FacingChangesAndChallenges
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邁向學習新階段 迎接挑戰與考驗 樂善堂余近卿中學 吳鳳嫻校長 鄧潔麗副校長 林丁祺老師 何振業老師 宋凱恩老師 謝偉林老師 (中文科主任) (英文科主任) (物理科主任) (數學科主任) 目標 掌握中小學銜接的 向度與策略 2 基礎教育課程與新高中課程 2-3選修科 新高中 中 英 數 初中 中 英 數 小學 中 英 數 通識 教育 其他學習 經歷 個人 、社 科學 科技 藝術 體育 會及 人文 五種基要的 學習經歷 藝術 體育 五種基要的 學習經歷 常識 課程銜接的五個向度 課程內容及取向的 銜接(包括課本/教材) 教學策略的銜接 家課及評估的銜接 學校生活的銜接 教師的專業交流 中小學銜接的策略 校本例子 課程銜接的五個向度 課程內容及取向的 銜接(包括課本/教材) 教學策略的銜接 家課及評估的銜接 學校生活的銜接 教師的專業交流 中小學課程的聯繫 中國語文科 小學課程 中學課程 綜合的 聽說和讀寫能力 讀寫聽說能力 中一學生在語文學習上的轉變 評估要求 •較高層次的思考能力，例如賞析和評價文章， 準確運用文字回答問題； •寫作字數增加及寫作技巧的運用； •對語言表達與組織能力的要求提高； •例如：說話須達內容充實、組織完整的要求； 表達意見或議論時能以實例或理據支持觀點， 以加強說服力。 文言學習 •文言篇章增加，需加強對古漢語知識的掌握。 中一學生在語文學習上的轉變 綜合能力 •準確審題、篩選、整合、拓展、提出見解、 表達組織 自學能力 •須養成獨立學習語文的能力和習慣，例如查 找資料、摘錄筆記和進行預習。 課程規劃與教學設計 評估要求 (1)閱讀興趣、習慣與能力的培 •較高層次的思考能力， 養與提升 例如賞析和評價文章， 準確運用文字回答問題； •名著閱讀計劃 •寫作字數增加及寫作技 •文學欣賞、文化素養 巧的運用； (2)強化聽說、拓闊思維 •對語言表達與組織能力 •融辯入教 的要求提高，例如：說 話須達內容充實、組織 •時事素材 完整的要求；表達意見 (3)語言積累 或議論時能以實例或理 據支持觀點，以加強說 •理念：「積學以儲寶 酌理以 富才」--《文心雕龍．神思篇》 服力。 •背誦名篇佳句 (4)每周練筆 中國作品 級別 中一 傳統經典 --------- 當代 翻譯作品 高中課程的配合 選修單元課程的 《射鵰英雄傳》 《小王子》 配合： 中二《世說新語》 《狼圖騰》 --------- 中三 《三國演義》 《帝女花》 --------- 1) 「名著及改編影視作 品」 2) 「戲劇工作坊」 4) 「小說與文化」 5) 「文化專題探討」 加強文學、文化 的元素 課程規劃與教學設計 文言學習 •文言篇章增加，需加 強對古漢語知識的掌 握。 綜合能力 •準確審題、篩選、整 合、拓展、提出見解、 表達組織 自學能力 •須養成獨立學習語文 的能力和習慣，例如 查找資料、摘錄筆記 和進行預習。 強化古漢語的學習 •古漢語基礎知識 •大量閱讀 •測考配合 滲入高中綜合能力卷的 元素 •循序漸進地訓練 •實用文寫作 •思維技巧課業 學習工具 •K-W-L量表 •閱讀策略工作紙 •測考配合 學習重點 《射鵰英雄傳》 教科書 第五至八回 知識 1.第五至八回的內容 2.議論的三要素——論 點、論據、論證 技能 3.掌握辯論的技巧 4.採用恰當的論據來支 持論點 態度 5.學生能理解「朋友之義」與「家國之情」 中小學課程的聯繫 英國語文科 小學課程 中學課程 綜合運用聽說讀寫的能力 •讀寫聽說各方面的要 求更闊更廣 •須提供更擴闊英語運 用的語言環境 Reading Development of Reading Skills KS1 KS2 • Focus on learning to read and help students develop a range of basic reading strategies • Expose students to different text types • Using storytelling and shared reading KS2 KS3 Help students develop a broader range of reading skills Focus on reading to learn and reading across the curriculum to broaden students’ knowledge on different subjects and topics Expose students to a wider range of text types, including both narrative and information texts Use more complex reading texts (text length, range of vocabulary, organisation of ideas, information load, abstractness of ideas) Use supported reading and independent reading Source: EDB, LLSS Source: EDB, LLSS Source: EDB, LLSS What vocabulary building skills should we teach across levels? Word formation (i) Affixation - adding prefix and suffix to base word e.g. unfriendly, careful, __less, __ly, dis__ (ii) Compounding - formation of words with two or more separate words e.g. football, blackboard (iii) Blending - mix two words together e.g. motor + hotel = motel (a place to stay when travelling by car) smoke + fog = smog (air pollution in a city) (iv) Conversion - the process by which an item may be used in different parts of speech yet does not