MODÜL / DERS TASARIMI
PROF.DR. YASEMİN ARBAK
PROF.DR. ÖMÜR ÖZMEN
17.01.2011-21.01.2011
Program Çıktıları
Dersin /Modülün Amacı
Program Çıktılarına
Ders/Modül Bazında İfade
Edilmesi
Öğrenme
Çıktılarının
Yazılması
Öğrenme Çıktılarının işaret
Ettiği Asgari
Değerlendirme Kriterlerinin
Yazılması
Modülün / Dersin
Geliştirilmesi Gözden
Geçirilmesi
Değerlendirme Kriterlerine Ne
Ölçüde Ulaşıldığını Belirlemek
Üzere Değerlendirme
Yöntemlerinin Geliştirilmesi
Öğrenenin Değerlendirme
Kriterlerine Ulaşmasını
Sağlayacak Öğretme(teaching)
Stratejilerinin Belirlenmesi
ÖĞRENME ÇIKTILARI
DERS / MODÜL TASARIMI
DERSİN ÖĞRENME ÇIKTILARI VE AMACI
Öğrenme çıktıları Bologna eğitim
reformunun temel yapı taşlarıdır
ÖĞRENME ÇIKTILARI
Öğrenme sürecinin sonunda başarılı bir
öğrencinin(learner) bilmesi, anlaması ve/veya
sergilemesi beklenen bilgi, beceri, yetkinlik,
tutum, davranışları vb. tanımlayan ifadelerdir.
ÖRNEK
At the end of this seminar the learner is
expected to be able to produce effective
learning outcomes for a course in higher
education,
pointing
out
the
main
components of the learning outcomes.
ÖĞRENME ÇIKTILARI
ÖĞRENME ÇIKTILARI-TANIM
Öğrenme çıktısı öğrenciden bekleneni ifade etmelidir.
ÖRNEK
Students will demonstrate detailed information about the
foundation, members, aims, structures and activities of the
important international institutions (teacher /input centered ).
It is expected that students will demonstrate detailed
understanding about the foundation, members, aims, structures
and activities of the important international institutions
(outcome /student centered) .
ÖĞRENME ÇIKTILARI
ÖĞRENME ÇIKTILARININ YAZILMASI (1)
Amaç ifadeleri, öğretme işlevi, öğreticinin yönelimi
ve/veya bir ders-modül süresince ele almayı planladığı
içerikle ilgilidir.
Öğrenme çıktıları, öğrenme işlevi ile ilgilidir ve öğrenme
periyodu süresince öğrenciden bekleneni tanımlar.
Öğrenme çıktıları bu bağlamda hedeflenen öğrenme
standartlarına işaret eder.
Amaç ifadeleri, öğretme işlevi ve bu işlevin yönetilmesi
,öğrenme çıktıları ise öğrenme işleviyle ilgilidir.
* DERSİN AMACI
ÖĞRENME ÇIKTILARI
ÖĞRENME ÇIKTISI & AMAÇ İFADELERİ*
Amaç ifadeleri ve öğrenme çıktıları farklı işlevlere sahiptir.
Bu nedenle bir ders/modül içeriğinin yazılmasında her iki
ifadeye de yer verilir.
Amaç ifadesi , dersin/modülün genel amacını, içeriğini
programda yer alan diğer derslerle ilişkisini tanımlayabilir.
Dersin/modülün ön koşullarını içerebilir.
Amaç ifadesinin çok uzun olmasına gerek yoktur ve bir ders
içeriğinde kesinlikle öğrenme çıktılarından daha az yer
kaplamalıdırlar.
ÖĞRENME ÇIKTILARI
ÖĞRENME ÇIKTISI & AMAÇ
AMAÇ İFADELERİ İÇİN ÖRNEKLER
The aim is to provide an introduction to the application of statistical theory in general
insurance.
The aim of the course is to introduce students to the basic areas of digital electronics, as
they may be encountered in physics instruments, and to provide the necessary theoretical
background to carry out experimental investigations.
This module aims to provide students on all of our programmes with an effective and
common grounding in written and interpersonal skills.
The aim of the course is to introduce students to the role of the manager and
management functions, organization theory and interpersonal communication as they
pertain to the management of work groups and organizations.
The course aims to provide students the core issues of macro economics ; analyses national
income and its determination, changes in national income, elements of public finance,
money and banking, macroeconomic policy, economic growth and development.
ÖĞRENME ÇIKTILARI
ÖĞRENME ÇIKTISI & AMAÇ
Knowledge and Understanding ( Subject Specific)
Intellectual skills ( Subject Specific)
Professional and Practical skills ( Subject Specific)
General and Transferable skills(transferable-generic skills)
ÖĞRENME ÇIKTILARI
ÖĞRENME ÇIKTILARI- TÜRLERİ
Knowledge and Understanding ( Subject Specific)
Stress main information to be gained and the concepts that
should be understood. They use verbs that show the ability of
the students to recall or explain important information.
At the end of the course it is expected that the learner will be
able to identify possible individual, group and organizational
level factors effecting behavior in given business situation.
ÖĞRENME ÇIKTILARI
ÖĞRENME ÇIKTILARI- TÜRLERİ
Intellectual skills ( Subject Specific)
stress on higher cognitive abilities, for example:
Problem posing and problem solving;
Being able to draw reasoned conclusions;
Critical thinking, analysis and evaluation etc.
At the end of the course it is expected that the learner will be
able to evaluate the use of appropriate positive
reinforcements for improving behavior.
ÖĞRENME ÇIKTILARI
ÖĞRENME ÇIKTILARI- TÜRLERİ
Professional and Practical skills ( Subject Specific)
stress on the ability of the students to apply and adopt the
topics into professional applications, for example:
Using lab equipment and/or applying standard
procedures for examination
Designing and carrying out research projects
Appling general & personal skills in relation to a specific
topic (e.g. report writing; using numeracy skills in
accounting, … etc).
At the end of the course it is expected that the learner will be
able to design a research study for answering proposed
research questions.
