УДК ББК СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ВОЙНЫ В США НА УРОКАХ ВСЕОБЩЕЙ ИСТОРИИ В ШКОЛЕ КЛЮКИН ДМИТРИЙ АЛЕКСЕЕВИЧ студент факультета истории и права Мордовского государственного педагогического университета имени М. Е. Евсевьева, г. Саранск, Россия, mitia.mtf@gmail.com Научный руководитель КОРЯКОВА ИРИНА КОНСТАНТИНОВНА кандидат исторических наук, доцент кафедры отечественной и зарубежной истории и методики обучения Мордовского государственного педагогического университета имени М. Е. Евсевьева, г. Саранск, Россия, koryakova@yandex.ru Ключевые слова: Методические особенности, образование, учебный процесс, педагогическая технология, содержательные аспекты образования, Гражданская война, История, США. Аннотация: Данная статья посвящена проблематике методических и методологических особенностей преподавания темы «Гражданская война в США» на уроках всеобщей истории в школе. Акцент сделан на выявлении специфики изучения конфликта Севера и Юга в рамках школьного занятия. SUBSTANTIVE AND METHODOLOGICAL FEATURES OF TEACHING THE CIVIL WAR IN THE UNITED STATES IN GENERAL HISTORY LESSONS AT SCHOOL KLYUKIN DMITRY ALEKSEEVICH student of the Faculty of History and Law of the Mordovian State Pedagogical University, Saransk, Russia Scientific supervisor KORYAKOVA IRINA KONSTANTINOVNA candidate of Historical Sciences, Associate Professor of the Department of National and Foreign History and Teaching Methods Mordovian State Pedagogical University, Saransk, Russia Keywords: Methodological features, education, educational process, pedagogical technology, content aspects of education, Civil War, History, USA. Abstract: This article is devoted to the problems of methodological and methodological features of teaching the topic "Civil War in the USA" in the lessons of general history at school. The emphasis is placed on identifying the specifics of studying the conflict of the North and the South in the framework of a school lesson. Изучение и преподавание Гражданской войны в США представляет собой достаточно сложную задачу для современных педагогов. Характер данного события несёт в себе ряд противоречий, обусловленных прежде всего наличием в исторической научной и учебной литературе различных точек зрения и трактовок событий конфронтации Юга и Севера Америки того времени. К тому же данная тема является очень актуальной как с научной, так и с политической точки зрения сегодня. Большое количество научных исследований, множество работ западной и отечественной историографии, посвященных этой странице американской истории [9, 10, 11], подтверждает крайне важное значение выбранной темы не только для исследователей, но и для педагогов- историков. Наши школьники изучают данную тему в 9 классе, то есть в том возрасте, когда они формируют своё миропонимание в целом. Этот факт дает представление о важности миссии педагога, но вместе с тем материал представляет сложность для изучения и преподавания его в школе, в силу таких факторов как: необходимость высокого уровня подготовки школьников, сложность изучаемого материала, его малая освещённость в школьных учебниках, а также отсутствие мотивации к обучению из-за использования стандартных, традиционных методов обучения. Задача данного исследования состоит в анализе методических и содержательных аспектов преподавания Гражданской войны в США, которые могут быть использованы современными педагогами на уроках всеобщей истории в школе, в качестве достойного подспорья для образовательной деятельности. Метод обучения – это совокупность последовательных действий педагога, организующих активную познавательную деятельность учащегося, в процессе которой происходит качественное получение знаний, умений и навыков [1, с. 141]. Методические особенности являются неотъемлемой частью любого учебного плана. Именно они задают направление, специфику и стиль процесса преподавания. Можно с уверенностью сказать, что от грамотного выбора методической технологии зависит множество факторов образовательного процесса, к примеру: корректное усвоение материала школьниками, их мотивация к познавательной деятельности, интерес к изучению предмета, развитие умений и навыков современных школьников, выстраивание чёткого представления об изучаемом объекте. В процессе преподавания школьного курса всеобщей истории, содержательные и методические особенности являются крайне важным аспектом. Перед педагогом стоит непростая задача, а именно: грамотно систематизировать большой объём информации (события, даты, исторические личности и их вклад в историю), таким образом, чтобы ученики сохранили интерес, проявляли активность в процессе изучения предмета, а также получили весь комплекс необходимых знаний, который предполагается учебным планом. Важным является тот факт, что преподаванию зарубежной истории в школе уделяется гораздо меньше внимания, чем отечественной. Это суждение является очевидным, но именно этим обусловлена специфика методических приёмов и содержания преподавания