И. В. Толстоухова
(Тюмень)
ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ТЕХНОЛОГИЯ
Статья посвящена актуальной проблеме современного образования – дистанционному обучению.
Автором рассматривается и уточняется понятие «педагогическая технология», даны резуль­
таты опроса, выявляющего степень доверия к дистанционному обучению.
В связи с осознанием важности интеллек‐
туальных ресурсов как фактора конкуренто‐
способности государства Российская система
образования поставила цель обеспечить кон‐
курентное преимущество на мировом рынке
посредством повышения уровня высшего об‐
разования и развития интеллектуальных ре‐
сурсов страны.
Это обусловило ряд модернизационных
преобразований в последующие годы, в част‐
ности, подписание Болонской декларации,
внедрение системы ФГОС, государственных
программ развития образования. Основной
целью государственных программ является
обеспечение высокого качества российского
образования в соответствии с меняющимися
запросами населения и перспективными за‐
дачами развития российского общества и
экономики. Повышение эффективности реа‐
лизации молодежной политики в интересах
инновационного социально ориентированно‐
го развития страны [3].
В связи с ростом конкуренции и экономи‐
ческой ситуацией на рынке выросли требова‐
ния работодателя к выпускникам учебных за‐
ведений. Выпускники вузов рассматриваются
как интеллектуальный ресурс, обеспечиваю‐
щий конкурентоспособность за счет выпол‐
нения необходимых рабочих алгоритмов.
Повышенные запросы со стороны работо‐
дателей отразились на изменении требова‐
ний потребителей образовательных услуг,
которые рассматривают получение образова‐
ния как ключ к профессиональной карьере и
личностному росту.
В связи с подобными трансформациями в
обществе перед образовательными структу‐
рами возникла необходимость повышения
эффективности и качества образования, а
также адаптации его к формирующимся тре‐
бованиям общества.
98
Учебным заведениям необходимо ориен‐
тироваться на требования и ожидания потре‐
бителей, сохраняя при этом установленные
Министерством образования и науки норма‐
тивы. Результатом предоставляемых услуг
является совокупность профессиональных
компетенций выпускников вуза, которую
впоследствии оценивает работодатель. Сле‐
довательно, от вузов в настоящее время ожи‐
дают большую вовлеченность в жизнь обу‐
чающихся, предоставление не только качест‐
венно насыщенных по объему информации
дисциплин, но и набора образовательных
элементов, развивающих студента в личност‐
ном и социальном плане.
И одним из решений поставленной задачи
стали разработка и внедрение современных
педагогических технологий, в том числе дис‐
танционного обучения.
Основной особенностью данной техноло‐
гии является осуществление процесса обуче‐
ния с сохранением определенной дистанции
или расстояния. Как правило, для дистанци‐
онного обучения как основное средство ком‐
муникации используется сеть Интернет, об‐
щение в которой возможно как в реальном
времени, так и с использованием электрон‐
ных площадок для коммуникации и передачи
информации, необходимой для изучения дис‐
циплины.
О. Б. Епишева [4] раскрывает основные
элементы дистанционного обучения: физиче‐
ское разделение преподавателей и некоторой
части обучаемых, по крайней мере на боль‐
шую часть учебного процесса; использование
образовательных мультимедийных средств и
электронных ресурсов как удаленных, так и
находящихся в непосредственном приближе‐
нии.
Ученым‐социологом Ф. У. Тейлором [9] бы‐
ла предложена классификация дистанцион‐
ЧЕЛОВЕК И ОБРАЗОВАНИЕ. 2016. № 2 (47)
ного обучения по пяти стадиям развития:
классическое заочное образование; примене‐
ние различных односторонних (без обратной
связи) средств передачи учебных материа‐
лов: печатные информационные материалы,
прямой эфир или записи на носителях инфор‐
мации; двустороннее, синхронное дистанци‐
онное обучение с использованием аудио‐ или
видео‐конференцсвязи; асинхронное обуче‐
ние в режиме онлайн в сочетании с интерак‐
тивным мультимедиа; интеллектуальное
гибкое обучение, которое предоставляет вы‐
сокую степень автоматизации и управления
асинхронным онлайн‐обучением студентов и
интерактивные мультимедиа.
