Hyrje
Siç u tha në Vëllimin 1 të Të Mësuarit për ndalimin e luftës, përqasja e edukimit për paqe ku mbeshtetet ky material është përbledhëse, shumëplanëshe, dhe globale në lëndën e saj; priret nga procesi në metodologjinë e saj; dhe ka qëllim të integrohet në të gjithë nivelet e shkollimit. Pjesëmarrja aktive e mësuesve dhe nxënësve është themelore për këtë qajse dhe për qëllimet më të gjera të Fushatës Globale për Edukimin për Paqe të Thirrjes së
Hagës për Paqe. Pjesëmarrja dhe bashkëpunimi janë zemra e edukimit për paqe dhe
Fushatës Globale.
Pedagogët e paqes dhe drejtësisë duhet të vihen në veprim ndërsa bota po përballon sfidën e vazhdueshme të kulturës së dhunës, terrorizmit, luftës, shfrytëzimit ekonomik, racial, dhe gjinor, shkatërrimit të mjedisit, përhapja e armëve vdekjeprurëse dhe rrezikut të vazhdueshëm të armëve të shkatërrimit masiv. Të Mësuarit për ndalimin e luftës:
Mësime drejt një Kulture të Paqes është një burim dhe një mjet për të ndërtuar një të ardhme më të mirë përballë këtyre sfidave të thella. Dhe askush nuk mund ta bëjë vetëm këtë punë.
Fushata Globale e Edukimit për Paqe është një rrjet i pedagogëve dhe aktivistëve që punojnë për të transformuar kulturën e tanishme të dhunës në një kulturë globale të paqes. Kjo përpjekje duhet të jetë e vazhdueshme dhe e qëndrueshme. Vëllimi i tretë i Të
Mësuarit për ndalimin e luftës
ofron mjete për pjesëmarrje në Fushatën Globale dhe zhvillimin e edukimit për paqe midis rajoneve dhe brezave si një strategji për të ndërtuar një botë të drejtë dhe paqësore. Të përfshira janë një model i kualifikimit të mësuesve; një listë e organizatave për paqe dhe drejtësi që mbështesin dhe nxisin edukimin për paqe, faqe interneti të përdorshme dhe interesante për pedagogët e paqes, dhe një bibliografi e zgjedhur e burimeve të edukimit për paqe.
Shpresojmë që do t’i përdorni këto mjete për të vazhduar dhe pasuruar përpjektjet tuaja në edukimin për paqe, forcimin e Fushatës Globale të Edukimit për Paqe, ndërsa punojmë së bashku për një botë pa luftë.

“Kërkesa për paqe-ndërtues civilë, qofshin ata vrojtues zgjedhjesh, mbrojtës të së drejtave të njeriut apo vrojtues të përgjithshëm, po rritet shpejt… Ka një nevojë të madhe për të nxitur kualifikimin e veçantë të grave dhe burrave civilë në teknikat e zgjidhjes së konfliktit, ndërmjetsimit, negocimit, etj.
Rendi i Hagës, Rekomandimi 31, faqe. 35
Trainimi i mësuesve për edukimin për paqe paraqet një sfidë të dukshme për institucionet dhe sistemet e arsimit. Sfidat qëndrojnë në kushtet thelbësore të dhunës që nxisin argumentat për edukimin për paqe të paraqitura në Hyrje dhe në largimin nga praktikat tradicionale mësimore që nënkuptohet në metodat e rekomanduara në Kapitullin 4. Edukimi për paqe përfshin mësimin për solidaritet, drejtësi, çarmatim, respekt për kulturat e zakonet e ndryshme, dhe gjetjen e alternativave për të shmangur luftën dhe dhunën kulturore. Këto qëllime nuk mund të arrihen nëpërmjet mësimit përmendësh, apo transferimit të thjeshtë të materialit mësimor te nxënësi. Ne besojmë që për të zhvilluar aftësitë kritike në thelb të qytetarisë globale duhen metoda mësimore pjesëmarrëse dhe përfshirëse.
Mësimi për paqe kërkon të kundërshtojë qëndrimet e konkurrimit apo armiqësisë që karakterizojnë marrëdhëniet ndërkombëtare në të cilat qytetarët shohin tjetrin që vjen nga kultura dhe sisteme politike të ndryshme si rivalë dhe armiq të mundshëm. Këto imazhe të të tjerëve duhet të rishikohen në proceset edukative të shoqërisë. Në kualifikimin për paqe e mësuesve, kjo përbën një sfidë të madhe.
Ndërsa imazhet për vetveten dhe të tjerët ndryshohet gjatë edukimit për paqe, çdo qytetar mund të shohë ata që vijnë nga vende, zona, apo qytete të tjera, si bashkë-qytetarë të një bote që ndajnë pasojat e një ekonomie të globalizuar dhe të një kulture të dhunës. Nëpër botë, shumica jetojmë në shoqëri ku dhuna, mungesa e të drejtave e sigurisë thelbësore, dhe hendeqet ekonomike ndikojnë në jetën tonë të përditshme.
Është e qartë që edukimi nuk është përgjegjësia ekskluzive e prindërve, shkollave apo mësuesve.
E gjithë shoqëria edukon nëpërmjet përvojës së përditshme. Kukullat, media, filmat, lojrat elektronike, sportet, puna, marrëdhëniet me fqinjët, dhe jeta familjare ndikojnë të gjitha në

edukimin dhe zhvillimin shoqëror nga fëmijëria e hershme përgjatë gjithë jetës. Prapëseprapë, të paktë janë ata që flasin për paqen si fruti i punës të përbashkët të qytetarëve, po ashtu si nuk njihen shumë mundësitë dhe vështirësitë më të gjera të edukimit për paqe.
Edukimi për paqe duhet të nxisë reflektimin e vazhdueshëm mbi të gjitha ndikimet e mjedisit dhe kushtet shoqërore. Kualifikimi i mësuesve duhet t’i përgatisë mësuesit të përballen me këto ndikime dhe të edukojnë për paqe në këto kushte. Edukimi për paqe duhet të jetë një kërkesë e vazhdueshme dhe globale e shoqërisë në përgjithësi. Si rrjedhim, kualifikimi i mësuesve për edukimin për paqe duhet të jetë një qëllim i madh i politikave të arsimit në të gjithë botën.
Shumë nga elementet dhe argumentat të propozimeve për edukimin e mësuesve në
Komunitetin Europian kanë lidhje me vizionin dhe qëllimet e Të Mësuarit për ndalimin e luftës . Sipas një qasje të zhvilluar nga Werner Wintersteiner dhe edukatorë të tjerë europianë të paqes që u përfshinë në projektin EURED, kualifikimi i mësuesve për edukimin për paqe përfshinte disa elemente thelbësorë. Të tilla janë:
 Një përzgjedhje e kujdesshme e përmbajtjes;
 Qëllime edukative dhe objektiva mësimore të përshtatshme;
 Strategji mësimore të përshtatura ;
 Dedikim për veprim;
Seksionet që do vijojnë diskutojnë këto elemente qëndrore në zhvillimin e edukimit për paqe të mësuesve.
Përmbajtja edukative e një seminari kualifikues duhet të orientohet drejt zhvillimit të të mësuarit që të çon si në zhdukjen e kushteve që vazhdojnë dhe nxisin probleme që ndikojnë në mbijetesën e mirëqënien njerëzore (si p.sh. pabarazia, padrejtësia, marrëdhënie ndërkombëtare që mbështetën në përdorimin e forcës) edhe drejt rritjes të masave të bashkëpunimit ndërkombëtar që ka mundësi t’i zgjidhë këto probleme. Edukimi i mësuesve duhet që sigurisht të jetë gjithëpërfshirës, ndërdisiplinor, dhe duhet të eksplorojë çështje të tilla si ato të shpallura në

dokumentin e UNESCOs të vitit 1974, Rekomandim për edukimin për mirëkuptimin, bashkëpunimin, dhe paqen ndërkombëtare, dhe edukimin në lidhje me të drejtat e njeriut dhe liritë themelore . Disa nga këto janë:
 Barazia e të drejtave të njeriut të njerëzve, dhe e drejta e njerëzve për vetvendosje;
 Ndërtimi, qëndrueshmëria, qëllimi dhe procesi i paqes;
 Sistemi i luftës, lloje të ndryshme luftrash, si edhe shkaqet dhe pasojat e luftrave;
 Çarmatimi;
 Natura dhe pasojat e marrëdhënieve ekonomike, kulturore, dhe politike midis vendeve dhe rëndësia e ligjit ndërkombëtar për këto marrëdhënie, sidomos për qëndrueshmërinë e paqes;

Veprimi dhe pjesëmarrja për të siguruar ushtrimin dhe vrojtimin e të drejtave të njeriut, duke përfshirë ato të refugjatëve dhe personave të zhvendosur brenda vendit të tyre.
 Lufta kundër diskriminimit në të gjitha format e ndryshme që përfshijnë racizmin, seksizmin dhe ksenofobinë, si edhe shfarosjen e dhunës në të gjitha këto forma.
 Nocionet e zhvillimit, duke përfshirë rritjen ekonomike dhe zhvillimin shoqëror, dhe ndërlidhjen e tyre me drejtësinë shoqërore, kolonializmin, dhe dekolonializmin;
 Mënyrat dhe mjetet e ndihmesës për vendet në zhvillim;
 Lëvizjet për arsimim dhe shfarosjen e analfabetizmit për të gjithë;
 Problemet globale shëndetësore, fushatat kundër sëmundjes dhe urisë, dhe përpjekjet për një cilësi më të mirë për njerëzit, si edhe standartet më të larta shëndetsore të arritshme për njerëzit e botës;
 Zhvillim i qëndrueshëm, përparim, dhe çështja e rritjes së popullatës në botë.
 Përdorimi, rregullimi dhe ruajtja e burimeve natyrore;
 Mbijetesa e natyrës dhe shëndeti i mjedisit në botë;
 Ruajtja e trashëgimisë kulturore të njerëzimit.