ÖĞRENME ÇIKTILARI
ÖĞRENME ÇIKTILARI- TÜRLERİ
Tranferable Skills ( Generic Skills)
Skill that are readily transferable to employment in other
contexts, such as written and oral communication,
working within a team, problem solving, numeracy and
IT skills.
At the end of the course it is expected that the learner will be
able to ;
 Work effectively as part of a team participating and
interacting in the group in a productive manner for
him/herself and for the group as a whole .
 Demostrate high communication skills in writing a report
 Acquire the skills to use library and internet resources
independently
 Value the need for, and engagement in self-managed and
life-long learning
ÖĞRENME ÇIKTILARI
ÖĞRENME ÇIKTILARI- TÜRLERİ
BLOOM TAKSONOMİSİ
(Bilişsel Alan)
DEĞERLENDİRME
SENTEZ
UYGULAMA
KAVRAMA
Bilginin, hiçbir değişime
uğratılmaksızın olduğu
gibi alındığı basamak
ÖRNEK FİLLER
Tanımlama
Ad verme
Listeleme
Eşleştirme
Ezberleme
Sıralama
Belirtme
Tekrarlama
Bilginin, birey tarafından
özümsendiği; özünü
yitirmeden özetlenip
yorumlandığı;farklı ifade
biçimlerine
dönüştürüldüğü basamak
ÖRNEK FİLLER
Sınıflama
Yorumlama
Özetleme
Kendi ifadesi ile söyleme
Karşılaştırma
Örnekleme
Benzerlik ve farklılıkları
ayırt etme
Bilginin yeni durumları
açıklamada yada
yeni problem durumlarını
çözüme ulaştırmada
kullandığı basamak
ÖRNEK FİLLER
Uygulama
Çalıştırma
Problem Çözme
Kullanma
Gösterme
Seçme/Hazırlama
Yürütme
PROFESSIONAL
SKILLS
BİLGİ
Bilginin onu oluşturan alt
unsurlara ayrıştığı,
temelinde yatan
sayıltıların yada
örgütlenme ilkelerinin
belirlendiği basamak
ÖRNEK FİLLER
Analiz etme
Sınıflandırma
Veri Toplama
Ayırt etme
Öğelerini ayırma
Zıtlıkları belirleme
Envanter yapma
Ölçme
Sorgulama
Bilginin sayıltı ya da
örgütlenme ilkeleri
doğrultusunda yeniden
oluşturulup, yeni bir form
kazandığı basamak
ÖRNEK FİLLER
Birleştirme
Kurma
Toplama
Oluşturma
Tasarlama
Formüle etme
Sentezleme
Geliştirme
INTELLECTUAL SKILLS
ANALİZ
Örgütlenmiş bilgi
bütününün temelinde
yatan sayıltı ya da
örgütlenme ilkeleri ile
tutarlılığının iç ölçütlerle ,
Örgütlenmiş bilgi bütünün
açıkladığı alanın
özellikleriyle tutarlılığın
dış ölçütlerle
değerlendirildiği basamak
ÖRNEK FİLLER
Değerlendirme
Sonuçlandırma
Doğrulama
Yargıda bulunma
Ön görme
Puan verme
ÖĞRENME ÇIKTILARI
ÖĞRENME ÇIKTILARININ YAZILMASI (1)
KNOWLEDGE & UNDERSTANDING
KNOWLEDGE
COMPREHENSION
Arrange, collect, define, describe, duplicate, enumerate, examine,
find, identify, label, list, memorise, name, order, outline, present,
quote, recall, recognise, recollect, record, recount, relate, repeat,
reproduce, show, state, tabulate, tell.
• Recall genetics terminology: homozygous, heterozygous,
phenotype, genotype, homologous chromosome pair, etc.
• Identify ethical implications of scientific investigations.
• Describe how and why laws change and the consequences of
such changes on society.
• List the criteria to be taken into account when caring for a
patient with tuberculosis.
• Define what behaviours constitute unprofessional practice in
thesolicitor – client relationship.
• Describe the processes used in engineering when preparing a
design brief for a client.
Associate, change, clarify, classify, construct, contrast, convert,
decode,defend, describe, differentiate, discriminate, discuss,
distinguish,estimate, explain, express, extend, generalise,
identify, illustrate, indicate,infer, interpret, locate, paraphrase,
predict, recognise, report,restate, rewrite, review, select, solve,
translate.
• Differentiate between civil and criminal law
• Identify participants and goals in the development of electronic
commerce.
• Predict the genotype of cells that undergo meiosis and mitosis.
• Explain the social, economic and political effects of World War I
on the post-war world.
• Classify reactions as exothermic and endothermic.
• Recognise the forces discouraging the rowth of the educational
system in Ireland in the 19th century.
APPLICATION
ANALYSIS
Apply, assess, calculate, change, choose, complete, compute,
construct, demonstrate, develop, discover, dramatise, employ,
examine,experiment, find, illustrate, interpret, manipulate,
modify, operate,organise, practice, predict, prepare, produce,
relate, schedule, select,show, sketch, solve, transfer, use.
• Construct a timeline of significant events in the history of
Australia in the 19th century.
• Apply knowledge of infection control in the maintenance of
patient care facilities.
• Select and employ sophisticated techniques for analyzing the
efficiencies of energy usage in complex industrial processes.
• Relate energy changes to bond breaking and formation.
• Modify guidelines in a case study of a small manufacturing firm
to enable tighter quality control of production.
• Show how changes in the criminal law affected levels of
incarceration in Scotland in the 19th century.
Analyse, appraise, arrange, break down, calculate, categorise,
classify, compare, connect, contrast, criticise, debate, deduce,
determine, differentiate, discriminate, distinguish, divide,
examine, experiment,identify, illustrate, infer, inspect,
İnvestigate, order, outline, point out, question, relate, separate,
sub-divide, test.
• Analyse why society criminalises certain behaviours.
• Compare different electronic business models.
• Debate the economic and environmental effects of energy
conversion processes.
