EXPEDIENTE
JOÃO AZEVEDO LINS FILHO
Governador do Estado da Paraíba
CLAUDIO BENEDITO SILVA FURTADO
Secretário de Estado da Educação e da Ciência e Tecnologia
GABRIEL DOS SANTOS SOUZA GOMES
Secretário Executivo de Gestão Pedagógica
ELIS REGINA NEVES BARREIRO
Secretária Executiva de Adm. de Suprimentos e Logística
RUBENS FREIRE RIBEIRO
Secretário Executivo da Ciência e Tecnologia
NEILZE CORREIA DE MELO CRUZ
Gerente Executiva de Educação Infantil e Ensino Fundamental – GEEIEF
HELEN CRIS DA SILVA
Gerente Operacional de Educação Infantil (GEEIEF)
ELABORAÇÃO DO
MATERIAL
NEILZE CORREIA DE MELO CRUZ
Gerente Executiva de Educação Infantil e Ensino Fundamental
- GEEIEF
HELEN CRIS DA SILVA
Gerente Operacional de Educação Infantil (GEEIEF)
ÂNGELA MARIA FERREIRA DE SOUZA BARROS
Assessora Pedagógica da GEEIEF
KATIA CIBELE DA SILVA
Assessora Pedagógica da GEEIEF
RAISSA MAGALHÃES DE OLIVEIRA
Assessora Pedagógica da GEEIEF
ANA PAULA FERREIRA OLIVEIRA
Consultoria e diagramação
SUMÁRIO
Tira-dúvidas .................................................. 04
Qual é o público alvo do componente curricular? .......................... 04
Qual professor fica responsável por ministrar as Práticas Experimentais? . 04
Qual a carga horária do componente curricular? ........................... 04
Qual a função das Práticas Experimentais? ................................ 05
Qual o objetivo geral desse componente curricular? ....................... 05
Quais são os objetivos específicos? ...................................... 05
Como as práticas experimentais favorecem a aprendizagem? ................. 06
Quais são os maiores desafios para as atividades experimentais? .......... 06
Como fazer uso de metodologias ativas nas Práticas Experimentais? ........ 07
Quais são os resultados esperados? ....................................... 08
Qual cronograma devemos seguir? .......................................... 08
Modelo do Relatório Bimestral ............................................ 08
Quais são as Competências Específicas relacionadas ao componente? ........ 09
Materiais de referência sugeridos ............................. 10
Sugestão de Planejamento Interdisciplinar ..................... 14
6º ano ................................................................... 15
7º ano ................................................................... 16
8º ano ................................................................... 17
9º ano ................................................................... 18
04
Olá, Professor(a)!
Com certeza você já está trabalhando o componente curricular
Práticas Experimentais nas suas aulas! Assim, este material tem o
intuito
de
nortear
o
desenvolvimento
do
processo
ensino
e
aprendizagem que ocorre em sala de aula.
Então, vamos às dúvidas!
TIRA-DÚVIDAS
Qual é o público alvo do componente curricular?
Estudantes do Ensino Fundamental II - Anos Finais (6º ao 9º ano) e
da Educação de Jovens e Adultos - Ciclos III e IV.
Qual professor fica responsável por ministrar as Práticas Experimentais?
O
professor
de
Ciências
da
respectiva
turma
a
fim
de
continuidade às temáticas e conteúdos explorados no aspecto teórico.
Qual a carga horária do componente curricular?
De acordo com a Matriz Curricular da Modalidade de Ensino.
dar
05
Qual a função das Práticas Experimentais?

Criar estratégias metodológicas para o desenvolvimento de práticas
pedagógicas relacionadas ao ensino de Ciências nas Escolas Regulares do
Ensino Fundamental - Anos Finais e da Educação de Jovens e Adultos Ciclos III e IV;

Explorar a prática experimental e a aula de campo no ensino de
Ciências, com análise e elaboração de materiais lúdicos e didáticos que
auxiliem a aprendizagem por meio da interdisciplinaridade.
Qual o objetivo geral desse componente curricular?
Auxiliar na aprendizagem de conceitos, atitudes e habilidades do
processo
de
experimentação
e
investigação
científica,
facilitando
a
explicação sobre a teoria de maneira concreta.
Dentro desse contexto, é possível formular questões, diagnosticar e
propor soluções para problemas reais a partir dos elementos das Ciências
Naturais,
colocando
em
prática
conceitos,
procedimentos
e
atitudes
desenvolvidas no aprendizado escolar.
Quais são os objetivos específicos?

