Macmillan
Natural and Social
Science 3
PROGRAMACIÓN
Área: Conocimiento del Medio (Inglés)
Etapa: Educación Primaria
2º Ciclo
1
INTRODUCTORY UNIT
Welcome to the Science Club
COMPETENCIAS BÁSICAS
C1: Competencia en
comunicación
lingüística
C2: Competencia
matemática
C3: Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico
C4: Tratamiento de la
información y
competencia digital
C5: Competencia social
y ciudadana
C6: Competencia
artística y cultural
C7: Competencia para
aprender a aprender
C8: Autonomía e
iniciativa personal
C9: Competencia
emocional
(Castilla la Mancha)
– Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje
como instrumento de comunicación. Ej. Leer y escuchar
sobre el Science Club (PB páginas 4-5)
– Repasar los conceptos aprendidos en años anteriores
como el Sol, la ciudad, el cuerpo humano, la comida,
animales, fuerzas, etc. (TN páginas 21-22)
– Actividades de la página web: www.macmillanelt.es
– Educación para la paz: Entender la importancia de
respetar a los demás y cooperar cuando realizan
actividades en grupo. (TN páginas 21-22)
– Educación medioambiental: La importancia de proteger
los animales, plantas y los lugares en los que vivimos
(PB páginas 4-5)
– Dibujar un mapa mental para revisar los conceptos
aprendidos en niveles previos. (TN página 22)
– Auto-evaluación de la unidad discutiendo sobre los
diferentes conceptos aprendidos. (PB páginas 4 y 5)
– Participar en la construcción de un mapa mental
mostrando iniciativa y autonomía (TN página 22)
– Aprender a trabajar en grupos respetando a los demás
y aceptando el éxito propio como el de los
compañeros’. Ej. Realizar la rutina de inicio. (TN página
20)
2
OBJETIVOS
A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos:
 Revisar conceptos aprendidos en el nivel 2. C1, C7
 Aprender cómo organizar el conocimiento. C7, C8
CONTENIDOS
A lo largo de esta unidad de introducción los alumnos revisarán todos los contenidos de
los diferentes bloques del currículo de 2º ciclo de primaria:
Bloque 1. El entorno y su conservación
Bloque 2. La diversidad de los seres vivos
Bloque 3. La salud y el desarrollo personal
Bloque 5. Cambios en el tiempo
Bloque 6. Materia y energía
Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías
- Realizar un repaso de conceptos revisando los contenidos aprendidos en cursos
anteriores: el cuerpo humano, comidas, animales, más animales, la vida de las
plantas; agua tierra y aire; el Sol, la ciudad, materiales, fuerzas, electricidad,
tiempo.
- Dibujar un mapa mental.
Bloque 4. Personas, culturas y organización social
- Realizar una Opening routine del Routine Bank
- Escuchar y leer sobre el Science Club
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS

Lenguaje clave
Present simple de to be; I’m interested in …
He’s the head of …
Temas: The human body; Food; Animals; More animals; Plant life; Water, land
and air; The Sun; The city; Materials; Forces; Electricity; Time

Lenguaje receptivo:
Preguntas en present simple

Estructuras clave:
Present simple de to be; I’m interested in …
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
 Repasar contenidos aprendidos con anterioridad.
3
CONTENIDOS INTER-CURRICULARES
 Educación para la Ciudadanía: los alumnos recuerdan la importancia de
seguir hábitos saludables, proteger animales y plantas, mostrar respeto hacia el
resto de la clase cuando se hacen actividades en grupo, respetando los turnos y
aceptando tanto su éxito como el de los compañeros de clase.
VALORES Y ACTITUDES





La importancia de revisar lo que han aprendido antes.
Desarrollar interés por la Ciencia.
Buenas maneras en la lengua extranjera.
Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevos.
Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna,
acento, origen, etc.
ACTIVIDADES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
 Ideas de apoyo.
 Hojas de trabajo extra del CD de Recursos Fotocopiables.
EVALUACIÓN
1. RECURSOS DE EVALUACIÓN
 Evaluación informal
- Evaluación de la unidad por parte del profesor
- Evaluación individual de cada alumno
- Hojas de evaluación de la clase
 Evaluación formal
- Test de diagnóstico
- Actividad de cierre al final de la lección: mapa mental.
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS





Retomar las clases de inglés a través de una rutina de clase. (C1, C8)
Ser capaz de recordar conceptos clave aprendidos en los niveles 1 y 2. (C1, C7,
C8)
Revisar vocabulario sobre comida, partes del cuerpo, animales, plantas,
materiales, maquinas, fuerzas, etc. (C1, C3, C8)
Reconocer la importancia de seguir hábitos saludables, respetar el medio
ambiente, usar Fuentes de energía limpias, etc. (C1, C3, C5, C8)
Aprender a sintetizar todos los conceptos revisados haciendo un mapa mental.
(C1, C3, C6, C8)
4
UNIT 1
Living things
COMPETENCIAS BÁSICAS
C1: Competencia en
comunicación
lingüística
C2: Competencia
matemática
C3: Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico
C4: Tratamiento de la
información y
competencia digital
C5: Competencia social
y ciudadana
al
C6: Competencia
artística y cultural
C7: Competencia para
aprender a aprender
C8: Autonomía e
iniciativa personal
C9: Competencia
emocional
(Castilla la Mancha)
– Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje
como instrumento de comunicación.
– Ej. Recitar el rap Life processes (PB página 8)
– Ej. Escuchar y leer el cuento The rock pool (PB página
12)
– Aprender sobre seres vivos / cosas inertes, funciones
vitales, cosas naturales y cosas hechas por el hombre,
formas de interactuar, etc. (PB páginas 6-15)
– Actividades de la página web: www.macmillanelt.es
– Enlaces de Internet para esta unidad (TN página 23)
– Educación medioambiental: la importancia de proteger
los animales y las plantas de nuestro entorno para así
proteger el medio ambiente. (PB páginas 10-13)
– Educación para la salud: la importancia de seguir una
dieta equilibrada para mantenerse sano (PB página 9)
– Educación para la paz: la importancia de la familia y de
todos los tipos de familia. (PB páginas 8-9)
– Educación Moral y Cívica: Aprender cómo ayudar a la
familia ayudando en casa. (PB página 9/TN página 32).
– Educación para la igualdad de ambos sexos: Entender
que tanto chicos como chicas deben ayudar en las
tareas de casa. (PB página 9/TN página 32).
– Completar My Science Project sobre seres vivos y
cosas inertes en su entorno. (PB página 13)
– Cantar la canción Life processes of animals (TN página
35)
– Completar las secciones Learning to Learn y Let’s
revise! para repasar los contenidos aprendidos en la
unidad. (PB páginas 14 y 15)
– Investigar cómo interactúan las plantas mostrando
iniciativa y autonomía. Let’s investigate! (PB página 11)
– Aprender a trabajar en grupos respetando a los demás
y reconociendo tanto el propio éxito como el de los
compañeros. Ej. Jugar al juego Odd one out. (TN
página 28)
5
OBJETIVOS
A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos:
 Identificar y diferenciar los seres vivos y cosas inertes. C1, C3
 Entender que los seres vivos tienen tres funciones vitales. C1, C3
 Identificar y diferenciar entre las cosas naturales y las cosas inertes creadas por
el hombre. C1, C3
 Entender y reproducir el nombre de las tres funciones vitales de los seres vivos.
C1, C3
 Reconocer algunas características de plantas y animales (alimentación,
reproducción, movimiento y si viven solos o en grupos). C1, C3
 Valorar el respeto por los demás. C1, C5
 Entender y hablar sobre las funciones vitales de las personas. C1, C3
 Entender que existen diferentes tipos de familias. C1, C3, C5
 Reconocer como podemos ayudar a nuestras familias en las tareas de casa. C1,
C3, C5
 Identificar las funciones vitales de los animales. C1, C3
 Identificar algunas características de las funciones vitales de los animales. C1, C3
 Identificar las funciones vitales de las plantas. C1, C3
 Identificar un proceso vital a través de una investigación. C1, C3, C7
 Formular hipótesis sobre el resultado de una investigación. C3, C7
 Revisar el contenido de la unidad. C1, C7
 Realizar una sencilla autoevaluación sobre el contenido de la unidad. C8
CONTENIDOS
A lo largo de esta unidad haremos especial hincapié en el Bloque 2 (La diversidad de los
seres vivos), pero también nos gustaría destacar contenidos de otros bloques del
currículo de 2º ciclo de primaria, que también se presentan o reciclan en esta unidad:
Bloque 2. La diversidad de los seres vivos
-
Identificar seres vivos y cosas inertes en una imagen
Escuchar un diálogo sobre seres vivos y cosas inertes
Escribir seres vivos y cosas inertes que encuentran de camino a la escuela
Leer sobre las características de seres vivos
Decir el chant Life processes.
Escuchar y leer sobre funciones vitales
Identificar las funciones vitales en unas fotos
Decir el rap Life processes
Repaso de las funciones vitales
Identificar funciones vitales en unas fotos
Escuchar y leer sobre funciones vitales
Escuchar y leer textos sobre las funciones vitales de animales
Cantar la canción Life processes of animals
Describir animales
Revisar las funciones vitales de los animales
Escuchar y leer sobre funciones vitales en plantas
Investigar cómo interactúan las plantas
6
-
Ordenar frases usando first y next
Revisar las funciones vitales de las personas, los animales y las plantas
Escuchar y leer el cuento The rock pool
Escuchar y leer un texto sobre anémonas marinas
My Science project: Escribir sobre seres vivos y cosas inertes de un lugar cercano
Copiar y completar los mapas de palabras
Usar los mapas de palabras para copiar y completar oraciones
Revisar todos los contenidos aprendidos y autoevaluar el propio trabajo mediante
la realización de la sección Let’s revise!
Bloque 4. Personas, culturas y organización social
- Escuchar sobre ayudar en casa
- Hablar sobre otras personas
- Personalización: Formas en las que interactuamos
- Hablar por qué las personas viven en familia
- Aprender palabras que describen formas de interactuar
Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías
-
Identificar la diferencia entre las cosas inertes naturales y las fabricadas por el
hombre
Revisión de las cosas inertes naturales y las fabricadas por el hombre
Jugar a Odd one out
Revisión de los seres vivos y las cosas inertes naturales y fabricadas por el
hombre
Utilizar el póster
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS

Lenguaje clave
- Seres vivos / cosas inertes: living things, non-living things, plants, animals,
people, natural, man-made
- Funcionaes vitales: born, grow, reproduce, die, water, air, food, nutrition,
interaction, reproduction, family/families, baby/babies, interact, surroundings,
groups, alone, communicate, herbivore, carnivore, omnivore, born live, eggs
- Otro: respect, balanced diet, help, sunflower, sun, first, next

Estructuras clave:
Present simple en afirmativo y negativo: Living things are born, non-living things
are not born. Living things grow, non-living things do not grow.
Secuenciación: uso de first y next.

Lenguaje receptivo
lives, big, small, babies, characteristics, interact, grandparents, mother, father,
child / children, love, together, adult, help, together, energy, grow, look after,
show, read, feel, write, talk, read, work, surroundings, moving, touching,
communicating, clown fish, walk, swim, fly, food, shelter speak, sounds,
hundreds, plants, lion, zebra, rabbit, dog, whale, spider, fish, elephant, mouse,
turn towards, dies, away, environment, sensitive, leaves, Venus fly trap, close
(vb), catch
7
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE





Memorizar palabras a través de canciones y raps.
Aprender contenidos mediante fotografías y textos.
Investigar sobre plantas y cómo interactúan (Let’s investigate!).
Realizar un Science Project sobre seres vivos y cosas inertes cerca de ellos.
Repasar todos los contenidos aprendidos.
CONTENIDOS INTER-CURRICULARES
 Educación para la ciudadanía: los alumnos aprenden la importancia de la
familia y de ayudarse mutuamente.
 Informática: Enlaces de Internet:
- Seres vivos
http://www.bbc.co.uk/schools/scienceclips/ages/6_7/plants_animals_env.shtml
- Clasificar imagines según sean seres vivos o cosas inertes
http://www.firstschoolyears.com/science/resources/games/ourselves/living/living
.htm
VALORES Y ACTITUDES




Aprender la importancia de ayudar en casa
Buenas maneras en la lengua extranjera.
Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevos.
Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna,
acento, origen, etc.
ACTIVIDADES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD


-
Actividades extra:
Homework worksheet: Living and non-living things
Juego: Stand up, sit down
Juego: I see something beginning with …
Class worksheet 1a: Make a life processes wheel
Plástica: Elaborar un póster del ciclo vital
Arte/ Escritura: Elaborar un póster de la interacción
Escritura: Mini-libro de la interacción animal
Destrezas de pensamiento: Cómo se mueven los animales
Ampliación: proceso vital de las plantas
Aprendizaje autónomo: Caza de ilustraciones
Actividades Opcionales del Activity Book
Circle living things green and non-living things black. (AB página 2)
Complete the lists. (AB página 2)
Complete the word maps. (AB página 3)
Complete the sentences with natural or man-made. (AB página 3)
Complete the table with ✔ or ✘. (AB página 3)
8
- Write sentences about living things, using the information in the table. (AB
página 3)
- Complete the sentences about life processes and match the texts to the photos.
(AB página 4)
- Make true sentences about interaction. (AB página 4)
 Ideas de apoyo, banco de juegos.
 Hojas de trabajo extra del CD de Recursos Fotocopiables.
EVALUACIÓN
1. RECURSOS DE EVALUACIÓN
 Evaluación informal
- Evaluación de la unidad por parte del profesor
- Evaluación individual de cada alumno
- Hojas de evaluación de la clase
 Evaluación formal
- Unit 1 Test
- 1st term test
- End of year test
- Actividades de cierre al final de cada lección
 Auto-evaluación
- Secciones de repaso Learning to Learn y Let’s revise! de la Unidad 1
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS










Reconocer las diferencias entre los seres vivos y las cosas inertes (C1, C3, C8)
Identificar las funciones vitales de plantas, animales y personas (C1, C3)
Ser capaz de diferenciar entre las cosas inertes naturales y las fabricadas por el
hombre. (C1, C3)
Reconocer diferentes tipos de familia. (C1, C3, C5, C8)
Ser consciente de la importancia de respetarse mutuamente (C1, C5, C8)
Investigar sobre un proceso vital concreto (C1, C3, C6, C8)
Ser capaz de realizar un Science project sobre seres vivos y cosas inertes de su
entorno. (C1, C3, C6, C8)
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para buscar
información siguiendo los enlaces de Internet sugeridos. (C1, C4, C7, C8)
Cantar canciones y jugar a juegos para repasar los contenidos de la unidad. (C1,
C3, C6, C8)
Repasar todos los contenidos aprendidos mediante la realización de las secciones
Learning to Learn y Let’s revise! de la Unidad 1.
9
UNIT 2
The senses
COMPETENCIAS BÁSICAS
C1: Competencia en
comunicación
lingüística
C2: Competencia
matemática
C3: Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico
C4: Tratamiento de la
información y
competencia digital
C5: Competencia social
y ciudadana
C6: Competencia
artística y cultural
C7: Competencia para
aprender a aprender
C8: Autonomía e
iniciativa personal
C9: Competencia
emocional
(Castilla la Mancha)
– Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como
instrumento de comunicación. Ej. Cantar el Five Senses
chant (PB página 17)
– Ej. Decir el rap Five Senses (PB página 17)
– Ej. Leer y escuchar el cuento A visit to the optician’s (PB
página 24)
– Los alumnos realizan una encuesta sobre el color del iris y
completan una tabla con los resultados. (PB página 18, TN
página 52)
– Toda la unidad está dedicada a hablar sobre los cinco
sentidos, las partes del ojo, del oído, de la nariz, los distintos
sabores, huellas digitales, el sistema nervioso, (PB páginas
16-27)
– Actividades de la página web: www.macmillanelt.es
– Enlaces de Internet para esta unidad (TN página 45)
– Educación para la salud: la importancia de visitar al oculista
para cuidar la vista (PB página 24).
– Educación Moral y Cívica: podemos aprovechar esta
oportunidad para hacer que los niños tomen conciencia de la
importancia de los sentidos y de la necesidad de ayudar a
personas cuyos sentidos no funcionan apropiadamente,
como es el caso de las personas ciegas, sordas o mudas. (PB
páginas 16-27)
– Completar el My Science Project sobre cómo usan los
sentidos. (PB página 25)
– Elaborar una cámara oscura. (PB página 19)
– Completar las secciones Learning to Learn y Let’s revise!
para repasar los contenidos aprendidos en la unidad. (PB
páginas 26 y 27)
– Investigar el ojo. Let’s investigate! (PB página 19)
– Aprender a trabajar en grupos respetando a los demás y
reconociendo tanto el propio éxito como el de los
compañeros. Ej. Jugar al juego Odd one out. (TN página 64)
10
OBJETIVOS
A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos:
 Entender que tanto nuestros sentidos como nuestro sistema nervioso nos ayudan
a averiguar cosas sobre nuestro entorno. C1, C3
 Conocer los cinco sentidos y los órganos sensoriales relacionados con cada uno.
C1, C3
 Entender las funciones básicas de los ojos, los oídos, la nariz, la lengua y la piel.
C1, C3
 Reconocer y reproducir el nombre de partes de la vista, el oído, la nariz, la lengua
y la piel. C1, C3
 Aprender maneras de cuidar nuestros ojos. C1, C3
 Entender el funcionamiento del ojo haciendo una cámara oscura. C1, C3, C6, C7,
C8
 Conocer las partes principales del sistema nervios.o C1, C3
 Entender el funcionamiento básico del sistema nervioso y cómo se relaciona con
los sentidos. C1, C3
 Leer una tira de dibujos por placer. C3, C7
 Leer un texto con información sobre pruebas realizadas en los ojos. C1, C3, C5
 Escribir sobre como usamos los sentidos siguiendo un modelo. C1, C3
 Revisar contenido de la unidad. C3, C7
 Realizar una sencilla autoevaluación sobre el contenido de la unidad. C8
CONTENIDOS
A lo largo de esta unidad haremos especial hincapié en el Bloque 3 (La salud y el
desarrollo personal), pero también nos gustaría destacar contenidos de otros bloques
del currículo de 2º ciclo de primaria, que también se presentan o reciclan en esta
unidad:
Bloque 2. La diversidad de los seres vivos
- Clasificar comida según su sabor
Bloque 3. La salud y el desarrollo personal
-
Escuchar a Clara hablando sobre los sentidos
Escuchar y leer sobre los cinco sentidos
Recitar el chant Five Senses
Hablar sobre cómo usan los sentidos
Decir el rap Five Senses
Escribir frases sobre órganos y sentidos
Revisión de los sentidos
Escuchar y leer sobre las partes del ojo
Clasificar las partes del ojo
Aprender a cuidar la vista
Revisión de las partes del ojo
Revisión del funcionamiento del ojo
Escuchar y leer sobre las partes del oído
Completar un chart sobre las partes del oído
11
-
Escuchar y leer sobre cómo escuchamos
Completar un texto sobre el oído
Copiar y etiquetar una imagen del oído
Revisión de las partes del oído
Revisión del funcionamiento del oído
Proteger nuestro oído
Introducción a We can smell
Escribir sobre buenos y malo olores
Escuchar y leer sobre la nariz
Copiar y etiquetar una imagen de la nariz
Completar un texto sobre nuestro olor
Juego de los olores misteriosos
Leer sobre sabores y olores
Juego de los sabores misteriosos
Construir frases sobre nuestro propio olor
Escuchar y leer sobre gustos
Identificar cuatro distintos tipos de sabores
Escuchar y leer obre tacto
Hablar sobre el tacto de los objectos
Leer sobre huellas dactilares
Jugar a Odd one out
Introducción a The nervous system
Escuchar y leer sobre el sistema nervioso
Completar un texto sobre el sistema nervioso
Hablar sobre cómo responde nuestro cuerpo
Escribir secuencias sobre cómo nuestro cuerpo responde
Escuchar y leer un texto sobre pruebas en los ojos
My Science project: Escribir sobre cómo usan los sentidos
Copiar y completar los mapas de vocabulario
Completar las frases con cinco órganos sensoriales
Completar las frases
Copiar y etiquetar una imagen del ojo
Copiar y completar una imagen de la nariz
Ordenar frases relacionadas con el funcionamiento del oído
Bloque 4. Personas, culturas y organización social
- Escuchar y leer el cuento A visit to the optician’s
Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías
- Elaborar una cámara osucra
- Discutir los resultados de una investigación
12
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
Vocabulario

- Sentidos: sight, hearing, taste, smell, touch, senses
- Órganos de los sentidos: eyes, ears, nose, tongue, skin, organ, eyelashes,
-
Lenguaje receptivo:


eyelids, eyebrows, retina, iris, pupil, nervous system, brain, nerves, eardrum,
bones, cochlea, olfactory nerve, nostrils, taste buds
Sabores: sweet, salty, sour, bitter
Temperaturas: hot, cold,
Texturas: hard, soft, rough, smooth
Otro: first, next, finally
shapes, sizes, colours, loud, quiet, good, bad, hot, cold, sweat, dust, circle,
middle, front, back, image, brain, delicate, body, information, respond, alarm
clock, inner ear, outer ear, middle ear, vibrations, signals, taste, holes, feel,
covered, sensitive, world, fingertips, lemon, salt, sugar, coffee, crisps, pinhole
viewer, card, toilet roll tube, foil, wax paper, rubber bands, a drawing pin, longer,
hole
Estructuras clave:
- “Can” para hablar de habilidades
- Describir una secuencia; first, next, finally.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE





Memorizar palabras mediante chants y raps.
Aprender contenidos mediante fotografías y textos.
Investigar la vista (Let’s investigate!).
Realizar un Science Project sobre como usan los sentidos.
Repasar todos los contenidos aprendidos.
CONTENIDOS INTER-CURRICULARES
 Educación para la Ciudadanía: Aprender la importancia de seguir hábitos
saludables como puede ser visitar regularmente al oculista
 Plástica: los alumnos make a pinhole viewer.
 Informática: Enlaces de Internet:
- El funcionamiento de los ojos
http://www.childrensuniversity.manchester.ac.uk/interactives/science/brainandse
nses/eye.asp
- El funcionamiento del oído
http://www.childrensuniversity.manchester.ac.uk/interactives/science/brainandse
nses/ear.asp
- Sabores y olores
http://www.childrensuniversity.manchester.ac.uk/interactives/science/brainandse
nses/taste.asp
13
VALORES Y ACTITUDES
 Aprender a cuidar la vista.
 Buenas maneras en la lengua extranjera.
 Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevos.
 Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna,
acento, origen, etc.
ACTIVIDADES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD


-
Actividades extra:
Homework worksheet: Senses worksheet
Teatro: mímica
Ciudadanía: Pensar sobre nuestros sentidos
Destrezas de pensamiento: Actividad Little pupil, big pupil
Plástica: Collage del ojo
Plástica: Elaborar una maqueta
Ampliación de vocabulario: Revisión del funcionamiento de la vista
Juego: Squeak piggy squeak
Música: Juego de los instrumentos musicales
Música: construir un instrumento musical
Ampliación de vocabulario: Me gusta el olor de …
Lectura: Los hocicos de los perros
Personalización: Tomando huellas digitales
Actividad oral: Trabalenguas
Lectura: Información sobre el cerebro
Revisión: El sistema nervioso
Actividades opcionales del Activity Book
Write sentences. (AB página 5)
Write sentences about how you use your senses. (AB página 5)
Find the parts of the eye in the wordsearch. (AB página 6)
Label the pictures using the words from the wordsearch. (AB página 6)
Complete the sentences using the words in the box. (AB página 6)
Over to you! (AB página 6)
Label the picture of the ear using the words in the box. (AB página 7)
Complete the sentences about the parts of the ear using the words from activity
6. (AB página 7)
Order and write the sentences to show how we hear. (AB página 7)
Order the pictures to show how we smell. (AB página 8)
Complete the sentences with First, Next and Finally. (AB página 8)
The organ of taste is in the tongue. What different tastes can you identify? (AB
página 8)
The organ of touch is the skin. How do these things feel? (AB página 9)
Identify and label the nervous system and its parts. (AB página 9)
Read the definitions and write the word. (AB página 9)
 Ideas de apoyo, banco de juegos.
 Hojas de trabajo extra del CD de Recursos Fotocopiables.
14
EVALUACIÓN
1. RECURSOS DE EVALUACIÓN
 Evaluación informal
- Evaluación de la unidad por parte del profesor
- Evaluación individual de cada alumno
- Hojas de evaluación de la clase
 Evaluación formal
- Unit 2 Test
- 1st term test
- End of year test
- Actividades de cierre al final de cada lección
 Auto-evaluación
- Secciones de repaso Learning to Learn y Let’s revise! de la Unidad 2
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS









Aprender sobre los sentidos, el sistema nervioso, etc. (C1, C3, C5, C8)
Conocer los diferentes órganos relacionados con los sentidos. (C1, C3, C8)
Ser capaz de realizar una encuesta sobre el color del iris (C1, C2, C3, C8)
Entender la importancia de cuidar la vista. (C1, C5, C8)
Investigar sobre la vista mediante un trabajo artístico (C3, C6, C7, C8)
Entender un proyecto de ciencias sobre la manera en que usan los sentidos. (C1,
C3, C7)
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para buscar
información siguiendo los enlaces de Internet sugeridos. (C1, C4, C7, C8)
Recitar chants y jugar a juegos para repasar los contenidos de la unidad. (C1,
C3, C6, C8)
Repasar todos los contenidos aprendidos mediante la realización de las secciones
Learning to Learn y Let’s revise! de la Unidad 2. (C1, C7, C8)
15
UNIT 3
We can move
COMPETENCIAS BÁSICAS
C1: Competencia en
comunicación
lingüística
C2: Competencia
matemática
C3: Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico
C4: Tratamiento de la
información y
competencia digital
C5: Competencia social
y ciudadana
C6: Competencia
artística y cultural
C7: Competencia para
aprender a aprender
C8: Autonomía e
iniciativa personal
C9: Competencia
emocional
(Castilla la Mancha)
– Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como
instrumento de comunicación. Ej. Decir el chant Bones y
cantar la canción Bones (PB página 30)
– Ej. Leer y escuchar el cuento The P.E. class (PB página 36)
– Los alumnos miden su radio. (PB página 31)
– Toda la unidad se dedica a hablar del sistema locomotor, el
esqueleto, los distintos tipos de huesos, los músculos, las
articulaciones, etc. (PB páginas 28-39)
– Actividades de la página web: www.macmillanelt.es
– Enlaces de Internet para esta unidad (TN página 72)
– Educación para la salud: la importancia de realizar ejercicios
de calentamiento
antes de practicar deporte para
mantenerse sano. (PB página 36). La importancia de seguir
una dieta equilibrada para tener unos huesos fuertes. (PB
página 32)
– Educación para la igualdad de ambos sexos: Entender que
tanto chicas como chicas pueden practicar cualquier tipo de
deporte. (PB página 36).
– Completar el My Science Project sobre lo que necesita el
cuerpo (PB página 37)
– Cantar el Muscles chant. (PB página 35)
– Completar las secciones Learning to Learn y Let’s revise!
para repasar los contenidos aprendidos en la unidad. (PB
páginas 38 y 39)
– Investigan de qué están hechos los huesos. Let’s investigate!
(PB página 32)
– Aprender a trabajar en grupos respetando a los demás y
reconociendo tanto el propio éxito como el de los
compañeros. Ej. Hacer maquetas de los músculos del brazo.
(TN página 95)
16
OBJETIVOS
A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos:
 Revisar las partes del cuerpo estudiadas en cursos anteriores. C1, C3
 Identificar las partes del aparato locomotor y sus funciones C1, C3
 Aprender sobre los huesos, músculos y articulaciones, sus características y
funciones C1, C3
 Aprender las dos funciones del esqueleto C1, C3
 Identificar los principales huesos del esqueleto C1, C3
 Diferenciar y reconocer los huesos largos, cortos y planos C1, C3
 Identificar y diferencias las articulaciones flexibles, semiflexibles y fijas C1, C3
 Saber en qué parte del cuerpo (cabeza, tronco o extremidades)se encuentran
diversos huesos C1, C3
 Realizar una actividad práctica que permita a los alumnos confirmar que los
huesos contienen calcio C1, C3
 Comprender por qué el calcio es importante para los huesos C1, C3
 Reconocer la importancia de tomar alimentos ricos en calcio C1, C3, C5
 Identificar y reconocer los tres tipos de articulaciones C1, C3
 Tener un conocimiento básico de la función de las articulaciones C1, C3
 Distinguir entre los músculos voluntarios y los involuntarios C1, C3
 Identificar qué partes del cuerpo y huesos se relacionan con los diferentes
músculos C1, C3
 Tener un conocimiento básico de cómo los músculos nos ayudan a movernos C1, C3
 Leer una tira cómica por placer C1, C3, C7
 Leer un texto factual acerca de cuidar nuestro cuerpo C1, C3, C5
 Escribir sobre cómo cuidamos nuestro cuerpo siguiendo un modelo C1, C3, C5
 Repasar el contenido de la unida C3, C7
 Hacer una sencilla autoevaluación sobre el contenido de la unidad C8
CONTENIDOS
A lo largo de esta unidad haremos especial hincapié en el Bloque 3 (La salud y el
desarrollo personal), pero también nos gustaría destacar contenidos de otros bloques
del currículo de 2º ciclo de primaria, que también se presentan o reciclan en esta
unidad:
Bloque 2. La diversidad de los seres vivos
- Identificar comidas y bebidas que contengan calcio
- Investigar por qué los huesos necesitan calcio y predecir los resultados
Bloque 3. La salud y el desarrollo personal
-
Utilizar el póster sobre huesos y músculos
Escuchar a Clara y Nico en el circo hablando sobre el cuerpo humano.
Unir articulaciones a partes del cuerpo
Identificar las partes del sistema locomotor
Escuchar y leer sobre el sistema locomotor
Completar el texto sobre el sistema locomotor
17
-
Repaso de músculos y huesos
Escuchar y leer sobre el esqueleto
Decir cuántos huesos tiene un esqueleto adulto
Elegir las palabras correctas para describir huesos
Escribir sobre las funciones del esqueleto
Decir el chant Bones
Cantar la canción Bones
Clasificar huesos
Jugar a Guess the bone
Introducción a Different types of bones
Escuchar y leer sobre distintos tipos de huesos
Clasificar huesos según sean largos, cortos o planos
Identificar qué hueso no corresponde al grupo
Decir el rap Bones
Class worksheet 1: El esqueleto
Presentación de las articulaciones
Escuchar y leer sobre las articulaciones
Identificar distintos tipos de articulaciones
Class worksheet 2: Articulaciones
Repaso de articulaciones
Presentación de los músculos
Escuchar y leer sobre los músculos
Investigar los músculos
Escuchar y leer sobre distintos tipos de músculos
Escribir frases sobre los músculos
Repaso de músculos
Introducción aThe muscles in our body
Decir el chant Muscles
Escuchar y leer sobre los músculos
Clasificar los músculos
Grupos de huesos y músculos
Escuchar y leer el cuento The P.E. class
Escuchar y leer un texto sobre cuidar nuestros músculos
My Science project: Escribir sobre cómo cuidamos nuestro cuerpo
Copiar y completar el mapa de vocabulario sobre el sistema locomotor
Utilizar el mapa de vocabulario para copiar y completar las oraciones
Unir y escribir frases para revisar los contenidos aprendidos
Copiar y completar el cuadro sobre los huesos
Copiar y etiquetar los músculos que se contraen o relajan
Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías
- Medir su radio
- Construir un hueso
18
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
Vocabulario