Kualifikimi i mësuesve duhet të zhvillojë aftësitë e vlerësimit të lirisë dhe të përballimit të sfidave që paraqet ajo. Kjo do të thotë të përgatisësh mësuesit t’ia dalin mbanë situatave të vështira dhe të pasigurta, duke zhvilluar autonominë dhe përgjegjësinë vetjake, dhe rritjen e ndërgjegjësimit të nevojës për të punuar së bashku drejt zgjidhjes së problemeve dhe punës për një komunitet të drejtë, paqësor, dhe demokratik.
Kualifikimi duhet të zhvillojë aftësinë e njohjes dhe vlerësimit të shumëllojshmërisë së individëve, gjinive, popujve dhe kulturave, ndërsa po zhvillon aftësinë për të komunikuar, ndarë dhe bashkëpunuar me të tjerët. Duhet të theksohet qytetaria në një shoqëri pluraliste dhe botë shumëkulturore ku asnjë individ apo grup nuk i ka përgjigjet e problemeve të botës. Duhet të kultivojë idenë që për çdo problem ka shumë pika shikimi dhe zgjidhje të shumëllojshme.
Kualifikimi i mësuesve duhet të theksojë gjithashtu alternativat dhe mundësitë e shumëllojshme.
Vlerësimi i kontributit të gjithësecilit është i rëndësishëm, gjithashtu. Kualifikimi duhet t’u lejojë njerëzve të ndryshëm hapësirën që të kuptojnë dhe respektojnë njëri-tjetrin dhe të negociojnë në mënyrë të barabartë, duke u përpjekur të gjenden pikat e përbashkëta në të cilën të ndërtojmë një shoqëri botërore paqësore dhe të drejtë. Duhet të përpiqet të përforcojë identitetin vetjak dhe të nxisë konvergjencën e ideve dhe zgjidhjeve që forcojnë paqen, miqësinë, dhe solidaritetin midis individëve dhe popujve. Ndërsa konfliktet shtohen në këtë process, kualifikimi duhet të përfshijë zhvillimin e aftësive të zgjidhjes jo të dhunshme të konfliktit.
Kualifikimi i mësuesve për edukimin për paqe ka si qëllim t’i përgatisi mësuesit të kultivojnë cilësitë e tolerancës, dashamirësinë, bujarinë, dhe përkujdesjen te nxënësit e tyre. Mirëqënia dhe paqja e brendshme e mësuesve është një pjesë e rëndësishme e këtij procesi. Në edukimin për paqe, mësuesit janë nxënës dhe nxënësit janë mësues. Kështu kualifikimi duhet të projektohet që të nxisë zhvillimin e paqes brenda mësuesve ashtu si edhe më gjerë në shoqëri.
Drejt këtyre qëllimeve, kualifikimi i mësuesve duhet të krijojë respekt për trashëgiminë kulturore, mbrojtjen e mjedisit natyror, dhe marrjen e metodave të prodhimit dhe mënyrave të konsumimit që të çojnë në zhvillim të qëndrueshëm. Edukimi për paqe thekson harmoninë midis vlerave vetjake dhe atyre kolektive, edhe midis nevojave të menjëhershme dhe interesave afat-gjata.
Rritja e ndërgjegjësimit për shumëllojshmërinë dhe ndryshimeve midis këtyre perspektivave mbi këto çështje është një aspekt thelbësor i kualifikimit të mësuesve për paqe. Si përfundim, duke marrë parasysh rekomandimet e institucioneve të ndryshme edukative, kualifikimi i mësuesve duhet të forcojë ndjenjat e solidarititetit dhe barazisë në nivelet kombëtare dhe ndërkombëtare

sipas perspektivës së një zhvillimi të balancuar dhe afat-gjatë në botë dhe për të gjithë popujt dhe vendet. (Winersteiner, 2001; Schoenhaus, 2001).
Që të arrihen këto objektiva, profesorë të edukimit për paqe kanë zhvilluar strategji dhe plane veprimi në kualifikimin e mësuesve. UNESCO dhe UNHCR kanë future përqasje shumëplanëshe në programet e tyre të kualifikimit të mësuesve. Zakonisht, këto përqasje janë:
 Të përgjithshme dhe globale, që do të thotë të shpjegojë një radhë të gjerë faktorësh (disa nga të cilat shpjegohen me më shumë detaje më poshtë);
 Të zbatueshme në të gjitha llojet, nivelet, dhe format e edukimit;
 Përfshirëse të gjithë partnerëve arsimorë dhe agjentëve të shoqërizimit, duke futur edhe organizatat jofitimprurëse (OJFtë) dhe anëtarët e tjerë të shoqërisë civile;
 Zbatohen në nivelet e komunitetit, të kombit si edhe në nivelin global;

Karakterizohen nga modele të drejtimit dhe administrimit, koordinimit dhe vlerësimit, që i japin autonomi më të madhe istitucioneve arsimore në mënyrë që këta të fundit të përdorin format e tyre specifike të veprimit dhe lidhjeve me komunitetet vendase. Organizatat duhet të inkurajojnë zhvillimin e risive dhe të nxisin pjesëmarrje demokratike nga të gjithë ata që interesohen për kualifikimin;
 I përshtaten moshës dhe psikologjisë të nxënësve dhe duke marrë parasysh aftësimin e vazhdueshëm të çdo individi;
 Zbatohen në një mënyrë të vazhdueshme dhe të qëndrueshme, duke përfshirë vlerësimin dhe ndryshimin. Rezultatet dhe pengesat duhet të maten me qëllim që strategjitë t’u përshtaten vazhdimisht rrethanave të ndryshueshme.

Përfshijnë burime të mjaftueshme për qëllimet e mësipërme, për edukimin në tërësi, dhe veçanërisht për grupet e mënjanuara dhe problematike.
Dedikimi për Veprim
Ndryshimet që duhet për të transformuar kualifikimin e tanishëm të mësuesve në forma më të përshtatshme për edukimin për paqe kanë të bëjnë me bashkëpunimin dhe kontributin e të gjitha pjesëve të sistemit arsimor dhe mbështetjen e komunitetit, e shoqërisë në përgjithësi. Më së shumti, i kërkon ata që janë të përgjegjshëm edhe për edukimin e mësuesve para se të futen në

punë dhe për kualifikimin e tyre gjatë punës, që të veprojnë në kohë duke i kualifikuar mësuesit si në përmbajtje kurrikulumi ashtu dhe në metodat e mësimdhënies të edukimit për paqe.
Qëllimet dhe Parametrat e Kualifikimit të Mësuesve
Kompleksiteti i kualifikimit dhe praktikës së edukimit për paqe reflekton një komunitet në rritje dhe dinamik të mësuesve të paqes që po përafrohen në qasje të përbashkëta globale rreth edukimit për paqe dhe përgatjen e mësuesve për këtë qëllim. Kjo lëvizje po fillon të duket qartë në një numër të madh botimesh dhe konferencash ndërkombëtare në këtë fushë.
Përgjithësisht kuptohet që kualifikimi është ndërhyrje deri në një farë pike, sipas idesë për paqen dhe shoqërisë në të cilën do të zhvillohet kjo ide. Si e tillë, formuluesit dhe përmbaruesit e kualifikimit kanë dilema dhe sfida etike rreth “kush dhe përse” të një kualifikimi ë caktuar si edhe përgjegjësinë për rezultatin e aftësive dhe informacionit që jepet.
Pyetjes se për çfarë përqasjesh të kualifikimit ka nevojë në komunitet duhet të bazohet në natyrën e çështjeve bashkëkohore të paqes dhe drejtësisë, sepse kjo do reflektojë çfarë lloj qëndrimesh, reflektimesh, aktivitetesh dhe vlerash kërkohen. Parë në këtë mënyrë, duket se konceptet/qëndrimet/aftësitë që mësohen më shpesh nuk mjaftojnë për përgatitjen e qytetarëve për përgjegjësitë të imponuara nga problemet globale të tanishme që janë përmbledhur në
Axhendën e Hagës .
Kualifikimi dhe praktikat e sukseshme përqëndrohen në objektiva të përcaktuara qartë e të arritshme, si përbrenda seminarit kualifikues ashtu edhe nga jashtë në drejtim të pasojave të kualifikimit apo ndërhyrjes, siç përkthehen në edukimin për zgjidhjen e problemeve të paqes dhe drejtësisë.
Kualifikimi i mësuesve nuk mund të ndahet nga sistemi arsimor në vetvete. Kjo tregon një drejtim të ri të kualifikimit për ndërgjegjësim dhe një përpjekje më të madhe për të koordinuar përpjekjet e sistemit në mënyrë që përbërësit individualë të bashkohen në një përpjekje globale dhe efektive. Çështjet e paqes dhe drejtësisë janë komplekse dhe shpesh e kanë origjinën në traumë, histori orale, si edhe identifikime etnike, fetare dhe kulturore. Këto probleme nuk zgjidhen lehtë apo shpejt dhe programet për kualifikimin e mësuesve duhet të bëhen të qëndrueshme dhe të vlerësohen në një afat të gjatë kohor. Sugjerojmë që kjo përpjekje afat-gjatë të fillojë me vendosjen e kurseve në fakultetet e mësuesisë për studentët, si edhe kualifikimeve të vazhdueshme gjatë pune në shkolla dhe institucione shkollore.