всеобщей истории. Миссия педагога ещё больше усложняется, ведь материал является достаточно объёмным и важным для всестороннего понимания всего комплекса истории, но временной ресурс педагога сжат и ограничен небольшим количеством занятий и приоритетным характером отечественной истории согласно ФГОС. Исходя из этого, представляется необходимым объединить ряд методических рекомендаций в общую базу и в последствии пользоваться ею в качестве источника, способного сделать преподавания курса всеобщей истории в школе более продуктивным и увлекательным как для педагога, так и для учащихся. Если говорить о Гражданской войне в США, то можно справедливо заметить, что данное событие оставило яркий отпечаток в истории американского народа, отраженный в ментальности и образе мышления современных жителей США. Однако, в отечественных школьных учебниках всеобщей истории данному событию уделяется крайне мало внимания. Содержательные аспекты требуют дополнительного рассмотрения, ход основных сражений описан минимально, роль исторических личностей практически не рассматривается, а характер, итоги и последствия конфронтации затронуты лишь частично. Вывод сделан на основе анализа учебника «Всеобщая история. История Нового времени 1801–1914 гг.», автором которого является Н. В. Загладин [3, с. 106]. В результате, ученики получают лишь частичную и сжатую информацию по теме. Задача педагога в данном случае воспользоваться методическими и содержательными аспектами в преподавании данного сюжета, которые помогли бы ему расширить границы знаний школьников. Итак, урок должен содержать личностно-ориентированную направленность, включая актуализацию субъективного (первичного), обогащаемого, закрепляемого опыта учащихся. Занятие следует проводить как иллюстрацию системно-деятельностного подхода к обучению и воспитанию. В качестве основы – организации у учеников универсальных учебных действий. Следует использовать разнообразные формы учебной деятельности учащихся, для поддержания активности и интереса школьников. При подготовке к данной теме можно использовать такие формы, как индивидуальная работа, работа с текстом учебника, использование дополнительной литературы. В данном случае подходящими вариантами могут быть книги К. Смуца «Гражданская война в США» [7] и «Линкольн» [8]. Данная литература достаточно проста в восприятии, включает иллюстрации и воспоминания современников событий тех лет, она отличается небольшим объёмом, что является крайне положительным фактором для учеников 9 класса в период подготовки к ОГЭ. Отличным способом поднятия уровня интереса к теме Гражданской войны, является работа с персоналиями, к примеру – изучение биографии Авраама Линкольна на примере вышеупомянутой книги, а также работы А. В. Каменского «Авраам Линкольн. Его жизнь и общественная деятельность» [6]. Данная литература изложена достаточно доступно, содержательно и дополняет исторический портрет американского лидера. Рекомендуется к прочтению для подростков, так как является мотивирующей, обучает не бояться трудностей и преград, что способствует грамотной социализации личности. В качестве содержательных компонентов также могут быть использованы доклады на тему Гражданской войны в США. Для изучения предлагается освещение таких аспектов, как, причины противостояния Юга и Севера, анализ прокламации об освобождении рабов, Геттисбергская речь Авраама Линкольна, основные сражения Гражданской войны, включая ее этапы, ход, итоги. Форма проведения урока способствует развитию коммуникативных, творческих способностей учащихся. В обязательном порядке используется оборудование: карты, компьютер с проектором, схемы и таблицы. Педагогу следует разнообразить урок, применяя различные методы обучения: исследовательский, частично-поисковый на этапе актуализации обогащаемого опыта. Возможным является применение метода урока-игры или урокадискуссии. Так как событие является неоднозначным, и полемика, связанная с гражданской войной, не утихает по сей день, педагог может воспользоваться данным положением и разобрать с учащимися различные точки зрения на данную тему, использую метод дискуссии. Темами для обсуждения могут стать: причины Гражданской войны в США, вопрос Миссурийского компромисса, влияние Гражданской войны в Америке на ментальный облик современного жителя США, итоги противостояния Севера и Юга. Для актуализации закрепляемого опыта, возможно использование таких методов, как исследовательский и объяснительно-иллюстративный. Урок-игра прекрасно впишется в качестве актуализации. Учитель обладает возможностью разделить класс на формальный «Север» и «Юг» Америки, провести проверку знаний основных событий и причин конфликта, лидеров и ярких участников конфронтации. Учитель вправе попросить каждую группу представить свои тезисы и требования в игровой форме, обсудить возможность альтернативы конфликту, таким образом обобщив знания, а также воспитав в учениках толерантность, уважения к истории, обычаям и традициям других народов и интерес