行動學習
廖述盛
前言
• 網路與電腦科技的成熟，使得二十一世紀成為數
位學習（e-learning）的年代，學習不再侷限於傳
統的教室環境，人們透過電腦網路可以隨時隨地
進行學習，學習變得更有彈性與多元。
• 手攜式(handheld)電腦的日益普及，加上無線網
路技術的日漸成熟，無所不在（Ubiquitous）的
行動學習(Mobile learning, 簡稱m-Learning)已成
為繼遠距學習、數位學習後逐漸受到重視的新時
代學習趨勢。
• m-Learning 不只是數位化，它還具有移動
的特性，因此行動學習比數位學習更邁進
一步，它更能做到隨時隨地的學習，因為
輕便的行動學習裝置及無線網路環境，提
供了真正隨手可得資訊的機會。
• 學習者可利用行動載具，在不受時間及空
間的限制下，以同步或非同步的方式進行
學習及知識的獲取。
Mobile learning
• The term m-learning or "mobile learning", has
different meanings for different communities,
that refer to a subset of e-learning, that focuses
on learning across contexts and learning with
mobile devices.
• One definition of mobile learning is, "any sort of
learning that happens when the learner is not at
a fixed, predetermined location, or learning that
happens when the learner takes advantage of
the learning opportunities offered by mobile
technologies." In other words, with the use of
mobile devices, learners can learn anywhere
and at any time.
• M-learning technologies include handheld
computers, notebooks, mobile phones and
tablets PC or E-books.
• M-learning focuses on the mobility of the
learner, interacting with portable
technologies, and learning that reflects a
focus on how society and its institutions
can accommodate and support an
increasingly mobile population.
• M-learning is convenient in that it is accessible
from virtually anywhere. M-learning, like other
forms of e-learning, is also collaborative.
• Sharing is almost instantaneous among
everyone using the same content, which leads to
the reception of instant feedback and tips. This
highly active process has proven to increase
exam scores and cut the dropout rate in
technical fields by 22 percent.
• M-learning also brings strong portability by
replacing books and notes. In addition, it is
simple to utilize mobile learning for a more
effective and entertaining experience.
。
歷史
• 1970年代與 1980年代
• 學習研究小組（Learning Research Group）之一
的Alan Kay及他的同事於 Palo Alto Research
Center [PARC] 提出了Dynabook做為一個書本
大小、可做機能性模擬的電腦供學習上使用，他
們的Interim Dynabooks就是第一個成立的網路工
作站。
• 1990年代
• 歐洲與亞洲的大學為了學生發展與演進行動學習，
Plam公司給予各個大學及公司裡那些在PalmOS
platform創造及測試行動學習法的人授權歐洲與亞
洲的大學為了學生發展與演進行動學習，Plam公
司給予各個大學及公司裡那些在PalmOS platform
創造及測試行動學習法的人授權
• 2000年代
• 歐洲委員會提供基金給主要的跨國 MOBIlearn 及
M-Learning 主題研究。
• 許多協商會及貿易展的創立宗旨確切與行動學習
及掌上教育有關，當中 包含了mLearning、
WMUTE及IADIS習動學習等國際協商會組織，諸
如約旦（Jordan）的ICML、馬來西亞（Malaysia）
的行動學習（Mobile Learning）、倫敦（London）
的掌上型學習（Handheld Learning）、美國的
SALT行動（SALT Mobile）。
行動學習的網路基礎建設與相關行
動裝置
• 無線網路
• 行動學習裝置
無線網路
• 目前應用在無線網路的技術大致可分為利
用光傳輸及無線電波傳輸兩大類，