Proporcionar um olhar investigativo e crítico ao ensino de Ciências
através da construção dos experimentos;

Auxiliar nas habilidades criativas dos professores e estudantes;

Facilitar o processo ensino e aprendizagem dos conteúdos ministrados
através de metodologias ativas
06
Como as atividades práticas e experimentais no ensino de Ciências
favorecem a aprendizagem?
As práticas experimentais conseguem ampliar o universo educacional
dos estudantes numa construção de saberes e questionamentos, favorecendo
a aprendizagem significativa e ativa, despertando e mantendo o interesse
dos estudantes, envolvendo-os em investigações científicas, de modo a
desenvolver habilidades e nutrir a capacidade de resolver problemas e
compreender conceitos científicos básicos.
Quais são os maiores desafios para a realização de atividades
experimentais?

As atividades experimentais exigem dedicação e preparação por parte
do professor, para que as práticas estejam relacionadas ao conteúdo que
está sendo apresentado em sala de aula. Entretanto, o benefício no
aprendizado dos estudantes é um grande ganho até mesmo para facilitar a
compreensão dos objetos de conhecimento que serão abordados não somente
em Ciências da Natureza, como também em Linguagens, Matemática e suas
Tecnologias e Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, por desenvolver as
habilidades
de
pensamento
crítico
e
instrumentalização
em
situações
práticas;

Alguns podem acreditar que a aula de Práticas Experimentais só pode
ocorrer dentro de um laboratório. Entretanto, diversas atividades podem
ser desenvolvidas sem a necessidade de equipamentos tecnológicos. Além
disso, há outros ambientes que podem ser explorados, como horta, cozinha,
pátio da escola, quintal, dentre outros.
07
Como fazer uso de metodologias ativas nas aulas de Práticas
Experimentais?
As aulas devem ser planejadas em relação direta com o conteúdo
explorado do componente curricular de Ciências. O professor deverá propor
atividades a fim de aprofundar e ampliar as temáticas introduzidas,
podendo
realizar
experimentos,
estudos,
atividades
e
projetos,
desenvolvendo, sempre que possível, a interdisciplinaridade, estimulando
a participação de estudantes e de professores de outros componentes
curriculares.
Para isso, o professor irá:
•
Levantar conhecimentos prévios sobre o tema;
•
Socializar, com a equipe docente, os temas a serem abordados nas
próximas aulas, a fim de engajar professores de outros componentes
curriculares;
•
Buscar materiais para a realização de projetos e de atividades;
•
Desenvolver formas de envolver o conhecimento e a aprendizagem;
•
Colocar
os
estudantes
em
contato
com
os
temas
a
serem
desenvolvidos;
•
Despertar a sua curiosidade, motivando-os para a aprendizagem;
•
Orientá-los para a busca de informações;
•
Relacionar os problemas à prática social dos estudantes e ao seu
cotidiano;
•
Instigar os estudantes a participar ativamente das práticas;
•
Promover espaços saudáveis de discussão, para que os estudantes
possam trocar informações entre si, discutir, elaborar pensamentos e
opinar, formando um posicionamento e trazendo novas evidências a
serem incluídas para firmar ou retificar suas conclusões.
08
Quais são os resultados esperados?
Espera-se que o estudante consiga construir seu conhecimento de
maneira prazerosa, lúdica, instigante e atraente, estimulando-o a fazer
parte do processo de forma autônoma.
Qual cronograma devemos seguir?
Semanalmente:

Planejamento de atividades e experimentos, conectados com a temática
do componente curricular de Ciências;

Desenvolvimento das práticas,

Registro da aula no sistema SABER;
Bimestralmente:

