщины
15
166,7
15
161,9
20
и
старше
56,3
54,6
На вдохе
16 - 55
16 - 55
40 - 60
На выдохе
12 – 13
12 – 13
20 – 30
Окружность
грудной
клетки в покое, см
Масса, кг
Рост, см
Пол
Возраст, лет
1. Отчёты учащихся о результатах измерения окружности грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха и дыхательных проб с задержкой дыхания. Обсуждение данных.( Беседа, в ходе которой учащихся надо предупредить, что средние
значения не всегда совпадают с индивидуальными показателями.)
Так, рост мальчиков может колебаться от 158 до 174 см, девочек – от 154 до 167
см и больше как в ту, так и в другую сторону, а окружность грудной клетки у мальчиков – от 86 до 75 см, девочек – от 83 до 73 см. И эти пределы надо считать нормой.
Средние показатели
Задержка дыхания, с
80,7
78,7
2. Тестовая работа
3. Работа с карточками
4. Индивидуальная беседа
1) Из чего состоит внутренняя среда организма?
2) Каков состав крови?
3) Что такое иммунитет?
4) Чем вакцина отличается от лечебной сыворотки?
5) Какие группы крови вы знаете? Что такое резус фактор?
6) Назовите органы кровеносной системы человека?
7) Каковы функции большого круга кровообращения?
8) Что происходит с кровью в малом круге кровообращения?
9) Как устроено сердце?
10) Какова причина движения крови по сосудам?
11) Что такое гиподинамия? Какое влияние оказывает курение на организм человека?
12) Что такое кровотечение? Какими приёмами можно остановить кровь?
13) Расскажите о строении органов дыхания?
14) Как происходит лёгочный газообмен? Тканевое дыхание?
15) Приёмы искусственного дыхания? Непрямой массаж сёрдца?
Подведение итогов. Выставление оценок
Урок № 29
Тема: Питание и пищеварение
Цель: познакомить учащихся со значением органов пищеварения, раскрыть пластическую и
энергетическую функцию пищеварения; дать представление об органах пищеварения и их эволюции; показать разницу между понятиями « продуты питания» и «питательные вещества»»; выяснить роль кулинарной обработки пищи.
Тип урока: урок изучения нового материала
Оборудование: модель торса человека; таблица: «Пищеварительная система»
Ход урока
Организация учащихся на работу
Изучение нового материала
1. Значение питания. Продукты питания и питательные вещества, пластическое и
энергетическое значение питательных вещества, пластическое и энергетическое
значение её питательных веществ. Суть пищеварения. (Анализ таблицы на с. 157
«Превращение питательных веществ в ходе пластического обмена».)
В ходе беседы разъясняется, что в результате пищеварения образуются аминокислоты, глицерин и жирные кислоты, глюкоза и другие сахара. Все эти вещества органические, способные гореть и обугливаться, т.е. содержащие значительные запасы энергии. Следовательно, вместе с пищей в организм приходят
вещества, молекулы которых богаты потенциальной энергией, полученной в результате фотосинтеза от световой энергии солнца. При биологическом окислении они превращаются в двуокись углерода, воду, соли азота, серы и других веществ, неспособных гореть, т.е. больше не обладающих запасом энергии. Отсюда следует, что их былая энергия в процессе биологического окисления была использована на нужды организма. При пищеварении питательные вещества становятся доступны организму, могут всосаться в кровь, не вызывая иммунной реакции.
2. Топография органов пищеварения. (Беседа на основе демонстрации модели торса
человека или рис. 4 на с.15 учебника. В ходе неё надо обратить внимание, что в
грудной полости находится только пищевод, остальные внутренние органы пищеварения: желудок, желчный пузырь, печень, поджелудочная железа, кишечник
находится в брюшной полости.)
3. Эволюция органов пищеварения: внутри- и внеклеточное пищеварение, пищеварительный мешок кишечнополостных и кишечная трубка круглых червей и плоских
червей. Образование пищеварительного канала и пищеварительных желез.
4. Подбор продуктов питания с учётом потребности организма в питательных веществах. Кулинарная обработка, её задачи, особенности национальных кухонь, отражающие не только вкусовые привычки тех или иных народов, но и санитарные
ограничения. (Беседа.)
Разъясняется, почему южные народы не едят свинину. В прежние времена её
потребление вызывало большое количество глистных инвазий и других опасных
заболеваний. Времена изменились, но религиозные запреты остались.
Закрепление изученного материала
1. Объяснение слов, выделенных жирным шрифтом на с. 160.
2. Ответить на вопросы учебника на с. 160 – 161.
Домашнее задание
Изучить § 30. Ответить на вопросы:
1) Почему в основании пищевой пирамиды человека лежат растения?
2) Какие пищеварительные железы с какими частями пищеварительного канала связаны?
Урок № 30
Тема: Пищеварение в ротовой полости
Цель: разъяснить значение вкусовых рецепторов; познакомить со строением ротовой полости и топографией основных слюнных желез, рассказать о зубах разного типа и их
внутреннем строении; повторить правила гигиены ротовой полости; раскрыть причины заболеваний зубов и их профилактику.
Тип урока: комбинированный
Оборудование: модель торса человека, модель черепа человека; таблицы, изображающие
органы пищеварительной системы, строение зубов и расположение парных околоушных и поднижнечелюстных слюнных желез и непарной подъязычной железы.
Ход урока
Организация учащихся на работу
Проверка домашнего задания
1) Как организм использует питательные вещества?
2) Раскрыть значение пищеварения .
3) Почему необходимо расщепление белков, жиров и сложных углеводов на их составные части?
4) Каково строение органов пищеварения?
5) Охарактеризовать роль кулинарной обработки пищевых продуктов.
Фронтальный опрос:
1) Миша плотно поел перед кроссом, надеясь, что пища вооружит его необходимой
энергией для бега. Однако вместо этого ему пришлось сойти с дистанции, так как
началась рвота. Почему? (Сильные движения диафрагмы во время бега сдавили желудок, и его содержимое выплеснулось наружу.)
2) У некоторых людей небольшие части белковых молекул земляники всасываются в
кровь. Это вызывает зуд, образование крапивницы на коже. Почему? (Чужеродные
белки вызывают иммунную реакцию, в данном случае аллергию на землянику.)
Изучение нового материала
Роль вкусовых рецепторов.
Слюнные железы. (Демонстрация на таблице, показ их проекции.)
Строение зубов
Типы зубов
У взрослых людей 32 зуба: 8 резцов, 8 малых коренных и 12 больших коренных – по
3 с каждой стороны
5. Уход за зубами
6. Кариес и борьба с ним.
1.
2.
3.
4.
Закрепление изученного материала
Ответы на вопросы под символом «?» учебника на с. 165, а также:
1) Почему не всем можно пользоваться жевательными резинками, например «Диролом»? (Некоторые их сорта разрушают пломбы, поэтому нужна консультация
специалиста.0
2) Объясните, почему движения зубной щёткой слева направо и наоборот не очищают зубы. (Для наглядности можно взять расчёску, начесать вату и предложить её
очистить. Ясно, что только движения от основания к краям зубов могут это сделать. Обратные движения нежелательны, так как грязь забивается под дёсны,
что содействует заболеванию и дёсен и зубов.)
Домашнее задание
Изучить § 31. Выполнить задания на с. 165 учебника, начиная от заданий под символом
«!» и до конца. Практические задания выполняются под контролем зеркала.
Урок № 31
Тема: Пищеварение в желудке и двенадцатипёрстной кишке.
Цель: раскрыть основные свойства ферментов; показать их роль в расщеплении пищи в ротовой полости, желудке, двенадцатипёрстной кишке; проследить за изменением питательных
веществ при переходе из одного отдела в другой и подготовку их к всасыванию.
Тип урока: комбинированный с лабораторной работой
Оборудование: таблицы с изображением органов пищеварительной системы, строения
зубов, развития кариеса; модель черепа человека.
Ход урока
Организация учащихся на работу
Проверка домашнего задания
1)
2)
3)
4)
5)
Как распознаётся качество пищи?
Какое значение имеет механическая и химическая обработка пищи?
Каковы строение и форма зубов?
Почему и как происходит смена зубов?
Как предупредить заболевание зубов?
Изучение нового материала
1. Изменение пищи в ротовой полости под влиянием ферментов слюны.
Лабораторная работа № 11 «Действие слюны на крахмал». (Выполняется по
инструкции учебника на с. 170.)
2. Глотание и передвижение пищи по пищеводу.
3. Попадание пищевого комка в желудок. Строение желудка. Значение клеток слизистой оболочки, выделяющих слизь, соляную кислоту и фермент пепсин. Роль
сфинктера, регулирующего переход пищи из желудка в двенадцатипёрстную кишку.
4. Строение двенадцатипёрстной кишки. Расположение протоков печени, желчного
пузыря и поджелудочной железы, впадающих в двенадцатипёрстную кишку.
5. Свойства пищеварительных ферментов. Понятие «фермент» – субстрат. Необходимость для каждого фермента особой кислотно-щелочной среды, температуры, наличия витаминов.
6. Роль микроорганизмов кишечника в процессе переваривания пищи. В ходе беседы
разъясняется, что для них условия кишечной полости человека являются их экологической средой.
Закрепление изученного материала
Заполните таблицу.
Изменение пищи в пищеварительном тракте при участии ферментов
Отдел пищевариФерменты пищевариСубстрат
Действие фермента и конечные
тельного канала
тельных желез
продукты
Ротовая полость Ферменты слюны (амилаКрахмал
Глюкоза
за)
Желудок
Фермент желудка (пепБелки
Разрывает белковую молекулу
син)
на ряд коротких фрагментов,
пептидов
ДвенадцатиФермент поджелудочной
Пептиды –
Отрывает у пептидов концевые
пёрстная кишка
железы (трипсин)
фрагменты белкоаминокислоты вплоть до полвой молекулы
ного распада пептидов
Фермент поджелудочной Оставшиеся молеГлюкоза
железы (амилаза)
кулы
(липаза)
Жиры
Глицерин и жирные кислоты
Домашнее задание
Изучить § 32. Закончить таблицу, если не успели в классе
Урок № 32
Тема: Функции тонкого и толстого кишечника. Всасывание.
Цель: повторить функции ферментов и условия их функционирования, изменение пищевых веществ в пищеварительном канале; изучить функции тонкого и толстого кишечника, состояние ворсинок и механизм всасывания; рассмотреть барьерную роль печени; разъяснить
функции аппендикса и предупредить о связанном с ними заболевании – аппендиците.
Тип урока: комбинированный
Оборудование: таблицы, изображающие пищеварительную систему в целом: желудок, двенадцатипёрстную кишку, печень, поджелудочную железу, участок тонкой кишки
с ворсинками, воротную систему печени
Ход урока
Организация учащихся на работу
Проверка домашнего задания
Как пища попадает в желудок?
Как изменяется в желудке пищевой комок?
Почему в желудке перевариваются белки, но стенки желудка не страдают?
Как пища попадает в двенадцатипёрстную кишку?
Как изменяются в ней белки, жиры и углеводы?
Как работают пищеварительные ферменты?
7) Какую функцию выполняют микроорганизмы в кишечнике?
1)
2)
3)
4)
5)
6)
Изучение нового материала
1. Строение тонкой кишки. Роль кишечных ворсинок в процессе всасывания питательных веществ.
2. Строение и функции ворсинки, её эпителия, кровеносных и лимфатических сосудов.
3. Поступление питательных веществ в ворсинку и их дальнейшая судьба.( Беседа)
4. Изменение веществ в печени. (Рассказ учителя.)
Глюкоза и аминокислоты, поступающие в печень, перерабатываются. Излишки глюкозы преобразуются в гликоген, а из наличных аминокислот создаются необходимые организму, кроме незаменимых.
Вредные вещества уничтожаются. В печёночную вену поступает кровь, содержащая
наследственно-заданную концентрацию веществ. Таким образом печень поддерживает
гомеостаз крови.
Жиры по лимфатическим сосудам попадают в жировые депо, там перерабатываются, запасаются впрок, некоторые продукты переработки поступают в печень для дальнейших преобразований.
5. Функции толстого кишечника: всасывание остатков воды, формирование каловых
масс, переработка оставшихся питательных веществ микробами, получение с их
помощью недостающих витаминов. (Беседа)
6. Отделы толстой кишки. Слепая кишка – аппендикс.