• Compare the classroom practice of a newly qualified teacher
with that of a teacher of 20 years teaching experience.
• Calculate gradient from maps in m, km, % and ratio.
ÖĞRENME ÇIKTILARI
ÖĞRENME ÇIKTILARININ YAZILMASI (1)
SYNTHESIS
EVALUATION
Argue, arrange, assemble, categorise, collect, combine, compile,
compose,construct, create, design, develop, devise, establish,
explain,formulate, generalise, generate, integrate, invent, make,
manage,modify, organise, originate, plan, prepare, propose,
rearrange, reconstruct,relate, reorganise, revise, rewrite, set up,
summarise.
Appraise, ascertain, argue, assess, attach, choose, compare,
conclude, contrast, convince, criticise, decide, defend,
discriminate, explain, evaluate, grade, interpret, judge, justify,
measure, predict, rate, recommend, relate, resolve, Differentiate
between civil and criminal law
• Recognise and formulate problems that are amenable to
change in Irish history Evaluate marketing strategies for
different electronic business models.
• Summarise the main contributions of Michael Faraday to the
field of electromagnetic induction.
• Predict the effect of change of temperature on the position of
equilibrium.
• Evaluate the key areas contributing to the craft knowledge of
experienced teachers.
energy management solutions.
• Propose solutions to complex energy management problems
both verbally and in writing.
• Summarise the causes and effects of the 1917 Russian
revolutions.
• Relate the sign of enthalpy changes to exothermic and
endothermic reactions.
• Organise a patient education programme.
•Yukarıdaki örnekler de kullanılan fiiller
• Assess the importance of key participants in bringing about
tek bir düzeye ait olmayabilir. Bazı filler birden
fazla düzeyde farklı anlamlar ifade edebilir.
• Fiil in işaret ettiği öğrenme düzeyi, fiilin cümle kullanıldığı anlam dikkate alınarak
belirlenmelidir. Örnek vermek gerekirse ,
“Summarize the cause and effects of the 1917 Russian Revolution” ifadesinde
SUMMARIZE filli SENTEZLEME düzeyinde bir öğrenme düzeyini ifade ederken,
“Summarise the main contributions of Micheal Faraday to the filed of electro
magnetic induction” cümlesine SUMMARISE filli değerlendirme düzeyinde bir
öğrenmeyi ifade etmek için kullanılmıştır.
•Yukarıda verilen örnekler öğrenme çıktılarına değil bu çıktılardaki fiil kullanımlarına
ilişkindir.
ÖĞRENME ÇIKTILARI
ÖĞRENME ÇIKTILARININ YAZILMASI (1)
BLOOM TAKSONOMİSİ
(Tutumsal Alan)
CHARACTERISATION
ORGANIZATION
VALUING
RESPONDING
RECEVING
Refers to a willingness to
receive information, e.g.
The individual accepts the
need for a commitment to
service, listens to others
with respect, shows
sensitivity to social
problems, etc.
Refers to the individual
actively participating in his or
her own learning, e.g. shows
interest in the subject, is
willing to give a presentation,
participates in class
discussions, enjoys helping
others, etc.
This ranges from simple
acceptance of a value to one
of commitment, e.g. the
individual demonstrates
belief in democratic
processes, appreciates the
role of science in our
everyday lives, shows
concern for the welfare of
others, shows sensitivity
towards individual and
cultural differences, etc.
Refers to the process that
individuals go through as
they bring together different
values, resolve conflicts
among them and start to
internalise the values, e.g.
recognises the need for
balance between freedom
and responsibility in a
democracy,
accepts
responsibility for his or her
own behaviour, accepts
professional
ethical
standards, adapts behaviour
to a value system, etc.
At this level the individual
has a value system in terms
of their beliefs, ideas and
attitudes that control their
behaviour in a consistent and
predictable manner, e.g.
displays self reliance in
working independently,
displays a professional
commitment to ethical
practice, shows good
personal, social and
emotional adjustment,
maintains good health habits,
etc.
ÖĞRENME ÇIKTILARI
ÖĞRENME ÇIKTILARININ YAZILMASI (1)
TUTUMSAL ALAN
act, adhere, appreciate, ask, accept, answer, assist, attempt, challenge, combine, complete, conform,
cooperate, defend, demonstrate (a belief in), differentiate, discuss, display, dispute, embrace, follow, hold,
initiate, integrate, justify, listen, order, organise, participate,
practice, join, share, judge, praise, question, relate, report, resolve, share, support, synthesise, value
•Accept the need for professional ethical standards.
•Appreciate the need for confidentiality in the professional client relationship.
•Value a willingness to work independently.
•Relate well to pupils of all abilities in the classroom.
•Appreciate the management challenges associated with high levels of change in the public sector.
•Display a willingness to communicate well with patients.
•Resolve conflicting issues between personal beliefs and ethical considerations.
•Participate in class discussions with colleagues and with teachers.
•Embrace a responsibility for the welfare of children taken into care.
•Display a professional commitment to ethical practice.
•Yukarıda verilen örnekler öğrenme çıktılarına değil bu çıktılardaki
fiil kullanımlarına ilişkindir.
ÖĞRENME ÇIKTILARI
ÖĞRENME ÇIKTILARININ YAZILMASI (1)
LEVEL
Knowledge
Comprehension
DEFINITION
SAMPLE TRIGGER WORDS
SAMPLE PROBE
Can remember terms, facts,
list, label, name, outline,
List the names of the main characters in
procedures, relationships, concepts reproduce, define, describe
the story.
(lowest level)
Understands the meaning of material explain, interpret, restate,
What was the main idea of the story?
learned, can interpret and restate in translate, paraphrase, summarize
own words (one step above
knowledge level)
Application
Can use material learned in novel,
demonstrate, manipulate, operate, Using what you know about the
real-world contexts (demonstrates a modify, use, produce
structure of the stories read in class,
higher level of understanding through
write a new story of your own.
comprehension)
Analysis
Understands the component parts of subdivide, differentiate, categorize, Break the story down into its separate
things and can categorize elements in classify, break down, distinguish
parts, describing how they relate.
sensible ways; understands elements
and how they fit together
Synthesis
Can combine separate knowledge,
concepts, and understanding into a
unified and novel whole
combine, relate, categorize,
reassemble, reorganize
By combining these two stories about
whales, what would you predict about
the future of the whale population on
earth?