Avaliação
contínua
do
desempenho
dos
estudantes
nas
Práticas
Experimentais;

Realização de uma ação pedagógica para a culminância;

Registro da avaliação no sistema SABER;

Elaboração de relatório descritivo. É necessário conter no mínimo
quatro
práticas
introdução,
experimentais
objetivos,
interdisciplinar,
durante
recursos
indicação
de
o
bimestre,
didáticos,
habilidades
contemplando
metodologia,
codificadas
da
abordagem
BNCC
e
o
resultado, além de registros fotográficos dos experimentos realizados e
do comparecimento e participação dos estudantes.
Modelo do Relatório
https://docs.google.com/document/d/1vDnGdCZ
jjXZSVB82PVL3EY1tRhR2BsCv/copy
Baixe no link acima o modelo do Relatório
Descritivo Bimestral.
09
Quais são as Competências Específicas de Ciências da Natureza para
o Ensino Fundamental relacionadas às Práticas Experimentais?
•
Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das
Ciências
da
Natureza,
bem
como
dominar
processos,
práticas
e
procedimentos da investigação científica, de modo a sentir segurança no
debate de questões científicas, tecnológicas, socioambientais e do mundo
do trabalho, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma
sociedade justa, democrática e inclusiva.
•
Analisar,
compreender
e
explicar
características,
fenômenos
e
processos relativos ao mundo natural, social e tecnológico (incluindo o
digital),
como
também
as
relações
que
se
estabelecem
entre
eles,
exercitando a curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e criar
soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das Ciências
da Natureza. Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais
e culturais da ciência e de suas tecnologias para propor alternativas aos
desafios do mundo contemporâneo, incluindo aqueles relativos ao mundo do
trabalho.
•
Construir argumentos com base em dados, evidências e informações
confiáveis e negociar e defender ideias e pontos de vista que promovam a
consciência
socioambiental
e
o
respeito
a
si
próprio
e
ao
outro,
acolhendo e valorizando a diversidade de indivíduos e de grupos sociais,
sem preconceitos de qualquer natureza.
•
Agir
pessoal
e
coletivamente
com
respeito,
autonomia,
responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, recorrendo
aos conhecimentos das Ciências da Natureza para tomar decisões frente a
questões científico-tecnológicas e socioambientais e a respeito da saúde
individual e coletiva, com base em princípios éticos, democráticos,
sustentáveis e solidários.
10
MATERIAIS DE
REFERÊNCIA SUGERIDOS
Temos, em seguida, sugestões para fazer da escola um espaço propício
à realização de atividades práticas e proporcionar que os estudantes
coloquem a mão na massa.
Na internet é possível encontrar boas referências para auxiliar no
planejamento dessas aulas. A seguir, selecionamos sites para ajudá-los:
Simplifica
https://amplifica.me/simplifica
O site Simplifica apresenta
experiências de aprendizagem do
1º ao 9º ano, com dicas e
estratégias para facilitar a
adaptação de conteúdos. Para
ter
acesso
ao
material
disponibilizado, é necessário
fazer o cadastro, que pode ser
para gestores, professores e
pais. O site oferece, a cada
semana,
novos
temas,
novas
atividades, novos objetivos de
aprendizagem e novos desafios.
Manual do Mundo
https://manualdomundo.uol.com.br/
O site do Manual do Mundo
disponibiliza
conteúdos
educativos e de entretenimento. É
possível encontrar experiências e
curiosidades científicas.
11
Escola Digital
www.escoladigital.org.br
A
escola
digital
é
uma
plataforma gratuita de busca
que
oferece
a
professores,
gestores e redes de ensino
recursos
digitais
de
aprendizagem, que proporcionam
interatividade,
dinamismo
e
inovação
às
práticas
pedagógicas.
Educa Mídia
https://educamidia.org.br/
O site Educa Mídia foi criado
para capacitar professores e
organizações
de
ensino
que
visam preparar as crianças e os
jovens para aprender com senso
crítico e responsabilidade no
século
21.
A
plataforma
disponibiliza
conteúdos
para
formação e pesquisa, além de
materiais e recursos para a
sala de aula alinhados com a
Base Nacional Comum Curricular
(BNCC).
12