7. Патологическое состояние под названием «острый живот»
Закрепление изученного материала
Путь питательных веществ после всасывания в ворсинки кишечника
Питательные вещества
Эпителий
Кровеносные сосуды
Лимфа
кишечной полости
Ворсинки
Глюкоза
Глюкоза
Аминокислоты
Аминокислоты
Глицерин, жирные
Жиры, характерные
Жиры
кислоты
для человека
Дальнейшая судьба
Воротная система пеЖировое депо
питательных веществ
чени
Домашнее задание
Изучить § 33.Ответить на вопросы параграфа. Подготовить доклад о И.И. Пвлове.
Урок № 33
Тема: Регуляция пищеварения
Цель: показать новые возможности разработанного И.П. Павловым фистульного метода исследования желудочно-кишечного тракта; изложить историю открытия безусловных
и условных рефлексов; рассмотреть взаимосвязь нервной и гуморальной регуляции
органов пищеварения.
Тип урока: комбинированный
Оборудование: таблицы, изображающие органы пищеварительной системы, воротной
системы печени, участка тонкой кишки с ворсинками, камеру для работы с условными рефлексами, фистулу слюнной железы и желудка, мнимое кормление.
Ход урока
Организация учащихся на работу
Проверка домашнего задания
1)
2)
3)
4)
Как происходит процесс всасывания?
Какую роль в организме играет печень?
Как происходит пищеварение в толстой кишке?
Где находится аппендикс? Расскажите о симптомах аппендицита?
Изучение нового материала
1. Острый и хронический эксперимент. (Анализ исторических примеров.)
1) Чтобы выяснить значение печени, знаменитый французский физиолог Клод Бернар, в
лаборатории которого некоторое время работал И. М. Сеченов, использовал острый
опыт: он соединил воротную вену с печёночной, пустив кровь в обход печени. Вскоре
животное погибало из-за нарушения постоянства состава крови в организме. Из
этого был сделан вывод, что печень поддерживает постоянство состава плазмы
крови.
2) Павловские опыты на основе хронического эксперимента: фистулы слюнной железы,
желудка и поджелудочной железы.
2. История открытия условных рефлексов.(Рассказ учителя)
Ранее условно-рефлекторное слюноотделение на вид пищи считали психическим.
Животное или человек вспоминали аналогичную ситуацию, и у них текла слюна.
Чтобы доказать, что это явление имеет физиологическую природу, И. П. Павлов
выработал условные рефлексы на разную пищу и на песок. О составе слюны на разные продукты ни человек , ни животное знать не могли, а слюна выделялась каждый раз в соответствии с тем продуктом, о котором сигнализировал условный раздражитель. Следовательно, причиной была не память, а выработанная нервная
связь между конкретным сигналом и пищей, о которой он предупреждал. Из этого
следовало, что и сама память есть результат работы мозга, а не особой нетелесной субстанции.
3. Роль мнимого кормления в получении чистого желудочного сока и в исследовании
желудочного сокоотделения. Пищевая потребность и её удовлетворение. Аппетитный сок при ощущениях голода. Наполненный желудок и богатая питательными
веществами кровь – сигнал насыщения. (Беседа с использованием житейского
опыта.)
4. Нервная и гуморальная регуляция пищеварения. Значение овощных и мясных экстрактов в желудочном сокоотделении. (Беседа с дополнениями учителя о гормоне секретине, выделяемом слизистой двенадцатипёрстной кишки. Гормон усиливает сокоотделение поджелудочной железы, которая нейтрализует кислоту желудочного сока и стимулирует поступление новых порций перевариваемой пищи из желудка.)
Домашнее задание
Изучить § 34. Ответить на вопросы с. 177. Собрать упаковки различных продуктов с
указанием даты выработки и срока годности.
Урок № 34
Тема: Гигиена органов пищеварения. Предупреждение желудочно-кишечных
инфекций
Цель: разъяснить правила потребления пищевых продуктов
Тип урока: комбинированный
Оборудование: таблицы с изображением органов пищеварения, фистулы слюнной железы, желудка мнимого кормления.
Ход урока
Организация учащихся на работу
Проверка домашнего задания
1) Раскрыть роль фистульной методики в изучении процессов пищеварения
2) Рассказать о регуляции пищеварения в ротовой полости, желудке и двенадцатипёрстной кишке
3) Расскажите о нервной регуляции пищеварения
4) Расскажите о гуморальная регуляции пищеварения
Изучение нового материала
1. Актуализация знаний с помощью вопросов:
1) Большинство продуктов питания относятся к категории скоропортящихся. Покажите на упаковках, которые вы принесли из дома, указания на дату выпуска
и срок годности. Почему это важно знать при приобретении товара?
2) Как вы думаете, насколько качественными окажутся апельсины, если их производили в Марокко, а страна-поставщик – Голландия?
3) Как сохранять продукты7
(Беседа с дополнениями и уточнениями учителя.)
2. Правила приёма пищи. (Рассказ учителя с элементами беседы, ответы на вопросы
1 – 3, стоящие перед § 35.)
3. Отравление недоброкачественной едой, профилактика ботулизма, сальмонеллёза,
холеры и дизентерии. (Беседа с ответами на вопросы 4 и 5, стоящими перед §35.)
Ботулизм – болезнь начинается с головной боли, тошноты, рвоты, болей в животе. Через 1 – 2 суток наступает расстройство зрения, может быть паралич
шейных и дыхательных мышц, что ведёт к смерти.
Сальмонелёз – болезнь начинается остро. Поднимается температура, возникают боли в животе, частый стул, тошнота, рвота. Болезнь длится несколько
суток и очень ослабляет организм. Заражение происходит обычно через заражённые продукты – яйца, мясо, молоко, молочные продукты.
Дизентерия –заразное и опасное заболевание. Ею можно заболеть, съев заражённую пищу, выпив воду из сомнительного источника или вымыв в нём посуду,
овощи, руки. Дизентерийная палочка поражает толстую кишку. Переносчиками инфекции могут быть мухи.
Закрепление изученного материала
Ответы на вопросы 1-8 на с. 181 учебника.
Домашнее задание
Изучить § 35. Разобрать основные положения к главе 8 на с. 181 учебника.
Урок № 35
Тема: Обмен веществ и энергии – основное свойство всех живых существ
Цель: повторить материал о гигиене питания и заболеваниях желудочно-кишечного тракта,
дополнив его сведениями о гельминтозах; ввести определения: обмен веществ, энергетический и пластический обмен; познакомить со стадиями обмена – подготовительная, основная, конечная; проследить превращения в организме белков, жиров и углеводов, воды и минеральных солей.
Тип урока: комбинированный
Оборудование: таблицы, изображающие схему воротной вены печени, ворсинки, органов
пищеварения, дыхания, кровеносную систему, возбудителей холеры и дизентерии, циклы развития бычьего цепня и аскариды.
Ход урока
Организация учащихся на работу
Проверка домашнего задания
Почему после насыщения мы вновь испытываем голод спустя некоторое время?
Как поддержать аппетит?
Почему еду лучше начинать с закусок и первых блюд?
Какие факторы мешают пищеварению, а какие ему способствуют?
5) Расскажите о пищевых отравлениях, ботулизме и сальмонеллёзе
6) Перечислить симптомы и способы предупреждения холеры и дизентерии
1)
2)
3)
4)
. Изучение нового материала
1. Определение обмена веществ и энергии.
Обмен веществ – это совокупность протекающих в живых организмах химических превращений, обеспечивающих их рост, развитие, процессы жизнедеятельности, воспроизведение потомства, активное взаимодействие с окружающей
средой
2. Введение понятия о пластическом и энергетическом обмене.
3. Разъяснение понятий о подготовительной, основной и заключительной стадиях обмена. (Рассказ или беседа учителя с использованием настенных таблиц.)
4. Обмен белков, жиров и углеводов.(работа с таблицей на с.182)
Белки в организме выполняют структурно-пластическую, опорную, каталитическую, защитную, транспортную, антитоксическую и энергетическую функции.
Жиры выполняют структурно-пластическую, регуляторную, теплоизоляционную и энергетическую функции.
Углеводы выполняют структурно-пластическую и защитную функции, а также используются в качестве источника энергии.
5. Обмен воды и минеральных веществ. Понятия о макро- и микроэлементах и значении воды в поддержании гомеостаза внутренней среды. (Беседа с уточнениями и
дополнениями учителя.)
Закрепление изученного материала
Ответить на вопросы на с.187 –188. В тексте учебника найти место, где говорится о
подготовительной фазе (стадии) обмена веществ (с.184, последний абзац перед статьёй
«Пластический обмен»). Почему к основной стадии обмена относят внутриклеточный
обмен? (Ответ дан в том же отрывке.) Найти место в учебнике, где говорится о заключительной стадии обмена (с. 185, 2ой абзац сверху), прочитать
Домашнее задание
Изучить § 36. Повторить статью «Питательные вещества» из §30 учебника.
Урок № 36
Тема: Витамины
Цель: разъяснить значение витаминов; дать понятия об авитаминозах, гипо- и гипервитаминозах;
познакомить со способами сохранения витаминов в пищевых продуктах.
Тип урока: комбинированный
Оборудование: таблица «Содержание витаминов А, В, С, D, в пищевых продуктах».
Ход урока
Организация учащихся на работу
Проверка домашнего задания
Что такое обмен веществ?
Где происходит пластический и энергетический обмен?
Расскажите об особенностях обмена белков.
Расскажите об особенностях обмена жиров.
Расскажите об особенностях обмена углеводов.
6) Почему необходима вода, макро- и микроэлементы для организма человека?
1)
2)
3)
4)
5)
Изучение нового материала
1. Роль витаминов в обмене веществ.
2. Водорастворимые витамины.
3. Жирорастворимые витамины
4. Рациональное использование витаминов.
Закрепление изученного материала
Витамины
Источник
Суточная потребность, мг
0,9
А
Печень, яйца, морковь, рыбий жир
В1
Чёрный и белый
хлеб грубого помола, овсянка и др.,
вырабатывается в
толстом кишечнике
кишечной палочкой
Овощи, фрукты,
печень, мясо, молочные продукты,
хлеб, геркулес, гречка, яйца, почки
1,4 – 1,6
Овощи, фрукты,
шиповник. Чёрная
смородина, лимон,
капуста
Рыбий жир, печень,
яичный желток
(образуется в коже
при ультрафиолетовом облучении
50 – 100
В2
С
D
1,5 – 2,5
2,5
Авитаминоз
Гиповитаминоз
«Куриная слепота», замедление роста,
нарушение слизистых и кожи
Болезнь Берибери
Нарушение слизистой и глаз
Катаракта,
нарушение слизистых глаз,
ротовой полости, желудка,
кишечника,
малокровие
Цинга
Трещинки в углах
рта, ухудшение
зрения
Рахит
Нервные и сердечные недомогания, раздражительность,
бессонница
Подверженность
инфекциям, кровоточивость
дёсен
Нарушение кальциевого и фосфорного обмена,
снижение иммунитета, замедление роста у
детей
Гипервитаминоз
Головные боли,
малокровие,
изменение слизистых
Аллергия
Повреждение
почек, поджелудочной железы
Нарушение
центральной
нервной системы. Вымывание
содержания
кальция из костей, повышение его в крови
Домашнее задание
Изучить § 37.Ответить на вопросы параграфа.
Урок № 37
Тема: Энерготраты человека и пищевой рацион
Цель: дать сведения об основном и общем обмене, энергетической ёмкости питательных
веществ, энергетическом балансе между энерготратами и энергетической ёмкостью
и качеством пищи; разъяснить роль питания в поддержании здоровья; повторить гуморальную регуляцию дыхания; познакомить с функциональной пробой с задержкой
дыхания на максимальный срок до и после дозированной нагрузки, использовать эту
пробу для самоконтроля своего здоровья.
Тип урока: комбинированный с лабораторной работой
Оборудование: таблицы, изображающие схемы пищеварения, дыхания, регуляция дыхания; таблица, отражающая содержание витаминов в пищевых продуктах.
Ход урока
Организация учащихся на работу
Проверка домашнего задания
Работа с карточками.
Фронтальная беседа:
1) Рассказать о роли и значении витаминов.
2) Расскажите о водорастворимых витаминах?
3) Расскажите о жирорастворимых витаминах?
4) Как можно рационально использовать витамины?
