МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского» ФАКУЛЬТЕТ СОЦИАЛЬНЫХ НАУК РЕФЕРАТ Дисциплина «Введение в профессию «Психолог» Тема «СИНДРОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ И ГИПЕРАКТИВНОСТИ (СДВГ)» Выполнил студент 1 курса очного отделения, группы 1419Б1ПС1 «Психология» Риверос Суарес Арнольд Преподаватель: Доц. Сергеева О.М.. Нижний Новгород, 2020 Оглавление Введение ........................................................................................ 3 ГЛАВА 1 ВНИМАНИЕ .................................................................. 5 1.1 Общее понятие о внимании ..................................................... 5 1.2 Виды внимания ........................................................................ 7 1.3 Психологические теории внимания. ...................................... 10 1.4 Функций внимания ................................................................. 13 ГЛАВА 2 СИНДРОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ И ГИПЕРАКТИВНОСТИ (СДВГ) .................................................... 19 2.1 Что такое СДВГ? .................................................................... 19 2.2 Диагностика СДВГ ................................................................. 20 2.3 Коррекция СДВГ .................................................................... 22 Заключение ................................................................................... 24 СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ ............................ 25 2 Введение С рождения каждый человек является только частью окружающей природы и остается ею в течение нескольких первых лет жизни. Затем общение с окружающей социальной средой вносит свои изменения, которые все более и более углубляются с освоением языка. Язык в начале его освоения — это кодовое обозначение предметов окружающего нас мира. В процессе знакомства с разнообразными предметами и окружающими людьми одни из них нравятся нам больше, другие меньше. Предметы отличаются своими свойствами: мягкий - жесткий, теплый -- холодный, колкий-гладкий и т. д. Люди тоже чем-то отличаются. Правда, мы не можем точно сказать, чем: одни из них привлекают нас больше, другие - меньше, а третьи и вовсе отталкивают. Потом мы придумаем для этих отличий обобщенные названия: злой, добрый, симпатичный, неприятный, и, наконец, просто хороший или плохой человек. [9] В этой работе мы расскажем о некоторых концепциях внимания, а также о функциях и типах. мы также затронем тему Синдром Дефицита Внимания и гиперактивности (СДВГ), мы знаем, что это очень популярная тема, поскольку она изменяет способность концентрироваться, она чаще встречается у детей школьного возраста. кроме того, этот термин относится к ряду поведенческих расстройств: невнимательность, импульсивность, гиперактивность, мы рассмотрим, почему СДВГ может быть компонентом комплекса симптомов, включая другие нейробиологические расстройства, например трудности в обучении. мы также представим некоторые коррекционные методы лечения СДВГ, поскольку это хроническое расстройство, то есть оно затрагивает человека на протяжении всей жизни, и только около 30% детей преодолевают или адаптируются к состоянию позже в жизни. 3 Цель работы: понять причины формирования синдром дефицита внимания и гиперактивности (сдвг), что и на каких этапах нашего развития влияет на её становление, научиться как корректировать синдром дефицита внимания и гиперактивности Задачи работы: 1. изучить основной теоретический материал по теме работы. 2. изучить причину формирования синдрома дефицита внимания и гиперактивности (сдвг). 3 Определить, как корректировать синдрома дефицита внимания и гиперактивности (сдвг). 4 ГЛАВА 1 ВНИМАНИЕ 1.1 Общее понятие о внимании Внимание-один из тех познавательных процессов человека, в отношении сущности и права на самостоятельное рассмотрение которых среди психологов до сих пор нет согласия несмотря на то, что его исследования ведутся уже много веков. Одни ученые утверждают, что как особого, независимого процесса внимания не существует, что оно выступает лишь как сторона или момент любого другого психологического процесса или деятельности человека. Другие полагают, что внимание представляет собой вполне независимое внутренний процесс, психическое имеющий состояние свои человека, особенности, специфический несводимые к характеристикам других познавательных процессов.