Indicamos também as seguintes coletâneas de Atividades Experimentais
para o ensino de ciências exatas e da natureza, que podem ser executadas
de forma colaborativa com outras áreas de conhecimento.
Atividades experimentais
para o ensino de Ciências
Exatas
https://www.univates.br/editoraunivates/media/publicacoes/142/pdf_142.
pdf
O Ensino de Ciências por
meio de Atividades
Experimentais: A Realidade
do Ensino na Escola
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/po
rtals/cadernospde/pdebusca/producoes_pd
e/2016/2016_pdp_cien_unicentro_nelziter
ezinhacorrea.pdf
13
A química perto de você:
experimentos de baixo custo
para a sala de aula do
ensino fundamental e médio
http://www.sbq.org.br/sites/default/fil
es/1_Experimentos_AIQ_jan2011.pdf
Manual de Aulas Práticas
de Ciências e Biologia
http://fcjp.edu.br/pdf/20150619104130fc
.pdf
Sugestões para planejamento
de atividades experimentais
https://docplayer.com.br/5457464-Sugestaopara-planejamento-de-atividadesexperimentais.html
14
SUGESTÃO DE
PLANEJAMENTO
INTERDISCIPLINAR
Professor,
nas
páginas
seguintes
você
encontrará
sugestões
abordagens interdisciplinares contemplando uma Unidade Temática da
por série/ano a fim de
melhor nortear o
planejamento das
de
BNCC
Práticas
Pedagógicas. É importante não esquecer de contemplar as Habilidades de
Propulsão
,
visto
que
estas
não
são
competências
exclusivas
dos
professores de Português e Matemática. As sugestões devem ser adaptadas à
sua realidade em sala de aula. Contamos que vocês estão fazendo o melhor
para fortalecer a Educação na Paraíba!
6º ano
Unidade
Temática
Objetos de
Conhecimento
14
Terra e Universo
Forma, estrutura e movimentos da Terra
(EF06CI13) Selecionar argumentos e evidências que demonstrem a esfericidade da Terra.
Nesta habilidade, selecionar envolve identificar, listar, comparar e reconhecer evidências da
esfericidade do planeta, como ângulos de sombras em diferentes localidades, mudanças nas
constelações com o passar do tempo e posição do sol e da lua, entre outras. Espera-se, ainda, que,
com base nessas evidências, o aluno possa inferir, interpretar e explicar modelos representativos
sobre a esfericidade da Terra.
Habilidade da (EF06CI14) Inferir que as mudanças na sombra de uma vara (gnômon) ao longo do dia em diferentes
períodos do ano são uma evidência dos movimentos relativos entre a Terra e o Sol, que podem ser
BNCC
explicados por meio dos movimentos de rotação e translação da Terra e da inclinação de seu eixo de
rotação em relação ao plano de sua órbita em torno do Sol.
Nesta habilidade, inferir envolve identificar, registrar e comparar as diferentes posições da sombra de
um gnômon em distintos períodos de tempo, relacionando os dados obtidos à observação da posição
do Sol e aos movimentos de translação da Terra. Além disso, a habilidade pressupõe que o aluno
reconheça, descreva e explique esses movimentos.
● Pode-se destacar habilidades relativas à busca e seleção de informações e evidências da
esfericidade da Terra, em artigos, ensaios, textos de divulgação e outras fontes. Pode-se, também,
buscar imagens ou fotografias do espaço em fontes confiáveis ou agências de pesquisas espaciais e
relacionar as informações coletadas aos modelos representativos da Terra. Há, aqui, oportunidade de
trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF06LP03) da Língua Portuguesa em comparar informações
sobre um mesmo fato divulgadas em diferentes veículos e mídias, analisando e avaliando a
confiabilidade.
Abordagem
Interdisciplinar
Habilidade de
Propulsão
● Pode-se orientar procedimentos investigativos que envolvam, por meio do uso do gnômon,
demonstrar, descrever, registrar e relatar aspectos identificados nas mudanças que ocorrem na
projeção de sombras ao longo de um período de tempo, correlacionando o experimento à localização
e às variações da radiação solar da região onde ele foi realizado. Pode-se explicitar habilidades
relativas à criação de modelos para representar o movimento de translação e de rotação no plano
orbital da Terra em relação ao Sol. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a