Cilësitë e një Pedagogu të Paqes
Grupi Ndërkombëtar Këshillues i Fushatës Globale të Edukimit për Paqe sugjeron që ky kualifikim i mësuesve të kërkoj të zhvilloj cilësitë e mëposhtëme që janë thelbësore për një pedagog të paqes:
 Njohje të plotë të problemeve themelore dhe një kuadër koherent të edukimit për paqe;

Kuptimi i pikave të ndryshme të shikimit;
 Njohuri të koncepteve dhe aftësive efektive mësimore;
 Aftësia për të komunikuar ndërlidhje, duke vajtur nga abstraktja drejt konkretes dhe nga problemet/zgjidhjet globale në ato vendase;
 Aftësia për të përshtatur koncepte dhe metodologji të sukseshme në kultura të reja dhe nevojat e vaçanta të pjesëmarrësve në kualifikim;
 Aftësitë dhe përvoja në zhvillimin e kurrikulave dhe aftësitë që të fusë materiale të reja në situata të kuptueshme;
 Dëshirë dhe aftësi që t’u mësosh të tjerëve;
 Gadishmëri që të ndash kontrollin, të jesh elastik, dhe të bashkëpunosh me kolegët dhe pjesëmarrësit në kualifikim;
 Aftësia për të mbledhur mjete dhe burime mësimore të nevojshme, njohuri se ku t’i gjesh këto burime dhe si t’i përdorësh ato;

Talentin që ta frymëzosh dhe t’ia drejtosh vëmendjen grupit.
Këto sugjerime u bënë brenda një konteksti më të gjerë të vlerave, aftësive, përmbajtjes, dhe metodave më të përshtatshme për edukimin për paqe. Një qëmtim më i thellë i këtyre përbërësve mund të shërbejë si bazë për aktivitete shtesë kualifikimi. (Për më tepër informacion mbi Grupin
Ndërkombëtar Këshillue të Fushatës Globale të Edukimit për Paqe, vizito në Internet Thirrjen e
Hagës për Paqe, www.haguepeace.org
.)
Seminar Model Kualifikimi
Duke marrë parasysh arsyetimet e mëparshme, ju ofrojmë këtu një seminar model kualifikimi që ka për qëllim të ndihmojë në zhvillimin e edukimit cilësor për paqe. Besojmë që aftësitë që zhvillohen në këtë kualifikim janë të nevojshme për ndërtimin e kompetencave profesionale të mësuesve, në shkollë dhe jashtë saj.

Përmbledhje e Përgjithshme e Seminarit të Kualifikimit
Sesioni I: “ Përse Edukojmë për Paqe ?”
(koha: 3 orë)
Përgatitja e pjesëmarrsve
Hapi 1: Prezatimi i lehtësuesve dhe pjesmarrësve. Formimi i grupit të punës dhe prezantimi i diskutimit (45 minuta). Vijon me diskutim në grupin e madh (45 minuta).
Hapi 2: Diskutimi i kapaciteteve të pedagogëve, qëllimet dhee objektivat e edukimit për paqe edhe aftësitë profesionale të një pedagogu të paqes (4 minuta). Vijon me diskutim në grupin e madh. (45 minuta)
Sesioni II: “ Të përdorim Axhendën e Hagës si një Kuadër Konceptual për Edukimin për Paqe”
(Koha: 3 orë)
Përgatitja e pjesmarrsve
Hapi 1: Diskutimi i çështjeve kurrikulare që hap Axhenda e Hagës
(1 orë, duke përfshirë diskutimin në grupin e madh).
Hapi 2. Diskutimi i strategjive të të mësuarit dhe metodave mësimore
(1 orë, duke përfshirë dhe diskutimin në grupin e madh) .
Hapat 3-4: Shkëmbimi i shembujve të burimeve dhe materialit kurrikular të edukimin për paqe
(1 orë, duke përfshirë dhe diskutimin në grupin e madh) .
Sesioni III:
“Integrimi i Edukimit për Paqe në Kurrikulat Shkollore”
(koha: 3 orë)
Hapat 1-2: Në grupe, sipas nivelit të klasave dhe lëndës, pjesëmarrsit përcaktojnë objektivat mësimore sipas katër “Bazave” të Axhendës pë Paqe për nivele të caktuara klasash dhe lëndësh

(psh. Fizika e klasës së pestë, matematika e klasës së tetë). Diskuto dhe vendosi përgjigjet në një formë matriksi. (1.5 orë) .
Hapat 3-4. Në të njëjtat grupe, zgjidh një nivel lënde dhe klase dhe krijo një përmbledhje të një orë mësimore. Përfshi elementet e mëposhtëm: tema dhe materiali i lëndës, objektivat mësimore, materialet, metodat, procedurat, dhe mënyrat e vlerësimit të studentëve. I shpërndani rezultatet që të gjithë pjesëmarrsit të shikojnë punën e njëri-tjetrit (1.5 orë) .
Sesioni IV.
“Eksplorimi i Pedagogjisë dhe Metodave të Edukimit për Paqe”
(koha: 8 orë, duke përfshirë dhe pushimet)
Hapat 1-3: Përzgjidh njësitë mësimore për grupin. Përzgjedhjet duhet të përmbledhin një apo dy njësi nga çdo “Bazë” e Axhendës së Hagës. Pasi të bëhen përzgjedhjet e njësive, puno me to dhe lejo kohë për diskutim në grup (1.5 orë për “Bazë” duke përfshirë dhe diskutimin në grupin e madh) .
Hapi 4. Diskutim i pedagogjisë dhe kritikë konstruktive e njësive mësimore. Diskutim dhe vendosje e përgjigjeve në formë matriksi (1 orë) .
Kualifikimi i Mësuesve: Procedurat
Sesioni I: “ Përse Edukojmë për Paqe?”
Detyrë paraprake: Lexo kapitullin 1 mbi përmbajtjen e edukimit për paqe dhe Hyrjen e
Të Mësuarit për ndalimin e luftës
.
Objektivat
Pjesmarrësit do të:

 Reflektojnë mbi konceptet e tanishme dhe historike të luftës, konfliktit të armatosur, dhe dhunës fizike në lidhje me dedikimin personal dhe profesional për paqe dhe edukim për paqe.
 Zhvillo një profil të një pedagogu efektiv të paqes për komunitetin dhe rajonin e globit.
Procedurat:
Hapi 1: Ushtrim paraprak për organizimin e grupit të punës dhe fillimi i diskutimeve:
 I ftoni pjesmarrit që të mblidhen në grupe në bazë të shkronjës së parë të mbiemrave të tyre. Për shembull, të gjithë A-F në një grup, të gjithë G-L në një grup tjetër, etj.
 Sigurohu që grupet janë afërsisht në të njëjtën madhësi; 5-7 veta është mjaftueshëm që të gjithë anëtarët të marrin pjesë plotësisht.
 I ftoni pjesëmarrësit të prezantojnë vetveten dhe të flasin për origjinat etnike, gjeografike, dhe historike të mbiemrave të tyre. Duhet të konsiderojnë pyetjet e mëposhtëme dhe të bëjnë një listë të përgjigjeve për
çdo pyetje për raportet e grupit: a) Cilat luftra / ngjarje të dhunshme keni përjetuar apo kanë qënë të rëndësishme në komunitetin tuaj? Cilat ngjarje kanë ndikuar në jetën tuaj? b) Çfarë dini për luftrat që kanë ndikuar në rajonin dhe grupin tuaj etnik? c) A kanë ndikuar këto përvoja që të bëheshit mësues dhe / apo të merreshit me edukimin për paqe?
Shënim: një aktivitet tjetër do të ishte të përdornit kopje të “Katastrofave të Luftës” nga Francisco de Goya për të diskutuar natyrën e luftës dhe se si ka ndryshuar gjatë shekullit të kaluar.
Diskutim në grupin e madh: Secili grup raporton se çfarë dinin për luftrat etnike dhe rajonale që nga stërgjyshrit deri tani. Trego që gati të gjithë njerëzit në këtë botë kanë një histori në të cilën jetët e qytetarëve të zakonshëm janë shkatërruar nga lufta. Pastaj, duhet të raportojnë

për përvojat e tyre vetjake, t’i krahasojnë, dhe të fillojnë të shohin se çfarë i motivon njerëzit të bëhen pedagogë të paqes.
Hapi 2. Në të njëjtat grupe të vogla, eksploro pyetjet e mëposhtëme:
 Cilat duhet të jenë qëllimet shoqërore dhe mësimore të edukimit për paqe në komunitetin dhe rajonin tuaj?
 Çfarë vlerash, njohurish, dhe aftësish janë më të nevojshme për t’u mësuar dhe zhvilluar në kualifikimin e mësuesve për edukimin për paqe? Në
ç‘mënyrë lidhen këto komponentë? Vendos marrëdhënien midis vlerave, njohurive, dhe aftësive, dhe shëno përgjigjet e grupit.
Raporto dhe krahaso pohimet e grupit për qëllimet dhe objektivat. Pastaj, përmblidh idetë në një dërrasë të zezë apo fletë të bardhë, nën titullin “Kompetencat e
Pedagogëve të Paqes.” Shëno ato që grupi konsideron thelbësore brenda çdo kategorie.
Regjistroni gjithçka në mënyrë sistematike, sipas kategorive, dmth, të gjithë grupet raportojnë mbi vlerat, pastaj të gjithë grupet raportojnë mbi njohuritë, e pastaj të gjithë mbi aftësitë. Si grup, vendosni përparësitë dhe shëno pesë përparësitë kryesore në çdo kategori, duke qartësuar marrëdhëniet midis vlerave, njohurive, dhe aftësive. Ftoi pjesëmarrësit t’i kopjojnë këto kompetenca. Shpjegoni se si pjesa tjetër e kualifikimit do të orientohet drejt futjes së një procesi për të mësuar dhe forcuar këto kompetenca.
Në mbarim të këtyre seksioneve, pjesëmarrsit do të kenë:
 Njohuri për të katër Bazat e Axhendës së Hagës për Paqe dhe Drejtësi për
Shekullin e 21të (Axhendën e Hagës);
 Identifikuar disa strategji specifike të të mësuarit dhe metoda efektive për edukimin për paqe duke përdorur Axhendën e Hagës si kuadër konceptual;
 Përsëritur përmbajtje të mundshme për kurrikulat e edukimit për paqe;
 Mësuar të krijojnë një kurrikul të edukimit për paqe duke përdorur
Axhendën e Hagës apo materiale të tjera të përshtatshme;