[4] В каждый конкретный момент времени человек ясно воспринимает только некоторые предметы, явления или их свойства, остальное ям не воспринимается или воспринимается мутно, нечетко. Сознание человека всегда направлено на что-нибудь конкретное, определенное. Сосредоточенность, направленность человека на конкретные предметы и явления или их стороны (при отвлечении от всего остального), обеспечивающие их четкое отражение, называется вниманием. Внимание важное условие успеха познания человеком окружающей действительности, поскольку оно обеспечивает полноту и глубину восприятия, активность мышления, концентрацию волевых усилий на познание того или иного объекта, явления. Внимание также осуществляет функцию регуляции и контроля за процессом и результатом деятельности. В бодрствующем состоянии человек всегда внимателен к чему-либо - что-то рассматривает, о 5 чем-то думает и так далее, то есть в каждый момент в коре мозга где-нибудь имеется очаг оптимальной возбудимости. И если говорят об отсутствии внимания, имеют в виду не отсутствие внимания вообще к чему бы то ни было, а отсутствие внимания к конкретному предмету, явлению и т.д. Причем побочные раздражители небольшой силы (тиканье часов, шуршание страниц в читальном зале, шум ветра, доносящийся в комнату) не только не мешает сосредоточенности внимания на основном объекте познавательной деятельности, но, наоборот, способствует концентрации внимания. Это объясняется тем, что, согласно выдвинутому A. А. Ухтомским принципу доминанты, очаги оптимальной возбудимости, которые доминируют (преобладают) над всеми остальными участками коры мозга, не только затормаживают действие побочных слабых раздражителей, но и усиливаются под их влиянием. Мешают сосредоточенности, концентрации внимания сильные раздражители или новые, непривычные раздражители, а также раздражители, вызывающие интерес у человека, требующие активной работы мысли (например, посторонний человек, радио, телевизор). Как правило, состояние внимания ярко выражается внешне: в мимике, в движениях. По этим внешним признакам можно легко определить предмет или явление, на которые направлено внимание. Причем часто мимика, позы, выражающие состояние нервной деятельности, связанной с вниманием, бывают специфическими для того или иного вида деятельности человека, зависят от условий, в которых находится человек.[3] 6 1.2 Виды внимания Рассмотрим основные виды внимания. Таковыми являются природное и социально обусловленное внимание, непосредственное и опосредствованное внимание, непроизвольное и произвольное внимание, чувственное и интеллектуальное внимание. Природное внимание дано человеку с самого его рождения в виде врожденной способности избирает или иные внешние или внутренние стимулы, несущие в себе элементы информационной новизны. Основной механизм, обеспечивающий работу такого внимания, называется ориентировочным рефлексом. Он, как мы уже отмечали, связан с активностью ретикулярной формации и нейронов-детекторов новизны. Социально обусловленное внимание складывается прижизненно в результате обучения и воспитания, связано с волевой регуляцией поведения, с избирательным сознательным реагированием на объекты. Непосредственное внимание не управляется ничем, кроме того объекта, на который оно направлено и который соответствует актуальным интересам и потребностям человека. Опосредствованное внимание регулируется с помощью специальных средств, например жестов, слов, указательных знаков, предметов.[4] Различают непроизвольное и произвольное внимание. Непроизвольное (непреднамеренное) внимание — это направленность сознания на предмет или явление в силу каких-то их особенностей. Как известно, начальной и самой простейшей формой непроизвольного внимания является ориентировочный рефлекс, то есть те ориентировочные движения, которые вызываются различными изменениями во внешней среде и благодаря которым орган чувства устанавливается так, что это обеспечивает в данных условиях наилучшее и более полное отражение действующего на воспринимающий 7 аппарат раздражителя. Однако не все изменения в среде вызывают непроизвольное внимание. Некоторые из них могут затормозить ориентировочный рефлекс. Новый раздражитель только тогда становится объектом внимания, когда он имеет определенные особенности, выделяющие его из остальной