habilidade (EF06GE03), da Geografia, no que se refere à observação e compreensão dos movimentos
da Terra.
Língua Portuguesa:
H01- Localizar informações explícitas em um texto.
H02- Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.
H03- Inferir uma informação implícita em um texto.
H04- Identificar o tema de um texto.
H05- Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato;
H06 - Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros. (em mídia impressa ou digital)
H07- Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do
mesmo tema
Matemática:
H07 - Associar figuras espaciais a suas planificações (prismas, pirâmides, cilindros e cones) e analisar,
nomear e comparar suas características.
H09 - Resolver e elaborar problemas envolvendo medidas das grandezas comprimento, área, massa,
tempo, temperatura, capacidade recorrendo a transformações entre as unidades mais usuais.
H10 - Interpretar dados estatísticos apresentados em textos, tabelas e gráficos (colunas ou linhas),
referentes a outras áreas do conhecimento ou a outros contextos.
7º ano
Unidade
Temática
Objetos de
Conhecimento
16
Vida e evolução
Diversidade de ecossistemas, fenômenos naturais, impactos ambientais, programas e indicadores de
saúde pública.
(EF07CI07). Caracterizar os principais ecossistemas brasileiros quanto à paisagem, à quantidade de água,
ao tipo de solo, à disponibilidade de luz solar, à temperatura etc., correlacionando essas características à
flora e fauna específicas.
Nesta habilidade, propõe-se promover atividades em que o estudante possa identificar, corresponder
e descrever a fauna e a flora, a disponibilidade de corpos d'água, a incidência solar, a variação de
umidade e a temperatura características de ecossistemas como Amazônia, caatinga, cerrado, mata
atlântica, mata de cocais, pantanal, mata de araucária, mangue, entre outros, de modo a compreender
os fatores abióticos e bióticos que as constituem.
Habilidade da
(EF07CI08). Avaliar como os impactos provocados por catástrofes naturais ou mudanças nos
BNCC
componentes físicos, biológicos ou sociais de um ecossistema afetam suas populações, podendo ameaçar
ou provocar a extinção de espécies, alteração de hábitos, migração etc.
Supõe que o estudante possa identificar as características dos ecossistemas em equilíbrio,
reconhecendo como podem ser modificados por enchentes, incêndios, alterações climáticas, entre
outras ações naturais. Supõe, ainda, que possa compreender como essas e outras mudanças nos
componentes desses ecossistemas podem impactar as populações dos ecossistemas, em termos da
extinção de espécies, migrações, etc.
● Identificar, classificar e reconhecer os ecossistemas locais. É possível, ainda, destacar habilidades
relativas a localizar e selecionar informações sobre esses ecossistemas em outras fontes de dados,
como mapas, cartas geográficas e inventários de fauna e flora. Pode-se, ainda, sugerir habilidades
como comparar o ecossistema da Paraíba com outros ecossistemas do Brasil. É importante destacar a
relação existente entre o ecossistema e a sua composição com as questões evolutivas e as relações
ecológicas. Ainda, sugere-se que sejam abordadas as questões de sustentabilidade e intervenção
humana, assim como as espécies ameaçadas de extinção (identificar, listar e agrupar) e as causas
dessa condição. Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF07GE11),
Abordagem
da Geografia, associada à caracterização dos principais ecossistemas brasileiros.
Interdisciplinar
● Reconhecer, no ambiente onde o aluno vive, características que evidenciem alterações causadas
por catástrofes naturais: identificar o bioma e reconhecer aspectos relacionados às espécies (hábitos),
as cadeias alimentares, a influência da ação antrópica e as mudanças que ocorreram ao longo do
tempo, discutindo e explicando as causas e as consequências dessas mudanças. De modo
complementar, é importante que, ao reconhecer causas de natureza antrópicas, sejam estimuladas
ações preventivas com vistas à sustentabilidade e, quando as mudanças ocorrerem por meio de
catástrofes naturais, estimular a busca por soluções que envolvam comportamentos individuais e