 Praktikuar disa përqasje mësimore se si të fusim edukimin për paqe në klasat e shkollave tetëvjeçare apo të mesme.
Seksioni II: “Të përdorim Axhendën e Hagës si një Kuadër Konceptual për
Edukimin për Paqe”
Detyrë paraprake: Lexo kapitullin 2 në Vëllimin 1 të Të Mësuarit për ndalimin e luftës mbi kuadrin konceptual.
Objektivat:
Pjesmarrësit do të:
 Jenë të aftë të shkëmbejnë ide mbi konceptet e përgjithshme të Axhendës së
Hagës dhe rëndësisë së këtyre koncepteve në komunitetet dhe rajonet e tyre në botë.
 Lidhin këto koncepte me strategji mësimore, disiplina dhe burime akademike të ndryshme .
Procedurat:
Duke punuar në të njëjtët grupe si tek Seksioni I 1 , me nje raportues të përcaktuar që më parë, pjesëmarrsit duhet të:
Hapi 1: Shkëmbejnë opinione dhe njohuri rreth mënyrave që përmbajtja e 4 Bazave të Axhendës së Hagës mund të përdoret nga pedagogët e paqes. I kryeni këto aktivitete në mënyrë sistematike,
Bazë pas Baze, ndërsa regjistruesi i grupit rradhit përgjigjet. Diskutoni aktivitetin.
Hapi 2. Diskutojnë strategji dhe metoda të mundshme mësimore që bazohen në përvojën e mësuesve pjesëmarrës dhe në nevojat/këndvështrimet e komunitetit dhe vendit. Listoni përgjigjet.
Diskutoni aktivitetin në një grup të madh me të gjithë pjesëmarrësit.
1 Disa trainues mund të dëshirojnë t’i ndryshojnë grupet e punës. Po të jetë kështu, lejo 15 minuta për të rikrijuar grupet.

Hapi 3. Shkëmbeni ide dhe shembuj të burimeve dhe temave kurrikulare të ndryshme dhe lëndët ku mësohet për paqen. Listoni përgjigjet. Diskutoni aktivitetin.
Hapi 4. Diskutoni Seksionin II me të gjithë grupin e pjesëmarrësve.
Seksioni III:
“Integrimi i Edukimit për Paqe në Kurrikulat Shkollore”
Detyrë paraprake: Lexo kapitullin 3 dhe 4 në Vëllimin 1 të Të Mësuarit për ndalimin e luftës mbi qëllimet dhe metodat e edukimit për paqe.
Fletë pune: Përmbledhje e përbërësve të një njësie mësimore sipas Vëllimit 2 të Të
Mësuarit për ndalimin e luftës .
Objektivat:
Pjesëmarrësit do të:
1.
Njihen me qasje të edukimit për paqe në lëndë të ndryshme shkollore;
2.
Krijojnë njësitë e tyre mësimore të edukimit për paqe;
3.
Shkëmbejnë ide dhe komentojnë mbi njësitë mësimore të të tjerëve.
Procedurat:
Hapi 1. Pasi ndahen në grupe sipas lëndës mësimore apo klasës, pjesëmarrsit përcaktojnë objektivat mësimore në bazë të katër “Bazave” të Axhendës së Hagës për një klasë apo lëndë të caktuar (psh, fizika e klasës së tetë, edukata qytetare e vitit të tretë etj). Përpiquni të paktën të keni një grup për secilin nga tre nivelet zhvilluese të librit 2. Gjithashtu, përpiquni të provoni lëndë mësimore të ndryshme.
Hapi 2. Shënoni resultatet në një formë matriksi pasi të keni diskutuar me gjithë grupin, duke përdorur kryeradhët e mëposhtëme: Vlerat, Klasa, Lënda mësimore, Tematika e paqes,
Objektivat. Filloni me klasat fillore, pastaj nga klasa e pestë në të tetën, dhe vazhdoni me vitet e shkollës së mesme.
Hapi 3. Në të njëjtat grupe të vogla, zgjidh një lëndë dhe klasë dhe përmblidh një njësi mësimorë duke u bazuar në vlerat që u identifikuan në sesionet 1 dhe 2. Përfshi elementet e mëposhtëme: tema dhe materiali i lëndës, materialet, metodat, konceptet, objektivat mësimore, procedurat dhe mënyrat e vlerësimit të mësimit. Letrat me rezultatet i vendosni në mur, në

mënyrë që secili pjesëmarrës të shikojë punën e tjetrit. Lejo më tepër kohë pushimi në mënyrë që pjesëmarrësit të përsërisin njësitë mësimore të krijuara nga grupet e tjera.
Hapi 4. Diskuto seksionin III në një grup të madh. Plotëso matriksin. U thuaj pjesëmarrësve të bëjnë sugjerime për përmirësimin e punës së tyre dhe të grupeve të tjera.
Seksioni IV. “Demonstrimi i Shembujve të Njësive Mësimore”
Detyrë Paraprake: Lexoni Librin 2 të, Të Mësuarit për ndalimin e luftës, sidomos modele të njësive mësimore.
Objektivat:
Pjesëmarrësit do të:
 Marrin pjesë në aktivitete mësimore mbi çështjet e paqes të adresuara në
Axhendën e Hagës;
 Praktikojnë lehtësimin dhe pjesëmarrjen në njësitë mësimorë si mësues edhe si nxënës;
 Analizojnë përqasje pedagogjike dhe metodat e njësive mësimore.
Procedurat:
Hapi 1. Zgjidh njësitë mësimore që do të punohen në grup. Përzgjedhjet duhet të përfshijnë një ose dy njësi për çdo Bazë të Axhendës së Hagës (Kultura e Paqes, E drejta e
Njeriut, dhe Ligji Humanitar, Transformimi i Konflikteve, dhe Çarmatimi dhe Siguria Njerëzore).
Njësitë mund të përzgjidhen nga Libri 2 i Të Mësuarit për ndalimin e luftës apo ato të krijuara në
Seksionin IV. Disa pjesëmarrës duhet të zgjidhen që të lehtësojnë mësimin, ndërsa të tjerët do të marrin pjesë si studentë.
Hapi 2. Pasi përzgjedhjet të jenë kryer, puno me njësitë mësimore dhe lejo kohë për diskutim pas secilit.
Hapi 3. Po të ketë kohë, çdo grup duhet të ndryshojë rol, në mënyrë që çdo pjesëmarrës të ketë qënë edhe student edhe mësues. Koha e punës me njësitë mësimore do të ndryshojë.
Lejoi gjithë pjesëmarrsve kohë të mjaftueshme për ta “thithur” mësimin duke diskutuar për çdo njësi.

Hapi 4. Diskutim i pedagogjisë dhe metodave të përdorura në njësitë mësimore. Rregjistro përgjigjet (1 orë).
Seksioni Përfundimtar
 Lejo kohë për strategji për bashkëpunim të ardhshëm mbi zhvillimin e lëndës të edukimit për paqe. Diskuto rolet e pjesëmarrësve si pjesë e Fushatës Globale të
Edukimit për Paqe të Thirrjes së Hagës për Paqe.
 Planifiko zbatimin e njësive mësimore të përzgjedhura dhe vendos afatin për seksionin e vlerësimit dhe ndryshimeve të bazuara në zbatimin e parë.
 Vlerëso seminarin kualifikues dhe bëj sugjerime për procedura të ndryshuara për të rritur mundësitë praktike të trainimit. Pjesëmarrësit ftohen t’i dërgojnë një përshkrim vlerësues të përvojës së tyre në seminar Fushatës Globale të Edukimit për Paqe.
Burime Shtesë për Kualifikimin e Mësuesve që mund t’i gjeni nëpërmjet Fushatës Globale të
Edukimit për Paqe (në anglisht)
Një Model Filipinas i Kualifikimit të Mësuesve në Edukimin për Paqe, nga Loreta
Castro, Drejtore e Qëndrës së Edukimit për Paqe të Universitetit të Miriam, Manila, Filipine,
2001.
Konceptet Themelore të Edukimit për Paqe, një skicë kursi dhe lexime për një kurs pasuniversitar në edukimin për paqe të krijuar nga Grupi i Kolegjit të Mësuesve, Universitetit i Kolumbias.
(Mund ta gjeni te kjo adresë: Peace Education, Teachers College, #171, Columbia University,
New York, NY, 10027, USA.)
Edukimi për një Kulturë të Paqes sipas Këndvështrimit Gjinor, nga Betty Reardon, Paris:
UNESCO, 2000. Mund ta gjeni te http://upo.unesco.org/
Bibliografi e Përzgjedhur
Zëri Kanadez i Grave për Paqe. (2001). Groundswell: Manual trainimi i Grave që ndërtojnë një kulturë të Paqes . Toronto: Edicionet e Zërit të Grave .


Schoenhaus, R. (2001).
Kualifikim në Zgjidhje Konflikti : Praktikat më të mira.
Peaceworks. Washington DC. Instituti I Paqes të Shteteve të Bashkuara, SHBA.

UNESCO. (1974).
Rekomandim rreth edukimit për mirëkuptim, bashkëpunim dhe paqe ndërkombëtare, dhe edukimi për paqe në lidhje me të drejtat e njeriut dhe liritë themelore.
Sipas Konferencës së Përgjithshme të UNESCO. Paris: UNESCO.

