教学设计前沿热点与
发展趋势
华南师范大学
谢幼如 教授
E-mail: xieyouru@yahoo.com.cn
一
教学设计理论发展的背景
二
教学设计前沿热点
三
教学设计发展趋势
一、教学设计理论发展的背景
 学习科学的发展
 系统科学的发展
 新兴技术的应用
 学习方式的变革
1、学习科学的发展
 脑神经科学的研究破解了智力起源与意识本质。现代脑科
学的研究成果，比如:脑的两半球在功能上分工协作、脑
功能发展存在关键期、脑功能发展受环境影响、脑具有多
元智能结构等，对如何进行有效的教学设计，提高教学质
量，具有重要的启示。
 认知科学的研究发展了不同的学习观，形成了对学习本质
、知识属性的不同看法。近年来，其研究成果如：情境认
知理论、认知弹性理论、认知负荷理论等，对教学设计产
生积极指导意义，为教学模式的发展提供了心理学依据。
2、系统科学的发展
 20世纪70年代以来，系统科学的基本内容由原来的“老三
论”，发展为以耗散结构理论、协同学和超循环理论为代
表的“新三论”。
 “新三论”的系统方法特征，除了整体性、动态性、层
次性和最优化以外，还增加了系统“自组织”有关的新特
征：
开放性
非线性
协同性
涨落性
 “新三论”的引入对教学设计的理论与应用研究产生了促
进作用。系统科学的其他理论，如复杂系统理论与整体系
统理论也对教学设计产生了很大影响。
3、新兴技术的应用
 以云计算为基础的互联网技术的发展使我们对设备与
资源支撑的观念逐渐逝去。
 移动技术的发展将互联网的资源装入了我们的口袋。
 视觉化工具的发展使信息呈现更深入事物的本质。
 游戏技术与策略的应用使参与者始终处于交互体验的
中心。
 Web2.0以及社会网络等技术的进步，使虚拟世界的协
作成为潮流。
4、学习方式的变革
从E-Learning到U-Learning
Ubiquitous Learning
Ubiquitous Learning，可译为泛在学习、无所不在
的学习、普适学习。从广义上讲，指学习的发生无处不
在，学习需求无所不在，学习资源无所不在，学习者随
时随地都可利用终端设备与网络连接开展学习活动。
二、教学设计前沿热点
国外教学设计
国内教学设计
（二）国外教学设计
理论研究的发展
 面向复杂学习的整体教学设计——4C/ID
 社会文化视角中的教学设计——CBM
应用研究的发展
 泛在学习环境中资源设计——MOOC
 泛在学习环境中策略设计——好奇、兴趣、参与
 从学习效能到设计效能——协同工作
面向复杂学习的整体教学设计——4C/ID
 Four Component Train and Instructional Design Model，
简称为4C/ID model，由Jeroen J. G. van Merriënboer教
授与他的团队提出。
 Learning tasks
 Supportive information
4C/ID model
 Just-in-time information
 Part-task practice
 目前，该模式已经被国际培训与教育技术界公认为是最有
竞争力的教学设计理论之一，对改进教学效能，聚焦复杂
学习，实现学习迁移等均有重要的现实价值。
面向复杂学习的整体教学设计——4C/ID
Ten Steps to Complex Learning: A Systematic Approach to FourComponent Instructional Design
Step 1: 设计学习任务
Step 2: 安排任务序列等级
Step 3: 设计绩效目标
Step 4: 设计支持信息
Step 5: 分析认知策略
Step 6: 分析思维模式
Step 7: 设计程序信息
Step 8: 分析认知规则
Step 9: 分析必备知识
Jeroen J.G. van Merrienboer / Paul A. Kirschner
2007-04-12
Step 10: 设计部分任务练习.