change its form e.g. Here is some butter. Butter the bread. (noun) (verb) (v) Derivation - the process whereby new words are formed from existing words or bases by affixation e.g. migrate: migrated, migrating, migration, immigration, migrants… Word association (i) Synonyms – two words that can be interchanged in a context e.g. big, huge (ii) Antonyms - two words that express opposing concepts e.g. cheap, expensive (iii) Homonyms - words which have the same form but have completely unrelated meaning and have to be learned as different words e.g. go to a bank, sit on the river bank (iv) Collocation - relationship between two words or groups of words that often go together and form a common expression e.g. take (eat) medicine, spend (pay) time, do (work) your homework, go (do) fishing (v) Lexical sets - words that belong to a particular group (word families) • Semantic group Example: cat, dog, elephant, snake belong to the semantic group Animals. • Syntactical group Example: pretty, long, unusual, frightening belong to the syntactical group Adjectives. • Functional group Example: Hello, Hi, Good morning, Hello there belong to the functional group Greetings. What are the “reading strategies” in our school? Aspect Reading skills Secondary curriculum (KS3 & 4) Strategies at LST Yu Kan Hing Sec Sch Developing a broader range of reading skills - Using explicit teaching of reading strategies (through Syntax Surgery) with reference to BC descriptors in KS3 Focusing on reading to learn and reading across the curriculum to broaden students’ knowledge on different subjects and topics - Implementing LAC in junior form curriculum with IH & IS (Focus: language features) Understanding a wider range of text types, including both narrative and information texts - Infusion of Language Arts and elements of HKDSE elective subjects into junior form curriculum Reading more complex reading texts (text length, range of vocabulary, organisation of ideas, information load, abstractness of ideas) - Using magazines and newspaper articles such as those from HK Standard (junior) to stimulate reading interest and the application of reading strategies in cognitively more demanding texts Using supported reading and independent reading - Running morning reading and sharing sessions to create a more supportive reading environment in school Pre-reading Jigsaw reading (group competition): - prior knowledge from the previous lesson: hike, trip, trail, trekking pole - passage about hiking trip: cut into different parts - students read their clips to each other without letting others see them - students can only listen and then order the paragraphs - announce winner after 10 mins. - students share how they come up with their order Writing Development of Writing Skills KS1 KS2 • Help students progress from controlled writing to guided