Стратегии мотивации учебной деятельности на уроках математики Мотивация обучающихся является одним из наиболее важных аспектов обучения математике и важнейшим аспектом любой учебной программы. Чтобы эффективно преподавать, учитель должен развивать чувство к своему предмету; он не может заставить своих учеников почувствовать его жизненную силу, если сам этого не чувствует, он не может поделиться своим энтузиазмом, когда у него его нет. То, как он излагает свою точку зрения, может быть так же важно, как и то, что он высказывает. Представим основные проблемы, возникающие у учителей при обучении математике в школе: 1.Преподавание математики в настоящее время становится в большей степени информативным, чем формирующим, несмотря на учебную программу, которая направлена на развитие навыков и компетенций. 2. Учителя не используют широкий спектр альтернативных методов. Традиционное обучение делает акцент на автоматическом, рутинном применении полученных знаний, а не на понимании концепций и индивидуальном мышлении. 3. Учителя зачастую предлагают обучавшимся готовые решения, не предоставляя им достаточно времени, чтобы самостоятельно найти решения. 4. Недостаточное использование мультимедийных устройств, ПК, Интернета. 5. Не всегда реализуется междисциплинарное преподавание. Учителя почти всегда на уроках математики используют фронтальное обучение. Традиционные методы обучения основаны на механических приложениях и процедурах, а не на индивидуальном мышлении и понимании. Кроме того, ученикам на уроках предлагаются задачи, которые слабо связаны с их повседневной жизнью (учебники содержат очень мало упражнений, которые могут относиться по содержанию и формулировке к реальности). В настоящее время, обнаружилась необходимость сделать методы обучения более разнообразными. Цель состоит в том, чтобы использовать такие активноинтерактивные формы обучения и такие методы, и учебные пособия, которые помогли бы учителю сделать свои занятия более увлекательными, более интересными, направляя учеников к новым впечатлениям, работая как индивидуально, так и вместе. Таким образом, учитель может помочь развить способность решать проблемы и обратить внимание на индивидуальные потребности обучающихся, сделав их активной частью урока. Учитель математики должен пересмотреть свои методы преподавания, чтобы стать партнером в обучении своих обучающихся. По словам Джорджа Поля, учитель – бизнесмен, который хочет продавать математику молодым людям, чьи интересы совершенно разные. Он должен привлекать их в свой магазин такими упражнениями, которые взяты из повседневной жизни и соответствовали бы их интересам и которые, в конечном счете, естественным образом стимулировали бы их к индивидуальной работе. Лучшей мотивацией могут быть интересные, захватывающие проблемы, которые близки ученикам и которые приносят истинную радость от их решения. Также важно, чтобы обучающиеся задавали вопросы и формулировали проблемы. Учителя должны эффективно работать как с менее заинтересованными, так и с мотивированными учениками. Вот девять методов, основанных на внутренней и внешней мотивации, которые можно использовать для мотивации учащихся средней школы по математике. Внешняя мотивация включает в себя вознаграждения, находящиеся вне контроля обучающихся. Она может включать символическое экономическое вознаграждение за хорошую работу, признание хорошей работы со стороны коллег, избежание наказания, похвалу и так далее. Однако многие ученики демонстрируют внутреннюю мотивацию в своем желании понять тему или концепцию (связанную с заданием), превзойти других (связанную с эго) или произвести впечатление на других (связанную с социальными отношениями). Последняя цель пересекает границу между внутренней и внешней мотивацией. С учетом этих основных концепций существуют конкретные методы, которые могут быть расширены и адаптированы к личности учителя и, прежде всего, адаптированы к уровню способностей ученика и окружающей среде. 1. Привлечение внимания к пробелу в знаниях обучающихся: выявление обучающимся пробелов в понимании способствует желанию узнать больше. Например, вы можете представить несколько простых упражнений, связанных со знакомыми ситуациями, за которыми следуют упражнения, связанные с незнакомыми ситуациями по той же теме. Чем ярче вы выявляете пробел в понимании, тем эффективнее мотивация. 2. Последовательное достижение: стратегия тесно связана с предыдущей техникой, необходимо чтобы обучающиеся оценили логическую последовательность понятий. Отличие от предыдущего метода в том, что мотивация зависит от желания студентов увеличить, а не дополнить свои знания. 3. Нахождение закономерности: создание надуманной ситуации, которая приводит студентов к обнаружению закономерности, часто может быть весьма мотивирующим, поскольку они получают удовольствие от поиска идеи. 4. Вызов: когда ученикам бросают интеллектуальный вызов, они реагируют с энтузиазмом. При выборе задачи необходимо проявлять большую осторожность. Проблема (если это тип задачи) определенно должна вести к уроку и быть в пределах досягаемости способностей учащихся. Следует позаботиться о том, чтобы задача не отвлекала от темы урока, а фактически вела к ней. 5. Математический результат «ну и ну», «вау»: В области математики есть много примеров, которые часто противоречат интуиции. Эти идеи по самой своей природе могут быть мотивирующими. Например, чтобы мотивировать базовую веру в вероятность, очень эффективной мотивацией является обсуждение в классе знаменитой проблемы дня рождения, которая дает неожиданно высокую вероятность совпадения дней рождения в относительно небольших группах. Его удивительный – даже невероятный – результат повергнет класс в благоговейный трепет. 6. Полезность темы: представьте классу практическое применение, представляющее неподдельный интерес, в начале урока. Например, в геометрии средней школы ученика можно попросить найти диаметр пластины, где вся информация, которой он или она располагает, представляет собой сечение пластины, которое меньше полукруга. Выбранные приложения должны быть краткими и несложными, чтобы мотивировать урок, а не отвлекать от него. 7. Рекреационная математика: рекреационная мотивация включает в себя головоломки, игры, парадоксы. В дополнение к тому, что задания должны быть выбраны для конкретной мотивационной выгоды, они должны быть краткими и простыми. 8. История: история исторического события (например, история о том, как Карл Фридрих Гаусс сложил числа от 1 до 100 в течение одной минуты, когда ему было 10 лет в 1787 году) или надуманная ситуация могут мотивировать студентов. Учителям не следует торопиться, рассказывая историю – поспешная презентация сводит к минимуму потенциальную мотивацию стратегии. 9. Активное участие в обосновании математических курьезов: один из наиболее эффективных методов мотивации студентов – попросить их обосновать один из многих математических курьезов, например, тот факт, что, когда сумма цифр числа делится на 9, исходное число также делится на 9. Учителя математики должны понимать основные мотивы, уже присутствующие у их учеников. Затем учитель может использовать эти мотивы для максимального вовлечения и повышения эффективности учебного процесса. Использование мотивации может привести к разработке искусственных математических задач и ситуаций, но если такие методы вызывают неподдельный интерес к теме, то они в высшей степени справедливы и желательны.