среды. Произвольное внимание более высокая ступень внимания, требующая сосредоточения сознания и волевых усилий. Этот вид внимания возник и развился в процессе труда, когда человек сосредоточивается прежде всего не на том, что для него представляет интерес и что для него приятно, а на том, что он должен делать. В труде человек вынужден удерживать свое внимание на том, что является наиболее важным для успешного выполнения трудового действия. Добросовестное выполнение того или иного вида труда требует сосредоточенности сознания, которое возможно лишь при условии постановки цели деятельности. Постановка цели действия мобилизует волевые усилия для того, чтобы сосредоточиться на объекте деятельности и исключить ошибки в действиях, не дать возможности сознанию отвлечься. Таким образом, причина возникновения произвольного внимания к конкретному предмету постановка цели действия. Существует целый ряд условий, которые способствуют устойчивому поддержанию произвольного внимания. Одним из этих условий является включение в процесс познания практического действия. Вот почему облегчается сосредоточение внимания на объекте умственной деятельности в процессе непосредственного рисования или работы над скульптурой. Поддерживает произвольное внимание и знание задачи выполняемой деятельности, словесное напоминание самому себе о цели этой деятельности. 8 Условием, которое помогает поддерживать произвольное внимание, служит привычная обстановка рабочего места, наличие всех необходимых в работе инструментов. Отсутствие привычных условий работы, инструментов, к которым привык человек, наличие чего-либо нового отвлекает внимание, затрудняет сосредоточение сознания на том или ином действии.Поддерживает произвольное внимание постановка вопросов, ответы на которые достигаются только путем внимательного восприятия конкретного предмета, явления. Характеризуя особенности каждого вида внимания, следует отметить, что в реальной жизни, в трудовой и учебной деятельности непроизвольное и произвольное внимание находятся в сложной взаимосвязи. То есть не всегда человек, выполняя то или иное действие, проявляет непосредственный интерес к своей деятельности и соответственно должное произвольное внимание. В этом случае для успешного выполнения действия необходима организация концентрации внимания и усилие воли для его поддержания. Но постепенно, в процессе преодоления трудностей, по мере углубления в деятельность, она все больше увлекает человека, захватывает его мысль, внимание, появляется интерес к работе. Происходит переход от одного вида внимания к другому. Этот вид внимания, как бы промежуточный между одним видом внимания и другим, психолог Н. Ф. Добрынин назвал «после произвольным вниманием». После произвольное внимание обусловливает постановку сознательных задач и целей, то есть вызывается преднамеренно, поэтому его неправомерно отождествлять с непроизвольным вниманием. Вместе с тем оно не похоже и на произвольное внимание, так как здесь уже не требуется волевых усилий для поддержания внимания. Некоторые психологи считают, что с этим видом внимания связана наиболее интенсивная умственная деятельность, наиболее эффективное развитие свойств и качеств ума.[3] 9 1.3 Психологические теории внимания. Очевидно Одну из наиболее известных психологических теорий внимания предложил Т.Рибо. Он считал, что внимание, независимо от того, является оно ослабленным или усиленным, всегда связано с эмоциями и вызывается ими. Между эмоциями и произвольным вниманием Рибо усматривал особенно тесную зависимость. Он полагал, что интенсивность и продолжительность такого внимания непосредственно обусловлены интенсивностью и продолжительностью ассоциированных с объектом внимания эмоциональных состояний. Непроизвольное внимание также всецело зависит от аффективных состояний. «Случаи глубокого и устойчивого непроизвольного внимания обнаруживают все признаки неутомимой страсти, постоянно возобновляющейся и постоянно жаждущей удовлетворения». Состояние внимания всегда сопровождается не только эмоциональными переживаниями, но также определенными изменениями физического и физиологического состояния организма. Только на основе детального и тщательного изучения подобного рода состояний можно составить ясное представление и о механизмах внимания. Для Т. Рибо было особенно характерно подчеркивание значения физиологических