Evaluation
Can judge the value or
appropriateness of something by
applying proper criteria in a logical
manner.
evaluate, appraise, judge, justify,
defend
Is this a well written story, in your
opinion? Why?
ÖĞRENME ÇIKTILARI
ÖĞRENME ÇIKTILARININ YAZILMASI (1)
İyi yazılmış bir öğrenme çıktısı üç ana bileşenden oluşur
1.
2.
3.
Öğrenme sürecinin sonunda öğrenciden bekleneni ifade
eden bir fiil,
Eyleme konu, eşlik eden nesneyi ifade eden kelime(ler) ,
eğer söz konusu çıktı bir beceriyse bu kelime(ler) becerinin
sergilenme biçimini ifade edebilir (düşmeden aşağı yukarı
zıplamak)
Öğrenme işlevinin başarıldığına gösterge kabul edilen
standardı ifade eden kelime(ler)*
*öğrenme çıktıları değerlendirme kriterleriyle yakından ilişkilidir. Çoğunlukla daha
genel biçimde tanımlanan öğrenme çıktısı daha fazla detay içeren değerlendirme
kriteri tarafından desteklenir. Öğrenme çıktısının çok detaylı tanımlandığı
durumlarda ise değerlendirme kriteri nispeten daha az önem taşır.
ÖĞRENME ÇIKTILARI
ÖĞRENME ÇIKTILARININ YAZILMASI(2)
İyi yazılmış bir öğrenme çıktısı üç ana bileşenden oluşur
At the end of the module, the learner is expected to be able to:
Graduates are expected to demonstrate understanding of the linear
regression with the purpose of doing statistical analysis of the results.
“demonstrate understanding ” (1)
“linear regression ” etc. (2)
“doing statistical analysis of the results”(3)
(1) Öğrenme sürecinin sonunda öğrenciden bekleneni ifade eden bir fiil, (2) Eyleme konu, eşlik eden nesneyi
ifade eden kelime(ler (3) Öğrenme işlevinin başarıldığına gösterge kabul edilen standartı ifade eden kelime(ler)
ÖĞRENME ÇIKTILARI
ÖĞRENME ÇIKTILARININ YAZILMASI(2)
İyi yazılmış bir öğrenme çıktısı üç ana bileşenden oluşur
At the end of the module, the student will be expected to identify the
techniques of multivariate analysis in order to be able to handle
straightforward multivariate data sets in practice’.
“to identify ” (1)
“techniques of multivariate analysis” (2)
“be able to handle straightforward multivariate
data sets”(3)
(1)Öğrenme sürecinin sonunda öğrenciden bekleneni ifade eden bir fiil, (2) Eyleme konu, eşlik eden nesneyi
ifade eden kelime(ler (3) Öğrenme işlevinin başarıldığına gösterge kabul edilen standartı ifade eden kelime(ler)
ÖĞRENME ÇIKTILARI
ÖĞRENME ÇIKTILARININ YAZILMASI (2)
İyi yazılmış bir öğrenme çıktısı üç ana bileşenden oluşur
At the end of the course it is expected that the student will
demonstrate understanding of the rights and the obligations of a
citizen that he/she can analyze and solve basic legal problems.
“demonstrate understanding ” (1)
“rights and the obligations of a citizen ” (2)
“be able to analyze and solve basic legal problems”(3)
(1)Öğrenme sürecinin sonunda öğrenciden bekleneni ifade eden bir fiil, (2) Eyleme konu, eşlik eden nesneyi
ifade eden kelime(ler (3) Öğrenme işlevinin başarıldığına gösterge kabul edilen standartı ifade eden kelime(ler)
ÖĞRENME ÇIKTILARI
ÖĞRENME ÇIKTILARININ YAZILMASI (2)
İyi yazılmış bir öğrenme çıktısı üç ana bileşenden oluşur
Demonstrate an understanding of the application of basic principles of
consumer law in a marketing environment to be able to comprehend
such legal problems .
“understanding ” (1)
“basic principles of consumer law” (2)
“comprehend such legal problems ”(3)
(1)Öğrenme sürecinin sonunda öğrenciden bekleneni ifade eden bir fiil, (2) Eyleme konu, eşlik eden nesneyi
ifade eden kelime(ler (3) Öğrenme işlevinin başarıldığına gösterge kabul edilen standartı ifade eden kelime(ler)
ÖĞRENME ÇIKTILARI
ÖĞRENME ÇIKTILARININ YAZILMASI (2)
İyi yazılmış bir öğrenme çıktısı üç ana bileşenden oluşur
It is expected that the learner will be able to identify different kinds of
market structures
“to identify ” (1)
“different kinds of market structures” (2)
“ -------------------------- ”(3)
to recognize factors effecting
marketing activities
3rd Component
missing
(1)Öğrenme sürecinin sonunda öğrenciden bekleneni ifade eden bir fiil, (2) Eyleme konu, eşlik eden nesneyi
ifade eden kelime(ler (3) Öğrenme işlevinin başarıldığına gösterge kabul edilen standartı ifade eden kelime(ler)
ÖĞRENME ÇIKTILARI
ÖĞRENME ÇIKTILARININ YAZILMASI (2)
İyi yazılmış bir öğrenme çıktısı üç ana bileşenden oluşur
It is expected that the learner will be able to interpret the components
of a marketing plan.
“to interpret” (1)
“the components of a marketing plan” (2)
“ -------------------------- ”(3)
to design a marketing plan for hotel
establishments..