Изучение нового материала
1. Основной и общий обмен.(Беседа)
2. Энергоёмкость углеводов и белков, энергоёмкость жиров.(Беседа учителя, в ходе
которой разъясняются единицы измерения – калории и джоули: 1кал = 4, 19 Дж
3. Основные качества пищи: калорийность и её качественный состав; незаменимые
амино- и жирные кислоты. Преимущества и недостатки животной и растительной
пищи. Роль животных белков и растительных жиров в питании. Значение витаминов, нормы питания, режим питания. (Беседа с разъяснениями учителя.)
Закрепление изученного материала
Лабораторная работа № 11« Установление зависимости между дозированной нагрузкой и уровнем энергетического обмена».
Протокол опыта:
Задержка дыхания до и после нагрузки
Продолжительность задержки дыхания, с
В состоянии покоя
После 10 приседаний
После минутного отдыха
А=
В=
С=
Оценка результатов
В/А * 100%
С/А * 100%
Учитель предлагает школьникам сидя задержать дыхание на максимальный срок, после чего объявляет
время через каждые 5 с: 5, 10, 15 и т. д. Первое услышанное число после возобновления дыхания каждый
из учащихся заносит свой результат в первый столбик протокола.
Затем учащимся предлагают встать и сделать 20 приседаний по команде учителя и, не дожидаясь, пока дыхание успокоится, тут же задержать дыхание и сесть на место. С момента задержки дыхания
начинается новый отсчёт времени через каждые пять секунд. Последнее услышанное число учащиеся
вписывают во второй столбик протокола. Третье измерение, характеризующее возвращение дыхательной и кровеносной систем к норме, проводится через одну минуту.
Вывод: чем тяжелее физическая нагрузка, тем человек затрачивает больше энергии. Количество затраченной энергии зависит также от тренированности испытуемого. Далее разъясняем, что распавшиеся при биологическом окислении белки, жиры и углеводы должны быть возмещены пищей.
Домашнее задание
Изучить § 38 разобрать «Основные положения главы 9».
Урок № 38
Тема: Кожа – наружный покровный орган
Цель: познакомить учащихся со строением и функциями кожи, волос, ногтей; выработать
навыки установления связи между макро- и микроструктурами
Тип урока: комбинированный
Оборудование: таблица «Строение кожи»; лупы на каждый стол.
Ход урока
Организация учащихся на работу
Проверка домашнего задания
1)
2)
3)
4)
Перечислить принципы составления рационов для лиц разного возраста.
Показать связь между энерготратами и энергоёмкостью потребляемой пищи.
Рассказать о нормах и режиме питания детей и взрослых.
Объяснить, почему гуморальная регуляция дыхания осуществляется преимущественно по уровню содержания в крови углекислого газа, а не кислорода.
Изучение нового материала
1. Значение кожного покрова. Его эволюция у наземных животных. Беседа на основе
повторения материала 7 класса.)
В ходе её учитель напоминает, что кожа земноводных легко пропускает воду и
поэтому организм земноводных легко пропускает воду и поэтому организм земноводных не защищён от потери влаги. Их кожа состоит всего лишь из одного
слизистого слоя эпителиальной ткани. У пресмыкающихся кожа становится
двухслойной: снаружи ороговевший эпителий, под ним собственно кожа из соединительной ткани – дерма. Ороговевший эпителий не пропускает воду, и пресмыкающиеся могут занимать территории, далёкие от водных источников, но
их кожные покровы не приспособлены для сохранения тепла. У млекопитающих
появляется не только шерстный покров как производное эпителиальной ткани,
но и развивается третий, внутренний слой – гиподерма – подкожная жировая
клетчатка (подкожная основа по новой терминологии). Она обеспечивает сохранение тепла. Благодаря ей связь между кожей, скелетом и мышцами становится эластичной: кожу можно оттянуть, сдвинуть, но после освобождения
она снова занимает прежнее положение.
2. Строение и функция кожи человека. (рассказ учителя с использованием настенной
таблицы или рис. 83 учебника. Рассматриваются слои кожи, приспособления к регуляции теплоотдачи: потовые железы, подкожные кровеносные сосуды. Учитель
разъясняет, почему у человека имеются и рецепторы холода, и рецепторы тепла.
3. Строение и функции придатков кожи: ногтей и волос.( Беседа, в ходе которой используются самонаблюдения, доказывающие, что рецепторы, находящиеся в корнях волос, реагируют только на деформацию волоса, что стержни волос и ногтевая пластинка не имеют сосудов и нервов. Работа с рис. 83 и 84 учебника )
4. Выделительная, дыхательная и рецепторная функции кожи.( Беседа с использованием рис. 83 и 85. )
5. Защитная функция кожи, роль кожи в обменных процессах. (Беседа на основе повторения статьи «Защитные барьеры организма» из § 18 и сведений об образовании
витамина D в коже из § 37.)
Закрепление изученного материала
Выполнение практической работы, посвящённой изучению строения кожи кисти руки,
по инструкции учебника на с. 204 под символом «!».
Домашнее задание
Изучить § 39. Ответить на вопросы перед параграфом на с.200 и на вопросы на с. 204
под символом «?»
Урок № 39
Тема: Уход за кожей. Гигиена одежды и обуви. Болезни кожи
Цель: проверить понимание связи микро- и макростроения кожи; дать анатомофизиолгические сведения лежащие в основе гигиены кожи, использования одежды и
обуви, моющих средств; познакомить с болезнями кожи, связанными с нарушением
Тип урока: комбинированный
Оборудование: таблицы, изображающие строение кожи и её придатки,
Для самостоятельной работы: бумажные салфетки, лезвия безопасной
бритвы, шампунь, чашки Петри с водой
Ход урока
Организация учащихся на работу
Проверка домашнего задания
Индивидуальный опрос:
1) Расскажите о строении и функциях кожи.?
2) Какие функции выполняет кожа?
3) Дотроньтесь до волос, рукой уберите руку. Почему чётко чувствуется прикосновение при нанесении и снятии раздражения? (рецепторы , расположенные на корне
волоса, реагируют на деформацию волоса.)
4) Как доказать, что стержни волос и ногтевая пластинка не содержат ни нервов, ни
кровеносных сосудов? ( при их стрижке мы не ощущаем боли и нет кровотечения.)
5) Почему не рекомендуют грызть ногти и заусенцы?( Повреждаются не только эпидермис, но и дерма, что приводит к кровотечениям и инфицированию.)
Изучение нового материала
1. Уход за кожей. Наличие на чистой коже белого стафилококка, являющегося её экологической защитой. Условие его сохранения – кислая среда, поддерживаемая выделениями кожи. (Беседа с добавлениями и разъяснениями учителя.)
2. Уход за волосами и ногтями. Правильная стрижка ногтей, предупреждение «врастания» ногтя в мягкие ткани пальцев ног. (Беседа с добавлениями и разъяснениями
учителя.)
3. Гигиена одежды и обуви. Сезонные требования к одежде и обуви. Одежда и мода.
(дискуссия учащихся под управлением учителя.)
4. Причины кожных заболеваний: неправильное питание, аллергены. (Беседы на основе повторения § 19.)
5. Авитаминозы и гиповитаминозы. (Беседа на основе повторения § 37.)
6. Грибковые и паразитарные заболевания кожи. (Рассказ учителя о чесоточном зудне
и стригущем лишае.
7. Травмы кожи: ожоги и обморожения. (Рассказ учителя.)
Закрепление изученного материала
Самостоятельная работа «Определение жирности кожи лица с помощью бумажной
салфетки». (Выполняется по инструкции № 2 под символом «∆» на с. 209 учебника. Задания « 1 и 3 под тем же символом могут быть даны демонстрационно или заданы на
дом.)
Домашнее задание
Изучить § 40. Ответить на вопросы, помещённые в начале параграфа и в конце его. Повторить по § 29 статьи «Приёмы искусственного дыхания» и «Непрямой массаж сердца».
Урок № 40
Тема: Терморегуляция организма. Закаливание
Цель: раскрыть механизмы терморегуляции; показать значение рецепторов холода и тепла в
поддержании постоянной температуры тела, а также центральных механизмов её
поддержания; разъяснить причины теплового и солнечного удара, меры профилактики и первой помощи при их наступлении; выяснить причины, ведущие к закаливанию или простуде; показать роль одежды в адаптации организма к погодным условиям.
Тип урока: комбинированный
Оборудование: таблицы, показывающие строение кожи,
Ход урока
Организация учащихся на работу
Проверка домашнего задания
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
Как ухаживать человеку за кожей?
Рассказать об уходе за ногтями и волосами?
Расскажите о нормах гигиены одежды и обуви?
Назовите причины кожных заболеваний?
Какие грибковые и паразитарные заболевания кожи вы знаете?
Расскажите о мерах первой помощи при ожогах?
Расскажите о мерах первой помощи при обморожениях?
Изучение нового материала
1. определение теплорегуляции. Выработка тепла и теплоотдача. Значение и поддержание постоянства температуры в организме (температурного гомеостаза), механизм его поддержания. (Рассказ учителя с использованием модели – утюга с теплорегулятором и индикаторной лампочкой.)
2. Тепловой и солнечный удар. (беседа, в которой уточняются причины и симптомы
теплового и солнечного удара: головная боль, тошнота, рвота, слабость, головокружение, шум в ушах. Из-за значительного потения в организме снижается содержание воды и солей. Поэтому наряду с охлаждением организма рекомендуют
давать напитки: чай, кофе и др. В случае потери сознания, прекращения дыхания и
сердечной деятельности рекомендуется искусственное дыхание и непрямой массаж сердца).
3. Закаливание как система мероприятий, обеспечивающих тренировку организма к
температурным изменениям, прежде всего к холоду. Приёмы, совершенствующие
сосудистые рефлексы с учётом приспособительных возможностей организма.
Принцип закаливания: постепенность, системность, непрерывность (Вегетативные
сосудистые рефлексы быстро угасают, и после перерыва приходится начинать всё
сначала). (беседа, в ходе которой учитель подчёркивает, что несоблюдение приёмов закаливания ведёт не к укреплению здоровья, а к простуде.) Условия и приёмы
закаливания (Обобщающая беседа)
Закрепление изученного материала
Заполните таблицу
Рецепторы
Холодовой
Сосуды кожи
Потоотделение
Общий эффект
Тепло сохраняется
Тепловой
Тепло рассеивается
Домашнее задание
Изучить § 41, ответить на вопросы под символом «?»
Урок № 41
Тема: Выделение
Цель: раскрыть значение органов выделения в поддержании постоянства внутренней среды;
показать механизмы мочеобразования на микро- и макроуровне; разъяснить работу
нефронов, осуществляющих выделительную функцию наряду с ревизией питательных
веществ; рассказать об урологических заболеваниях и их предупреждении.
Тип урока: комбинированный
Оборудование: таблицы, изображающие строение кожи, систему органов выделения,
приёмы искусственного дыхания и непрямого массажа сердца.
Ход урока
Организация учащихся на работу
Проверка домашнего задания
Расскажите как происходит выработка тепла? Что такое теплоотдача?
Расскажите о мерах первой помощи при тепловом ударе? При солнечном ударе?
Как происходит закаливание организма?
Какие способы закаливания вы знаете?
Почему перед выходом на улицу не рекомендуют долго оставаться в помещении в
шубе? (Одежда намокает от пота, её теплопроводность повышается, и она перестаёт сохранять тепло.)
6) Всегда ли пребывание на холоде приводит к закаливанию?
7) В каких случаях организм закаливается, а в каких заболевает?
1)
2)
3)
4)
5)
Изучение нового материала
1. Лёгкие. Потовые железы и почки как органы выделения. Их значение. (беседа с
разъяснениями и дополнениями учителя.)
2. Строение и функции органов мочевыделительной системы. Макроскопическое
строение почки: корковое и мозговое вещество, почечная лоханка. (Рассказ учителя
с использованием таблицы.)
3. Строение и функции нефрона, особенность его сосудов. (беседа с использованием
рис. 89 учебника.)
В ходе неё показывается, что нефрон действует как сепаратор – прибор, разделяющий жидкости. В капсуле из артериального клубочка отфильтровывается
часть плазмы крови. Белки и форменные элементы остаются в кровеносном сосуде. По мере продвижения первичной мочи по канальцу полезные вещества всасываются в кровь оплетающих каналец сосудов, а ненужные вещества остаются
в канальцах и в конечном итоге удаляются из организма.