коррелятов психических процессов и состояний, и это обстоятельство сказалось на его трактовке интересующего нас явления. Имея это в виду, концепцию Рибо можно назвать психофизиологической. Как чисто физиологическое состояние внимание включает комплекс сосудистых, дыхательных, двигательных и других произвольных или непроизвольных реакций. Интеллектуальное внимание, кроме того, влечет за собой усиление кровообращения в занятых мышлением органах тела. Состояния сосредоточенности внимания сопровождаются также движениями всех частей тела: лица, туловища, конечностей, которые вместе с 10 собственно органическими реакциями выступают как необходимое условие поддержания внимания на должном уровне. Основную роль движений в акте внимания Т. Рибо обозначил следующим образом. Движение физиологически поддерживает и усиливает данное состояние сознания. Для органов чувств - зрения и слуха - внимание означает сосредоточение и задержку движений, связанных с их настройкой и управлением. Усилие, которое мы прилагаем, сосредоточивая и удерживая внимание на чем-то, всегда имеет под собой физическую основу. Ему соответствует чувство мышечного напряжения, а наступающие впоследствии отвлечения внимания связаны, как правило, с мышечным переутомлением в соответствующих моторных частях реципирующих систем. Двигательный эффект внимания, по мнению Рибо, состоит в том, что некоторые ощущения, мысли, воспоминания получают особую интенсивность и ясность по сравнению с прочими вследствие того, что вся двигательная активность оказывается сосредоточенной на них. В умении управлять движениями заключается и секрет произвольного внимания. Произвольно восстанавливая движения, связанные с чем-то, мы тем самым обращаем на это наше внимание. Таковы характерные черты моторной теории внимания, предложенной Т. Рибо. Имеется еще одна теория, которая связывает внимание с понятием установки.[6] Теория установки предложена Д.Н. Узнадзе и поначалу касалась особого рода состояния пред настройки, которое под влиянием опыта возникает в организме и определяет его реакции на последующие воздействия. Например, если человеку дать в руки два одинаковых по объему, но разных по весу шара, то затем он будет по-разному оценивать вес других, одинаковых шаров. Тот из них, который окажется в руке, где раньше находился более легкий шар, на этот 11 раз покажется более тяжелым, и наоборот, хотя два новых шара на самом деле во всех отношениях будут одинаковыми. Говорят, что у человека, обнаруживающего такую иллюзию, сформировалась определенная установка на восприятие веса предметов. Установка, по мнению Д.Н. Узнадзе, напрямую связана с вниманием. Внутренне она и выражает собой состояние внимания человека. Этим объясняется, в частности, то, почему в условиях импульсивного поведения, связанного с отсутствием внимания, у субъекта тем не менее могут возникать вполне определенные психические состояния, чувства, мысли, образы. «На основе актуальной в каждом данном случае установки в сознании субъекта вырастает ряд психических содержаний, переживаемых им с достаточной степенью ясности и отчетливости для того, чтобы быть в состоянии ориентироваться в условиях ситуации». С понятием установки в теории Узнадзе также связано понятие объективации. Она трактуется как выделение под влиянием установки определенного образа или впечатления, полученного при восприятии окружающей действительности. Этот образ, или впечатление, и становится объектом внимания (отсюда название - «объективация»). Интересную теоретическую концепцию внимания предложил П.Я. Гальперин. Основные положения этой концепции сводятся к следующему: Внимание является исследовательской одним из деятельности. моментов Оно ориентировочно- представляет собой психологическое действие, направленное на содержание образа, мысли, другого феномена, имеющегося в данный момент времени в психике человека, По своей функции внимание представляет собой контроль за этим содержанием. В каждом действии человека есть ориентировочная, 12 исполнительская и контрольная части. Эта последняя и представляется вниманием как таковым. В отличие от других действий, которые производят определенный продукт, деятельность контроля, или внимание, не имеет отдельного, особенного результата. Внимание как самостоятельный, конкретный акт выделяется лишь тогда, когда действие становится не только умственным, но и сокращенным. Не всякий контроль следует рассматривать как внимание. Контроль лишь оценивает действие, в то время как внимание способствует его улучшению. Во внимании контроль осуществляется при помощи критерия, меры, образца, что создает возможность сравнения результатов действия и его уточнения. Произвольное внимание есть планомерно осуществляемое внимание, т.