- locomotor system, muscle(s), bone(s), joint(s)
- Articulaciones: knee, shoulder, neck, ankle, wrist, elbow, flexible, semi-flexible,
fixed
- Huesos:skeleton, skull, ribs, humerus, scapula, ulna, radius, vertebrae, spine,
pelvis, femur, tibia, fibula, short, long, hard, rigid, flat
- Músculos: limbs, torso biceps, triceps, calf muscles, voluntary, involuntary, heart,
stomach, soft, elastic, contract(ing), relax(ing)

Lenguaje receptivo:

Estructuras clave:
Superlativos: The longest bone is the femur. The smallest bone is in the ear.
Describir una secuencia usando first, next, then, after y finally.
delicate, stirrup, fingers toes, shorter, longer, pairs, automatically, digest, hurts,
aches, helmet, pads, physical
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE





Memorizar palabras a través de chants y cuentos.
Aprender contenidos mediante fotografías y textos.
Investigar de qué están hechos los huesos (Let’s investigate!).
Realizar un Science Project sobre las necesidades del cuerpo.
Repasar todos los contenidos aprendidos.
CONTENIDOS INTER-CURRICULARES
 Educación para la ciudadanía: la importancia de hacer ejercicio y seguir una
dieta equilibrada para mantenerse sano.
 Informática: Enlaces de Internet:
- Huesos y músculos
http://www.primaryresources.co.uk/online/bones.swfhttp://www.bbc.co.uk/scho
ols/podsmission/bones/pod.shtml
VALORES Y ACTITUDES
 Aprender a cuidar tu cuerpo.
 Buenas maneras en la lengua extranjera.
 Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevos.
 Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna,
acento, origen, etc.
19
ACTIVIDADES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

-
Actividades extra:
Plástica: Tu acróbata favorito
Lectura y escritura: Articulaciones
Revisión: Clasificar huesos
Revisión de vocabulario: Jugar a Simon says …
Plástica: Construir una colección de huesos
Plástica: Póster del esqueleto
Revisión: ¿Cabeza, tronco o extremidades?
Destrezas de pensamiento: Actividad Calcium hunt
Informática: ¿Qué alimentos contienen más calcio?
Educación física: Estatuas musicales
Class worksheet 3: Make a knee joint
Vocabulario: Antónimos
Educación física: Actividad Throw the ball, catch the ball
Vocabulario: Jugar a Simon says…
Plástica: Modelos de músculos
Actividades opcionales del Activity Book:
- Name the three parts of the locomotor system. (AB página 10)
- Use your answers from activity 1 to label the pictures. (AB página 10)
- Make true sentences about the locomotor system. (AB página 10)
- Label the skeleton using the bones in the box. (AB página 11)
- Complete the sentences. (AB página 11)
- Complete the sentences with long, short or flat. (AB página 12)
- Are these joints flexible, semi-flexible or fixed? (AB página 12)
- What other flexible joints can you name? (AB página 12)
- Make true sentences about muscles. (AB página 13)
- Are these muscles voluntary or involuntary? (AB página 13)
- Circle the correct answer. (AB página 13)
- Label the pictures using the muscles in the box. (AB página 14)
 Ideas de apoyo, banco de juegos.
 Hojas de trabajo extra del CD de Recursos Fotocopiables.
EVALUACIÓN
1. RECURSOS DE EVALUACIÓN
 Evaluación informal
- Evaluación de la unidad por parte del profesor
- Evaluación individual de cada alumno
- Hojas de evaluación de la clase
20
 Evaluación formal
- Unit 3 Test
- 1st term test
- End of year test
- Actividades de cierre al final de cada lección
 Auto-evaluación
- Secciones de repaso Learning to Learn y Let’s revise! de la Unidad 3
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS








Reconocer el sistema locomotor. (C1, C3, C8)
Ser capaz de nombrar huesos, articulaciones y músculos. (C1, C3, C8)
Identificar los distintos tipos de huesos. (C1, C3, C8)
Ser consciente de la importancia de practicar deporte y tener una alimentación
sana para mantener unos huesos fuertes y buena salud. (C1, C3, C5, C8)
Investigar de qué están hechos los huesos. (C1, C3, C7, C8)
Comprender un proyecto de ciencia sobre qué necesita nuestro cuerpo. (C1, C3,
C5, C8)
Cantar canciones y rimas para repasar el contenido de la unidad. (C1, C3, C6,
C8)
Repasar todos los contenidos aprendidos mediante la realización de las secciones
Learning to Learn y Let’s revise! de la Unidad 3. (C1, C7, C8 )
21
UNIT 4
Animals
COMPETENCIAS BÁSICAS
C1: Competencia en
comunicación
lingüística
C2: Competencia
matemática
C3: Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico
C4: Tratamiento de la
información y
competencia digital
C5: Competencia social
y ciudadana
C6: Competencia
artística y cultural
C7: Competencia para
aprender a aprender
C8: Autonomía e
iniciativa personal
C9: Competencia
emocional
(Castilla la Mancha)
– Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como
instrumento de comunicación. Ej. Decir los chants
Vertebrates y Animals. (PB página 41)
– Decir el chant Animal coverings (PB página 47)
– Ej. Leer y escuchar el cuento Animals in danger (PB página
48)
– Los alumnos analizan un gráfico relacionado con la
proporción de vertebrados e invertebrados en la Tierra. (PB
página 43)
– Toda la unidad se dedica a hablar sobre la clasificación de
los animales, vertebrados, invertebrados, insectos,
reproducción, nutrición, cubrimientos, etc. (PB páginas 4051)
– Actividades de la página web: www.macmillanelt.es
– Enlaces de Internet para esta unidad (TN página 100)
– Los alumnos utilizan Internet para investigar sobre los
insectos. (PB página 44)
– Educación medioambiental: la importancia de cuidar a
animales en peligro de extinción y a las reservas naturales
para proteger el medio ambiente. (PB páginas 48-49)
– Completar una Science Presentation sobre animales en
peligro. (PB página 49)
– Cantar la canción Invertebrates (PB página 43)
– Escribir un texto sobre un animal vertebrado. (PB página 42)
– Escribir un texto sobre un animal invertebrado. (PB página
43)
– Completar las secciones Learning to Learn y Let’s revise!
para repasar los contenidos aprendidos en la unidad. (PB
páginas 50 y 51)
– Contestar el Science Club Quiz y realizar el Science challenge
para repasar los contenidos de las cuatro últimas unidades.
(PB páginas 52, y 53)
– Investigar características de los insectos, alimentación,
reproducción, etc. Let’s investigate! (PB página 44)
– Aprender a trabajar en grupos respetando a los demás y
reconociendo tanto el propio éxito como el de los
compañeros. Ej. Jugar a Guess the animal. (TN página 104)
22
OBJETIVOS
A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos:
 Repasar las funciones vitales de los animales C1, C3
 Describir animales C1, C3
 Comprender que los animales se pueden clasificar según distintos criterios y
aprender a identificar estos criterios C1, C3
 Distinguir entre vertebrados e invertebrados C1, C3
 Clasificar animales según varios criterios C1, C3
 Identificar y nombrar algunos vertebrados e invertebrados C1, C3
 Describir vertebrados e invertebrados C1, C3
 Aprender las características de los invertebrados C1, C3
 Diferenciar los animales ovíparos de los vivíparos C1, C3
 Describir cómo nacen los animales ovíparos y vivíparos C1, C3
 Clasificar animales según su alimentación C1, C3, C7
 Diferenciar entre carnívoros, herbívoros y omnívoros C1, C3
 Nombrar algunos carnívoros, herbívoros y omnívoros C1, C3
 Reconocer e identificar los cubrimientos de diferentes animales y entender por
qué los poseen.
 Leer una tira cómica por diversión C1, C3, C7
 Leer un texto con información sobre espacios protegidos C1, C3, C5
 Escribir sobre animales en peligro de extinción siguiendo un modelo C1, C3, C5
 Repasar el contenido de la unidad C3, C7
 Hacer una sencilla autoevaluación sobre el contenido de la unidad C8
 Repasar los contenidos de las cuatro últimas unidades mediante la realización de
los ejercicios del Units 1-4 Review C3, C7
CONTENIDOS
A lo largo de esta unidad haremos especial hincapié en el Bloque 2 (La diversidad de los
seres vivos), pero también nos gustaría destacar contenidos de otros bloques del
currículo de 2º ciclo de primaria, que también se presentan o reciclan en esta unidad:
Bloque 1. El entorno y su conservación
- Leer y escuchar el cuento Animals in danger
- Escuchar y leer un texto sobre áreas protegidas
- My Science presentation: Escribir sobre un animal en peligro de extinción
Bloque 2. La diversidad de los seres vivos
-
Introducción a Classifying animals
Class worksheet 1: Animal quiz
Class worksheet 3: Vertebrate or invertebrate?
Escuchar y leer sobre la clasificación de los animales
Decir el chant Vertebrates
Completar las frases
Unir y escribir oraciones sobre vertebrados
Adivinar el animal
23
-
Predecir información sobre los vertebrados
Escuchar y leer sobre los vertebrados
Unir y escribir oraciones
Escribir sobre un animal vertebrado
Hacer un póster de los vertebrados
Escuchar y leer sobre los invertebrados
Escuchar y leer sobre los cuerpos de los invertebrados
Completar las oraciones
Cantar la canción Invertebrates
Escribir sobre un invertebrado
Utilizar el póster
Investigar los insectos
Escuchar y leer sobre los insectos
Repaso de los insectos
Escuchar y leer sobre la reproducción de los animales
Identificar animales vivíparos y ovíparos
Categorizar animales vivíparos y ovíparos
Repaso de la reproducción
Introducción a What do animals eat?
Escuchar y leer acerca de lo que comen los animales
Identificar herbívoros, carnívoros y omnívoros
Completar las oraciones sobre omnívoros, carnívoros y herbívoros
Clasificar animales
Adivinar el animal
Decir el chant Animals coverings
Describir las cubrimientos de animales de las fotografías
Escuchar y leer sobre cubrimientos de animales
Hablar sobre cómo sus cubrimientos protegen a los animales
Hablar sobre los cubrimientos que posees
Utilizar el póster
Copiar y completar el mapa de vocabulario de la clasificación de los animales
Utilizar el mapa de vocabulario para copiar y completar las frases
Copiar y completar un cuadro sobre invertebrados
Copiar y completar las frases sobre cubrimientos animales
Copiar el insecto y etiquetar sus partes del cuerpo
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS

Vocabulario
- vertebrate, backbone, spine, invertebrate, shell, exoskeleton, shell, soft body,
mammal, fish, bird, reptile, amphibian, protective covering,
- Reproducción: oviparous, viviparous, lay eggs, hatch, incubate, born live,
mother’s milk
- Alimentación: carnivore, herbivore, omnivore, plants, other animals, leaves,
roots, stems, fruit, seed
- Cubrimientos: skin, fur, feathers, scales, camouflage, predator
24

Lenguaje receptivo:

Estructuras clave:
“Can” para expresar habilidad
Past simple : lived, hunted, died.
dog, giraffe, goat, shark, fish, eagle, penguin, (black)bird, frog, salamander,
lizard, crocodile, tortoise, beetle, butterfly, jellyfish, snail, worm, biggest, smaller,
characteristic, however, hide, rocks, fewest, most, millipede, crab, lobster, snail,
insect, mussel, beetle, spider, hundreds, size, shape, colour, look after, city farm,
chick, monkey, crocodile, butterfly, frog, cat, foal, kitten, calf, chicken, bear,
Iberian lynx, brown bear, white rhino, blue whale, extinct, protected spaces,
national parks, nature reserves, Pyrenees
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE





Memorizar palabras a través de chants y canciones.
Aprender contenidos mediante posters y presentaciones.
Investigar sobre los insectos (Let’s investigate!).
Realizar un Science Presentation sobre animales en peligro de extinción
Repasar todos los contenidos aprendidos.
CONTENIDOS INTER-CURRICULARES
 Plástica: elaborar un poster de presentación de animales en peligro de extinción
con información de internet, fotografías, etc.
 Informática: Enlaces de Internet:
http://www.naturegrid.org.uk/biodiversity/invmain.html
http://urbanext.illinois.edu/insects/06.html
http://www.amentsoc.org/insects/what-bug-is-this/adult-key.html#a2
http://www.bugbios.com/
http://library.thinkquest.org/5382/lifecycle.html
VALORES Y ACTITUDES
Aprender la importancia de las áreas protegidas para animales.
Aprender acerca de animales en peligro de extinción.
Buenas maneras en la lengua extranjera.
Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevos.
 Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna,
acento, origen, etc.




25
ACTIVIDADES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

-
Actividades extra:
Lectura y escritura: Ortografía
Plástica: Realizar un poster
Revisión: clasificación de animales
Lectura y escritura: Elaborar un mini libro
Revisión: ¿Verdadero o falso?
Revisión: Póster de clasificación
Informática: Ciempiés y milpiés
Informática: Investigando a las abejas
Plástica: Póster de clasificación
Investigación: Huevos
Informática: ¿Por cuánto tiempo?
Revisión: ¿Carnívoro, herbívoro u omnívoro?
Homework worksheet: Carnivore, herbivore or omnivore?
Vocabulario: Identificar el intruso en el grupo
Informática: Investigación de animales árticos y del desierto
Destrezas de pensamiento: Plumas
Actividad oral: Adivina el animal
Actividades Opcionales del Activity Book
- Classify the animals. (AB página 15)
- Write sentences about an animal from each group using the information in the
table (AB página 15)
- Complete the sentences with Vertebrates or Invertebrates. (AB página 15)
- Complete the crossword. (AB página 16)
- Circle T (true) or F (false). Copy the true sentences and correct the false ones.
(AB página 16)
- Complete the sentences about these invertebrates. (AB página 17)
- Label the insect’s body using the words in the box. (AB página 17)
- Answer the questions about insects. (AB página 17)
- Complete the sentences with have live babies or lay eggs. (AB página 18)
- Are these animals oviparous or viviparous? (AB página 18)
- Which animal group is viviparous? (AB página 18)
- Classify the animals. (AB página 18)
- Complete the sentences about animal coverings using the words in the box. (AB
página 19)
- Write the correct answer. (AB página 19)
- Complete the descriptions of the animals using the words in the box. (AB página
20)
- Write a description of this animal. (AB página 20)
 Ideas de apoyo, banco de juegos.
 Hojas de trabajo extra del CD de Recursos Fotocopiables.
26
EVALUACIÓN
1. RECURSOS DE EVALUACIÓN
 Evaluación informal
- Evaluación de la unidad por parte del profesor
- Evaluación individual de cada alumno
- Hojas de evaluación de la clase
- Revisión unidades 1-4
 Evaluación formal
- Unit 4 Test
- 1st term test
- End of year test
- Actividades de cierre al final de cada lección
 Auto-evaluación
- Secciones de repaso Learning to Learn yLet’s revise! de la Unidad 4
- Revisión unidades 1-4
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS









Identificar las clasificaciones de los animales. (C1, C3, C8)
Comprender las diferencias entre vertebrados e invertebrados. (C1, C3, C8)
Aprender cómo se reproducen los animales y qué comen. (C1, C3, C8)
Investigar sobre los insectos. (C1, C3, C7, C8)
Mostar consciencia de la importancia de proteger a los animales en peligro de
extinción. (C1, C3, C5)
Llevar a cabo una presentación sobre animales en peligro de extinción (C1, C3,
C7, C8)
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para buscar
información siguiendo los enlaces de Internet sugeridos. (C1, C4, C7, C8)
Cantar canciones y jugar a juegos para repasar los contenidos de la unidad. (C1,
C3, C6, C8)
Repasar todos los contenidos aprendidos mediante la realización de las secciones
Learning to Learn y Let’s revise! de la Unidad 4 y el Units 1-4 Review. (C1, C7,
C8).
27
UNIT 5
Plants
COMPETENCIAS BÁSICAS
C1: Competencia en
comunicación
lingüística
– Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como
instrumento de comunicación. Ej. Decir el chant Plants y el
rap Plants (PB página 55)
– Ej. Leer y escuchar el cuento A special plant (PB página 62)
C2: Competencia
matemática
C3: Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico
C4: Tratamiento de la
información y
competencia digital
C5: Competencia social
y ciudadana
– Toda la unidad se dedica a hablar sobre la clasificación de
las plantas, partes de las plantas, plantas de nuestro
entorno, hojas, flores, el ciclo vital de una planta, para qué
usamos las plantas, etc. (PB páginas 54-65)
– Actividades de la página web: www.macmillanelt.es
– Enlaces de Internet para esta unidad (TN página 140)
– Educación medioambiental: la importancia de cuidar de las
plantas de nuestro entorno para proteger el medio
ambiente. (PB páginas 54-65)
– Educación para la salud: la importancia de incluir plantas en
nuestra dieta para mantenernos sanos. (PB página 61)
C6: Competencia
artística y cultural
– Completar My Science Project sobre su árbol favorito. (PB
página 63)
– Decir el rap The Flower (PB página 59)
C7: Competencia para
aprender a aprender
– Completar las secciones Learning to Learn y Let’s revise!
para repasar los contenidos aprendidos en la unidad. (PB
páginas 64 y 65)
C8: Autonomía e
iniciativa personal
C9: Competencia
emocional
(Castilla la Mancha)
– Investigar qué necesitan las semillas para crecer. Let’s
investigate! (PB página 60)
– Aprender a trabajar en grupos respetando a los demás y
reconociendo tanto el propio éxito como el de los
compañeros. Ej. Investigar hojas en su entorno. (TN página
58)
28
OBJETIVOS
A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos:





















Aprender que hay diferentes tipos de plantas C1 C3
Clasificar plantas según su tallo C1 C3
Aprender las partes de la planta C1 C3
Reconocer y decir el nombre de las diferentes partes de la planta C1 C3
Entender la función básica de cada planta C1 C3
Diferenciar entre planta de hoja caduca y hoja perenne C1 C3
Reconocer e identificar algunos árboles, arbustos y plantas comunes C1 C3
Aprender algunas características comunes de árboles, arbustos y hierbas C1 C3
Identificar las partes de las hojas C1 C3
Clasificar hojas según su forma C1 C3 C6
Reconocer e identificar las principales partes de las flores C1 C3
Aprender que los órganos reproductivos de algunas plantas se encuentran en las
flores C1 C3
Aprender sobre el ciclo vital de una planta C1 C3
Entender la importancia de las plantas para la vida en la tierra C1 C3
Identificar objetos cuotidianos hechos de plantas C1 C3
Formular hipótesis sobre el resultado de una investigación C3 C7
Leer una tira cómica para disfrutar y repasar C1 C7
Leer un texto con información sobre la Venus atrapamoscas C1 C3 C5
Escribir sobre árboles siguiendo un modelo C1 C3 C5
Repasar el contenido de la unidad C1 C7
Hacer una sencilla autoevaluación sobre el contenido de la unidad C7 C8
CONTENIDOS
A lo largo de esta unidad haremos especial hincapié en el Bloque 2 (La diversidad de los
seres vivos), pero también nos gustaría destacar contenidos de otros bloques del
currículo de 2º ciclo de primaria, que también se presentan o reciclan en esta unidad:
Bloque 1. El entorno y su conservación
-
Introducción a Plants around us
Escuchar y leer textos sobre las plantas de nuestro entorno
Revisión: Plantas de nuestro entorno
Investigación: Hojas en tu entorno
Introducción a We need plants
Escucha y leer un texto sobre por qué necesitamos a las plantas
Entender por qué necesitamos a las plantas
Revisión: Por qué necesitamos a las plantas
Bloque 2. La diversidad de los seres vivos
-
Introducción a Classifying plants
Escuchar y leer textos sobre las clasificación de las plantas
Lectura: ¿Sabías qué…?
Decir el chant Plants
29
-
Clasificar las plantas
Identificar las partes de una planta
Decir el rap Plants
Contestar ejercicios tipo verdadero o falso
Comparar tipos de plantas
Introducción a Parts of plants
Escuchar y leer textos acerca de las partes de las plantas
Investigar la función de las raíces, el tallo y las hojas.
Identificar la diferencia entre aboles de hoja caduca y de hoja perenne.
Informática: Responder la pregunta del cuadro de Discover.
Juego de adivinar definiciones
Identificar distintas plantas
Destrezas de pensamiento: ¿Por qué algunas plantas tienen espinas?
Completar el cuadro y clasificar las plantas
Escucha y leer un texto sobre identificar hojas
Completar el cuadro e identificar hojas
Revisión: Identificar hojas
Introducción a Flowers
Escucha y leer un texto sobre flores
Cantar el chant Flower
¿Por qué algunas plantas tienen pétalos de colores?
Decir el rap Flower
Identificar las partes de una flor
Revisión: Flores
Escucha y leer un texto sobre el ciclo vital de una planta
Investigación: ¿Necesitan las plantas tierra para germinar?
Juego de mímica: el ciclo vital de una planta
Revisión: el ciclo vital de una planta
Leer y escuchar el cuento A special plant
Escucha y leer un texto sobre la Venus atrapamoscas
My Science project: My favourite tree
Copiar y completar el mapa de vocabulario
Copiar y completar las frases
Ordenar las frases
Unir las frases al diagrama
Copiar y etiquetar el diagrama
Elegir la palabra correcta y escribir una frase
Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías
- Identificar objetos hechos con plantas
30
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS

Vocabulario

Lenguaje receptivo:

Estructuras clave:
Can para expresar habilidad
Comparativos – shorter than, taller than
Need to para expresar necesidad
Going to para hablar de futuro
stem, grass, bush tree, leaf, root, evergreen, deciduous, fir tree, fir cone,
blackberry bush, blackberries, thorn, wheat, kernel, stalk, blade, margin, entire,
dentate, serrate, sinuate, lobed, palmate, flower, sepals, petals, stamens, pollen,
carpel, germinate, vitamin, mineral, oxygen, heat, shelter, medicine, grow,
carnivorous
plant, soft, thin, flexible, short, thick, hard, low, branch, taller, longer, trunk, high,
tallest, carry, sap, ring, straight, squirrel, spring, pale, summer, bread, shape,
size, reproductive organ, seed, grow, common, protect, attract, insect, develop,
fruit, fall, sunlight, warmth, grow up, grow down, water, shoot, healthy, breathe,
wood, paper, look after, beautiful, special, insect
Present simple – catches, walks, touches.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
 Memorizar palabras a través de chants y raps.
 Aprender contenidos mediante fotografías y textos.
 Investigar sobre hojas y sobre qué necesitan las semillas para germinar (Let’s
investigate!)
 Realizar un Science Project sobre su árbol favorito.
 Repasar todos los contenidos aprendidos.
CONTENIDOS INTER-CURRICULARES
 Arte: Dibujar su árbol favorito.
 Informática: Enlaces de Internet:
www.worldtreeday.org
VALORES Y ACTITUDES
 Comprender la importancia de las pantas en nuestras vidas.
 Buenas maneras en la lengua extranjera.
 Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevos.
 Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna,
acento, origen, etc.
31
ACTIVIDADES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD


-
Actividades extra:
Class worksheet 1: Gardens
Plástica: Dibujar un bosque
Experimento: Observación de raíces
Plástica: Póster de las estaciones
Informática: Plantas de nuestro entorno
Homework worksheet: Plants
Class worksheet 2: Leaves
Plástica: Collage de hojas
Matemáticas: Recolección y análisis de datos
Plástica: Collage de flores
Informática: Lo que necesitan las plantas para crecer
Experimento: Cómo las plantas absorben el agua
Ciudadanía: El Día Mundial del Árbol
Plástica: Collage de las plantas que comemos
Actividades Opcionales del Activity Book
Label the pictures using the words in the box. (AB página 21)
Classify the descriptions. (AB página 21)
Read the definitions and write the words. (AB página 22)
Read about three plants and answer the questions. (AB página 22)
Order the names of the different leaf margins and match them to the leaves. (AB
página 23)
Write the sentences next to the parts of the flower. (AB página 23)
Draw pictures to complete the life cycle of the plant. (AB página 24)
Make true sentences about the life cycle of a plant. Write them in the correct
order. (AB página 24)
Do the crossword about the things that come from plants. (AB página 25)
Make true sentences about plants. (AB página 25)
 Ideas de apoyo, banco de juegos.
 Hojas de trabajo extra del CD de Recursos Fotocopiables.
EVALUACIÓN
1. RECURSOS DE EVALUACIÓN
 Evaluación informal
- Evaluación de la unidad por parte del profesor
- Evaluación individual de cada alumno
- Hojas de evaluación de la clase
 Evaluación formal
- Unit 5 Test
- 2nd term test
- End of year test
- Actividades de cierre al final de cada lección
32
 Auto-evaluación
- Secciones de repaso Learning to Learn y Let’s revise! de la Unidad 5
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS











Identificar distintos tipos de plantas y aprender a clasificarlas. (C1, C3, C8)
Aprender las partes de una planta. (C1, C3, C8)
Diferenciar entre plantas caducas y perennes (C1, C3, C8)
Ser capaz de diferenciar entre árboles, arbustos y plantas. (C1, C3C8)
Investigar sobre hojas y sobre qué necesitan las semillas para germinar. (C1, C3,
C8)
Comprender el ciclo vital de una planta. (C1, C3, C8)
Aprender sobre objetos cotidianos hechos de plantas. (C1, C3, C8)
Mostrar consciencia sobre la importancia de proteger las plantas y su hábitat.
(C1, C3, C5, C8)
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para buscar
información siguiendo los enlaces de Internet sugeridos. (C1, C4, C7, C8)
Cantar canciones, hacer dibujos y realizar juegos para repasar el contenido de la
unidad. (C1, C3, C6, C8)
Repasar todos los contenidos aprendidos mediante la realización de las secciones
Learning to Learn y Let’s revise! de la Unidad 5. (C1, C7, C8)
33
UNIT 6
Habitats
COMPETENCIAS BÁSICAS
C1: Competencia en
comunicación
lingüística
– Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como
instrumento de comunicación. Ej. Decir el chant Habitats.
(PB página 67)
– Ej. Leer y escuchar el cuento A surprise under the sea (PB
página 74)
C2: Competencia
matemática
C3: Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico
C4: Tratamiento de la
información y
competencia digital
C5: Competencia social
y ciudadana
C6: Competencia
artística y cultural
C7: Competencia para
aprender a aprender
C8: Autonomía e
iniciativa personal
C9: Competencia
emocional
(Castilla la Mancha)
– Toda la unidad se dedica a hablar de dónde viven los seres
vivos, el Ártico y la sabana, desiertos, selvas tropicales y
bosques de clima temperado, hábitats acuáticos, interacción
en los ecosistemas, la cadena alimenticia, etc. (PB páginas
66-77)
– Actividades de la página web: www.macmillanelt.es
– Enlaces de Internet para esta unidad (TN página 168)
– Educación medioambiental: la importancia de cuidar de los
animales y plantas de nuestro entorno y sus ecosistemas
para proteger sus hábitats y todo el medio ambiente. (PB
páginas 66-77)
– Completar My Science Project sobre la protección de
ecosistemas (PB página 75)
– Ej. Cantar la canción The Food chain. (PB página 72)
– Elaborar una cadena alimentaria (PB página 73)
– Completar las secciones Learning to Learn y Let’s revise!
para repasar los contenidos aprendidos en la unidad. (PB
páginas 76 y 77)
– Investigar cadenas alimentarias. Let’s investigate! (PB
página 73)
– Aprender a trabajar en grupos respetando a los demás y
reconociendo tanto el propio éxito como el de los
compañeros. Ej. Jugar a Who eats who? (TN página 72)
34
OBJETIVOS
A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos:
 Aprender que existen diferentes hábitats C1 C3
 Comparar y contrastar hábitats del mundo C1 C3
 Aprender características de los hábitats del mundo C1 C3
 Identificar animales y plantas que habitan en distintos hábitats C1 C3
 Aprender sobre hábitats acuáticos C1 C3
 Identificar la interacción en los ecosistemas C1 C3
 Aprender sobre la cadena alimentaria y sus componentes C1 C3
 Reconocer y reproducir el nombre de productores, consumidores y
descomponedores. C1 C3 C8
 Comprender cómo las acciones del hombre pueden dañar los ecosistemas
C3 C5 C8
 Aprender formas de proteger los ecosistemas C3 C5 C8
 Formular hipótesis sobre el resultado de una investigación C3 C7
 Repasar el contenido de la unidad C1 C7
 Hacer una sencilla autoevaluación sobre el contenido de la unidad C7 C8
CONTENIDOS
A lo largo de esta unidad haremos especial hincapié en el Bloque 1 (El entorno y su
conservación) y el Bloque 2 (La diversidad de los seres vivos):
Bloque 1. El entorno y su conservación
-
Identificar condiciones diferentes en hábitats diferentes
Comparar hábitats
Introducción a la región Ártica y a las sabanas
Escuchar y leer textos sobre la región Ártica y las sabanas
Clasificar las características de hábitats diferentes
Corregir y escribir frases sobre hábitats
Destrezas de pensamiento: Analizar hábitats
Revisión: la región Ártica y las sabanas
Introducción a los desiertos, selvas tropicales y bosques temperados
Escuchar y leer textos sobre desiertos, selvas tropicales y bosques temperados
Clasificar diferentes hábitats
Juego de adivinar hábitats
Introducción a los hábitats acuáticos
Escucha y leer un texto sobre hábitats acuáticos
Identificar las características de los hábitats de agua dulce y de agua salada
Clasificar hábitats acuáticos
Introducción a Interaction in ecosystems
Escucha y leer un texto sobre la interacción en los ecosistemas
Describir hábitats, poblaciones, comunidades y ecosistemas
Describir la extensión de los hábitats
My Science project: Protecting ecosystems
Copiar y completar el mapa de vocabulario
Copiar y completar las frases
Identificar las condiciones de diferentes hábitats
35
Bloque 2. La diversidad de los seres vivos
-
Introducción a Where living things live
Escuchar y leer sobre dónde viven los seres vivos
Destrezas de pensamiento: ¿Por qué los animales son nocturnos?
Informática: Responder la pregunta del cuadro de Discover
Destrezas de pensamiento: Cómo los animales se adaptan a su hábitat
Identificar como los seres vivos interactúan
Introducción a The Food chain
Escuchar y leer textos sobre la cadena alimentaria
Decir el rap The Food chain
Identificar productores, consumidores y descomponedores
Analizar cadenas alimentarias
Cadenas alimentarias: describir el proceso
Elaborar una cadena alimentaria
Identificar los componentes de una cadena alimentaria
Presentar las cadenas alimentarias
Leer y escuchar el cuento A surprise under the sea
Escucha y leer un texto sobre tiburones
Identificar y ordenar componentes de una cadena alimentaria
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS

Vocabulario

Lenguaje receptivo:

Estructuras clave:
Secuenciación: first, then, next, finally; 2nd conditional: If we cut down all the
habitat, Arctic region, savannah, desert, tropical rainforest, condition,
water,
humid, dry, hot, warm, cool, cold, soil, rock, land, camouflage, snail, land,
saltwater, freshwater, ocean, sea, jellyfish, octopus, dolphin, whale, seaweed,
plankton, river, lake, ecosystem, population, community, producer, consumer,
decomposer, food chain, algae, fish, shark
specific, place, living things, snow, summer, fox, parrot, monkey, frog, scorpion,
spider, fox, rabbit, polar bear, fur, tree, bush, grass, nocturnal, warm, cool,
deciduous, evergreen, invertebrate, mammal, herbivore, carnivore, interact,
surrounding, nutrient, fungi, worm, bear, predator, oviparous, dangerous, attack.
trees, we will destroy animals’ homes. Must / mustn’t to talk about obligation
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE





Memorizar palabras a través de chants y canciones.
Aprender contenidos mediante fotografías y textos.
Investigar sobre cadenas alimentarias. (Let’s investigate!).
Realizar un Science Project sobre los ecosistemas y cómo protegerlos.
Repasar todos los contenidos aprendidos.
36
CONTENIDOS INTER-CURRICULARES
 Educación para la ciudadanía: mostrar una actitud crítica hacia la protección
de los ecosistemas y la naturaleza
 Plástica: Realizar una cadena alimenticia.
 Informática: Enlaces de Internet
www.bbc.co.uk/schools/scienceclips/ages/8_9/habitats.shtml
www.activescience-gsk.com/module2/home.html
VALORES Y ACTITUDES
 Comprender la importancia de cuidar de nuestro medio ambiente.
 Buenas maneras en la lengua extranjera.
 Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevos.
 Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna,
acento, origen, etc.
ACTIVIDADES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD


-
Actividades extra:
Class worksheet 1: Habitats
Informática: Observación de un hábitat
Plástica: Póster de los hábitats animales
Lectura y escritura: Juego de deletreo de hábitats
Plástica: Póster del hábitat terrestre
Mini experimento: Plantas del desierto
Plástica: Collage del hábitat acuático
Informática: Hábitats acuáticos del mundo
Lectura y escritura: Sopa de letras del ecosistema
Informática: Proteger los ecosistemas
Class worksheet 2: Food chains
Mini experimento: criando hongos
Ciudadanía: Proteger nuestra zona
Homework worksheet
Actividades opcionales del Activity Book:
Describe the habitats using the words in the box. (AB página 26)
Match the animal with its habitat. (AB página 26)
Complete the chart about land habitats. Use the words in the box. (AB página
27)
Complete the sentences using the words in the box. (AB página 28)
Classify the animals that belong in the water habitats. (AB página 28)
Look at the table above. Write about the animal habitats. (AB página 28)
Look at the pictures and read the definitions. Write the word. (AB página 29)
Order the food chain by writing numbers. Then complete the sentences using the
words in the box. (AB página 30)
Describe the food chains in the habitats. (AB página 30)
37
 Ideas de apoyo, banco de juegos para aquellos alumnos que hayan recibido poca
formación en inglés en Educación Infantil. (TN páginas 23 y 24)
 Hojas de trabajo extra del CD de Recursos Fotocopiables.
EVALUACIÓN
1. RECURSOS DE EVALUACIÓN
 Evaluación informal
- Evaluación de la unidad por parte del profesor
- Evaluación individual de cada alumno
- Hojas de evaluación de la clase
 Evaluación formal
- Unit 6 Test
- 2nd term test
- End of year test
- Actividades de cierre al final de cada lección
 Auto-evaluación
- Secciones de repaso Learning to Learn y Let’s revise! de la Unidad 6
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS








Aprender dónde viven los seres vivos (C1, C3, C8)
Estudiar distintos hábitats como la región ártica, las sabanas, los desiertos, las
selvas y los bosques temperados (C1, C3, C6, C8)
Aprender sobre hábitats acuáticos y la interacción en los ecosistemas. (C1, C3,
C8)
Investigar sobre cadenas alimentarias (C1, C3, C7, C8)
Comprender la importancia de proteger el medio ambiente protegiendo los
ecosistemas. (C1, C3, C5, C8)
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para buscar
información siguiendo los enlaces de Internet sugeridos. (C1, C4, C7, C8)
Cantar canciones y jugar a juegos para repasar los contenidos de la unidad. (C1,
C3, C6, C8)
Repasar todos los contenidos aprendidos mediante la realización de las secciones
Learning to Learn y Let’s revise! de la Unidad 6. C1, C7, C8
38
UNIT 7
Water and air on Earth
COMPETENCIAS BÁSICAS
C1: Competencia en
comunicación
lingüística
C2: Competencia
matemática
C3: Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico
C4: Tratamiento de la
información y
competencia digital
C5: Competencia social
y ciudadana
C6: Competencia
artística y cultural
C7: Competencia para
aprender a aprender
C8: Autonomía e
iniciativa personal
C9: Competencia
emocional
(Castilla la Mancha)
– Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como
instrumento de comunicación. Ej. Recitar el chant Water (PB
página 79)
– Ej. Decir el rap Weather (PB página 82)
– Ej. Leer y escuchar el cuento The drought (PB página 86)
– Los alumnos analizan un diagrama relacionado con los
componentes del aire. (PB página 80)
– También aprenden a medir el tiempo atmosférico. (PB
página 83)
– Toda la unidad se dedica a hablar de dónde encontramos
agua, características del aire, el viento, el agua dulce, el ciclo
del agua, etc. (PB páginas 78-89)
– Actividades de la página web: www.macmillanelt.es
– Enlaces de Internet para esta unidad (TN página 195)
– Educación medioambiental: la importancia de comprender
las limitaciones de agua potable en el mundo y aprender a
ahorrar agua para proteger el medioambiente. (PB páginas
84, 87)
– Educación para la salud: la importancia de beber agua para
mantenerse sano. (PB página 84)
– Educación para la paz: la importancia de trabajar en grupos
y colaborar en las investigaciones. (PB páginas 80, 83)
– Completar My Science Project sobre cómo ahorrar agua.
(PB página 87)
– Realizar un póster del viento. (TN página 206)
– Realizar un póster del ciclo del agua. (TN página 217)
– Completar las secciones Learning to Learn y Let’s revise!
para repasar los contenidos aprendidos en la unidad. (PB
páginas 88 y 89)
– Investigar las características del aire. Let’s investigate! (PB
página 80)
– Investigar cómo medir el tiempo atmosférico. (PB página 83)
– Aprender a trabajar en grupos respetando a los demás y
reconociendo tanto el propio éxito como el de los
compañeros. Ej. Juego de adivinar la forma del agua (TN
página 198)
39
OBJETIVOS
A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos:






















Comprender que aire y agua son esenciales para la vida en la tierra. (C1, C3)
Aprender donde se encuentran aire y agua en la tierra. (C1, C3)
Entender que el agua puede ser salada o dulce. (C1, C3)
Aprender de qué está hecho el aire. (C1, C2, C3)
Aprender características básicas de aire y agua. (C1, C3)
Llevar a cabo actividades prácticas para entender algunas características de agua
y aire. (C1, C3, C6)
Entender que el viento es aire en movimiento. (C1, C3)
Entender cómo se mide el viento. (C1, C2, C3)
Repasar los puntos cardinales. (C1, C3)
Comprender qué es el tiempo. (C1, C3)
Describir diferentes tipos de tiempo. (C1, C3)
Identificar, construir y usar algunos instrumentos para medir el tiempo. (C1, C2,
C3, C6)
Diferencia entre agua potable y no potable. (C1, C3, C5)
Aprender los límites del agua potable en el mundo. (C1, C3, C5)
Aprender a ahorrar agua. (C1, C3, C5)
Aprender sobre el ciclo del agua. (C1, C3)
Leer una tira cómica por placer. (C1, C3)
Leer un texto con información sobre las sequías. (C1, C3)
Escribir un texto personal sobre cómo ahorrar agua potable. (C1, C3, C6)
Formular hipótesis sobre el resultado de una investigación. C3, C7
Repasar el contenido de la unidad. C1, C7
Realizar una sencilla autoevaluación sobre el contenido de la unidad. C8
CONTENIDOS
A lo largo de esta unidad haremos especial hincapié en el Bloque 1 (El entorno y su
conservación), pero también nos gustaría destacar contenidos de otros bloques del
currículo de 2º ciclo de primaria, que también se presentan o reciclan en esta unidad:
Bloque 1. El entorno y su conservación
Aprender dónde encontramos agua en la Tierra
Recitar un chant sobre el agua
Identificar diferentes tipos de agua
Aprender acerca de las características del aire
Aprender acerca del tiempo y a identificar diferentes tipos de tiempo
Recitar el rap sobre el tiempo
Aprender acerca de las precipitaciones y la temperatura
Aprender cómo podemos ahorrar agua
Aprender sobre el ciclo del agua
Escuchar y leer un cuento acerca de la sequía
Escuchar y leer un texto con información acerca de las sequías
Escribir un texto personal sobre cómo usamos el agua y cómo podemos ahorrar
agua
- Revisar y comprobar los conceptos principales de la unidad
-
40
Bloque 3. La salud y el desarrollo personal
- Comprender la importancia del agua dulce
Bloque 6. Materia y energía
- Aprender que el agua se puede encontrar en tres estados (sólido, líquido y
gaseoso)
- Aprender sobre el viento y la fuerza del viento
- Diferenciar entre fuerzas del viento
- Aprender cómo medir la velocidad del viento y averiguar su dirección
- Investigar cómo medir diferentes tipos de tiempo atmosférico
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS

Vocabulario
Water, air, atmosphere, state, solid, liquid, gas, saltwater, freshwater, ocean, sea,
river, lake, groundwater, ice cap, reservoir, weight, wind, calm, breeze, hurricane,
weather vane, anemometer, temperature, precipitation, hot, cold, rain, snow,
hail, wind speed, rainfall, rain gauge, drinking water, non-drinking water, water
cycle, evaporation, cloud, condensation, snow, drought, crops, taps.

Lenguaje receptivo:

Estructuras clave:
Going to para hacer predicciones: It’s going to rain, snow.
Imperativos: make, colour, glue.
Seguir instrucciones: first, next, then finally.
Living things, breathe, layer, Earth, store, mixture, consist, oxygen, nitrogen,
smell, taste, colour, temperature, cooler, leaves, strong, branches, destroy,
building, measure, direction, sunny, raining, clean, save, use, heat, vapour, rise,
cool, freeze, surface, underground, summer, winter.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
 Memorizar palabras a través de cuentos y raps.
 Aprender contenidos mediante fotografías y textos.
 Investigar las características del aire y cómo medir el tiempo atmosférico (Let’s
investigate!).
 Realizar un Science Project sobre cómo ahorrar agua.
 Repasar todos los contenidos aprendidos.
CONTENIDOS INTER-CURRICULARES
 Plástica: Los alumnos elaboran un póster del ciclo del agua (TN página 217)
 Informática: Enlaces de Internet (TN página 196)
- Vídeo sobre la Luna dando vueltas alrededor de la tierra dando vueltas alrededor
del Sol
http://www.recyclezone.org.uk
41
VALORES Y ACTITUDES
Comprender que el agua dulce es un bien precioso y formas para ahorrar agua.
Comprender la importancia del agua dulce para la vida en la Tierra.
Buenas maneras en la lengua extranjera.
Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevos.
 Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna,
acento, origen, etc.




ACTIVIDADES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

-
Actividades extra:
Plástica: Póster de las forma del agua.
Cálculo: Tipos de agua en la Tierra.
Plástica: Elaborar un paracaídas.
Plástica: Póster del viento
Teatro: Mímica de las fuerzas del viento.
Teatro: Dar una predicción meteorológica.
Plástica: Recortes de pronósticos del tiempo.
Class worksheet 2.
Plástica: Elaborar un molino de viento.
Homework worksheet: Saving water.
Plástica: Póster del ahorra del agua
Plástica: Póster del ciclo del agua.
Experimento: Elaborar un mini ciclo del agua.

-
Actividades opcionales del Activity Book:
Answer the questions. (AB página 31)
Look at the chart about the forms of water on Earth. (AB página 31).
Write sentences about water on Earth. (AB página 31).
Colour the diagram showing the composition of air. (AB página 32).
Look at the chart about the characteristics of air and water. (AB página 32).
Write a definition for the different types of wind.
Read the texts and tick the one that describes the weather map.
Complete the weather forecast for this map.
Label the weather instruments.
Complete the sentences using the words in the box.
Label the water cycle.
Complete the sentences about the water cycle.
 Ideas de apoyo, banco de juegos para aquellos alumnos que hayan recibido poca
formación en inglés en Educación Infantil (TN páginas 23 y 24).
 Hojas de trabajo extra del CD de Recursos Fotocopiables.
42
EVALUACIÓN
1. RECURSOS DE EVALUACIÓN
 Evaluación informal
- Evaluación de la unidad por parte del profesor
- Evaluación individual de cada alumno
- Hojas de evaluación de la clase
 Evaluación formal
- Unit 7 Test
- 2nd term test
- End of year test
- Actividades de cierre al final de cada lección
 Auto-evaluación
- Secciones de repaso Learning to Learn y Let’s revise! de la Unidad 7
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS









Aprender sobre las características de agua, aire y viento. (C1, C3, C8)
Diferenciar entre tipos de agua. (C1, C3, C8)
Ser capaz de medir el viento y el agua. (C1, C2, C3, C8)
Entender los diferentes tipos de agua. (C1, C·, C8)
Investigar las características del aire (C1, C3, C7, C8)
Comprender la importancia de ahorra agua (C3, C5, C8)
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para buscar
información siguiendo los enlaces de Internet sugeridos. (C1, C4, C7, C8)
Cantar chants y realizar trabajos artísticos para repasar el contenido de la
unidad. (C1, C3, C6, C8)
Repasar todos los contenidos aprendidos mediante la realización de las secciones
Learning to Learn y Let’s revise! de la Unidad 7. (C1, C7, C8)
43
UNIT 8
Landscapes
COMPETENCIAS BÁSICAS
C1: Competencia en
comunicación
lingüística
C2: Competencia
matemática
C3: Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico
C4: Tratamiento de la
información y
competencia digital
C5: Competencia social
y ciudadana
C6: Competencia
artística y cultural
C7: Competencia para
aprender a aprender
C8: Autonomía e
iniciativa personal
C9: Competencia
emocional
(Castilla la Mancha)
– Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como
instrumento de comunicación. Ej. Decir el chant Landscapes
(PB página 91)
– Ej. Decir el rap Coastal landscapes (PB página 96)
– Ej. Leer y escuchar el cuento A trip down the river (PB
página 98)
– Toda la unidad se dedica a hablar sobre diferentes paisajes,
paisajes de montaña, paisajes de llanura, mapas de relieve,
ríos, paisajes costeros, etc. (PB páginas 90-101)
– Actividades de la página web: www.macmillanelt.es
– Enlaces de Internet para esta unidad (TN página 224)
– Educación medioambiental: la importancia de cuidar los
paisajes para proteger el medio ambiente. (PB páginas 90101)
– Educación Moral y Cívica: la importancia de respetar a todo
el mundo independientemente de si viven en la ciudad o en
el campo. (PB página 93).
– Completar My Science Project sobre su localidad. (PB
página 99)
– Decir el chant River (PB página 95)
– Copiar y etiquetar una imagen de una montaña. (PB página
92)
– Hacer un mapa de relieve (PB página 94)
– Completar las secciones Learning to Learn y Let’s revise!
para repasar los contenidos aprendidos en la unidad. (PB
páginas 100 y 101)
– Investigar sobre los mapas de relieve. Let’s investigate! (PB
página 94)
– Aprender a trabajar en grupos respetando a los demás y
reconociendo tanto el propio éxito como el de los
compañeros. Ej. Jugar al juego Walking in the mountains
(TN página 233). Jugar al juego Different landscapes (TN
página 246).
44
OBJETIVOS
A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos:
 Comprender que hay diferentes paisajes y aprender algunas características de los
paisajes montañosos, llanos y costeros. C1, C3.
 Diferenciar entre características naturales o de origen humano del paisaje y
reconocer y decir el nombre de algunas de ellas. C1, C3.
 Aprender cómo viven diferentes perones en diferentes paisajes. C1, C3, C5.
 Empezar a entender que la agricultura es diferente según el paisaje. C1, C3, C5.
 Conocer algunas de las formas con las que el hombre cambia el paisaje. C1, C6, C8
 Introducir el concepto del relieve. C1, C3.
 Identificar y decir el nombre de diferentes partes del curso de un río. C1, C3.
 Conocer algunas características de los ríos. C1, C3.
 Comprender la importancia de respetar el paisaje costero. C1, C3, C5
 Leer una tira cómica por placer. C1, C6, C7.
 Leer un texto con información del río Nilo. C1, C3.
 Usar conceptos aprendidos en la unidad para hacer un póster de presentación
sobre el área local. C1, C3, C6, C8.
 Formular hipótesis sobre el resultado de una investigación. C3, C7.
 Repasar el contenido de la unidad. C1, C7.
 Realizar una sencilla autoevaluación sobre el contenido de la unidad. C7, C8
CONTENIDOS
A lo largo de esta unidad haremos especial hincapié en el Bloque 1 (El entorno y su
conservación), pero también nos gustaría destacar contenidos de otros bloques del
currículo de 2º ciclo de primaria, que también se presentan o reciclan en esta unidad:
Bloque 1. El entorno y su conservación
-
Aprender sobre diferentes paisajes y cómo cambian
Recitar chants sobre distintos paisajes
Escuchar unos niños hablando sobre los paisajes en los que viven
Investigar los mapas de relieve
Hacer mapas de relieve
Aprender sobre ríos y partes de los ríos
Decir un chant sobre ríos
Aprender sobre los paisajes costeros y sus características
Decir chants sobre paisajes costeros
Comprender que los paisajes costeros cambian
Aprender sobre la importancia de proteger los paisajes costeros
Escuchar y leer un cuento sobre un viaje río abajo
Escuchar y leer un texto con información sobre el Río Nilo
Escribir un texto personal sobre su localidad y presentar un póster
Repasar y examinar los conceptos principales de la unidad
45
Bloque 4. Personas, culturas y organización social
- Escuchar y aprender acerca de la vida en una ciudad costera
Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías
- Comprender que en un paisaje hay elementos naturales y creados por el hombre
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
Vocabulario

- Temas: Different landscapes; Mountain landscapes; Flat landscapes; Lefs
-
-
-
-
-
investigate - Relief maps; Rivers; Coastal landscapes; Coastal landscapes change
Diferentes paisajes: mountain*, valley*,plain*, plateau, beach* cliff*, mountain
landscape, flat landscape, coastal landscape, natural* landscape, man-made*
landscape, relief, rivers* forests* fields, roads* railways, buildings* villages*,
towns*, ports, bridges
Paisajes de montaña: mountain range, mountain*, valley*, hill, river, summit,
slopes, hot, land, grow, fertile, crops, plants, farmers, high (higher, highest), low
(lower, lowest)
Paisajes de llanura: flat*, plain*, plateau*, mountain*, hill*, low*, high*, steep,
wide, straight, big, biggest crops', farmers', wheat, rice, bread*, roads', villages',
towns', cities, railways*, grow*, live*
Let's investigate- Mapas de relieve: relief map, plain*, plateau*, mountain* hill*
high/medium/low land Rivers: river*, upper course, middle course, lower course,
narrow, wide, wider, narrower, shallow, deep, deeper, shallower, meander,
tributary
Paisajes costeros: beach*, cliff*, coast, sea, bay, island, archipelago, cape
Cambio de los paisajes costeros: beach*, cliff*, fishing village, tourist resort,
marina, coast, holiday, towns*, hotels, apartments, shops, restaurants, boats*,
plants*, animals*, sea*, wild flowers, litter, bottles, respect, pick, climb, put
back, fall, destroy, hurt, drop

Lenguaje receptivo:

Estructuras clave:
rivers* forests*, fields, roads*, railways, buildings*, villages*, towns', ports,
bridges, high (higher, highest), low (lower, lowest), medium, fertile, crops, plants,
farmers, narrow, winding, sheep, tourists, go walking, wheat, rice*, bread*, wide,
straight, sea*, sand, rocks, wall, water, coast, holiday, hotels, apartments, shops',
restaurants, boats, wild flowers, litter, bottles, respect, pick (up), climb, fall,
destroy, hurt, drop, protect
A (mountain) landscape has..- There is.../There are…; A (mountain) is higher
than a (hill); A (hill) is lower than a (mountain).The highest mountain (in Spain is
Teide).
46
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE





Memorizar palabras a través de chants y raps.
Aprender contenidos mediante fotografías y textos.
Investigar sobre mapas de relieve (Let’s investigate!).
Hacer un Science Project sobre el paisaje en su localidad.
Repasar todos los contenidos aprendidos.
CONTENIDOS INTER-CURRICULARES
 Educación para la ciudadanía: La importancia de proteger el medio ambiente.
 Informática: Enlaces de Internet:
www.earth.google.com
www.bbc.co.uk/school/riversandcoasts/rivers/whatis_river/pg_04_flash.shtml
VALORES Y ACTITUDES
 Comprender la importancia de proteger distintos paisajes y aprender cómo
hacerlo.
 Buenas maneras en la lengua extranjera.
 Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevos.
 Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna,
acento, origen, etc.
ACTIVIDADES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

-
Actividades extra:
Plástica: Collage del paisaje.
Lectura y escritura: Actividad de anagramas.
Class worksheet 1: Mountain animals.
Informática: Las montañas donde vivimos.
Class worksheet 2: Life in different places.
Lectura y escritura: Escribir definiciones.
Geografía: Mapas del relieve local.
Informática: La tierra vista desde arriba.
Plástica: Elaborar la maqueta de un río.
Informática: Investigar los hábitos de los ríos.
Homework worksheet: Coastal landscapes word-search.
Juego: Paisajes distintos.
Plástica: Póster del respeto por los paisajes costeros.

-
Actividades opcionales del Activity Book:
Identify three different landscapes.
Complete the sentences with natural or man-made.
Make true sentences.
Classify the features of mountain landscapes and flat landscapes.
Complete sentences with mountain or flat.
47
- Label the features of the river.
- Do the crossword.
- Complete the poster.
 Ideas de apoyo, banco de juegos para aquellos alumnos que hayan recibido poca
formación en inglés en Educación Infantil (TN páginas 23 y 24).
 Hojas de trabajo extra del CD de Recursos Fotocopiables.
EVALUACIÓN
1. RECURSOS DE EVALUACIÓN
 Evaluación informal
- Evaluación de la unidad por parte del profesor
- Evaluación individual de cada alumno
- Hojas de evaluación de la clase
- Revisión de las unidades 5-8
 Evaluación formal
- Unit 8 Test
- 2nd term test
- End of year test
- Actividades de cierre al final de cada lección
 Auto-evaluación
- Secciones de repaso Learning to Learn y Let’s revise! de la Unidad 8
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS








Aprender acerca de paisajes de montaña, de llanura, de costa, etc. (C1, C3, C8)
Ser capaz de distinguir las partes del río. (C1, C3, C8)
Investigar sobre mapas de relieve. (C3, C7, C8)
Comprender la importancia de proteger los paisajes. (C1, C3, C5)
Analizar los paisajes de su localidad. (C1, C3, C5, C8)
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para buscar
información siguiendo los enlaces de Internet sugeridos. (C1, C4, C7, C8)
Recitar chants y jugar a juegos para repasar los contenidos de la unidad. (C1,
C3, C6, C8)
Repasar todos los contenidos aprendidos mediante la realización de las secciones
Learning to Learn y Let’s revise! de la Unidad 8. (C1, C7, C8)
48
UNIT 9
The top layer of Earth
COMPETENCIAS BÁSICAS
C1: Competencia en
comunicación
lingüística
C2: Competencia
matemática
C3: Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico
C4: Tratamiento de la
información y
competencia digital
C5: Competencia social
y ciudadana
C6: Competencia
artística y cultural
C7: Competencia para
aprender a aprender
C8: Autonomía e
iniciativa personal
C9: Competencia
emocional
(Castilla la Mancha)
– Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como
instrumento de comunicación. Ej. Cantar el chant The soil
(PB página 105)
– Ej. Decir el rap The soil (PB página 106)
– Ej. Leer y escuchar el cuento An amazing discovery (PB
página 110)
– Toda la unidad se dedica a hablar sobre el suelo, capas del
suelo, tipos de suelo, ecosistema del suelo, rocas y
minerales, etc. (PB páginas 104-113)
– Actividades de la página web: www.macmillanelt.es
– Enlaces de Internet para esta unidad (TN página 257)
– Educación medioambiental: la importancia de cuidar el suelo
y los ecosistemas para proteger el medio ambiente. (PB
páginas 104-113)
– Examinar una muestra de suelo y describir sus
observaciones. (PB página 105)
– Completar My Science Project sobre el suelo de donde ellos
viven. (PB página 111)
– Completar las secciones Learning to Learn y Let’s revise!
para repasar los contenidos aprendidos en la unidad. (PB
páginas 112 y 113)
– Investigar sobre las capas del suelo. Let’s investigate! (PB
página 106)
– Aprender a trabajar en grupos respetando a los demás y
reconociendo tanto el propio éxito como el de los
compañeros. Ej. Jugar al juego de identificación del intruso
en el grupo Soil layers. (TN página 264)
49
OBJETIVOS
A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos:
 Aprender que la capa superior de la Tierra está formada por tierra, rocas y
minerales. C1, C3.
 Aprender que en el suelo viven seres vivos. C1, C3.
 Observar el suelo y aprender sobre sus características. C1, C3, C7
 Identificar y decir el nombre de tres capas del suelo. C1, C3.
 Aprender algunas características de cada capa del suelo. C1, C3.
 Llevar a cabo una investigación práctica. C1, C3, C6
 Reconocer e identificar distintos tipos de suelo. C1, C3.
 Entender la influencia que tiene el suelo sobre la vegetación y los hábitats. C1, C3
 Comprender que el suelo es un ecosistema. C1, C3.
 Aprender sobre las rocas y los minerales. C1, C3.
 Identificar algunos usos de las rocas y los minerales. C1, C3.
 Identificar y nombrar algunas rocas y minerales. C1, C3.
 Leer una tira cómica por diversión. C1, C3, C6.
 Leer un texto con información sobre fósiles. C1, C3.
 Escribir un texto sobre el suelo siguiendo un modelo. C1, C3, C6.
 Formular hipótesis sobre el resultado de una investigación. C3, C7
 Repasar el contenido de la unidad. C1, C7
 La capa superior de la Tierra. C1, C7
 Realizar una sencilla autoevaluación sobre el contenido de la unidad. C1, C7, C8.
CONTENIDOS
A lo largo de esta unidad haremos especial hincapié en el Bloque 1 (El entorno y su
conservación), pero también nos gustaría destacar contenidos de otros bloques del
currículo de 2º ciclo de primaria que también se presentan o reciclan en esta unidad:
Bloque 1. El entorno y su conservación
-
Aprender sobre el terreno y los componentes del suelo
Aprender sobre el humus y comprender su importancia
Examinar muestras del suelo
Aprender sobre las características de la capa superior del suelo, el subsuelo y
roca madre
Investigar, observar y describir capas del suelo
Recitar un rap sobre el suelo
Aprender sobre tipos de suelo fértil, árido y pobre y entender sus características
Entender por qué los sueles fértiles contienen mucho humus
Aprender sobre el ecosistema del suelo
Aprender sobre rocas y minerales, e identificar cómo los usamos en el día a día
Identificar diferentes rocas y minerales
Revisar y comprobar los conceptos principales de la unidad.
50
Bloque 2. La diversidad de los seres vivos
-
Comprender como los seres vicos son importantes para el suelo.
Comprender como los seres vivos interactúan con el ecosistema del suelo.
Escuchar y leer un cuento sobre encontrar el fósil de un dinosaurio.
Escuchar y escribir un texto con información sobre los fósiles.
Escribir un texto personal sobre el suelo.
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS

Vocabulario
- Temas: Soil; Soil layers; Types of soil; The soil ecosystem; Rocks and minerals
-
Soil: soil, layer, rock, mineral, air, water, nutrients, humus, top layer
Capaz del suelo: soil*, layer*, rock* mineral*, air* water*, nutrients*, humus*,
top layer, top spoil, sub soil, bedrock
Tipos de suelo: soil*, humus*, fertile, poor, arid, tropical rainforests*, temperate
forests*, desert* savannah* stones*, sand, rocks*, water*, air*
El ecosistema del suelo: ecosystem*, soil*, slugs, snails*, birds*, hedgehog,
remains* excrement, humus*, worms*, shelter*
Rocas y minerales: rocks* minerals*, materials, non-living things*, rare,
jewellery, slate, granite, marble, gold, salt, copper

Lenguaje receptivo:

Estructuras clave:
Adjetivos: opposites - hard/soft, shiny/dull; There is/am..; Imperatives: cut,
particles, decomposer*, grow*, soft, water*, air*, productive, layer*, hard*,
settle, quantity, olive tree, cacti, sand, remains, ecosystem, earthworm, skin*,
heart materials, non-living things, beautiful, cactus, thirsty, lizard, cold-blooded,
warmth, survive, fossil, buried, preserved, dinosaur, scientist
observe; We use ...
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE





Memorizar palabras a través de chants y raps.
Aprender contenidos mediante fotografías y textos.
Investigar sobre capas del suelo (Let’s investigate!).
Realizar un Science Project sobre el terreno en el que viven.
Repasar todos los contenidos aprendidos.
CONTENIDOS INTER-CURRICULARES
 Informática: Enlaces de Internet (TN página 257):
www.zephirus.co.uk/sanimalsinthesoil.html
www.childrenoftheeatrh.org/soil-facts-for-kids
www.thekidsgarden.co.uk/
51
VALORES Y ACTITUDES
 Valorar la importancia del ecosistema del suelo para la vida en la Tierra.
 Buenas maneras en la lengua extranjera.
 Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevos.
 Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna,
acento, origen, etc.
ACTIVIDADES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

-
Actividades extra:
Informática: Seres vivientes en el suelo.
Lectura y escritura: Revisión de vocabulario.
Informática: Mini proyecto sobre los animales que viven en el suelo.
Plástica: Collage sobre las capas del suelo.
Clasificación: Tipos de suelo.
Informática: Plantas y terreno del dónde viven.
Informática: Gusanos de tierra.
Plástica: Póster del ecosistema del suelo.
Plástica: Hacer ladrillos.
Homework worksheet: Mineral hunt.