Наибольшую популярность в последнее
время набирает получение диплома через
Интернет в качестве источника дистанцион‐
ного образования. Чтобы выяснить степень
доверия к такой технологии дистанционного
обучения и причины роста популярности,
был проведен пилотажный социологический
опрос, в котором приняли участие 147 чело‐
век в возрасте от 17 до 30 лет.
По результатам опроса удалось выяснить,
что 41% опрошенных пока не используют Ин‐
тернет‐технологии в качестве источника об‐
разования, 16% опрошенных просматривают
видеоуроки и онлайн‐лекции, 21% регулярно
пользуется образовательными Интернет‐
порталами, а оставшиеся 10% скачивают обу‐
чающие компьютерные программы.
На вопрос о цели использования компью‐
тера и Интернета для обучения наиболее по‐
пулярным оказался ответ «для личного раз‐
вития и самообразования» (59%); для полу‐
чения дополнительного образования исполь‐
зовали Интернет‐ресурсы 25% опрошенных,
и 16% дали ответ «в качестве помощника в
получении высшего образования».
Выбор образовательного ресурса у респон‐
дентов в наибольшей степени зависел от сле‐
дующих критериев: содержательная часть
материала (26%), репутация тренера или
преподавателя (20%), возможность получить
документ об образовании, а также получение
образования бесплатно или за небольшую оп‐
лату (29%).
П. Л. Пеккер [7] считает, что спрос на дис‐
танционное обучение пока не сформирован,
поскольку это новый формат, преимущества
и качество которого пока трудно оценить из‐
за недостаточной статистики. Также ряд ву‐
зов использует дистанционный формат обу‐
ЧЕЛОВЕК И ОБРАЗОВАНИЕ. 2016. № 2 (47)
чения как вспомогательный элемент в про‐
цессе заочного получения диплома.
В результате опроса выяснилось, что дис‐
танционное образование рассматривается
как дополнительный источник получения
знаний и навыков. Выбор в пользу получения
такого типа образования совершается благо‐
даря его доступности, удобству использова‐
ния. В профессиональной среде такой формат
распространен.
В 2009 г. к созданию Интернет‐среды на
уровне образовательного учреждения при‐
ступил Тюменский государственный нефте‐
газовый университет (ТюмГНГУ). Было поло‐
жено начало внедрению дистанционных тех‐
нологий в обучение специалистов, занятых в
сфере деятельности, которая является базо‐
вой для Тюменской области. С 2010 учебного
года университет начал реализацию обуче‐
ния студентов заочной формы с использова‐
нием дистанционных технологий [1]. Элек‐
тронное образование осуществляется при по‐
мощи дистанционных образовательных тех‐
нологий, в университете создана электрон‐
ная среда «Educon», которая позволяет сис‐
темно, без отрыва от производства реализо‐
вывать подготовку бакалавров и магистров.
Директор центра дистанционного образо‐
вания [6, с. 53] отмечает сложность становле‐
ния такого центра. Проблемы были в основ‐
ном со стороны профессорско‐преподава‐
тельского состава. Это побудило открыть
курсы повышения квалификации по направ‐
лению «Преподаватель (тьютор) дистанцион‐
ного образования». На сегодня студенты са‐
мостоятельно проходят обучение, тестирова‐
ние, получают консультации у преподавате‐
лей, сдают экзамены и зачеты в интерактив‐
ном режиме в уникальной электронной среде
университета «Educon».
Отметим, что все виды цифровых техноло‐
гий не вступают в противоречие с традици‐
онными формами образования. Они дополня‐
ют, изменяют его качественно, придают но‐
вый вектор развития и формирования инно‐
вационных подходов, где возможны и сме‐
шанные варианты применения образователь‐
ных технологий.