writing • Guide students to organise their ideas with the use of mind maps • Encourage and guide students to give appropriate elaborations • Help students develop the habit of reviewing their own work KS2 KS3 Help students progress from guided writing to independent writing Guide students to organise their ideas with the use of mind maps and cohesive devices Encourage students to use a variety of language structures and vocabulary Engage students in self and peer Source: EDB, LLSS assessment 29 Primary English curriculum Key stages 1-2 (P1 - P6) 6 categories of text types • Narrative • Information • Exchanges • Procedural • Explanatory • Persuasive Secondary English curriculum Key stage 3 (S1 - S3) • • • • • • • • • • • • book reviews/reports encyclopedia film reviews idioms itineraries manuals memoranda newspaper articles short novels short stories presentations interviews Text type: Stories KS1 KS2 Provide a / an logical / Provide an interesting interesting story story with reference to based on the pictures the given pictures & questions Opening Middle Opening (Setting & Ending characters) (picture description) Middle (Problem & events) Ending (Solution) Word limit: 30 words Marking: Content & language Word limit: 80 words Marking: Content & language KS3-4 Provide relevant content with ideas expressed in paragraphs using suitable text type features Opening (Setting, characters & dialogues) Middle (Plot elements, e.g. exposition, rising action, climax & falling action) Ending (Resolution) Word limit: 150-400 words Marking: Content, language, organisation & features Source: EDB, LLSS Text type: Letters KS1 (informal letter) KS2 (informal letter) Describe personal experience to a friend Suggest tourist spots personally preferred to a friend Greeting: Dear Kate (given) Introduction Body (a past event) Conclusion Closing: Love Signature: Mary (both given) Word limit: 30 words Marking: Content & language Greeting: Dear Chris (given) Introduction Body (some past events) Conclusion Closing: Yours truly Signature: John (not given) Word limit: 80 words Marking: Content & language Source: EDB, LLSS KS3-4 (formal letter) Express personal views on youth smokers on a newspaper Greeting: Dear editor (not given) Introduction Body (problem, cause, effect, solution) Conclusion Closing: Yours faithfully Signature: Student’s name (not given) Word limit: 150-400 words Marking: Content, language, organisation & features articles, resumes Book reviews, interviews Plays, formal letters manuals Debates, editorials short stories emails, reports Cards, poems, stories, posters, … idioms recipes, film rules reviews accounts, journals, … films, agendas newspaper articles, … Source: EDB, LLSS novels, … What are the “writing strategies” in our school? Aspect Writing skills Secondary curriculum (KS3 & 4) Progressing