4. Состав первичной и вторичной мочи. Роль почек в обеспечении постоянства иочи.
Роль почек в обеспечении постоянства состава крови, устранение избыточных питательных веществ, например сахара, если в крови их концентрация превысила норму.
(беседа с разъяснениями и дополнениями учителя.)
5. Предупреждение почечных заболеваний. Последствия нарушения эпителия капсулы
и эпителия капсулы и эпителия канальца. Вред алкогольных напитков, чрезмерно
острых и солёных блюд. Восходящая и нисходящая инфекции. Причины образования почечных камней. (беседа учителя, предупреждающая о ситуациях, могущих
привести к урологическим заболеваниям: переохлаждение, использование чужой
одежды и пр. )
Закрепление изученного материала
Ответы на вопросы § 42. Работа с рис. 87, 88, 89, А и Б.
Домашнее задание
Изучить § 42, используя вопросы перед параграфом и слова, выделенные жирным
шрифтом. Разобрать «Основные положения главы 10»
Урок № 42
Тема: Обобщающий урок по темам: «Пищеварение», «Обмен веществ и
энергии», «Выделение»
Цель: повторить и обобщить знания полученные при изучении тем: «Пищеварение», «Обмен веществ и энергии», «Покровные органы. Терморегуляция. Выделение»
Тип урока: обобщающий урок
Оборудование: таблицы: «Строение пищеварительной системы», «Строение зубов»,
«Витамины», «Органы выделения».
Ход урока
Организация учащихся на работу
Проверка знаний и умений
1. Тесовая работа.
2. Работа с карточками.
3. Индивидуальная беседа:
1) Какое значение имеют органы пищеварения?
2) Расскажите о строении органов пищеварения?
3) Какое строение имеют зубы?
4) Как происходит пищеварение в желудке?
5) Каким изменениям подвергается пища в двенадцатипёрстной кишке?
6) Где происходит всасывание?
7) Каковы функции толстой кишки?
8) Как происходит регуляция пищеварения в организме человека?
9) Какие правила приёма пищи вам известны?
10) Назовите меры предупреждения кишечных инфекций?
11) Что такое пластический и энергетический обмен?
12) Какую роль выполняют витамины в организме человека?
13) Какие витамины вам известны?
14) Расскажите о строении и функции кожи?
15) Назовите основные гигиенические требования по уходу за кожей?
16) Что такое закаливание? Какие способы закаливания вы знаете?
Подведение итогов. Выставление оценок
Урок № 43
Тема: Значение нервной системы
Цель: показать значение нервной системы в обеспечении постоянства внутренней среды организма,
согласовании работы всех органов, обеспечение выживания организма и его приспособленности к природной и социальной среде; раскрыть роль психики в субъективном отражении
окружающей действительности и удовлетворении биологических и социальных потребностей.
Тип урока: урок изучения нового материала
Оборудование: таблицы с изображением нервной системы.
Ход урока
Организация учащихся на работу
Изучение нового материала
1. Роль нервной системы в обеспечении постоянства внутренней среды. (Беседа на основе повторения материала о температурном гомеостазе, постоянстве концентрации
глюкозы и других веществ в крови. В ходе беседы подчёркивается роль рецепторов, определяющих верхнюю и нижнюю границы нормы концентрации веществ; разъясняется, что колебания в пределах верхней и нижней границы – вещь нормальная.)
2. Роль нервной системы в согласовании работы органов. (самостоятельная работа
учащихся по заполнению в качестве примера таблицы «Изменение работы внутренних органов при беге».)
Название органов
Изменение в работе при беге
Органы дыхания и сердце
Органы желудочно-кишечного тракта
Органы, участвующие в отведении тепла:
потовые железы, кровеносные сосуды
3. Роль прямых и обратных связей в согласовании работы органов.
4. Роль нервной системы приспособлении человека к природной и социальной среде.
Смена потребностей и их удовлетворение. Получение, переработка и хранение информации.
5. Психика как субъективное отражение объективного мира.
6. Роль головного мозга в осуществлении психических процессов. Нарушения психических процессов, вызванные болезнями головного мозга, искажающими отражение
действительности.
7. Генетическая и социальная программа поведения. Роль воспитания в социальной
адаптации. Овладение речью и навыками культурного поведения.
Закрепление изученного материала
Обеспечение
сознательной
регуляции поведения
Психика
Распознавание
внешней
обстановки для
удовлетворения
потребностей
Согласовании
работы
органов
Поддержание
гомеостаза
Заполнение схемы «Значение нервной системы»
.
Значение нервной системы
Домашнее задание
Изучить § 43. Ответить на вопросы перед параграфом на с. 220 и после него на с. 221 и
222.
Урок № 44
Тема: Строение нервной системы
Цель: повторить основные вехи филогенеза нервной системы; дать понятие о строении и
функциях центральной и периферической нервной системы; распределение серого и
белого вещества спинного и головного мозга; вспомнить строение нейрона и его синапсов; рассмотреть строение и функции спинного мозга, рефлекс и рефлекторную
дугу спинного мозга, рефлекс и рефлекторную дугу спинномозговых рефлексов.
Тип урока: комбинированный
Оборудование: модель скелета человека, фрагмент позвоночника из нескольких позвонков; таблицы «Строение нервной системы», « Спинной мозг», «Коленный
рефлекс».
Ход урока
Организация учащихся на работу
Проверка домашнего задания
1) Раскрыть роль нервной системы в обеспечении постоянства внутренней среды организма.?
2) Показать значения прямых и обратных связей в согласовании работы органов?
3) Почему без согласованной работы органов нельзя достичь полезного эффекта в деятельности?
4) Доказать необходимость ориентации организма во внешней среде для удовлетворения своих потребностей
5) Почему жизненно важные показатели колеблются в определённых границах: от …
до?
6) Определить факторы, влияющие на формирование психики человека
Изучение нового материала
1. Строение нейрона, функция синапсов, рефлекторная дуга. (беседа, позволяющая повторить § 8 и 9 учебника.)
2. Эволюция нервной системы. (Повторение материала 7 класса)
Рассматривается диффузная нервная система, затем – появление нервных узлов, переход от генерализированного ответа на раздражение к дифференцированному, затрагивающему не весь организм, а небольшую его часть; далее – появление нервной трубки у
хордовых животных и её последующая дифференциация на головной и спинной мозг,
подразделение нервной системы на центральную и периферическую.
3. Центральная и периферическая нервная система человека. (Работа учащихся с рис.
90 и 91 учебника.)
4. Спинной мозг. Положение спинного мозга в спинномозговом канале позвоночника.
Выход спинномозговых нервов, расположение спинномозговых узлов. (Беседа с использованием моделей скелета и фрагментов позвоночника для демонстрации мест
выхода нервов с правой и левой стороны позвоночника.)
5. Оболочки спинного мозга, спинномозговая жидкость, строение спинного мозга: белое и серое вещество, центральный канал. (Беседа с использованием рис. 91,А и Б. В
ходе беседы показывается положение узлов спинного мозга и симпатического
ствола, а также выходы спинномозговых нервов.)
6. Рефлекторная и проводящая функция спинного мозга. Коленный рефлекс, положение восходящих и нисходящих нервных путей. Связь спинного и головного мозга.
(Беседа с использованием рис. 91 и 92 учебника.)
Закрепление изученного материала
Работа с ключевыми словами, выделенными на с. 226
Домашнее задание
Изучить § 44. Ответить на вопросы в конце параграфа на с. 227.
Урок № 45
Тема: Строение головного мозга. Функции продолговатого и среднего мозга,
моста и мозжечка
Цель: познакомить учащихся со строением головного мозга, расположением его желудочков и основных отделов головного мозга; раскрыть функции продолговатого мозга,
его сходство и различие со спинным мозгом; рассмотреть строение и функции моста,
среднего мозга и мозжечка, подчеркнуть зависимость низлежащих центров от высших, показать, что последние выполняют более сложные функции.
Тип урока: комбинированный с лабораторной работой
Оборудование: модели черепа, скелета, макеты головного мозга (разборные); таблицы с
изображением головного мозга и спинного мозга, рефлекторных дуг безусловных рефлексов.
Ход урока
Организация учащихся на работу
Проверка домашнего задания
1) Укажите по таблице центральную и периферическую части нервной системы и рассказать об их строении и функциях.
2) Покажите по таблице местоположение спинного мозга. Расскажите о его строении.
3) Раскройте особенности рефлекторной и проводящей функций спинного мозга, его
связь с головным мозгом.
4) Чем различаются чувствительные, исполнительные и смешанные нервы?
Изучение нового материала
1. Отделы головного мозга, желудочки. (Рассказ учителя с использованием таблицы.)
2. Желудочки головного мозга.
Расположение желудочков головного мозга
Желудочек
Местоположение
IV
Между продолговатым мозгом и мозжечком
Водопровод
В толще среднего мозга между четверохолмием и ножками мозга
III
Между зрительными буграми промежуточного мозга
I и II
В толще левого и правого полушарий головного мозга
3. Изучение функций продолговатого мозга, моста, среднего мозга и мозжечка.
Продолговатый мозг: трофическая функция4 центры юлуждающего нерва, регулирующие сердцебиение; центры глотательного, слюноотделительного, дыхательного рефлексов; центры, регулирующие дыхание.
Оборонительная функция: мигательный рефлекс, рвотный рефлекс. Рефлексы
кашля и чихания и пр.
Как и рефлексы спинного мозга, рефлексы продолговатого мозга связаны с чётко очерченными рефлексогенными зонами.
Закрепление изученного материала
Лабораторная работа № 13 «Пальценосовая проба и особенности движения, связанные с функцией мозжечка». (Выполняется по инструкции на с. 229 – 230 учебника.)
Домашнее задание
Изучить § 45. Ответить на вопросы перед параграфом, начертить дуги рефлексов продолговатого мозга.
Урок № 46
Тема: Функции переднего мозга
Цель: познакомить учащихся со строением и функциями промежуточного мозга и коры
больших полушарий головного мозга: разъяснить аналитическую и замыкательную
функции коры, её аналитико-синтетическую деятельность; раскрыть значение асимметрии левого и правого полушарий; показать возможности новой и старой коры.
Тип урока: комбинированный
Оборудование: разборная модель головного мозга; таблица, схема строения головного
мозга.
Ход урока
Организация учащихся на работу
Проверка домашнего задания
1)
2)
3)
4)
5)
Назовите отделы головного мозга?
Расскажите о строении и функциях продолговатого мозга?
Расскажите о строении моста и мозжечка. Какую функцию он выполняют?
В чём проявляются функции среднего мозга?
Начертите на доске рефлекторную дугу безусловного слюноотделительного рефлекса?
Изучение нового материала
1. Строение и функции промежуточного мозга: таламуса и гипоталамуса. (Беседа с
использованием рис. 97.)
2. Анатомия больших полушарий головного мозга. Кора и подкорковые центры, борозды и извилины коры, доли больших полушарий головного мозга. Аналитикосинтетическая деятельность коры. Сенсорные зоны: зрительная, слуховая, кожномышечной чувствительности, обонятельная и вкусовая. Значение лобных долей в
определении цели и плана деятельности в зависимости от потребностей человека.
Функции правого и левого полушарий в переработке информации и организации
ответной деятельности, асимметрия полушарий, значение речевых центров левого
полушария (у правшей). (Беседа с использованием рис. 95, 96.)
3. Старая и новая кора. (Объяснение учителя с использованием рис. 97.)
При сопоставлении старой и новой коры надо подчеркнуть, что возможности старой
коры ограничены лишь накоплением информации, установлением условно-рефлекторных
связей, позволяющих использовать прошлый опыт в поведении. Новая кора, наряду с
этими возможностями, способна на основе полученной раннее информации прогнозировать вероятность наступления тех или иных событий и разрабатывать сценарии поведения заранее, т.е. до их фактического осуществления. У человека слуховые и моторные
центры речи находятся в новой коре, что даёт возможность людям использовать речь
для прогнозирования деятельности и для разработки и отбора сценариев будущего поведения. У обезьян способность производить звуковые сигналы и использовать их для звуковой сигнализации ограничена, поскольку она связана со старой корой. Человеческая
звуковая речь им недоступна (мышцы гортани обезьян связаны со старой корой), а вот
язык жестов, которым пользуются глухонемые, для них более доступен, так как движениями конечностей управляет новая кора. При специальном обучении жестами обезьяна
может просить лакомство, назвать отдельные предметы и даже составить прими-
тивные фразы. С помощью же звукового общения обезьяны способны выражать отдельные эмоции6 агрессию, испуг, умиротворение и пр.