-
Actividades Opcionales del Activity Book:
Label the things we can find in the soil.
Read about soil and answer the questions.
Match the descriptions to the pictures.
Complete the definitions of different types of soil.
Complete the texts about the soil ecosystem.
Answer the questions.
Make true sentences about rocks and minerals.
Label the rocks and minerals you can see.
Classify the rocks and minerals.
 Ideas de apoyo, banco de juegos para aquellos alumnos que hayan recibido poca
formación en inglés en Educación Infantil (TN páginas 23 y 24).
 Hojas de trabajo extra del CD de Recursos Fotocopiables.
EVALUACIÓN
1. RECURSOS DE EVALUACIÓN
 Evaluación informal
- Evaluación de la unidad por parte del profesor
- Evaluación individual de cada alumno
- Hojas de evaluación de la clase
52
 Evaluación formal
- Unit 9 Test
- 3rd term test
- End of year test
- Actividades de cierre al final de cada lección
 Auto-evaluación
- Secciones de repaso Learning to Learn y Let’s revise! de la Unidad 9
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS








Aprender sobre diferentes tipos de suelo y capas del suelo, etc. (C1, C3, C8)
Investigar sobre capas del suelo mediante un experimento (C1, C3, C7, C8)
Ser capaz de describir el terreno en el que viven.(C1, C3, C8)
Aprender sobre piedras y minerales. (C1, C3, C8)
Comprender la importancia de proteger el suelo y sus ecosistemas como parte
del medioambiente. (C1, C3, C5, C8)
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para buscar
información siguiendo los enlaces de Internet sugeridos. (C1, C4, C7, C8)
Recitar chants y jugar a juegos para repasar los contenidos de la unidad. (C1,
C3, C6, C8)
Repasar todos los contenidos aprendidos mediante la realización de las secciones
Learning to Learn y Let’s revise! de la Unidad 9. C1, C7, C8
53
UNIT 10
Transport and communication
COMPETENCIAS BÁSICAS
C1: Competencia en
comunicación
lingüística
C2: Competencia
matemática
C3: Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico
C4: Tratamiento de la
información y
competencia digital
C5: Competencia social
y ciudadana
C6: Competencia
artística y cultural
C7: Competencia para
aprender a aprender
C8: Autonomía e
iniciativa personal
C9: Competencia
emocional
(Castilla la Mancha)
– Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como
instrumento de comunicación. Ej. Cantar el chant Transport
(PB página 115)
– Ej. Leer y escuchar el cuento The Science club blog. (PB
página 122)
– Los alumnos realizan un gráfico de barras mostrando las
formas de transporte que utilizan sus compañeros. (PB
página 116).
– Toda la unidad se dedica a hablar sobre transporte,
transporte terrestre, aéreo y marítimo, comunicación entre
personas, comunicación de masas, computadores, anuncios,
etc. (PB páginas 114-125)
– Actividades de la página web: www.macmillanelt.es
– Enlaces de Internet para esta unidad (TN página 282)
– Educación medioambiental: la importancia de utilizar medios
de transporte ecológicos, tales como el transporte público,
para proteger el medio ambiente. (PB páginas 114-117)
– Educación para el consumidor: la importancia de hacer un
uso moderado de las nuevas tecnologías, tales como los
ordenadores, Internet, etc. (PB página 120).
– Mostrar una actitud crítica hacia la publicidad. (PB página
121).
– Completar My Science Project sobre un transporte del
futuro. (PB página 123)
– Completar las secciones Learning to Learn y Let’s revise!
para repasar los contenidos aprendidos en la unidad. (PB
páginas 124 y 125)
– Investigar formas de transporte terrestre. Let’s investigate!
(PB página 116)
– Aprender a trabajar en grupos respetando a los demás y
reconociendo tanto el propio éxito como el de los
compañeros. Ej. Investigar sobre los anuncios. (PB página
121)
54
OBJETIVOS
A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos:
 Comprender qué son los medios de transporte. C1, C3.
 Identificar algunos vehículos para viajar por tierra, mar y aire. C1, C3.
 Diferenciar entre transporte público y privado y hablar sobre sus ventajas y
desventajas. C1, C3.
 Aprender algunas características del transporte terrestre. C1, C3.
 Investigar cómo van al colegio los compañeros. C1, C3, C5.
 Aprender algunas características del transporte marítimo. C1, C3.
 Aprender algunas características del transporte aéreo. C1, C3.
 Identificar y decir el nombre de formas de comunicación entre personas.C1, C3, C5
 Identificar y decir el nombre de medios de comunicación de masas. C1, C3, C4, C5
 Aprender cómo se realiza un telediario. C1, C3, C7.
 Aprender cosas sobre ordenadores e internet. C1, C3, C4.
 Aprender como los anuncios atraen nuestra atención. C1, C3, C5.
 Convertirse en un consumidor responsable. C1, C3, C5.
 Investigar y analizar diferentes anuncios. C1, C3, C5.
 Leer una tira cómica por placer. C1, C7.
 Leer un texto con información sobre blogs de Internet. . C1, C3, C4.
 Formular hipótesis sobre el resultado de una investigación. C3, C7
 Escribir un texto sobre medios de transporte siguiendo un modelo. C1, C3, C6.
 Repasar el contenido de la unidad. C1, C7
 Realizar una sencilla autoevaluación sobre el contenido de la unidad. C7, C8
CONTENIDOS
A lo largo de esta unidad haremos especial hincapié en el Bloque 4 (Personas, culturas
y organización social), pero también nos gustaría destacar contenidos de otros bloques
del currículo de 2º ciclo de primaria, que también se presentan o reciclan en esta
unidad:
Bloque 1. El entorno y su conservación
- Decir un chant sobre paisajes
- Comprender que algunas formas de transporte pueden causar polución
atmosférica y acústica
Bloque 4. Personas, culturas y organización social
-
Realizar una encuesta sobre cómo van los demás a la escuela cada día
Aprender la diferencia entre transporte privado y público
Comprender las ventajas y desventajas del transporte privado y público
Comprender que el transporte público a veces no es fácil de usar para las
personas con discapacidades
Aprender sobre distintos tipos de comunicación personal
Aprender diferentes tipos de comunicación de masas
Decir un rap sobre las comunicaciones personales y de masas
Aprender sobre la publicidad
55
-
Investigar distintos tipos de anuncios
Comprender qué significa ser un consumidor responsable
Escuchar y leer un cuento acerca de escribir blogs
Escuchar y leer un texto con información sobre blogs
Revisar y comprobar los principales conceptos de la unidad
Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías
Aprender sobre tipos de transporte terrestre, aéreo y marítimo
Hablar sobre los medios de transporte que usamos
Aprender sobre cómo se realiza un telediario
Aprender que un ordenador es una máquina compleja que almacena, recupera y
procesa información
- Aprender sobre navegadores, motores de búsqueda y páginas web
- Escribir un texto personal sobre un medio de transporte inventado del futuro
-
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
Vocabulario

Transport; Land transport; Air and sea transport; Personal
communication; Mass communication; Computers and the internet;
Advertisements
Transporte: transport, communication, means, goods, vehicle, travel, planes,
helicopters, air, ferries, cargo ships, sea, cars, trains, buses, lorries, motorbikes,
vans, bikes/ bicycles, land, metro trains, people
Transporte terrestre: land*, vehicle*, wheels, road, rail, noise pollution, air
pollution
Transporte aéreo y marítimo: plane* helicopter, transport*, fastest, ferry*,
ocean liner, cargo ship, good*, private transport* public transport*, bus*, train*,
taxi, pollution
Comunicación personal: personal communication, telephone, email, postal
service, face-to-face, landline, mobile, text messages, internet, letters, postcards,
parcels
Comunicación de masas: mass communication, newspaper, magazine, television,
radio, internet*, information*
Ordenadores e Internet: computer, stores, retrieves, processes, complex
machine*, internet* network, browser, programme, search engine
Anuncios: mass communication*, advertisements, products, buy, responsible
consumer
- Temas:
-
-
-

Lenguaje receptivo:
owner, distances, route*, cities* underground*, journey, connect, fast, direction,
flat*, straight, cheaper, timetable, faster, better, cheaper pay, oldest* modern*,
envelope, telephone line, advantages, disadvantages, weekly, daily, monthly,
channel, programme, entertainment, transmit, need, buy product, fun, beautiful,
delicious, system, website.
56

Estructuras clave:
Passive: are used by, can be used by...; Comparatives: faster, cheaper, better,
less; Superlative: greatest- Adverbs of frequency ending in -ly: weekly, daily,
monthly; Questions words: Wh.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE





Memorizar palabras a través de chants.
Aprender contenidos mediante fotografías y textos.
Investigar sobre medios de transporte y sobre anuncios. (Let’s investigate!).
Realizar un Science Project sobre transporte del futuro.
Repasar todos los contenidos aprendidos.
CONTENIDOS INTER-CURRICULARES
 Educación para la ciudadanía: Comprender la importancia de respetar el
medio ambiente mediante el uso del transporte público.
 Informática: Enlaces de Internet:
www.etwinning.net
www.netsmartz.org
VALORES Y ACTITUDES
 Comprender la importancia de usar transporte público frente al transporte privado
siempre que sea posible Valorar la importancia de usar transporte que no provoca contaminación acústica
o atmosférica.
 Comprender que significa ser un consumidor responsable.
 Buenas maneras en la lengua extranjera.
 Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevos.
 Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna,
acento, origen, etc.
ACTIVIDADES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

-
Actividades extra:
Matemáticas / Lectura y escritura: Juego de las matrículas de coche
Plástica: Collage del transporte
ICT / Geografía: Nuestra estación de tren local.
Otrografía: Medios de transporte terrestre.
Plástica: Póster del transporte público.
Arte/ Lectura y escritura: Mi medio de transporte preferido.
Homework worksheet: Communication diary.
Plástica: Construir un teléfono.
Teatro / Lectura y escritura: hacer un telediario.
Clasificación: Tabla de los medios de comunicación de masas.
ICT / Plástica: Diseñar una página web.
Informática: Diversión online.
Plástica: Hacer un anuncio.
Debate: Consumo responsable.
57

-
Actividades opcionales del Activity Book:
Look at the chart and tick the boxes.
Classify the forms of transport.
Match the definitions with the things in the picture.
Circle True or False.
Complete the text about sea transport.
Write about the advantages and disadvantages of public and private transport.
Circle the form of transport that is best for each situation.
Answer the questions about the form of communication.
Label the e-mail.
Circle the words which are not forms of mass communication.
Complete the sentences about mass communication.
Read the definitions and write the words.
Answer the questions.
Design your own advertisement.
 Ideas de apoyo, banco de juegos para aquellos alumnos que hayan recibido poca
formación en inglés en Educación Infantil (TN páginas 23 y 24).
 Hojas de trabajo extra del CD de Recursos Fotocopiables.
EVALUACIÓN
1. RECURSOS DE EVALUACIÓN
 Evaluación informal
- Evaluación de la unidad por parte del profesor
- Evaluación individual de cada alumno
- Hojas de evaluación de la clase
 Evaluación formal
- Unit 10 Test
- 3rd term test
- End of year test
- Actividades de cierre al final de cada lección
 Auto-evaluación
- Secciones de repaso Learning to Learn y Let’s revise! de la Unidad 10
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS






Aprender sobre diferentes medios de transporte, por tierra mar y aire (C1, C3,
C8)
Comprender las diferencias entre los distintos medios de comunicación. (C3, C8)
Investigar sobre medios de transporte terrestre mediante un experimento (C1,
C3, C5,C7, C8)
Identificar e investigar acerca de los anuncios. (C1, C3, C5, C7, C8)
Realizar un proyecto sobre transportes del futuro. (C1, C3, C6, C8)
Entender la importancia de usar el transporte público. (C1, C3, C5, C8)
58




Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para buscar
información siguiendo los enlaces de Internet sugeridos. (C1, C4, C7, C8)
Entender la necesidad de utilizar los ordenadores con moderación. (C1, C3, C4,
C5)
Cantar canciones y jugar a juegos para repasar los contenidos de la unidad. (C1,
C3, C6, C8)
Repasar todos los contenidos aprendidos mediante la realización de las secciones
Learning to Learn y Let’s revise! de la Unidad 10. (C1, C7, C8)
59
UNIT 11
Work
COMPETENCIAS BÁSICAS
C1: Competencia en
comunicación
lingüística
C2: Competencia
matemática
C3: Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico
C4: Tratamiento de la
información y
competencia digital
C5: Competencia social
y ciudadana
C6: Competencia
artística y cultural
C7: Competencia para
aprender a aprender
C8: Autonomía e
iniciativa personal
C9: Competencia
emocional
(Castilla la Mancha)
– Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como
instrumento de comunicación. Ej. Decir el chant Jobs (PB
página 127)
– Ej. Cantar la canción Work (PB página 133)
– Ej. Leer y escuchar el cuento The Science Club volunteer (PB
página 134)
– Los alumnos analizan un diagrama relacionado con los
trabajos donde ellos viven. (PB página 128)
– Toda la unidad se dedica a hablar sobre trabajos, los tres
sectores laborales, el sector primario, los recursos naturales
del mar y la tierra, el sector secundario y el terciario, etc.
(PB páginas 126-137)
– Actividades de la página web: www.macmillanelt.es
– Enlaces de Internet para esta unidad (TN página 316)
– Educación Moral y Cívica: la importancia de respetar a todo
el mundo independientemente del trabajo que desempeñen.
(PB páginas 126-137)
– Educación para la paz: la importancia de El trabajo realizado
por organizaciones de voluntarios. (PB página 134)
– Educación para la igualdad de ambos sexos: Comprender
que tanto hombres como mujeres pueden llevar a cabo
cualquier tipo de trabajo. (PB páginas 126-137).
– Completar el My Science Project sobre una descripción de
un puesto de trabajo. (PB página 135)
– Completar las secciones Learning to Learn y Let’s revise!
para repasar los contenidos aprendidos en la unidad. (PB
páginas 136 y 137)
– Investigar sobre los tipos de trabajos que tiene la gente
donde ellos viven. Let’s investigate! (PB página 128)
– Aprender a trabajar en grupos respetando a los demás y
reconociendo tanto el propio éxito como el de los
compañeros. Ej. Jugar al juego Job sector. (TN página 318)
60
OBJETIVOS
A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos:




