UNHCR. (2000). Programi I Edukimit për Paqe : Libri I Aktiviteteve për Mësuesin.
Qëndra e Shërbimit Rajonal të UNHCR. Nairobi, Kenia.
 Wintersteiner, W., etj. (2001). “ Projekti I Mësimit në një Kontekst Ndërkombëtar ,”
EURED (Edukimi i Europës si Edukim për Paqe). Istituti Ludwig Boltzmann,
Universiteti i Klagenfort, Austri .
 Wintersteiner, W., etj. (2001). “ Akademia Rinore Europiane si një Instrument për
Zhvillimin e Shkollës dhe Kualifikim të Mëtejshëm të Mësuesve.”
EURED (Edukimi i
Europës si Edukim për Paqe). Ludwig Boltzmann, Universiteti i Klagenfort, Austri.
Shënime

Burimet
Pjesa I
Ndoshta mënyra më e mirë për të zhvilluar dhe shpërndarë edukimin për paqe është nëpërmjet rrjetit që ndërlidh pedagogët e paqes që mund të shkëmbejnë përvoja, materiale, projekte dhe të punojnë së bashku drejt një forme më globale, shumëkulturore, dhe të përgjithshme të edukimit për paqe. Lista e mëposhtëme e organizatave jepet si një mjet për këtë rrjet.
Ne rekomandojmë ngritjen e rrjeteve kombëtare si në Japoni (Kontaktoni Qëndrën e Edukimit për
Paqe të Universitetit të Seisen), dhe rrjete rajonale si në projektin EURED (kontakto Institutin
Ludwig Boltmann të Universitetit Klagenfurt). Për informacione mbi rrjete të tjera të edukimit për paqe që po krijohen në vende dhe rajone të ndryshme, kontakto Fushatën Globale për
Edukimin për Paqe tek zyra e Thirrjes së Hagës në Nju Jork. Për informacione të mëtejshme mbi kontaktet ndërkombëtare, kontaktoni Projektin e Edukimit për Paqe dhe Çarmatim në Shqipëri në adresën e mëposhtme.
Organizatat për Rrjetin e Edukimit për Paqe;
Projekti i Edukimit për Paqe dhe Çarmatim
Kutia Postare 236/1, Tiranë.
Tel: ++355 4 222193 pdep@adn.net.al
Australia
Center for Peace and Conflict Studies (CPACS)
Department of Government
Sydney 2006, Australia
Tel: +02 692-3778
Educating Cities Latin America
Peace, Human Rights Education Program
Avenida Belgrano 328, 3 rd
Floor
2000 Rosario, Argentina
Tel/Fax: +54 341 4802275.
Ëebsite: www.edcities.es
AUSTRIA
Austrian Study Center for Peace and Conflict
Resolution
Schlaining Castle
A-7461 Stadtschlaining, Austria

BELGJIKA
Education International
Boulevard Emile Jacqmain
Brussels B1210, Belgium
Tel: +32-2-224-0611
Fax: +32-2-224-0606
Email: educint@ei-ie.org
DANIMARKA
Centre for Peace and Conflict Research
University of Copenhagen
Vandkunsten 5
DJ 1467 Copenhagen K, Denmark
Tel: +45-333-26432
GJERMANIA
Teachers for Peace International
Saseler Kamp 69a
Hamburg 22393, Germany
Tel/Fax: +49-40-601-5212
NETHERLANDS
Human Rights Education Associates -
Netherlands Office
Postbus 59225
1040 KE Amsterdam, Netherlands
United Nations of Youth Foundation
Venedien 25, 1441 AK Purmerend,
Netherlands
Tel: +31-299-43-60-93
Fax: +31-299-42-7129
Website: http://www.unoy.org
KANADA
Canadian Centres for Teaching Peace
Box 70
Okotoks, AB, Canada, TOL 1TO
Tel: +401-938-5335; 1-800-574-7126
BOSNIA DHE HERZEGOVINA
Sarajevo Association for Peace Education
Aleja Lipa 57 71000
Sarajevo, Bosnia and Herzegovina
Tel/Fax: +003-87-33-446-680
Website: http://www.dadalos.org
FRANCA
Ecole de la Paix
7 Rue des Cloîtres
Grenoble 38000, France
Tel: +33-47-663-81-41
JAPONIA
Peace Boat
Hatatsu Building 2F
Takadanobaba 3-14-3, Shinjuku-ku
Tokyo 169-0075, Japan
Tel: +81-3-3363-8047
Fax: +81-3-3363-7562
Email: pbglobal@peaceboat.gr.jp
Website: http://www.peaceboat.org
Zelanda e Re
Peace Foundation
P.O. Box 23257
Cable Car Lane
Wellington, Aotearoa, New Zealand
Tel: +64-4-499-3443
Fax: +64-4-499-5858
NORVEGJI
International Peace Research
Institute Oslo (PRIO)
Fuglehaugsgt 11
0260 Oslo 2, Norway
Tel: +47-25-57150

Fax: +403-938-4117
Website: http://www.peace.ca/
SPANJE
Culture of Peace Foundation c/o Velazquez, 14 – 3°D
28007 Madrid, Spain
Tel: +34-91-426-1555
Fax: +34-91-431-6387
Website: http://www.pangea.org/culturadepaz
ZVICRA
Living Values: An Educational Programme
12 Rue J.A. Gautier
Geneva 1201, Switzerland
Tel: +41-022-1235
Fax: +41-022-731-1270
Shtetet e Bashkuara të Amerikës
The Council for Global Education
P.O. Box 33984
Washington, DC 20033-3984
Tel: +1-202-496-9780
Website: http://www.globaleducation.org
ORGANIZATA NDERKOMBETARE
Hague Appeal for Peace Global Campaign for Peace Education c/o IWTC 777 UN Plaza
New York, NY 10017
Tel: +1-212-687-2623
Fax: +1-212-661-2704
Email: hap@haguepeace.org
Website: http://www.haguepeace.org
SUEDI
Life-Link Friendship Schools
Uppsala Science Park
SE-751 83 Uppsala, Sweden
Tel: +46-18-50-4344
Britania e Madhe
Peace Child International
The White House, High Street
Buntingford, Herts,
England SG9 9AH
Tel: +44-176-327-4459
Fax: +44-176-327-4460
Website: www.peacechild.org
Educators for Social Responsibility/
National Office
23 Garden Street
Cambridge, MA 02138
Tel: +1-800-370-2515 / +1-617-492-1764
Fax: +1-617-864-5164
Website: http://www.esrnational.org
Hague Appeal for Peace c/o IPB
41 rue de Zurich
CH-1201 Geneva, Switzerland
Tel: +41-22-731-6429
Fax: +41-22-738-9419
Email: mailbox@ipb.org
Website: www.ipb.org

KOMBET E BASHKUARA
Cyberschoolbus
United Nations Global Teaching and Learning Project
One United Nations Plaza
New York, NY 10017 USA
Website: http://www.un.org/cyberschoolbus
United Nations High Commission for Human Rights
Case Postale 2500
CH-1211 Geneva 2 Depot, Switzerland
United Nations Department for
Disarmament Affairs
UN Headquarters Bldg, Rm. S-3170A
New York, NY 10017 USA
Tel: +1-212-963-1570
Fax: +1-212-963-1121
Website: www.un.org
United Nations High Commissioner for Refugees
CP 2500
1211 Geneva 2, Switzerland
Tel: +41-22-739-8111
Fax: +41-22-739-8449
Email: cdr@unhcr.ch
Pjesa II
Organizatat Mbështetëse të Fushatës Globale të Edukimit për Paqe (Janar 2002)
Fushata Globale për Edukimin për Paqe synon futjen e edukimit për paqe në të gjithë shkollat e botës. Për të arritur këtë detyrë kaq të madhe, Fushata vepron si një rrjet dhe varet nga mbështetja dhe përfshirja e organizatave dhe institucioneve edukative lokale, kombëtare dhe ndërkombëtare. Organizatat mbështetëse janë një pjesë thelbësore e Fushatës Globale për
Edukimin për Paqe
Organizatat dhe istitucionet e mëposhtëme mbështesin Fushatën Globale për Edukimin për Paqe dhe synojnë qëllime të ngjashme në punën e tyre. Nëse organizata juaj do të mbështesë zyrtarisht
Fushatën, mbusheni formën në faqet që vijojnë dhe na e dërgoni në Thirrjen e Hagës për Paqe.
Për më tepër informacion rreth regjistrimit për t’u bërë organizatë mbështetëse shkoni tek: www.ipb.org/pe/endorsers.htm
ose email: mailbox@ipb.org
.
International Association of Educating Cities / Shoqata Ndërkombëtare e Edukimit të Qyteteve

International Association of Educators for Peace / Shoqata Ndërkombëtare e Edukatorëve për Paqe
International Baccalaureate Organization / Organizata Ndërkombëtare e Bakalarate ( www.ibo.org
)
International Institute on Peace Education / Instituti Ndërkombëtar i Edukimit për Paqe
International Teacher / Mësuesi Ndërkombëtar
International Youth Cooperation / Bashkëpunimi Ndërkombëtar Rinor (Hagë) ( www.iyoco.org
)
Living Values: An Educational Programme / Vlera të Jetuara: Një Program Edukativ
( www.livingvalues.net
)
Mandate the Future/Worldview International Foundation (Colombia) / Syno të Ardhmen/Fondacioni
Ndërkombëtar i Botëkuptimit ( www.mandatethefuture.com
)
Peace Boat / Varka e Paqes ( www.peaceboat.org
)
Pax Christi International / Organizata Ndërkombëtare e Paqes Kristiane ( www.pci.ngonet.be
)
Peace Child International / Fëmijët e Paqes ( www.peacechild.org
)
Peace Education Commission, International Peace Research Association / Komisioni i Edukimit për Paqe,
Shoqata Ndërkombëtare Kërkimore e Paqes ( www.uwm.edu/Dept/Peace/pec.html
)
UNICEF ( www.unicef.org
)
UNHCR, Komisioneri i Lartë i OKB për Refugjatët ( www.unhcr.org
)... etj
Act 1 Presentations (USA)
ActionAid Ghana
All Pakistan Friendship and Peace Council
Amnesty Nepal, Group-81
Aotearoa-New Zealand Foundation for Peace Studies ( www.peace.net.nz
)
ASEPaix, Association Suisse des Educateurs a la Paix ( http://asepaix.ch
)
ASHTA NO KAI (Indi)
Asocciacion Respuesta (Argjentinw)
Association of Young Azerbaijani Friends of Europe
Awareness One (Nigeria)
Azerbaijan Women and Development Centre
Big Brothers Big Sisters – Keryville, USA
Buddha’s Light Universal Welfare Society (BLUWS) ( http://watthai.net/bluws )
Canadian Alliance for Youth and Children’s Rights (CAYCR)
Canadian Centers for Teaching Peace ( www.peace.ca
)
Canadian International Institute of Applied Negotiation ( www.canadr.com
)
CEDEM-Centre d’Education et de Developpement pour les Enfants Mauriciens (Maurititius)
Center for Globalization Studies, University BK (Serbia, FR Yugoslavia)
Center for Human Rights and Peace Studies (CRPS) (Filipine)