3rd Component
missing
(1)Öğrenme sürecinin sonunda öğrenciden bekleneni ifade eden bir fiil, (2) Eyleme konu, eşlik eden nesneyi
ifade eden kelime(ler (3) Öğrenme işlevinin başarıldığına gösterge kabul edilen standartı ifade eden kelime(ler)
ÖĞRENME ÇIKTILARI
ÖĞRENME ÇIKTILARININ YAZILMASI (2)
İyi yazılmış bir öğrenme çıktısı üç ana bileşenden oluşur
It is expected that the learner will be able demonstrate an
understanding of the objectives and characteristics of the accounting
information
“to demostrate ” (1)
“objectives and characteristics of the accounting information” (2)
“ -------------------------- ”(3)
applying basic accounting concepts
3rd Component
missing
(1)Öğrenme sürecinin sonunda öğrenciden bekleneni ifade eden bir fiil, (2) Eyleme konu, eşlik eden nesneyi
ifade eden kelime(ler (3) Öğrenme işlevinin başarıldığına gösterge kabul edilen standartı ifade eden kelime(ler)
ÖĞRENME ÇIKTILARI
ÖĞRENME ÇIKTILARININ YAZILMASI (2)
Bazı öğrenme çıktılarında bu bileşenler aynı ardışık sırada
yer almayabilir ve öğrenme çıktısı birden fazla cümleyle
ifade edilebilir.
Öğrenme çıktılarının birden fazla cümleyle ifade edildiği
durumlarda bu ifadelerin her birinin ayrı bir öğrenme
çıktısını ifade etmemesine dikkat edilmelidir. Bu tür
ifadeler değerlendirme sürecinde sorun yaratır.
Students will be able to make decisions with probabilities, to improve the
quality of design include use of design teams, monitoring design quality for
more reliable products, make or buy decisions for a by-product, factors to
be considered for facility location problems, to determine the resource
capacity needed to meet demand, to determine optimum stock level for
minimizing cost.
ÖĞRENME ÇIKTILARI
ÖĞRENME ÇIKTILARININ YAZILMASI (3)
Öğrenme çıktılarının ifadesinde sıkça rastlanan bir diğer hata ise
öğrenme ürününün değil işlevinin betimlenmesidir.
Örnek
At the end of the module, the learner will be expected to understand the
health and safety practices of laboratory work.
At the end of the module, the learner will be expected to demonstrate
understanding of health and safety practices with reference to a specific
laboratory experiment, through an oral or written report on this aspect
of the experiment.
ÖĞRENME ÇIKTILARI
ÖĞRENME ÇIKTILARININ YAZILMASI (3)
Modül/ders başına en fazla 8 öğrenme çıktısı
olmalıdır.
Öğrenme çıktıları yazıldığı düzey (short, 1,2,3 ) ile
ilişkili olmalıdırlar. Dolayısıyla farklı düzeylerdeki aynı
ders/modül için aynı öğrenme çıktısının kullanılması
uygun değildir.
Bir eğitim planında öğrenme çıktıları kendi içinde
hiyerarşik düzene sahip olmalıdır. Bir üst düzey
öğrenme düzeyi (örn. analysis) için eğitim planının
daha önceki evrelerinde daha alt düzey öğrenmeler
(öğr.application,comprehension, knowledge)
gerçekleşmiş olmalıdır.
ÖĞRENME ÇIKTILARI
ÖĞRENME ÇIKTILARININ YAZILMASI (4-5)
GUIDES LINES FOR WRITING LEARNING OUTCOMES
Begin each learning outcome with an action verb, followed by the object of the verb followed by a phrase that gives the
context.
Use only one verb per learning outcome.
Avoid vague terms like know, understand, learn, be familiar with, be exposed to, be acquainted with, and be aware of.
These terms are associated with teaching objectives rather than learning outcomes.
Avoid complicated sentences. If necessary use more one than one sentence to ensure clarity.
Ensure that the learning outcomes of the module relate to the overall outcomes of the programme.
The learning outcomes must be observable and measurable.
Ensure that the earning outcomes are capable of being assessed.
When writing learning outcomes, bear in mind the timescale within which the outcomes are to be achieved. There is
always the danger that one can be over-ambitious when writing learning outcomes. Ask yourself if it is realistic to achieve
the learning outcomes within the time and resources available.
As you work on writing the learning outcomes, bear the mind how these outcomes will be assessed, i.e. how will you know
if the student has achieved these learning outcomes? If the learning outcomes are very broad, they may be difficult to
assess effectively. If the learning outcomes are very narrow, the list of learning outcomes may be too long and detailed.
Before finalizing the learning outcomes, ask your colleagues and possibly former students if the learning outcomes make
sense to them.
When writing learning outcomes, for students at levels beyond first year, try to avoid overloading the list with learning
outcomes which are drawn from the bottom of Bloom’s taxonomy ( e.g. Knowledge and Comprehension in the cognitive
domain).
Try to challenge the students to use what they have learned by including some learning outcomes drawn from the higher
categories (e.g. Application, Analysis, Synthesis and Evaluation).
ÖĞRENME ÇIKTILARI
ÖĞRENME ÇIKTILARININ YAZILMASI
GRUP ÇALIŞMASI 1
DERS : KEY CONCEPTS IN INTERNATIONAL RELATIONS
KULLANILACAK FORMLAR

Current Syllabbus
TASK 1

Ders için öğrenme çıktılarının belirleyiniz
ASSESSMENT CRITERIA



All learning outcomes will pointout 3 main features.
At least one LO will be written for each LO category.
Bloom ‘s taksonomies and National qualitions framework will be taken into account.