е. форма контроля, выполняемого по заранее составленному плану, образцу. Для того чтобы сформировать новый прием произвольного внимания, мы должны наряду основной деятельностью предложить человеку задание проверить ее ход и результаты, разработать и реализовать соответствующий план. Все известные акты внимания, выполняющие функцию контроля как произвольного, так и непроизвольного, являются результатом формирования новых умственных действий.[7] 1.4 Функций внимания Внимание в жизни и деятельности человека выполняет много различных функций. Оно активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент 13 психологические и физиологические процессы, способствует организованному и целенаправленному отбору поступающей в организм информации в соответствии с его актуальными потребностями, обеспечивает избирательную и длительную сосредоточенность психической активности на одном и том же объекте или виде деятельности. С вниманием связаны направленность и избирательность познавательных процессов. Их настройка непосредственно зависит от того, что в данный момент времени представляется наиболее важным для организма, для реализации интересов личности. Вниманием определяется точность и детализация восприятия, прочность и избирательность памяти, направленность и продуктивность мыслительной деятельности словом, качество и результаты функционирования всей познавательной активности. Для перцептивных процессов внимание является своеобразным усилителем, позволяющим различать детали изображений. Для человеческой памяти внимание выступает как фактор, способный удерживать нужную информацию в кратковременной и оперативной памяти, как обязательное условие перевода запоминаемого материала в хранилища долговременной памяти. Для мышления внимание выступает как обязательный фактор правильного понимания и решения задачи. В системе межчеловеческих отношений внимание способствует лучшему взаимопониманию, адаптации людей друг к другу, предупреждению и своевременному разрешению межличностных конфликтов. О внимательном человеке говорят как о приятном собеседнике, тактичном и деликатном партнере по общению. Внимательный человек лучше и успешнее обучается, большего достигает в жизни, чем недостаточно внимательный.[4] 14 Основные функции внимания заключаются в том, что оно: активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психологические процессы (в частности, изменяет чувствительность анализаторов); способствует целенаправленному отбору информации и длительному сосредоточению усилий на одном деле или своевременному отвлечению и отдыху. От внимания зависит качество любого познавательного процесса и сама возможность его протекания, адаптация людей к среде и друг к другу. Пропускная способность органов чувств и нервной системы в целом ограничена, потенциально возможных сигналов в мире гораздо больше, чем реально возможных ощущений. Возможно, человек может распределить внимание между двумя сигналами разной модальности, но для сигналов одной модальности сделать это гораздо труднее. Та часть сенсорного потока, на которую направляется внимание, поступает на дальнейшую переработку (психофизиологическая «судьба» остальной части точно пока не известна). На что конкретно будет направлено внимание в каждый данный момент, зависит от контроля человека над ситуацией и от его прошлого опыта. Человек может произвольно и сознательно обращать, удерживать, направлять и концентрировать внимание. Внимание увеличивает продуктивность и качество деятельности. Для приобретения знаний и навыков необходима концентрация внимания на изучаемом содержании и на самом процессе учения. Мысли и образы, попавшие в сферу внимания, хорошо запоминаются, они господствуют в сознании. В сферу внимания могут попадать предметы, находящиеся как в центре, так и на периферии поля зрения или слуха. Это замечательное свойство внимания демонстрирует «коктейль-эффект» или «эффект дирижера», способность в большой компании людей слышать не наиболее громкий, а 15 наиболее важный разговор или тихую фальшивую ноту в большом оркестре и т. п. Движения при чувственном и интеллектуальном внимании служат для настройки органов чувств. При этом задерживаются лишние движения (как тела, так и глаз) и дыхание. Иногда происходят тонические напряжения неясного назначения: нахмуривание лба, почесывания, высовывание языка, проигрывание мелкими предметами, насвистывание и т.