Center for Peace Education, Miriam College (Filipine)
Center for the Study of Forgiveness and Reconciliation (UK)
Center for the Study of Peace (Ireland) (Ireland)
CETAL-Network Culture of Peace (Sweden)
Children and Peace Philippines JMD Chapter
City Montessori School (CMS, India) ( www.citymontessorischool.org
)
Concord Video and Film Council (UK)
Concerned Youth for Peace (CONYOPA) (Sierra Leone)
Cosananig Organization (Nigeria)
Creative Response to Conflict (USA) ( www.ccrcglobal.org
)
Culture of Peace Foundation (Spain) ( www.Pangea.org/culturadePaz )
CRAGI, Conflict Resolution and Global Interdependence (USA)
( www.gettysburg.edu/~jpowers/cragi.html
)
Sarajevo Association for Peace Education ( www.dadalos.org
)
Développement Rural par la Protection de l'environnement et Artisanat (Cameroun)
Education for Peace Institute of the Balkans (Bosnia-Herzegovina) ( www.landegg.edu
)
Education for Peace Project (Landegg International University, Switzerland)
Narvik Peace Foundation (Norway) ( www.fred.no
)
NDH-Cameroon and African Network of Grassroots Democracy
Nepal Institute for United Nations and UNESCO
Nepal National UNESCO Academy
Network Culture of Peace (CETAL) (Sweden)
Nova, Centro para la Innovacón (Spain)
Pan-African Reconciliation Council (Nigeria) ( www.peace.ca/africa.htm
)
Parbatya Bouddha Mission (Bangladesh)
Partnership and Exchanges Programme for Development (Togo)
Pax Christi Flanders (Belgium)
Paz y Cooperación (Spain) ( www.peaceandcooperation.org
)
Peace 2000 Institute (Iceland) ( www.peace.is
)
Peace Education Academy of Nepal
Peace Education Institute (Finland)
People’s Parliament (Leskovac, FR Yugoslavia)
Peace Pledge Union (UK) ( www.gn.apc.org/peacepledge )
Peace Project Africa (South Africa)
Peace Research Centre (Cameroon)
Peace Research Institute-Dundas (Canada)
Peaceful Solution Society of Ghana

Plowshare Center (USA)
Proyecto 3er. Milenio (Argentina) ( www.geocities.com/proyector3er.milenio
)
Quaker Peace and Service (UK) ( www.quaker.org.uk
)
Research Academica for Humanism and Jaiprithvi (RAFHAJ) (Nepal)
Resolving Conflict Creatively Program ( www.esrnational.org
)
Rights Works (USA)
Robert Muller School (USA) ( www.robertmullerschool.com
)
Sakha Ukuthula (South Africa)
Samaritan Public School (India)
Save the World (Nepal) ( www.savetheworldnepal.com
)
Seminario Galego de Educación para a Paz (Galicia, Spain) ( www.sgep.org
)
Service Civil International-International Voluntary Service (SCI-IVS) (USA)
Significant Music (Canada) ( http://members.xoom.com/undersamesky )
Society For Democratic Reforms (Azerbaijan)
Support Center for Associations and Foundations (Belarus)
Swedish Peace and Arbitration Society ( www.svenska-freds.se
)
Teaching for Peace Workshop (Denmark)
Triratna Welfare Society (Bangladesh)
Vientos del Sur (Argentina)
Educadores Para a Paz (Brazil)
Electoral Institute of South Africa ( www.eisa.org.za
)
Elimu Yetu Coalition (Kenya)
ESR National Center Resolving Conflict Creatively Program (USA) ( www.esrnational.org
)
Foundation for Peace and Development (Ghana)
Fundació per la Pau (Spain)
Fundación Casa De La Juventud (Paraguay)
Fundación Gamma Idear (Colombia)
Global Harmony Foundation (Switzerland) ( www.global-harmony.org
)
Belgrade Youth Centre for Tolerance and Peace Development
GUU Foundation Community Based Rehabilitation (Uganda)
Halley Movement (Mauritius)
Hessisches Landesinstitut für Pädagogik (Germany)
Human Rights Committee (Serbia)
Human Rights Education Academy of Nepal
Human Rights Education Programme (Pakistan) ( www.hrep.com.pk
)
Human Rights Eye & Education Center (HREEC) (Cameroon)
Impulse NGO Network ( www.geocities.com/impulsengo )

Indian Institute for Peace, Disarmament and Environmental Protection
Institute for Planetary Synthesis (Spain)
International Mission for Peace (Sierra Leone)
International Peace Research Association (Japan)
International Holistic Tourism Education Centre-IHTEC (Canada) ( www.ihtec.on.ca
)
International Youth Link Foundation (Ghana) ( www.idealist.org
)
International Youth Parliament/Oxfam (Australia) ( www.caa.org.au/parliament )
International Society for Human Values (Switzerland)
Institute for Peace and Justice (USA) ( www.irj-ppj.org
)
Institute for Planetary Synthesis (Switzerland)
Jane Addams’ Peace Association, Inc. (USA) ( www.peacewomen.org
)
Jigyansu Tribal Research Centre (India) ( www.indiasocial.org/jigyansu )
Khmer Youth Association (Phnom Penh)
Kids Meeting Kids (USA) ( www.kidsmeetingkids.org
)
League in Friendship Endeavour (India) ( www.angong.f2s.com
)
Learning and Development (Kenya)
Lebanese American University Center for Peace and Justice Education ( www.caringkids.com
)
Mandate the Future (Sri Lanka) ( www.mandatethefuture.org
)
Multiethnic Children and Youth Peace Centers (MCYPC) (Kosovo/a, FRY)
( http://MCYPCMitrovice.freehosting.net
)
National Federation of UNESCO Associations of Nepal
rd

Po, ne e mbështetim Fushatën Globale të Edukimit për Paqe të Thirrjes së Hagës për Paqe.
Yes, we endorse the Hague Appeal for Peace Global Campaign for Peace Education.
Interneti po bëhet një mjet mjaft i vlefshëm për edukatorët kudo në botë. Nëpërmjet faqeve të internetit, po grumbullojmë dhe ndajmë burime dhe informacione më tepër se kurdoherë

më parë. Kurrikulat në internet na japin qasje të reja për të zgjeruar metodologjinë dinamike të edukimit për paqe. Këto mundësira të reja krijohen çdo ditë në internet.
Megjithëse e dimë që jo të gjithë njerëzit kanë mundësira të njëjta për t’u lidhur me internetin, ne e mbështesim përdorimin e internetit si një mjet që rrit pjesëmarrjen në arsim. Shpresojmë që në vitet që do të vijnë, të gjithë edukatorët dhe nxënësit do të kenë mundësi për të përdorur teknologjinë e nevojshme.
Faqet e internetit të mëposhtëme japin mundësi për më tepër kërkim dhe përfshirje në edukimin për paqe. Ko përzgjedhje fillestare ndahet në faqe të përgjithshme të edukimit për paqe; faqe që kanë lidhje drejtëpërdrejtë me katër Bazat e Axhendës së Hagës; dhe faqe interneti që lidhen me punën e Organizatës së Kombeve të Bashkuara. (OKB).
Ndërsa ne vazhdojmë të zhvillojmë listën e këtyre burimeve dhe të rrisim përfaqësimin dhe ekuilibrin global të tyre, mirëpresim propozimet dhe komentet tuaja. Kontaktoni me hap@haguepeace.org
që të na njoftoni për faqe dhe burime interneti të tjera. Ju faleminderit.
Pulkids Peace Education Webpages: http://www.pulteney.sa.edu.au
Canadian Voices of Women for Peace peace education kit: http://www.peace.ca/vowworkshopkit.htm
Peace Education Foundation (Canada): http://www.peace-ed.org/
American Friends Service Committee peace program: http://www.afsc.org/peacprog.htm
Peace Studies Association (USA-based): http://www.earlham.edu/~psa/
Peace Education Commission of the International Peace Research Association homepage: http://www.uwm.edu/Dept/Peace/pec.html
Africa non-profit internet educational clearinghouse: http://www.kabissa.org/
Stockholm International Peace Research Institute: http://www.sipri.se/
Teaching Peace: http://www.teachingpeace.org
Baza 1: Kultura e Paqes, Rrënjët e Luftës
Educational Development Corporation (USA-based) curriculum “Beyond Blame”: http://www.edc.org/spotlight/schools/beyondblame.htm
INFACT (USA-based) Global Corporate Responsibility organization: http://www.infact.org/
Kids Peace Net: http://www.kidspeacenet.com
Civic Education website: http://www.civnet.org/
Progressive news (USA-based): http://www.commondreams.org/