from guided writing to independent writing Organizing ideas with the use of mind maps and cohesive devices Strategies at Lok Sin Tong Yu Kan Hing Sec Sch - Using jigsaw reading to work out the structure of a text among students first and then making use of graphic organizers to plan their paragraphs and layout individually. Adequate input of vocabulary and useful phrases is necessary. - Developing a habit of using mind maps in the brainstorming of ideas in writing and speaking by constructing a mind map in each case. This is beneficial to TSA performance in particular. Strengthening the training of using connectors in linking ideas, especially in writing stories. Using a variety of language structures and vocabulary - Applying the language structures and vocabulary learnt in LAC and newspaper assignments to students’ own writing Writing - E.g. Writing more advanced features such as dialogues in opening and plot elements (e.g. rising action & climax) in the middle of a story New programme: Puppet theatre! more complex stories & other texts e.g. formal letter (VS informal letter in primary school) Participating in self and peer assessment - Implementing process writing with self and peer assessment as one of the key steps. Self correction skills in writing can be built up progressively. A brief summary of main ideas ( Post-reading: writing a notice!) From reading to writing • Start with “Jigsaw Reading” • students looked for the main ideas of each of the paragraph of the sample notice in the textbook • detailed structure of writing a notice was then worked out • students created their own notices for a class picnic (with a graphic organizer) If so, what should we do to help our students strengthen their language for the transition? Using effective questioning techniques (question types/ cues/ wait time) Enhancing quality interaction (ST/ TS interaction/ various activities) Catering for learner diversity (tasks/ groupings) Promoting assessment for learning (giving assessment criteria/ quality feedback) 40 中小學課程的聯繫 小學常識科與中學科學教育、科技教育和個人、 社會及人文教育學習領域科目 小學課程 中學課程 小學常識科課程涵蓋科學 教育、科技教育和個人、 社會及人文教育三個學習 領域，讓學生通過對日常 生活現象的觀察和探究， 綜合掌握三個學習領域的 知識和學習技巧 由多個學科分擔三個學 習領域的學與教，讓學 生能在各科目內有較為 深入的學科學習，讓學 生有系統地掌握各範疇 的基礎知識 常識科 結合科學教育、科技教 育和個人、社會及人文 教育三個學習領域，通 過多元化和生活化的學 習內容，讓小學生進行 探究，建構知識，並培 養他們正面的態度和價 值觀。 初中綜合人文學科 高中通識教育科 透過研習社會議題，擴闊學 生的知識面，成為獨立思考 者，培養終身學習的能力， 如：批判性思考能力，並學 習處理不同的文化和觀點。 範疇 初中綜合人文學科及通 識教育科的課程特徵 課程 透過探究當代的議 設計1 題，加強學生對現 今社會的觸覺 (初中：香港 高中：香港、中國及 世界各地) 銜接策略 多用生活化的 主題，以議題 探究的形式引 發學生對學習 的興趣，強調 學習內容在生 活上的應用 教材 時事議題舉隅： 1) 人口課題：板間房呎價貴過豪宅 2) 傳媒課題：藝人被偷拍 3) 消費課題：團購 / i-phone熱潮 4) 貧窮課題：政府派發$6,000 評估 習作：時事習作 測考：時事個案 / 漫畫資料 範疇 初中綜合人文學科及通 識教育科的課程特徵 銜接策略 課程 從多角度研習不同 1. 多用不同的 設計2 的課題，提升學生 思維框架 思維能力(正反、利 2. 多元化的學 弊、不同範疇及持 習經歷、全 分者、比較) 方位的學習 機會 焦點：利用思維框架強化分析能力 例1：香港的人口分布並不平均，有些密度較高， 有些則較低。這些地區各自有甚麼利弊？試以不 同範疇分類。 