Закрепление изученного материала
Работа с рис. 95, 96, 97. Ответы на вопросы в конце § 46 (с.234- 235)
Домашнее задание
Изучить § 46. Повторить 44 и разобрать рис. 91, А и Б.
Урок № 47
Тема: Соматический и автономный отделы нервной системы
Цель: повторить материал о прямых и обратных связях; дать понятие о соматическом и автономном отделах нервной системы, симпатическом подотделах автономного отдела; раскрыть их взаимосвязь.
Тип урока: комбинированный
Оборудование: модель мозга; таблицы с изображением автономной нервной системы,
спинного и головного мозга, общей схемы нервной системы, фанерный
экран 50 * 50 см2
Ход урока
Организация учащихся на работу
Проверка домашнего задания
Инструктаж проведения демонстрационного опыта
Учащимся предлагают прочесть последний абзац § 46 и объяснить результаты следующего опыта.
Учитель сажает испытуемого за учительский стол, перед ним становится фанерный экран, отгораживающий его от класса. Глаза закрыты. По просьбе преподавателя он должен найти предмет, спрятанный за экраном. Учащиеся наблюдают за движениями руки испытуемого.
Бросается монетка так, чтобы испытуемый слышал её звон, затем монета незаметно убирается, а вместо неё в вертикальном положении за экраном помещается
карандаш (его удерживает за верхний конец экспериментатор). Учащиеся наблюдают, как ощупывающие движения сменяются захватывающими, когда рука испытуемого обнаруживает карандаш. Иная информация, поступившая в мозг по каналам обратной связи, вызывает изменение, уточнение деятельности: по прямым связям следуют команды, заставляющие мышцы руки изменить поиск.
Изучение нового материала
1. Части и отделы головного мозга. Морфологическая система классификации: центральная и периферическая части нервной системы. (Беседа с использованием материала § 9.) Функциональная классификация: соматический и автономный (вегетативный) отделы нервной системы. (Объяснение учителя, в ходе которого подчёркивается, что каждый из отделов имеет свою центральную и периферическую части.)
2. Преимущества, которые получает организм в связи с образованием этих отделов.
(Разъяснение учителя.)
Соматический отдел позволяет организму успешно приспосабливается к внешней
среде, автономный – организует системы внутренних органов и кровообращение
для «обслуживания» потребностей организма, вовлечённого в данную деятельность.
3. Симпатическая и парасимпатическая подсистемы, анатомия их центральной и периферической частей. Симпатическая система как система аварийной ситуации, парасимпатическая система – система отбоя, перехода от деятельности к покою. (Объяснение учителя с использованием рис. 98 и 99.)
4. Взаимодействие симпатической и парасимпатической систем при регуляции работы
органов. (Беседа с разъяснениями учителя на примере установления необходимого
диаметра сосуда при беге.)
Закрепление изученного материала
Проведение опыта, описанного на с.239 под символом «!». Объяснение его результатов.
Домашнее задание
Изучить § 47. Разобрать статью «Основные положения главы 11» на 239 – 240. Разобрать рис.98
и 99.
Урок № 48
Тема: Анализаторы
Цель: показать различия между понятиями «анализатор» и «органы чувств»; разъяснить,
что анализатор является единой системой, состоящей из рецепторов, проводящих
путей и соответствующих чувствительных центров коры больших полушарий головного мозга; раскрыть механизмы обработки информации корой больших полушарий; рассмотреть вопрос о достоверности получаемой информации и выяснить
природу иллюзий.
Тип урока: комбинированный
Оборудование: таблицы с изображением схем нервной системы, её вегетативного отдела, слухового и зрительного анализаторов, различных иллюзий.
Ход урока
Организация учащихся на работу
Проверка домашнего задания
1) Объяснить, почему в процессе эволюции произошло разделение функций нервной
системы на соматическую и автономную (вегетативную).
2) Рассказать о строении соматической нервной системы?
3) Рассказать о строении и функциях симпатического подотдела автономной нервной
системы?
4) Рассказать о строении и функциях парасимпатического подотдела автономной
нервной системы?
5) Как происходит взаимодействие симпатического и парасимпатического подотделов?
Изучение нового материала
1. Различие между понятиями «органы чувств» и «анализаторы». Строение анализаторов. Анализаторы разной модальности: зрительный, слуховой, кожно-мышечной,
вкусовой, обонятельный и др. Специализация анализаторов. Беседа с использованием рис. 95 и 96.)
2. Аналитико-синтетическая деятельность коры больших полушарий, формирование
ощущений и восприятий. Первичные, вторичные и третичные сенсорные области
коры больших полушарий. ( Рассказ учителя с использованием изображения мозга)
3. Наличные восприятия и образные представления памяти. Нечёткость, фрагментарность и отрывочность последних в норме как приспособления, позволяющие отличить наличные образы от прошлых. Галлюцинации, их патологическая природа.
(Беседа с использованием материала о психических нарушениях при заболевании
мозга.)
4. Достоверность получаемой информации. Иллюзии – ошибки восприятия. Их причины. (Беседа, результаты которой сводятся в следующую ниже таблицу.)
Закрепление изученного материала
1. Ответить на вопросы в конце § 48 на с. 244.
2. Работа с рис. 96 по нахождению чувствительных центров коры разной модальности:
зрительных, слуховых и пр.
Домашнее задание
Изучить § 48. Ответить на вопросы перед параграфом (с.242).
Урок № 49
Тема: Зрительный анализатор
Цель: раскрыть значение зрения, строение и функции глаза; рассмотреть механизм проектирования изображения на сетчатке глаза и его регуляцию; выяснить роль колбочек
и палочек, связь зрительных и мышечных компонентов в формировании зрительных
образов в коре больших полушарий головного мозга; дать представление о бинокулярном зрении.
Тип урока: комбинированный с лабораторной работой
Оборудование: модель черепа, модель глаза, таблица «Строение глаза», для лабораторной работы: на каждый стол полиэтиленовая плёнка (прозрачная, бесцветная, размером 10 * 10 см2, в центре которой по кругу размещаются
написанные фломастером буквы), карандаши или ручки в красной «рубашке» трубки, свернутые из тетрадного листа.
Ход урока
Организация учащихся на работу
Проверка домашнего задания
1) Раскройте значение анализаторов в отражении предметов и явлений внешнего мира.
2) Расскажите о строении и функции анализаторов?
3) Оцените достоверность получаемой информации. Раскройте причину иллюзий?
Изучение нового материала
1. Эволюция зрения.
У рыб появляется шарообразный хрусталик, способный приближаться к сетчатке и
удаляться от неё. У земноводных в связи с наземным образом жизни появляется роговица и линзообразный хрусталик, подвижные веки, в том числе мигательная перепонка. У
млекопитающих последняя отсутствует. Строение глаза у млекопитающих уже во
многом такое же, как у человека
2. Положение и строение глаза. Беседа с использованием демонстрации модели черепа. Работа с таблицей и рис.102 учебника.)
3. Функция колбочек и палочек, восприятие чёрно-белого и цветного изображения.
4. Ход лучей через прозрачные среды глаза; получение на сетчатке обратного, уменьшенного изображения.
5. Принципы работы центральной части зрительного анализатора. (Беседа с использованием самонаблюдений учащихся.)
Учитель предлагает школьникам посмотреть на верхнюю часть доски. На сетчатке
она отображалась внизу, но, чтобы рассмотреть её, глазные мышцы должны повернуть глазное яблоко вверх. Поскольку в кору больших полушарий приходят сигналы не
только от сетчатки, но и от мышц, появляется возможность определить истинное положение объекта в пространстве.
6. Природа бинокулярного зрения, функции левого и правого полушарий головного
мозга, определение удалённости предметов от наблюдателя
Закрепление изученного материала
Лабораторная работа №14 «Изменение величины зрачков при разном освещении»
Инструкция: Выполняется по парно. Испытуемый обращаете глаза к источнику света и
закрывает их рукой, после чего отводит руку. Экспериментатор наблюдает сужение зрачков обоих глаз. Объяснение опыта на с. 246 учебника.
Лабораторная работа №15 «Иллюзия, связанная с бинокулярным зрением».
Инструкция: дана на с.249. Надо только добавить, что пальцы левой руки должны заслонить левый глаз так, чтобы кажущееся изображение отверстия как бы наезжало на
ладонь левой руки.
Домашнее задание
Изучить § 49. Ответить на вопросы на с. 248 под символом «?», выполнить задания под
символом «!».
Урок № 50
Тема: Гигиена зрения. Предупреждение глазных болезней
Цель: дать понятие о причинах глазных инфекций и их предупреждении, травмах глаза, их
профилактике и первой помощи; разъяснить причины дальнозоркости, близорукости
и косоглазия, раскрыть роль гигиены зрения в их предупреждении; рассказать о причинах возникновения катаракты и бельма и способах их лечения.
Тип урока: комбинированный
Оборудование: таблицы: «Строение глаза», «Головной мозг»
Ход урока
Организация учащихся на работу
Проверка домашнего задания
Рассмотреть эволюцию глаза позвоночных животных.
Рассказать о строении глаза и функциях его структур.
Проследите ход лучей через прозрачную среду глаза.
Каково строение сетчатки глаза?
Проследить как формируется изображение на сетчатке и как оно обрабатывается в
коре больших полушарий головного мозга.
6) Раскройте значение бинокулярного зрения.
1)
2)
3)
4)
5)
Изучение нового материала
1. Предупреждение конъюнктивита. (Беседа, в ходе которой рассказывается о конъюнктивитах глаз и их заболеваниях, методах профилактики и первой помощи.)
2. Дальнозоркость и близорукость. Подбор очков. Косоглазие. (Объяснение учителя,
раскрывающее причины косоглазия.)
Вследствие неодинакового преломления света в левом и правом глазу предметы
начинают двоиться, организм защищается от этого дефекта тем, что ведущий
глаз берёт на себя все функции, а второй уходит в сторону и постепенно теряет
зрение. Чёткое изображение восстанавливается за счёт потери зрения косящего
глаза
Меры профилактики: правильный подбор очков и необходимость длительного
лечения, иногда оперативного.
3. Катаракта и бельмо. Причины возникновения, профилактика. (рассказ учителя)
4. Первая помощь при глазных травмах, их профилактика. Основные правила гигиены
зрения. Заболевания, связанные с поражением проводящей и корковой части анализаторов. (Беседа с разъяснениями и дополнениями учителя. Анализ рис.105)
Закрепление изученного материала
Формулирование определений ключевых слов на с. 253.
Домашнее задание
Изучить § 50. Ответить на вопросы в конце параграфа
Урок № 51
Тема: Слуховой анализатор
Цель: показать общность в строении зрительного и слухового анализаторов; проследить
эволюцию органов слуха; рассмотреть строение и функции наружного, среднего и
внутреннего уха человека, преобразование звуковой энергии в механическую и разъяснить суть работы слуховых рецепторов и слухового анализатора в целом; дать понятие о причинах заболеваний слухового анализатора и правилах гигиены слуха.
Тип урока: комбинированный
Оборудование: таблицы изображающие преломление лучей в нормальном, дальнозорком и
близоруком глазе, строение уха, слуховой анализатор; модель черепа человека; механические часы.
Ход урока
Организация учащихся на работу
Проверка домашнего задания
1) Что такое конъюнктивит?
2) Раскройте причины близорукости и дальнозоркости. Разъясните принципы подбора
очков?
3) Как можно предупредить косоглазие?
4) Выясните причины образования бельма и катаракты?
5) Назовите основные травмы глаза?
Изучение нового материала
1. Значение слуха. Орган слуха и слуховой анализатор. Расположение наружного,
среднего и внутреннего уха в черепе. (Беседа.)
2. Строение и функции наружного уха6 ушной раковины, наружного слухового прохода, барабанной перепонки. (Беседа, работа с таблицей)
3. Строение и функции среднего уха. Роль слуховой трубы в уравнивании внешнего
давления с давлением воздуха в полости среднего уха. Защита барабанной перепонки от возможной деформации. Передача вибрации барабанной перепонки косточками среднего уха перепонке овального окна и жидкости внутреннего уха. Роль перепонки круглого окна. (Рассказ учителя.)