coletivos. Esta habilidade possui uma relação importante com a (EF07GE06).
Língua Portuguesa:
H01- Identificar o tema de um texto;
H02- Distinguir um fato da opinião;
H03- Localizar informações explícitas em um texto;
H04 - Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros. (Em mídia impressa ou digital);
H05- Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do
mesmo tema.
Habilidade de
Matemática:
Propulsão
H07 - Resolver problemas que envolvam as grandezas comprimento, massa, tempo, temperatura, área
(triângulos e retângulos), capacidade e volume (sólidos formados por blocos retangulares), sem uso de
fórmulas, inseridos, sempre que possível, em contextos oriundos de situações reais e/ou relacionadas
às outras áreas do conhecimento;
H08 – Identificar a localização/movimentação de objeto em mapas, croquis e outras representações
gráficas;
H10 - Interpretar dados estatísticos apresentados em textos, tabelas e gráficos (colunas ou linhas),
referentes a outras áreas do conhecimento ou a outros contextos.
8º ano
Unidade
Temática
Objetos de
Conhecimento
17
Matéria e Energia
Fontes e tipos de energia; Transformação de energia; Cálculo de consumo de energia elétrica;
Circuitos elétricos e Uso consciente de energia elétrica.
(EF08CI04). Calcular o consumo de eletrodomésticos a partir dos dados de potência (descritos no próprio
equipamento) e tempo médio de uso para avaliar o impacto de cada equipamento no consumo
doméstico mensal.
Esta habilidade compreende analisar dados de potência e tempo de uso para explicar o consumo
energético de eletrodomésticos. Envolve, ainda, perceber a eficiência dos aparelhos elétricos e inferir
sobre práticas domésticas de economia de energia.
Habilidade da
(EF08CI05). Propor ações coletivas para otimizar o uso de energia elétrica em sua escola e/ou
BNCC
comunidade, com base na seleção de equipamentos segundo critérios de sustentabilidade (consumo de
energia e eficiência energética) e hábitos de consumo responsável.
Requer que o estudante possa analisar, escolher, combinar e planejar ações em conjunto para
otimização do uso de energia elétrica na comunidade ou na escola. Para isso, o aluno precisa escolher
equipamentos mais apropriados, considerando aspectos da sustentabilidade e de consumo, assim
como conscientizar as pessoas para melhorar seus hábitos de consumo de energia elétrica.
● Pode-se propor habilidades complementares, como reconhecer e compreender a grandeza da
potência elétrica e fazer uso da leitura de dados técnicos, bem como comparar aparelhos quanto ao
consumo necessário para o seu funcionamento, como aquecedores de água, aspirador de pó,
batedeiras, chuveiros, computador, videogame, televisores, entre outros, identificando e listando sua
potência aproximada (WATTS). Isso pode ser feito em articulação com o componente curricular de
Matemática e suas Tecnologias, dentro das habilidades (EF08MA01) e (EF08MA04).
Abordagem
Interdisciplinar ● Pode-se explicitar habilidades que estimulem o aluno a analisar, discutir e planejar estratégias para
otimização do uso de energia elétrica na sua escola ou comunidade, em articulação com as habilidades
(EF08CI03) e (EF08CI04). Pode-se, ainda, explicitar habilidades relativas a selecionar e comparar as
possibilidades de uso das fontes de energia em cada aparelho, buscando aumentar a eficiência
energética em sua casa, escola ou cidade. Isso pode ser feito em articulação com o componente
curricular de Matemática e suas Tecnologias, dentro das habilidades (EF08MA01) e (EF08MA04).
Língua Portuguesa:
H01- Inferir uma informação implícita em um texto.
H02- Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.
H03- Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros. (Em mídia impressa ou digital)
H04- Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.).
H05- Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do
mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido.
H08- Estabelecer relação causa/consequência entre partes e elementos do texto.
Habilidade de
Matemática:
Propulsão