• 利用光傳輸的如：紅外線（Infra-ray, IR），
• 利用無線電波傳輸的如：藍芽
（Bluetooth）、無線區域網路（Wireless
LAN）等 。
紅外線(IR)
• 紅外線是常見的一種無線通訊技術，日常
生活中的電視、冷氣、音響等遙控設備都
是紅外線無線通訊的應用，而目前許多手
機或筆記型電腦都配備有紅外線傳輸的功
能。紅外線傳輸大致分成直接式紅外線連
接(Direct-Beam IR, DB/IR) 、散射式紅外
線連接(Diffuse IR, DF/IR) 及全向性紅外線
(Ominidirectional IR, Omini/IR)，
• 直接式紅外線連接模式下，兩個通訊點必須是互
相可看見的，不能有任何阻隔；散射式紅外線則
不需要在一直線上，但仍必須在同一個封閉空間
內；全向性紅外線則是利用一個紅外線的基地台，
這個基地台是全向性的，而終端裝置上的紅外線
則是定向性的發射器指向此基地台
• 紅外線相當可靠而且製造所需的成本不高，但其
主要缺點是紅外線傳輸必須要一對一連線，即無
法將資料從一台機器同時傳送到多台機器。
藍芽（Bluetooth）
• 藍芽（Bluetooth）技術首先由易利信(Ericsson)
於1994進行開發，1998年由Ericsson、Nokia、
IBM、Intel和Toshiba等廠商組成一個特別小組
(Special Interest Group，SIG)，共同制定出一套
短距離無線通訊技術的標準。Bluetooth是一種短
距離的語音與資料無線傳輸技術，使用的範圍在
10公尺左右，低成本、低耗電，且運作於2.4GHz
的工程、科學、醫療頻道(Industrial Scientific
Medical Bands,ISM)之自由測試公用頻道上。
• 一個藍芽細胞網路（Piconet）可以同時擁
有8個裝置彼此連線，其中一個為「主控端」
(Master)，其它裝置為「輔助端」(Slave)，
同時，每一個裝置又可以是另一個藍芽細
胞網路的成員，其概念如下圖一所示。藍
芽採用的調變技術為跳頻展頻FHSS，通訊
協定則採用分時多工存取技術 (TDMA)，傳
輸資料的頻寬(Bandwidth)大約是1Mbps
• 藍芽解決了紅外線無線傳輸的缺點，因其
以無線電波技術為基礎，連線傳輸可以穿
透像牆壁、衣服和公事包之類的物體，且
其在同一間間內可將資料傳給多台藍芽設
備，再者Bluetooth有加密及認證的功能，
能確保傳送資料的安全性
藍芽無線網路
無線區域網路（Wireless LAN）
• 無線區域網路指的是IEEE802.11，它是
1997 年美國電機電子協會IEEE （Institute
of Electrical and Electronics Engineers）
所制訂出的一套無線區域網路（Wireless
LAN）環境下作業的通訊協定規範
• 。IEEE802.11又被稱為無線乙太網路
（Wireless Ethernet），這是因為其基本技
術原理與乙太網路十分類似， 1999 年
802.11 進一步提出延伸的規格：IEEE
802.11a(5GHz頻帶，最高頻寬54Mbps)與
IEEE 802.11b(2.4GHz 頻帶，最高頻寬
11Mbps)，這個延伸規範讓802.11 的速度
比藍芽還快，大大提升了無線網路的可用
性，再者802.11a 或802.11b 的傳輸距離比
藍芽還遠，802.11b 可達100-200 公尺遠
行動學習裝置
• 行動學習裝置與過去一般學習科技最大的
不同點在於，其必須具有行動運算的功能，
即需具有無線傳輸的功能，以符合隨意移
動不受環境束縛之特性，
• 體積小、重量輕、無線傳輸、手寫輸入等
成為行動學習輔具的重要特點，目前符合
這幾項特點的科技產品主要有平版電腦
（Tablet PC）、聯網板（WebPad）、個
人數位助理（Personal Digital Assistant,
PDA）或智慧型手機等
行動學習的特色
• 行動學習的主要特色之一是行動學習輔具能像過
去隨身攜帶的書本那樣的輕便易於使用，例如行
動裝置PDA 比手掌還小、數位手寫筆可成為過去
學生所用的鉛筆或原子筆等。
• 行動學習將過去人們手上所拿著閱讀的書，換成
一個功能更強大，可以容納上萬本書的科技產品，
若再配合無線網路環境，人們還可於行動中連上
網路閱讀或下在所需的資訊。
行動學習的優點
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行動輔具可以人手一台，個人化學習工具
教學情境不受限制、資訊隨手可得
資訊交換方便快速
數位手寫功能
數位攝影功能
合作學習容易進行
思考題
• 何謂行動學習?
• 行動學習的優點?
• 智慧型手機若成為學習載具, 有那些優點?
缺點?
• 行動學習如何進行合作學習?
行動學習所面臨的問題包括
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科技上面臨的問題包括
網路通訊和電池壽命
螢幕大小和關鍵詞的相關性
行動電話傳輸功能的能力
多元的標準,多樣的螢幕尺寸,多種的運作系
統
• 使用者科技或網路成癮 (Internet addiction)
• 數位落差 (digital divide)
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教育上面臨的問題包括
終端用戶的可即性和費用問題:數字式分界
如何對學校教室以外的學習效果進行評估
如何維持透過了解文章上下文的意思來學習
使在這流動年代的適當學習理論有所成長或發展
支持技術上的終身學習計畫
追蹤結果
個人隱私的信息和內容
行動學習之成長與發展
• 在過去的十年裡行動學習已從較小的調查興趣到
有重要意義的計畫,無論是在全世界的學校 ,工作
場所, 都市,跟較偏的地區等等.而在現今社會中行
動學習始終是不具條理的,因為大家都具有不同的
觀點與看法.