Washington Peace Center (USA-based): http://www.washingtonpeacecenter.org/
War Resistors League: http://www.warresistors.org/
…
The Hague Appeal for Peace: http://www.haguepeace.org
The Hague Appeal for Peace Youth Programme: http://youth.haguepeace.org
International Peace Bureau (Geneva-based) homepage for the Global Campaign for Peace
Education: http://www.ipb.org/pe/index.htm
The Consortium on Peace Research, Education, and Development (COPRED): http://www.gmu.edu/departments/ICAR/copred
Global Learning (USA-based): http://www.globallearningnj.org
Imagine Peace Project (USA-based): http://www.imaginepeace.org
Save the Children: http://www.savethechildren.org.uk/
Street Law – civil and human rights information: http://www.streetlaw.org/
Free the Children International: http://www.freethechildren.org/
The Human Rights Pathway web site covering human rights of indigenous peoples: http://www.pathway.hrc.co.nz
The Project on International Courts and Tribunals: http://www.pict-pcti.org/
Coalition for the International Criminal Court: http://www.iccnow.org/
Websites with information on the Tokyo Women’s International War Crimes Tribunal: http://www.iccnow.org/tokyo http://www.fire.or.cr/nov01/tribmain.htm http://www1.jca.apc.org/vaww-net-japan/e_new/index.html http://www.whrnet.org/tribunal/tribunal.htm
Women’s Caucus for Gender Justice: http://www.iccwomen.org/
The International Committee of the Red Cross for resources on humanitarian law and institutions: http://www.icrc.org/
Baza 2: Ligjet dhe Institucionet Ndërkombëtare Humanitare dhe të të
Drejtave të Njeriut
Shoqa ta e edukimit për Paqe:
Faqe interneti: http://www.hrea.org/
Biblioteka: http://erc.hrea.org/Library/
Newsletter: http://erc.hrea.org/Library/HREnewsletter/index.html
Centre for Peace, Nonviolence, and Human Rights (Croatia): http://www.zamir.net/~czmos/
The Children’s Rights Information Network: http://www.crin.org
Coalition to Stop the Use of Child Soldiers: http://www.child-soldiers.org

Defence for Children International: http://www.defence-for-children.org
Fazaldad Human Rights Institute (Pakistan): http://www.fazaldad.com
Institut International des Droits de l'Homme (IIDH) (France): http://www.iidh.org
International Federation for Human Rights (France): http://www.fidh.org
The Dadalos Association for Peace Education Work based in Sarajevo, English version: http://www.dadalos.org
International Women’s Human Rights Organization: http://www.MADRE.org/
Human Rights Internet: http://www.hri.ca/welcome.cfm
Human Rights Education: http://www.hri.ca/hredu/
The People’s Decade for Human Rights Education: http://www.pdhre.org/
Baza 3: Parandalimi, Zgjidhja, dhe Transformimi i Konfliktit të Dhunshëm
Japan Center for Preventive Diplomacy, in cooperation with the Japan Institute of International
Affairs: http://www.conflict-prevention.org
British organization, Responding to Conflict, devoted to nonviolent conflict resolution has resources available online at: http://www.respond.org
USA–based Educators for Social Responsibility site offers resources on conflict resolution education: http://www.esrnational.org/
INCORE (Initiative on Conflict Resolution and Ethnicity): http://www.incore.ulst.ac.uk/home/
Appeal by the Nobel Peace Prize Laureates for a culture of peace and nonviolence for the children of the world: http://www.nobelweb.org/
M. K. Gandhi Institute for Nonviolence: http://www.gandhiinstitute.org/
Global Vision for Sustainability and Peace: http://www.global-vision.org/peace
Baza 4: Çarmatimi dhe Siguria Njerëzore
International Campaign to Ban Landmines: http://www.icbl.org
Women’s International League for Peace and Freedom site for links and resources on gender and human security issues: http://www.peacewomen.org
Reaching Critical Will, disarmament project of the Women’s International League for Peace and Freedom: http://www.reachingcriticalwill.org
War Widows International Peace Alliance: http://www.warwidows.org and their educational film Regret to Inform: http://www.regrettoinform.org
Lawyers Committee on Nuclear Policy, Inc.: http://www.lcnp.org
International Association of Lawyers Against Nuclear Arms: http://www.ialana.org
Nonviolence International: http://www.members.tripod.com/nviusa/

Nuclear Age Peace Foundation: http://www.wagingpeace.org/
As a public service, IDDS is providing free access to the online Arms
Control Reporter 2000 at: http://www.idds.org/openindex.html
NGO Committee on Disarmament: http://www.igc.org/disarm/
United Nations Department for Disarmament Affairs: http://www.un.org/depts/dda/index.htm
CTAUN (USA-based) Committee on Teaching About the UN: http://www.teachun.org/
UN Cyberschoolbus – Global Teaching and Learning: http://www.un.org/cyberschoolbus/
United Nations High Commissioner for Human Rights resource for online access to International
Human Rights Instruments: http://www.unhchr.ch/html/intlinst.htm
UNESCO Education: http://www.unesco.org/education/index.shtml
UNESCO Culture of Peace: http://www3.unesco.org/iycp
UNESCO Education: Teaching and Learning for a Sustainable Future: http://www.unesco.org/education/tlsf/
UNICEF Voices of Youth: http://www.unicef.org/young
UNICEF Teachers Talking: http://www.unicef.org/teachers/
UN Women Watch – gender issues: http://www.un.org/womenwatch/
UNIFEM United Nations Development Fund for Women: http://www.unifem.undp.org
Conflict Resolution curriculum,
“Out on a Limb… A Guide to Getting Along.”
Based at the
University of Illinois (USA): http://www.urbanext.uiuc.edu/conflict/
The Conflict Resolution Information Source: http://www.crinfo.org/
European Center for Conflict Prevention: http://www.euconflict.org/euconflict/
Online Journal of Peace and Conflict Resolution: http://www.trinstitute.org/ojpcr/
Kushdo që fillon të njihet më tepër me edukimin për paqe mund të dojë të fitojë një njohuri më të gjerë për fushën dhe zhvillimin e saj. Përveç leximeve të propozuara që citohen në
Librat 1 dhe 2 të Të Mësuarit për ndalimin e luftës, po listojmë këtu disa nga burimet që përdoren për edukimin e mësuesve, zhvillimin profesional të edukatorëve të paqes, si edhe teoria e praktika e përgjithshme e edukimit për paqe. Publikimi të tjera në anglisht të edukimit për paqe mund të gjenden në faqen e Fushatës Globale të Edukimit për Paqe www.ipb.org/pe/publication.htm

Shumë edukatorë të rinj të paqes mund të dëshirojnë të njihen më tepër me “Miniprintet” nga Universitetit i Lund dhe Universiteti i Malmo në Suedi, një seri intervistash me edukatorë të paqes dhe disa nga esetë kryesore në këtë fushë. Përveç kësaj, një bibliografi e plotë mbi “Edukimi për një kulturë të paqes” është përmbledhur nga Åke Bjerstedt i
Fakultetit të Mësuesisë në Universitetin e Malmos, në Suedi. Kjo bibliografi e publikuar në 2001, përqëndrohet në librat, artikujt, dhe raportet ne anlisht, gjermanisht, dh gjuhët skandinave gjatë 25 viteve e fundit të edukimit për paqe. Kontaktoni me Universitetin e
Malmos për më tepër informacion: tel: +46.40.6657000; Fax: +46.40.6658210.
Bibliografia e përzgjedhur mbi Teorinë dhe Praktikën e Edukimit për Paqe.
Në shqip
Reardon, Betty A. Toleranca—Pragu i Paqes . Pjesa 1: Për Trajnimin e Mësuesit. Bibliteka e mësuesit.
UNESCO 2001.
Reardon, Betty A. Toleranca—Pragu i Paqes . Pjesa 2: Për Shkollat Fillore. Bibliteka e mësuesit.
UNESCO 2001.
Reardon, Betty A. Toleranca—Pragu i Paqes . Pjesa 3: Për Shkollat e Mesme. Bibliteka e mesuesit.
UNESCO 2001.
Levin, Leah. Të drejtat e njeriut: Pyetje dhe Përgjigje. Tirana, UNESCO 2001.
Të gjithë jemi njerëz: Manual për mësimin e të drejtave të njeriut. Manual për Mësuesin. UNESCO 2001.
Kultura e Demokracisë: sfidë për shkollat. Red. Patrice Meyer-Bisch. UNESCO 2001.
Ne anglisht
Andreopoulous, G. and Claude, R. P. (Eds.). (1997). Human rights education for the twenty-first century .
Philadelphia, PA: University of Philadelphia Press.
Baraka Education Foundation. Good things about me: Practical classroom activities to foster pupils’ self esteem and confidence . New Zealand: The Peace Foundation. (n.d.).
Bernbaum, M. (1999). Weaving ties of friendship, trust, and commitment to build democracy and human rights in Peru . USA: USAID.

Boulding, E., Cohen, C., Jacobson, G., Haas, L., and Morrison, M. L. (2000). Making peace where i live
(MAPWIL). (Mund ta gjeni dhe printojeni në këtë faqe interneti: (h ttp://www.crinfo.org/documents/mapwil/ )
Carlsson-Paige, N. (1990). Who’s calling the shots?: How to respond effectively to children’s fascination with war play and war toys . New York: New Society Press.
Carlsson-Paige, N. and Levin, D. (1987). The war play dilemma: Balancing needs and values in the early childhood classroom . Early Childhood Education Series. New York: Teachers College Press.
Claude, R. (1999). The bells of freedom . Published by The People’s Decade for Human Rights Education
(PDHRE) in New York (USA) and Action Professionals Association for the People (APAP) in Ethiopia.
Drew, N. and Remkus, S. (Eds.). (1995). Learning the skills of peacemaking: A K-6 activity guide to resolve con-flicts, communicating, and cooperating . California: Jalmar Press.
Dupont, L., Foley, J., and Gagliardi, A. (1999). Raising children with roots, rights, and responsibilities .
Minnesota: The Human Rights Resource Center, University of Minnesota.
Fountain, S. (1993). It’s only right! A practical guide to learning about the Convention on the Rights of the Child . New York: UNICEF.
Fountain, S. (1995). Education for development: A teacher's resource for global learning . Britain:
Hodder & Stoughton.
Grammer, R. (1993). Teaching peace: Song book and teacher’s guide . New York: Smilin’ Atcha Music,
Inc.
Hatch, V., Hegstad, P. and Heimgartner, N. (1992). Human rights for children: A curriculum for teaching human rights to children ages 3-12 . USA: Hunter House Publishers and the Amnesty
International Human Rights for Children Committee.
Johnson, D. W. and Johnson, R. T. (1991). Teaching students to be peacemakers . Edina, MN:
Interaction Books.
Klare, M. T. (Ed.). (1994). Peace and world security studies: A curriculum guide, Sixth edition . USA:
Lynne Rienner Publishers.
Krieger, D. (Ed.). (1999). A student’s guide to global responsibility, Second edition . Santa Barbara:
Nuclear Age Peace Foundation. English version.
Lantieri, L. and Patti, J. (1996). Waging peace in our schools . Boston, MA: Beacon Press.
Levin, D. E. (1996). Teaching young children in violent times: Building a peaceable classroom . USA:
Kendall/Hunt Publishing Company.
May, P. (1979). Learning for change in a world society: Reflections, activities, and resources . London:
The World Studies Project.
Mertz, G. and Miller Lieber, C. (2001). Conflict in context: Understanding local to global security .
Cambridge, MA: Educators for Social Responsibility.
New Zealand Foundation for Peace Studies. (1986). Extending peaceful relationships: A selection of activities for classes and groups , [ages 11-14 years], Auckland: New Zealand Foundation for Peace
Studies.