д. При длительном удержании внимания человек частично идентифицирует себя с объектом внимания, этот объект приобретает особую ценность и эмоционально окрашивается (чаще положительно, но, возможно, и отрицательно). Состояние отсутствия внимания называется рассеянностью. Рассеянность при выполнении какого-либо дела указывает на то, что человек думает о чем-то другом. Возникают ошибки невнимания сбои действий, замена одних действий или операций другими. В частности, может происходить разрыв между внешними действиями и внутренними, возникает «пустой взор» («смотрит в книгу, видит фигу»). Рассеянность может бы ь действительной, когда субъект «отключен» как от внешних, так и от внутренних сигналов (утомление, засыпание, медитации и т. п.), или мнимой, которая является следствием очень глубокой внутренней концентрации. Выделяют четыре вида рассеянности: поэтическая - состояние мечтательности и грез наяву, погружение в поток мыслей и ярких образов. профессорская, при которой контролируемый и эмоционально нейтральный ход мыслей логически упорядочен и строго 16 направлен на достижение отдаленной и идеальной цели или решение сложной задачи (всем известны анекдотические истории о нелепом поведении очень умных ученых). ученическая - выражающаяся в чрезвычайной переключаемости, неустойчивости встречается внимания, при помехонеустойчивости. занятиях неинтересной Она монотонной деятельностью, а также при психопатии и паранойе. старческая - это плохая переключаемость и концентрация, залипание внимания на предмете или мысли. Встречается также при депрессии, так называемая «умственная жвачка». Наряду с избирательным вниманием существует избирательное невнимание, которое выражается в не восприятии повторяющихся событий: тыкания часов, давления одежды, биения сердца и т. д. Под его действие попадают также банальные мысли, неинтересные тексты, нравоучения и т. д. С вниманием связаны как положительные, так и отрицательные особенности личности. К положительным можно отнести постоянное присутствие направленного внимания: наблюдательность, собранность, внимательность к другим людям и выполняемым действиям, чуткость, усердие и настойчивость, старательность и прилежание, терпение, аккуратность. Избыточное узконаправленное внимание может быть отрицательным качеством личности, таким как назойливость, педантизм, подозрительность, а также негибкое, «вязкое» мышление и др. Недостатки внимания характеризуют личностные качества, которые оцениваются отрицательно: рассеянность, халатность, равнодушие, ветреность, легкомысленность, неряшливость. На деятельность внимание может оказывать не только положительное, но и отрицательное влияние. Вмешательство внимания в хорошо налаженные 17 автоматические действия разрушает их. «Уход» произвольного внимания обязательная составляющая формирования двигательного навыка. Неспособность отвлечься от несущественных деталей, излишняя концентрация внимания.[2] 18 ГЛАВА 2 СИНДРОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ И ГИПЕРАКТИВНОСТИ (СДВГ) 2.1 Что такое СДВГ? СДВГ — это полиморфный клинический синдром, главным проявлением которого является нарушение способности ребенка контролировать и регулировать свое поведение, что выливается в двигательную гиперактивность, нарушения внимания и импульсивность. На слове «полиморфный» хочется сделать особое ударение, поскольку в действительности нет двух одинаковых детей с СДВГ, у этого синдрома много лиц и широкий спектр возможных проявлений. Это психиатрическое расстройство - его причиной, вопреки распространенным мифам, являются особенности строения и функционирования головного мозга, а не плохое воспитание, аллергия и т.