H02 - Resolver e elaborar problemas que envolvam operações com números inteiros.
H03 – Resolver e elaborar problemas que envolvam as operações com números racionais.
H04 - Compreender a ideia de variável, representada por letra ou símbolo, para expressar relação
entre duas grandezas, diferenciando-a da ideia de incógnita.
H09 - Compreender, em contextos significativos, o significado de média estatística como indicador da
tendência de uma pesquisa, calcular seu valor e relacioná-lo, intuitivamente, com a amplitude do
conjunto de dados.
H10 - Interpretar e analisar dados apresentados em gráfico de setores divulgados pela mídia e
compreender quando é possível ou conveniente sua utilização.
9º ano
Unidade
Temática
Objetos de
Conhecimento
18
Terra e Universo
Composição, estrutura e localização do Sistema Solar no Universo; Astronomia e cultura; Vida humana
fora da Terra; Ordem de grandeza astronômica e Evolução estelar
(EF09CI14). Descrever a composição e a estrutura do Sistema Solar (Sol, planetas rochosos, planetas
gigantes gasosos e corpos menores), assim como a localização do Sistema Solar na nossa Galáxia (a Via
Láctea) e dela no Universo (apenas uma galáxia dentre bilhões).
Identificar e relatar as características físicas e químicas dos astros do Sistema Solar, reconhecendo
aspectos como forma, composição da atmosfera, distância, temperatura, entre outras, para depois
compará-las. A habilidade prevê também localizar o Sistema Solar na Galáxia e no Universo.
Habilidade da
BNCC
(EF09CI15). Relacionar diferentes leituras do céu e explicações sobre a origem da Terra, do Sol ou do
Sistema Solar às necessidades de distintas culturas (agricultura, caça, mito, orientação espacial e
temporal etc.).
Identificar e reconhecer a influência e o uso de referências a partir do céu em diferentes culturas e
para responder a necessidades distintas.
● Pode-se propor o desenvolvimento de habilidades relativas à construção de representações em
escala (como mapas, modelos tridimensionais e ilustrações) do Sistema Solar, a partir do levantamento
de informações sobre os diferentes astros. É importante valorizar as concepções prévias do aluno,
oportunizando discussões e divulgação dos resultados alcançados. O uso da tecnologia da informação
pode auxiliar na construção das representações e fornecer elementos que favoreçam a compreensão
da localização do Sistema Solar na Via Láctea e no Universo. Há, aqui, oportunidade de trabalho
interdisciplinar com a habilidade (EF09MA18) e (EF09MA20), da Matemática.
Abordagem
Interdisciplinar ● Pode-se propor habilidades que estimulem procedimentos de investigação, como identificar,
selecionar e reconhecer representações culturais do céu, da Terra, do Sol e de outros elementos do
Sistema Solar, em relatos na cultura local, em histórias, fábulas e contos, entre outras. Sugere-se o
aprofundamento do tema por meio da investigação da influência dos astros e dos fenômenos
relacionados a eles na história da humanidade, como na construção de calendários em diferentes
civilizações. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF69LP29) da Língua
Portuguesa.
Língua Portuguesa:
H01- Inferir uma informação implícita em um texto;
H02- Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros;
H03- Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do
mesmo tema;
H04- Reconhecer posições distintas entre opiniões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema;
H06 - Identificar a tese de um texto.
Habilidade de
Matemática:
Propulsão
H01- Efetuar cálculos com potências de expoentes inteiros e aplicar esse conhecimento na
representação de números em notação científica;
H05 - Identificar a natureza da variação de duas grandezas, diretamente, inversamente proporcionais
ou não proporcionais, expressando a relação existente por meio de sentença algébrica e representá-la
no plano cartesiano;
H06 - Resolver e elaborar problemas que envolvam grandezas diretamente ou inversamente
proporcionais, por meio de estratégias variadas;
H09 - Resolver e elaborar problemas de contagem cuja resolução envolve a aplicação do princípio
multiplicativo.