LA EVALUACION (NOMBRE DEL ARTICULO )
Por: APELLIDOS Y NOMBRES DEL ALUMNO
I)
ABSTRAC (ingles)
The evaluation is now perhaps one of the most in the educational role, not because it is a new
issue at all, but because administrators, educators, parents, students and society as a whole, are
more aware than ever the importance and impact of the act of evaluating or being evaluated.
There is perhaps a greater awareness of the need to achieve certain levels of educational quality,
to make good use of resources, time and effort and, on the other hand, the level of competition
between individuals and institutions is also higher.
II) KEY WORDS (ingles)
Awareness: knowledge that a being of himself and his environment, refers to morality or to the
normal reception of stimuli from inside and outside.
Pedagogy: science pertaining to the field of Social and Human Sciences.
Polysemous: occurs when a word or sign language has several meanings or meanings.
Language: structured communication type, for which there is a usage context and certain
combinatorial principles formal.
III) INTRODUCCIÓN (explica el tema)
En el lenguaje cotidiano, el concepto de evaluación es polisémico porque éste se impone o no en
la práctica según las necesidades mismas de la evaluación y en función de las diferentes formas
de concebirla. En efecto, puede significar tanto estimar y calcular como valorar o apreciar. Quizá
en este sentido, conviene no olvidar tampoco desde la dimensión pedagógica las implicancias
polivalentes del término: “La evaluación hace referencia a un proceso por medio del cual alguna
o varias características de un alumno, de un grupo de estudiantes o un ambiente educativo,
objetivos, materiales, profesores, programas, entre otros”1
Reciben la atención de quien evalúa, se analizan y se valoran sus características y condiciones
en función de parámetros de referencia para emitir un juicio que sea relevante para la educación.
La evaluación supone una instancia de valoración, en los términos particulares de la evaluación
educativa es posible distinguir varios objetos de evaluación cuyas relaciones implícitas son
evidentes.
La evaluación se centra en reconocer lo que está sucediendo y comprender qué significado esta
tiene para las diferentes personas, en este caso no solo se evalúa el producto sino también el
proceso.
IV) DISCUSIÓN (aspecto controvertido del tema)
La determinación de qué evaluar durante el proceso, está en estrecha relación con el
conocimiento de los mecanismos del aprendizaje, es decir de cómo éste se produce, cuáles son
sus regularidades, sus atributos, y sus condiciones en el contexto de la enseñanza. “Los estudios
científicos de carácter pedagógico y psicológico, presentan importantes avances, aunque no
suficientes para dar respuesta o coadyuvar a la solución de muchos de los problemas centrales
vigentes como”2 por ejemplo, el hecho de que la evaluación durante el proceso se realice como
una serie de evaluaciones "sumativas" que la aleja de las funciones previstas para ella. No
obstante, existe un caudal significativo de información que apunta a una identificación progresiva
de aquellos aspectos que deben ser objeto de la evaluación a los efectos de ir valorando y
regulando el proceso de enseñanza-aprendizaje desde su comienzo y durante su transcurso, a
través de diversos momentos o etapas.
1
2
J.M. Garcia Ramos, Bases pedagógicas de la evaluación, Pag. 58.
Alberto Camilloni, La calidad de los programas de evaluación, Pag. 72
Las deficiencias del sistema tradicional de evaluación, han desformado el sistema educativo, ya
que dada la importancia concedida al resultado, el alumno justifica al proceso educativo como
una forma de alcanzar el mismo.
La evaluación debe permitir la adaptación de los programas educativos a las características
individuales del alumno, detectar sus puntos débiles para poder corregirlos y tener un
conocimiento cabal de cada uno. No puede ser reducida a una simple cuestión metodológica, a
una simple "técnica" educativa, ya que su incidencia excediendo lo pedagógico para incidir sobre
lo social.
“La evaluación se convierte en una exigencia interna del perfeccionamiento de todo el proceso
de enseñanza aprendizaje y por lo tanto, de la tarea docente y del alumnado”3. De esta forma: la
evaluación toma un sentido totalizador, lo que supone que habrá de contemplar el
funcionamiento global de un proyecto y las circunstancias en las que éste se desarrolla y
concreta.
No tiene sentido por sí misma, sino como resultante del conjunto de relaciones entre los
objetivos, los métodos, el modelo pedagógico, los alumnos, la sociedad, el docente, etc.
Cumpliendo así una función en la regulación y el control del sistema educativo, en la relación de
los alumnos con el conocimiento, de los profesores con los alumnos, de los alumnos entre sí, de
los docentes y la familia.
La evaluación, en sí misma, es una actividad cuya complejidad genera, cierta ambivalencia
puesto que por un lado representa claramente la oportunidad de racionalizar el trabajo, mientras
que por otro, lleva implícito un riesgo significativo de desnaturalización.
La modificación de las estrategias de evaluación puede contribuir, junto con otros medios, a
avances en la democratización real de la enseñanza.
V) CONCLUSIONES (a lo que se puede inferir, luego de analizar el aspecto critico)
En las últimas décadas se ha consolidado la evaluación del nivel de partida de los estudiantes, al
inicicar un proceso de enseñanza. Los aportes de la psicología cognitiva fundamentan la
relevancia del conocimiento previo de los alumnos para su aprendizaje ulterior. En realidad, la
idea de una experiencia previa siempre ha sido un elemento consustancial del concepto de
aprendizaje, y un aspecto contemplado por la pedagogía. No obstante, la información generada
por los estudios realizados desde dicha perspectiva psicológica, constituye una verdadera
avalancha que marca una de las líneas de desarrollo de la evaluación de aprendizaje en la
enseñanza y que hace avanzar el pensamiento pedagógico más allá del viejo principio didáctico
de la accesibilidad.
Las tendencias que debe seguir la evaluación del aprendizaje, son aquellas que la lleve a
constituir una verdadera evaluación educativa, entendida como tal, en breves términos, la que
entra en línea con la esencia y regularidades de la formación de los estudiantes acordes con las
finalidades sociales que signan dicha formación en nuestra sociedad.
VI) BIBLIOGRAFÍA (según normas APA <orden alfabético- solo para libros>)
1. Angulo Rasco, F. (1995), “La evaluación del sistema educativo: algunas respuestas críticas
al por qué y al cómo”, en: AAVV, Volver a pensar la educación (Vol. II), Morata/Paideia,
Madrid, pp. 194-219.
2. Camilloni, Alberto (1998), ”La calidad de los programas de evaluación y de los instrumentos
que los integran”, en: La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico
contemporáneo, Buenos Aires.
3
J.M. Garcia Ramos, Bases pedagógicas de la evaluación
3. Chavez, Patricio (1993), Programa de formación de recursos humanos en gerencia
Educativa. Metodología para la formulación y evaluación de programas y proyectos
educativos: Un enfoque estratégico.
4. Garcia Ramos, J.M. (1989): Bases pedagógicas de la evaluación, Madrid: Síntesis.
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