УДК 376
Е.М.Носова,
студент 5 курса кафедры дефектологии
ФГБОУ ВО "Вятский государственный университет"
г. Киров, Россия
nosova@iprosoft.ru
ORCID: 0000-0002-4217-2260
Н.Н. Шешукова
канд. психол.н, доцент кафедры дефектологии
ФГБОУ ВО "Вятский государственный университет"
г. Киров, Россия
usr11948@vyatsu.ru
ORCID: 0000-0003-1490-2075
Коррекция ротацизма и параротацизма у дошкольников средствами информационнокоммуникационных технологий
Статья посвящена актуальной проблеме коррекции ротацизма и параротацизма у
детей дошкольного возраста средствами информационно-коммуникационных технологий.
Проанализировав литературу по данной проблеме, автор уделяет особое внимание
использованию коррекционных методик на основе информационно-коммуникационных
технологий, с целью индивидуализации обучения, адаптации к способностям, возможностям
и интересам обучаемых, и повышению эффективности коррекционно - образовательного
процесса.
Целью
констатирующего
эксперимента
стала
диагностика
уровня
сформированности звукопроизношения у детей с речевыми нарушениями дошкольного
возраста, а именно наличие ротацизма и параротацизма. Для этого автором был создан
комплекс диагностических упражнений, направленный на выявление уровня
сформированности звукопроизношения у детей с речевыми нарушениями дошкольного
возраста, а именно наличие ротацизма и параротацизма, с критериями оценивания. В ходе
формирующего эксперимента автором был разработан комплекс упражнений по коррекции
ротацизма и параротацизма у дошкольников, состоящий из 24 упражнений, направленный на
автоматизацию и дифференциацию звуков [Р] и [Р'] и представленный в виде
логопедической презентации.
Ключевые слова: rоррекция ротацизма и параротацизма, средства информационнокоммуникационных технологий, дошкольники, коррекционно-образовательный процесс,
проблема коррекции звукопроизношения, диагностика уровня сформированности
звукопроизношения.
E. M. Nosova,
5th year student of the Department of Defectology
Vyatka State University,
Kirov, Russia
nosova@iprosoft.ru
ORCHID: 0000-0002-4217-2260
N.N. Sheshukova
PhD in Psychology, Associate Professor of the Department of Defectology
Vyatka State University,
Kirov, Russia
usr11948@vyatsu.ru
ORCID: 0000-0003-1490-2075
Correction of rotacism and pararotacism in preschool children by means of information and
communication technologies
The article is devoted to the actual problem of the correction of rotacism and pararotacism in
preschool children by means of information and communication technologies. Having analyzed the
literature on this issue, the author pays special attention to the use of correctional techniques based
on information and communication technologies, with the aim of individualizing training, adapting
to the abilities, capabilities and interests of students, and increasing the effectiveness of the
correctional and educational process. The purpose of the ascertaining experiment was to diagnose
the level of formation of sound pronunciation in children with speech disorders of preschool age,
namely, the presence of rotacism and pararotacism. For this, the author created a set of diagnostic
exercises aimed at identifying the level of formation of sound pronunciation in children with speech
disorders of preschool age, namely the presence of rotacism and pararotacism, with assessment
criteria. In the course of the formative experiment, the author developed a set of exercises for the
correction of rotacism and pararotacism in preschoolers, consisting of 24 exercises, aimed at
automating and differentiating the sounds [R] and [R'] and presented in the form of speech therapy
presentation.
Keywords: Correction of rotacism and pararotacism, means of information and
communication technologies, preschoolers, correctional and educational process, the problem of
correction of sound pronunciation, diagnostics of the level of formation of sound pronunciation.
Проанализировав литературу по теме коррекции звукопроизношения у дошкольников с
ротацизмом и параротацизмом, мы выявили проблему: недостаточная изученность вопросов,
касающихся разработок комплексов упражнений. Исходя из этого, особую актуальность
приобретает создание комплекса упражнений с применением средств информационнокоммуникационных технологий, позволяющего повысить эффективность работы логопеда и
учитывающего закономерности, особенности развития дошкольников с данными
нарушениями звукопроизношения.
Недостатки произношения звуков [Р], [Р’], сопровождающиеся отсутствием или
искажением, называются ротацизмом. Замена звуков носит название параротацизм.
Недостаточная сформированность органов артикуляции или речевого слуха часто
обсулавливают временный характер этих нарушений.
При выполнении ряда условий нарушения произношения звуков исчезают:
1.
Осуществление полноценного комплекса укрепляющих здоровье детей
мероприятий;
2.
Верные образцы речи, которые дают ребенку взрослые;
3.
Проведение
регулярной
работы
по
формированию
правильного
звукопроизношения для усвоения ребенком фонетической стороны речи, развития
речедвигательного и речеслухового анализаторов.