GRUP ÇALIŞMASI
DERS PLANI OLUŞTURMA
Program Çıktıları
Dersin /Modülün Amacı
Program Çıktılarına
Ders/Modül Bazında İfade
Edilmesi
Öğrenme
Çıktılarının
Yazılması
Öğrenme Çıktılarının işaret
Ettiği Asgari
Değerlendirme Kriterlerinin
Yazılması
Modülün / Dersin
Geliştirilmesi Gözden
Geçirilmesi
Değerlendirme Kriterlerine Ne
Ölçüde Ulaşıldığını Belirlemek
Üzere Değerlendirme
Yöntemlerinin Geliştirilmesi
Öğrenenin Değerlendirme
Kriterlerine Ulaşmasını
Sağlayacak Öğretme(teaching)
Stratejilerinin Belirlenmesi
DEĞERLENDIRME
DERS / MODÜL TASARIMI
DEĞERLENDİRME(ASSESSMENT)
DEĞERLENDIRME
DEĞERLENDİRME(ASSESMENT)
Öğretim
Üyesinin
Derse Bakışı
Öğrencinin
Derse Bakışı
Dersin Amacı
Değerlendirme
Hedeflenen
Öğrenme Çıktıları
Öğrenme
Aktiviteleri
Derse İlişkin
Aktiviteler
Değerlendirme
Öğrenme
Çıktıları
Değerlendirme türleri çok genel olarak yazılı sınav, ödev,tez vb.
doğrudan veya işveren, mezun anketleri, kıyaslama vb. dolaylı
yöntemler olarak ikiye ayrılabilir.
Bir diğer ve önemli ayrım ise geliştirici (formative) – özet (summative)
ve sürekli (continuous) şeklindeki ayrımdır.
DEĞERLENDIRME
DEĞERLENDİRME-TÜRLERİ
Formative değerlendirme, öğrenme işlevinin geliştirmesine yönelik bir
değerlendirme biçimidir.
Öğretim üyesinin ve öğrencinin kendisini değerlendirmek üzere
gerçekleştirdiği tüm aktiviteleri kapsar. Amaç bu değerlendirme
sonuçlarından sağlanan geri bildirimle öğrenme işlevinin
geliştirilmektir.
Formative değerlendirme dönem başında ve dönem içinde
gerçekleştirilen bir değerlendirme biçimidir.
Tüm bu özellikleriyle formative değerlendirme öğrenme sürecinin bir
bileşenidir.
DEĞERLENDIRME
DEĞERLENDİRME-FORMATIVE
FORMATIVE DEĞERLENDİRME,
Öğrenme çıktılarının ve bu çıktılara ilişkin değerlendirme kriterlerinin öğretim
üyesi ve öğrenci tarafından dersin başlanıcında tanımlanmasını,
Anlaşılır, zengin içerikli etkin ve zamanlı geri bildirim vermeyi,
Öğrencinin kendi öğrenme sürecine aktif katılımını,
Öğretim üyesi ve öğrenci arasında etkin iletişimi
Öğrencinin gereksinimlerinin dikkate alınmasını
gerektirir.
DEĞERLENDIRME
DEĞERLENDİRME-FORMATIVE
Summative değerlendirme, geleneksel bir yöntemdir.
Öğrenme faaliyetinin başarısını kesitsel olarak –genellikle dönem
sonunda- değerlendirmeyi hedefler.
Tek işlevi , öğrenme çıktılarına ne ölçüde ulaşıldığını belirlemek , bir
diğer deyişle öğrencinin başarısını değerlendirmektir.
Değerlendirme çoğu kez , dönem sonunda gerçekleştirilen tek bir yazılı
bir sınav ile sınırlıdır. Dolayısıyla öğrenme çıktılarının tamamının değil
sadece belli bir kısmının değerlendirmesi ile sonuçlanır.
DEĞERLENDIRME
DEĞERLENDİRME-SUMMATIVE
Sürekli değerlendirme, ise formative ve summative değerlendirmenin
birlikte kullanılmasıdır.
Genelde çok sınırlı veya hiç geri bildirim içermeyen tekrarlanan
summative değerlendirmeler şeklinde uygulanmaktadır.
DEĞERLENDIRME
DEĞERLENDİRME-SÜREKLİ
Learning Outcome
Graduates are expected to interpret data using descriptive statistics, using current
technologies to use the results from such analyses to make informed decisions
Detailed explanation of
learning standard
Assessment Criteria
• Students will explain why various measures were calculated
•Students will come to a clear conclusion based on the analysis
•Presentation of calculations will demonstrate an understanding of their meaning and why
conclusions were drawn
*öğrenme çıktıları değerlendirme kriterleriyle yakından ilişkilidir. Çoğunlukla daha
genel biçimde tanımlanan öğrenme çıktısı daha fazla detay içeren değerlendirme
kriteri tarafından desteklenir. Öğrenme çıktısının çok detaylı tanımlandığı
durumlarda ise değerlendirme kriteri daha genel olabilir.
DEĞERLENDIRME KRITERLERI
DEĞERLENDİRME KRİTERLERİ-TANIM
Learning Outcome
Graduates are expected locate reliable, current and sufficient information through
methodical use of information resources to conduct an literature review.
Assessment Criteria
• Examines a wide variety of resources (which include electronic and various print formats
and oral and written communication) that successfully meet the research objective.
Learning Outcome
 Be able to demonstrate understanding of basic economic concepts so that
the learner can follow economic news in the media
Assessment Criteria

The learner will clearly define economic concepts in any given economic
news on economic units.
DEĞERLENDIRME KRITERLERI
DEĞERLENDİRME KRİTERLERİ-TANIM
Değerlendirme kriterlerine ilişki standartlar threshold assessment
criteria(asgari) ve grading assessment criteria (notlama) standartları
olmak üzere ikiye ayrılır.
DEĞERLENDİRME KRİTERLERİ
THRESHOLD
ASSESSMENT
CRITERIA
GRADING
ASSESSMENT
CRITERIA
DEĞERLENDIRME KRITERLERI
DEĞERLENDİRME KRİTERLERİ-TÜRLERİ
Threshold assessment (TA) criterion, öğrencinin dersten/modülden başarılı sayılabilmesi
için göstermesi gereken asgari performans düzeyini
tanımlar. Her bir öğrenme çıktısı
için tek bir TA kriteri yazılır.
Öğrencinin dersten/modülden başarı sayılması için dersin/modülün tüm öğrenme
çıktılarına ilişkin asgari performans düzeyini sağlamış olması gerekir. Uygulamada sıkça
görülen- standarttın üzerindeki öğrenme düzeylerinin standarttın altında kalan öğrenme
düzeylerini karşılıyor varsayılması - değerlendirme açısından sorunlu bir yaklaşımdır.