п. Настоящая причина состоит либо в генетических факторах (в преобладающей части случаев), либо в перинатальном поражении центральной нервной системы. Именно поэтому СДВГ — это расстройство развития, а не просто «невинные» особенности темперамента ребенка, и его проявления присутствуют с раннего детства, они «встроены» в темперамент, а не приобретаются со временем и не носят временный характер. [8] 19 2.2 Диагностика СДВГ Началом Академик М. Б. Штарк в сообщении на Первом Международном форуме в 2006 году, говоря о диагностике СДВГ, поделился своими сомнениями: «Официальная статистика предлагает нам весьма странные «эпидемиологические» цифры: от 2 до 20 % детей и подростков страдают этим заболеванием. Даже неосведомленный обратит внимание на столь большой дрейф и сразу сообразит, что речь, прежде всего, идет о разрешающей способности основных тестов и методов диагностики заболевания» (цитирпо: [Фесенко Ю. А. и другие, 2006]). Автором предлагается диагностический этап, который, главным образом, состоит из учета: а) комариных состояний, среди которых преобладают аффективные расстройства, элементы враждебности и агрессии, тревога; б) школьных проблем, являющихся их следствием. Это, по мнению М. Б. Штарка, позволяет рассматривать школу в качестве оптимального места для реализации диагностической программы, которую возможно осуществить при формировании первого класса, сравнивая эффективность и рассматривая эти проблемы в рамках некоего приемлемого для всех виртуального протокола, учитывающего диагностический, лечебный, реабилитационный и катамнестический периоды. После появления в ближайшем будущем школьного (регионального) «регистра» СДВГ М. Б. Штарк рекомендует, основываясь на собственном опыте, решить вопрос о том, в какой класс определить детей -- общий или, как показал их опыт, в класс так называемой «повышенной новосибирском комфортности», Академгородке поскольку результаты, (2002-2004 гг.), полученные показывают, в что нейробиоуправление (о котором было сказано в предыдущей главе) самостоятельно приводит в 70- 80 % случаев к глубокой ремиссии или 20 излечению. С третьего года обучения дети такого класса растворяются в обычном коллективе, соответствуя ему по параметрам психологических тестов и академическим требованиям. Лечебно-исследовательская компонента, по мнению академика РАМН М. Б. Штарка, должна содержать следующие прецеденты: Фармакогенетический аспект, т.е. анализ эффективности лекарственной терапии в рамках парадигмы о полиморфизме генов и полигенной природе СДВГ. нейробиоуправления (поиск психостимулирующей терапии Оценку сравнительной оптимальных с учетом эффективности ЭЭГ-диапазонов) катамнеза. и Характеристики аутоантителогенеза при обычно длительном психостимулирующем лечении. Экспериментальные модели нарушения внимания с гиперактивностью, в частности, использование линии MD+, предрасположенной к стереотипному маятникообразному гиперкинезу. Оценка роли ткани (мозга) специфических белков, в частности, кальций регулирующей системы S-100, в патогенезе СДВГ, учитывая ее связь с динамикой катехоламинов и, в связи с этим, апробация новых лекарственных препаратов типа «тенатен» (малые дозы антител к S-100 антигену) при СДВГ (цитир. по: [Фесенко Ю. А. и другие, 2006]. Отдавая на откуп других исследователей изучение СДВГ на уровне «клеточного» подхода к диагностике, не сомневаясь в его полезности, на страницах этой книги мы все же расскажем о тех методах диагностики, которым отдаем предпочтение в своей работе. [9] 21 2.3 Коррекция СДВГ Стимуляция резервов головного мозга Она является первым этапом лечения любых пограничных расстройств. Здесь нами активно используются как биохимические, так и нейрофизиологические воздействия. Как показывает клиническая практика, оба эти подхода тесно взаимосвязаны, и раздельное их применение не оказывает долгосрочного влияния и поэтому малоэффективно. Психофармакологическая коррекция. Опираясь на воздействия, использующие активизацию резервов мозга и его механизмы саморегуляции, мы активно используем психофармакологические препараты, в частности те из них, которые включают резервные нейроны и избирательно подавляют активность патологических генераторов. В большинстве случаев обнаруженная пароксизмальная активность в ЭЭГ у больных СДВГ имеет стволовое происхождение, о чем свидетельствуют характерные паттерны спектрального анализа. Очаги такой активности наиболее трудно поддаются коррекции как обычными психотерапевтическими методами, так и методами, использующими адаптивное биоуправление. Физиотерапевтическое лечение Физические методы реабилитации включают в себя следующие способы воздействия: 1. Массаж. - общий, локальный, точечный, сегментарный. Учитывая