4. Строение внутреннего уха, состоящего из системы костных и перепончатых сообщающихся между собой каналов, заполненных жидкостью. Роль покровной мембраны. (Рассказ учителя с использованием рис.108 )
5. Слуховой анализатор. Нервы отходящие от внутреннего уха, проводящие пути мозга, слуховая зона височной области коры. Сравнение бинокулярного зрения и стереофонического слуха. (Рассказ-беседа учителя с использованием таблиц.)
6. Гигиена слуха. Уход за наружным слуховым проходом, причины воспаления среднего уха, связь его с носоглоткой, глоткой и носовой полостью, обращение к врачу
– оториноларингологу, влияние шума на слух и нервную систему, защита от шума.
Закрепление изученного материала
Лабораторная работа № 16 «Определение остроты слуха»
(Может быть перенесена на дом)
Выполняется по инструкции учебника на с. 257.
Домашнее задание
Изучить § 51. Ответить на вопросы в конце параграфа. Составить таблицу по следующей форме:
Строение и функции отделов уха
Отдел уха
Среда
Структуры
Функции
Урок № 52
Тема: Органы равновесия, кожно-мышечный чувствительности, обоняния
и вкуса
Цель: выяснить механизмы работы вестибулярного, кожно-мышечного, обонятельного и
вкусового анализаторов; показать их взаимодействие и взаимный контроль; повторить материал о причинах иллюзий.
Тип урока: комбинированный
Оборудование: модель черепа, таблицы с изображением уха и вестибулярного аппарата,
кожи, органов обоняния, органов вкуса, чувствительных зон больших полушарий.
Ход урока
Организация учащихся на работу
Проверка домашнего задания
1)
2)
3)
4)
5)
Какое значение имеет слух? Расскажите о строении органов слуха?
Каково строение наружного уха?
Расскажите об особенностях строения среднего уха?
Расскажите о строении внутреннего уха?
Обосновать гигиенические рекомендации, связанные с сохранением слуха?
Изучение нового материала
1. Вестибулярный аппарат, строение и функции его мешочков и полукружных каналов. (Беседа по рис. 109)
2. Выносливость вестибулярного аппарата. (Демонстрация опытов.)
Тест 1. Вызванный к доске ученик располагает стопы так, чтобы одна была впереди, другая – сзади, как в позе Ромберга, руки на поясе, глаза закрыты. Если в этом положении
учащемуся удалось простоять 15 с, можно перейти к следующему тесту.
Тест 2. Учащийся в той же позе должен пять раз наклониться в правую и левую сторону.
Если нет головокружения, чувства тошноты, то его вестибулярный аппарат в норме.
3. Мышечное чувство. (Беседа с демонстрацией.)
Показать, что по мере укрепления того или иного навыка зрительный контроль сменяется мышечным. Демонстрация: учащегося вызываются к доске и предлагают написать
какое-либо слово с закрытыми глазами. Поскольку навык письма у восьмиклассников закреплении, это предложение не должно вызвать затруднений.
4. Кожная чувствительность: тактильное чувство, вибрационное, температурное, осязание как синтез кожной и мышечной чувствительности. (Беседа.)
Подчеркнуть, что центральная часть кожно-мышечного анализатора, находящаяся в
темной доле, суммирует всю эту сложную информацию, поступающую от кожи.
5. Обонятельная и вкусовая чувствительность, их взаимосвязь. Обоняние как наиболее
древнее приспособление к оценке химической среды. Влияние токсических веществ, газо- или парообразных, на организм человека. Токсикомания, её опасность
и предупреждение. Правила исследования незнакомых веществ по запаху. (Беседа.)
6. Иллюзии. Демонстрация иллюзии Аристотеля. Выполняется фронтально. Учащимся
прелагается скрестить средний и указательный пальцы и провести ими по спинке носа;
поскольку тактильные участки среднего и указательного пальца лежат необычно (условие
опыта), чувствуется два прикосновения (два носа?)
7. Компенсация одних анализаторов другими. (Беседа)
Закрепление изученного материала
Ответы на вопросы в конце параграфа под символом «?», выполнение задания под символом «!» на с. 263.
Домашнее задание
Изучить § 52. Ответить на вопросы в начале параграфа.
Урок № 53
Тема: Обобщающий урок по темам: «Нервная система», «Анализаторы.
Органы чувств»
Цель: повторить и обобщить знания полученные при изучении темы «Нервная система»,
«Анализаторы. Органы чувств.»
Тип урока: обобщающий урок
Оборудование: таблицы использовавшиеся при изучении темы.
Ход урока
Организация учащихся на работу
Проверка знаний и умений
1. Выполнение тестовой работы.
2. Работа с карточками.
3. Индивидуальная беседа.
1) Какое значение имеет нервная система?
2) Из каких частей состоит нервная система?
3) Какое строение имеет нервная система?
4) Из каких отделов состоит головной мозг?
5) Какое значение имеет продолговатый мозг?
6) Какое значение имеет мозжечок?
7) Как устроен средний мозг?
8) Как устроен промежуточный мозг?
9) Расскажите о строении больших полушарий головного мозга?
10) Охарактеризуйте соматическую нервную систему?
11) Охарактеризуйте автономную нервную систему?
12) Расскажите о значении анализаторов?
13) Как устроен зрительный анализатор?
14) Что такое бинокулярное зрение? Как происходит формирование зрительных
восприятий?
15) Назовите основные гигиенические требования для профилактики глазных заболеваний?
16) Каково строение слухового анализатора? Какое значение имеет слух?
17) Как работают органы равновесия?
18) В чём заключается мышечное чувство?
19) Какое значение имеет обоняние?
20) Как устроен орган вкуса?
Подведение итогов. Выставление оценок
Домашнее задание
Самостоятельно изучить § 53 «Вклад отечественных учёных в разработку учения о
высшей нервной деятельности»
Урок № 54
Тема: Врождённые и приобретённые программы поведения
Цель: показать филогенетическую обусловленность врождённых форм поведения, направленных на сохранение вида в целом, и приобретённые формы индивидуального поведения, позволяющие особи приспособиться к постоянно меняющимся условиям
природной, а человеку и социальной среды.
Тип урока: урок изучения нового материала
Оборудование: таблицы со схемами слюноотделительных рефлексов
Ход урока
Организация учащихся на работу
Изучение и закрепление нового материала
1. Врождённые формы поведения. (рассказ учителя с коллективным составлением
следующей таблицы.)
Врождённые формы поведения
Формы
Отличительные черты
Значение
Примеры
Безусловный
рефлекс
Врождённые ответы на
раздражения, поступающие от внешней и внутренней среды
Побуждение, цепочка
врождённых рефлексов,
вызванная внутренними
потребностями
Приспособление к постоянно действующим факторам
Глотание, кашель, чихание, поворот головы лежащего на животе младенца в сторону при её
падении
Половые, материнские инстинкты; появление дыхания у новорожденного: рождение –
накопление СО2 в крови – вдох и
расправление лёгких
Опыты К. Лоренца, утят за спичечным коробком и пр.
Инстинкт
Запечатление
Запоминание обстановки, особей своего вида в
определённый период
жизни, следование з родителями у выводковых
птиц
Удовлетворение потребностей в самосохранении, продолжении рода и пр.
Препятствие для межвидовых скрещиваний. Связь
детёныша с родителями; у
человека – приобщение к
речи в раннем возрасте
2. Приобретённые формы поведения
Формы
Отличительные черты
Значение
Примеры
Условный рефлекс
Образование временной
связи в коре больших полушарий мозга вследствие
сигнального раздражителя
с жизненно важным раздражителем
Спонтанное появление
временных связей между
выработанными навыками
и новыми потребностями
Объединение условных
рефлексов в единую цепочку. В процессе жизни
может измениться или
Опережающая реакция на жизненно – важный раздражитель
при появлении ранее выявленного сигнала
Слюноотделение на свет
лампочки, который стал
сигналом появления пищи
Использование имеющегося опыта для решения новых задач.
Мышление животных и прообраз
мышления человека
Формирование навыков и привычек, ведущих к удовлетворению
потребностей. Последние могут
быть как положительными, так и
Собака, выдрессированная
служить за еду, использует этот навык для выпрашивания прогулки
Навык письма, привычка
чистить зубы, насвистывать во время работы, курить, навык катания на
Рассудочная
деятельность
Динамический
стереотип
исчезнуть вовсе
отрицательными
коньках и пр.
Закрепление изученного материала
Лабораторная работа № 17 «Выработка навыка зеркального письма как пример
разрушения старого и образование нового динамического стереотипа»
(выполняется по инструкции учебника на с. 276)
Домашнее задание
Изучить § 54. Ответить на вопросы в конце параграфа
Урок № 55
Тема: Сон и сновидения
Цель: дать понятие о биоритмах на примере суточных (циркадных) ритмов; раскрыть природу сна и сновидений, показать фазы сна.
Тип урока: комбинированный
Оборудование: таблицы с изображением головного мозга, схем безусловных и условных
слюноотделительных рефлексов, электроэнцефалограммы медленного и быстрого сна
Ход урока
Организация учащихся на работу
Проверка домашнего задания
1)
2)
3)
4)
5)
Рассказать о безусловных рефлексах и инстинктах?
Показать значение запечатления для сохранения вида.
Расскажите о приобретённых программах поведения.
Что такое динамический стереотип?
Найдите разницу между выработкой условного рефлекса и рассудочной деятельностью. (При выработке условного рефлекса временная связь образуется в результате сочетания сигнала с безусловным раздражителем. При рассудочной деятельности она образуется спонтанно и только потом подкрепляется или угасает.)
Изучение нового материала
1. Ритмичность процессов, происходящих в организме, начиная от деления клеток и
кончая сложными многолетними ритмами, связанными с ростом, возмужанием,
зрелостью, старением. (Беседа с добавлениями и разъяснениями учителя.)
2. Основные ритмы: суточные, месячные, сезонные и др. (Беседа, в ходе которой учитель сообщает, что причиной ритмов бывают как внешние, так и внутренние
факторы.)
3. Чередование бодрствования со сном. (Беседа, в которой подчёркивается, что сном
невозможно запастись впрок, так же как и едой, и что избыточный сон вреден
так же, как и переедание.)
4. Природа сна: электроэнцефалограммы бодрствующих и спящих людей. (Рассказ
учителя.)
5. Фазы сна. (Разбор рис. 118 на с. 280.)
На схеме показаны участки медленного сна голубым цветом разной интенсивности, потому что медленный сон сам включает несколько различных фаз, быстрый сон показан овалами с чёрными и синими полосками. Характер кривых дан
внизу красным цветом. Видно, что медленный сон характеризуется волнами большой амплитуды, а быстрый – частыми волнами малой амплитуды.
6. Природа сновидений, их характер в норме и патологии. (Рассказ учителя.)
Закрепление изученного материала
Составить схему, определяющую различия медленного и быстрого сна.
Сопоставление быстрого и медленного сна
Характерные признаки
Быстрый сон
Медленный сон
Кривая
Состояние глаз
Состояние внутренних органов (сердцебиение, дыхание)
Домашнее задание
Изучить § 55. Ответить на вопросы в начале параграфа.
Урок № 56
Тема: Особенности высшей нервной деятельности человека. Речь и сознание. Познавательные процессы
Цель: определить разницу в использовании звуковых сигналов животными и человеческой
речью; дать понятие о базовых и вторичных потребностях; определить роль речи как
средства общения и самоорганизации личности; показать значение речи в развитии
высших психических функций, в трудовой деятельности, в формировании основных
познавательных процессов;
Тип урока: комбинированный
Оборудование: таблицы с изображением головного мозг.
Ход урока
Организация учащихся на работу
Проверка домашнего задания
1) Что такое сон?
2) Расскажите о биоритмах?
3) Проанализируйте фазы сна и раскройте причины сновидений?
Изучение нового материала
1.
Базовые и вторичные потребности. (Беседа в которой сравниваются потребности животных и человека и показываются факторы, влияющие на развитие материальных и духовных потребностей людей.)
2. Познавательные способности животных и человека. Расширение информационных
возможностей, связанное с развитием речи. Структура языка: роль лексики и грамматических правил в конструкции фраз. (Рассказ учителя)
Разъясняется, что с появлением речи открывается возможность, с одной стороны, организовать трудовую деятельность: передавать молодёжи способы изготовления орудий, и их назначение и использование; распределять роли в общей
деятельности, а с другой стороны, отходить от действительности и создавать
новые материальные и духовные ценности: изобретать вещи. Которых до этого
не было, создавать легенды, сказки, притчи, религиозные поверья.