Grade assessment (GA) criterion, öğrencinin dersten/modülden belli bir notu alabilmesi
için göstermesi gereken performans düzeylerini tanımlar. Dolayısıyla bir öğrenme çıktısı
için farklı not düzeylerini tanımlayan birden fazla GA kriteri bulunur.
TA kriteri başarılı/başarısız düzeyini tanımlayan GA kriterine eştir.
Bologna süreci ve kalite güvence sistemleri bağlamında önemli olan TA kriteridir.
DEĞERLENDIRME KRITERLERI
DEĞERLENDİRME KRİTERLERİ
ÖĞRENME ÇIKTILARININ GERÇEKLEŞTİRİLME DÜZEYİ
(BAŞARI DÜZEYİ)
GRADING
ASSESSMENT
CRITERIA FOR
LEVEL AA
%100
%70
AA
GRADING
ASSESSMENT
CRITERIA FOR
LEVEL CC
CC
GRADING
ASSESSMENT
CRITERIA FOR
LEVEL FF
FF
%0
THRESHOLD
ASSESSMENT
CRITERIA
DEĞERLENDIRME KRITERLERI
DEĞERLENDİRME KRİTERLERİ-TÜRLERİ
Her iki tür değerlendirme kriterinde mutlaka öğrencinin dersten başarılı
sayılabilmesi /belli bir notu alabilmesi için
Ne yapması gerektiği (e.g. the learner will demonstrate at least three examples
of positive reinforcement in order to improve behavior) veya
Yapılacak işin niteliği (e.g. will use correct referencing in at least five references
in the coursework essay, using the appropriate system and methods as
demonstrated in class)
açıkça tanımlanmalıdır.
Öğrenme çıktılarının aksine değerlendirme kriterlerinde “be able” değil
“will” fiili kullanılmalıdır.
DEĞERLENDIRME KRITERLERI
DEĞERLENDİRME KRİTERLERİNİN YAZILMASI
INTENTED LEARNING OUTCOMES
ÖĞRENME- EĞİTİM
STRATEJİLERİ
(TLAs)
TEACHER-PEER-SELF
MANAGED
DEĞERLENDİRME
ASSESMENT
(ATs)
Lectures
End of course exam
Tutorials
Mid Term Exam
Multiple Choices
Discusions
Group Work
Essays
Field Study
Field work
Simulations and Role
Playing
Presentations
Seminars
Peer and Group
Presentations
Case , Problem
Analysis
Projects
Web Based Learning
On Job Trainning
Project Work
Case, Problem
Solutions
Work Based
Assessments
Single İtem Essays
YAPISAL UYUM
DEĞERLENDİRME YÖNTEMİ –YAPISAL UYUM
Yapısal uyum , kullanılan
öğrenme-eğitim stratejiler ile
değerlendirme yöntemlerinin
öğrenme çıktısının hedeflendiği
öğrenme düzeyi (Bloom’s
taxonomy) ile uyumlu olmasını
gerektirir.
YAPISAL UYUM
DEĞERLENDİRME YÖNTEMİ –YAPISAL UYUM
LEARNING / TEACHING STRATEGY
COGNATIVE DOMAIN
Lecture, reading, audio/visual, demonstration, or
1. Knowledge
guided observations, question and answer period
Discussions, multimedia CBT, Socratic didactic method,
reflection. Activities such as surveys, role playing, case
studies, fishbowls, etc.
On-the-Job-Training , practice by doing (some direction
2. Comprehension
3. Application
4. Analysis
or coaching is required), simulated job settings
Use in real situations. Also may be trained by using
5. Synthesis
several high level activities coupled with OJT.
Normally developed on own (informal learning)
through self-study or learning through mistakes, but
mentoring and coaching can speed the process.
6. Evaluation
YAPISAL UYUM
DEĞERLENDİRME –YAPISAL UYUM
ASSEMENT METHOD
MEASURES
ESSAYS
Understanding, Synthesis ,Evaluation
PROJECTS AND DISSERTATIONS
Wider Application Of Knowledge,Understanding Skills to Real/Simulated
Situations,Measure of Project &Time Management
GROUP PROJECTS
Wider Application Of Knowledge,Understanding Skills to Real/Simulated
Situations,Measure of Project ,Time Management, Team And Leadership
Skills
PRESENTATIONS
Preparation, Understanding, Knowledge, Capacity To Structure,
İnformation & Oral Communication Skills, Ability to Respond to Questions
& Manage Discussion
SHORT CASES
Application of Knowledge, Analysis, Problem-Solving and Evaluative Skills
COMPLEX CASES
Application of Knowledge, Analysis, Problem-Solving and Evaluative Skills
MULTIPLE CHOICE QUESTIONS
(MCQS)
MCQS BASED ON CASE STUDIES
RESEARCH
Wide Range of Basic Knowledge
Understanding, Analysis, Problem Solving Skills and Evaluative skills.
PROBLEMS
Application, Analysis & Problem Solving Strategies, Creativeness
SHORT ANSWER QUESTIONS
Analysis, Application of knowledge, Problem-solving and Evaluative skills
SINGLE ESSAY EXAMINATION
A wider range of ability can tested including the capacity to draw on a
wide range of knowledge, to synthesize and identify recurrent themes.
Students are able to show depth as well as breadth of knowledge and
understanding.
YAPISAL UYUM
DEĞERLENDİRME–YAPISAL UYUM
Öğrenmenin en temel güdüleyicilerinden biri kullanılan değerlendirme
yöntemidir.
Örnek vermek gerekirse , essay türü bir sınav öğreniciyi değerlendirme
amacını taşımasının yanında öğrencinin bilgisini geliştirmesi, mevcut bilgilerini
değerlendirmesi ve bir konuyu detaylı bir şekilde incelemesi için de bir araçtır.
