Uploaded by maber3977

Сущность понятий индивидуальный и дифференцированный подход

advertisement
Сущность понятий индивидуальный и дифференцированный подход.
Общее для всех обучающихся образование не гарантирует достаточно
полного и интенсивного развития их задатков и способностей. Это
объясняется тем, что учащиеся неоднородны, так как обладают различиями в
уровне развития, объёме памяти, концентрации внимания,
работоспособности, умениях, способностях и т.д. Для того, чтобы процесс
обучения был эффективным необходима тщательная организация
образовательного процесса, отбор соответствующих форм и методов
обучения, направленных на развитие каждого учащегося в оптимальном
режиме, с учетом выявленных особенностей, то есть необходим так
называемый индивидуальный подход в обучении.
В «Педагогической энциклопедии» индивидуальный подход определяется
как «...организация учебного процесса, при которой выбор способов,
приемов, темпа обучения учитывает индивидуальные различия учащихся,
уровень развития их способностей к учению».
Такие авторы как Ю.К.Бабанский, Н.К.Гончаров, М.А.Мельников,
Н.М.Шахмаев говорят о том, что индивидуальный подход в обучении — это
«особая форма организации образовательной деятельности, при которой
учитываются индивидуальные особенности учащихся, характер
взаимодействия учителя и учеников».
Согласно А. А. Кирсанову индивидуальный подход — это «система
воспитательных и дидактических средств, соответствующих целям
деятельности и реальным познавательным возможностям коллектива класса,
отдельных учеников и групп учащихся, позволяющих обеспечить учебную
деятельность ученика на уровне его потенциальных возможностей с учетом
целей обучения».
И.Э.Унт говорит о том, что индивидуализация —это «учет в процессе
обучения индивидуальных особенностей учащихся во всех его формах и
методах, независимо от того, какие особенности и в какой мере
учитываются».
Исходя из вышеупомянутых определений, можно сделать вывод о том, что
индивидуальный подход имеет следующие цели:
1. Развитие и воспитание учащихся как уникальных личностей с учетом
их психологических особенностей;
2. Обеспечение максимально возможной глубины овладения материалом,
повышение уровня знаний, умений и навыков каждого отдельного
учащегося, исходя из психологических особенностей и интересов.
3. Надлежащее развитие всех способностей, а также реализация
потенциальных возможностей каждого ученика.
Успешная реализация индивидуального подхода предполагает:
 глубокое изучение психолого-педагогических особенностей учащихся
таких как: темп работы и общая работоспособности, двигательная
активность, тип темперамента, состояние речи, зрения, эмоционально –
волевой сферы, возрастные и индивидуальные особенности детей,
интересы, возможности, особенности восприятия, внимания, памяти,
мышления;
 выбор и применение методов, средств и приемов педагогического
воздействия в соответствии с задачами воспитания и обучения
отдельного учащегося, учитывая его психологические особенности;
 фиксация, анализ и рефлексия полученных результатов.
Таким образом, сущность индивидуального подхода заключается в
организации такого процесса обучения, при котором будет происходить
всестороннее развитие учащихся, а также будут созданы условия для
раскрытия в полней мере всех способностей и возможностей учащихся,
исходя из знания их индивидуально-психологических особенностей, условий
жизни и деятельности.
Необходимым условием осуществления индивидуального подхода является
его сочетание с дифференцированным подходом, который исходит из
особенностей индивида и его личностных качеств.
Как правило индивидуальное обучение определяет сущность и целевую
направленность дифференцированного.
Дифференцированный подход – это подход, при котором ведется учет
индивидуальных особенностей учащихся в такой форме, где обучающиеся
группируются на основании этих особенностей для отдельного обучения.
Суть дифференцированного подхода в обучении заключается в том, чтобы,
будучи осведомленными об индивидуальных особенностях каждого
учащегося, определить для них наиболее эффективный вид деятельности,
выбрать подходящую форму работы и типы заданий на уроке.
Целью дифференцированного обучения является обучение каждого
учащегося на уровне его возможностей и способностей, а также обеспечение
условий для их максимальной реализации.
Для осуществления дифференцированного подхода необходимо произвести
деление учащихся на группы на основе выявления их интересов,
склонностей, профессиональных намерений, уровня обучаемости,
познавательных способностей личности, а также индивидуально –
психологических особенностей.
Принято выделять три группы учащихся по уровню работоспособности:
1. Учащиеся первой группы, с низкой работоспособностью. В этой группе
могут быть учащиеся, имеющие серьезные пробелы в знаниях
вследствие низкой учебной мотивации, частых пропусков уроков по
болезни или в силу систематической неподготовленности к урокам.
2. Учащиеся второй группы, со средней работоспособностью, имеют
достаточные знания программного материала, могут применить их при
решении типовых и привычных заданий, однако затрудняются и не
самостоятельно не справляются с выполнением нетиповых
упражнений.
3. Учащиеся второй группы, с высокой работоспособностью, полностью
владеют учебным материалом, могут самостоятельно освоить новый
материал, без проблем выполнять как типовые, так и нетиповые
упражнения.
Таким образом, достоинством дифференцированного подхода является
создание и дальнейшее развитие индивидуальных особенностей ребенка, его
потенциальных возможностей, через содействие выполнению учебных
программ каждым учащимся различными средствами, предупреждение
неуспеваемости учащихся, развитие познавательных интересов и личностных
качеств.
Download
Random flashcards
Arab people

15 Cards

Pastoralists

20 Cards

Nomads

17 Cards

Create flashcards