Дефекты звукопроизношения, которые характеризуются стойким искаженным
употреблением звуков, к сожалению, имеются уже в дошкольном возрасте. Наличие данных
патологий обусловлено нарушениями речевого слуха, органов артикуляции, расстройствами
нейродинамики (недостаточной дифференцировкой возбудительного и тормозного
процессов в коре головного мозга), несформированностью межанализаторных связей.
Формирование верного произношения звуков определяется совместными действиями
слуховой и моторной сфер. Ребенок учится различать фонематические элементы, точные их
слуховые представления, регулировать их в собственном произношении благодаря
фонематическому восприятию. Но для того, чтобы звуки появились в речи ребенка, кроме
слуховых представлений нужны еще и артикуляционные навыки. Данные навыки
вырабатываются позднее, после чего звуковые элементы вступают в собственную речь
ребѐнка.
Г.А. Каше, В.А. Ковшиков, Р.Е. Левина, Ф.Ф. Рау, Т.Б. Филичева, М.Ф. Фомичева, М.Е.
Хватцев, Г.В. Чиркина указывали на необходимость и важность формирования у детей
дошкольного возраста с ротацизмом и параротацизмом артикуляционной моторики.
Звуки [Р] и [Р'] чаще всего появляются у ребенка последними. Помощь логопеда для
постановки или коррекции произношения звуков потребуется, если данные соноры не
сформированы или сформированы искаженно.
В работах Г.А.Каше указывается, что ошибки произношения следует оценивать с точки
зрения их значимости для речевой коммуникации ребенка. Одни ошибки ведут к смешению
фонем и их различению (являются более грубыми, так как вызывают нарушение смысла
высказывания), другие же касаются только образования оттенков звуков и не нарушают
смысл высказывания.
В некоторых случаях дети могут безошибочно употребить фонемы изолированно, в
слогах, иногда в словах и в отраженной речи, но не могут верно употребить звук в
самостоятельной речи. Это подводит нас к выводу, что степень сложности вида речевой
деятельности соотносится с произносительными умениями детей.
О.В. Правдина выделяет три уровня нарушенного произношения:
1.
Неумение правильно произносить звук или группу звуков;
2.
Неправильное произношение звука в речи при правильном произношении
изолированно;
3.
Недостаточное дифференцирование двух близких по звучанию или по
артикуляции звуков [2, с.95].
А.Н.Гвоздевым были выявлены этапы усвоения звука в процессе развития ребенка,
отраженные в уровнях О.В.Правдиной. Этапы свидетельствуют о том, что дети с дефектами
звукопроизношения проходят те же этапы овладения звуками, что и нормально
развивающийся ребенок.
Проанализировав теоретические исследования по коррекции ротацизма и
параротацизма, мы смогли сформулировать цель констатирующего эксперимента диагностика уровня сформированности звукопроизношения у детей с речевыми
нарушениями дошкольного возраста, а именно наличие ротацизма и параротацизма. Для
решения поставленной цели нами были поставлены следующие задачи:
1.
Подобрать методический и диагностический материал для исследования
звукопроизношения у детей дошкольного возраста;
2.
Провести логопедическое обследование и произвести количественный и
качественный анализ результатов.
Логопедическое обследование состоит из нескольких этапов:
1.
Обследование анатомического строения артикуляционного аппарата
2.
Обследование состояния артикуляционной и мимической моторики
3.
Обследование фонематического восприятия
4.
Обследование состояния звукопроизношения
При составлении комплекса диагностических упражнений были использованы:
1.
Методика обследования: «Коррекционно-логопедическая работа в дошкольных
учреждениях для детей с нарушениями речи» под редакцией Ю.Ф. Гаркуши [4, с.68-69];
2.
«Альбом для исследования фонетической и фонематической сторон речи
дошкольников» Г.А. Волковой [1, с.71-74] ;
3.
«Экспресс обследование звукопроизношения у детей дошкольного и младшего
школьного возраста» В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко [3, с.11-12].
В ходе констатирующего эксперимента из 100% дошкольников, имеющих нарушения
произношения звуков [Р] и [Р'], у 67% наблюдается замена звука [Р] на другой звук ([Р – Л] –
рука – лука, дверь – двель, репа – лепа), у 33% звук [Р] отсутствует. Следовательно, было
выявлено 3 ребѐнка, имеющих нарушения произношения сонорных звуков [Р], [Р’] в виде
пропуска звуков (ротацизм), а также замены звуков (параротацизм). Наряду с нарушениями
звукопроизношения встречаются нарушения темпа речи (замедленный, ускоренный),
речевого дыхания (поверхностное, прерывистое, речь с придыханием).
В ходе формирующего эксперимента нами был разработан комплекс упражнений по
коррекции ротацизма и параротацизма у дошкольников, состоящий из 24 упражнений. При
создании комплекса упражнений, направленной на автоматизацию и дифференциацию
звуков [Р] и [Р'] мы учитывали:
1.
Ведущий тип деятельности дошкольников;
2.
