Сущность понятий индивидуальный и дифференцированный подход. Общее для всех обучающихся образование не гарантирует достаточно полного и интенсивного развития их задатков и способностей. Это объясняется тем, что учащиеся неоднородны, так как обладают различиями в уровне развития, объёме памяти, концентрации внимания, работоспособности, умениях, способностях и т.д. Для того, чтобы процесс обучения был эффективным необходима тщательная организация образовательного процесса, отбор соответствующих форм и методов обучения, направленных на развитие каждого учащегося в оптимальном режиме, с учетом выявленных особенностей, то есть необходим так называемый индивидуальный подход в обучении. В «Педагогической энциклопедии» индивидуальный подход определяется как «...организация учебного процесса, при которой выбор способов, приемов, темпа обучения учитывает индивидуальные различия учащихся, уровень развития их способностей к учению». Такие авторы как Ю.К.Бабанский, Н.К.Гончаров, М.А.Мельников, Н.М.Шахмаев говорят о том, что индивидуальный подход в обучении — это «особая форма организации образовательной деятельности, при которой учитываются индивидуальные особенности учащихся, характер взаимодействия учителя и учеников». Согласно А. А. Кирсанову индивидуальный подход — это «система воспитательных и дидактических средств, соответствующих целям деятельности и реальным познавательным возможностям коллектива класса, отдельных учеников и групп учащихся, позволяющих обеспечить учебную деятельность ученика на уровне его потенциальных возможностей с учетом целей обучения». И.Э.Унт говорит о том, что индивидуализация —это «учет в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся во всех его формах и методах, независимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются». Исходя из вышеупомянутых определений, можно сделать вывод о том, что индивидуальный подход имеет следующие цели: 1. Развитие и воспитание учащихся как уникальных личностей с учетом их психологических особенностей; 2. Обеспечение максимально возможной глубины овладения материалом, повышение уровня знаний, умений и навыков каждого отдельного учащегося, исходя из психологических особенностей и интересов. 3. Надлежащее развитие всех способностей, а также реализация потенциальных возможностей каждого ученика. Успешная реализация индивидуального подхода предполагает: глубокое изучение психолого-педагогических особенностей учащихся таких как: темп работы и общая работоспособности, двигательная активность, тип темперамента, состояние речи, зрения, эмоционально – волевой сферы, возрастные и индивидуальные особенности детей, интересы, возможности, особенности восприятия, внимания, памяти, мышления; выбор и применение методов, средств и приемов педагогического воздействия в соответствии с задачами воспитания и обучения отдельного учащегося, учитывая его психологические особенности; фиксация, анализ и рефлексия полученных результатов. Таким образом, сущность индивидуального подхода заключается в организации такого процесса обучения, при котором будет происходить всестороннее развитие учащихся, а также будут созданы условия для раскрытия в полней мере всех способностей и возможностей учащихся, исходя из знания их индивидуально-психологических особенностей, условий жизни и деятельности. Необходимым условием осуществления индивидуального подхода является его сочетание с дифференцированным подходом, который исходит из особенностей индивида и его личностных качеств. Как правило индивидуальное обучение определяет сущность и целевую направленность дифференцированного. Дифференцированный подход – это подход, при котором ведется учет индивидуальных особенностей учащихся в такой форме, где обучающиеся группируются на основании этих особенностей для отдельного обучения. Суть дифференцированного подхода в обучении заключается в том, чтобы, будучи осведомленными об индивидуальных особенностях каждого учащегося, определить для них наиболее эффективный вид деятельности, выбрать подходящую форму работы и типы заданий на уроке. Целью дифференцированного обучения является обучение каждого учащегося на уровне его возможностей и способностей, а также обеспечение условий для их максимальной реализации. Для осуществления дифференцированного подхода необходимо произвести деление учащихся на группы на основе выявления их интересов, склонностей, профессиональных намерений, уровня обучаемости, познавательных способностей личности, а также индивидуально – психологических особенностей. Принято выделять три группы учащихся по уровню работоспособности: 1. Учащиеся первой группы, с низкой работоспособностью. В этой группе могут быть учащиеся, имеющие серьезные пробелы в знаниях вследствие низкой учебной мотивации, частых пропусков уроков по болезни или в силу систематической неподготовленности к урокам. 2. Учащиеся второй группы, со средней работоспособностью, имеют достаточные знания программного материала, могут применить их при решении типовых и привычных заданий, однако затрудняются и не самостоятельно не справляются с выполнением нетиповых упражнений. 3. Учащиеся второй группы, с высокой работоспособностью, полностью владеют учебным материалом, могут самостоятельно освоить новый материал, без проблем выполнять как типовые, так и нетиповые упражнения. Таким образом, достоинством дифференцированного подхода является создание и дальнейшее развитие индивидуальных особенностей ребенка, его потенциальных возможностей, через содействие выполнению учебных программ каждым учащимся различными средствами, предупреждение неуспеваемости учащихся, развитие познавательных интересов и личностных качеств.