社会文化视角中的教学设计——CBM
 The Culture Based Model: Constructing a Model of Culture
(Educational Technology & Society, 2009)
 文化研究为教学设计提供了一种新的理解知识的思维方式,
它将研究重点从学习者绩效转移到学习者的关注、价值、
意愿和感知上, 从抽象的、客观化的目标对象转到了真实
情境中的现实人身上。
Inquiry
Development
Team
Assessments
Brainstorming
Learners
Elements
Training
Patricia A. Young提出了基于文化的教学设计框架，包括8个维度，70个影响因素
泛在学习环境中资源设计——MOOC
 Emotive vocabulary in MOOCs: Context & Participant
Retention
（European Journal of Open, Distance and E-Learning 2012）
 MOOC是Massive Open Online Course的缩写，指大规模
的网络开放课程。
 它是基于联接理论的一种主题学习型网络资源。
 它以学习者、社交网站和移动学习为核心，由一群愿意分
享与深化自我知识的学习者组成的，通常还是需要一到数
位专家的带领，在一定的期间内，透过各种web 2.0与移
动学习工具，进行对特定主题的学习。
泛在学习环境中资源设计——MOOC
泛在学习环境中策略设计——好奇、兴趣、参与
 Curiosity, interest and engagement in technology-pervasive
learning environments: a new research agenda
（Educational Technology Research and Development 2011）
新兴技术环境（特别是个性化学习环境）中， 好奇、兴趣、参与语境分析下的
学习过程
从学习效能到设计效能——协同工作
 Project management in instructional design: ADDIE is not
enough
（British Journal of Educational Technology 2010）
 引入项目管理理论，弥补教学设计基本方法与具体实践项
目需求之间的差距。
 Enhancing instructional design efficiency: Methodologies
employed by instructional designers
（British Journal of Educational Technology 2010）
 提出提高教学设计效能的基本策略框架，提出了包含设计
模型、设计团队、设计过程、设计工具等4个维度、47条
基本原则的基本框架以及14种基本技能。
他们在做什么？
David H. Jonassen
现任职于美国密苏里-哥伦比亚大学
问题解决研究中心主任
近期继续着力于复杂问题解决及
相关认知工具研究
近作
Ask Systems: interrogative access to multiple ways of thinking
提问系统：通过疑问引发多角度思考
Arguing to learn and learning to argue: design justifications and
guidelines
基于辩论的学习与学会辩论
Instructional Design as Design Problem Solving: An Iterative Process
将教学设计视为设计问题的解决：一个迭代的过程
Charles M. Reigeluth
 现任职于美国印第安纳大学
近期致力于探索个别化的、整合性的
技术系统，支持学习者中心的教育范式
近作
Heuristic task analysis on e-learning course development: a formative
research study
在线课程开发中的启发式任务分析
An Instructional Theory for the Post-Industrial Age
后工业时代的教学理论
Robert A. Reiser
现任职于美国佛罗里达州立大学
教育学院教育心理与学习系统系、
教学系统学专业负责人
近期致力于复杂认知技能等
认知心理学应用研究
近作
The effects of part-task and whole-task instructional approaches on
acquisition and transfer of a complex cognitive skill
部分任务和整体任务教学方法对获得和转移一个复杂认知技能的影响
Robert M. Morgan: A key figure in the history of educational technology
罗伯特•摩根在教育技术史中的重要地位
Jeroen J. G. van Merriënboer
 现任职于荷兰马斯特里赫特大学 ，
终身学习研究中心主任
近期关注认知负载理论与复杂学习
近作
Cognitive load theory in health professional education: design principles
and strategies
认知负载理论在健康职业教育中的运用：设计原则与设计策略
Toward a Synthesis of Cognitive Load Theory, Four-Component
Instructional Design and Self-Directed Learning
认知负载理论与四成分教学设计模型（4C/ID）在自主导向学习中的应用
（二）国内教学设计
 科学技术的迅猛发展及其在教育中的广泛应用，对我国
教学设计产生重大的影响。
 复杂系统科学、后现代主义、混沌理论、关系学等领域
的研究无论从理论基础还是方法论角度，都对传统的教
学设计产生了很大的冲击。
 泛在学习、移动学习、混合学习等教与学方式的变革丰
富和发展了教学设计的基本框架。
 绩效技术、知识管理、人工智能等领域的研究，为教学
设计的方法和应用研究开辟了一些崭新的领域。
分组学习
小组任务一：移动学习的设计
小组任务二：游戏化学习的设计
小组任务三：非正式学习的设计
小组任务四：电子书包的设计
小组任务一：移动学习的设计
什么是移动学习？
移动学习具有哪些特征？
移动学习活动的设计应注意些什么问题？
小组任务二：游戏化学习的设计
什么是游戏化学习？
游戏化学习具有哪些特征与价值？
游戏化学习的基本机制是什么？如何设计？
小组任务三：非正式学习的设计
什么是非正式学习？
非正式学习具有哪些形式？
非正式学习的资源与过程设计具有哪些特点？
小组任务四：电子书包的设计
什么是电子书包？
电子书包具有哪些功能？
基于电子书包的学习环境设计应注意什么问题？
三、教学设计发展趋势
教学设计的发展趋势
教学设计面临的挑战
（一）教学设计的发展趋势
 越来越注重跨学科、跨领域、跨文化的研究与应用
 越来越关注如何促进学习者的全面发展
 越来越重视信息技术的教学应用
 越来越重视对绩效理念与绩效技术的引入
（二）教学设计面临的挑战
 层出不穷的新理论的系统性和新模式的可操化性
 全球化知识背景的跨文化教学与学习
 虚拟学习环境的教师角色与学习体验
 数字鸿沟，寻找连接传统教育与未来教育的桥梁
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