Временные ограничения работы ребенка за компьютером;
3.
Доступность материала.
Цель: коррекция ротацизма и параротацизма у дошкольников.
В соответствии с целью были поставлены задачи, осуществляемые на четырех этапах
работы:
I. 1-ый этап – подготовительный
На данном этапе реализуются следующие задачи:
1.
Нормализация мышечного тонуса и моторики артикуляционного аппарата;
2.
Выработка диафрагмального типа дыхания, совершенствование речевого
дыхания;
3.
Развитие силы, тембра и модуляций голоса.
II. 2-ой этап – постановка звуков [Р],[Р’]
На данном этапе перед нами стояла задача:
1.
Постановка правильного произношения звуков [Р],[Р’];
III. 3-ий этап – автоматизация звуков [Р],[Р’]
Данная работа осуществлялась в следующей последовательности:
1.
Автоматизация звуков изолированно;
2.
Автоматизация звуков в слогах (прямых, обратных, со стечением согласных);
3.
Автоматизация звуков в словах (в начале слова, в середине, в конце).
4.
Автоматизация звуков во фразах, предложениях.
IV. 4-ый этап – дифференциация звуков [Р],[Р’]
На данном этапе реализуются следующие задачи:
1.
Научить ребенка различать сходные по артикуляции звуки;
2.
Научить ребенка правильно употреблять их в собственной речи.
Комплекс упражнений был представлен в виде логопедической презентации,
состоящей из 4 этапов:
– Подготовительный этап из 10 упражнений артикуляционной гимнастики, которые
способствовали развитию мышц артикуляционного аппарата, создавая предпосылки для
произнесения звуков [Р] и [Р']
– Постановка звуков: Постановка звука осуществлялась различными способами:
смешанным (с механической помощью и по подражанию), с механической помощью.
– Автоматизация звуков: Когда чистые звуки были выработаны, мы переходили к их
автоматизации, посредством 10 упражнений.
– Дифференциация звуков: На данном этапе нами использовалось 4 упражнения в
разных вариациях.
Из 10 детей экспериментальной группы 80% не имеют нарушений звукопроизношения,
20% детей находятся на стадии автоматизации звука [Р] или имеют другие нарушения
звукопроизношения. Сравнивая данные результаты с контрольной группой, можно сделать
вывод, что использование презентаций на логопедических занятиях не только повышает
интерес ребенка к занятию, но и улучшает качественное усвоение звуковой стороны речи.
Количественная и качественная оценка результатов коррекционной работы с детьми с
использованием комплекса упражнений по коррекции ротацизма и параротацизма у
дошкольников
средствами
информационно-коммуникационных
технологий,
представленного в виде презентации, показала улучшение состояния звукопроизношения в
экспериментальной группе дошкольников.
Таким образом, можно сделать вывод, что логопедические занятия, включающие в себя
компьютерные презентации, способствовали устранению ротацизма и параротацизма у
дошкольников.
Список использованных источников:
1.
Волкова Г.А. Альбом для исследования фонетической и фонематической
сторон речи дошкольника. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС , 2006.— 144 с.: цв. ил. – Текст :
непосредственный.
2.
Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / под ред. Л.С.
Волковой, С.Н. Шаховской - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 680 с. – Текст :
непосредственный.
3.
Коноваленко
В.В.,
Коноваленко
СВ.
Экспресс-обследование
звукопроизношения у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Пособие для
логопедов. — М.: «Гном-Пресс», 2000., цветная вставка – Текст : непосредственный.
4.
Коррекционно-логопедическая работа в дошкольных учреждениях для детей с
нарушениями речи / под редакцией Ю.Ф. Гаркуши М., ТЦ «Сфера», НИИ Школьных
технологий, 2008. – 128 с. – Текст : непосредственный.
References:
1.
Volkova G.A. Al'bom dlja issledovanija foneticheskoj i fonematicheskoj storon rechi
doshkol'nika. — SPb.: DETSTVO-PRESS , 2006.— 144 s.: cv. il. – Tekst : neposredstvennyj.
2.
Logopedija: Uchebnik dlja studentov defektol. fak. ped. vuzov / pod red. L.S.
Volkovoj, S.N. Shahovskoj - M.: Gumanit. izd. centr VLADOS, 1998. — 680 s. – Tekst :
neposredstvennyj.
3.
Konovalenko V.V., Konovalenko SV. Jekspress-obsledovanie zvukoproiznoshenija u
detej doshkol'nogo i mladshego shkol'nogo vozrasta. Posobie dlja logopedov. — M.: «GnomPress», 2000., cvetnaja vstavka – Tekst : neposredstvennyj.
4.
Korrekcionno-logopedicheskaja rabota v doshkol'nyh uchrezhdenijah dlja detej s
narushenijami rechi / pod redakciej Ju.F. Garkushi M., TC «Sfera», NII Shkol'nyh tehnologij, 2008.
– 128 s. – Tekst : neposredstvennyj.