Öne yandan test türü bir sınav da öğrenciyi değerlendirmeyi amaçlar. Bununla
birlikte test türü sınavlar genelde öğrencinin bilgisini anımsanma düzeyinde
ölçer. Konuyu anlayıp anlamadığı, bilgisini nasıl kullanabileceği konusunda
neler bilip bilmediğini ölçmez. Dolayısıyla öğrencinin bu değerlendirme
karşısında benimseyeceği öğrenme stratejisi bilginin anımsanmasına yetecek
bir strateji olur.
YAPISAL UYUM
DEĞERLENDİRME –YAPISAL UYUM
YAPISAL UYUM
DEĞERLENDİRME –YAPISAL UYUM
DEĞERLENDİRME
Öğrenmenin geliştirilmesi,
Öğrenme çıktılarına ulaşıp ulaşmadığının belirlenmesi,
Öğrencinin değerlendirilmesi (notlama)
amacıyla gerçekleştirilir.
ve
Öğrenciye öğrenmesi,
Öğreticiye, öğrencinin öğrenmesi
Öğreticiye öğretme işlevi
Genel olarak da dersin standartlarına uygunluğuyla ilgili
geribildirim sağlar.
YAPISAL UYUM
DEĞERLENDİRME –YAPISAL UYUM
AKTS KREDİSİ
AKTS KREDİSİ
AKTS KREDİSİ
AKTS (ECTS) İŞ YÜKÜ :
Öğrencinin bir dersden veya modülden
başarılı olabilmesi için harcaması gereken
iş yükünü ifade eder.
Yüksek öğretim kurumlarında bir öğrencinin
bir yıllık tahmini iş yükü 1500 ile 1800 saat
aralığında değişmektedir. Bu iş yükü
öğrencilerin derse katılımlarından, ders içi
ve dışı yaptıkları etkinliklere, projelere,
birlikte ve bireysel çalışmalara, sınavlara
kadar tüm etkinlikleri kapsamaktadır.
Öğrenci tarafından
dersin/modülün
hedeflenen öğrenme
çıktılarının belirlenen
asgari değerlendirme
kriterleri (threshold
criteria) ölçüsünde
başarılması.
Bir yarıyıl  30 AKTS kredisi  750-900 saat
Bir yıl

60 AKTS kredisi  1500-1800 saat
Buna göre 1 AKTS kredisi = 25 – 30 saatlik iş yüküne karşılık
gelmektedir
AKTS KREDİSİ
AKTS KREDİSİ
Etkinlikler
Sayısı
Süresi
(saat)
Toplam İş Yükü
(saat)
Teorik ders
14
4
56
Problem Çözme
a) Sınıf çalışması
b) Bireysel veya grup halinde çalışma
14
14
1
2
14
28
Ödev problemlerinin çözülmesi ve rapor
olarak teslimi
14
2
28
Dönem Projesi
1
20
20
Proje Sunumu
1
5
5
Quiz
4
1
4
Ara Sınav
a) Sınav
b) Sınav için bireysel çalışma
1
1
2
15
2
15
Final Sınavı
a) Sınav
b) Sınav için bireysel çalışma
1
1
3
25
3
25
TOPLAM İŞ YÜKÜ (saat)
200
Dersin AKTS Kredisi = Toplam İş Yükü (saat) / (30 saat/AKTS) = 200/30 = 6.67 ~ 7
AKTS KREDİSİ
AKTS KREDİSİ-ÖRNEK
Etkinlikler
Sayısı
Süresi
(saat)
Toplam İş Yükü
(saat)
Teorik ders
1
2
2
Grup Çalışmaları
1
3
2
Grup Çalışmalarının Değerlendirmesi
1
1
1
Grup Çalışmalarının Sunumu
1
1
1
Geri Bildirim ve Tartışma
1
½
0.5
TOPLAM İŞ YÜKÜ (saat)
6.5
Dersin AKTS Kredisi = Toplam İş Yükü (saat) / (30 saat/AKTS) = 7/30 =0.25 ECTS
AKTS KREDİSİ
AKTS KREDİSİ-ÖRNEK
GRUP ÇALIŞMASI 2
DERS : PRINCIPLES OF MARKETING
KULLANILACAK FORMLAR
Current Syllabbus
Form1 : Syllabus TemForm2: Course D Form 3: Form Form4: LO & PO Sheet
TASK 1



Form 2’i kullanılarak dersin tasarımın geliştirilmesi
Form 1 ‘i kullanarak dersin yeni Sylabbus’unun oluşturulması
Form 4’ü kullanarak dersin ECTS kredisinin hesaplanması, atanan ECTS kredisine
uygunluğunun değerlendirilmesi , dersin tasarımının gözden geçirilmesi

Form 3’ü kullanarak Program Çıktıları – Öğrenme Çıktıları İlişkisinin Kurulması
ASSESSMENT CRITERIA
• Teaching and learning activities designed for the course will demostrate a student oriented
approach.
• Teaching, learning activities and assessment methods will consider Bloom’s level pointed
out in theregarding learning outcome.
• Relationship between learning otucomes program objectives will be explicit and
straightways.
• Design of teaching, learning activities and assessment will consider the assigned ECTS for
the course effectively and reasonably.
• Items in forms used will be filled out precisely in an orderly manner.
GRUP ÇALIŞMASI
DERS PLANI OLUŞTURMA
GERİ BİLDİRİM
1. Jennifer Moon (2002), The Module & Programme Development Handbook
, Routledge Falmer, London
2. Jennifer Moon(2007), Linking Levels, Learning Outcomes and
Assessment Criteria – EHEA version
3. Kennedy, Hyland and Ryan (2006) Writing and Using Learning Outcomes:
A Practical Guide. Bologna Handbook C 3.4-1. Available from:
http://www.bologna.msmt.cz/files/learning-outcomes.pdf
4. Guide to Writing Module Learning Outcomes at DCU, Available from:
http://www.dcu.ie/afi/docs/FINAL_GUIDE_LOs-1%20May%2019th.pdf
5. BloomTaxonomyKeyWords
KAYNAKLAR