Osseiran, S. (2000). Education for human rights, peace and democracy: Handbook resource and teaching, material , developed at the Lebanese Educational Centre for Research and Development (ECRD); published by the International Peace Research Association (IPRA) in collaboration with UNESCO.
Poort-van Eeden, J. and Chetkow-Yanoov, B., DSW. (1999). Coping with conflicts creatively , School Plan
Book. Uitgeverij Kwintessens, Hilversum, the Netherlands.
Ramnaraine, C. (1995). Peace and nonviolence curriculum: Grades 1-6 . Kansas City: Peace Works.
Reardon, B. A. (1988). Educating for global responsibility: Teacher designed curricula for peace education K-12 . New York: Teachers College Press.
Reardon, B. A. (1995). Educating for human dignity: Learning about rights and responsibilities . PA,
USA: University of Pennsylvania Press.
Shevchenko, O., Dzyabenko, V., and Inzhutova. N. (2000). Learning democracy . Ukrainian Movement,
Educators for Peace and Mutual Understanding: Kiev.
Shiman, D., Hursh, H., Johnson, J., Miller, B., and Simmons, B. (1988). Teaching about human rights:
Issues of justice in a global age . Denver: The Center for Teaching International Relations, University of
Denver.
Shiman, D., Alemayehu, G., McCormack, M. and Melville Myers, I. (1997). Human rights education for citizenship . Trinidad: Caribbean Educational Publishers.
Towards peaceable school communities: Creative and constructive approaches to conflict . (2000).
University of Cape Town: Centre for Conflict Resolution.
Uzelac, M. (1997). Za damire i nemire / Opening the door to nonviolence . Zagreb, Croatia: Centre for
Culture of Peace and Nonviolence.
Whitehouse, E. and Pudney, W. (1999). A volcano in my tummy: Helping children to handle anger .
New Zealand: The Peace Foundation.
Teoria dhe Burimet e Kualifikimit për Edukimin për Paqe;
Barash, D. P. (1991). Introduction to peace studies . Belmont, CA: Wadsworth Publishing Company.
Bjerstedt, Å. (1988). Peace education in different countries . (Educational Information and Debate, 81).
Malmö, Sweden: School of Education.
Bjerstedt, Å. (1993). Peace education: Global perspectives . (Studia psychologica et paedagogica, 107).
Stockholm,
Sweden: Almquist and Wiksell International Publishing.
Borrelli, M. and Haavelsrud, M. (1993). Peace education within the archipelago of peace research,
1945-1964 . Norway: Arena Publishers.
Boulding, E. (1988). Building a global civic culture: Education for an interdependent world . New York:
Teachers College Press.
Boulding, E. (2000). Culture of peace: The hidden side of history . Syracuse, New York: Syracuse
University Press.

Brock-Utne, B. (1989). Feminist perspectives on peace and peace education . Oxford, UK: Pergamon
Press, Athene Series.
Burns, R. J. and Aspeslagh, R. (Eds.). (1996). Three decades of peace education around the world .
London: Garland Publishing, Inc.
Carson, T. and Smith, D. (1998). Educating for a peaceful future . Toronto: Kagan and Woo, Ltd.
Forcey, L. R. and Harris, I. M. (Eds.). (1999). Peacebuilding for adolescents: Strategies for educators and community leaders . New York: P. Lang Publishers.
Gordon, H. and Grob, L. (1988). Education for peace: Testimonies from world religions, peace and justice traditions of the major faiths . New York: Maryknoll and Orbis Books.
Graves, N. J. O., Dunlop, J., and Torney-Purta, J. V. (1984). Teaching for international understanding, peace, and human rights . Paris: UNESCO Publishing.
Haavelsrud, M. (Ed.). (1993). Disarming: Discourse on violence and peace . Norway: Arena Publishing.
Haavelsrud, M. (1996). Education in developments . Norway: Arena Publishing.
Harris, I. (1988). Peace education . USA: McFarland & Company.
Hicks, D. (Ed.). (1988). Education for peace . London: Routledge Publishing.
Raviv, A., Oppenheimer, L., and Bar-Tal, D. (Eds.). (1999). How children understand war and peace: A call for international peace education . San Francisco: Jossey Bass Publishing.
Ray, D. (Ed.). (1988). Peace education: Canadian and international perspectives .
Canada: Third Eye Press.
Reardon, B. A. (1988). Comprehensive peace education: Educating for global responsibility . New York:
Teachers College Press.
Reardon, B. A. (1982). Militarization, security, and peace education: A guide for concerned citizens .
Valley Forge, PA: United Ministries in Education.
Reardon, B. A. (1999). Peace education: A review and projection . Peace Education Reports, No. 17.
Sweden: Malmo University, School of Education.
Reardon, B. A. (2001). Education for a culture of peace in a gender perspective . Paris: UNESCO
Publishing.
Reardon, B. A. (1997). Tolerance — the threshold of peace, Unit 1: Teacher training resource unit .
Paris: UNESCO Publishing; The Teacher’s Library.
Reardon, B. A. and Nordland, E. (Eds.). (1994). Learning peace: The promise of ecological and cooperative education . Albany, New York: State University of New York Press.
Stomfay-Stitz, A. (1993). Peace education in America, 1828-1990: A sourcebook for education and research . New Jersey: Scarecrow Press.
Swee-Hin, T. and Floresca-Cawagas, V. (1987). Peace education: A framework for the Philippines .
Quezon City, Philippines: Phoenix Publishing House.

Chishti, M. and Nawaz, M. (Eds.). (1998). Project Hand-in-Hand . The Canadian Red Cross Society.
Fountain, S. (1999). Peace education in UNICEF . UNICEF Working Paper. New York: UNICEF.
Israel/Palestine Center for Research and Information (IPCRI). (1999). Education for Peace Project .
Jerusalem: IPCRI.
Kadel, A. and Hallet, I. (Eds.). (1999). Northern Ireland: Roots of conflict, Routes to peace . London:
National Peace Council.
Ray, P., Alson, S., Lantieri, L., and Roderick, T. (1996). Resolving conflict creatively: A teaching guide for grades Kindergarten through six . New York: Board of Education of the City of New York.
Sandy, S. V. (2000). Peaceful kids in ECSEL: Preschool program in conflict management . New York:
International Center for Cooperation and Conflict Resolution, Teachers College, Columbia University.
Tillman, D. (2000). Living values: An educational program; Values activities for young adults . New
York: Living Values: An Educational Program, Inc.
Tillman, D. and Hsu, D. (2000). Living values: An educational program; Values activities for children, ages 3-7 . New York: Living Values: An Educational Program.
United Nations High Commissioner for Refugees (UNHCR). (2000). Peace Education Programme .
Nairobi, Kenya: The Regional Service Centre.
Ward, M. (Ed.). (1988). Peacemaker: Module One of a Post Primary Peace Programme . Ireland: The
Joint Peace Programme of the Irish Commission for Justice and Peace and the Irish Council of Churches.
World Organization of the Scout Movement. 15 Development education games for scouts .World Scout
Bureau, P.O. Box 241, 1211 Geneva 4 Switzerland.
Yarrow, P., Roerdon, L. P., and Lantieri, L. (2000). Don’t Laugh At Me Camp Program . New York:
Operation Respect, Inc., and Educators for Social Responsibility.
The Journal for the Study of Peace and Conflict . Annual journal of the Wisconsin Institute for Peace and
Conflict Studies; published by
< http://www.jspc.library.wisc.edu/index2.html> . the Institute. The website is
Journal of Conflict Resolution. Published by SAGE Publishing. The website is
<http://www.yale.edu/unsy/jcrhome1.htm>.
The Journal of Peacebuilding and Development . Publication of the School of International Service,
American University. Address: 4400 Massachusetts Avenue NW, Washington DC, 20016-8071 (USA).
The Journal of Peace Research . Official publication of the International Peace Research Association
(IPRA); published by SAGE Publishing. The website is < http://www.sagepub.co.uk/frame.html?http://www.sagepub.co.uk/journals/details/j0168.html >.
The Online Journal of Peace and Conflict Resolution. Published by the Tabula Rasa Institute. Available at <http://www.trinstitute.org/ojpcr>.

Peace and Change . Official publication of the Peace History Society and the Consortium on Peace
Research, Education and Development (COPRED); published by Blackwell Publishing. The website is
<http://www.webs.cmich.edu/peaceandchange/>.
Peacebuilding . Newsletter of the Peace Education Commission of the International Peace Research
Association (IPRA). The website is <http://www.uwm.edu/Dept/Peace/pec.html>.