• 即時的學習
• 基於地理位置或取決於上下文的學習
• 社群雙向網路的行動學習
• 具教育意義的行動裝置遊戲
• 雙向互動式行動學習
Mobile learning from Youtube
• Why mobile learning?
• http://www.youtube.com/watch?v=dECs3S
Rh8Xo
• Mobile Learning in the Classroom
• http://www.youtube.com/watch?v=NCQsnt
3rDvk
• M-Taiwan行動台灣報導
• http://www.youtube.com/watch?v=ve_IDIv
YkMY
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行動學習相關研究
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From Web of Science, 標題=(mobile learning) AND 主題=(medical)
時間範圍=2000-2013。
結果數: 26 EHEALTH INFORMATION AND LIBRARIES INFORMATION
AND LIBRARIES JOURNAL
Using technologies to give health students access to resources in the UK
community setting Walton, G; Childs, S; Blenkinsopp, EHEALTH
INFORMATION AND LIBRARIES JOURNAL, 引用次數: 22
Information access at the point of care: what can we learn for designing a
CPR system? Reuss, E; Menozzi, M; Buchi, M; 等.INTERNATIONAL
JOURNAL OF MEDICAL INFORMATICS, 引用次數:15
Education (MoMEd) - how information resources contribute to for
undergraduate clinical students - a mixed methods study Davies, Bethany
S.; Rafique, Jethin; Vincent, Tim R.; 等.BMC MEDICAL EDUCATION, 引用
次數: 6
Perceptions of a technology on strategies in the anatomy laboratory
Mayfield, Chandler H.; Ohara, Peter T.; O‘Sullivan, Patricia S.ANATOMICAL
SCIENCES EDUCATION, 引用次數:1
• Using mobile technologies to give health students
access to learning resources in the UK community
setting
• Graham Walton, Susan Childs & Elizabeth Blenkinsopp
• Ehealth Information and Libraries Journal
• This article describes a project which explored the
potential for mobile technologies to give health students
in the community access to learning resources.
• The purpose included the need to identify possible
barriers students could face in using mobile technologies.
Another focus was to assess the students perceptions of
the importance of being able to access learning
resources in the community.
• Methods
• This 1-year project used two main approaches for data
collection. A review of the literature on mobile
technologies in the health context was conducted.
• This was used in a systematic way to identify key issues
and trends. The literature review was used to inform the
design and production of a questionnaire.
• This was distributed to and completed by a group of
community health students at Northumbria University,
UK. The questionnaire was piloted and there was a
100% completion rate with 49 returned forms.
• Results
• The literature review indicated that most mobile
technology applications were occurring in the US.
• At the time of the review the most prevalent mobile
technologies were PDAs, laptops, WAP phones and
portable radios with use being concentrated around
doctors in the acute sector.
• A range of advantages and disadvantages to the
technology were discovered. Mobile technologies were
mainly being used for clinical rather than learning
applications.
• The students showed a low level of awareness of the
technology but placed great importance to accessing
learning resources from the community.
• Conclusions
• Significant development and changes are taking place in
mobile technologies. Since the data collection for this
work was completed in 2004 podcasting and
videocasting have become significant in mobile learning
for health professionals.
• Librarians will need to address the relevance and
implications of m-learning for their practice. Care and
consideration needs to be given on the time and
resources librarians allocate for the necessary
development work around mobile technologies.
• Collaboration and partnership working will be most
effective approach for librarians wishing to integrate their
services with m-learning technologies.