Современные образовательные учрежде‐
ния, использующие дистанционные техноло‐
гии, в настоящий момент находятся в услови‐
ях необходимости установления взаимовы‐
годного социального взаимодействия, кото‐
рое будет способствовать достижению стра‐
99
тегических целей. Формирование конструк‐
тивных партнерских связей, нацеленных на
переориентацию деятельности в соответст‐
вии с потребностями субъектов сотрудниче‐
ства в электронном образовании, позволит
сохранить и усилить свои конкурентные пре‐
имущества.
В целом применение технологий дистан‐
ционного обучения позволяет расширить
возможности обучения по многим критери‐
ям: становится возможна организация обуче‐
ния одновременно для обучающихся разного
профиля, специализации и направления; по‐
вышается профессионализм и компетент‐
ность учащихся посредством использования
информации в рамках дисциплины в «домаш‐
них» условиях; формируется единое инфор‐
мационное пространство; появляется воз‐
можность обучения без отрыва от рабочего
процесса (для работающих студентов), сни‐
жаются расходы на материальные ресурсы –
аренду помещения, электричество, оплата ча‐
сов преподавателя.
К выбору современных средств обучения
необходимо подходить весьма основательно,
так как это важный момент преподаватель‐
ской деятельности. Применяемая в работе пе‐
дагогическая технология направлена на ре‐
шение определенных дидактических задач.
Поэтому необходимо обоснованно и творче‐
ски оценивать возможности конкретной тех‐
нологии обучения, знать ее сильные и слабые
стороны и знать, где ее лучше применить.
Литература
1. Абраева А. Т., Бакирова А. Б. Технология работы с террито‐
риальными пунктами доступа ЦДО ТюмГНГУ // Информационно‐
коммуникационные технологии в реальном и виртуальном обра‐
зовательном пространстве: материалы Междунар. науч.‐практ.
видеоконф. (г. Тюмень, 21 ноября 2014 г.) / под ред. В. В. Майера,
С. М. Моор. – Тюмень: ТюмГНГУ, 2015. – С. 8–9.
2. Актуальные вопросы современного образования : моногр. /
под ред. Д. Ю. Трушникова. – Тюмень: ТюмГНГУ, 2010. – 404 с.
3. Государственная программа Российской Федерации «Раз‐
витие образования» на 2013‐2020 годы : утверждена распоряже‐
нием Правительства РФ от 22 ноября 2012 г. № 2148‐р // Мин‐во
образования и науки Российской Федерации : [офиц. сайт] [Элек‐
тронный ресурс]. – URL: http://минобрнауки.рф/докумен‐
ты/2882 (дата обращения 14.05.2013)
4. Епишева О. Б. Технологические проблемы современной ди‐
дактики : учеб. пособие. – Тюмень: ТюмГНГУ, 2010. – 160 с.
5 Майер В. В., Моор С. М. Некоторые вопросы организации
электронного образования // Тенденции и перспективы разви‐
тия электронного образования : материалы Междунар. науч.‐
практ. видеоконф. (г. Тюмень, 22 ноября 2013 г.) / под ред. В. В.
Майера, С. М. Моор, С. В. Соколковой. – Тюмень: ТюмГНГУ, 2014. –
С. 46–51.
6. Майер В. В., Моор С. М. Электронное образование: инноваци‐
онная обучающая модель Тюменского государственного нефте‐
газового университета // Информационно‐коммуникационные
технологии в реальном и виртуальном образовательном про‐
странстве : материалы Междунар. науч.‐практ. видеоконф. (г. Тю‐
мень, 21 ноября 2014 г.) / под ред. В. В. Майера, С. М. Моор. – Тю‐
мень: ТюмГНГУ, 2015. – С. 53–55.
7. Пеккер П. Л. Дистанционное обучение: опыт московских ву‐
зов // Человек и образование. – 2015. – № 2 (43). – С. 66–71.
8. Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий :
В 2 т. Т. 2. – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – 816 с.
9. Taylor, J. (2001). Fifth Generation Distance Education. Higher
education, Report No. 40, 1–8.
100
ЧЕЛОВЕК И ОБРАЗОВАНИЕ. 2016. № 2 (47)