3. Сознательная деятельность и интуиция. Роль практики в установлении истинности
и ложности высказываемых суждений. (Беседа с исправлениями и дополнениями
учителя.)
4. Роль речи в развитии высших психических функций. (Рассказ учителя)
5. Познавательные процессы. Ощущения и восприятия, возможные иллюзии и их коррекция, представления памяти. (Беседа с привлечением знаний, повторенных к данному уроку
6. Память. Роль речи в запоминании, хранении и воспроизведении информации. Типы
памяти: логическая и механическая; кратковременная и долгосрочная; классификация по сенсорной модальности: слуховая, зрительная, моторная и пр. (Беседа с использованием бытовых примеров.)
7. Воображение: активное и пассивное. Рассказ учителя)
8. Мышление как опосредованное и обобщённое познание действительности. (Беседа)
9. Качество ума. Консерватизм мышления и его преодоление. (Беседа с использованием головоломок)
Закрепление изученного материала
Ответы на вопросы на с. 287 и 288. Анализ ошибок мышления, разбор софизмов.
Например: «То, что ты не терял, ты имеешь, ты не терял рога, следовательно, ты
рогатый». Найти ошибку в рассуждении.
Домашнее задание
Изучить § 56. Ответит на вопросы в начале параграфа
Урок № 57
Тема: Воля, эмоции, внимание
Цель: определить волевые процессы, проанализировать волевой акт, разъяснить причины негативизма и внушаемости; дать понятие об оценочной деятельности; показать значение эмоций,
Раскрыть физиологические основы произвольного и непроизвольного внимания, его основные свойства; показать как поддержать внимание с наименьшими усилиями; подкрепить советы соответствующими лабораторными работами
Тип урока: комбинированный
Оборудование: таблицы с изображением головного мозга, схемы безусловного торможения слюноотделительного рефлекса; часы с секундной стрелкой.
Ход урока
Организация учащихся на работу
Проверка домашнего задания
Рассказать о базовых и вторичных потребностях?
Показать отличие речи человека от звуковых сигналов животных?
Раскрыть значение лексики и грамматических правил построения фразы.
Проанализировать особенности развития высших психических функций человека, определить значение внешней и внутренней речи.
5) Рассказать о познавательных процессах человека
1)
2)
3)
4)
Изучение нового материала
1. воля как осознанное действие, требующее для своего осуществления определённых усилий.
Побуждающая и тормозящая функции воли. Анализ волевого акта, внушаемости и негативизма.
НормальОсознанный
Осознанный выбор
Осознанное действие, оценка запланироный волевыбор цели
способов действия
ванных результатов и их последующая
вой акт
коррекция при необходимости
ВнушаеВыбор цели
Выбор способа дейДействие навязывается со стороны
мость
отсутствует
ствия отсутствует
Негативизм Выбор цели
Выбора способов дей- Действие, противоположное тому, что навяотсутствует
ствия нет
зывается со стороны
2. Эмоция как общая реакция организма на значимые для него события. Центры положительных и
отрицательных эмоций, их значение. (Беседа с использованием сопоставительной таблицы)
Сопоставление эмоциональных реакций, состояний и отношений.
Эмоциональные реакции
Эмоциональные состояния
Эмоциональные отношения
Наследственно обусловлен- Более или менее длительные состояНазывается чувствами в узные гормональные и безния человека, находящегося под вли- ком смысле. Выражают отусловно-рефлекторные реянием эмоционально-значимых собы- ношение человека к объектам,
акции на появление жизнен- тий.
эмоционально его затрагивано важных факторов, полоНастроение – мажорная или минорющим: людям, вещам, прожительных или отрицатель- ная окраска поведения человека на
блемам, к лицам другого пола
ных: смех, плач, покраснеданном отрезке времени
)любовь, ненависть, ревность
ние или побледнение кожи
Аффект – бурная вспышка, нередко с и пр.). Изменяются во времелица, изменение сердечной
потерей волевого контроля.
ни: усиливаются достигают
деятельности, дыхания,
Стресс – переход на интенсивный
апогея, могут угасать до полритма речи и пр. (не всегда
режим деятельности. Включает соного равнодушия
соответствует знаку эмоции) стояние тревоги, устойчивой деятель-
ности, истощения
3. Внимание, его физиологические основы. Произвольное и непроизвольное внимание. Устойчивость внимания.
Закрепление изученного материала
Лабораторная работа № 18 «Измерение числа колебаний образа усечённой пирамиды в различных условиях». ( Выполняется по инструкции на с. 293 учебника.)
Домашнее задание
Изучить § 57. Ответить на вопросы перед параграфом на с. 288.
Урок № 58
Тема: Роль эндокринной регуляции
Цель: дать понятие о железах внутренней, смешанной и внешней секреции; показать свойства гормонов, их отличие от других биологически активных веществ; разъяснить связь
нервной и эндокринной регуляции и их особенности.
Тип урока: комбинированный
Оборудование: модель головного мозга; таблицы с изображением эндокринных желез,
внутренних органов человека.
Ход урока
Организация учащихся на работу
Проверка домашнего задания
1) Дать анализ волевого акта, объяснить причины внушаемости и негативизма
2) Раскрыть значение эмоций и роль эмоциональных центров. Показать разницу между
понятиями «эмоциональные реакции», «состояния» и «отношения».
3) Что такое стресс?
4) Раскрыть механизмы внимания, показать его виды, рассказать о способах поддержания внимания с минимальным напряжением.
Изучение нового материала
1. Железы внешней, смешанной и внутренней секреции. (Рассказ учителя с использованием настенных таблиц.)
2. Значение гормонов. (Объяснение учителя)
3. Время начала действия гормонов на организм в онтогенезе. (Рассказ учителя.)
4. Особенности нервной и гуморальной регуляции. (Рассказ-беседа.)
Разъясняется, что нервная регуляция действует предельно точно и быстро, гуморальная – медленнее, но зато охватывает все внутренние органы, вовлечённые в
данную деятельность, и регулирует обмен веществ в соответствии с потребностями организма на данный период времени.
5. Роль нейрогормонов; связь гипоталамуса, гипофиза и других органов внутренней и
смешанной секреции. (Разбор рис. 121 на с. 300.)
6. Свойства гормонов. (Обобщение учителя.)
Показывается, что гормоны действуют на клетки-адресаты в ничтожно малых
количествах и разрушаются ими после окончания действия, железы внутренней
секреции функционируют в течении всей жизни, сообразно с возрастными потребностями.
Закрепление изученного материала
Составление схемы
Значение гормонов
Поддерживают постоянство
внутренней среды
Регулируют процессы роста и
развития
организма
Усиливают состояние
напряжения при стрессе и содействуют переходу от состояния
напряжения к покою
Домашнее задание
Изучить § 58. Ответить на вопросы перед параграфом
Урок № 59
Тема: Функция желез внутренней секреции
Цель: показать конкретные функции гипофиза, щитовидной железы, половых желез, надпочечников и поджелудочной железы; раскрыть нарушения, связанные с гипо-и гиперфункцией этих желез; познакомить с некоторыми мерами профилактики эндокринных болезней.
Тип урока: комбинированный
Оборудование: таблицы с изображением головного мозга, желез внутренней и смешанной секреции, микро- и макростроения щитовидной железы; изображения
людей с гипо- и гиперфункцией гипофиза, щитовидной железы.
Ход урока
Организация учащихся на работу
Проверка домашнего задания
1)
2)
3)
4)
5)
Рассказать об особенностях желез внешней, внутренней и смешанной секреции.
В чём заключается единство нервной и гуморальной регуляции?
Какова функция гипоталамуса?
Какими свойствами обладают гормоны?
Известно, что ферменты, гормоны и витамины являются биологически активными
веществами. В чём же разница между ними? ( Гормоны – регуляторы работы органов и обмена веществ, ферменты – физиолгические катализаторы, витамины –
вещества, поступающие вместе с пищей, участвующие в образовании ферментов и
других биолгически активных веществ; витамины С, Е, А и др. являются антиоксидантами.
Изучение нового материала
1. Гормон роста гипофиза. Гипофизарные карлики и гиганты. Больные акромегалией.
(Рассказ учителя с использованием рис.121.)
2. Щитовидная железа, её строение и функции. Необходимость йода для синтеза её
гормонов. Базедова болезнь и слизистый отёк (микседема), кретинизм. (Рассказ
учителя с использованием рис.122 учебника.)
В нём надо предупредить об опасности использования для питья разведённого
аптечного йода для профилактики болезней щитовидной железы. Хороший эффект даёт потребление морепродуктов, особенно морской капусты.
3. Влияние гормонов гипофиза, щитовидной железы, надпочечников и половых желез
на развитие организма и процессы пубертации. (Рассказ учителя.)
4. Значение поджелудочной железы в регуляции сахара в крови. Гормон инсулин. Сахарный диабет и его лечение. Первая помощь при передозировке инсулина. (Беседа
с добавлениями и уточнениями учителя.)
5. Гормоны надпочечников. Влияние адреналина и норадреналина на интенсивную
работу. Корковые гормоны надпочечников. (Рассказ учителя.)
Закрепление изученного материала
Ответы на вопросы после § 59 на с. 305, 306. Комментирование рис. 122 на с. 303.
Домашнее задание
Изучить § 59. Ответить на вопросы:1) Человек вдруг замечает, что кольцо, свободно
одевавшееся на палец, вдруг становится мало'. Какова возможная причина? (Развитие
акромегалии.) 2) Ребёнок отстаёт в росте от сверстников, но учится нормально. Что
можно заподозрить? (Гипофизарную карликовость.) Почему люди, страдающие базедовой болезнью, худы, а страдающие слизистым отёком – отёчны? (У первых повышен
основной обмен, у вторых он понижен: сердце не справляется со своей функцией, ноги
отекают, так как часть плазмы уходит в тканевые промежутки.)
Урок № 60
Тема: Жизненные циклы. Размножение
Цель: дать понятие о жизненных циклах отдельных особей и условиях существования вида;
повторить материал о половом и бесполом размножении; выявить преимущества полового размножения перед бесполым в адаптации к среде обитания; познакомить с
мужской и женской половыми системами, образованием и развитием зародыша, с
причинами менструаций и поллюций.
Тип урока: комбинированный
Оборудование: таблицы со схемами органов эндокринной системы, развития зародыша.
Ход урока
Организация учащихся на работу
Проверка домашнего задания
1) Раскрыть роль гипофиза в регуляции роста и развития.
2) Рассказать о значении и функциях щитовидной железы и последствиях их нарушений.
3) Показать роль поджелудочной железы в углеводном обмене, причины сахарного
диабета, рассказать о способах его лечения и первой помощи при передозировке
инсулина.
4) Осветить значение желез внутренней секреции в индивидуальном развитии организма.
5) Выяснить роль надпочечников в приспособлении организма к повышенным нагрузкам.
Изучение нового материала
1. Цикличность в развитии живых существ: рождение, достижение половозрелости,
старение, смерть. (Беседа с добавлениями и уточнениями учителя.)
2. Бесполое и половое размножение. Условия, благопрятствующие сохранению вида и
приспособлению его к постоянно меняющейся среде. (Рассказ учителя.)
3. Мужская и женская половые системы. Рассказ учителя с использованием таблиц
или рис. 123 и 124 учебника.)
4. Условия, необходимые для созревания сперматозоидов. Созревание яйцеклеток в
яичнике, развитие в граафовом пузырьке, овуляция, перемещение яйцеклетки в маточную трубу. Редукционное деление сперматозоида и яйцеклетки. Рассказ учителя
с использованием рис. 124 учебника.)
5. Процесс оплодотворения. Пол будущего ребёнка. Образование зиготы и её дальнейшее развитие: дробление, образование бластулы, ворсинок на наружной оболочке, миграция клеток из наружного слоя внутрь (гаструляция), образование зародыша и окружающих его оболочек, органогенез. (Рассказ учителя с использованием
рис. 125 и126.)
6. Подготовка матки к беременности. Судьба неоплодотворённой яйцеклетки. Менструация. Продолжительность жизни сперматозоидов. Обновление их состава, поллюции. Самостоятельное изучение статьи «Менструации и поллюции» на с. 311.)
Закрепление изученного материала
Комментирование рис. 126 учебника.