行動學習相關研究
• 虛擬實境結合問題導向學習應用於行動化
醫學教育之研究
• 以擴充的科技接受模式探討行動英語學習
之接受度
• 電子書與行動學習應用之研究
• 以PBL問題導向高層次思考之行動學習模
式探討
虛擬實境結合問題導向學習應用於
行動化醫學教育之研究
• 本研究主要在建立一個「行動虛擬人體結構學習
系統」用於輔助學生在人體結構學上的學習。本
系統利用虛擬實境(Virtual Reality, VR)技術建置
3D立體化人體器官，學習者可透過此系統觀察3D
虛擬人體器官，使其瞭解人體器官的功能、運作
方式及人體結構間的空間位置。系統以網頁的方
式呈現一個互動式的學習環境，運作於行動載具
(如：PDA)，學習者可利用行動載具及無線網路
進行行動學習，如此可在不受時間及空間的限制
下進行學習，增加學習上的便利性和即時性。
虛擬實境結合問題導向學習應用於
行動化醫學教育之研究
• 有鑑於問題導向學習(Problem-Based Learning, PBL)逐漸
受到教育界的重視。
• 因此，本系統結合問題導向學習，讓學生在學習情境中獲
取問題解決的能力，如此可提供學生判斷思考的機會，並
進而培養學生臨床上問題解決能力。
• 本研究旨在探討3D虛擬實境結合問題導向學習及行動學
習應用於醫學教育之研究，並依據問題導向學習、虛擬實
境等文獻建立研究架構，其研究變數包括：虛擬實境三特
性(互動性、融入性及想像力)、行動化虛擬實境教材的喜
好及問題導向學習的態度。
• 評估的方法是以採用問卷調查的方式瞭解學生對行動化醫
學教育之態度，研究結果顯示虛擬實境的互動性、融入性
及想像力皆可預測行動化虛擬實境教材的喜好、行動化虛
擬實境教材的喜好可預測問題導向學習的態度。
以擴充的科技接受模式探討行動英
語學習之接受度
• 本研究將知覺便利擴充至Davis的TAM，以探討影響行動
英語學習接受的因素以及這些因素之間的關係。
• 本研究以台灣中部地區158位技術學院的學生為對象，實
際使用PDA進行行動英語學習兩週之後，使用量表收集構
面資料，並以SmartPLS軟體作為SEM分析的工具。
• 研究顯示知覺便利、知覺易用及知覺有用，是影響行動英
語學習接受的前置因素。其中，知覺便利、知覺易用及知
覺有用正向顯著影響朝向使用態度；知覺有用及朝向使用
態度正向顯著影響持續使用意願。
• 整體來說，本研究的模式對行動英語學習接受度之預測和
解釋力良好。
電子書與行動學習應用之研究
• 在新型態的電子書形式下，早已將語音、
視訊、影像、文字等資訊整合在一起，創
造出了有別於傳統書籍的新價值。
• 本文針對電子書關鍵的硬體、軟體技術及
發展做深入探討，以做為電子書推廣應用
之依據；並實際測試電子書於校園行動學
習發展上之可行性；試圖利用行動學習平
台與電子書的應用結合，從中找出電子書
在未來教育應用上的新契機。
以PBL問題導向高層次思考之行動
學習模式探討
• 本文將探討以PBL導入高層次思考應用於行動學習活動上，
讓學習者利用行動載具進行數位化學習，透過同儕間群體
智力的互動，讓學習者在問題解決的歷程中，建構出屬於
自己的知識與技能。
• 因為行動載具帶來的方便性，可以讓學習者走出教室到戶
外，不受任何時間、地點的限制，完成學習之目的，因此
以PBL導入高層次思考應用在行動學習活動上，除了透過
社群網頁與小組間進行問題探討外，並使用數位化的教材
輔助教學，讓學習者更有效率獲得問題解決之方法。
• 而PBL問題導向學習模式能促動厭倦學習的學生，提升他
們的理解及成就，這種以學習者為中心的策略能建立批判
思考及誰理技術，增進學習者的創造力及獨立性，協助學
習者在學習過程中獲得成就感。
參考文獻
• 蕭顯勝、蔡福興、游光昭 (2005) 在行動學習環境中實施
科技教育教學活動之初探,生活科技教育月刊, 38(6), 4057.
• 張基成 ； 顏啟芳 (2012) 以擴充的科技接受模式探討行動
英語學習之接受度,電子商務學報 ,14(1), 97-119.
• 廖述盛、黃秀美、 賴崇閔(2011) 擬實境結合問題導向學
習應用於行動化醫學教育之研究,科學教育學刊, 19(3),
237-256.
• 林佳秀、黃文良 (2010) 電子書與行動學習應用之研究,工
程科技與教育學刊, 7(5), 862-868.
• 溫嘉榮 ； 鄭國明 ； 郭勝煌 (2010) 以PBL問題導向高層
次思考之行動學習模式探討,工業科技教育學刊 , 3, 5-15.
思考題
• 電子書成為行動學習之優點為何?
• 行動學習如何應用於醫學教育?
謝謝 敬請指教