к истории с помощью дополнительной литературы, уроков-дискуссий, детального разбора исторических личностей данного периода. На разных этапах урока у учеников может возникнуть проблема с осознанием «чужой», не своей истории. Возможна проблема недопонимания культуры и политической традиции других народов. Эта проблем является особенностью содержания данной учебной дисциплины и темы Гражданской войны в США в целом. Задача учителя дать чёткое и конкретное понимание учащимся о том, как данное событие повлияло на общество, привести «созвучные» примеры событий в отечественной истории, пусть и отличные от изучаемой темы, но имеющие сходства. Таким примером может служить Гражданская война в России 1918-1920 гг. [3, с. 106], общий характер проблемы русского крестьянства и американского рабства, тормозящего развитие обеих держав. В дни, когда в России шла ожесточенная борьба классов по вопросу о путях отмены крепостного права, революционный демократ убедительно показывает невыгодность рабского труда в США, его неизбежную обреченность. Этот тезис может подчеркнуть определённую схожесть проблем США и России на пути к историческому прогрессу. Таким образом, можно сделать вывод, что методические и содержательные особенности преподавания Гражданской войны в США требуют детального и особенного внимания. Данные аспекты имеют важное значение для преподавания курса всеобщей истории в школе, так как позволяют наиболее эффективно подойти к решению учебных задач и дать наиболее чёткие рекомендации к проведению уроков, а также сделать их более эффективными. Невозможно переоценить значение используемых методов, так как их работа в комплексе позволяет достичь высоких результатов в образовательном процессе, поднять интерес к истории других государств, повысить уровень мотивации учеников, что в конечном итоге плодотворно скажется на всём процессе образования. Использование исключительно школьного учебника лишает учеников огромного количества интересной и познавательной информации, делая урок критически неполноценным. Отнимая возможность разностороннего культурного обогащения современных школьников, мы рискуем столкнуться с негативными последствиями, выраженными в ограниченности знаний учеников. Для того, чтобы избежать подобных результатов, рекомендуется активировать весь комплекс описанных выше методических и содержательных компонентов обучения. Данный системный подход способен не только обогатить знания современных школьников, но и развить в них критическое мышление, путём дискуссий и уроков-игр обеспечить мотивацию к дальнейшей активной познавательной деятельности. Список использованной литературы: 1. Бим Бад, Б. М. Педагогический энциклопедический словарь / Б. М. Бим Бад. – Москва: Большая Российская энциклопедия, Дрофа, 2003. – 528 с. – ISBN 5-7107-7304-2. – Текст : непосредственный. 2. Ерещенко, А. Л. Современные педагогические технологии. Личностноориентированное обучение / А. Л. Ерещенко. – Текст : электронный // Проблемы и перспективы развития образования в России. 2016. №38. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-pedagogicheskie-tehnologii-lichnostnoorientirovannoe-obuchenie (дата обращения: 17.02.2023). 3. Загладин, Н. В. Всеобщая история. История Нового времени. 1801–1914 гг.: учебник для 9 класса общеобразовательных организаций. Базовый уровень / Н. В. Загладин, Ю. А. Петров. – 3-е издание. – Москва: ООО «Русское слово - учебник», 2016. – 448 с. – ISBN 978-5-533-02336-8. – Текст : непосредственный. 4. Загладин, Н. В. История. Конец XIX - начало XXI века: учебник для 11 класса общеобразовательных организаций. Базовый уровень / Н. В. Загладин, Ю. А. Петров. – 3-е издание. – Москва: ООО «Русское слово - учебник», 2016. – 448 с. – ISBN 978-5-00092-649-9. – Текст : непосредственный. 5. Историко-культурный стандарт – Текст : электронный // URL: https://historyrussia.org/proekty/kontseptsiya-novogo-uchebno-metodicheskogo-kompleksa-pootechestvennoj-istorii/istoriko-kulturnyj-standart.html (Дата обращения: 17.02.2023). 6. Каменский, А. В. Авраам Линкольн. Его жизнь и общественная деятельность / А. В. Каменский. – Россия, ЛитРес, 2014. – 214 c. – ISBN 978-5-42508-368-5. – Текст: электронный. 7. Смуц, К. Гражданская война в США. История за час / К. Смуц. – Москва, КоЛибри, 2015. – 128 c. – ISBN 978-5-389-08167-3. – Текст: непосредственный. 8. Смуц, К. Линкольн. История за час / К. Смуц. – Москва, КоЛибри, 2015. – 96 c. – ISBN 978-5-389-08168-0. – Текст: непосредственный. 9. Согрин, В. В. Президенты и демократия: американский опыт / В. В. Согрин. – Москва, Весь мир, 1998. – 200 с. – ISBN 978-5-389-08168-0. – Текст: непосредственный. 10. Beard, C. A. The Rise of American Civilization / C. A. Beard, M. R. Beard. – N. Y. : The Macmillan Company, 1927. – 865 p. – ISBN 978-1-345-07365-2. – Текст: электронный. 11. Goldfield, D. America Aflame: How the Civil War Created a Nation / D. Goldfield. – N. Y. : Bloomsbury Press, 2011. – 632 p. – ISBN 978-1-608-19374-5. – Текст: электронный.