人口密度較高的地區 範疇 利 弊 例： 環境 內容 人口密度較低的地區 範疇 內容 焦點：利用思維框架強化分析能力 例2：歸納不同持分者在解決香港貧窮問題上可扮演 甚麼角色。 角色 方法 持分者 政府 非政府 組織 立法者 政策制定者 為跨行業劃一最低工資立法 制定及檢討扶貧政策 資源提供者 援助者 監察者 提供資源，增加培訓及進修機會 提供即時及緊急援助，如食物銀行服務 向政府提出扶貧政策，並監察政府扶貧 政策的成效 社會行動發 起者 為市民爭取權益 焦點：利用思維框架強化分析能力 例3：就各項比較點，比較《太陽報》及《明報》兩 則新聞相關的資料。 比較點 《太陽報》相關的資料 《明報》相關的資料 用字 （舉例子證明） 相片：文字＝＿＿＿＿： 相片：文字＝＿＿＿ 相片與文字比例 ＿＿＿＿ ＿：＿＿＿＿ 有哪些受訪者？ 焦點： 提供多元化的學習的機會以豐富學生的思維 ─ 「耳到」、 「眼到」 、 「口到」 、 「心到」 向露宿者派飯活動 「多元文化校園計劃 ─ 煮出我心意」 範疇 初中綜合人文學科及通 識教育科的課程特徵 學與 教策 略1 識別議題背後的價 值取向及存在的價 值矛盾，建立個人 的價值體系，作為 反思的依據 銜接策略 1. 利用開放式題 目鼓勵學生建 立個人的看法 2. 給予學生協作 學習的機會， 包括聆聽及發 表意見，以掌 握不同的觀點， 建立客觀的態 度 例1： 「有人認為本港家長要養育一名子女至大學 畢業成材，所需的教育及日常總開支達必定不少於 三百三十五萬元。」你同意這句話嗎？為什麼？ 例2：參考資料一及課堂所學，你贊成在中學全面 推行小班教學嗎？為什麼？ 例：小組討論及匯報：持分者的回應 試分組討論，然後建議社會上各持分者一些有效方法 以回應傳媒的問題。 持分者 建議方法 方法的優點 能解決甚麼問題 初中綜合人文學科及通 識教育科的課程特徵 學與教 透過探究式的學習方法， 1. 策略 2 利用探究問題，鼓勵學 生獨立思考，建立思考 2. 的角度，作出具識見的 決定 範疇 銜接策略 多讓學生帶著問題 學習 有策略地鋪陳教學 步驟，減少直接教 授，多提供機會讓 學生發揮探索的精 神，培養學生的思 維能力 3. 多利用思維工具促 進學生的思考 範疇 初中綜合人文學科及通識 教育科的課程特徵 銜接策略 學與教 運用相關及有理的例子，利用寫作活動協 策略3 清楚表達自己的論據 助學生有系統地 組織看法及完整 地表達意見 人文學科題目：你認為愈來愈多新移民來港定居，對 香港產生正面還是負面的影響較多？ 引言（回應題目 我認為愈來愈多新移民來港定居，對 / 立場） 香港產生較多的正面 / 負面的影響。 我會在以下的內容作出解釋。 內容段1（哪方 面的影響 + 解釋 / 具體例子） 內容段2（哪方 面的影響 + 解釋 / 具體例子） 通識科題目：你是否同意「港府應推行徵收廢 物處理費」？參與資料，解釋你的答案。 提問動詞 是否同意 關鍵名詞 徵收廢物處理費 段1：回應題目，表明立 場，同意/不同意 段2：主題句 + 解釋論點 + 扣題 作答要求 表明立場 正反論述 徵收廢物處理 費的特質 ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ 範疇 初中綜合人文學科及通識 教育科的課程特徵 銜接策略 學與教 核心課程：須照顧多元 1. 提供適切的提 示，協助學生 策略4 學習的需要 學習或完成習 作 2. 透過具挑戰性 的學習，任務 刺激學生的學 習動力 科學學習領域科目及學習範疇 小學 中學 中學 (小一至小六) (中一至中三) (中四至中六) 常識科 科學科 生物科 化學科 物理科 組合科學科 綜合科學科 科學探究 生命與生活 物料世界 能量與變化 地球與太空 科學、科技與社會 科學教育學習範疇 課程發展議會, 2002 各階段的學習目標 – 科學探究 小一至小六 計畫及進行在熟悉 環境中的簡單探究 記錄及討論觀察 結果並作出簡單 解釋 中一至中三 提出假說並 設計用以驗證 假說的方法 中四至中六 為特定目的選擇及 運用適當的探究 方法 計畫及進行科學 計畫及進行科學 實驗以解決問題 探究 評估試驗 是否公平，並根 據試驗結果作結論 蒐集資料、得出 結論，從而作出 決定 初中科學 著重培育學生具備以下的科學能力 • • • • • 懂得如何取證 學會進行定量分析 (公平測試) 運用邏輯推理 創意 懂得作出決定和解決問題 「科學原理」 疑點？疑問？ 觀察 提問 假設 證據 設計/進行 資料搜集/ 探究 演繹 科 學 探 究 過 程 結論 與日常生活上進行不同的觀察 與日常生活上進行不同的觀察 科學探究 實驗 資料來源 一手資料－實驗數據 二手資料 • 科學文獻 • 書本 • 專家意見 • 互聯網 •… 科普文章閱讀 / 剪報 提供機會多留意生活事，從而學會發問 科普文章閱讀 / 剪報 提供機會多留意生活事，從而學會發問 科普文章閱讀 / 剪報 提供機會多留意生活事，從而學會發問 科普文章閱讀 / 剪報 提供機會多留意生活事，從而學會發問 科普文章閱讀 / 剪報 提供機會多留意生活事，從而學會發問 螺旋式培育學生科學探究的能力 螺旋式培育學生科學探究的能力 螺旋式培育學生科學探究的能力 (非課堂內進行) 漸進式鍛鍊學生實驗技巧 跨學科課程(不同學習領域) – 讓學生綜合應用所學 –與大自然同行 跨學科課程(不同學習領域) – 讓學生綜合應用所學 –與大自然同行 提問 從做中學 設計探究 提出假設/ 預測/解釋 觀察 學生 主動學習 數據收集/ 處理/演譯 確定假設 科學 探究 探究 科學本質 尋找答案的 活動及技能 建構知識 知識連繫 應用邏輯/ 批判思維 交流結果 銜接中小學課程的啟迪 1.在不同學習領域／學科發展中小銜接 促進中、小交流，加深了解中小學 課程，積極為學生提供富連貫性的學 習經歷 從幾個學科的經驗，延至不同學習領 域／學科上，並在不同的級別促進銜 接 逐漸推展至各課程領導和全校的教師 們共同關注中小銜接 2. 建立學校網絡，強化溝通與合作 教師方面： 促進高小和初中教師的溝通和協作 學生方面： 邀請中學生到小學分享學習心得 小學生也可到中學參與課堂，體會課 堂學習的要求 舉辦交流學習活動，讓中、小學生有 機會透過合作促進學習 例子一 嘉諾撒小學及樂善堂余近卿中學 透過互相評課，深入了解雙方的 教學模式和經驗，進一步調較雙 方教學步伐，促進銜接。 例子二：中小學進行教師專業發展交流 334新學制為中小學銜接 帶來的啟迪 樂善堂余近卿中學 25/ 8/ 2011 小學老師給我們的回饋 1 87 2 88 課程銜接的五個向度 課程內容及取向的 銜接(包括課本/教材) 教學策略的銜接 家課及評估的銜接 學校生活的銜接 教師的專業交流