Ответ на вопрос по определению пола ребёнка при варианте оплодотворения яйцеклетки сперматозоидом, несущим:
а) Х- хромосому,
б) Y- хромосому.
Домашнее задание
Изучить§ 60. Повторить по учебнику для 7 класса.
Урок № 61
Тема: Развитие зародыша и плода. Беременность и роды
Цель: познакомить с биогенетическим законом Геккеля – Мюллера и разъяснить причины
отклонений от нег; показать закономерности органогенеза; раскрыть значение эмбриональных приспособлений к внутриутробной жизни: плодных оболочек, плодной
жидкости, плаценты и пупочного канатика; рассказать о режиме беременности и родах.
Тип урока: комбинированный
Оборудование: таблицы, изображающие стадии развития зародыше позвоночных животных, развитие зародыша.
Ход урока
Организация учащихся на работу
Проверка домашнего задания
1. Работа с карточками.
2. Индивидуальный опрос:
1) Проследить жизненный цикл особи, раскрыть значение бесполого и полового
размножения для сохранения вида?
2) Рассказать об оплодотворении и первых стадиях развития зародыша.
3) Последить судьбу неоплодотворённой яйцеклетки.
Изучение нового материала
1. Биогенетический закон и причины отклонения от него. (Беседа на основе повторения материала 7 класса с уточнениями и дополнениями учителя.)
Учащимся напоминают, что органы развиваются неравномерно. В процессе
развития происходит изменение функции органа, и он становится зачатком совершенно новых образований. Например, жаберные дуги превращаются в щитовидный хрящ и слуховые косточки.
2. Развитие зародыша и плода человека. (Беседа на основе анализа рис. 126 и 128.)
3. Беременность, правила гигиены и режим беременной: двигательная активность, питание, одежда, сон. ( Рассказ учителя.)
Продолжительность беременности у человека примерно 280 суток ( 10 лунных
месяцев)
4. Роды: родовые схватки, перерезка пуповины родившегося младенца, выталкивание
последа (плаценты и плодной оболочки). Начало дыхания новорожденного: накопление СО2 в крови, гуморальное воздействие на дыхательный центр, первый вдох и
крик. (Рассказ учителя с использованием рис. 129.)
Закрепление изученного материала
Ответить на вопросы после § 61 на с. 317. (при ответе на вопрос № 2 под символом «!»
прокомментировать рис. 116 на с. 274 учебника.)
Домашнее задание
Изучить § 61. Привести факты, доказывающие, что в процессе роста и развития ребёнка
происходит изменение некоторых безусловных рефлексов и инстинктов. Пользуясь ма-
териалом § 54, высказать своё мнение о значении процесса запечатления для развития
человека.
Урок № 62
Тема: Наследственные и врождённые заболевания. Болезни, передающиеся
половым путём
Цель: раскрыть различия между наследственными и врождёнными болезнями, пути прогнозирования первых и профилактики вторых; дать понятие о профилактике и симптоматике болезней, передающихся половым путём, включая СПИД, гепатит В, венерические болезни.
Тип урока: комбинированный
Оборудование: таблицы, иллюстрирующие развитие зародыша и плода, стадии развития
позвоночных животных и человека, вирус ВИЧ, симптомы венерических
заболеваний и их возбудителей.
Ход урока
Организация учащихся на работу
Проверка домашнего задания
1. Работа с карточками.
2. Индивидуальный опрос:
1) Раскрыть суть биогенетического закона и причины отклонения от него?
2) Проследит развитие зародыша и плода от момента оплодотворения до родов.
3) Рассказать о режиме беременной, двигательной активности, питании, одежде,
гигиене тела.
Изучение нового материала
Самостоятельная работа с текстом учебника § 62 и заполнение следующих таблиц.
Наследственные и врождённые болезни
Вид болезни
Наследственные
Врождённые
Причины
Примеры
Болезни, передающиеся половым путём
Заболевание
СПИД
Гепатит В
Пути заражения
Возбудители
Поражаемые структуры
Симптомы
Сифилис
Закрепление изученного материала
Ответы на вопросы после § 62 на с. 319 – 320.
Домашнее задание
Изучить § 62. Ответить на вопросы в начале параграфа, прокомментировать значение
слов, выделенных жирным шрифтом, на с. 319.
Урок № 63
Тема: Развитие ребёнка после рождения. Становление личности. Интересы, склонности, способности
Цель: раскрыть физиологические основы гигиены новорожденных и грудных детей, обосновать правила ухода за ними; показать изменения мужского и женского организма
в состоянии пубертата и обосновать правила гигиены; дать понятие о психологических особенностях человека: темпераменте и характере; обозначить разницу между
понятиями «индивид» и «личность», «интерес» и «склонность»; проследить за формирование способностей.
Тип урока: комбинированный
Оборудование: таблицы, иллюстрирующие развитие зародыша и плода, стадии развития
позвоночных животных и человека, вирус ВИЧ, симптомы венерических
заболеваний и их возбудителей.
Ход урока
Организация учащихся на работу
Проверка домашнего задания
Фронтальная работа по результатам заполнения таблиц, составленных на прошлом
уроке
Изучение нового материала
1. Развитие новорожденного и грудного ребёнка, анатомо- физиологические основы ухода.
(Беседа с уточнениями и дополнениями учителя.)
2. Особенности развития подростка в период пубертата. (Рассказ учителя.)
3. Гигиена юноши и девушки. (Беседа)
4. Индивидуальные особенности человека. Темперамент как врождённая особенность личности. (Рассказ учителя с параллельным составлением схемы.)
Тип высшей нервной деятельности
Слабый
Сильный
Неуравновешенный
Уравновешенный
Подвижный
Неподвижный
Меланхолик
Холерик
Сангвиник
Флегматик
5. Характер как совокупность устойчивых черт личности, складывающихся в результате
воспитания, труда и общения с другими людьми, позволяющих прогнозировать поведение человека. Черты характера. (Рассказ-беседа с заполнением следующей таблицы)
Основы деления
Отношение к другим людям
Самооценка
Волевые качества
Черты характера, выделенные на их основе
Экстраверты
Интроверты
Завышенная
Заниженная
Осознанные действия
Упрямство
6. Индивид и личность. Становление личности в процессе вхождения в коллектив. (Рассказ
учителя)
7. Интересы, склонность и способности. (Рассказ учителя с заполнением таблицы)
Интересы
Форма проявления познавательных потребностей
Склонности
Пристрастие к занятиям
определённого вида
Способности
Наследственные задатки, помогающие
индивиду овладеть той или иной деятельностью
Домашнее задание
Изучить § 63 и 64. Повторить «Основные положения главы 13 - 15»
Урок № 64
Тема: Обобщение
Цель: повторить и обобщить пройденный материал.
Тип урока: обобщающий
Оборудование: таблицы, иллюстрирующие все системы органов, скелет, модель головного мозга, глаза , уха и др.
Ход урока
Организация учащихся на работу
Проверка знаний и умений
1. Тестовая работа
2. Работа с карточками
3. Индивидуальная беседа:
1) Какие формы поведения могут быть отнесены к врождённым , а какие – к приобретённым?
2) Какое отношение к природным биоритмам имеет смена сна и бодрствования?
3) Что такое память?
4) Что такое воображение?
5) Что такое мышление?
6) Что такое волевые действия
7) Расскажите, какое значение в жизни человека имеют эмоции?
8) Какие железы относятся к эндокринной системе?
9) Где находятся гипофиз и щитовидная железа?
10) Почему поджелудочную железу относя к железам смешанной секреции?
11) Где происходит оплодотворение? Что образуется в результате этого процесса?
12) Почему зародыш может удержаться в матке, а неоплодотворённая яйцеклетка
– не может?
13) Как читается биогенетический закон?
14) Как происходит развитие плода?
15) Чем наследственные болезни отличаются от врождённых?
16) Какие болезни относят к венерическим?
Подведение итогов. Выставление оценок
Урок № 65
Тема:
Цель:
Тип урока:
Оборудование:
Ход урока
Организация учащихся на работу
Проверка домашнего задания
Изучение нового материала
Закрепление изученного материала
Домашнее задание
Витамины
Источник
Суточная потребность, мг
0,9
А
Печень, яйца, морковь,
рыбий жир
В1
Чёрный и белый хлеб
грубого помола, овсянка
и др., вырабатывается в
толстом кишечнике
кишечной палочкой
Овощи, фрукты, печень,
мясо, молочные продукты, хлеб, геркулес, гречка, яйца, почки
1,4 – 1,6
50 – 100
D
Овощи, фрукты, шиповник. Чёрная смородина,
лимон, капуста
Рыбий жир, печень, яичный желток (образуется
в коже при ультрафиолетовом облучении
Витамины
Источник
Суточная потребность, мг
0,9
В2
С
1,5 – 2,5
2,5
А
Печень, яйца, морковь,
рыбий жир
В1
Чёрный и белый хлеб
грубого помола, овсянка
и др., вырабатывается в
толстом кишечнике
кишечной палочкой
Овощи, фрукты, печень,
мясо, молочные продукты, хлеб, геркулес, гречка, яйца, почки
1,4 – 1,6
50 – 100
D
Овощи, фрукты, шиповник. Чёрная смородина,
лимон, капуста
Рыбий жир, печень, яичный желток (образуется
в коже при ультрафиолетовом облучении
Витамины
Источник
Суточная потребность, мг
0,9
В2
С
1,5 – 2,5
2,5
А
Печень, яйца, морковь,
рыбий жир
В1
Чёрный и белый хлеб
грубого помола, овсянка
и др., вырабатывается в
толстом кишечнике
кишечной палочкой
Овощи, фрукты, печень,
мясо, молочные продукты, хлеб, геркулес, гречка, яйца, почки
1,4 – 1,6
Овощи, фрукты, шиповник. Чёрная смородина,
лимон, капуста
Рыбий жир, печень, яичный желток (образуется
в коже при ультрафиолетовом облучении
50 – 100
В2
С
D
1,5 – 2,5
2,5
Авитаминоз
Гиповитаминоз
Гипервитаминоз
«Куриная слепота», замедление
роста, нарушение
слизистых и кожи
Болезнь Бери-бери
Нарушение слизистой
и глаз
Головные боли,
малокровие, изменение слизистых
Нервные и сердечные
недомогания, раздражительность,
бессонница
Аллергия
Катаракта, нарушение слизистых
глаз, ротовой
полости, желудка,
кишечника, малокровие
Цинга
Трещинки в углах
рта, ухудшение зрения
Подверженность
инфекциям, кровоточивость дёсен
Нарушение кальциевого и фосфорного
обмена, снижение
иммунитета, замедление роста у детей
Повреждение почек,
поджелудочной
железы
Нарушение центральной нервной
системы. Вымывание содержания
кальция из костей,
повышение его в
крови
Авитаминоз
Гиповитаминоз
Гипервитаминоз
«Куриная слепота», замедление
роста, нарушение
слизистых и кожи
Болезнь Бери-бери
Нарушение слизистой
и глаз
Головные боли,
малокровие, изменение слизистых
Нервные и сердечные
недомогания, раздражительность,
бессонница
Аллергия
Катаракта, нарушение слизистых
глаз, ротовой
полости, желудка,
кишечника, малокровие
Цинга
Трещинки в углах
рта, ухудшение зрения
Рахит
Подверженность
инфекциям, кровоточивость дёсен
Нарушение кальциевого и фосфорного
обмена, снижение
иммунитета, замедление роста у детей
Повреждение почек,
поджелудочной
железы
Нарушение центральной нервной
системы. Вымывание содержания
кальция из костей,
повышение его в
крови
Авитаминоз
Гиповитаминоз
Гипервитаминоз
«Куриная слепота», замедление
роста, нарушение
слизистых и кожи
Болезнь Бери-бери
Нарушение слизистой
и глаз
Головные боли,
малокровие, изменение слизистых
Нервные и сердечные
недомогания, раздражительность,
бессонница
Аллергия
Катаракта, нарушение слизистых
глаз, ротовой
полости, желудка,
кишечника, малокровие
Цинга
Трещинки в углах
рта, ухудшение зрения
Рахит
Рахит
Подверженность
инфекциям, кровоточивость дёсен
Нарушение кальциевого и фосфорного
обмена, снижение
иммунитета, замедление роста у детей
Повреждение почек,
поджелудочной
железы
Нарушение центральной нервной
системы. Вымывание содержания
кальция из костей,
повышение его в
крови