тот факт, что у детей с СДВГ довольно часто выявляются функциональные блоки в поясном, шейном отделе позвоночника, крестцово-копчикового сочленения, нами применяются упражнения на коррекцию двигательного стереотипа, 22 укрепляющие связочно-мышечный аппарат позвоночника. Используется и стимулирующий массаж мышц спины, груди и шеи. 2. Физические упражнения рефлекторные, пассивные, активные. Они крайне важны для гиперактивных детей: это естественный способ направить избыточную энергию в нужное русло. Мы советуем родителям повторять эти упражнения в вечерние часы дома. 3. Упражнения в воде рефлекторные, пассивные, активные, подводный массаж, ванны с настоями и отварами трав. 4. Кинезиотерапия по методу В. Войте. В ее основе лежит подход, согласно которому тело человека рассматривается как целостная система, в которой все элементы взаимосвязаны между собой. На любой патологическое состояние, будь то стресс или болезнь, организм реагирует целостно, подключая все имеющиеся возможности регуляции и компенсации. Данный подход позволяет через тело и его мышцы влиять на состояние всего организма в целом. Это особенно важно в детском возрасте, когда связь между телом и психикой еще более тесная. Все переживания ребенка сразу находят свое отражение в его самочувствии, внешнем облике. Сначала простое движение, а затем все более и более сложное, дает ребенку возможность осваивать мир, общаться с окружающими, учиться и понимать. Метод кинезиотерапии, как показывает наш опыт, является важным звеном при организации полноценной коррекционной работы с ребенком, страдающим СДВГ. [9] 23 Заключение Можем говорить, что, внимание является фундаментальным базовым способностям любого человека. также знаем что человек без этой способности межличностные отношения были бы сведены на нет, а также понимание мира вокруг нас будет сведено на нет. Поэтому его изучение необходимо для того, чтобы уметь понимать все происходящие процессы и выявлять любые трудности или недостатки что происходит в процедуре. 0По-другому сторон я пришел к выводу, что синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) — это психическое расстройство, которое включает в себя комбинацию постоянных проблем, таких как трудности с вниманием, гиперактивность и импульсивное поведение. Он также пришел к выводу, что СДВГ у взрослых может привести к нестабильным отношениям, низкой успеваемости на работе или в школе, низкой самооценке и другим проблемам. Мы также говорим, что симптомы начинаются в раннем детстве и продолжаются во взрослой жизни. Хотя мы знаем, что СДВГ не распознается и не диагностируется, пока человек не станет взрослым. Таким образом, мы делаем вывод, что симптомы СДВГ у взрослых могут быть не такими четкими, как симптомы СДВГ у детей. У взрослых гиперактивность может уменьшаться, но проблемы с импульсивностью, беспокойством и трудностями с вниманием могут сохраняться. 24 СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 1. Грибанов, А. В. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей / Грибанов А. В., Волокитина Т. В., Подоплекин Д. Н. - Москва: Академический Проект, 2020. - 176 с. (Руководство практического психолога) - ISBN 978-5-8291-3200-2. 2. Психология и психологический практикум. - М.: Химия, КолосС, 2004. - 240 с.: ил. - (Учебники и учеб. пособия для студентов высш. учеб. заведений). 3. Макарова К. В., Таллина О. А. Психология человека: Учебное пособие. - М.: МПГУ, 2011. - 160 с. 4. Р.С. Немов. Психология. В 3-х кн. Кн. 1.: Общие основы психологии: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. /.5-е изд. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. - 687 с. 5. Николаева Е.И. Психофизиология. Психологическая физиология с основами физиологической психологии. Учебник. - М.: ПЕР СЭ, 2008. - 624 c. - ил. 6. Рибо Т. Психология внимания // Хрестоматия по вниманию. - М.,1976. - 71 – 72 с. 7. Узнадзе Д.Н. Установка у человека // Хрестоматия по вниманию. М.,1976. - С. 266. 8. Романчук, О.И. Синдром дефицита внимания и гиперактивности у детей: учебное пособие / Романчук О.И. 2-е издание — Москва: Теревинф, 2016. — 337 с. 25 9. Фесенко, Ю. А. Синдром дефицита внимания и гиперактивности. Диагностика и коррекция нарушений: практическое пособие / Ю. А. Фесенко, Е. В. Фесенко. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2020. — 250 с. 26