Comprender por qué la gente trabaja. C1, C3
Aprender los nombres de oficios de los tres sectores. C1, C3
Clasificar trabajos según sean del sector primario, secundario o terciario. C1, C3
Interpretar y representar datos en un gráfico. C1, C3, C2
Investigar tipos de trabajos. C1, C3, C8
Aprender lo que son la tierra cultivable y las granjas de ganado. C1, C3
Identificar y decir el nombre de productos de origen animal. C1, C3
Identificar algunos recursos naturales del mar. C1, C3
Identificar algunos recursos naturales de la tierra. C1, C3
Identificar trabajos e industrias del sector secundario. C1, C3.
Entender y describir el proceso de manufacturación. C1, C3, C7
Diferenciar la artesanía de la transformación industrial de las materias primas. C1,
C3, C7
Aprender los nombres de algunos trabajos del sector terciario. C1, C3.
Describir lo que hacen algunos trabajadores del sector terciario. C1, C3, C5.
Leer una tira cómica por placer. C1, C7
Leer un texto con información acerca del voluntariado. C1, C3, C5.
Escribir un texto sobre una entrevista de trabajo siguiendo un modelo. C1, C3, C8
Formular hipótesis sobre el resultado de una investigación. C3, C7
Repasar el contenido de la unidad. C1, C7.
Realizar una sencilla autoevaluación sobre el contenido de la unidad. C7, C8.
CONTENIDOS
A lo largo de esta unidad haremos especial hincapié en el Bloque 4 (Personas, culturas
y organización social), pero también nos gustaría destacar contenidos de otros bloques
del currículo de 2º ciclo de primaria, que también se presentan o reciclan en esta
unidad:
Bloque 1. El entorno y su conservación
- Aprender acerca de la minería y los recursos naturales de la Tierra
Bloque 2. La diversidad de los seres vivos
-
Aprender acerca de la agricultura
Aprender acerca de cultivos de secano y de regadío
Aprender acerca de tipos de ganadería
Comprender la diferencia entre la ganadería intensiva y extensiva
Diferenciar entre la pesca de altura y la pesca de bajura
Bloque 4. Personas, culturas y organización social
- Entender que las personas trabajan a cambio de un salario
- Aprender que podemos clasificar trabajos según sectores: primario, secundario y
terciario.
61
- Entender que los oficios del sector primario obtienen o procesan productos
naturales.
- Aprender que los oficios del sector secundario transforman productos naturales
en productos manufacturados.
- Aprender que el sector terciario proporciona servicios
- Recitar un chant de los trabajos
- Cantar una canción sobre el trabajo
- Aprender en qué sectores trabajan las personas en España
- Investigar los sectores en los que trabajan los padres
- Escuchar y leer un cuento sobre el voluntariado
- Escuchar y leer un texto con información acerca del voluntariado
- Escribir un texto personal acerca de una entrevista de trabajo
- Revisar y comprobar los conceptos principales de la unidad.
Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías
- Comprender la diferencia entre la artesanía y la industria
- Escuchar y aprender acerca de cómo se construyen los juguetes en fábricas
- Discutir sobre las ventajas y las desventajas de la producción en masa
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
Vocabulario

- Temas: The three sectors; Jobs where we live; Arable farming; Livestock
-
-
-

farming; Natural resources from the sea; Craft and Industry; Providing a service
Los tres sectores: job, salary, primary sector, secondary sector, tertiary sector,
farmer, fisherman, miner, factory worker, craft worker, builder, teacher, doctor,
hairdresser
Trabajos donde nosotros vivimos: sector*, primary*, secondary*, tertiary*,
survey* farmer, fisherman, miner, factory worker, craft worker, builder, teacher,
doctor, hairdresser
Cultivos: crops, arable farming, dry crops, irrigated crops
Ganadería: livestock farming, cattle farming, pig farming, sheep farming, poultry
farming, intensive farming, free-range farming, raise
Recursos naturales del mar: coastal fishing, deep-sea fishing, shellfish, mining,
coal, stone, salt, gold, fishermen, miner
Artesanía e industria: craft, industry, craft worker, factory
Ofertas de servicios: education, health care, tourism, transport, retail,
administration
Lenguaje receptivo:
food* clothes*, house* sick, data field, greenhouse, weather*, sprayed, insects*,
harvest*, sell, spring*, summer*, autumn*, winter*/, olive, grape, fruit*,
vegetable*, cereal*, wheat, orange, peach, tomato, potato, rice, barn, shed, rear,
inside, outside
62

Estructuras clave:
Describir un proceso: first, next, then, finally...; Irregular plurals (man - men,
woman - women).
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE





Memorizar palabras a través de canciones.
Aprender contenidos mediante fotografías y textos.
Investigar sobre trabajos en el área en la que viven (Let’s investigate!).
Realizar un Science Project sobre oficios.
Repasar todos los contenidos aprendidos.
CONTENIDOS INTER-CURRICULARES
 Educación para la ciudadanía: La importancia del trabajo voluntario.
 Informática: Enlaces de Internet (TN página 306)
www.fishandkids.org/index.php
VALORES Y ACTITUDES
Comprender que los recursos naturales son un bien precioso
Reconocer que el ordenador es un importante descubrimiento tecnológico
Buenas maneras en la lengua extranjera.
Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevos.
 Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna,
acento, origen, etc.




ACTIVIDADES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

-
Actividades extra:
Plástica: Póster de los trabajos
Teatro: Juego de los trabajos.
Plástica: Un oficio en mi familia.
Ortografía: Anagrama de los trabajos.
Class worksheet 2: Arable farming.
Informática: Cultivos en nuestra zona.
Informática: Ganadería en nuestra zona.
Plástica: Collage de la producción animal.
Plástica: Póster de la red de pesca.
Informática: Actividad Saving fish.
Plástica: Elaborar productos cuotidianos.
Homework worksheet: Which job?
Lectura y escritura: Mi trabajo del sector terciario.
Plástica: Póster de los sectores

-
Actividades opcionales del Activity Book:
Identify the jobs.
Circle different types of work.
Match and write true sentences.
63
-
Complete sentences with different types of farmers.
Label the crops.
Classify the crops.
Write sentences about the products we get from livestock farming.
Match and write true sentences.
Correct the mistakes in these sentences about fishing.
Complete some sentences with different types of works.
Read a text about craft and industry.
Classify services and jobs in the tertiary sector.
 Ideas de apoyo, banco de juegos para aquellos alumnos que hayan recibido poca
formación en inglés en Educación Infantil (TN páginas 23 y 24).
 Hojas de trabajo extra del CD de Recursos Fotocopiables.
EVALUACIÓN
1. RECURSOS DE EVALUACIÓN
 Evaluación informal
- Evaluación de la unidad por parte del profesor
- Evaluación individual de cada alumno
- Hojas de evaluación de la clase
 Evaluación formal
- Unit 11 Test
- 3rd term test
- End of year test
- Actividades de cierre al final de cada lección
 Auto-evaluación
- Secciones de repaso Learning to Learn y Let’s revise! de la Unidad 11
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS








Aprender sobre sectores económicos y tipos de oficios (C1, C3, C8)
Estudiar y entender los tipos de recursos naturales procedentes de la tierra y el
mar (C1, C3, C8)
Ser consciente de la importancia del trabajo voluntario. (C1, C3, C5, C8)
Investigar sobre los tipos de trabajos en su área. (C1, C3, C7, C8)
Aprender a hacer la descripción de un puesto de trabajo. (C1, C3, C6, C8)
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para buscar
información siguiendo los enlaces de Internet sugeridos. (C1, C4, C7, C8)
Cantar canciones y jugar a juegos para repasar los contenidos de la unidad. (C1,
C3, C6, C8)
Repasar todos los contenidos aprendidos mediante la realización de las secciones
Learning to Learn y Let’s revise! de la Unidad 11. (C1, C7, C8)
64
UNIT 12
Where we live
COMPETENCIAS BÁSICAS
C1: Competencia en
comunicación
lingüística
C2: Competencia
matemática
C3: Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico
C4: Tratamiento de la
información y
competencia digital
C5: Competencia social
y ciudadana
C6: Competencia
artística y cultural
C7: Competencia para
aprender a aprender
– Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como
instrumento de comunicación. Ej. Cantar la canción City (PB
página 142)
– Recitar el chant de los servicios subterráneos. (PB página
141)
– Ej. Leer y escuchar el cuento Lost (PB página 144)
– Los alumnos aprenden a interpretar mapas. (PB página 143)
– Toda la unidad se dedica a hablar sobre sitios donde
vivimos, cambios de lugar, servicios en la ciudad, mapas,
etc. (PB páginas 138-147)
– Actividades de la página web: www.macmillanelt.es
– Enlaces de Internet para esta unidad (TN página 345)
– Educación para la paz: la importancia de respetar a todo el
mundo independientemente de donde vivan. (PB páginas
138-147)
– Educación Moral y Cívica: Comprender la importancia del
servicio público en nuestra sociedad. (PB página 141)
– Completar el My Science Project sobre el sito en el que
viven. (PB página 145)
– Los alumnos elaboran su propio mapa. (PB página 143)
– Completar las secciones Learning to Learn y Let’s revise!
para repasar los contenidos aprendidos en la unidad. (PB
páginas 146 y 147)
C8: Autonomía e
iniciativa personal
– Investigar sobre mapas. Let’s investigate! (PB página 143)
C9: Competencia
emocional
(Castilla la Mancha)
– Aprender a trabajar en grupos respetando a los demás y
reconociendo tanto el propio éxito como el de los
compañeros. Ej. Aprender a usar un compás. (TN página
348)
65
OBJETIVOS
A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos:
 Aprender lugares donde vive la gente. C1, C3
 Aprender que pueblos, ciudades y metrópolis son sitios donde viven personas con
diferentes características. C1, C3
 Saber que mapas, compases y GPS nos ayudan a orientarnos. C1, C3, C7.
 Aprender los puntos cardinales. C1, C3, C2.
 Aprender algunas características de pueblos, ciudades y metrópolis. C1, C3
 Comprender que vivir en un pueblo, ciudad o metrópolis tiene ventajas y
desventajas. C1, C3, C7
 Expresar y justificar una preferencia. C1, C3, C8
 Aprender que los lugares cambian con el tiempo. C1, C3
 Identificar servicios visibles y subterráneos de una ciudad, pueblo o metrópolis.
C1, C3
 Reconocer símbolos comunes de los mapas. C1, C2, C3
 Entender el concepto de escala. C1, C3, C7
 Utilizar las coordenadas cartográficas para encontrar sitios en un plano e indicar
su posición. C1, C2, C3
 Hacer un mapa de la zona con su clave de símbolos. C1, C2, C3.
 Leer una tira cómica por placer. C1, C7
 Usar conceptos aprendidos en la unidad para realizar un póster de presentación
sobre su ciudad. C1, C3, C6, C8
 Formular hipótesis sobre el resultado de una investigación. C3, C7
 Repasar el contenido de la unidad. C1, C7
 Realizar una sencilla autoevaluación sobre el contenido de la unidad. C7, C8
CONTENIDOS
A lo largo de esta unidad haremos especial hincapié en el Bloque 4 (Personas, culturas
y organización social), pero también nos gustaría destacar contenidos de otros bloques
del currículo de 2º ciclo de primaria, que también se presentan o reciclan en esta
unidad:
Bloque 4. Personas, culturas y organización social
-
Aprender sobre lugares en los que la gente vive
Escuchar a Clara y Nico hablar sobre los sitios dónde viven
Aprender acerca de las características de pueblos, ciudades y metrópolis
Hablar sobre los tipos de trabajos de las personas que viven en pueblos,
ciudades y metrópolis.
Diferenciar entre pueblos, ciudades y metrópolis
Cantar la canción City
Aprender sobre servicios visibles y subterráneos
Recitar el chant de los servicios visibles
Recitar un chant sobre servicios subterráneos
Discutir la importancia de los servicios visibles y subterráneos
Escribir un texto sobre el sitio donde viven y presentar un póster
Repasar y comprobar los conceptos principales de la unidad
66
Bloque 5. Cambios en el tiempo
- Aprender que las partes de una ciudad son: el casco histórico, la parte nueva y
las afueras
Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías
-
Aprender los puntos cardinales
Aprender las claves de los mapas callejeros
Aprender cómo leer coordenadas en un mapa
Hacer un mapa del colegio
Escuchar y leer un cuento titulado Lost
Escuchar y leer un texto con información sobre el GPS
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
Vocabulario

- Temas: Places; Villages; Towns and cities; Places change; Services in a city;
Maps
- Lugares: village, town, city, map, compass, GPS
- Pueblos: inhabitants, services, streets, work*, square, church, town hall
- Ciudades y metrópolis: inhabitants*, traffic jams, noise*, pollution* squares,
parks*, churches, services*
- Cambios de lugar: historic centre, new part, outskirts, factory, flats, main square,
town hall, airport hospital, abandoned
- Servicios en una ciudad: services*, school*, hospital* library, zebra crossing*,
visible services, underground services, water pipes, gas pipes, electricity cables,
telephone cables, sewer pipes
- Mapas: map, symbol, key

Lenguaje receptivo:

Estructuras clave:
Adverbios de frecuencia - usually, often; Pasiva - Newer parts are built. Villages
sun, moss, quiet, tourist school*, crafts*, farmer, fisherman, highest, cinemas,
shopping centres, hospitals, public transport* tertiary sector*, libraries, oldest
small* narrow*, wider, straighter, factories*, flats* letter, number, hospital*,
sports centre, motorway*, road*, church, town hall* school*, railway*, railway
station*, tourist information, swimming pool, castle, river*, forest*.
are abandoned
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE





Memorizar palabras a través de canciones.
Aprender contenidos mediante fotografías y textos.
Investigar sobre mapas (Let’s investigate!).
Realizar un Science Project sobre el lugar en el que viven.
Repasar todos los contenidos aprendidos.
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CONTENIDOS INTER-CURRICULARES
 Educación para la ciudadanía: La importancia de respetar tanto a las
personas que viven en los pueblos, como a las que viven en ciudades.
 Informática: Enlaces de Internet
www.pueblosabandonados.es
www.earthgoogle.com
www.maps.google.es
www.google.com
www.bbc.co.uk
VALORES Y ACTITUDES
 Comprender la importancia de respetar los servicios públicos ya que son para
todo el mundo
 Buenas maneras en la lengua extranjera.
 Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevos.
 Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna,
acento, origen, etc.
ACTIVIDADES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

-
Actividades extra:
Geografía / Informática: Mirar mapas de la zona.
Class worksheet 1: Villages.
Informática: Pueblos abandonados.
Lectura y escritura: Un pueblo de mi zona.
Historia: Servicios subterráneos en el pasado.
Homework worksheet: In the city.
Geografía: Cuestionario sobre mapas.
Geografía / Educación física: La brújula gigante.
Informática: Dónde estamos en el Mundo.
Matemáticas / Plástica: Elaborar un mapa de tu calle

-
Actividades Opcionales del Activity Book
Look at the photos. Are they a village or a city?
Decide if these statements refer to villages or towns and cities.
Write one advantage and one disadvantage of living in a village.
Match the texts with the different parts of the city.
Classify where we usually find these things in a city.
Write sentences about where we can find things in a city.
Complete sentences.
Label the visible and underground services in a picture.
Complete the key for a map.
Answer questions about the map.
Answer these questions about maps.
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 Ideas de apoyo, banco de juegos para aquellos alumnos que hayan recibido poca
formación en inglés en Educación Infantil (TN páginas 23 y 24).
 Hojas de trabajo extra del CD de Recursos Fotocopiables.
EVALUACIÓN
1. RECURSOS DE EVALUACIÓN
 Evaluación informal
- Evaluación de la unidad por parte del profesor
- Evaluación individual de cada alumno
- Hojas de evaluación de la clase
- Revisión de las unidades 9-12
 Evaluación formal
- Unit 12 Test
- 3rd term test
- End of year test
- Actividades de cierre al final de cada lección
 Auto-evaluación
- Secciones de repaso Learning to Learn y Let’s revise! de la Unidad 12
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS









Aprender acerca de donde vivimos, ciudades, pueblos, etc. (C1, C3, C8)
Investigar cómo entender y hacer mapas. (C3, C6, C7, C8)
Aprender sobre servicios de la ciudad y la importancia que tienen para nuestra
ciudad. (C1, C3, C5, C8)
Entender cómo cambian los sitios. (C1, C3, C8)
Ser consciente de la importancia de respetar los servicios públicos. (C1, C3, C5,
C8)
Se capaz de describir el sitio donde viven. (C1, C3, C6, C8).
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para buscar
información siguiendo los enlaces de Internet sugeridos. (C1, C4, C7, C8)
Cantar canciones y jugar a juegos para repasar los contenidos de la unidad. (C1,
C3, C6, C8)
Repasar todos los contenidos aprendidos mediante la realización de las secciones
Learning to Learn y Let’s revise! de la Unidad 11. (C1, C7, C8)
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